Cycles 1 et 2

Des images pour construire son langage

Lunivers des contes

Fichier ressources
Michle TESSIER
Matre formateur Directrice dcole

Sommaire
Les outils Millemots, lunivers des contes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prface . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Les gants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les fiches enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les contes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les fiches lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le zootrope . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 6 11
11 16 21 25

2. Les liliputiens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les fiches enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les contes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les fiches lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le zootrope . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

27
27 32 36 40

3. Les loups . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les fiches enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les contes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les fiches lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le zootrope . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

41
41 46 51 55

4. Les sorcires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les fiches enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les contes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les fiches lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le zootrope . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

57
57 62 68 72

5. Les fes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les fiches enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les contes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les fiches lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le zootrope . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

73
73 78 82 86

6. Les dragons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les fiches enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les contes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les fiches lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le zootrope . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

87
87 92 96 100

7. Les fantmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Les fiches enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les contes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les fiches lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le zootrope . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 105 109 113

8. Les tres hybrides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Les fiches enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les contes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les fiches lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le zootrope . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 119 125 129

Annexe : fiche de construction du zootrope . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Millemots - Lunivers des contes

ditions Sed

Les outils Millemots,

LES POSTERS Susciter limaginaire de lenfant et enrichir son langage oral. Stimuler sa curiosit, ses interrogations, llaboration dhypothses, leur validation ou leur rfutation au moment du retrait successif des caches. Les gants La saison : la fin du printemps ou le dbut de lt. Description : cueillette et rcolte. Le gant cueille des cerises. LES IMAGES DART Dvelopper le langage oral. Sensibiliser la beaut artistique. Dcouvrir une culture commune aux hommes. Apprendre connatre les donnes espace / temps de cette culture. Le gant du Wat Phra Kaew ou Temple dmeraude, Bangkok, Thalande Asahina dans les les, de Sadahide Utagawa, Japon LES CARTES dcouverte du monde Approfondir la dcouverte du monde. Se reconnatre la fois le mme que lautre et diffrent de lui, et plus largement, apprendre la citoyennet. Dvelopper le langage oral, notamment le vocabulaire et la connaissance des connecteurs spatio-temporels. Des frres et des surs en mouvement dont le nombre varie.

La saison : lautomne. Les Boulangers dOskar Herrfurth, 1862 Perceptions : un lutin vu Description : la fort, ses animaux Illustration dArthur Rackham pour sous diffrents angles. et des lutins en activit. un conte de Hans Christian Andersen, 1932 La saison : lhiver. La Bataille de Marie-Jeanne Vallet Quatre images squentielles Description : la fort sous la neige. contre la bte du Gvaudan (photos) : la croissance Un loup y cherche sa nourriture. par Philippe Kaeppelin, 1995 des louveteaux. Charles Edmund Brock, illustration pour The Heroes of Asgard (une lgende nordique), 1930 Description : la sorcire, chez elle, La Sorcire Rangda, Bali, Indonsie, prpare une potion entoure 2006 (danse du Barong) de ses animaux. Sorcire de Salem sur son balai, vers 1925 (carte amricaine) Percevoir des couleurs cres partir des couleurs primaires.

Les sorcires

Les loups

Les lilliputiens

Les fes

La saison : le printemps. Description : trois fes voluent dans un milieu aquatique avec des animaux.

Doux visage dune fe voletant pare de papillons, de fleurs et de bijoux de Sophie Anderson Les Fes (illustration pour une scne tire de Shakespeare) de Gustave Dor, 1873 Saint Georges luttant avec le dragon, Raphal, vers 1505 Hercule dlivrant Hsion, Histoire de Troyes, Raoul Lefvre, vers 1400 (miniature dun livre dheures) Le Jour des morts, Mexique, collection prive, poque actuelle (statuette pour la fte des morts) Esprit-fantme Maam femelle, Midjan-Midjawn, Australie

Perceptions : reprage de dplacements dans lespace.

Les dragons

La saison : lt. Description : la montagne, un dragon souffle du feu.

Positions relatives du dragon et dun petit hros .

Les fantmes

La saison : une saison froide. Description : le linge sche lintrieur dune salle du chteau. Un fantme se prend dans les fils linge. Description : autrefois, dans un pays chaud, trois hybrides ails et perchs se tiennent dans une cour.

Modifications de perceptions visuelles : la naissance de la peur dans lobscurit.

