ABORDAREA ACTIVITILOR MATEMATICE N NVMANTUL PRECOLAR

Inst. Lapovi Rnoveanu Nicoleta Gradinia cu program normal ,,Orizont Rm. Srat Judeul Buzu Student anul III UIVERSITATEA BUCURESTI

ABORDAREA ACTIVITAILOR MATEMATICE N NVMNTUL PRECOLAR

nvamantul precolar reprezint o zon aparte, care nu ar trebuie s se conduc aa cum este adesea forat s-o fac dup liniile generale ale ntregului nvmant.n perioada precolaritii informaia se subordoneaz dezvoltrii ,nu procesului de nvmnt sau materiei. Eliberat din chingiile predrii formale ,didactica precolar este o pedagogie a libertaii i a progresului persoanei. Toate activitile instructive i de formare a copilului n gradini sunt dependente de stadiile de maturiyare ale gndirii i limbajului precolarului n diferite etape de vrst, precum i de modul specific de interaciune a lor nteriorul fiecarii etape. Activitatea matematic face parte din domeniul Stiin. Astfel, n didactica precolar att cadrul didactic, prin activitile sale concrete, ct i pedagogii care proiecteaz un curriculum pentru nvmntul precolar trebuie s ia n considerare dezvoltarea simultan a gndirii i limbajului, corelat cu stadiile de dezvoltare simultana gndirii i limbajului, corelat cu stadiul de dezvoltare intelectual n care se gsesc. Fiind domeniul unei unei gndirii care opereaz cu cantitile i cu felaiile stabilite ntre ele, matematica este descris i comunicat printr-un sistem specific de simboluri. Acest domeniu trebuie sa fie accesibil copilului aflat n stadiul gndirii preoperaionale, pentru care lumea este mai cum arat, cum este perceput n mod direct. Ajutorul acordat copilului ine cont de faptul c dezvoltarea lui intelectual depinde de -Tipuli cantitatea de experien -cunoatere,activitate,joc,pe care le posed. -existena tovarilor i, n mod special, a unui adult care l nelege pe copil i cu care acesta poate vorbi. -calitatea limbajului utilizat. Experienele proiectate de cadrul didactic sunt determinate de trebuinele copiilor. Ei au nevoie de activiti concrete, care pot fi exprimate verbal i care s-i ajute s generalizeze, s emit ipoteze i s pun ntrebri. Aadar cadrul didactic pentru a facilita nvarea matematicii, trebuie s aib grij: -s creeze un ambient bogat, prin care copiii s poat acumula date senzoriale, -s selecteze metodele i procedeele de predare adecvate ,care s+i ajute pe copii s organizeze datele senzoriale n concepte matematice. -s aleag procedeele i activitile optime prin care precolarii s-i formeze deprideri de numrare,operaii aritmetice simple i s-i dezvolte creativitatea. Copilul trebuie ajutat la formularea explicaiilor diferitelor ntmplri, a ceea ce vede ori realizeaz. Astfel, copilul ncepe s neleag c i matematica seamn ntructva cu un joc cu reguli, cu deosebirea c uneori ,pentru a rezolva anumite probleme trebuie s scimbm regulile i s cutm alte ci. Asemnarea activitilor matematice cu jocul determin stimularea motivaiei precolarului, pentru c jocul este lumea copilului. Aadar, competenele matematice ale precolarilor ajuni n prima zi de grdini sunt extrem de diverse. Cantitatea de cunotine depind de vrsta lor i de experienele acumulate n

mediul familial, diversele deprinderi ale copiilor fiind adesea instabile, limitate uneori la anumite contexte.Cadrul didactic trebuie sa inventarieze zestrea de cunotine i de deprinderi de care dispun copiii venii pentru prima oar la grdini. El trebuie s identifice copiii care nu posed deloc sau n mic msur cunotine care s le permit participarea la activitile matematice desfurate mpreun cu precolarii. Cadrul didactic are datoria de a adapta i structura perioada de evaluare iniial, astfel ca fiecare copil s fie apreciat n contextele cele mai favorabile cu ceilali colegi de grup. Sub titlul de ACTIVITI INTEGRATE sunt tratate obiectivele prezentate n programa nvmantului precolar. Comparaiile i clasificri sunt foarte des ntlnite n activitile de cunoatere a mediului,dar i i cele care abordeaz textele literare .Comparaii i serieri au loc adesea i la educaie fizic. Aadar ,activitile prevzute pentru dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice trebuie abordate n cadrul activitilor educative din gradinia ori de cate ori se ivete ocazia. Precolarul trebuie format pentru a face comparaii, analogii, clasificri, serieri, localizri, pornind de la evenimentele zilnice, obinuite, i nu doar n mod limitat,stnd la mas, i utiliznd doar jetoane, cuburi ori bile.

