Colan Simina Maria

FACTORII INVATARII IN SCOALA

Raportarea la invatare ca la o complexa activitate de procesare a informatiei a dus lafocalizarea interesului in cercetarea invatarii, asupra a patru procese care guverneaza aceastaactivitate: atentia, retentia, productia si motivatia.Modelul lui R.Gagne care descrie natura procesului invatarii in legatura cu optevenimente ale actului invatarii (unele interne elevului, altele externe) incrimineaza ca fapte denatura psihica activate in invatare: motivatia (expectanta), aprehensiunea sau perceperea,diferentierea, codarea cunostintelor intr-un cod propriu, stocarea sau retinerea informatiei in MSDsau MLD, reactualizarea sau destocarea informatiei din memorie. Clasificarea actuala a fenomenelor psihice: Mecanisme informational operationale:1.mecanisme de prelucrarea primara a informatiilor (senzatii, perceptii,reprezentari);2.mecanisme de prelucrare secundara a informatiilor (gandire, memorie,imaginatie); Mecanisme stimulator energizante ale activitatii (motivatia, afectivitatea); Mecanisme reglatoare (comunicarea, limbajul, atentia, vointa); Mecanisme integratoare (personalitatea).

Metacognitia include cuostintele personale despre propriile resurse cognitive si desprecompatibilitatea dintre acestea si situatia de invatare. Aceste cunostinte pot fi despre: tipul predominant de gandire (divergenta sau convergenta, reproductive sau creatoare, concreta sauabstracta, intuitive sau reflexive); despre calitatile memoriei (volum, specializare pentru materialconcret sau abstract, imagistic sau verbal); despre raportul dintre procesele memoriei (daca estemai eficienta intiparirea decat stocarea; daca reactualizarea este eficienta cand presupunerecunoastere sau cand presupune reproducere; daca este mai eficienta stocarea de lunga sau ceade scurta durata; daca este fidela sau aproximativa). Utilizarea priceperilor metacognitive in procesarea informatiei este descrisa prin analogie cu utilizarea meniurilor unui calculator:

Inteligenta ca latura rezolutiv productiva a personalitatii asigura maximal eficientainvatarii. Creativitatea se regaseste in invatare sub toate aspectele ei cu toate caracteristicile produsuluicreat. Ca factori ai invatarii se afirma si o serie de constructe si trasaturi ale personalitatii care intervin in afirmarea persoanei (siguranta de sine, imaginea de sine si adecvarea interpersonala,asumarea responsabilitatii, interesele pentru viata sociala, culturale si intelectuale); optiunile valorice si maturitatea interrelationala (responsabilitatea, socializarea, autocontrolul, toleranta);nivelul motivational (realizare prin conformism sau prin independenta); modalitatile intelectuale(intuitia psihologica, flexibilitatea etc).Un concept central al personalitatii care este, din ce in ce mai frecvent, pus in relatie cuinvatarea este imaginea de sine

Invatarea cognitiva, psihomotorie si afectiva Rezultatele invatarii cognitive sunt: 1.forme simple (perceptii preverbale, informatii factuale, semnificatii, perceptii, concepte, principii) 2.paternuri complexe (rezolvare de probleme, gandirea creative, teorii, cunostintesistematizate). Rezultatele invatarii psihomotorii sunt: 1.produse simple (deprinderi locomotorii, manuale, manipulatorii, expresiile faciale,abilitati verbale, grafice, posturale, gesturi) 2.produse complexe (implicate in activitati complexe ca actorie, expresia muzicala,artistica, tehnica, artizanala) Rezultatele invatarii afective sunt: 1.produse simple (placere, neplacere, gusturi, preferinte) 2.produse complexe (atitudini, discriminari si judecati de valoare)

Invatarea sociala este definita ca process de asimilare a experientei sociale manifestat prinschimbare in conduita, de asimilare a experientei concentrate in norme, valori si roluri sociale, inatitudini si modele de comportament realizate sau practicate in contexte microsociale (interactiunisi relatii interpersonale) sau macrosociale ( de la grupuri mici la comunitati sociale).Se mai descriu ca forme de invatare: Invatarea dintr- singura incercare care este invatarea bazata pe o unica experienta, fararepetitii ce apare intr-un anumit context in stransa corelatie cu procese motivational afective. Afost evidentiala mai ales in situatii cu consecinte negative severe (durere, intoxicare). Invatarea incidentala care consta in fixarea continuturilor fara intentie sau fara oinstruire prealabila

Invatarea latenta intalnita ca efect al al familiarizarii cu o anumita sarcina. Invatarea prin incercare si eroare evidentiata de Thorndike. Esentiale pentru incercare si eroaresunt: 1.setul de pregatire de a atinge un anumit scop 2.o cale neobisnuita de a atinge acest scop 3.explorarea situatiei, identificarea unei posibile solutii si incercarea ei, reintoarcerea laceea ce o blocheaza, schimbarea cu alta 4.gasirea solutiei potrivite si atingerea scopului Invatarea prin observatie, prin model care presupune invatarea noilor reactii saumodificarea celor vechi prin observarea unui model, fara intarire sau cu intarire vicarianta (esterecompensat/sanctionat modelul nu observatorul). Invatarea programata este o forma de invatare descrisa de Skinner in care materialul esteoferit in fractiuni mici, successive iar intarirea invatarii se realizeaza imediat. Invatarea secventiala care consta in invatarea unor componente intr-o ordine

Invatarea subliminala care consta in achizitia unor priceperi sau obisnuinte farainterventia constiintei, la prezentarea unui material de o intensitate scazuta sau fragmentara sau lareceptarea unui material in momente de activare nervoasa sau senzoriala de nivel jos (in somn).Ca tipuri de invatare se diferentiaza: invatarea didactica (se obtine in cadrul exclusive al scolii) si invatarea sociala (realizata siin cadrul scolii dar si in afara ei) invatarea din proprie experienta si invatarea din experienta altora Ca forme ale invatarii se descriu: dupa continutul celor invatate dupa modul de operare cu stimuli dupa modul de organizare al informatiilor dupa nivelul activitatii psihice la care se realizeaza actiunea invatarii dupa modul de administrare a situatiilor de invatare dupa procesele psihice angajate in actul invatari