The Mermaid de John William Quatre photos : zoom avant Waterhouse, 1901 (une sirne) sur le bassin de la Pyramide Sirne jouant de laulos, face B dun des jardins du chteau de Versailles. cratre grec en cloche figures rouges

Les tres hybrides

lunivers des contes

LES CARTES MINI-LIVRE* Possibilit de faire, de dfaire, dexprimenter. Mettre en concordance langage oral et langage crit. Expliciter limplicite du livre. En faire apprhender les rgles et les normes. Le Petit Poucet de Charles Perrault LES CONTES Dcouvrir les lments dune premire culture. Prendre conscience de luniversalit de cette culture. LES FICHES LVES Dcouverte du monde Vers lcrit largir les thmes rencontrs Entrer dans lcrit par le biais au fil des matriels au travers de contes bien connus des diffrents axes dclins pour lesquels les cartes dans les Instructions ont t le support officielles. de multiples exprimentations.

Le Petit Poucet de Charles Perrault Le Chne de logre daprs un conte du Maghreb Les Aventures de la petite souris de Sara Cone Bryant Les Lutins et le Cordonnier de Jacob et Wilhelm Grimm Le Loup et les Chevreaux de Jacob et Wilhelm Grimm Le Loup et les trois surs daprs un conte chinois

Niveaux 1 et 2 : dcouvrir la relativit de la notion de grandeur.

Niveau 1 : reconstituer une couverture de mini-livre. Niveau 2 : sinitier aux mots croiss. Niveau 1 : reconstituer un mot. Niveau 2 : reconstituer un titre. Niveau 1 : associer des personnages et leur nom. Niveau 2 : lgender des dessins. Niveau 1 : colorier les diffrences entre deux couvertures. Niveau 2 : jeu des erreurs sur une couverture de mini-livre. Niveau 1 : retrouver les noms de trois personnages du mini-livre. Niveau 2 : associer des textes et des dessins du mini-livre grce des mots indices. Niveau 1 : identifier trois mots du mini-livre et sinitier au flchage. Niveau 2 : colorier la couverture du mini-livre. Niveau 1 : reconstituer un mot. Niveau 2 : renseigner un dessin en sinitiant au flchage. Niveau 1 : reconstituer un mot. Niveau 2 : identifier un mot parmi dautres, trs voisins.

Les Aventures de la petite souris de Sara Cone Bryant Le Loup et les Chevreaux de Jacob et Wilhelm Grimm

Niveaux 1 et 2 : connatre les principales tapes de la fabrication du pain et les ordonner. Niveaux 1 et 2 : travailler les notions de direction et dordinal (la file de chevreaux).

Hansel et Gretel de Jacob et Wilhelm Grimm

Hansel et Gretel de Jacob et Wilhelm Grimm Les Jeunes Filles et la vieille sorcire daprs un conte africain Les Fes de Charles Perrault Cendrillon de Charles Perrault

Niveaux 1 et 2 : reprer des intersections et colorier des croisements.

Les Fes de Charles Perrault

Niveaux 1 et 2 : mieux connatre le monde vivant (lcosystme de la mare).

Histoire de la nouvelle anne Histoire de la nouvelle anne Niveaux 1 et 2 : classement daprs un conte chinois daprs un conte chinois danimaux en fonction Siegfried et le dragon Fafnir de leur nombre de pattes. daprs la Chanson des Nibelungen La Petite Fille et la datte daprs un conte du Maghreb Les Deux Bossus daprs un conte du Maghreb Le Griffon de Jacob et Wilhelm Grimm La Petite Sirne de Hans Christian Andersen Niveaux 1 et 2 : reconnatre et diffrencier des formes gomtriques dans lenvironnement (une fentre dautrefois). Niveaux 1 et 2 : reprer une ralit peu visible : le vent et la force motrice.

* En raison de leur complexit, les deux derniers thmes, les fantmes et les tres hybrides, ne sont pas exploits sous forme de mini-livre.

