Presentacin El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) es una propuesta hacia el futuro para consolidar y mejorar sustancialmente la calidad

del servicio educativo que nos hemos propuesto alcanzar, la visin institucional a travs de nuestra misin. Este proyecto educativo institucional procura lograr un conocimiento verdico y real de la situacin pasada, presente y futuro de nuestro centro de educacin bsica alternativaSanto DOMINGO DE GUZMAN , este diagnostico de anlisis fue realizado teniendo en cuenta la tcnica FODA. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL del CEBA SANTO DOMINGO DE GUZMAN propone estrategias a largo y mediano plazo a travs de los PROYECTOS DE INNOVACION, los cuales se van actualizando durante un tiempo determinado, asimismo se formula los objetivos estratgicos en base al diagnostico de nuestra Institucin Educativa y en concordancia con nuestra VISION Y MISION Institucional. El esquema de nuestro PROYECTO desarrolla las siguientes fases. I. IDENTIDAD II. DIAGNOSTICO III. PROPUESTA PEDAGOGICA IV. PROPUESTA DE GESTION El presente asunto es asumido por la Direccin, profesores, estudiantes, Centro Juvenil Alfonso Ugarte, padres de familia, comunidad y autoridades como una propuesta que est sujeta a cambios segn el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, constituyndose en un instrumento de planificacin estratgica y de trabajo presente. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL CEBA SANTO DOMINGO DE GUZMAN, constituye un instrumento de gestin de mediano plazo, en este caso tendr una duracin de un quinquenio 2011-2016 Finalmente nos queda decir que a partir del presente ao el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL se constituye en el norte EDUCATIVO INSTITUCIONAL

que guie nuestra prctica diaria, la luz que ilumina nuestro esfuerzo; por todo ello, todos los integrantes de nuestra comunidad educativa estn comprometidos en tan noble misin. OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA ALTERNATIVA a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando a lo largo de toda su vida. c) Desarrollar aprendizajes en los campos de la Ciencia, las Humanidades, la Tcnica, la Cultura, el Arte, la Educacin Fsica y los Deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA EBA OBJETIVOS DEL CICLO INTERMEDIO El nivel de Educacin Primaria tiene como objetivos los siguientes: a) Reconocer a cada estudiante como persona, sujeto de derechos y responsabilidades de participar y aportar con protagonismo creciente en los procesos sociales de la escuela y la Comunidad, as como en sus procesos de aprendizaje. Aprovechar la experiencia sociocultural, afectiva y espiritual de los estudiantes y enriquecerla con el conocimiento de la realidad multitnica, pluricultural y multilinge del pas, as como de la cultura universal. b) Implementar aprendizajes bsicos para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, la comunicacin, la sensibilidad y expresin artstica y la psicomotricidad. Igualmente aprendizajes operacionales sobre Ciencias, Humanidades y Tecnologas, en el marco de una formacin integral, incluye el desarrollo de la capacidad de resolucin

de problemas, de negociacin, el afn de logro y el sentido de eficacia. c) Ofrecer atencin diversificada para atender los diversos ritmos de aprendizaje y la diversidad cultural; y enriquecer el proceso educativo fortaleciendo relaciones de cooperacin y corresponsabilidad entre Centro Juvenil Alfonso Ugarte, la Comunidad y Adolescentes, para mejorar la educacin y calidad de vida de los nios, por ello se preocupa por la adecuada organizacin y utilizacin delo tiempo escolar. OBJETIVOS DEL CICLO AVANZADO La Educacin Secundaria tiene como objetivos los siguientes: a) Brindar a los Adolescentes una formacin Humanstica, Cientfica y Tecnolgica, as como una capacitacin para el trabajo, en el marco de una slida formacin integral. b) Brindar una formacin que permita a los estudiantes Adolescentes un desarrollo orgnico, afectivo, cognitivo y espiritual; el conocimiento de s mismos y de su entorno, as como comprender sus cambios fsicos e identidad de gnero. c) Promover en el estudiante el fortalecimiento de las capacidades comunicativas y nuevas tecnologas que le permitan la construccin permanente del conocimiento, as como aplicar estrategias de aprendizaje, formular proyectos y tomar decisiones. d) Brindar las orientaciones que le permitan al estudiante iniciar la formulacin de un proyecto de vida que, sustentado en valores ticos y sociales, le facilite la toma de decisiones vocacionales y profesionales. e) Propiciar el desarrollo de valores y actitudes que permitan la convivencia en los grupos sociales a los que pertenecen, interactuar solidaria y responsablemente con afn de realizaciones y respeto a las normas para ejercer una ciudadana constructora del bien comn y de la democracia. 1. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 1.1. DATOS GENERALES

Institucin Educativa

CEBA SANTO DOMINGO DE GUZMN

Resolucin de Creacin : Nombre de la Directora : GRE UGEL Direccin Distrito Provincia Regin Ciclos Modalidad : : : : : : : : Lic. Estela Gonzales Challa. Arequipa Arequipa Norte Av. Alfonso Ugarte S/N Arequipa Arequipa Arequipa Intermedio, avanzado Menores

Nmero de Alumnos por Ciclo: Intermedio, Avanzado Total de poblacin estudiantil Personal Directivo Personal Docente : : 01 01 :

Personal Administrativo : Local :

Convenio con el Poder Judicial

PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DEL CEBA DIRECTORA Lic. Estela Gonzales Challa PLANA DOCENTE CICLO INTERMEDIO Valdivia Meza, Sully Zeballos Luna, Lily Cecilia (Contratada) CICLO AVANZADO

lvarez Monje, Jessica Chaparro Zegarra, Wilmer Edison Calcina Benavente, Paquita Vernica (Contratada) PERSONAL ADMINISTRATIVO BIBLIOTECARIO Choque Quispe, Valentn 1.2. RESEA HISTRICA DEL CEBA SANTO DOMINGO DE GUZMN El CEBA SANTO DOMINGO DE GUZMN, funciona dentro de las instalaciones del Centro Juvenil Alfonso Ugarte, en la que se alberga a Adolescentes con problemas de conducta y desadaptacin social enviados por el Poder Judicial en calidad de detenidos por infringir la Ley que rigen las normas de conducta dentro de nuestra sociedad. Desde que entra en funcionamiento la Institucin en el ao 1948, se brinda Programas Educativos a los Adolescentes en conflicto con la Ley Penal, como Plan de Rehabilitacin, pero estos estudios no tienen valor oficial y su instruccin es ms de carcter fsico y moral, con la capacidad de conformar un contingente para la defensa nacional. En 1961 con RD N 20740 expedida por la Direccin de Educacin del ministerio de Educacin, se resuelve dar Valor Oficial a los estudios realizados en las Aulas del Instituto de Menores Infractores de aquel entonces, es decir que se oficializa el funcionamiento del Centro Educativo que llev como nombre Instituto de Menores Alfonso Ugarte, que tuvo como Director al padre Grime. En la dcada de 1970, en plena Revolucin Peruana de las Fuerzas Armadas liderada por el General Velazco Alvarado, se crea el Centro Educativo N 40008 Alfonso Ugarte. Este Centro Educativo con nueva codificacin prestaba servicios de Educacin Bsica Regular en el Nivel Primario desde el 1er al 6to grado de primaria de formacin Humanista y de Capacitacin Tcnica de valor oficial.

En 1998, despus de la firma del Convenio entre la Direccin Regional de Educacin de Arequipa DREA y la Gerencia de Operaciones del Centro Juvenil del Poder Judicial se expide la RD N 1920-DREA con fecha 17-1298, se crea el Centro de Educacin Especial Santo Domingo de Guzmn, nombre con el que se conoce en la actualidad y atiende a adolescentes con necesidades educativas especiales con problemas de conducta y desadaptacin social, que reciben enseanza de nivel primario en sus seis grados. En la actualidad, por RD 2018-2011 GREA, la IEE, se cambia de Modalidad a CEBA Santo Domingo de Guzmn, que atiende a Adolescentes Escolares del Ciclo Intermedio con educandos y Avanzado con educandos. Autoridades y Personajes Participantes. Especialista de la UGEL Arequipa Norte Directora del CEBA Santo Domingo de Guzmn: Li. Estela Gonzales Challa Directora del Centro Juvenil Alfonso Ugarte: Lic. Jess Alemn Abad. Gestin de Local: En 1998, despus de la firma del Convenio entre la Direccin Regional de Educacin de Arequipa DREA y la Gerencia de Operaciones del Centro Juvenil del Poder Judicial se expide la RD N 1920 DREA con fecha 17-12-98, con la que se crea el CEBE Santo Domingo de Guzmn, la infraestructura Educativa ser prestada por el Poder Judicial, la misma que sigue vigente hasta la fecha, incluso pese de haber cambiado de modalidad a CEBA. Gestin y Ampliacin de Servicios Educativos Ciclo Intermedio Ciclo Avanzado Ambas por RD 2018-2011 GREA Determinacin de Tendencias a. Logros y Avances: Incremento de estudiantes en el Ciclo Avanzado b. Estacionamiento: No se ampla la Infraestructura a pesar de su necesidad y Proyeccin a la Comunidad.

c. Retroceso: Est disminuyendo la poblacin estudiantil en el Ciclo Intermedio y es poca la participacin de los padres de familia en las actividades programadas por el CEBA.

2. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 2.1. FINES DE LA INSTITUCIN Los fines generales de la Institucin Educativa que adoptar y que servirn de horizonte a nuestra tarea educativa, cuyos logros se proyectan a corto, mediano y largo plazo. Presentamos a continuacin los fines elaborados que son los siguientes: a) Formar personas autnticas, emprendedoras capaces de afrontar creativa y constructivamente la dinmica de cambios mediante la innovacin y transformacin a una sociedad ms justa en beneficio propio y la comunidad. b) Desarrollar en los educandos los valores humanos intelectuales y espirituales, desde los criterios de responsabilidad, justicia y equidad. c) Lograr que los estudiantes sean agentes de su propia formacin, a travs de una educacin de calidad. d) Organizar y desarrollar los contenidos curriculares logrando un alto nivel acadmico, cientfico, tecnolgico y humanstico. e) Brindar servicio de apoyo formativo, instructivo y asistencial, orientado a la utilizacin adecuada del tiempo libre para desarrollar aptitudes y despertar intereses. f) Promover y desarrollar talleres y actividades extracurriculares como: culturales, deportivas, artsticas y sociales, que puedan contribuir a la formacin integral de los estudiantes. g) Fomentar el espritu de participacin en la conservacin del medio ambiente, infraestructura y bienes de su comunidad. 2.2. VISIN

Que los Adolescentes estudiantes del CEBA Santo Domingo de Guzmn, en los Ciclos Intermedio y Avanzado, logren mediante el estudio, el trabajo permanente y sistemtico con la participacin de todos los agentes educativos de la Institucin Educativa, reeducar, para luego integrar a la sociedad en forma adecuada, asimismo asimilen en sus aprendizajes los valores morales, sociales y ticos del estudio y el trabajo para que no vuelvan a cometer errores, sino mas bien sean integrados a la sociedad como agentes tiles con opciones ocupacionales para que se integren a la poblacin econmicamente activa, coadyuvando al desarrollo regional nacional. Proporcionar una educacin donde la experiencia pedaggica est relacionada con el trabajo productivo. Que los estudiantes sean capaces de conocer mtodos, instrumentos para optimizar capacidades de aprendizaje. Que los docentes sean capaces de capacitarse permanentemente a fin de elevar productividad, creatividad y satisfacer el trabajo pedaggico y administrativo. 2.3. MISIN Reeducar a los Adolescentes estudiantes con NEE de conducta y desajuste social mediante una Educacin en valores para que modifiquen su conducta y se ajusten a su personalidad, fomentando en los estudiantes responsabilidad, participacin e iniciativa, respeto y honestidad solidaria a fin de crear un clima de disciplina que favorezca su formacin y las relaciones interpersonales adecuadas. Capacitar activamente en el conocimiento y la Cultura de los Valores, as como el trabajo productivo para que puedan enfrentar con xito al resto de la sociedad. Modificar la actitud de los padres de familia y de la comunidad frente a estos alumnos, para que sean sensibles y que puedan comprenderlos como tal. Mejorar la calidad del proceso enseanza-aprendizaje a partir de las metodologas que posibilite el desarrollo de habilidades y estrategias cognoscitivas en los educandos. 2.4. VALORES

VALORES Amor Respeto Responsabilidad Higiene Identidad Justicia

RAZONES POR LAS CUALES PRACTICARLOS Porque tiene que amarse a s mismo, para poder amar al prjimo. Valor primordial para promover la convivencia Promover el cumplimiento de sus deberes Incentivar hbitos y prctica de la urbanidad para mejorar su salud corporal y mental Darse por completo para favorecer el desarrollo de la Institucin Educativo. Igual trato en la distribucin de los bienes, recompensas, premios, castigos, privaciones y excepciones que la Institucin Educativa realiza.

3. DIAGNSTICO El presente diagnstico, es un proceso de investigacin que tiene como propsito describir y analizar la realidad pedaggica, organizativa y administrativa y comunitaria de la Institucin Bsica Alternativa, con el fin de identificar las potencialidades y los problemas en relacin a la misin de nuestra I.E., teniendo en cuenta el contexto en el que nos encontramos. Este anlisis y diagnstico estn orientados a dar respuestas a preguntas como: Quines somos realmente como IEBA? Qu fortalezas y debilidades tenemos? Con qu recursos contamos? El resultado de este anlisis nos permitir: Trazar un perfil que demuestra en la IEBA, sus fortalezas y debilidades, para luego identificar las estrategias y alternativas de solucin, as como realimentar la formulacin de la visin, misin y objetivos institucionales. Establecer las necesidades y problemas que afectan el desarrollo de nuestra IEBA. Identificar lo0s obstculos para el mejoramiento continuo de la calidad y de las condiciones en que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje.

Descubrir los procesos que orientan el esfuerzo de construccin de nuestra propuesta pedaggica. Para elaborar el presente diagnstico, hemos tomado una poblacin de docentes, y alumnos ( Ciclo Intermedio y Avanzado)

3.1. POBLACIN ESTUDIANTIL ATENDIDA 3.2. INFRAESTRUCTURA Y MOBILIARIO 3.3. DESEMPEO ACADMICO 3.4. ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES 4. ANLISIS FODA

INTERNO ASPECTO MBITO Y GESTIN PEDAGGICA FORTALEZA F1 Deseo y actitud de superacin de los docentes F2 Estudiantes con esmero a mejorar su calidad de vida. DEBILIDAD D1 Docentes no aplican constantemente estrategias y tcnicas de estudio. D2 Falta de tcnicas de estudio que dificultan los aprendizajes significativos de los estudiantes. D3 Inadecuada infraestructura en los Ciclos Intermedio y Avanzado D4 Diferencia de turnos dificulta la concertacin. D5 No hay personal administrativo de apoyo.

