Pag. 1 din 10 Educ. GORGOS ELENA Grdinia S.A.M. Frceni IAI CERCUL PEDAGOGIC 14.11.

2009

Resurse educaionale i dimensiuni ale managementului grupei preocupri i perspective determinate de curriculum revizuit
,,Fericit este copilul care gsete n fiecare etap a drumului, pe educatorul capabil s insufle treptat forta i elanul necesare mplinirii destinului su de om,, Maurice Debesse
Motto:

1. Educatoarea manager al grupei de precolari ; 2. Rolurile manageriale ale educatorului ; 3. Structura dimensional a managementului grupei ; 4. Componente eseniale ale managementului grupei ; 5. Managementul imaginii.

1. Educatoarea manager al grupei de precolari

Managementul grupei de precolari presupune considerarea acesteia ca un microgrup - o formaie de mai multe persoane, care se afl n relaii de interaciune i dependen reciproc, mediate de implicarea ntr-o activitate comun, dezvoltnd n timp, norme i valori care regleaz comportarea comun. Educatoarea manager ,,ideal are: un temperament puternic, echilibrat, dinamic;

Pag. 2 din 10 Educ. GORGOS ELENA Grdinia S.A.M. Frceni IAI CERCUL PEDAGOGIC 14.11.2009

are o individualitate cu caracter pozitiv definit prin sociabilitate, compasiune, consecven, corectitudine, cinste, modestie, stpnire de sine; are un bun nivel al capacitii de lucru; este echilibrat n tendina de interiorizare dar i exteriorizare; are o mare capcitate de prelucrare informaional; dovedete integritate moral, voin i caracter ferm; manifest responsabilitate fa de destinele grdiniei; aflat ntr-o continu perfecionare a propriilor competene promoveaz un spirit nalt de cooperare. De aceea educatoarea manager trebuie s posede o serie de aptitudini pentru a putea desfura o activitate optim cu precolarii: gndire critic ce presupune coordonate precum: planificare, organizare, coordonare i evaluare aspecte ce duc la dezvoltarea copilului. sim organizaional care se reflect n implicarea familiei n desfurarea proiectelor tematice planificate astfel nct s asigure materialul necesar observrilor-fructe, legume, cri pe diverse teme sau prin susinera unui traseu de stimulare afectiv i cognitiv; organizarea colectivului de copii frontal, n grupe i individual, asigurnd posibilitatea schimbrii pe parcurs. comunicare i anume capacitatea cadrului didactic de a permite i ncuraja copilul s i exprime gnduri, opinii, implicarea educatoarei n gestionarea i rezolvarea situaiilor conflictuale nc din faz incipient i aplicarea unor msuri cu caracter disciplinar i preventiv. deschidere la nou ce presupune adapterea la situaiile nou ivite n activitatea desfurat; utilizarea concret i coordonarea resurselor umane i materiale n vederea atingerii obiectivelor propuse.

2. Rolurile manageriale ale educatorului

O sintez a materialelor cercetate permite relevarea urmtoarelor roluri ale educatorului n activitatea instructiv educativ cu grupa de precolari :

Pag. 3 din 10 Educ. GORGOS ELENA Grdinia S.A.M. Frceni IAI CERCUL PEDAGOGIC 14.11.2009