Prface
Les Instructions officielles (2007)
Cet ouvrage, comme le premier de la collection Millemots, a pour objectif de dvelopper le langage de lenfant, langage oral et crit. En se centrant sur lunivers des contes, cette mallette travaille particulirement le langage dvocation, respectant ainsi les Instructions officielles (BOEN du 12 avril 2007) : Les moments o lon rassemble le groupe pour dire un conte ou une histoire constituent un apport important pour laccs au langage de lvocation. Ils permettent daller plus avant encore dans le pouvoir de reprsentation du langage, en explorant des mondes imaginaires et en constituant une premire culture partage. Limmense rpertoire des traditions orales est ici au centre du travail. Son exploration doit tre soigneusement programme de manire ce que se constitue une vritable connaissance des grands thmes (la vie, la mort, les rites de passage, la dpendance et la libert, le courage et la lchet, la pauvret et la richesse, le bien et le mal) ainsi que des personnages qui ne sauraient tre ignors (bestiaire traditionnel, hros des principaux contes ou des classiques de la littrature de jeunesse qui inspirent leur tour la culture orale). Pour atteindre ces objectifs, huit grands types de cratures archtypales ont t dfinis dans la mallette Millemots et classs par ordre croissant de complexit thmatique : 1. Les gants et les ogres 2. Les lilliputiens 3. Les loups 4. Les sorcires 5. Les fes 6. Les dragons 7. Les fantmes et les gnies 8. Les tres hybrides Puis, pour ouvrir aux enfants de cycles 1 et 2 un accs ce monde de limaginaire presque aussi ancien que lhumanit, dune extraordinaire densit et diversit, mais totalement immatriel et dont a priori lcrit est totalement absent, Millemots sattache dvelopper un matriel riche et adapt. quand, dans une histoire, il sy attend et quil sait que cela ne durera pas, et que tout se terminera bien). Compte tenu du fait que ces huit posters sont de grande taille et quils doivent susciter la curiosit des enfants et non les apeurer, chacun deux est prsent masqu dans son tui plastique qui est divis en huit parties identiques et numrotes. Ces diffrentes parties prsentent des petits dessins simples permettant aux jeunes enfants de se reprer lors de manipulations individuelles ou en petits groupes. Les posters se dvoilent donc progressivement au fur et mesure que lenseignant retire les caches. Lordre dans lequel les caches sont enlevs nest pas indiffrent, cest pourquoi nous lavons indiqu dans ce fichier ressources. En effet, les illustrations les plus importantes ne sont dvoiles quen dernier afin de crer une sorte de suspense et damener les lves mettre des hypothses sur ce qui reste encore cach. Il est bon, lorsque lon sadresse des enfants plus gs, presque lecteurs, de masquer le titre du poster en dcouverte, pour ne pas quun lve sape la rflexion des autres enfants. Ces hypothses peuvent tre discutes en classe, soutenues par certains enfants, rfutes par dautres, mais elles doivent tre justifies. Les posters sont prtextes de nombreuses explorations linguistiques, une meilleure connaissance de soi-mme et de lhumain, lenrichissement du vocabulaire et lutilisation de connecteurs

Les images dart

Comme la premire mallette de la collection Millemots, qui avec les fiches situation vitait denfermer un concept dans la vision unique prsente dans le poster, Millemots, lunivers des contes propose deux images dart de format A4 pour chaque thme. Depuis des sicles, limaginaire humain sexprime par le biais de supports artistiques. Cest mme son moyen dexpression privilgi. Rien dtonnant donc ce que la mallette propose, au total, seize photographies de ralisations artistiques. Ces images dart ont t slectionnes pour : leur richesse en tant que support de limaginaire et support de langage : elles ouvrent sur de multiples exploitations pdagogiques possibles (nous en avons propos dans ce fichier ressources) ; leur complmentarit au sein dun mme thme ; leur diversit historique : de lart grec du Ve sicle av. J.-C. lart du XXe sicle ; leur diversit gographique, refltant linter-culturalit (Europe, Amrique du Sud, Ocanie, Asie). En classe, les lves, avec laide de lenseignant, peuvent rechercher et situer sur un globe terrestre les pays do proviennent les uvres choisies ; la diversit de leurs supports artistiques : des peintures, mais aussi des photos et des uvres en trois dimensions (statuaire, vase, bronze) ; leur esthtisme et leur relative facilit de lecture par les enfants.