MBITO INSTITUCIONAL

MBITO Y ADMINISTRATIVO MBITO DE4 COMUNIDAD LA

GESTIN F3 Contamos con infraestructura moderna ( primaria y secundaria ) F4 Buenas relaciones humanas en la IEBA GESTIN F5 La Directora tiene disponibilidad de servicio y toma en cuenta las opiniones de los miembros de la IEBA ESCUELA Y F6 Se aplica el Programa D6 Escaso apoyo de los Escuela de Padres y padres de familia en la Proyeccin a la Comunidad. ejecucin de las tareas de sus hijos D7 Ausentismo de padres de familia en las diferentes actividades

EXTERNO ASPECTO SOCIAL, ECONMICO Y POLTICO OPORTUNIDADES O1 Alianza estratgica con la Municipalidad Distrital de Arequipa, Paucarpata, Poder Judicial, MINSA, UCSM, UNSA, etc. AMENAZAS A1 Insuficientes proyectos educativos para captar recursos de Instituciones pblicas y privadas. A2 Inmadurez de padres cumplimiento de deberes en

DEMOGRFICO SOCIO CULTURAL INSTITUCIONAL

VALORES Y ACTITUDES

PARADIGMA EDUCATIVO

O5 Estudiantes son integrantes de grupos artsticos y catequesis de la Comunidad O6 Actualizacin de rgano Intermedio sobre la nueva propuesta educativa. O7 Capacitacin de la ONG Solaris al Ciclo Intermedio

A4 Grupos de Adolescentes que practican antivalores (pandillas) A5 Interpretacin distorsionada ante la ausencia de los profesores por capacitacin y horario de trabajo

5. FODA ESTRATGICO

F2 Estudiantes con O5 Estudiantes son esmero a mejorar su integrantes de calidad de vida. grupos artsticos, catequesis de la comunidad

D2 Falta de tcnicas de estudio que dificultan los aprendizajes significativos de los estudiantes. F1 Deseo y actitud O1 Alianza D1 Docentes no de superacin de los estratgica con la aplican docentes Municipalidad constantemente Distrital de estrategias y Arequipa, tcnicas de estudio. Paucarpata, Poder Judicial, MINSA, UCSM, UNSA, etc. F4 Buenas relaciones O6 Actualizacin de D3 Inadecuada humanas los docentes por infraestructura en parte del rgano los Ciclos intermedio sobre la Intermedio y nueva propuesta Avanzado educativa

A4 Grupos Adolescentes practican antivalores (pandillas)

de que

A1 Insuficientes proyectos educativos para captar recursos de Instituciones pblicas y privadas.

6. DETERMINACIN DE OPCIONES ESTRATGICAS Y ESTRATEGIAS O5 Estudiantes son integrantes de grupos artsticos y catequesis de la Comunidad O6 Actualizacin de rgano Intermedio sobre la nueva propuesta educativa. F2 Estudiantes con esmero a mejorar su calidad de vida. F4 Buenas relaciones humanas en la IEBA FO F2 + O5 Aprovechar las diferentes habilidades creativas y artsticas para el desarrollo de sus capacidades diferentes reas y mejorar su calidad de vida. DO D1 + O6= Participara en capacitaciones de actualizacin docente organizado por la UGEL Y ONG sobre la nueva propuesta educativa, para aplicar estrategias y mtodos de estudio. A1 Insuficientes proyectos educativos para captar recursos de Instituciones pblicas y privadas.

FA F4 + A1= Aprovechar las buenas relaciones existentes en la Institucin Educativa para la elaboracin de Proyectos Educativos y captar recursos. DA D2 + A3= Fortalecer las tcnicas de estudio para mejorar los aprendizajes significativos haciendo uso de las TICs

D1 Docentes no aplican constantemente estrategias y tcnicas de estudio. D2 Falta de tcnicas de estudio que dificultan los aprendizajes significativos de los estudiantes.

III. OBJETIVOS 3.1. ARTICULACIN DE OBJETIVOS PEI, PDI OBJETIVOS OBJETIVOS DEL PROYECTO DEL PROYECTO EDUCATIVO EDUCATIVO NACIONAL REGIONAL 1. Oportunida des y resultados educativos de igual calidad para todos. Educacin con equidad y calidad que responde a demandas y potencialida des regionales. ESTRATGICOS DEL PEN, PER, OBJETIVOS DEL OBJETIVOS PROYECTO DEL PROYECTO EDUCATIVO EDUCATIVO LOCAL INSTITUCIONA L Educacin Promover la Bsica en conversin zonas rurales de la y marginales Institucin y disminuir de la las brechas modalidad de de acceso Educacin oportuno Especial a respetando la la Modalidad diversidad. Bsica Alternativa. Repotenciar los talleres con que cuenta el CEBA para que sustenten y justifiquen la necesidad de priorizar el rea de Educacin para el Trabajo. Gestionar ante la UGEL Arequipa Norte, la autorizacin mediante Resolucin Directoral para otorgar a nuestros alumnos el Diploma con mencin de

2. Estudiante s e institucio nes que logran aprendizaj es pertinente s y de calidad

Educacin para la realizacin individual y social.

Integral de los educandos propendiendo a que cuenten con las condiciones ms adecuadas en el desarrollo de sus capacidades para el logro de un mayor desarrollo social.

3. Maestros bien preparados que ejercen profesiona lmente la docencia.

Docentes calificados, autnomos e innovadores que se forman continuament e y son reconocidos por la sociedad.

Potenciar la calidad de desempeo del personal y administrativ o a fin que cumplan con eficiencia y eficacia su rol.

una especialidad Impulsar y optimizar el Aprendizaje Significativ o de4 los alumnos y sus rendimiento en capacidades y actitudes, mejorando el desempeo de los docentes y garantizando una equitativa distribucin de los recursos humanos, materiales y financieros. Fomentar entre los actores educativos, la identidad activa con la institucin educativa y su desarrollo. Estimular entre los docentes y alumnos, el espritu y la capacidad para la creatividad y la innovacin

4. Una gestin descentral izada, democrtic a que logra resultados y es financiada con equidad.

Gestin educativa autnoma, descentraliz ada, eficiente y transparente .

Fortalecer la descentraliza cin de la gestin del sistema educativo regional en todas sus instalaciones de gestin.

5. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad

Sociedad educadora, participando y garantizando el proceso educativo.

Desarrollar las capacidades de gestin, fomentando una cultura de planificacin , evaluacin y vigilancia de la educacin con participacin activa de la comunidad

permanente. Propiciar en los docentes y alumnos, la investigaci n cientfica y tecnolgica, segn las necesidades del medio. Mejorar y optimizar la gestin administrati va de la Institucin Educativa, promoviendo el liderazgo democrtico y eficaz y el mejoramiento del clima instituciona l. Ampliar, mejorar y optimizar la infraestruct ura y equipamiento del CEBA con aporte pblico y privado para mejorar las condiciones del desempeo pedaggico y la calidad formativa de los alumnos.

3.2. OBJETIVO GENERAL Brindar una formacin integral, en el marco de una educacin en valores, orientando el desarrollo de la conciencia tica con una visin crtica delo entorno, que permita al educando una formacin cientfica, humanstica y tecnolgica, profundizando0 y ampliando sus aprendizajes, fortaleciendo su identidad personal y social, desarrollando su autoestima, autonoma y responsabilidad. 3.3. OBJETIVOS ESTRATTIGOS El Centro de Educacin Bsica Alternativa, con el fin de lograr la presente propuesta en el rea pedaggica, programa sus Objetivos Estratgicos, los mismos que con su desarrollo permitirn su concrecin: 1. Promover la conversin de la Institucin de la Modalidad de Educacin Especial a la Modalidad de Bsica Alternativa. 2. Repotenciar los talleres con que cuenta el CEBA para el desarrollo del diagnstico y las necesidades pedaggicas, que sustenten y justifiquen la necesidad de priorizar el rea de Educacin para el Trabajo. 3. Gestionar ante la UGEL Arequipa Norte, la autorizacin mediante Resolucin Directoral para otorgar a nuestros alumnos el Diploma con mencin de una especialidad ocupacional que desarrollen, tomando como base el PEI, el tratamiento del rea, el entorno productivo y el nmero de horas suficientes que garanticen el desarrollo de las competencias programadas. 4. Impulsar y optimizar el Aprendizaje Significativo de los alumnos y su rendimiento en capacidades y actitudes, mejorando el desempeo de los docentes y garantizando una equitativa distribucin de los recursos humanos, materiales y financieros. 5. Propiciar, en los docentes y alumnos, la investigacin cientfica y tecnolgica, segn las necesidades del medio. 6. Fomentar entre los actores educativos, la identidad activa con la institucin educativa y su desarrollo.

7. Estimular, entre los docentes y alumnos, el espritu y la capacidad para la creatividad y la innovacin permanente, traducidas en propuestas concretas para mejorar la calidad del trabajo institucional. 8. Ampliar, mejorar y optimizar la infraestructura y equipamiento de la Institucin Educativa con aporte pblico y privado para mejorar las condiciones del desempeo pedaggico y la calidad formativa de los alumnos. 9. Mejorar y optimizar la gestin administrativa de la Institucin Educativa, promoviendo el liderazgo democrtico y eficaz, y el mejoramiento del clima institucional.

IV. PROPUESTA PEDAGGICA 4.1. CONCEPTO DE EDUCACIN Es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Art. 2 de la ley 27444

EDUCACIN

NUESTRO ENFOQUE TERICO DE LA EDUCACIN Superemos lo tradicional de la educacin. La concepcin tradicional es paternalista, autoritaria dependiente entra cuyos efectos esta a formacin de personas sumativas. No permite el desarrollo de capacidades integrales, como el liderazgo, la toma de decisiones, el desarrollo de la autoestima, la creatividad, la innovacin. No permite el desarrollo de las competencias necesarias para alcanzar niveles de calidad y de produccin competente, para un mundo cambiante como el que se vive hoy.

Concepcin de la Nueva Educacin Donde el alumno es protagonista de su propia formacin, es ms independiente, ms ligado al mundo real, mide sus capacidades se auto forma, autodisciplina, aprende a tomar sus propias decisiones. Es participativo y constructor de su aprendizaje, sobre un medio activo. Centrada en el desarrollo de competencias para el desarrollo de su perfil, posibilita la formacin de lderes, para sumir responsabilidades e iniciativas, en el trabajo, la empresa y en la sociedad con calidad, competitividad, capacitado para cumplir roles como ciudadano con libertad y democracia. Debe realizarse con autoestima, para una vida digna, que contribuya al desarrollo de la regin y el pas. La concepcin nueva tiene tres bases: la produccin, la economa y la cultura. Se exige un hombre con formacin nueva, adaptable a los cambios nuevos y sobre todo en nuevos mercados de produccin, financiero y del trabajo. El hombre del futuro o las generaciones jvenes , deben competir con un mejor perfil, un conocimiento innovado y competir, sobre la base de la cultura propia nacional, la ciencia y la tecnologa de creacin propia, que es una mejor y quiz nica forma de desarrollar integralmente, tica y humansticamente. 4.2. CONCEPTO DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA: La educacin bsica alternativa, es una modalidad destinada a dar una educacin inclusiva y de calidad, enfatizando la preparacin para el trabajo y desarrollo de competencias laborales, a nios, adolescentes, jvenes y adultos, hombres y mujeres que: a. No tuvieron acceso a la Educacin Bsica Regular. b. Tienen estudios incompletos c. Necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo. CARACCTERISITICAS:

a. Relevancia y Pertinencia, porque siendo abierta al entorno, tiene una opcin preferente a los grupos actualmente vulnerables y excluidos. b. Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma organizada y democrtica en la toma de decisiones sobre los criterios educativos (la calendarizacin, los horarios y forma de atencin) es diversa, responde a la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus contextos. 4.3 CONCEPTO DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE EL aprendizaje es entendido como un proceso de construccin de conocimientos, estos son elaborados por los propios nios o nias en interaccin con la realidad social y natural, haciendo uso de sus experiencias, emociones y conocimientos previos.

4.4 PROCESOS DE APRENDIZAJE 1. OBSERVACION Atiende, fija reflexiona, emite, interpreta, concreta, busca, descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha, identifica, encuentra Explica, expone relata, narra, manifiesta Compara, aplica, adecua, procesa Compara, diferencia, relaciona, caracteriza Selecciona, ordena, secuencia, elije, muestra, reduce Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza, halla, grafica, organiza, emplea

2. DESCRIBE 3. ESTABLECE DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS 4. ESTABLECE COMPARACIONES Y RELACIONES 5. DISCRIMINA CARACTERISTICAS ESENCIALES 6. CLASIFICA

7. RECONOCE PROCESOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE CONOCIMIENTOS

8. PROCESA 9. REPRESENTA 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. MEMORIZA INVESTIGA ANALIZA CREA IDENTIFICA FORMULA COMPRENDE EVALUA

Elabora, transforma Simula, modela, dibuja, reproduce Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue Produce, prepara, construye, hace, amplia, mejora Descubre, seala, muestra Emite, cuestiona, propone Explica, aplica, resuelve, demuestra Mide cuestiona, examina. Critica, estima, juzga, valor Es concebida como un conjunto de ayudas que brinda el adulto a los nias y nias, en el proceso personal de construccin de su conocimiento. Surge as, una nueva prctica de la enseanza en l cual nios y nias, jvenes y adultos pueden interactuar efectivamente y creativamente para el logro de aprendizaje s relevantes.

4.5 CONCEPTO DE ESEANZA

ENSEANZA

4.6. FINES DE LA EDUCACION PERUANA: Son fines de la educacin peruana: a. Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad, autoestima y su integracin adecuada y critica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades

para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b. B. contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional, sustentada en la diversidad cultural, tnica, lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. 4.7 PRINCIPIOS DE LAEDUCACION PERUANA: PRINCIPIOS LA TICA CARACTERIZACIN Que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia, que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

LA EQUIDAD

Que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y de prioridad a los que menos oportunidades tienen LA INCLUSION Que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables. LA CALIDAD Que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones, de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco de formacin permanente. LA DEMOCRACIA Que permita adecuar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, a si como la participacin LA Que contribuya al reconocimiento y INTERCULTURALIDAD valorizacin de nuestra diversidad

cultural, tnica y lingstica; al dialogo e intercambio de entre las culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas LA CONCIENCIA Que motiva el respeto, cuidado y AMBIENTAL conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida. LA CREATIVIDAD Y Que promueven la produccin de nuevos LA INNOVACION conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 4.8. CARACTERISITCAS DE LA POBLACION DEMANDANTE DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA: a. Personas migrantes, bilinges con deficiente manejo del castellano. b. Jvenes y adultos desempleados o con empleo precario. c. Tienen condiciones de vida sumamente precarios. d. Presentan bajos ndices de escolaridad y experiencias de fracaso escolar. e. Estn desmotivados frente a la educacin formal. f. Su experiencia de vida les ha permitido desarrollar otras capacidades y saberes. g. Tienen escasa participacin en la organizacin poltica del pas. h. Realizan una bsqueda de sentido a la vida y de trascendencia. 4.9. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS: a. PRINCIPIO DE CONSTRUCCCION DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES: El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo en el medio social y natural. b. PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y EL ACOMPAAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES: Como interaccin entre nios nias docentes adultos. A travs de la capacidad de emitir y recepcionar mensajes. c. PRINCIPIO DE SIGNIIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Como organizacin de los aprendizajes dentro de centros de inters de acuerdo a las necesidades del educando.

d. PRINCIPIO DE INTEGRIDAD DE LOS integracin de todas las reas del programaciones en torno al tema eje.