planific cadrul didactic selecteaz activitile cu caracter instructiv-educativ, determin sarcinile i obiectivele pe nivele de vrst, i structureaz coninuturile eseniale i alctuiete orarul grupei. Educatoarea este cea care i propune s i familiarizeze pe copii cu aspecte din viaa i realitatea nconjurtoare(se pornete de la grdini, familie,se trece apoi la natur aspecte specifice anotimpurilor, viaa plantelor i a animalelor, rolul omului n ecosistem.) organizeaz cadrul didactic structureaz activitile clasei, fixeaz programul muncii instructiv educative i formele de organizare. comunic selecteaz informaiile tiinifice, seturile axiologice sub forma mesajelor, stabilete canalele de comunicare i repertoriile comune. Activitatea didactic implic un dialog permanent cu copii, ilustrat prin arta formulrii ntrebrilor dar i prin libertatea acordat copiilor n structurarea rspunsurilor. conduce cadrul didactic este artizanul activitii desfurate cu grupa de copii, direcionnd procesul asimilrii dar i al formrii copiilor prin apelul la normativitatea educaional. coordoneaz urmrete aciunile didactice n globalitatea lor, veghind n permanen la realizarea unei sincronizri ntre obiectivele individuale ale copiilor i cele comune clasei, evitnd suprapunerile ori risipa de timp, contribuind astfel la ntrirea solidaritii grupului. motiveaz stimuleaz activitatea copiilor prin forme de ntrire pozitive dar i negative; utilizeaz aprecierile verbale dar i nonverbale n scopul consolidrii comportamentelor pozitive; reduce tendinele negative identificate n conduitele copiilor. consiliaz are o atitudine suportiv fa de copii n activitile colare prin ajutorare, sfaturi.Un rol important l are intervenia educatorului n orientarea colar (trasee de activitate difereniat conform aptitudinilor fiecruia) dar i n cazurile de patologie colar (negativismul, incapacitatea de a parcurge coninuturile cognitive conform vrstei cronologice, probleme de natur afectiv care determin adaptarea). controleaz verific stadiul n care se afl activitatea de realizare a obiectivelor precum i nivelele de performan atinse de copii.

Pag. 4 din 10 Educ. GORGOS ELENA Grdinia S.A.M. Frceni IAI CERCUL PEDAGOGIC 14.11.2009

evalueaz msoar prin instrumente de evaluare formativ i sumativ, prin prelucrri statistice ale datelor recoltate i prin elaborarea sintezei aprecierilor finale, calitatea transferului obiectivelor n comportamente durabile.

Analiznd tipurile de comportamente presupuse de aciunile i interveniile cadrelor didactice - ajungem la concluzia c majoritatea acestora sunt de natur managerial. Procesul de conducere, managementul, fiind o caracteristic a oricrei activiti organizate dar i a oricrei aciuni ce tinde ctre eficien maxim, prezint o serie de trsturi i funcii comune, identificabile ntr-o analiz efectuat asupra grupei de precolari.

3. Structura dimensional a managementului grupei

Dimensiunea ergonomic vizeaz asigurarea condiiilor materiale i a
confortului acional: dimensiunile mobilierului, dispunerea acestuia n clas reflect concepia cadrului didactic manager asupra modalitii de organizare a activitii de nvarea copiilor(frontal,independent, n grupuri mici),respectnd caracteristicile psihomatice ale copiilor i nlesnind comunicarea educatoare copil,copil-copil. vizibilitatea reprezint o constant ergonomic care presupune adaptarea spaiului educaional la necesitile somatofiziologice de sntate ale copiilor. pavoazarea slii de grup aduce nota cultural estetic, dar i didactic reflectnd opiunea clasei pentru anumite valori i interese (panouri, afie, simboluri). cultura de grup va ocupa ca importan un loc frunta n atenia cadrului didactic manager i va fi reprezentat de(un simbol al clasei, un joc preferat, imnul clasei,etc.)

Pag. 5 din 10 Educ. GORGOS ELENA Grdinia S.A.M. Frceni IAI CERCUL PEDAGOGIC 14.11.2009

Dimensiunea psihologic se refer la modalitiile de respectare,

utilizare, antrenare, stimulare a particularitilor individuale ale copiilor, a capacitii de munc. Un bun manager reuete s distribuie raional sarcinile de nvaare, stimuleaz atribuirea de responsabiliti n utilizarea relaiilor de cooperare, n rezolvarea sarcinilor, n luarea de decizii.

Dimensiunea social asociaz grupa de copii cu un grup social n care

exist diferite tipuri de interaciune i relaii umane.

Dimensiunea normativ indic normele, regulile, cerinele care stau la

baza constituirii grupului-clas, reglrii desfurrii activitii sale, manifestate sub forma unor obinuine, uzane.

Dimensiunea operaional coreleaz cu cea normativ, pentru c

arat modul de percepere, aplicare, interiorizare respectare al normelor, modul de armonizare al aciunii cadrului didactic cu cea a elevilor, a sensului n care fiecare nelege normele.Cadrul didactic recurge la o serie de proceduri de intervenie: recompens sau sanciune, conduit de dominare sau de negociere-nelegere, susinere moral.