Le matriel propos par la mallette Millemots

Les posters

Lentre dans chacun des huit thmes, et donc la dcouverte de chacune des huit cratures spcifiques, seffectue par lintermdiaire dun poster. Nous avons cependant pris en compte le fait que : dune part, certains lves dune mme classe connaissent plus ou moins la crature en question, alors que dautres nen ont jamais entendu parler ; dautre part, certains des personnages peuvent effrayer les petits enfants (lenfant aime avoir peur mais seulement

Les cartes dcouverte du monde

Pour entrer davantage dans chaque thme et dvelopper des comptences diffrentes, Millemots, lunivers des contes propose galement une srie de quatre cartes pour chacun des huit thmes, donc 32 cartes au total. Un tui plastique en accordon les accueille pour faciliter leur manipulation (les regarder une une, toutes ensemble, dans lordre ou reculons ). Ces cartes ont pour objectif : dapporter un enrichissement aux posters et aux images dart dj dcouverts sous un clairage diffrent ; dentraner les enfants la lecture fine dimages, la prise dindices ; de les amener un affinement de leurs perceptions visuelles. Elles sont centres sur des modifications de la perception en fonction notamment de la lumire et de lobscurit, de la couleur, de langle de vue, des positions relatives de lobservateur et de son sujet ; de travailler la mmoire visuelle des enfants, leur capacit de comptage, de comparaison, de structuration du temps et de lespace Dabord dcouvertes collectivement dans leur pochette de classement, elles sont assez solides pour tre manipules par les enfants dans de petits groupes. Elles peuvent tre photocopies, agrandies ou rduites et donner naissance des travaux individuels. Une exploitation, non exhaustive, des images et de leur texte crit est suggre dans les fiches enseignant proposes dans ce fichier. ces 32 cartes, sajoute une seconde srie de 58 cartes (cartes mini-livre), dont lobjectif diffre, car celles-ci matrialisent lentre dans les contes.

Ces cartes sont prsentes dans un tui en plastique de sept pages aux bords gauches souds permettant de fabriquer un mini-livre. Elles ne sont dcouvertes et ranges dans leur tui que lorsque le conte a t cout plusieurs fois et intgr par les enfants. Les mini-livres poursuivent trois objectifs : Concrtiser le passage de la parole abstraite lcrit de lobjet livre et vice versa. Ayant intgr le conte cout, les enfants mettent en corrlation pense et action : ils parlent de lhistoire et ils la font en manipulant les cartes au sein de petits groupes. Puis ils vrifient, au final, en disant le conte, que le mini-livre en est bien le juste support. Expliciter limplicite entourant lobjet livre, afin de permettre tous les enfants (et particulirement ceux pour qui le livre est absent la maison) de pntrer au cur du livre (de sa composition sa ralisation), de comprendre les multiples rgles et conventions sous-jacentes sa composition : la couverture, le titre, les pages, le principe de recto verso, la dernire page et la quatrime de couverture, la fin ; la numrotation orale simpose en tant que contrainte livresque et correspondant un ordre temporel. Les enfants dcouvrent la corrlation entre les connecteurs spatiotemporels ; lassociation et la dissociation des ordinaux et des cardinaux (le quatrime ne dsigne pas une quantit de quatre). Permettre lappropriation de lobjet livre par chaque enfant. Car, aprs les phases de manipulation collective, lenseignant photocopie les cartes/pages de conte et les donne aux lves par sries de 2, 3 ou 4 cartes selon les capacits de ceux-ci. Chacun compose son propre mini-livre en 2, 3 ou 4 squences. Ainsi, les enfants progressent sur deux plans distincts : le langage oral : les cartes racontent les vnements marquants de lhistoire. Elles font appel la mmoire et la verbalisation pour une remise en perspective des vnements et de leur enchanement ; le langage crit, auquel ils portent une attention de plus en plus fine : reprage des prnoms, des rptitions de mots ou de segments, familiarisation avec les pronoms et les connecteurs, perception des majuscules, des points, des blancs , des lignes Les enfants prennent grand plaisir cette ralisation : ils prennent du pouvoir sur lcrit un crit qui ne pourra plus ultrieurement leur apparatre comme totalement inaccessible, tranger eux. Ils associent oral et crit lorsquils feuillettent spontanment et dcodent LEUR livre termin.