APRENDIZAJES: Como desarrollo de las

e. PRINCIPIO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES: La meta cognicin y la evaluacin en sus diferentes formas: Sea por el docente, el estudiante u otros agentes educativos: son necesarios para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. 4.10. PRINCIPIOS PEDAGICOS DE LA INSTITUCION: . La centralidad del estudiante como persona. . Confianza en las potencialidades de los estudiantes. . Ambientes saludables, seguros, clidos, y estimulantes para un aprendizaje ptimo. . Inclusin aprendizaje. de la comunidad como agente y espacio de

4.11. PERFILES PROPUESTOS: PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACION BASICA ALTERNATIVA: a. Comprender y analizar crticamente su realidad y adecuarse y contribuir a los cambios. b. Una imagen positiva de s mismo a partir de la valoracin de sus potencialidades. c. Reconocerse como ciudadano con deberes y capaz de hacer respetar sus derechos. d. Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial. e. Resolver problemas en diversas situaciones. f. Capacidad para prender de modo permanente y autnomo. g. Capacidades y habilidades que le permitan un desempeo laboral ptimo. h. Capaz de adaptarse con flexibilidad al cambio. i. Maneja informacin y conocimiento actualizados. j. Es analtico, critico, creativo y agente innovador. k. Se evala permanentemente basndose en sus aciertos y errores, sus logros y limitaciones para superarse constantemente.

l. Independiente de sus prejuicios y pensamientos, es capaz de promover actitudes de respeto y valorizacin de comportamientos de los grupos humanos, desde una perspectiva social y cultural. PERFIL BASICO DEL DOCENTE.

m. Es amigo de sus alumnos, considerndolos como personas en formacin que necesitan afecto, dialogo, experiencias variadas, ambiente positivo alegras y buen humor. n. Brinda oportunidades para que interacten con su medio ambiente, investigando, observando situaciones, realizando trabajo en equipo que le permita la planificacin de actividades conjuntas. o. Comprende que su rol fundamental es de crear condiciones favorables para que el alumno valore y sea capaz de aportar y de recibir conocimientos para la participacin libre y creativa del alumno y para la comunicacin docente alumno fluida y constructiva. PERFIL BASICO DEL DIRECTOR p. Capaz de tomar decisiones q. Tiene habilidad para supervisar y controlar. r. Tiene capacidad de liderazgo, de convencimiento, de movilizacin de los entes educativos hacia los objetivos de la institucin educativa, encontrando en ellos su propia realizacin. s. Tiene capacidad para asumir responsabilidades y correr riesgos inherentes. t. Es crtico e innovador tiene seguridad sobre s mismo, adaptacin a los cambios. u. Es persistente en sus decisiones y acciones. v. Tiene identificacin con la institucin. w. Tiene conocimiento y manejo de la administracin y la tecnologa pedaggica. x. Es humanitario en el trato con los miembros del colegio y sobre todo con los padres de familia y alumnos de los sectores precarios. y. Maneja gestin y relaciones pblicas. 4.12MODELO CURRICULAR

CONCEPCION Y CARACTERISITCAS DEL CURRICULO En la educacin Bsica Alternativa, los diseos Curriculares nacionales tanto para nios y adolescentes, como para jvenes y adultos expresan un conjunto de intenciones educativas y aprendizajes previstos, organizados sistemticamente con el fin de concretarlos en los procesos pedaggicos de la modalidad en el mbito nacional, su construccin es un proceso de participacin organizada y concertada con la comunidad educativa. CONTENIDO: Los Diseos Curriculares de EBA son elaborados por el Ministerio de Educacin, consideran principalmente los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al concluir cada ciclo, as como la formas de evaluarlos, Estos aprendizajes deben tener en cuenta las caractersticas afectivo-cognitivas y las necesidades principales de los estudiantes de EBA. CARACTERISTICAS: a. Responder a las necesidades y expectativas fundamentales de los estudiantes. b. Responder a la pluriculturalidad, el multilingismo y la diversidad de grupos socioculturales con un enfoque intercultural. c. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades de aprendizajes para todos. d. Ser abiertos porque siempre se encuentren sujetos a progresivos enriquecimientos de parte de las instancias de gestin educativa descentralizada y de los diversos actores educativos de la comunidad. e. Ser flexibles, de modo que su organizacin permita mltiples adecuaciones y tambin modificaciones que los hagan cada vez ms pertinentes y eficaces, y responder a las personas con necesidades educativas especiales. 4.13. EJES CURRICULARES Los ejes curriculares son los temas que integran las reas de desarrollo de diseo curricular, alrededor de ellos organizan las actividades para que los educadores

adquieran valores humanos, as como los aprendizajes sociales, afectivos, motores, de lgico matemtico, de salud, ecolgico y otros.

diversos lenguaje,

En otros trminos los ejes curriculares son lneas directrices que traducen la intencionalidad del proceso educativo y orientan la construccin del diseo curricular y la accin educativa concreta, tomando en cuenta: Las necesidades de los alumnos. Las demandas de la sociedad. La orientacin doctrinaria del sistema. El proyecto de sociedad que persigue En todos los procesos pedaggicos se trabajaran transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora: APRENDER A SER: (trascendencia, identidad, autonoma). APRENDER A VIVIR JUNTOS: (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). AAPRENDER A APRENDER: (Aprendizaje permanente y autnomo). APRENDER A HACER: (cultura emprendedora y productiva).

4.14. TEMAS TRANSVERSALES: Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y demandan a la educacin una atencin prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales ecolgicos y ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas, as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Contenidos que definen situaciones sociales de inters en un determinado momento y, por su valor educativo deben ser incorporados en el conjunto del trabajo curricular del CEBA.

En otros trminos los contenidos transversales se organizan en funcin de la problemtica o las necesidades de la poblacin circunstante. Expresan la intervencin del saber acadmico con el saber cotidiano y permite al alumno relacionar lo aprendido en el aula o taller con lo que ocurre en su entorno. Los temas transversales son determinados por la comunidad educativa en funcin de los problemas y necesidades de la poblacin local y regional. En estos momentos los contenidos transversales son: En el diseo curricular nacional de EBR se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial y son los siguientes: a. b. c. d. e. f. g. h. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica. Educacin intercultural. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. Educacin ambiental. Educacin para la equidad de gnero. Gestin de riesgo y conciencia ambiental, orientando su diversificacin curricular en los procesos pedaggicos:

4.15 DIVERSIFICACION CURRICULAR: Es un proceso mediante el cual cada diseo Curricular Nacional, propuesto por el Ministerio de Educacin, da cabida a sucesivos enriquecimientos de modo que el currculo en construccin responda a las peculiaridades regionales, locales e institucionales y tome siempre como centro a los estudiantes en sus respectivos entornos. CARACTERISITCAS: a. Involucra decisiones en cuanto a procesos, resultados (competencias, capacidades u objetivos), contenidos, metodologas, medios materiales y evaluacin. b. Cada institucin educativa, construye su propuesta curricular sujeta a revisiones y perfeccionamiento, que

se encuentra en el proyecto Educativo Institucional, su propuesta pedaggica y curricular tiene valor oficial. c. La programacin de aula, de rea o de modulo, constituye el nivel de mayor concrecin de las intencionalidades educativas y su realizacin es responsabilidad del profesor. Programacin Anual: Se disea por Procedimiento. cada rea curricular y por cada grado:

.Organizar las capacidades a desarrollar en el grado. .Priorizar los valores y actitudes. Priorizar los temas transversales. Organizar las unidades didcticas. Formular las aprendizajes. estrategias para para la desarrollar evaluacin de los los

Formular orientaciones aprendizajes.

Sugerir la bibliografa bsica. Unidades didcticas: Procedimientos. a. Formular los aprendizajes que los estudiantes deben lograr en cada unidad. b. Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada. c. Determinar las reas con la cuales se puede aplicar metodologas de carcter interdisciplinario. d. Seleccionar los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante. e. Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes estn desarrollando las capacidades, conocimientos y actitudes previstas. f. Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. Sesiones de Aprendizaje: Procedimientos.

a. Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograran en la sesin. b. Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje. c. Seleccionar los recursos educativos. d. Asignar el tiempo. e. Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados. 4.16. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE. Estrategias de aprendizaje. Son maneras intencionales y sistemticas del docente, quien interviene como gua, facilitador y orientador de los aprendizajes de los alumnos, ya que a travs de las experiencias que se les propone se puede lograr que aprendan a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir. Estas estrategias pueden ejecutarse en el aula, una investigacin bibliogrfica, resolucin de problemas, produccin de textos, experimentos, etc. Fuera del aula, en el laboratorio, en el rea de deportes, en la comunidad, realizando una visita a un centro productivo entre otros. Estas estrategias que propone la nueva propuesta pedaggica son: La institucin Educativa y el docente promovern experiencias variadas de interaccin en la realidad, que le permite explorar, observar, experimentar, cuestionar, investigar, formular hiptesis, razonar lgicamente y formular conceptos que luego darn origen a un aprendizaje estructurado. El alumno necesita interactuar en objetos, variados, con otros alumnos como l y con adultos para construir conocimientos, actitudes y valores. La organizacin de los alumnos y del aula responden a sus necesidades y formas de aprendizaje, tomando en cuenta el contexto social y cultural al cual pertenece.

Los contenidos, actividades y experiencias de los alumnos en la Institucin Educativa estn en estrecha relacin con su vida cotidiana y con la cultura de su comunidad. Los contenidos del aprendizaje se organizando integrada biolgica, psicolgica y social y particular manera de aprender. manera a su

La autoestima y el auto concepto son la base afectiva del aprendizaje. Es importante que los adolescentes desarrollen su capacidad de comunicacin y que valoren su cultura y lengua materna segn al contexto al que pertenece. Los errores de los estudiantes se consideran elementos positivos, que constituyen parte del aprendizaje, pues retroalimentacin el proceso, permitiendo la recoleccin conceptual y la estructuracin de la accin. Para entender los resultados adecuados de aprendizaje hay estrategias o procedimientos didcticos y son: Exposicin. Que viene a ser el uso del lenguaje oral para explicar un tema, un concepto, un mtodo, etc. Y puede estar a cargo de un profesor, alguno de los alumnos u otra persona invitada. Demostracin. Consiste en mostrar prcticamente el manejo de un instrumento, la elaboracin de un trazo, la realizacin de un experimento. Participan el profesor y el grupo, el profesor y los alumnos o exclusivamente el profesor. Investigacin bibliogrfica y hemerogrfica. Consiste en la bsqueda de informacin conceptos, temas, criterios, en libros, revistas, peridicos y otro tipo de material impreso. Participa el profesor y el grupo y los alumnos ya sean individualmente o en grupos. Investigacin de campo. Que consiste en la bsqueda de experiencias, opiniones y datos mediante observacin, encuestas, cuestionarios, entrevistas, experimentos, etc.

Participa el profesor como asesor y los alumnos ya sea en forma individual o en grupos. Disciplina dirigida. Que consiste en el anlisis y clasificacin de los hechos, situaciones, problemas, mediante la participacin de varias personas. Participa el profesor y todo el grupo o un equipo de alumnos, o bien personas invalidas ENFOQUE TEORICO DEL APRENDIZAJE a. El aprendizaje se produce cuando la persona aprende a relacionar los nuevos conocimientos con el cuerpo de conocimientos ya que posee, es decir, con su estructura cognitiva para los nuevos conocimientos pueden modificar o complementar la estructura cognitiva anterior. b. Se realiza de una manera gradual. Cada experiencia de aprendizaje le proporciona nuevos elementos de comprensin de contenido. c. Se manifiesta cuando una persona es capaz de expresar el nuevo conocimiento con sus propias palabras, dar ejemplos y responder a preguntas que implican su uso, bien sea en el mismo contexto o en otro. d. Se puede desarrollar a travs de diferentes tipos de actividades, las metas pueden por descubrimiento o por exposicin. es tarea del maestro investigar, planear y organizar las estrategias adecuadas, segn las necesidades particulares de los alumnos y del rea en la que trabaja. 4.17. MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS Los medios (materiales, humanos, organizativos) que el profesor puede utilizar para planificar y desarrollar las actividades de enseanza aprendizaje. Dentro de la realidad profesor contenido, los medios y materiales permite ubicar el currculo. Son intermediarios entre los contenidos y las decisiones que sobre ellos forma el profesor. En la interaccin entre profesor- alumno, los medios y materiales se presentan como facilitadores de la comunicacin, como mediadores, tanto para motivar al

alumno como para garantizar un aprendizaje significativo de los contenidos que se ponen a su alcance. Los medios y materiales, son fuentes de informacin para el alumno sobre los contenidos del currculo y les dan un acceso directo a ellos. Los medios y materiales sirven como medio para motivar reforzar y evaluar el aprendizaje, son instrumentos de consulta, medio para presentar la sistematizacin de los resultados de una actividad y medio para definir temas de actualidad. El medio y materiales deben tener relacin con los intereses y necesidades de los alumnos, deben considerar los diferentes tipos de inteligencia y estilos de aprendizaje y ser sencillos, vistosos, durables y variados. Estos se clasifican en Humanos. Aqu estn considerados el propio profesor, otros profesores de la Institucin Educativa, profesores especialistas, la cooperacin entre alumnos (compaeros), alumnos de otras edades, colaboracin de los padres de familia y otros profesionales. Materiales Entre las principales podemos mencionar a. Material Impreso: Que comprende: libros, revistas, peridicos, materiales preparados por el profesor, antologas manuales, textos programados, formularios, tablas, etc. b. Soportes: (Pizarra, uso de las paredes murales). Se utiliza para resolver, problemas y formulas, elaboran cuadros sinpticos, hacer grficos, diagramas, ilustrar fenmenos procesos, etc.

