Sunteți pe pagina 1din 7

SISTEMUL TIINELOR EDUCAIEI

Preocuprile privind conceperea, organizarea i realizarea practic a educaiei au nceput s capete consisten tiinific ncepnd cu secolul al XVII-lea, care marcheaz nceputul perioadei de abordare tiinific a fenomenului educaional; pedagogia ncepea, din acea perioad istoric, s se afirme, tot mai mult, ca tiin integrativ a educaiei, care studiaz fenomenul educaional, organizat i desfurat n vederea formrii i modelrii i dezvoltrii personalitii umane. Sistemul tiinelor educaiei desemneaz ansamblul disciplinelor care studiaz (parial sau integral) situaiile, faptele i procesele educaionale, condiiile lor de manifestare i de desfurare. Sintagma "tiinele educaiei" a fost lansat n anul 1912, de ctre Edouard Claparde (1873-1940). tiinele educaiei au un obiect de reflecie, studiu, chestionare i teoretizare, un cmp de aciune aflat n strns legtur cu practica educativ, cu situaiile i aciunile educaionale concrete. ntruct situaiile educaionale au caracter particular, contextualizat i contingent, modelele teoretice dezvoltate de tiinele educaiei nu pot fi general valabile i universale. n permanen, tiinele educaiei i regndesc raporturile cu practicile prin care i propun s produc noi cunotine i caut s i articuleze teoriile cu realitatea educaional concret i contingent. Schimburile biunivoce necesare i continue dintre teorie i practic denot faptul c tiinele educaiei sunt, n esen, dinamice i se afl n permanent transformare i (re)configurare. Taxonomii ale tiinelor educaiei Diversificarea intern i extern a pedagogiei, apariia unui spectru larg de ramuri tiinifice au condus la multiplicarea posibilitilor i criteriilor de clasificare specifice. O propunere de sistematizare a tiinelor educaiei att a celor deja consolidate, ct i a celor n curs de configurare i delimitare este oferit de Elena Joia (1999): tiine pedagogice obiectuale ca tiine de coninut, de aprofundare a obiectului de studiu al pedagogiei educaia: 1. tiine pedagogice fundamentale ca tiine sintetice, generale: pedagogia general teoria educaiei teoria instruirii/ didactica 2. tiine pedagogice funcionale ca tiine analitice, particulare: a. tiine pedagogice genetice, pentru studiul educaiei pe vrste: pedagogia anteprecolar (educaia copilului 0-3 ani) pedagogia precolar (educaia copilului 3-6 ani) pedagogia colar (educaia copilului 7-18 ani) pedagogia universitar (educaia tnrului 19-24 ani) sau postcolar pedagogia adultului/ andragogia b. tiine pedagogice instituionale/ factoriale, pentru studiul educaiei realizate specific de ctre factori educaionali:
1

pedagogia nvmntului/ a instituiilor colare pedagogia activitilor extracolare pedagogia familiei pedagogia grupurilor pedagogia mass-media pedagogia organizaiilor (de copii, tineret, aduli) pedagogia timpului liber autoeducaia c. tiine pedagogice structurale, pentru aprofundarea studiului componentelor educaiei: teleologia pedagogic/ pedagogia finalitilor educaiei teoria curriculum-ului teoria educaiei/ instruirii teoria evalurii teoria educaiei intelectuale/ morale/ estetice/ fizice/ profesionale/ religioase/ a "noilor educaii" d. tiine pedagogice aplicative, pentru studiul posibilitilor de aplicare a teoriei educaiei n diferite situaii: pedagogia special/ diferenial (a indivizilor cu nevoi speciale de educaie surdopedagogia, oligofrenopedagogia, pedagogia delincvenei .a., inclusiv pedagogia copiilor capabili de performane) pedagogia comunicrii educaionale pedagogia profesional/ a muncii pedagogia social pedagogia militar pedagogia industrial pedagogia agricol pedagogia activitilor culturale pedagogia artei pedagogia sportului Macro i micropedagogia direcii de profesionalizare a pedagogiei ca domeniu de cunoatere Obiectul de studiu al pedagogiei constituie o form concret a activitii sociale, respectiv activitatea special care are drept obiectiv reproducerea omului social funcie de necesitile i idealurile comunitii n care triete i funcie de provocrile lumii contemporane. Macropedagogia/ pedagogia sistemelor este preocupat de organizarea i funcionalitatea ntregului sistem educaional i de relaia acestuia cu celelalte subsisteme ale societii. Ea consider c, n prezent, coala este un subsistem integrat n macrosistemul "societate", aflat n relaie cu toate celelalte subsisteme, respectiv domenii de activitate uman. Astzi nu se vorbete doar de necesitatea unei "societi a cunoaterii", ci i de cea a unei "societi educative", n sens constructiv, pozitiv, dezirabil.