Dimensiunea inovatoare implic nelegerea nevoii de schimbare,

perfecionare a vieii i activitii clasei, grupului i luarea de decizii adecvate.

4. Componente eseniale ale managementului grupei

a) Managementul coninuturilor - reprezint capacitatea de a forma deprinderi aplicabile tuturor activitilor, cadrul didactic coordoneaz spaiul, materialele, micarea i aezarea copiilor dar i materialul de

Pag. 6 din 10 Educ. GORGOS ELENA Grdinia S.A.M. Frceni IAI CERCUL PEDAGOGIC 14.11.2009

studiu integrat ntr-o arie curricular. Amintim cteva deprinderi manageriale ale procesului instructiv: - managementul procesului de instruire care presupune evitarea discontinuitii, evitarea ncetinirii ritmului prin suprancarcare cu exces de explicaii, amnunte, fragmentarea inutil a activitii . - promovarea activitilor de grup, a managementului tipului de grup cu care se lucreaz; responsabiliti la nivel de grup; managementul ateniei. - evitarea saturaiei, plictiselii-prezentarea progresiv a materialului de studiu, varietatea, provocarea, coordonarea discuiilor n clas. b ) Managementul problemelor disciplinare fundamentate pe natura uman angajarea n activiti n afara sarcinii de lucru; vorbitul fr permisiune, incapacitatea de a asculta explicaiile cadrului didactic i refuzul de a ndeplini indicaiile verbale, prezentarea incomplet a sarcinilor de lucru, lipsa motivaiei de nvare avnd ca rezultat inactivitatea. c) Managementul relaiilor interpersonale (focalizarea asupra grupului considerat un microsistem social). n sistemul de nvmnt, cadrele didactice trebuie s se raporteze la cei pe care i educ, s stabileasc relaii de cooperare cu copiii i prinii acestora i cu ceilali factori ai societii. Ei nu educ numai la catedr, n clas, ci i prin fiecare contact relaional cu copiii i prinii desfurnd o munc de cretere i dezvoltare, conducere i direcionare. Activitatea cadrelor didactice se desfoar n faa unor individualiti psihice umane n formare. De aici deriv necesitatea unei maxime responsabiliti fa de comportamentele i interveniile educatorului.

5. Managementul imaginii
Imaginea instituiei educaionale o reprezint ideea pe care i-a format-o comunitatea sau un segment de populaie prin receptarea unor informaii despre serviciile prestate i rezultatele obinute, idee care se materializeaz n atitudini sau opinii colective i care sunt transmise de la individ la individ. In instituia precolar este cu att mai necesar ca managementul imaginii s funcioneze deoarece cu ct copiii sunt mai

Pag. 7 din 10 Educ. GORGOS ELENA Grdinia S.A.M. Frceni IAI CERCUL PEDAGOGIC 14.11.2009

mici opinia public este mai sensibil la grija fa de acetia i fa de asigurarea unor servicii de calitate. Atunci cnd prinii vin n grdini cu copilul pentru prima dat i nu cunosc programul ncearc s impun reguli, s formuleze pretenii care nu se pot corela cu programul grdiniei, cu obiectivele pe care le urmrete instituia. Cnd prinii cunosc serviciile oferite de grdini (calitate, seriozitate, grij) aduc copiii aici tocmai pentru aceste servicii. Astfel imaginea instituiei este determinat de un ansamblu de factori i interpretri structurate de-a lungul timpului i transmise prin tradiie, modificate i mbogite succesiv cu elemente noi, acceptate i asimilate de comunitate. O grdini este perceput ca o instituie precolar foarte bun dac ofer nite condiii : - igien i dotare pe msura ateptrilor ; - cadre didactice calificate i care dau dovad de profesionalism ; - dovedesc responsabilitate n a-l cunoate i aprecia pe copil, dovedindu-i ncredere i respect, dragoste i sensibilitate ; - au o inut i un comportament apreciat i acceptat de copii i prini ; - exist interes constant pentru pregtirea copiilor pentru coal i via lucru confirmat de invtorii care primesc copiii ce au frecventat acea grdini ; - copiii vin cu plcere la grdini ; - prinii sunt implicai n activitatea grdiniei ; - grdinia este angajat in activiti extracolare, vizite, excursii, concursuri, etc. oferind copilului diversitate ; - exist un bun parteneriat pentru educaie cu familia, cu alte grdinie, cu coala, etc. ; - exist interes pentru implicarea n proiecte i programme educaionale care s-i responsabilizeze pe copii i prini.