c. Rota folio: Que viene a ser una serie de laminas unidas que pueden rotarse y estimular dibujos, grficos, pases, etc. Se utilizan para el desarrollo de un tema en forma sinttica o ilustran las fases de unos procesos. d. Carteles: Son laminas sueltas que contiene dibujos, grficos, frases, etc. Se utilizan para propiciar una discusin reflexiva, despertar el inters por asuntos de diversa ndole y estimular la capacidad creadora del alumno. e. Grficos: Son los que se utilizan para representar cualitativa y cuantitativamente un hecho, proceso, etc., favorecen la interpretacin reflexin y fundamentando de los cambios manifestados en determinado fenmeno. f. Ilustraciones: Viene a ser fotografas, murales, grabados, etc. Y se utiliza para crear inters por el tema de estudio, propiciar la observacin, interpretacin y comentario del problema en cuestin y facilitar la comprensin de un hecho, fenmeno, g. Mapas: Se utilizan para representar grficamente una realidad fsica, ubicar al alumno en un espacio determinado, facilitar la comprensin de hechos o fenmenos y complementar y reforzar la comprensin. h. Materiales de experimentacin: Comprende maquinarias, instrumentos, materiales, elementos, sustancias, etc. Se utiliza para que el alumno verifique sus propias hiptesis, ponga en prctica la informacin terica que ha recibido, tenga posibilidad de desarrollar su capacidad creadora e innovadora, afirme compruebe y aplique lo aprendido. i. Material audiovisual: Que comprende a la televisin, videocasetes, pelculas, trasparencias, filminas, programas de computadora y otros. Se utiliza para a cercar ala alumnos a la realidad ilustrar un tema de estudio, proporcionar una visin sinttica del tema y estimular e incentiva el inters de los alumno.

j. Material auditivo: Comprende la radio, disco, grabaciones, etc. Reutiliza para facilitar el aprendizaje de idiomas, la enseanza de la msica y literatura y la enseanza de otros contenidos. k. Espacios externos: En el barrio, la localidad o la zona (Museo, Fabrica y recorridos por la naturaleza). ORGANIZATIVOS Dentro del aula. Distribucin de los alumnos, tipos de agrupacin, horario de clases, posesin de las masas, distribucin y acceso a los materiales. Fuera de aula. Horario general de la Institucin Educativa, gestin de los espacios comunes, etc. 4.18. ORIENTACIONES METODOLOGICAS: La practica pedaggica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socio afectivos y motores, en relacin con el entrono en que se desenvuelven los estudiantes. En este sentido el docente asume el rol de mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los estudiantes, lo cual favorece el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes: Una buena prctica pedaggica debe tener en cuenta: a. Caractersticas de los educandos. b. La caracterstica y patrones culturales del contexto. c. La motivacin, el dialogo y la participacin activa en el aula. d. La necesidad de realizar un trabajo metodolgico e interdisciplinario entre las reas curriculares. e. La generacin de un clima socio afectivo, que permita construir un ambiente de aprendizaje individual y cooperativo. f. Las experiencias y conocimientos previos para relacionarlos con el desarrollo de nuevos conocimientos. g. El planteamiento de situaciones o problemas que se vinculen con la vida cotidiana del estudiante.

h. El fortalecimiento de la calidad del aprendizaje. i. El diseo de estrategias para la aplicacin y trasferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones. j. La reflexin permanente sobre los propios aprendizajes. k. El uso de estrategias segn ritmo y estilos de aprendizaje. l. El uso de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y motores. 4.19. EVALUACION Y SEGUIMIENTO DEL APRENDIZAJE. La evaluacin de los aprendizajes ser permanente e integral en el proceso educativo, su fin es detectar las dificultades del aprendizaje, y descubrir las potencialidades del alumno, valindose de ellas enfrentar con xito las dificultades encontradas. La evaluacin no es solamente para sancionar al educando, sino para corregir aclarar el proceso de aprendizaje significativo. Dentro del proceso de evaluacin, cuando el proceso de aprendizaje no responde a las competencias exigidas los profesores adoptaran oportunamente medidas de refuerzo educativo. La valoracin positiva del rendimiento del alumno, en una sesin de evaluacin significativa se orienta a ver si el alumno a alcanzando los niveles de logros exigidos y superados todas las dificultades mostrados anteriormente. COMO EVALUAR CONTENIDOS CONCEPTUALES? de los contenidos conceptuales tiene dos

La evaluacin fases.

Evaluar datos o hechos para buscar respuestas exactas, a traves de actividades de avocacin, mediante actividades de reconocimiento, haciendo uso ayudas que facilitan el recuerdo. Conceptos. La evaluacin comprende lo siguiente. En buscar la comprensin que el alumno tiene, el concepto involucra a tcnicas, como: La definicin de significado.

El reconocimiento de la definicin. La exposicin temtica. La identificacin y clasificacin. La aplicacin a la solucin de problemas. La relacin del concepto con otros conceptos del rea o de otras reas. La evaluacin de contenidos conceptuales implica evaluar la comprensin que es ms difcil que evaluar el nivel de recuerdo. Se basa generalmente en la capacidad que el alumno tiene para definir un concepto con sus propias palabras. Sin embargo en algunas ocasiones el alumno puede tener claro el conocimiento del concepto, pero no ser capaz de expresarlo. Debe incluir varias actividades que permitan al alumno manifestar de diversas maneras la comprensin del concepto. Cmo EVALUAR CONTENIDOS PRECEDIMENTALES? La evaluacin de contenidos procedimentales tiene dos bases bien definidas. a. Debe averiguar, si alumno posee el conocimiento referente a procedimientos, a traves de preguntas concretas, sobre como realizar el procedimiento. b. Debe organizar condiciones para que el alumno utilice y aplique procedimientos en situaciones concretas, a travs de la produccin realizada por el educando. Involucra tcnicas, como: a. La seleccin de procedimientos para solucionar una tarea. b. La aplicacin de procedimientos a situaciones particulares. c. La generalizacin de un procedimiento en diferentes contextos. d. La aplicacin verbal de un procedimiento. e. La elaboracin verbal de un procedimiento (cuadros sinpticos, producciones escritos, etc.).

f. La correccin o terminacin de producciones mal elaboradas o incompletas. g. Se comprueba a travs de la prctica o de producciones del alumno. Es importante tener en cuenta que cuando los procedimientos estn bien aprendidos, se aplican con facilidad. h. Exige un acompaamiento permanente del profesor, solo si l est al lado del alumno y observa constantemente sus actuaciones, puede comprobar el proceso que ha alcanzado y los obstculos que le impiden ejecutar los procedimientos. i. Se realiza principalmente a partir de la observacin de las acciones del alumno. j. En algunos casos reconocen a las manifestaciones y compromisos verbales sobre las actitudes. k. Debe rescatar el componente cognitivo, afectivo y conductual que hay detrs de cada actitud, que se ensea. l. El componente afectivo, que sentimiento y preferencia expresa respecto al, actitud el componente conductual, con que accin expresa la actitud. m. Debe tener en cuenta los cambios de actitud del alumno y el momento en el que esto se origina. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico participativo y flexible, que forma parte del proceso enseanza aprendizaje, en el confluyen y se entrecruzan dos funciones: una pedaggica y otra social: a. Pedaggica: Permite observar, recoger analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades. Posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicio de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para de una manera ms pertinente y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje tratando de mejorar los aprendizajes. b. Social: Permite la certificacin de las capacidades de los estudiante. La evaluacin del aprendizaje tiene dos finalidades:

a. Formativa: Proporciona informacin continua que permite al docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje. b. Informativa: Permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados acadmicos de los estudiantes. 4.20. TUTORIA CONCEPTUALIZACIN. El servicio de tutora se trabaja con docentes y estudiantes, por lo tanto requiere de un preciso conocimiento de la problemtica de los estudiantes y partir de una realidad diagnosticada de las limitaciones y potencialidades de sus alumnos. El Estudiante llega al CEBA con todo lo que es l como persona, con lo que es su vida, con lo que piensa y siente, con sus deseos y proyectos y con sus preocupaciones y temores. El profesor tutor debe tener presente que el estudiante a quien esta recibiendo en el aula tiene un mundo y una historia personal de los cuales no puede desligarse, al cual tiene que tratar de acceder con la finalidad de conocerlo y comprenderlo mejor para desempear una labor educativa ms favorable y enriquecedora. Orientacin Educativa: Se entiende por Orientacin Educativa al proceso dinmico y permanente, es decir que debe ser paralelo a la formacin del Individuo, cuya finalidad es apoyar el trabajo del docente tutor, los esfuerzos familiares y el objetivo primordial de la educacin que es el estudiante. Todo trabajador que labora en una Institucin Educativa debe ejercer la funcin de orientacin con los estudiantes. Tutora: Es una modalidad de la orientacin educativa. De acuerdo a nuestros Diseo Curricular Nacional, esta es concebida como un servicio de acompaamiento socioafectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los

aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano Cumplen el rol de tutor aquellos docentes que han sido elegidos o designados para hacerse cargo de una o dos secciones como mximo de la hora de tutora. FINALIDAD Esta labor debe de promover, favorecer y fortalecer y reforzar el desarrollo integral del alumno como persona, orientndolo a utilizar sus potencialidades y habilidades en pro de la construccin de un proyecto de vida personal, ayudndolo a analizar su propia identidad, desarrollar a consolidar un auto concepto positivo a partir de valores. Preferencias y capacidades, teniendo en cuenta que el estudiante est en constante crecimiento personal. La interaccin del tutor tiene carcter preventivo razn por lo cual orientara sus acciones y trabajara temas que lleven al estudiante a desarrollar factores de comprensiones problemtica o de riesgo, o cuando el alumno trae o presenta algunas situaciones que debe enfrentar, mejorar y resolver orientando por el autor. IMPORTANCIA Importante porque se busca que el alumno aprenda a conocerse a s mismo, para lo cual tendr que detenerse a pensar y reflexionar acerca de la forma como acta, siente, reacciona y se relaciona con los dems y el mundo. A partir de este anlisis el alumno deber tratar de aceptarse a s mismo, pues solo el reconocimiento y aceptacin de lo que l es, le permitir implementar los cambios necesarios en su vida personal, familiar, escolar y social y continuar as la construccin positiva de su persona. El alumno deber ser capaz de valorar sus cualidades, as como sus esfuerzos por cambiar, modificar aquello que no le satisface. Se pretende que logre un sentimiento de aceptacin y de bienestar que se sustente en la confianza y seguridad en s mismo lo que le permitir construir, consolidar su identidad y autonoma. Es necesario que el

alumno logre un adecuado nivel de integracin y equilibrio entre lo cognitivo y afectivo. Lo planteado no es una tara fcil para el estudiante, porque implica un gran esfuerzo de su parte y requiere del apoyo y orientacin de diversas personas, que le brinden facilidades de desarrollar sus habilidades y un mejor manejo de las situaciones crticas. CARACTERISTICAS DEL TUTOR Cualidades y comportamientos del tutor. Competencia Intelectual.El tutor debe tener conocimiento bsico en diversas reas, tener deseos de aprender y ser curioso por excelencia para darse cuenta de lo que le esta pasando a sus estudiantes. Energa.- El dinamismo y la intensidad que le ponga a sus acciones, son mas posibles para producir confianza y aliento a sus estudiantes a trabajar y ser activos en el establecimiento de la relacin tutor educando. Flexibilidad.Ser reflexible en lo que se refiere a la metodologa e ideologas que usa con sus estudiantes, teniendo en cuenta que cada estudiante es nico en sus posibilidades y en las experiencias vividas. Apoyo.- El tutor apoya a sus estudiantes, dndoles esperanza en la solucin de sus problemas personales, reduce la ansiedad que le provoca sus dificultades, proporcionando seguridad emocional. El alumno no necesita de alguien que lo apruebe o haga las cosas por l, sino que lo respeten como es el y ser libre de tomar la decisin que el seleccione. Buena Voluntad.- El tutor debe cuidar de no aprovechar de la relacin con el estudiante para satisfacer sus propias necesidades es decir debe tener buena voluntad de trabajar en nombre de sus estudiantes. Autoconciencia.- Es la habilidad de estar involucrado en una interaccin interpersonal afectiva, influenciado por nuestros sentimientos y actitudes, de ser capaces de

establecer una relacin de tutora que ser la mejor para nuestros estudiantes. OBJETIVOS DE LA TUTORIA: . Orientar el desarrollo de las actividades de Tutora, Orientacin Educativa, Convivencia y Disciplina Escolar Democrtica en el CEBA a fin de contribuir con una formacin integral del estudiante desde una perspectiva del desarrollo humano. Promover en el CEBA el desarrollo de actividades en relacin a los programas de prevencin educativa. Fortalecer los Comits de Tutora, Orientacin Educativa, convivencia y Disciplina Escolar. Establecer lineamientos para el monitoreo, supervisin y acompaamiento del servicio de Tutora, Orientacin Educativa, Convivencia y Disciplina Escolar Democrtica, en el CEBA.

4.21. OBJETIVOS ESTRATEGICOS: La Institucin Educativa, con el fin de lograr la presente propuesta en el rea pedaggica, programa sus Objetivos Estratgicos, los mismos que con su desarrollo permitirn su concrecin: 1. Promover la conversin de la Institucin de la modalidad de Educacin Especial a la Modalidad de Bsica Alternativa. 2. Repotenciar los talleres con que cuenta la Institucin Educativa para el desarrollo del diagnostico y las necesidades pedaggicas, que sustenten y justifiquen la necesidad de priorizar el rea de Educacin para el Trabajo. 3. Gestionar ante la UGEL Arequipa Norte, la autorizacin mediante Resolucin Directoral para otorga a nuestros alumnos el Diploma con mencin de una especialidad ocupacional que desarrollen, tomando como base el PEI, el tratamiento del rea, el entorno productivo y el nmero de horas suficientes que garanticen el desarrollo de las competencias programadas.

4. Impulsar y optimizar el Aprendizaje Significativo de los alumnos y su rendimiento en capacidades y actitudes mejorando el desempeo de los docentes y garantizando una equitativa distribucin de los recursos humanos, materiales y financieros. 5. Propiciar, en los docentes y alumnos, la investigacin cientfica y tecnolgica, segn las necesidades del medio. 6. Fomentar entre los actores educativos, la identidad activa con la institucin educativa y su desarrollo. 7. Estimular, entre los docentes y alumnos, el espritu y la capacidad para la creatividad y la innovacin permanente, traducidas en propuestas concretas para mejorar la calidad del trabajo institucional. 8. Ampliar, mejorar y optimizar la infraestructura y equipamiento de la Institucin Educativa con aporte pblico y privado para mejorar las condiciones del desempeo pedaggico y la calidad formativa de los alumnos. 9. Mejorar y optimizar la gestin administrativa de la Institucin Educativa, promoviendo el liderazgo democrtico y eficaz y el mejoramiento del clima institucional. 4.22 MATRIZ TACTICAS DE OBJETIVOS ESTRATEGICOS, ESTRATEGICAS Y

LINEA: ADMINISTRACION Objetivos Estratgicos 1. Promover la conversin de la Institucin de la modalidad de Educacin Especial a la Modalidad de Bsica Alternativa. Estrategias Desarrollo del diagnstico en base al sustento de modificatoria de la Resolucin de Creacin de la Institucin en base a la modificatoria y cambios implementados en la Nueva Ley General de Tcticas Elaboracin del Diagnostico. Elaboracin y presentacin ante la UGEL Arequipa Norte el Proyecto sustentarlo.