Les cartes mini-livre

Parce quil est apparu que cette mallette devait permettre chaque enfant de sapproprier les contes couts en classe (le texte est propos dans les fiches enseignant), mais aussi tre un support de langage crit comme il lest de langage oral et mettre la parole en pages crites, 58 cartes minilivre sont galement proposes. Elles se rapportent aux six premiers thmes (les deux derniers thmes, les fantmes et les tres hybrides, ayant t jugs trop complexes) : les gants, les lilliputiens, les loups, les sorcires, les fes et les dragons. Pour ces six thmes, un conte sur les deux proposs dans ce fichier ressources est illustr par un minilivre. 58 cartes mini-livre illustrent donc chacun de ces six contes par jeu de 6, 8, 9, ou 10 cartes. ces cartes sajoute une carte de couverture pour chaque conte. Trois cartes vierges au recto, jouant le rle de quatrime de couverture , permettent de clore indiffremment lun ou lautre conte. En un nombre si restreint de pages (restriction dlibrment voulue pour permettre lappropriation du conte par de jeunes enfants), sont conts les vnements les plus marquants de lhistoire. Les pages ne sont volontairement pas numrotes, pour permettre aux enfants dordonner tout ou partie de lhistoire. Lenseignant peut, lorsquil le souhaite, y placer de petites gommettes pour la numrotation.

Le fichier ressources

Les fiches pour lenseignant Pour chaque thme, le fichier ressources propose dabord une exploitation pdagogique non exhaustive du matriel de la mallette Millemots (soit quatre pages au total) :

dabord lexploitation des posters, puis celle des images dart, des cartes (les cartes dcouverte du monde , puis les cartes mini-livre) et, enfin, sont proposes des activits possibles, interdisciplinaires, naissant de lobservation pralable des divers matriels. Sur cette dernire page, les domaines hier et ailleurs mergent trs souvent, mergence inhrente aux thmes eux-mmes. Tout au long de ces pages figurent rgulirement lenrichissement du vocabulaire (en italique), mais aussi le travail et la ritration si importante des connecteurs spatio-temporels (lenfant situe toujours ce quil voque avec des mots, il ne montre pas avec son doigt). Les notions de droite et gauche sont parles et montres mme aux plus petits car elles sont complexes et ncessitent un long apprentissage pour tre finalement acquises au CP. Utilises au quotidien, en situation, elles sacquirent sur un long terme sans difficult. Lastrisque (*) indique un niveau de difficult suprieur. Les contes Les seize contes proposs ont t choisis pour : leur lisibilit par de jeunes enfants ; la diversit de leur origine gographique ; les nombreux croisements remarquables entre eux : quelle que soit son origine gographique, un conte peut rsonner dans un autre conte, indpendamment du thme auquel il se rattache. Les textes des contes sont destins tre conts et ne se prsentent pas sous forme dalbums. Conts, mais aussi lus, dans la fixit de leur texte la syntaxe et le vocabulaire ont t slectionns pour un auditoire de jeunes enfants. Car, comme le souligne velyne Cevin, il faut combiner la fois la lecture de texte, immuable, et le racontage [voir ci-aprs]. Les deux sont complmentaires (in Fentres sur cours, n 235 du 15 janvier 2003). Il parat plus intressant que les enfants dcouvrent un conte sur un temps de racontage. De nombreuses reprises de ce conte seront ensuite ncessaires afin que les lves se lapproprient. Pour certains contes, plus longs ou difficiles, et avec de petits enfants, il est intressant de conter en pisodes , en choisissant soigneusement le moment o lon va sarrter (des propositions de coupe sont faites lintrieur des textes), de faon faire natre un suspense, et de reprendre dans un court laps de temps, laprs-midi dune mme journe ou le lendemain. Avant la reprise du conte, le passage par une verbalisation de rappel par les enfants des personnages et des vnements de lhistoire dj conte permet un bon travail de mmorisation, lenrichissement du langage et l accroche de tous, mme de ceux qui navaient pas intgr le(s) passage(s) prcdent(s). Aucun conte dtourn ne figure dans le fichier Millemots, lunivers des contes. En effet, pour comprendre pleinement ce type de contes, il faut bien connatre les contes originaux et prendre de la distance avec ceux-ci. Rares sont les petits enfants de cycle 1 capables de cette performance. Les fiches dactivits lves Pour chaque thme, le fichier propose quatre fiches dactivits lves (soit trente-deux fiches au total). Parce que les posters, les images dart et les cartes campent des personnages imaginaires et irrels, et les ancrent dans des cadres tout fait rels et concrets, ce fichier ressources propose