Pag. 8 din 10 Educ. GORGOS ELENA Grdinia S.A.M. Frceni IAI CERCUL PEDAGOGIC 14.11.2009

Pentru a contribui la formarea unei imagini pozitive a grdiniei n comunitate, managerul, i nu numai, trebuie s fac cunoscut comunitii, opiniei publice sau segmentului de populaie interesat, elementele de identificare ale instituiei precolare, astfel nct, familia copilului, aflat n situaia de a hotr care este cea mai bun i mai potrivit grdini pentru copil, s dispun de informaii pertinente despre unitatea respectiv. Tehnici de creare a imaginii : - Efectul halo managerul s foloseasc orice mprejurare, n orice loc, ori de cte ori are prilejul, pentru a produce o impresie plcut, favorabil despre instituia pe care o reprezint, rspndind informaii pozitive, incitnd interes i curiozitate fa de aceasta. - Rsturnarea imagologic n cazul n care altcineva, nainte, cu scop neloial, a denigrat sau a denaturat realitatea din instituie managerul are obligaia de a rasturna acea imagine negativ i de a restabili o percepere pozitiv referitor la unitate. - Multiplicatorii de imagine - Diferenierea imaginii Aceste tehnici pot fi utilizate individual sau n combinaii n funcie de scopurile vizate, starea imaginii instituiei, mediul social, interesele publicului int, etc. Calitile managerului : - persoan puternic ; - capabil de a comunica i rspndi informaii prin pres, materiale publicitare ; - bine informat n anumite probleme ; - s manifeste interes i s aib capacitatea de a adera rapid la idei noi ; - s aib o bun capacitate de organizare i motivare ; - s fie perceput de comunitate ca o autoritate n domeniu ; - s fie implicat n toate domeniile de activitate

Pag. 9 din 10 Educ. GORGOS ELENA Grdinia S.A.M. Frceni IAI CERCUL PEDAGOGIC 14.11.2009

Promovarea imaginii dorite capt n mentalul colectiv un anumit prestigiu, de care individul, societatea are nevoie pentru buna funcionare. Dac am promovat o imagine i nu am obinut ceea ce am dorit, nseamn c imaginea comunicat, nu i-a atins inta, urmnd s apelm la alte strategii i tehnici de promovare a imaginii, utiliznd mijloace adecvate. O imagine pozitiv a instituiei precolare stimuleaz i impulsioneaz colectivul pentru ca acesta s i desfoare activitatea cu succes ntr-o atmosfer de performan.

Octavian Paler Am nvat c EROI sunt cei care fac ce trebuie, cnd trebuie Indiferent de consecine Am nvat c sunt oameni care te iubesc Dar nu tiu s-o arate... Am nvat c atunci cnd sunt suprat am dreptul s fiu suprat Dar nu am dreptul s fiu i ru... Am nvat c trecutul i circumstanele i-ar putea influena personalitatea Dar c TU eti responsabil pentru ceea ce devii... Am nvat c doi oameni pot privi acelai lucru i pot vedea ceva total diferit Am nvat c indiferent de consecine Cei care sunt cinstii cu ei nii ajung mai departe n via... Am nvat c este prea greu s-i dai seama Unde s tragi linie ntre a fi amabil, a nu rni oamenii i a-i susine prerile. Am nvat s iubesc Ca s pot s fiu iubit.

Am nvat

Bibliografie :
-

Iosifescu, erban, Managementul educaional pentru instituiile de nvmnt, Bucureti, Editura Tipogrup Press, 2001. Stan Emil, Managementul clasei, Editura Aramis, Bucureti, 2006. Toma Ghe, Psihopedagogie precolar i colar, Bucureti, 2005. Brzea, C., Arta i tiina educaiei, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1995. Iucu, R. Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2001. Neacu.I. Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1990. Nicola I.,Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2003. oca, Ioan, Management educaional, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic. www.e-coala.ro/referate

Pag. 10 din 10 Educ. GORGOS ELENA Grdinia S.A.M. Frceni IAI CERCUL PEDAGOGIC 14.11.2009