Educacin 28044 en relacin a la anterior Ley 23384

LINEA: ADMINISTRACION Objetivos Estratgicos 2. Repotenciar los talleres con que cuenta la Institucin Educativa para el desarrollo del diagnostico y las necesidades pedaggicas, que sustenten y justifiquen la necesidad de priorizar el rea de Educacin para el Trabajo con nuestros alumnos. LINEA: PEDAGOGICA Objetivos Estratgicos 3. Gestionar ante la UGEL Arequipa Norte, la autorizacin mediante Resolucin Directoral Estrategias Realizacin de las gestiones necesarias, sustentadas en base a un estudio de nuestros recursos y los requerimientos Tcticas Saneamiento del CAP institucional. Elaboracin del Cuadro de Necesidades Bsicas de personal. Talleres de Estrategias Actualizacin de inventarios como medio de sustento de seleccin de las Opciones Ocupacionales a desarrollar por la institucin. Priorizar el rea de Educacin Para el Trabajo como medio de preparar a nuestros egresados para desenvolverse en la vida. Tcticas Generacin de recursos en base a gestiones ante instituciones pblicas y privadas. Estudio de las habilidades y destrezas de nuestros educandos para el trabajo.

para otorgar a nuestros alumnos el Diplomado con mencin de una especialidad ocupacional que desarrollen, tomando como base el PEI, el tratamiento del rea, el entorno productivo y el nmero de horas suficientes que garanticen el desarrollo de las competencias programadas LINEA: PEDAGOGICA Objetivos Estratgicos 4. Impulsar y optimizar el Aprendizaje Significativo de los alumnos y su rendimiento en capacidades y actitudes, mejorando el desempeo de los docentes y garantizando

necesarios. elaboracin de los Reajuste del PCI, Mdulos priorizando el Ocupacionales. rea de Educacin para el Trabajo. Elaboracin de los Mdulos Ocupacionales que justifiquen la expedicin de los Diplomas de Especialidad.

Estratgicas Reajuste del Proyecto Curricular Institucional en base a un diagnostico y una Propuesta Pedaggica innovadora. Actualizacin del Cuadro de Asignacin de Personal en base a la propuesta de conversin a la

Tcticas Ejecucin Seminarios Talleres participacin Especialistas Educacin. Racionalizacin del cuadro asignacin personal. de con de en de de

una modalidad equitativa Bsica distribucin Alternativa. de los recursos humanos, materiales y financieros. LINEA: INVESTIGACION Objetivos Estratgicos 5. Propiciar, en los docentes y alumnos, la investigacin cientfica y tecnolgica, segn las necesidades del medio. Estratgicas

de

Tcticas Realizar un taller para analizar y discutir las lneas de investigacin cientfica y tecnolgica del CEBA.

Establecer lneas de investigacin cientfica y tecnolgica del CEBA.

LINEA: CLIMA INSTITUCIONAL Objetivos Estratgicos 6. Fomentar entre los actores educativos, la identidad activa con el CEBA y su desarrollo. Estratgicas Construir las Organizaciones Docentes y Estudiantiles (COPAE), a fin de involucrar activamente a la comunidad educativa en el mejoramiento de la calidad formativa de los educandos. Sensibilizar a la comunidad educativa en cuanto a su participacin consciente y responsables en la Tcticas Organizar un Seminario de Capacidades docente en tema de tutora. Promocin de las organizaciones estudiantiles. Implementar un plan de sensibilizacin de los actores educativos.

gestin de la institucin y el logro de sus propsitos estratgicos. LINEA: INVESTIGACION Objetivos Estratgicos 7. Estimular, entre los docentes y alumnos, el espritu y la capacidad para la creatividad y la innovacin permanente, traducidas en propuestas concretas para mejorar la calidad del trabajo institucional . Estratgicas Desarrollar la creatividad de los alumnos y docentes en el campo de la ciencia y tecnologa, en las diferentes especialidades. Tcticas Organizar crculo de calidad y redes de inter aprendizaje, compuestos por alumnos y docentes. Organizar eventos orientados a la promocin de la creatividad cientfica y tecnolgica en los alumnos y docentes del plante.

LINEA: INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO Objetivos Estratgicos 8. Ampliar, mejorar y optimizar la infraestructu ra y equipamiento del CEBA, con aporte pblico y privado, para mejorar las condiciones del desempeo Estratgicas Optimizar y racionalizar el uso de la capacidad instalada de la Institucin Educativa. Generar propuesta para el mejoramiento de la infraestructura de los talleres, con el apoyo de Tcticas Repotenciar la capacidad instalada del CEBA. Implementar y poner en funcionamiento los talleres del CEBA. Diagnosticar el estado real de la infraestructura y equipamiento de laboratorios.

pedaggico y instituciones la calidad privadas. formativa de los alumnos.

Preparar expedientes tcnicos para el mejoramiento de la infraestructura de los laboratorios y talleres.

LINEA: INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO Objetivos Estratgicos 10. Mejorar y optimizar la gestin administrativ a del CEBA, promoviendo el liderazgo democrtico y eficaz y el mejoramiento del clima institucional . Estratgicas Involucrar eficazmente a los actores educativos en el proceso de planificacin institucional. Implementar una gestin institucional donde tengan cabida los docentes que demuestren capacidad y solvencia profesional y personal Establecer un programa de incentivos para los profesores y alumnos teniendo en cuenta los resultados del trabajo. Fortalecer el liderazgo y la capacidad de decisin de la direccin del CEBA. Tcticas Capacitar a los docentes y administrativos en gestin institucional. Actualizar los instrumentos de gestin del CEBA.

Implementar un proyecto para el estimulo del desempeo profesional.

Organizar un taller interactivo sobre autoestima. Organizar un taller sobre liderazgo.

Xiomara FALTA PARTE PROGRAMAS DE PROYECTOS DE INNOVACIN PROGRAMA I: CONVERSIN DE LA INSTITUCIN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL A EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA OBJETIVO INDICADORES Gestionar la Resolucin que - diagnstico de la autorice la conversin de realidad de nuestros Institucin Educativa educandos. Especial por la de Centro de - Proyecto sustentatorio Educacin Bsica Alternativa de justificacin de la solicitud de conversin. PROYECTOS DE INNOVACIN DESCRIPCIN DE LOS PROYECTOS Desarrollo del rea de - Establecer alianzas Educacin para el Trabajo estratgicas y convenios como prioritaria en la con Centros de Educacin educacin de nuestros Tcnico Productivos o alumnos, orientado al logro Empresas pblicas o de competencias laborales privadas. para una slida formacin - Seminario Taller de laboral, determinando las Orientacin y especialidades y mdulos en actualizacin sobre el funcin a los intereses y rea de Educacin para necesidades de los el Trabajo. estudiantes. - Incremento progresivo de horas del rea de

Educacin para el trabajo. Elaboracin de los Mdulos ocupacionales.

PROGRAMA II: PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DEL DESEMPEO DOCENTE, DEL RENDIMIENTO DE LOS EDUCANDOS Y DE LA GESTIN INSTITUCIONAL. OBJETIVO INDICADORES Mejorar el Nivel de desempeo - Nmero de docentes de los docentes y de asistentes a los eventos aprendizajes significativos de capacitacin. de los alumnos en nuevos - Nivel de aprendizaje de enfoque pedaggicos. los asistentes. - Nivel de desempeo de los docentes en sus respectivas aulas de trabajo. PROYECTOS DE INNOVACIN DESCRIPCIN DE LOS PROYECTOS Elevando la calidad de El proyecto est orientado nuestros docentes a mejorar la calidad profesional de nuestros Impulsar el desarrollo docentes, mediante la tcnico de nuestras comprensin y adecuado especialidades. manejo de los procesos didcticos ms actualizados. Mediante la constitucin del comit TcnicoPedaggico por especialidad, para mejorar la formacin de nuestros alumnos y orientar la produccin hacia el medio local y regional. PROYECTOS DE INNOVACIN DESCRIPCIN DE LOS PROYECTOS Capacitaciones para Implementar talleres donde mejorar el aprendizaje de los docentes y alumnos nuestros alumnos. intercambien experiencias de aprendizaje y se mejoren Sepamos que queremos los procesos de enseanzainvestigar. aprendizaje. Aprendamos a aprender con Construir un taller donde los dems. se analicen y discutan las Promocionamos la lneas de investigacin creatividad.

Mejorar la participacin para planificacin institucional. Gestionemos con liderazgo Mejorando nuestra autoestima Estimulemos el desempeo profesional. Mejoremos nuestra comunicacin con la comunidad.

PROGRAMA III: MEJORAR EL CLIMA OBJETIVO Organizar y sensibilizar a la comunidad educativa, para su participacin responsable en la gestin de la IE PROYECTOS DE INNOVACIN Mejorar la orientacin de nuestros alumnos Sensibilizar a los actores educativos

tecnolgica que el CEBA requiere. Organizacin de crculos de calidad para, en el aprendizaje, elevar la calidad de desempeo personal e institucional. Organizar diferentes eventos para la promocin de la creatividad cientfica y tecnolgica en los alumnos y docentes. Implementar un curso sobre gestin institucional dirigido a los docentes y administrativos del CEBA Organizar un taller interactivo para elevar la autoestima de los agentes educativos del CEBA. Formulacin de un Proyecto para reconocer y estimular el buen desempeo profesional de nuestros docentes. INSTITUCIONAL DE LA IEBA. INDICADORES Nmero de eventos Nmero de asistentes por evento Nivel de cambio de actitudes DESCRIPCIN DE LOS PROYECTOS Organizar un seminario taller para elevar la capacitacin de nuestros docentes. Organizacin de un seminario taller con participacin de repre4sentantes del Poder Judicial y otras entidades involucradas en la gestin institucional Organizacin de un taller

para la formulacin de un plan de sensibilidad de los actores CEBA. PROGRAMA IV: OPTIMIZAR Y RACIONALIZAR EL USO DE LA CAPACIDAD INSTALADA DEL CEBA OBJETIVO INDICADORES Optimizar y racionalizar el Nivel de optimizacin de uso de la capacidad instalada la capacidad instalada. y generar propuestas para su Nmero de propuestas mejoramiento. PROYECTOS DE INNOVACIN DESCRIPCIN DE LOS PROYECTOS Mejorando la capacidad Repotenciar la capacidad instalada del CEBA instalada e implementar y tener en Expedientes tcnicos para funcionamiento los mejorar la infraestructura laboratorios y talleres del CEBA Preparacin de expedientes tcnicos para mejorar la infraestructura de los laboratorios y talleres del CEBA Maggy VI. EVALUACION DE ACTITUDES ACTITUDES INDICADOR INSTRUMENTO - Practica - Se expresa Gua de Observacin normas de adecuadamente. cortesa - Escucha y - Demuestra respeta las respeto en sus opiniones de acciones. los dems. - Cumple - Presenta sus eficientemente trabajos sus deberes oportunamente. - Distribuye su tiempo en acciones adecuadas. - Asume compromisos adquiridos.

V. PROPUESTA DE GESTION

5.1 CONCEPCION: Concebimos a la propuesta de gestin como el paradigma y el estilo de conducir, organizar y darle funcionalidad al CEBA SANTO DOMINGO DE GUZMAN. Para el logro de sus fines y objetivos. Asimismo la propuesta de gestin como soporte que viabiliza la propuesta pedaggica, es decir como el trabajo organizacional que posibilita que los alcances de la propuesta pedaggica sean ejecutados y desarrollada de la manera ms eficiente y eficaz posible. Nuestra propuesta de gestin implica la implementacin y el desarrollo de modelos organizacionales de gestin innovadores que responden a los recursos (humanos, conocimientos, materiales e institucionales) necesidades y expectativas del CEBA. En ese sentido la propuesta de gestin cumple un rol, sumamente importante inicial y concluir un proceso de readaptacin de todos los sistemas, mecanismos y procedimientos de gestin institucionales y administrativas de manera que los mismos se desenvuelvan de forma eficiente y eficaz brindando servicios de calidad del CEBA. Para cumplir satisfactoriamente este rol de soporte del desenvolvimiento de la labor pedaggica institucional; por lo tanto, la organizacin y su estructuracin deben adecuarse a las exigencias del paradigma de la calidad, equidad educativa, centrada en el aprendizaje del estudiante y socialmente significativa. 5.2 ORGANIZACIN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 5.2.1 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES LINEAMIENTOS DEL ENFOQUE DOMIGO DE GUZMAN DE GESTION DEL CEBA SANTO

Los principios fundamentales de la gestin educativa del CEBA SANTO DOMINGO DE GUZMAN, son los siguientes: Brindamos una educacin de calidad: para el desarrollo integral de los educandos en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo. Implementacin y desarrollo de modelos organizacionales, en base a las buenas relaciones humanas. Viabilizacin de la propuesta organizacin y ejecucin. pedaggica: la adecuada

Nuestros objetivos de gestin responden a las necesidades de nuestra Institucin en base al contexto educativo. Nuestro centro principal es la formacin y aprendizaje de nuestros estudiantes: prepararlo para el trabajo con calidad y equidad que contribuyan a la mejora de la calidad de vida de las futuras generaciones. Clima institucional: que coadyuve al logro de los objetivos, facilitando la interaccin de los actores en un escenario de gestin democrtica. Educacin en valores: la propuesta de formacin en valores que contribuya a la convivencia en un ambiente de respeto, responsabilidad y honestidad. PROPUESTA DE GESTION EN PRINCIPIOS:

Presentamos UNA PROPUESTA DE GESTION BASADA EN PRINCIPIOS que nos servirn como herramientas para asegurar un GESTION INSTITUCIONAL EFECTIVA.

ORIENTADORES 1. ADMINISTRACION COLEGIADA Y DEMOCRATICA. Mayor protagonismo de la comunidad Educativa. 2. AUTONOMIA. Aplicando el D.S. 007 y

OPERATIVOS 1. FORMAR EL GOBIERNO INSTITUCIONAL, quien plantea y toma decisiones a nivel de procesos y resultados. 2. CONSEJO DIRECTIVO. Representativo de la

las R.M. 168 y 310 y otros relacionados. 3. ORGANIZACIN DE SERVICIO. Liderazgo emancipador. 4. POTENCIAR EL ELEMENTO HUMANO 5. TRABAJO EN EQUIPO. Impulsado sin temores a sentirse creadores de formas mejores de hacer las Cosas. 6. COHERENCIA. Requisito para la accin. 7. FLEXIBILIDAD. Estructural y en la accin. 8. ESLABONAMIENTO. Hacia delante y hacia atrs. 9. INFORMACION. Relaciones estratgicas.

comunidad institucional. 3. DISCIPLINA EMANCIPADORA. 4. SEGUIMIENTO A LO LARGO DEL PROCESO Y TAMBIN AL INICIAR Y FINALIZAR EL PROCESO. 5. DISEAR EL TRABAJO COMO PROCESOS CON RESULTADOS CONCRETOS Y CLAROS Y NO CON TAREAS. 6. MEJORAMIENTO CONTINUO. 7. COMUNICACIN COMPETITIVA.

