Locul i rolul evalurii n procesul instructiv-educativ

EVALUAREA Constituie O ACTIVITATE DE COLECTARE, ORGANIZARE I INTERPRETARE A DATELOR OBINUTE PRIN INTERMEDIUL INSTRUMENTELOR DE EVALUARE n scopul EMITERII UNEI JUDECI DE VALOARE ASUPRA REZULTATELOR MSURRII ADOPTRII UNEI DECIZII EDUCAIONALE FUNDAMENTATE PE CONCLUZIILE DESPRINSE DIN INTERPRETAREA I APRECIEREA REZULTATELOR Deci evaluarea nseamn : interpretare i adoptare deciziei aprecierea - judecat expert rezultatelor - criterii unitare i obiective Evaluarea nu este un proces liniar, unidirecional, ci trebuie s se regseasc i s produc schimbri n componentele sistemului de nvmnt, n planurile de nvmnt, programe colare, manuale. feed- back Evaluarea progresului colar Alte componente ale Alte componente ale sistemului de nvmnt sistemului de nvmnt

Msurare - procedee specifice - instrumente de msur

III. Funciile evalurii n cadrul procesului de nvmnt evaluarea i exercit: o Funcie diagnostic realizat prin teste de cunotine de tip diagnostic; o Funcia prognostic realizat prin teste de aptitudini, teste pedagogice de tip criterial sau de tip normativ; o Funcia de selecie care intervine atunci cnd se dorete clasificarea i admiterea candidailor n urma examenelor colare; ea poate urmri i ierarhizarea elevilor unei clase sau a unei coli la sfritul anului colar sau ciclului de nvmnt i n acest caz se realizeaz prin teste standardizate de tip normativ oferind posibilitatea unei selecii obiective n termeni taxonomici, funciile formelor de evaluare se exprim prin verbe ca: Testele diagnostice: a analiza, a emite judeci, a repera, a remedia, a verifica etc. Testele prognostice: a informa, a preciza, a ghida, a anticipa, a permite luare de decizii etc. Testele de inventariere: a atesta, a orienta, a ghida. IV. Modaliti de integrare a actelor de evaluare n procesul didactic Experiena pedagogic a permis conturarea a trei forme de evaluare, dup modul de integrare a lor n desfurarea procesului didactic: a. evaluarea iniial b. evaluarea continu (formativ) c. evaluarea cumulativ (sumativ)

a.

b.

c.

Evaluarea iniial - se efectueaz n contextul adoptrii unui program de instruire i este menit s stabileasc nivelul de pregtire a elevilor la nceputul acestei activiti, condiiile n care acetia se pot integra n programul respectiv. Ea constituie una dintre premisele conceperii i demarrii procesului de instruire. Este binecunoscut opinia lui AUSSUBEL conform creia nvarea este puternic influenat de cunotinele pe care elevul le posed la nceputul activitii de nvare. Evaluarea iniial se realizeaz prin aplicarea unei probe orale, scrise sau practice prin care este diagnosticat pregtirea elevilor i care ndeplinesc o funcie de predicie privind condiiile n care va fi organizat noul program de instruire: - modul adecvat de predare - nvare - aprecierea oportunitii organizrii unui program de recuperare - adoptarea unor msuri de sprijinire i recuperare a unor elevi. Evaluarea continu - presupune verificarea pe secvene mici a rezultatelor obinute de elevi pe parcursul procesului didactic. Ea i propune verificarea performanelor tuturor elevilor privitoarea la ntreg coninutul esenial al materiei parcurse n secvena respectiv; permite n acest fel cunoaterea efectelor activitii, identificarea neajunsurilor, adoptarea msurilor. Evaluarea sumativ - este realizat prin verificri pariale pe parcursul programului(la sfritul parcurgerii unei uniti de nvare), este estimare global, de bilan n urma unei perioade lungi corespunztoare unei semestru sau an colar. Ea realizeaz un sondaj care i vizeaz att pe elevi, ct i materia a crei nsuire este supus evalurii. Din aceast cauz evaluarea cumulativ nu poate oferi informaii complete privind msura n care elevii stpnesc coninuturile; nensoind procesul didactic secven cu secven nu permite ameliorarea lui dect dup perioade relativ ndelungate de timp. Numai utilizarea tutore celor trei forme de evaluare conduce la o atitudine justificat i eficient a dasclului n activitatea didactic i la realizarea unui proces didactic de o mai bun calitate.