LOCALIZAREA I RELAIILE SPAIALE

Iniierea n domeniul spaialitaii se realizeaz prin jocurile de costrucii. Precolarul reueste s construiasc diferite spaii inchise sau deschise din cuburi, sfoar, srm, fa de care s localizeze alte obiecte. Tot n mod treptat precolarul ajunge s neleag i s-i reprezinte limitele nevzute ale spaiului, el se joac intr-un loc, n timp ce prietenul lui se joac alturi. Aceste intuiii spaiale, localizri concrete i modificri de spaiu pot fi stimulate mult de educatoare, care ntreab ct mai des n timpul activitilor unde-pn unde, de unde etc, verbalizeaz locurile i spaiile. Unde vrei s costruieti cetatea?.Crezi ca vei avea loc destul-etc.Achiia deprinderii de a contientiza locul n care se afl ,precum i relaia spaial n care se gasete la un moment dat fa de o alt persoan -obiect este simultan cu achiziia de a ordona obiectele peste, pe deasupra, dedesubtul, nuntrulsau afara unui spaiu, obiect dat ori construit de precolar. De la 5 ani se pot ncerca i poziionrile care implic stnga, dreapta. Din moment ce micarea grafic nu mai este o mzgaleal dezordonat, ci capt o minim organizare ,e posibil s li se dea copiilor o direcionare simpl. Uite, deseneaz-mi ceva aici sus pe foaie, cu ce culoare vrei tu. Se pot formula i alte cerine. Deseneaz acum un cercule potocaliu, uite aici, peste cerculeul verde. La grupa mijlocie execut colaje ori desene mai complexe i mai bine organizate, fiind deja familiarizat cu hrtia. Precolarul trebuie s identifice diferitele poziii spatiale neleag referirile verbale la acestea, iar n final, s utilizeze el cunotine ce reprezint aceste poziii. Aceast deprindere nu se achiziioneaz prin predare, ci numai prin practic, prin intermediul aciunilor i a verbalizrii lor. Educatoarea are datoria s stimuleze copiii, s poarte discuii n contexte

ce favorizeaz exprimarea verbal a diferitelor relaii spaiiale, s-i ntrebe despre plasarea diferitelor obiecte, cri, rechizite. Astfel, spre sfritul gradiniei, copilul ajunge s utilizeze corect limbajul adecvat exprimrii poziiilor spaiiale:PE, SUB, N, PESTE, DEASUPRA, DEDESUBT AFAR, APROAPE, DEPARTE, AICI, ACOLO ,ETC., Desfurarea n timp a evenimentelor face parte integrant a educaiei precolarului. nelegerea localizrilor i relaiilor spaiiale, nelegerea timpului se face intuitiv n cadrul evenimentelor de rutin zilnic la care particip copilul. nsuirea conduitei ateptrii reprezint o baz comportamental important pentru nelegerea succesiunii evenimentelor.Precolarul nva s atepte pn se termin o activitate,nva ca acum ncepe un joc,o activitate i acum ea se termin. Pna la terminarea grdiniei, copilul trebuie s fie capabil s utilizeze repere cronologice n funcie de ritmurile naturale i de modul n care aceastea sunt exprimate: zi, noapte, anotimp ,diminea, prnz, sear, zilele sptmnii, lunile anului. Copilul precolar va putea s fac clasificri dup ce va avea capacitatea de a recunoate asemanrile i deosebirile dintre obiecte i sa le grupeze n concordan cu aceste relaii. Clasificarea se face mai nti conform unui singur criteriu, nainte de a aborda dou sau trei criterii. La nceput se face clasificarea cu jucrii, obiecte din sala de grup.iar pe msur ce nainteaz n vrst se fac clasificri cu imagini, jetoane, figuri asemntoare dup culoare, form, mrime, figuri asemntoare de forme diferite dar care aparin aceleai categorii. De exemplu pisica i cinele aparin acealuiai grup ca fiind animale domestice. De ce nu se potrivesc lucrurile? Lorton Wallei prezint o teorie pentru a determina copii s ineleag acest fenomen. Un exemplu ar fi intrebarea: Ce nu se potrivete PLCINT...CAN...MAIN?De ce? Sau o alt abordare grupurile de cuvinte pot fi substituite de cte dou versuri Un penar ,creion i cret C-un stilou stau la uet. Care dintre ele nu se potrivete? Maina i autobuzul Tramvaiul i copilul?Care dintre ele nu se potrivete? Exprimarea comparaiei este foarte asemntoare cu exprimarea clasificrii. Cele dou operaii intelectuale sunt strns legate, stabilesc relaii logice asemntoare i se presupun una pe alta, clasificarea presupune compararea elementelor, n timp ce compararea determin implicit o clasificare. n grdini se fac foarte des comparaii n cadrul rutinei zilnice Cine este mai curat - Cine e cel mai ordonat- etc. Cu cat educatoarea utilizeaz n vorbirea curent grade de comparaiecu att contextul este mai stimulativ. Operaiile care implic numere ,sunt de fapt structuri de un fel sa altul. n procesul de costruire a structurilor, precolarul trebuie: -s costruiasc o structur de obiecte utiliznd diferite criterii de culoare,marime. -s costruiasc o form geometric dup un model dat -s construiasc structuri din mrgele, cuburi, boabe, buci de hrtie etc. -s construiasc structuri pe baza unor simboluri, numere, litere, semne, etc 1-1-1-1 o o o o sau 2-2-2-2 oo oo oo oo