COMPONENTES DE LA PROPUESTA DE GESTION

COMPONENTE
ESTRATEGIA

TAREAS ESPECIFICAS
Construirla, difundirla, instrumentalizarla. Propuestas especificas flexibles. Crear/ adoptar organigrama Desarrollar capacidades bsicas Seleccin de personas clave Moldear valores-cultura/ dar energa Crear consenso/ normas y conductas ticas Hacer crecer humanamente, desarrollando acciones

ORGANIZACIN

LIDERAZGO EMANCIPADOR

CULTURA CORPORATIVA

MERCADO CLIENTE

MOTIVACION DESARROLLO DEL RECURSO HUMANO PRESUPUESTO

PROCESO DE GESTION RESULTADOS SISTEMAS DE APOYO

correctivas inmediatas. Valores compartidos y normas de tica. Construir ambiente de trabajo favorable Crear espritu de alto rendimiento. Satisfaccin de las necesidades reales Educativas Caracterizacin Relaciones solidas y estratgicas. Agentes comprenden ventajas de cambio Motivar y eliminar factores desmotivantes Definir perfiles y capacitar Aprendizaje organizacional Determinar costos y forma de cubrirlo Asegurar uso eficiente de recursos Identificar procesos de alto valor agregado Control de productividad: mejora continua. INNOVACIONES Calidad y magnitud Polticas y procedimiento Sistema gil de informacin estratgica

5.2.2 ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA La Institucin Educativa Especial SANTO DOMINGO DE GUZMAN tiene elaborado el organigrama tradicional, donde la organizacin es jerarquizada, partiendo como punto principal a la Direccin de la I.E.E y como ultimo estamento a nuestros estudiantes, es decir no hay horizontalidad en las relaciones. A continuacin anexamos los organigramas siguientes: . Organigrama estructural . Organigrama Funcional.

. Organigrama nominal.

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA AREQUIPA NORTE

Gerencia de Centros Juveniles Centro Juvenil Alfonso Ugarte

CEBA SANTO DOMINGO de GUZMN Docentes

PROPUESTA DE ORGANIZACIN INSTITUCIONAL: PLANA CIRCULAR

Ciclo 5.4.- FUNCIONES.

Del Director.

Intermedio

Ciclo Avanzado

Promover, liderar y conducir un proceso de cambio, transformacin y mejora de la institucin educativa, en Auxiliar educativo de la perspectiva de brindar un servicio de calidad.

Biblioteca

Es la mxima autoridad, el representante legal y, por lo tanto, es el principal responsable de la marcha de la Institucin educativa. Alumnos Presidir el Consejo Educativo Institucional, promover las relaciones humanas armoniosas, el trabajo en equipo

y la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa. Promover una prctica de evaluacin y auto evaluacin de su gestin y dar cuenta de ella ante la comunidad educativa y sus autoridades superiores.

Del Asesor de Tutora. Programar, Organizar, coordinar, ejecutar, supervisar y evaluar las actividades de Orientacin Educativa y la Accin Tutorial en la institucin educativa. Promover, favorecer y reforzar el desarrollo integral del estudiante como persona, orientndolo a utilizar sus potencialidades y habilidades en pro de la construccin de un proyecto de vida personal. Detectar los problemas que presentan los educandos a fin de buscar soluciones con el apoyo de los tutores de aula, personal docente y especializado. Coordinar programas con el director de la institucin educativa, instituciones y especialistas para lograr el desarrollo armonioso bio-psico-social del estudiante.

Del profesor. Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes, as como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad que integran. Es el agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Participar en la institucin educativa y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional; as como del Proyecto Educativo local, Regional y Nacional.

Participar en los programas de capacitacin y actualizacin profesional, los cuales constituyen requisitos en el proceso de evaluacin docente. Participar en las actividades direccin de la I.E. cultural, religioso. programadas por la social, deportivo y

Del Auxiliar de Educacin. Promover el cultivo de los valores de respeto y fraterna consideracin con las autoridades educativas. Apoyar en las acciones tcnico-pedaggicas al profesorado, participando en actividades formativas, disciplinarias en bienestar del educando y administrativa de la Institucin Educativa. Fomentar hbitos de disciplina, buenas costumbres, puntualidad, higiene y estudio entre los educandos, as como el correcto y adecuado uso del uniforme escolar. Atender a los padres de familia sobre asuntos relacionados con la conducta, disciplina y asistencia de los estudiantes.

Del Personal de Servicio II. Controlar el ingreso y salida acuerdo al horario establecido. de los estudiantes de

Controlar los bienes, enseres y otros que salen de la institucin que cuenten con la debida autorizacin del director. Realizar la limpieza de las aulas, servicios higinicos, mobiliario escolar y dems ambientes tanto interno como externo. Integrar las comisiones de trabajo y colaborar con la direccin de la institucin en las acciones que permitan el logro de los objetivos.

Del Personal de Servicio III.

Realizar custodia a travs de rondas permanentes de los ambientes de toda la institucin durante su jornada de trabajo No permitir el ingreso de personal ajeno institucin fuera del horario de atencin, autorizacin del director. Realizar labores de conserjera. Integrar las comisiones de trabajo y colaborar con la direccin de la institucin en las acciones que permitan el logro de los objetivos. a la salvo

De los Estudiantes (Deberes). Participar responsablemente institucin. en actividades de la

Asistir a la institucin debidamente aseados, con tiles escolares completos y correctamente uniformados. Asistir con puntualidad a sus labores y actividades que se realicen en la institucin. a las

Es el principal responsable del proceso de aprendizaje y formacin integral. Recibir una formacin integral en concordancia con los avances de la poca en un ambiente de paz, democracia y permanente innovacin.

De los Padres de Familia. (Deberes). Participar en el desarrollo de las actividades de la institucin educativa. Apoyar al mejoramiento de servicio, infraestructura, equipamiento, mobiliario escolar y medios auxiliares de la institucin educativa. Contribuir al cumplimiento de las disposiciones administrativas emanadas por el Ministerio de Educacin, para el mejor funcionamiento de la institucin.

Participar en el proceso educativo de sus hijos, contribuyendo con los dems actores educativos al mejoramiento de los aprendizajes y servicios que ofrece la Institucin Educativa en un ambiente de paz y democracia.

Del Consejo Educativo Institucional. (CONEI). Participar, concertar y vigilar la convivencia ciudadana dentro de la institucin educativa. Colaborar con la promocin y ejercicio de una gestin educativa eficaz, transparente, tica y democrtica en la institucin educativa. Promover los principios de equidad, inclusin interculturalidad en la institucin educativa. e

Del Municipio Escolar. Organizar actividades educativas, culturales y recreativas, canalizando de esta forma las iniciativas de los estudiantes. Contribuir a la formacin de valores cvicos al propiciar el sentido de responsabilidad, solidaridad y la participacin democrtica de los estudiantes. Trabajar por el progreso y desarrollo de su institucin en coordinacin con sus profesores y padres de familia. Ejercer la representacin de los estudiantes ante la direccin y en los diversos eventos que a juicio de ella, se requiera.

De la Poltica Escolar Velar por la disciplina, orden, puntualidad y buena presentacin de los estudiantes en la institucin. Participar con dinamismo desarrollando un sentido trabajando por el bien socializarse a los miembros manifiesto su espritu de ayuda desinteresada. social en su grupo, crtico y de compromiso, de los dems, ayudando a de la comunidad poniendo de colaboracin, abnegacin y

Tener presente en todo momento el compromiso adquirido como Poltica Escolar y el respeto que merece honroso distintivo que ostenta. No descuidar sus estudios teniendo presente que obligacin moral es de superarse constantemente. su

5.4.1. Procedimientos Educativos A. Administracin de Personal La institucin educativa especial SANTO DOMINGO DE GUZMAN requiere de personal con especialidades, capacidades y perspectivas que estn en coherencia con lo que se quiere desarrollar en los estudiantes. El director tiene un papel muy importante en las decisiones sobre el personal, proponer a las personas adecuadas para la funcin necesaria. Seleccin Personal Es el procedimiento administrativo que permite seleccionar al personal de acuerdo con las necesidades de la Institucin Educativa Especial, el presupuesto autorizado, comunicando al rgano administrativo inmediato superior para la formalizacin del contrato correspondiente. El nombramiento de personal esta prohibido segn la ley de presupuesto del sector publico vigente. Los contratos deben tener vigencia dentro del periodo que se establece la ley del presupuesto anual. B. Licencias Es la autorizacin para no asistir al centro de trabajo uno o ms Daz. El uso del derecho de licencia se inicia a solicitud del trabajador. La licencia se formalizara mediante Decreto Directoral, copia del cual se remite al rgano administrativo inmediato superior. Tipos de Licencia Existen tres tipos de licencia: Licencia con goce de remuneraciones: cuando el trabajador contina percibiendo sus remuneraciones el tiempo que dura la licencia.

Licencia sin goce de remuneraciones: cuando al trabajador se les suspende el pago de sus remuneraciones el tiempo que dura la licencia. Licencia a cuenta de periodo vacacional: aplicable solo al personal administrativo, cuando el trabajador hace uso adelantado de sus vacaciones en casos extraordinarios estipulados en la legislacin respectiva.

C. Movimiento de personal Es la accin administrativa mediante la cual se autoriza a un trabajador a desempear funciones dentro o fuera de la institucin educativa. Tenemos las siguientes acciones administrativas del personal: destaque y reasignacin. a. Destaque Es el desplazamiento temporal de un servidor nombrado a otra entidad, a pedido de esta con el consentimiento del trabajador y debidamente fundamentado. Se requiere la opinin favorable de la entidad de origen, en este caso, del director de la Institucin Educativa. No procede el destaque para el personal docente con aula a cargo y de auxiliares de educacin, para cumplir funciones administrativas o para desplazarse del turno diurno al turno nocturno. Si procede el destaque para el personal docente del rea de la administracin de la educacin. b. Reasignacin Tratndose del personal sujeto al rgimen de la Ley de base de la Carrera Administrativa (D.Leg. No. 276), la reasignacin es la accin administrativa que consiste en el desplazamiento de dichos servidores, de una entidad pblica a otra, sin cesar en el servicio y con conocimiento de la entidad de origen. En el caso del personal docente, es el desplazamiento del profesor de un cargo a otro igual o similar en cualquiera de las reas magisteriales, mantenimiento el nivel de carrera. Se realiza previa publicacin de las plazas vacantes: Casos en que se procede la reasignacin del personal docente:

Inters personal. Unidad familiar Razones de salud. Por evacuacin en casos de emergencia. Excepcionalmente por nacionalizacin de personal.

En el caso del personal en la Ley de Presupuesto para el Sector Publico vigente. D. Administracin Presupuesto. de Recursos y Financiamiento:

El director de la Institucin Educativa tiene un papel importante en la administracin de los recursos con que cuenta: humanos, materiales e incluso dinero efectivo, provenientes este ultimo de donaciones o de actividades realizadas por iniciativa de la Institucin Educativa. Presupuesto anual de la institucin educativa. Es una previsin de recursos que le permitir financiar las metas de las actividades previstas en el Plan Anual de Trabajo. El presupuesto indica con cuanto se cuenta y cuanto costaran las actividades que se realizaran durante el ao. INGRESOS La Institucin Educativa tiene las siguientes fuentes de ingreso: Ingresos propios: Se obtienen a travs de actividades organizadas por iniciativa de la Institucin Educativa Especial SANTO DOMINGO DE GUZMAN Donaciones: Dinero o bienes provenientes de firmas y/o Instituciones diversas. El Tesoro Pblico: Es la fuente de ingreso ms importante con la que cuenta la Institucin Educativa. Con sus recursos se pagan las remuneraciones del personal docente y no docente, su capacitacin, la adquisicin de material educativo, textos, mobiliario y la sustitucin o rehabilitacin de la infraestructura fsica del local escolar entre

otros. Se canalizan a travs de los rganos Intermedios y Programas Nacionales del Sector. EGRESOS Son los desembolsos (gastos) que se realizan para adquisicin de bienes y servicios necesarios para funcionamiento de la Institucin Educativa. Formulacin del Presupuesto. El director con su personal jerrquico formula presupuesto siendo adems responsables de administracin. E.Monitoreo, Supervisin, Evaluacin Pedaggica Administrativa. el su y la el

Esto se lleva cabo con acciones que garantizan la asistencia profesional tcnica permanente del personal directivo y jerrquico al personal docente; el acceso de estos a las herramientas ms convenientes y adecuados para el desempeo eficiente dentro del aula y a la informacin actualizada de normas y tcnicas; As como el ritmo del avance global de la Institucin Educativa. De igual manera, son aquellas acciones efectuadas cambien para recoger las necesidades de asistencia y recursos del profesorado; se preve4 los periodos y fechas para las acciones de monitoreo, supervisin y evaluacin. Nuestra supervisin, monitoreo y evaluacin se estrecha en supervisin al docente y dentro de ellas a algunos sectores del aspecto tcnico-pedaggico, pese a las prioridades que debiera tenerse presente. Sus concepciones y acciones no descuidan otras esenciales (estudiante, escuela y comunidad). a.- Criterios y Procedimientos de Monitoreo, Supervisin y Evaluacin. Los criterios y procedimientos de supervisin educativa merecen estudio, entrenamiento, planificacin para su uso adecuado. No pude ser fruto de la simple inspiracin, ni la improvisacin, y debe cumplir con los siguientes requisitos bsicos: Liberar y no restringir la iniciativa y la originalidad de quienes la usan. Adecuarse a las diferencias individuales. Propiciar buenas relaciones humanas. Posibilitar la generacin de lderes democrticos.

 Ser adaptadas a la realidad. Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia. Promover la accin del grupo. Impulsar el mejoramiento del trabajo docente. Permitir la creatividad y criticidad. Favorecer cualquier fase del trabajo. Ninguna tcnica de supervisin debe ser rgida, esttica, fija. Debe y puede cambiar y perfeccionarse no de por s, sino como efecto de la mejor concepcin y aplicacin que le d el hombre. Ante el dilema de supeditarnos a la tcnica o adecuarla a nuestra realidad debemos preferir la segunda opcin, que es ms certera. Las tcnicas de supervisin deben seleccionarse, graduar su dinamicidad y aprovechar su mayor especificidad para tareas particulares, a fin de obtener mejores aprovechamientos y responder a las funciones bsicas de la supervisin. Del conjunto que conforman la tecnologa de la supervisin educativa no todos responden por igual ante cualquier contingencia. Hay necesidad de utilizarlas con mayor oportunidad y eficacia as por ejemplo, para realizar un diagnostico es menester valerse de la observacin, entrevista, visita y/o encuesta. Para divulgar nuevos criterios cientficos los cursos, cursillos, conferencias, paneles, seminarios, boletines, etc. Para promover buenas relaciones humanas las visitas, intervisitas, dilogos, trabajos de equipo, etc. Para esclarecer algunas preocupaciones los debates, el cine frum, los crculos de estudio, las demostraciones, las exposiciones, etc. Para efectos evaluativos los cuestionarios, las pruebas objetivas, las autoevaluaciones, el socio drama, etc. Las tcnicas en razn del contacto entre supervisores y supervisados pueden ser directas o indirectas. Las directas son ms ventajosas, permiten mayores posibilidades de estudio, los constituyen la observacin, las demostraciones, visitas, reuniones, seminarios, sesiones, entrevistas, etc. Las indirectas pueden realizarse al margen de los supervisados mediante estudio de documentos o situaciones: planes de estudio, registros, cuadernos, ficheros, graficas, etc. B.- Funciones del Monitoreo, Supervisin y Evaluacin. Verificacin y Evaluacin.