Macropedagogia/ pedagogia sistemelor pornete de la premisa c instituiile colare reprezint sisteme sau, mai exact, subsisteme integrate n ansamblul cuprinztor al sistemului educativ i mai larg, n ansamblul societii, contribuind la progresul acesteia. Astfel, macropedagogia se ocup cu stabilirea finalitilor educaionale pe termen lung, generale (subordonate idealului educaional), care vor sta la baza planificrii i programrii educaiei pe termen lung i mediu. Din perspectiv operaional, aceste finaliti vor stabili calitatea i cantitatea de cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti, competene, comportamente, aptitudini, atitudini, conduite etc., denumite generic valori, necesare pentru reproducerea omului social, n condiiile societale respective. La nivelul macropedagogiei se ofer rspunsuri pentru ntrebri generale, cum ar fi: "Care este finalitatea general a educaiei pe termen mediu/ lung?; "Care sunt valorile (cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti, comportamente, competene, atitudini etc.) care merit s fie promovate?"; "n ce scop nvm?"; "Care sunt factorii de baz care trebuie avui n vedere pentru ca educaia s conduc la creterea economic ateptat i la competitivitate pe piaa internaional?"; "Cum vor evolua lucrurile n viitor?" .a. Micropedagogia/ pedagogia nvrii i autonvrii vizeaz nivelul concret, operaional, micronivelul. Ea pornete de la premisa c nvarea, n calitatea sa de activitate uman fundamental, reprezint n prezent o topic de interes nu numai pentru categoriile de persoane implicate n educaie, ci pentru persoane din toate sferele socialului, din ntreaga societate. Utiliznd concepia de abordare sistemic n manierele mono- sau interdisciplinar, nvarea este analizat ca activitate fundamental a omului, decisiv n soluionarea tuturor problemelor sociale. Perspectivele de analiz tiinific a activitii de nvare sunt: - perspectiva celui instruit (aceast perspectiv conduce la ideea c nvarea reprezint modalitatea specific uman de achiziie i mbogire a cunotinelor, competenelor, aptitudinilor etc.) - perspectiva celui care instruiete (aceast perspectiv concepe nvarea drept activitatea proiectat, organizat i desfurat de cadrul didactic pentru a determina schimbri cognitive i comportamentale la nivelul personalitii elevului). Micropedagogia/ pedagogia nvrii i autonvrii are sens numai n msura n care se subordoneaz pedagogiei sistemelor, valorific achiziiile acesteia i, totodat, servete la dezvoltarea ei. Astfel, ntrebrile: "Cum nvm, ce stiluri de nvare adoptm?"; "Ce profil de inteligen avem, care sunt tipurile de inteligene mai bine dezvoltate ?"; "Ce metode i tehnici de nvare ne sunt mai potrivite ?"; "Cum s asigurm o nvare (inter)activ?"; "Cum s asigurm o nvare experienial?"; "Cum nva adulii?" .a., care in de domeniul micropedagogiei, se subordoneaz ntrebrilor: "n ce scop nvm, care este finalitatea actului nvrii?"; "Ce anume trebuie s nvm?"; "Ce priceperi, deprinderi i competene trebuie s (ne) formm i dezvoltm?"; "Ce valori trebuie s transmitem i s ne nsuim n procesul educaional?", care in de domeniul macropedagogiei.