NUMERE I CIFRE Educatoarea are datoria de a conduce copilul de-a lungul anilor de grdini la nelegerea conceptului de numr. Drumul este lung, iar obiectivul nu poate fi atins n perioada preprimar. Totui precolarii demonstreaz nelegerea instrumental a conceptului de numr atunci cnd ei pot numra obiecte, de exemplu spun cinci atunci cnd numr orice grup de cinci obiecte. Pregtirea pentru contientizarea numrului ncepe de timpurie i este inclus n aciuni cu totul obinuite.Copilul este ntrebat de foarte mic ci ani are sau cte degete are la o mn i la cealalt.Atunci mparte jucriile ,fructele cu sora ,prietenul , copilul le numr n prealabil.Culege flori i spune cte are, sare coarda sau bate mingea, numrnd cte sarituri sau bti a executat.Urmrind maturitatea individual a copilului, va reui s-i ating obiectivele referitor la numere i cifre. Abordarea numerelor i cifrelor ntre limitele 1 i 3 la copilul mic este dificil.Operaiile de adunare i scdere ntre aceste limite nu le va face cu uurin copilul precolar. Educatoarea va ajuta copii sa nteleag aceste operaii prin propriile exemple concrete cu creioane, castane, cuburi. Precolarii sunt mari imitatori de timpurii. Prin mparirea de beioare, jucrii, copii vor inelege adunarea i scderea ntre aceste limite. Atingerea unui obiectiv educaional nu nseamn numai obinerea performanei respective din partea copilului, ci presupune mai ales drumul ctre acea performan prin oferirea permanent de ctre educatoare a modelului de comportament dorit. Copilului mic nu i se spune ce s fac ,ci lui i se prezint ce s fac i este stimulat s procedeze la fel.

Educatoarea ajut copilul precolar s construiasc grupuri de obiecte pe baza unui numr dat, s recunoasc cifrele, s pun n coresponden cifra cu numrul de obiecte, s efectueze operaii de adunare i scdere in limitele impuse de activitate.Pentra a ntelege mai bine Conceptul de numr 5, spre exemple va face exercitii de compunere i descompunere a numarului dat. Fixarea compunerii i descompunerii se va facepe baza unor ezercitii atractive cu ajutorul desenului.La nceput se vor desena la tabl 4 cerculee roii i unul de culoare verde. Se va cere copiilor s se precizeze ce numr se formeaz . Apoi ei vor desena 5 cerculee cu indicaia de a folosi dou culori la alegere i de apreciza cum sunt ele colorate i cte sunt n total. Formarea conceptului de numr, n care este inclus i compunerea i descompunerea numrului se face i prin fie de lucru, prin exerciii cu material individual. Se pot utiliza piesele domino, la care cantitatea de puncte ce arat acelai numr este identic, diferind doar poziia sau Pclici.