Toda supervisin tiene que partir del conocimiento de la realidad educativa. Verificar o evaluar es imprescindible. El supervisor debe recolectar y procesar informaciones para emitir juicios valorativos en torno al objeto de supervisin. El acercamiento al hecho educativo tiene rol explorador de gran alcance, posibilita captar indicios o indicadores que denoten limitaciones, errores, aciertos, esfuerzos, necesidades, intereses, rechazos, preferencias. Es necesario tener una apreciacin clara de la situacin general o especifica de una situacin y un enfoque valorativo que indique la mayor o menor aproximacin de la situacin real a las expectativas doctrinarias o normativas. Para dicho fin, debe usarse variadas tcnicos: observacin, entrevista, visita, anlisis de documentos, auto evaluaciones, etc. Informacin. Es el intercambio de mensajes significativos entre supervisor y supervisado o hacia los niveles superiores, intermedios o inferiores, administrativos o tcnicos del sector o de otros sectores para facilitar la toma de decisiones, retroalimenta el proceso educativo o actualiza el archivo de la supervisin. Para el efecto, el instrumento esencial es el informe oral o escrito. El documento debe conservarse en orden para facilitar

VI. EVALUACION DE ACTITUDES ACTITUDES INDICADOR INSTRUMENTO - Practica - Se expresa Gua de Observacin normas de adecuadamente. cortesa - Escucha y - Demuestra respeta las respeto en sus opiniones de acciones. los dems. - Cumple - Presenta sus eficientemente trabajos sus deberes oportunamente. - Distribuye su tiempo en acciones adecuadas. - Asume compromisos

adquiridos. V. PROPUESTA DE GESTION

5.1 CONCEPCION: Concebimos a la propuesta de gestin como el paradigma y el estilo de conducir, organizar y darle funcionalidad al CEBA SANTO DOMINGO DE GUZMAN. Para el logro de sus fines y objetivos. Asimismo la propuesta de gestin como soporte que viabiliza la propuesta pedaggica, es decir como el trabajo organizacional que posibilita que los alcances de la propuesta pedaggica sean ejecutados y desarrollada de la manera ms eficiente y eficaz posible. Nuestra propuesta de gestin implica la implementacin y el desarrollo de modelos organizacionales de gestin innovadores que responden a los recursos (humanos, conocimientos, materiales e institucionales) necesidades y expectativas del CEBA. En ese sentido la propuesta de gestin cumple un rol, sumamente importante inicial y concluir un proceso de readaptacin de todos los sistemas, mecanismos y procedimientos de gestin institucionales y administrativas de manera que los mismos se desenvuelvan de forma eficiente y eficaz brindando servicios de calidad del CEBA. Para cumplir satisfactoriamente este rol de soporte del desenvolvimiento de la labor pedaggica institucional; por lo tanto, la organizacin y su estructuracin deben adecuarse a las exigencias del paradigma de la calidad, equidad educativa, centrada en el aprendizaje del estudiante y socialmente significativa. 5.2 ORGANIZACIN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 5.2.1 PRINCIPIOS INSTITUCIONAL . LINEAMIENTOS DEL ENFOQUE DE GESTION DEL CEBA SANTO DOMIGO DE GUZMAN

Los principios fundamentales de la gestin educativa del CEBA SANTO DOMINGO DE GUZMAN, son los siguientes: Brindamos una educacin de calidad: para el desarrollo integral de los educandos en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo. Implementacin y desarrollo de modelos organizacionales, en base a las buenas relaciones humanas. Viabilizacin de la propuesta organizacin y ejecucin. pedaggica: la adecuada

Nuestros objetivos de gestin responden a las necesidades de nuestra Institucin en base al contexto educativo. Nuestro centro principal es la formacin y aprendizaje de nuestros estudiantes: prepararlo para el trabajo con calidad y equidad que contribuyan a la mejora de la calidad de vida de las futuras generaciones. Clima institucional: que coadyuve al logro de los objetivos, facilitando la interaccin de los actores en un escenario de gestin democrtica. Educacin en valores: la propuesta de formacin en valores que contribuya a la convivencia en un ambiente de respeto, responsabilidad y honestidad. . PROPUESTA DE GESTION EN PRINCIPIOS:

Presentamos UNA PROPUESTA DE GESTION BASADA EN PRINCIPIOS que nos servirn como herramientas para asegurar un GESTION INSTITUCIONAL EFECTIVA. ORIENTADORES OPERATIVOS 10. ADMINISTRACION 8. FORMAR EL GOBIERNO COLEGIADA Y DEMOCRATICA. INSTITUCIONAL, quien Mayor protagonismo de plantea y toma la comunidad Educativa. decisiones a nivel de 11. AOTONOMIA. procesos y resultados. Aplicando el D.S. 007 y 9. CONSEJO DIRECTIVO. las R.M. 168 y 310 y Representativo de la otros relacionados. comunidad institucional. 12. ORGANIZACIN DE 10. DISCIPLINA SERVICIO. . liderazgo EMANCIPADORA.

emancipador. 11. SE3GUIMIENTO A LO 13. POTENCIAR EL LARGO DEL PROCESO y ELEMENTO HUMANO tambin al iniciar y 14. TRABAJO EN EQUIPO. finalizar el proceso. Impulsado sin temores a 12. DISENAR EL TRABAJO sentirse creadores de COMO PROCESOS con formas mejores de hacer resultados concretos y las Cosas. claros y no con tareas. 15. COHERENCIA. 13. MEJORAMIENTO Requisito para la CONTINUO. accin. 14. COMUNICACIN 16. FLEXIBILIDAD. COMPETITIVA. Estructural y en la accin. 17. ESLABONAMIENTO. Hacia delante y hacia atrs. 18. INFORMACION. Relaciones estratgicas. COMPONENTES DE LA PROPUESTA DE GESTION COMPONENTE ESTRATEGIA TAREAS ESPECIFICAS Construirla, difundirla, instrumentalizarla. Propuestas especificas flexibles. Crear/ adoptar organigrama Desarrollar capacidades bsicas Seleccin de personas clave Moldear valores-cultura/ dar energa Crear consenso/ normas y conductas ticas Hacer crecer humanamente, desarrollando acciones correctivas inmediatas. Valores compartidos y normas de tica. Construir ambiente de trabajo favorable Crear espritu de alto rendimiento. Satisfaccin de las necesidades reales Educativas Caracterizacin Relaciones solidas y

ORGANIZACIN

LIDERAZGO EMANCIPADOR

CULTURA CORPORATIVA

MERCADO CLIENTE

MOTIVACION DESARROLLO DEL RECURSO HUMANO PRESUPUESTO

PROCESO DE GESTION

RESULTADOS SISTEMAS DE APOYO

estratgicas. Agentes comprenden ventajas de cambio Motivar y eliminar factores desmotivantes Definir perfiles y capacitar Aprendizaje organizacional Determinar costos y forma de cubrirlo Asegurar uso eficiente de recursos Identificar procesos de alto valor agregado Control de productividad: mejora continua. INNOVACIONES Calidad y magnitud Polticas y procedimiento Sistema gil de informacin estratgica

5.2.2 ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA La Institucin Educativa Especial SANTO DOMINGO DE GUZMAN tiene elaborado el organigrama tradicional, donde la organizacin es jerarquizada, partiendo como punto principal a la Direccin de la I.E.E y como ultimo estamento a nuestros estudiantes, es decir no hay horizontalidad en las relaciones. A continuacin anexamos los organigramas siguientes: . Organigrama estructural . Organigrama Funcional. . Organigrama nominal.

PROPUESTA DE ORGANIZACIN INSTITUCIONAL: PLANA CIRCULAR 5.4.- FUNCIONES. Del Director.

. Promover, liderar y conducir un proceso de cambio, transformacin y mejora de la institucin educativa, en la perspectiva de brindar un servicio educativo de calidad. . Es la mxima autoridad, el representante legal y, por lo tanto, es el principal responsable de la marcha de la Institucin educativa. . Presidir el Consejo Educativo Institucional, promover las relaciones humanas armoniosas, el trabajo en equipo y la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa. . Promover una prctica de evaluacin y auto evaluacin de su gestin y dar cuenta de ella ante la comunidad educativa y sus autoridades superiores. Del Asesor de Tutora. . Programar, Organizar, coordinar, ejecutar, supervisar y evaluar las actividades de Orientacin Educativa y la Accin Tutorial en la institucin educativa. . Promover, favorecer y reforzar el desarrollo integral del estudiante como persona, orientndolo a utilizar sus potencialidades y habilidades en pro de la construccin de un proyecto de vida personal. . Detectar los problemas que presentan los educandos a fin de buscar soluciones con el apoyo de los tutores de aula, personal docente y especializado. . Coordinar programas con el director de la institucin educativa, instituciones y especialistas para lograr el desarrollo armonioso bio-psico-social del estudiante. Del profesor. . Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes, as como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad que integran. . Es el agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano.

. Participar en la institucin educativa y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional; as como del Proyecto Educativo local, Regional y Nacional. . Participar en los programas de capacitacin y actualizacin profesional, los cuales constituyen requisitos en el proceso de evaluacin docente. . Participar en las actividades programadas por la direccin de la I.E. cultural, social, deportivo y religioso. Del Auxiliar de Educacin. . Promover el cultivo de los valores de respeto y fraterna consideracin con las autoridades educativas. . Apoyar en las acciones tcnico-pedaggicas al profesorado, participando en actividades formativas, disciplinarias en bienestar del educando y administrativa de la Institucin Educativa. . Fomentar hbitos de disciplina, buenas costumbres, puntualidad, higiene y estudio entre los educandos, as como el correcto y adecuado uso del uniforme escolar. . Atender a los padres de familia sobre asuntos relacionados con la conducta, disciplina y asistencia de los estudiantes. Del Personal de Servicio II. . Controlar el ingreso y salida de los estudiantes de acuerdo al horario establecido. . Controlar los bienes, enseres y otros que salen de la institucin que cuenten con la debida autorizacin del director. . Realizar la limpieza de las aulas, servicios higinicos, mobiliario escolar y dems ambientes tanto interno como externo. . Integrar las comisiones de trabajo y colaborar con la direccin de la institucin en las acciones que permitan el logro de los objetivos. Del Personal de Servicio III.

. Realizar custodia a travs de rondas permanentes de los ambientes de toda la institucin durante su jornada de trabajo . No permitir el ingreso de personal ajeno a la institucin fuera del horario de atencin, salvo autorizacin del director. . Realizar labores de conserjera. . Integrar las comisiones de trabajo y colaborar con la direccin de la institucin en las acciones que permitan el logro de los objetivos. De los Estudiantes (Deberes). . Participar institucin. responsablemente en actividades de la

. Asistir a la institucin debidamente aseados, con tiles escolares completos y correctamente uniformados. . Asistir con puntualidad a sus labores y a las actividades que se realicen en la institucin. . Es el principal responsable del proceso de aprendizaje y formacin integral. . Recibir una formacin integral en concordancia con los avances de la poca en un ambiente de paz, democracia y permanente innovacin. De los Padres de Familia. (Deberes). . Participar en el desarrollo de institucin educativa. las actividades de la

. Apoyar al mejoramiento de servicio, infraestructura, equipamiento, mobiliario escolar y medios auxiliares de la institucin educativa. . Contribuir al cumplimiento de las disposiciones administrativas emanadas por el Ministerio de Educacin, para el mejor funcionamiento de la institucin. . Participar contribuyendo en el proceso educativo con los dems actores de sus hijos, educativos al

mejoramiento de los aprendizajes y servicios que ofrece la Institucin Educativa en un ambiente de paz y democracia. Del Consejo Educativo Institucional. (CONEI). . Participar, concertar y vigilar la convivencia ciudadana dentro de la institucin educativa. . Colaborar con la promocin y ejercicio de una gestin educativa eficaz, transparente, tica y democrtica en la institucin educativa. . Promover los principios de equidad, interculturalidad en la institucin educativa. Del Municipio Escolar. . Organizar actividades educativas, culturales y recreativas, canalizando de esta forma las iniciativas de los estudiantes. . Contribuir a la formacin de valores cvicos al propiciar el sentido de responsabilidad, solidaridad y la participacin democrtica de los estudiantes. . Trabajar por el progreso y desarrollo de su institucin en coordinacin con sus profesores y padres de familia. . Ejercer la representacin de los estudiantes ante la direccin y en los diversos eventos que a juicio de ella, se requiera. De la Poltica Escolar . Velar por la disciplina, orden, puntualidad presentacin de los estudiantes en la institucin. y buena inclusin e

. Participar con dinamismo social en su grupo, desarrollando un sentido crtico y de compromiso, trabajando por el bien de los dems, ayudando a socializarse a los miembros de la comunidad poniendo de manifiesto su espritu de colaboracin, abnegacin y ayuda desinteresada. . Tener presente en todo momento el compromiso adquirido como Poltica Escolar y el respeto que merece honroso distintivo que ostenta.

.No descuidar sus estudios teniendo presente obligacin moral es de superarse constantemente. 5.4.1. Procedimientos Educativos

que

su

E. Administracin de Personal La institucin educativa especial SANTO DOMINGO DE GUZMAN requiere de personal con especialidades, capacidades y perspectivas que estn en coherencia con lo que se quiere desarrollar en los estudiantes. El director tiene un papel muy importante en las decisiones sobre el personal, proponer a las personas adecuadas para la funcin necesaria. Seleccin Personal Es el procedimiento administrativo que permite seleccionar al personal de acuerdo con las necesidades de la Institucin Educativa Especial, el presupuesto autorizado, comunicando al rgano administrativo inmediato superior para la formalizacin del contrato correspondiente. El nombramiento de personal esta prohibido segn la ley de presupuesto del sector publico vigente. Los contratos deben tener vigencia dentro del periodo que se establece la ley del presupuesto anual. F. Licencias Es la autorizacin para no asistir al centro de trabajo uno o ms Daz. El uso del derecho de licencia se inicia a solicitud del trabajador. La licencia se formalizara mediante Decreto Directoral, copia del cual se remite al rgano administrativo inmediato superior. Tipos de Licencia Existen tres tipos de licencia: .Licencia con goce de remuneraciones: cuando el trabajador contina percibiendo sus remuneraciones el tiempo que dura la licencia. .Licencia sin goce de remuneraciones: cuando al trabajador se les suspende el pago de sus remuneraciones el tiempo que dura la licencia.