PEDAGOGIA TIIN SPECIFIC I DE SINTEZ A EDUCAIEI


Termenul "pedagogie" deriv de la cuvintele greceti "taxonomie" "pais", "paidos" care nseamn copil i "agoge", care are semnificaia de conducere, cuvinte care conduc spre semnificaia primar a termenului n discuie aceea de aciune de conducere a evoluiei copilului.

Pedagogia reprezint tiina educaiei care studiaz, conceptualizeaz, explic, prospecteaz i prezint n termeni descriptivi i normativi, esena i trsturile fenomenului educaional (organizat i desfurat n vederea formrii i modelrii personalitii umane, n conformitate cu idealul educaional), finalitile educaiei i sarcinile sale majore, valoarea i limitele educaiei, coninuturile instructiv-educative, principiile pedagogice, strategiile educaionale, metodele, formele de organizare i desfurare a proceselor educaionale. Statutul de tiin al pedagogiei este asigurat de urmtoarele elemente: Pedagogia are un domeniu propriu de studiu i anume educaia i implicaiile ei asupra personalitii umane i are finaliti precis formulate i predeterminate. Pedagogia dispune de un instrumentar specific de cercetare/ investigare a propriului domeniu de studiu: metoda observaiei, experimentul, studiul de caz, metoda cercetrii documentelor curriculare i a altor documente colare, metoda analizei portofoliilor/ a produselor activitii subiecilor educaiei .a. Pedagogia reprezint un corpus de teorii, principii, legi, cunotine teoretice i practice i metodologii referitoare la domeniul de studiu, ansamblu cu ajutorul cruia se conceptualizeaz, se studiaz, se descriu, se explic, se argumenteaz i se anticipeaz fenomenele i procesele educative. Pedagogia deine, concomitent, urmtoarele ipostaze: tiin descriptiv dezvluie i descrie obiectiv i fidel realitatea educaional, se ocup cu ceea ce aceasta i ofer, cu ce este teorie normativ/ normativ-prescriptiv ea se ocup cu ceea ce trebuie s fie, analizeaz cum trebuie s fie, fundamenteaz ceea ce se prefigureaz pentru realitatea educaional, n funcie de finalitile educaionale preformulate realizare practic studiaz modalitile operaionale de realizare a educaiei, se ocup cu ceea ce se realizeaz efectiv n domeniul educaional, studiaz modul concret de practicare a educaiei.

DIMENSIUNILE EDUCAIEI
Datorit complexitii sale, educaia presupune aciuni i influene care determin schimbri n sfera tuturor elementelor personalitii individului: dezvoltri n plan intelectual, n plan moral, n plan estetic, n plan fizic etc. Toate aceste aciuni educaionale specifice, susceptibile de a dezvolta personalitatea uman constituie obiectul de studiu al dimensiunilor educaiei. Putem delimita, astfel, urmtoarele dimensiuni ale educaiei: - educaia intelectual - educaia moral - educaia estetic - educaia religioas - educaia fizic - educaia profesional. 1. Educaia intelectual Educaia intelectual reprezint acea dimensiune a educaiei generale care, prin intermediul valorilor tiinifice i umaniste vehiculate, contribuie la formarea i dezvoltarea capacitilor i competenelor intelectuale, a funciunilor cognitive instrumentale, a schemelor
4