Cifre n jocul de rol. Jocurile de rol de tot felul ,,de-a casa, ,,de-a doctorul, de-a coala includ numere i cifre. Pentru cumprturi, copii folosesc bancnote de 1 leu etc. Cifre n jocurile de mas. n funcie de vrst sau de nivelul copiilor educatoarea construiete jetoane domino sau de loto-uri care s abordeze anumite cifre. Alte jocuri sunt cele puzzle, unde copilul trebuie s combine piesele pentru a obine cifra dorit. Numeraia este parte integrant a vieii cotidiene. n viaa precolarului se ivesc ocazii de a numra, copiii, scunelele, crticelele etc. Numeraia e prezent i n jocurile copiilor, n cntecele: 10 negrii mititei, n poveti cunoscute cu cei trei iezi, 7 pitici .Pot fi create poveti de educatoare tocmai pentru a da prilej copiilor de fiecare dat s numere. Copilul va realiza perechi de grupuri de obiecte cu unul sau dou elemente mai mult sau mai puin. Introducerea sintagmelor ,,mai mult i mai puin poate avea loc n cadrul unor jocuri de micare. Toi copii cunosc ,,Jocul scunelelor, in care la un semnal dat de educatoare merg la scunele si se aeaz pe scunel,unul rmnnd fr scaun ,iar la celalalt semnal formeaz irul pentru a ramane scunele libere. Jocul nu e distractiv pentru toi, apar fustrri. Educatoarea trebuie sa explice copiilor ca de fiecare dat nlatur un scunel, dar acest lucru e greu de neles pentru ei. La operaiile de adunare educatoarea va explica operaia de ,,a pune mpreun,ori va spune ,,i cu, n loc de plus. Astfel ea permite copiilor s spun dou cuburi ,,i cu un cub sau mai spune dou cuburi plus un cub. La fel va permite copiilor s spun ,,fac n loc de ,,egali ,,fr n loc de minus La grupa pregatitoare i se va cere copilui s utilizeze i aceste expresii pentru c sunt cerute la coal.

Familiarizarea cu grupurile geometrice.

Cele trei figuri geometrice vizate se pot introduce simlutan ca parte a jocurilor i activitilor copiiilor, ncepnd cu grupa mic, dar prezentarea lor ca atare, cerc, ptrat, triunghi are loc de la treptat de la grupa mijlocie. n funcie de nivelul grupei ,cele trei figuri sunt prezentate mai rapid sau mai lent ,dar ntotdeauna sucsesiv,i nu simultan. Ei vor trebui s identifice cercul, ptratul, triunghiul dintr-o mulime dat. Acest lucru se poate realizaprin fie de lucru ,jocuri ,,Trenul cu o diferen , Trenul cu dou diferene, ,,Spune ce este la fel?, Cum este sau nu este aceast pies-?,,Tristua Veronicietc.La grupele mari se intoduce ovalul i rombul. Prin propria sa conduit, educatoarea i nva s le examineze, s le gaseasc locurile potrivite de plasare, n conformitate cu forma pe care o au. Un exerciiul pentru stimularea gndirii spaiale l constituie modelajul n plastilin ori lut.Un alt exerciiul este alctirea din srm a diferitelor figuri de spaiu. Ei vor trebui s msoare lungimi, nlimi nestandardizate cu pasul sau cu palma, s msoare lungimi cu ajutorul riglei. Ei nvat s recunoasc ceasul si calendarul, dar toate acestea se nva treptat. Este importanta ca noi cadrele didactice s nu privim activitile matematice ca activiti de sine stttoare, ci aa cum didactica modern o cere ca activiti care fac parte din domeniul Stiin. S le lrgim copiilor precolari orizontul de cunoatere, s le dezvoltm creativitatea i imaginaia prin jocurile didactice clasice dar si prin jocurile moderne de pe calculator, prin activitile integrate, prin metodele i strategiile moderne de care dispune cadrul didactic, innd cont de particularitile de vrsta ale copiilor, stimulndu-i i valorizndu-i pe copiii notri de azi care sunt generaia noastr de mine.