pour chaque thme deux fiches dcouverte du monde . Et une partie du matriel propos sattachant lcrit et au livre, deux autres fiches sintitulent vers lcrit . Ces deux sries offrent chacune deux niveaux de difficult : la fiche de niveau 1 tant davantage destine aux enfants de petite ou moyenne section et celle de niveau 2 concernant plutt des enfants de moyenne et grande sections. Mais il existe plus de deux niveaux dans une mme classe, cest pourquoi il est toujours souhaitable dadapter les fiches aux enfants en offrant plusieurs niveaux de difficult, par le biais de quelques manipulations. Lenseignant peut, par exemple, photocopier la fiche dactivits en mettant un cache pour rduire les difficults ou agrandir la fiche pour augmenter la taille des crits. Cette faon de travailler empche certains lves dtre en chec avant mme de commencer : lenfant qui se sent noy face lcrit de la page et au travail qui lui est demand part battu davance (en particulier les enfants peu habitus lcrit) ! Cela permet aussi une certaine dynamique. Aucun lve nest peru petit dans ses capacits, ni par lenseignant ni par lui-mme : sil russit la premire tape et souhaite continuer, il suffit de lui donner les lments manquants. La russite est possible, elle dpend de lui et de la confiance quil peut alors prendre en lui-mme. Dans certaines fiches, des indications de consigne (couleur, nombre), matrialises par des pointills, sont complter par les enseignants afin dindividualiser le travail raliser. En effet, certains enfants dveloppent des stratgies de copiage leur permettant dconomiser tout effort. La fiche zootrope N en 1834, le zootrope est le premier pas vers le cinma. Jouant sur la persistance rtinienne, il fait dfiler assez rapidement une dizaine dimages fixes qui, si elles reprsentent un personnage ou un objet en mouvement, deviennent des images animes. Le zootrope fait vivre linanim, il permet aux enfants de prendre conscience du moment, fugace et insaisissable dans la vie quotidienne, o le rve et limaginaire deviennent une ralit magique, en sanimant (ralit laquelle le spectateur croit le temps dun spectacle). Cette activit permet lenfant de shabituer prendre du recul face aux images animes qui font partie de son univers, de faire la part entre la fiction et le rel. La construction du zootrope, dont la fiche technique est propose en annexe (voir pp. 130-131), est ralise par un adulte, ventuellement devant les enfants. Un exemplaire de zootrope par classe suffit. Dans le zootrope de la classe se glissent successivement les images proposes la suite des fiches dactivits lves et se rapportant chacun des huit thmes. Ces images squentielles trs voisines permettent aux enfants, avant le rangement dans le zootrope, un travail de classement plus ou moins serr. Pour les jeunes enfants, lenseignant peut choisir les images classer : la 1re, la 5e et la dernire, par exemple. Il augmente la quantit dimages en fonction des capacits de ses lves. Il est possible galement de fournir dabord trois cartes aux enfants, puis den ajouter une 4e quand le premier tri est effectu. L aussi, lenfant prend du pouvoir sur cette cration : fixe quand il travaille dessus, mais qui sanimera ensuite.

Pourquoi lunivers des contes ?

Un conte, cest une histoire courte, petite et qui contient de lternit (Michel Hindenoch). Bien que souvent msestims lcole en tant que tels, les contes sont trs vite apparus comme un lment cl de cette mallette, dune grande importance quant la multiplicit de leurs apports.