asimilatorii, a structurilor operatorii ale proceselor cognitive, precum i a mobilurilor activitii cognitive. Astfel, educaia intelectual ca proces complex, informativ i formativ st la baza cunoaterii, n jurul su organizndu-se, practic, celelalte tipuri de educaie i, implicit, aciunile specific umane. Avem dou finaliti majore ale educaiei intelectuale: - dezvoltarea potenialului cognitiv al individului este vorba despre gndire, despre componentele structurale, operaiile i calitile acesteia - dezvoltarea comportamentului intelectual este vorba despre strategiile de procesare eficient a informaiei, despre abilitile (priceperile i deprinderile) de activitate intelectual, precum i despre strategiile i abilitile metacognitive. Realizarea obiectivelor educaiei intelectuale presupune exersarea n coal a anumitor strategii acionale, cum ar fi urmtoarele: - exersarea refleciei personale a elevilor - ncurajarea elevilor s formuleze ntebri i probleme i s ncerce s le soluioneze - formarea i exersarea permanent a operaiilor gndirii - implicarea sistematic a elevilor n activiti de problematizare i de rezolvare de probleme - utilizarea de diverse strategii de rezolvare a problemelor - utilizarea i mbinarea diverselor tipuri de raionamente (inductive, deductive, analogice, transductive); utilizarea de strategii metacognitive. 2. Educaia morald Educaia moral reprezint acea dimensiune a educaiei, prin care se urmrete formarea i dezvoltarea caracterului ca latur relaional valoric a personalitii, respectiv a contiinei i conduitei morale. Specificul educaiei morale este determinat, pe de o parte, de particularitile moralei, ca fenomen social, care i confer coninutul, iar, pe de alt parte, de condiiile sociopsihice care sunt implicate n realizarea aciunilor specifice. Sarcinile fundamentale ale factorilor care determin dezvoltarea moral a individului sunt formarea contiinei morale i formarea comportamentului moral, consolidarea convingerilor etice, cultivarea valorilor culturale ale poporului. Morala reprezint "un fenomen real, colectiv i individual, care cuprinde att normele ce reglementeaz relaiile umane i tipurile umane de activiti, ct i toate manifestrile (subiective i obiective) care sunt realizate, n diverse grade i modaliti, sub semnul acestor norme sau comandamente, manifestri supuse aprecierii colective i individuale" (T. Ctineanu, 1982, Coninutul moralei include ntr-un tot unitar idealul moral, valorile, normele i regulile morale, prin care se reglementeaz raporturile om-societate. Idealul moral reprezint modelul care cuprinde chintesena dimensiunii morale a personalitii umane. Valorile morale reflect anumite exigene corespunztoare concepiilor, reprezentrilor existente la un moment dat, despre ce este moral, n virtutea idealului moral. Valorile morale constituie miezul sferei axiologice a unei societi; ele pot fi general valabile n toate sferele vieii sociale (de exemplu, cinstea, buntatea, sinceritatea etc.) sau specifice diferitelor aspecte ale vieii sociale (de exemplu, patriotismul). Norma moral ca form a cerinelor morale i ca element al relaiilor umane, are valoare prescriptiv general, teoretic i se respect prin reguli.
5