V. Metode i tehnici de evaluare Principala problem a nvmntului actual suprancrcarea - nu ine numai de coninutul programei, ci i de tradiiile ultimilor ani i de presiuni exterioare exercitate asupra sistemului(presiunile ciclului colar urmtor, olimpiadele, presiunile prinilor, stngcia muncii difereniate). Poate fi utilizat drept prob de evaluare orice form de verificare oral, scris sau practic tradiional sau alternativ, dac sunt ndeplinite condiiile: - sunt stabilite capacitile i coninuturile care se evalueaz; - obiectivele de referin; - tipurile de itemi adecvai - descriptorii de performan; - modalitatea n care se vor face cunoscute prinilor i elevilor rezultatele obinute VI. Instrumente de evaluare TRADIIONALE INSTRUMENTE DE EVALUARE ALTERNATIVE (MODERNE) Observarea sistematic Investigaia Proiectul Portofoliul Tema pentru acas Activitatea independent Autoevaluarea Probe scrise Probe orale Probe practice

Dintre instrumentele alternative de evaluare: observarea sistematic a elevilor poate fi fcut pentru a evalua performanele elevilor, dar n special comportamentele afectiv atitudinale - pot fi evaluate: - concepte i capaciti organizarea i interpretarea datelor - selectarea instrumentelor de lucru - descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici, relaii - utilizarea materialelor auxiliare, inclusiv a calculatorului - atitudinea elevilor fa de sarcina dat - concentrarea asupra sarcinii de rezolvat - implicarea activ - adresarea unor ntrebri pertinente - completarea/ndeplinirea sarcinii - revizuirea metodelor i a rezultatelor - comunicarea: discutarea sarcinii cu nvtorul n vederea nelegerii acesteia investigaia reprezint o situaie complicat care nu are o rezolvare simpl - sarcina poate fi scurt, timpul de lucru este relativ lung - ncepe, de desfoar i se termin n clas - individual sau n grup presupune diverse obiective - poate urmri caracteristici personale ale elevilor precum: creativitate i iniiativ, participare n cadrul grupului, cooperare, persisten, flexibilitate, dorin de generalizare. proiectul presupune o activitate mai ampl dect investigaia care ncepe n clas prin definirea i nelegerea sarcinii, se continu acas pe o anumit perioad i se ncheie tot n clas prin prezentarea n faa colegilor a rezultatelor obinute sau a produsului realizat. Proiectul este ales dac: - prezint interes pentru elevi - elevii sunt nerbdtori pentru a crea un produs de care s fie mndrii - pot gsi resurse materiale - subiectul nu va ales urmnd rutina din clas portofoliul reprezint o colecie de informaii despre progresul colar al unui elev, obinut printr-o varietate de metode i tehnici de evaluare. Coninutul su va fi focalizat pe concepte i capaciti eseniale: - selecii din nsemnri; - produse elaborate; - produse care indic interesele, stilul elevului i folosirea unor varieti de inteligene; - produse care arat procesul de dezvoltare(nceput, planificare, revizuire) - criteriile pe baza crora munca va fi evaluat. autoevaluarea este realizat prin ntrebri pe care i-le pun elevii nii n condiii necesare pentru formarea deprinderilor evaluative ca: - prezentarea obiectivelor ce trebuie atinse; - ncurajarea formulrii de ntrebrii/rspunsuri n scris - ncurajarea evalurii n cadrul grupului etc