lorigine des choses et de leur devenir, le chaos primitif de toute chose et de tout tre, le complexe ddipe, la question de la bonne et de la mchante mre, le besoin de limites et de lois, les peurs, les angoisses, les phobies, le besoin de magie, et mille et une autres choses (voir le site Internet www.apple-aille.com/contepourenfants/typesdecontes.htm). Lenfant est aussi un futur citoyen. La dimension ducative des contes sexprime encore dans lapprentissage du vivre ensemble , comme le rappelle Bernadette Bricout : Le hros apprend une forme de savoir-vivre. Sil rpond mal, a ne se passe pas bien pour lui. Au contraire, sil sait comment se comporter, il est rcompens. Le conte est une cole de civilit et de courtoisie : on apprend y vivre ensemble. Le hros, au dbut, se trouve toujours dfavoris, en position marginale, malgr lui. Mais il finit le plus souvent, grce ses vertus, ses efforts, grce des moyens extrieurs pouvant relever du merveilleux, par rintgrer la socit et rentrer dans ses droits , crit Jean Verrier (Textes et documents pour la classe, n 832). Et cet enfant doit trouver, pour grandir, les limites entre la ralit et la fiction ; le conte ly aide. Ds sa naissance, le petit enfant est abreuv dimages, fixes ou mobiles, et cela beaucoup trop souvent sans aucune mdiation adulte. Tant et si bien que des enfants de cycle 3 se montrent incapables de discerner le vrai du faux. Certains dentre eux ne diffrencient pas images relles et images de fiction. Pour eux, les frontires ne sont pas dfinies. Cette incapacit peut avoir des consquences sur les comportements sociaux ultrieurs : la souffrance inflige autrui peut ainsi paratre virtuelle celui qui linflige. Cest pourquoi ouvrir grand les portes de limaginaire, en signalant ds leur ouverture le passage dans le domaine du pas vrai , avec le ssame verbalis Il tait une fois , et les refermer avec la formule et cest ainsi que lhistoire se termine relve dune indispensable ducation la citoyennet. Cest aussi pour cette raison que figure dans cet ouvrage un zootrope : les enfants passent ainsi du fixe lanim tout en ayant clairement conscience que, mme si l a bouge, cest pas vrai ! Ils apprennent discerner le rel du virtuel, distancier et avoir un regard critique. Le conte aide galement lenfant construire ses premiers schmas culturels. Dans tous les cas, les nombreux travaux effectus sur les contes et leur impact profond sur la personne montrent que ceux-ci favorisent des confrontations interculturelles qui nous permettent de sortir de nos ethnocentrismes culturels, de percevoir la relativit de nos croyances ( Contes et cultures , Bulletin de liaison interBCD, n 13). Grce des entres diverses et multiples dans lespace et le temps, les enfants des cycles 1 et 2 construisent leur reprsentation des huit cratures archtypales tudies dans la mallette Millemots, cratures qui nourrissent depuis fort longtemps limaginaire humain et nombre de crations artistiques. Enfin, le conte sadresse lenfant quelle que soit sa place en classe. Dans notre civilisation de lcrit, les contes se disent, se passant fort bien dimagerie et/ou dcrit. Cest quasiment le seul domaine (avec celui, trs voisin conter et compter des comptines et des chansons) o rgne loral. Et cest sans doute un moyen puissant de toucher, au

Pourquoi raconter des contes en classe ?

Les contes sont immdiatement intelligibles par lenfant Les contes merveilleux nous proposent un univers lisible car les oppositions y sont nettement contrastes : logre et le petit Poucet, la riche princesse et le paysan pauvre. Pour le jeune enfant qui apprhende un monde sans nuances, le conte est trs intelligible, il laide construire ses repres. [] Enfin, le conte, en supprimant les cloisons dont notre monde est hriss, donne accs la posie et une perception merveille du monde. Les sparations entre humain, animal et vgtal ny ont pas de sens, tous les objets y sont dots de vie et de parole. Ceci correspond bien la perception animiste des enfants (Bernadette Bricout, Culture commune : faites les contes , in Fentres sur cours, n 274 du 3 octobre 2005). Les contes, par leur universalit, concernent chaque enfant Cendrillon a des surs la peau blanche, noire, jaune, Blanche-Neige est autant allemande que russe ou berbre, ou encore le Petit Chaperon Rouge est franaise autant que chinoise. travers cet exemple, nous pouvons observer quel point les motifs et les structures des contes merveilleux sont universels. Chaque version prsente bien sr des diffrences lies au milieu du conteur, aux traditions locales [], mais les thmes mettent toujours au centre des proccupations lies la nature humaine. [] Car si le conte parle du pass, le sujet central est toujours lindividu humain que nous sommes tous (Camille Germain, La face cache du petit Chaperon rouge , Master SID, 2003). Les contes aident lenfant grandir Lenfant, petit humain en volution, affronte partout les mmes difficults. Le chercheur Claude Clanet (LInterculturel : introduction aux approches interculturelles en ducation et en sciences humaines, Presses universitaires du Mirail-Toulouse, 1998) parle d universalit de limaginaire , dans la mesure o ltre humain, de par sa nature biophysiologique et culturelle, subit peu prs dans sa petite enfance, quel que soit le contexte, les mmes expriences. Lenfant nat, est nourri, est soign, apprend marcher, a des relations Il y aurait ce que les ethnologues appellent une enculturation de limaginaire ds la vie intra-utrine : la faon dont se construisent le rapport au monde, les mdiations symboliques fondant les relations dun sujet aux autres, aux objets, aux institutions et luimme, dcoulerait de l (La Voie des contes, n 13, janvier 2005). Et, par paliers successifs, lenfant connat dgales difficults : Les personnages ou les contes eux-mmes peuvent incarner tour tour la toute-puissance, laccs lautonomie, la pense animiste, la qute didentit, la rivalit fraternelle, labandon, la sparation, lveil de la sexualit, le principe de plaisir et celui de ralit, les diffrentes facettes de la personnalit, la dvoration, la question de