Regula moral cuprinde enunuri particulare i are la baz o norm moral. nclcarea normelor morale nu este sancionat prin lege, ci de opinia public. Obligativitatea normelor morale este conferit de "instana" pe care o reprezint: statul, colectivitile umane, masele de oameni, n general, opinia public, deprinderile dezirabile colective, tradiiile, precum i de contiina moral a fiecrei persoane. Realizarea sarcinilor educaiei morale reclam nu doar utilizarea unor metode izolate, ci aplicarea unui sistem de metode i procedee variate i adecvate scopului urmrit: explicaia moral, povestirea moral, exemplul moral, exerciiul moral, prelegerea moral, dezbaterea moral, convorbirea moral, dezbaterea moral, studiul de caz, jocul, aprobarea i dezaprobarea, povaa, rugmintea, reproul, lauda, pedeapsa, recompensa .a. 3. Educaia estetic Educaia estetic reprezint acea dimensiune a educaiei care valorific n formarea personalitii umane, potenialul creativ al frumosului estetic, social i natural; activitile educaionale specifice sunt proiectate i realizate prin receptarea, evaluarea i crearea frumosului existent n natur, societate i art. Educaia estetic urmrete proiectarea i realizarea activitii de formare i dezvoltare a personalitii umane prin promovarea frumosului artistic, social i natural, n funcie de urmtoarele categorii valorice specifice: a) idealul estetic: exprim modelul de frumos spre care tinde, n general, comunitatea uman b) simul estetic: exprim capacitatea omului de a percepe, de a reprezenta i de a tri frumosul c) gustul estetic: exprim capacitatea omului de a explica, de a nelege i de a iubi frumosul d) spiritul de creaie estetic: exprim capacitatea omului de a crea frumosul, la nivelul artei, societii, naturii. Obiectivele generale i specifice ale educaiei estetice sunt: - receptarea frumosului din art, societate, natur, prin mijloace senzoriale (percepia estetic), raionale (cunoaterea estetic), afective (sentimentele estetice), motivaionale (interesele estetice), integrate la nivelul gustului estetic - evaluarea frumosului din art, societate, natur, prin formarea atitudinilor estetice i a capacitii de decizie estetic (a "discernmntului estetic"), rezultat al integrrii gustului estetic la nivelul structurii aptitudinale i atitudinale a personalitii umane - crearea frumosului n art, societate, natur, la nivel de proces i produs, caracteristica general a personalitii umane, cu semnificaie individual, particular, social. 4. Educaia religioas O dimensiune important a educaiei, aflat n strns legtur cu cea intelectual i mai ales cu cea moral este educaia religioas, care presupune existena unei dimensiuni transcendente. Valoarea fundamental, premisa, rezultatul i condiia sine-qua-non, n educaia religioas este libertatea omului, fiind exclus orice form de constrngere sau de supunere. Educaia religioas reprezint aciunea specific uman bazat pe intervenii exterioare organizate, contiente din partea celor care o realizeaz, respectiv educatorii, preoii, biserica, n scopul formrii i dezvoltrii personalitii umane din perspectiva unor valori specifice,
6

religioase, adic al formrii i dezvoltrii religiozitii. Unul dintre obiectivele educaiei religioase este realizarea instruirii religioase, care se bazeaz pe informaii religioase, completate de triri religioase i practici religioase. 5. Educaia fizic Educaia fizic reprezint acea component a educaiei care urmrete dezvoltarea armonioas i normal a organismului, ntrirea sntii i cultivarea unor caliti, capaciti, deprinderi i competene necesare activitilor sportive. Viznd latura biologic a fiinei umane, educaia fizic asigur condiiile maturizrii la timp a funciilor naturale i dezvoltrii n condiii optime a personalitii umane. Finalitile generale ale educaiei fizice sunt: consolidarea sntii dezvoltarea armonioas a organismului formarea, dezvoltarea i perfecionarea calitilor, capacitilor, deprinderilor i competenelor motrice refacerea potenialului fizic i psihic formarea i dezvoltarea deprinderilor igienico-sanitare formarea calitilor morale i a unor trsturi de caracter. 6. Educaia profesional Educaia profesional se refer la ansamblul formelor de pregtire i perfecionare n vederea realizrii activitilor profesionale, forme care presupun nsuirea anumitor cunotine teoretice, formarea de abiliti (priceperi i deprinderi) profesionale i a unor competene profesionale specifice, transmitere de valori etice i de comportament social necesare activitii profesionale respective. Finalitile generale ale educaiei profesionale sunt: - formarea unui orizont de cunoatere, cultural i tehnologic comprehensiv cu privire la anumite profesii - dezvoltarea unor capaciti, abiliti (priceperi i deprinderi) i competene necesare exercitrii profesiei - stimularea dorinei de cunoatere n domeniul profesional, dezvoltarea intereselor profesionale care s stea la baza perfecionrii i autoperfecionrii continue. 7. "Noile educaii" educaia civic educaia pentru mediu/ educaia ecologic educaia pentru sntate educaia demografic educaia economic i casnic modern educaia pentru viaa de familie educaia pentru timpul liber educaia pentru comunicare i mass-media educaia intercultural educaia pentru schimbare i dezvoltare educaia pentru participare, democraie i drepturile omului.
7