sens propre du terme, les nombreux enfants ne connaissant depuis leur naissance que la seule culture orale. Par ailleurs, les contes constituent galement une entre propice au traitement de certaines formes de difficult dapprentissage : matrise de la langue, acquisition du vocabulaire, mmorisation, qualit de lcoute. ce stade, ils constituent une bonne mdiation car ils permettent aux lves concerns dvoluer dans un cadre moins scolaire et de se construire des repres. Dans un autre registre, le conte possde une dimension rparatrice trs structurante (Bernadette Bricout).

Le conte, parent pauvre ? Plaidoyer pour le racontage lcole

travers lhistoire quil raconte. [] La vritable partition du conteur nest pas un texte, comme on le prtend trop souvent : cest une suite dimages mentales. Si on parle trop tt, avant que limage ne soit venue lesprit, on risque de glisser dangereusement du conte vers le discours, dune langue charnelle, concrte, vers une langue du savoir, des ides, des concepts, des intentions, des arguments. [] Lart du conteur rside dans sa capacit simultanment se reprsenter le conte dans son aspect logique (le schma) et dans son aspect visuel (les motifs) et les mettre en mots. On ne raconte bien une histoire que si elle est vraie. Cest peut-tre l, la plus grande preuve surmonter. [] Et il faut vaincre le monstre de lincrdulit. La sienne comme celle de lauditeur. La relation conteur/ cont Le conte apporte quelque chose de fondamental dans la comprhension et lapprofondissement de la relation. Parce qu linstant o je raconte une histoire quelquun par exemple un enfant [] je suis la maison de cette histoire-l. Ou sa source. Et cest une relation dun tout autre ordre que la relation spectaculaire, laquelle nous sommes habitus dans dautres domaines de lart. Quand les gens sont vraiment nourris par un conte, ils napplaudissent pas le conteur, ils viennent lui dire merci. Il y a l quelque chose du don et du contre-don (Bernadette Bricout). Comment raconter en classe ? Pour bien raconter, lenseignant doit dj se sentir des atomes crochus avec lhistoire, il faut quelle lui plaise et quelle commence vivre dans sa tte. Il doit ensuite lapprendre, en quelque sorte, en la lisant plusieurs fois de suite, la voir vivre en une suite dimages mentales. Et pour parer au trou de mmoire ou lerreur de droulement (possible car, quand on raconte, on est entirement mobilis), il est conseill davoir sous les yeux une sorte de mmorandum avec la liste simple des faits dans lordre de leur succession (cette liste est ralise dans les textes de tous les contes proposs dans ce fichier par le surlignage des passages significatifs). Conter reprsente un rel travail prparatoire, un effort intense devant des auditeurs, mais apporte un plaisir intense.

Ainsi que le souligne velyne Cevin, les enseignants ont peu peu abandonn le dire des contes au profit des albums, tant loffre est, il est vrai, riche et attrayante : Les livres de contes ne font pas souvent partie des instruments de travail des enseignants. [] La tradition de racontage dans les coles maternelles sest parfois perdue au profit du livre dimages. Une forme doralit a t abandonne. Et lauteur insiste : Le fait de raconter oblige le conteur se mettre galit avec celui auquel il sadresse. Quand vous racontez un conte merveilleux o il y a une histoire damour forte, une histoire dinceste, lmotion partage est intime. Si vous lisez un conte, vous restez en retrait par rapport au rcit mais si vous le racontez, vous le faites avec vos propres mots et donc vous tes responsables des mots que vous utilisez. Cela demande davoir confiance en soi et dans lhistoire que vous transmettez. Il est trs important de lire haute voix, mais raconter laisse la possibilit de nondit, de raccourci, de retour en arrire, dadaptation celui qui est en face.

Conter, un art difficile pour lenseignant ?

La tche du conteur Dans son livre Conter, un art ? (ditions Association dides, 2002), Michel Hindenoch explique parfaitement la tche du conteur : Le conteur, lui, est auteur de son propre chemin

10