.licencia a cuenta de periodo vacacional: aplicable solo al personal administrativo, cuando el trabajador hace uso adelantado de sus vacaciones en casos extraordinarios estipulados en la legislacin respectiva. G. Movimiento de personal Es la accin administrativa mediante la cual se autoriza a un trabajador a desempear funciones dentro o fuera de la institucin educativa. Tenemos las siguientes acciones administrativas del personal: destaque y reasignacin. c. Destaque Es el desplazamiento temporal de un servidor nombrado a otra entidad, a pedido de esta con el consentimiento del trabajador y debidamente fundamentado. Se requiere la opinin favorable de la entidad de origen, en este caso, del director de la Institucin Educativa. No procede el destaque para el personal docente con aula a cargo y de auxiliares de educacin, para cumplir funciones administrativas o para desplazarse del turno diurno al turno nocturno. Si procede el destaque para el personal docente del rea de la administracin de la educacin. d. Reasignacin Tratndose del personal sujeto al rgimen de la Ley de base de la Carrera Administrativa (D.Leg. No. 276), la reasignacin es la accin administrativa que consiste en el desplazamiento de dichos servidores, de una entidad pblica a otra, sin cesar en el servicio y con conocimiento de la entidad de origen. En el caso del personal docente, es el desplazamiento del profesor de un cargo a otro igual o similar en cualquiera de las reas magisteriales, mantenimiento el nivel de carrera. Se realiza previa publicacin de las plazas vacantes: Casos en que se procede la reasignacin del personal docente: . . . . Inters personal. Unidad familiar Razones de salud. Por evacuacin en casos de emergencia.

. Excepcionalmente por nacionalizacin de personal. En el caso del personal en la Ley de Presupuesto para el Sector Publico vigente. H. Administracin Presupuesto. de Recursos y Financiamiento:

El director de la Institucin Educativa tiene un papel importante en la administracin de los recursos con que cuenta: humanos, materiales e incluso dinero efectivo, provenientes este ultimo de donaciones o de actividades realizadas por iniciativa de la Institucin Educativa. Presupuesto anual de la institucin educativa. Es una previsin de recursos que le permitir financiar las metas de las actividades previstas en el Plan Anual de Trabajo. El presupuesto indica con cuanto se cuenta y cuanto costaran las actividades que se realizaran durante el ao. INGRESOS La Institucin Educativa tiene las siguientes fuentes de ingreso: . Ingresos propios: Se obtienen a travs de actividades organizadas por iniciativa de la Institucin Educativa Especial SANTO DOMINGO DE GUZMAN . Donaciones: Dinero o bienes provenientes de firmas y/o Instituciones diversas. . El Tesoro Pblico: Es la fuente de ingreso ms importante con la que cuenta la Institucin Educativa. Con sus recursos se pagan las remuneraciones del personal docente y no docente, su capacitacin, la adquisicin de material educativo, textos, mobiliario y la sustitucin o rehabilitacin de la infraestructura fsica del local escolar entre otros. Se canalizan a travs de los rganos Intermedios y Programas Nacionales del Sector. EGRESOS

Son los desembolsos (gastos) que se realizan para adquisicin de bienes y servicios necesarios para funcionamiento de la Institucin Educativa. Formulacin del Presupuesto. El director con su personal jerrquico formula presupuesto siendo adems responsables de administracin. E.Monitoreo, Supervisin, Evaluacin Pedaggica Administrativa.

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Esto se lleva cabo con acciones que garantizan la asistencia profesional tcnica permanente del personal directivo y jerrquico al personal docente; el acceso de estos a las herramientas ms convenientes y adecuados para el desempeo eficiente dentro del aula y a la informacin actualizada de normas y tcnicas; As como el ritmo del avance global de la Institucin Educativa. De igual manera, son aquellas acciones efectuadas cambien para recoger las necesidades de asistencia y recursos del profesorado; se preve4 los periodos y fechas para las acciones de monitoreo, supervisin y evaluacin. Nuestra supervisin, monitoreo y evaluacin se estrecha en supervisin al docente y dentro de ellas a algunos sectores del aspecto tcnico-pedaggico, pese a las prioridades que debiera tenerse presente. Sus concepciones y acciones no descuidan otras esenciales (estudiante, escuela y comunidad). a.- Criterios y Procedimientos de Monitoreo, Supervisin y Evaluacin. Los criterios y procedimientos de supervisin educativa merecen estudio, entrenamiento, planificacin para su uso adecuado. No pude ser fruto de la simple inspiracin, ni la improvisacin, y debe cumplir con los siguientes requisitos bsicos: . Liberar y no restringir la iniciativa y la originalidad de quienes la usan. . Adecuarse a las diferencias individuales. . Propiciar buenas relaciones humanas. . Posibilitar la generacin de lderes democrticos. . Ser adaptadas a la realidad. . Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia. . Promover la accin del grupo. . Impulsar el mejoramiento del trabajo docente. . Permitir la creatividad y criticidad.

. Favorecer cualquier fase del trabajo. Ninguna tcnica de supervisin debe ser rgida, esttica, fija. Debe y puede cambiar y perfeccionarse no de por s, sino como efecto de la mejor concepcin y aplicacin que le d el hombre. Ante el dilema de supeditarnos a la tcnica o adecuarla a nuestra realidad debemos preferir la segunda opcin, que es ms certera. Las tcnicas de supervisin debe seleccionarse, graduar su dinamicidad y aprovechar su mayor especificidad para tareas particulares, a fin de obtener mejores aprovechamientos y responde a las funciones basitas de la supervisin. Del conjunto que conforman la tecnologa de la supervisin educativa no todos responden por igual ante cualquier contingencia. Hay necesidad de utilizarlas con mayor oportunidad y eficacia as por ejemplo, para realizar un diagnostico es menester valerse de la observacin, entrevista, visita y/o encuesta. Para divulgar nuevos criterios cientficos los cursos, cursillos, conferencias, paneles, seminarios, boletines, etc. Para promover buenas relaciones humanas las visitas, intervisitas, dilogos, trabajos de equipo, etc. Para esclarecer algunas preocupaciones los debates, el cine frum, los crculos de estudio, las demostraciones, las exposiciones, etc. Para efectos evaluativos los cuestionarios, las pruebas objetivas, las auto evaluaciones, el socio drama, etc. Las tcnicas en razn del contacto entre supervisores y supervisados pueden ser directas o indirectas. Las directas son ms ventajosas, permiten mayores posibilidades de estudio, los constituyen la observacin, las demostraciones, visitas, reuniones, seminarios, sesiones, entrevistas, etc. Las indirectas pueden realizarse al margen de los supervisados mediante estudio de documentos o situaciones: planes de estudio, registros, cuadernos, ficheros, graficas, etc. b.- Funciones del Monitoreo, Supervisin y Evaluacin. Verificacin y Evaluacin. Toda supervisin tiene que partir del conocimiento de la realidad educativa. Verificar o evaluar es imprescindible. El supervisor debe recolectar y procesar informaciones para emitir juicios valorativos en torno al objeto de supervisin. El acercamiento al hecho educativo tiene rol explorador de gran alcance, posibilita captar indicios o indicadores que denoten limitaciones, errores, aciertos, esfuerzos,

necesidades, intereses, rechazos, preferencias. Es necesario tener una apreciacin clara de la situacin general o especifica de una situacin y un enfoque valorativo que indique la mayor o menor aproximacin de la situacin real a las expectativas doctrinarias o normativas. Para dicho fin, debe usarse variadas tcnicos: observacin, entrevista, visita, anlisis de documentos, auto evaluaciones, etc. Informacin. Es el intercambio de mensajes significativos entre supervisor y supervisado o hacia los niveles o superiores, intermedios o inferiores, administrativos o tcnicos del sector o de otros sectores para facilitar la toma de decisiones, retroalimenta el proceso educativo o actualiza el archivo de la supervisin. Para el efecto, el instrumento esencial es el informe oral o escrito. El documento debe conservarse en orden para facilitar su manejo y ser consultado cuando sea necesario. Asistencia Tcnica. Traducida en orientacin, asesoramiento, apoyo, ayuda o mejoramiento en base a lo verificado o es imposicin ni adopcin, es respuesta a una realidad, para garantizar los efectos de esta funcin debe realizarse luego un cauteloso y sistema de seguimiento, verificar los avances reales de correccin. Frente a un problema el supervisor debe saber tomar decisiones. Identificando el problema y recolectando los datos pertinentes y debe distinguir con claridad la causa y decidir qu accin llevar a cabo, debe seleccionar las acciones destinadas a resolver la situacin conflictiva. Es tendencia moderna superar la toma de decisiones personales, los criterios cooperativos aconsejan tomar las decisiones en equipo para ser ms efectivas y certeras. Esta modalidad permite incluso dar oportunidad a las personas afectadas a decir su palabra y contribuir a una decisin ms razonable en bien del conjunto social en que labora. Planteadas dos o ms alternativas de solucin debe seleccionar la mejor de ellas. Segn los casos optara(n) la (s) asistencias(s) tcnico(s) ms adecuadas. Orientacin alude a un conjunto de acciones mediante las cuales se establece o mantiene la direccionalidad de un proceso, en funcin de fines, objetivos y metas. Puede ser normativa mediante la interpretacin de leyes o tcnicos

mediante la ayuda profesional direccionalidad necesaria.

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visualizar

la

c.- Instrumentos para el Monitoreo, Supervisin y Evaluacin. En trminos generales los instrumentos son los medios que sirven para viabilizar y efectivizar las tcnicas y/o procedimientos. Los instrumentos de supervisin, monitoreo y evaluacin son los medios o recursos tcnicos que aplicados a las instituciones educativas (supervisin general) y aplicados a los docentes (supervisin interna); en su conjunto nos permitir obtener informacin sobre: el rendimiento de los educandos, sobre las relaciones del personal y del maestroestudiante, evaluacin del plan de trabajo, sobre el proceso de enseanza- aprendizaje, etc. Las fichas de supervisin interna no tienen por qu regirse a un modelo unido. Pueden elaborarse atendiendo los aspectos o prioridades de supervisin o distinguiendo el aspecto administrativo y el tcnico-pedaggico, etc., de manera detallada o simple. Debe ser elaborada por una comisin y Puesta a consideracin de todo el personal para sus observaciones y aprobacin oportuna el uso de ellas deben ser por duplicada, preferencia con calca, para que el original se quede con el supervisor y la copia con el supervisado. D.- Manual de Organizacin y Funciones (MOF). El manual de Organizacin y Funciones es un documento normativo que describe las funciones especificas a nivel de cargo o puesto de trabajo desarrollndolas a partir de la estructura orgnica y funciones generales establecidas en el Reglamento de Organizacin y Funciones, as como en base a los requerimientos de cargos considerados en el Cuadro de Asignacin de Personal, es til porque: . Determina las funciones especficas, responsabilidades, autoridad y requisitos mnimos de los cargos dentro de la estructura orgnica de cada dependencia. . Proporciona informacin a los funcionarios y servidores de la institucin sobre sus funciones y ubicacin dentro de la estructura general de la organizacin. . Ayuda a institucionalizar la simplificacin administrativa proporcionando informacin sobre las funciones que le corresponde desempear al personal al ocupar los cargos que constituyen los puntos de trmite en el flujo de los procedimientos.

. Facilita el procedimiento de induccin de personal nuevo y el de adiestramiento y orientacin del personal en servicio, permitindoles conocer con claridad sus funciones y sus responsabilidades del cargo al que han sido asignados, as como aplicar programas de capacitacin. a.- Elaboracin. Las direcciones son las encargadas de elaborar los correspondientes manuales de Organizacin y Funciones en base a las normas y orientaciones tcnicas que emitan las oficinas de racionalizacin o las que hagan sus veces y tomando como punto de partida el correspondiente cuadro orgnico de cargos elaborado en base al CAP aprobado. El responsable de la elaboracin del MOF dispondr la recopilacin de la informacin relacionada con la ubicacin, funciones, lneas de autoridad y responsabilidad e informacin adicional sobre cada cargo o puesto de trabajo. Una vez analizada la informacin, la informacin de los cargos sern descritas en hojas de especificaciones de funciones, teniendo en cuenta los siguientes elementos: la accin expresada en verbo infinito, asunto sobre el que trata la accin y el mbito formal del asunto para una mejor compresin de la funcin. Formulado el proyecto del MOF se buscara establecer la consistencia y coherencia de las funciones especificas a nivel de cargo en relacin a las denominaciones de los cargos considerados en el CAP y a las funciones generales establecidas en el ROF a efectos de determinar si las funciones especificas del cargo se encuentran enmarcadas dentro de las funciones generales de la respectiva unidad orgnica, detectar si existe alguna funcin general no desarrollada a nivel de cargo y verificar si se presenta duplicidad en las funciones especificas frente a las desarrolladas por otro cargo de la misma o de diferente unidad orgnica. b.- Aprobacin. El Manual de Organizacin y Funciones ser aprobado por Resolucin Directoral de la autoridad del respectivo rgano. Es requisito para la aprobacin del MOF la opinin favorable de la Oficina de nacionalizacin o de quien haga sus veces. c.- Actualizacin.

El Manual de Organizacin y Funciones se evaluara y revisara por lo menos una vez al ao, tan bien podr ser actualizado en los siguientes casos: A solicitud del Directos de la Institucin Educativa. A solicitud de la oficina de Racionalizacin Cuando se apruebe o modifique una disposicin que afecte las funciones generales y atribuciones del rgano respectivo. E.- El Reglamento Interno. Es un instrumento de apoyo que regula la organizacin y funcionamiento de la institucin educativa. Contiene los objetivos y la organizacin de la institucin; as como las funciones, responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el desarrollo de actividades acadmicas y administrativas, el rgimen econmico, disciplinario y las relaciones con la comunidad. Garantiza el buen funcionamiento de la institucin educativa, informa al personal sobre sus derechos, obligaciones y responsabilidades y define mbitos de competencia de los miembros de la comunidad educativa. El reglamento interno es elaborado por el director con la participacin de personal docente y administrativo, es aprobado por el primero mediante Decreto Directoral. Sugerencias para su elaboracin y aprobacin. Debe ser consistentes y no tener contradicciones. Ser justo e imparcial, evitando las discriminaciones. Sealar con claridad los deberes, obligaciones y derechos de todos y cada uno de los integrantes de la institucin educativa. Ser permeable a los reajustes y correcciones, considerando que las circunstancias cambian. Debe ser reelaborada por una comisin integrada por el personal directivo, jerarquizo, docente y administrativo de la institucin educativa. Debe ser aprobado por el director mediante Decreto Directoral, despus de recibir opinin favorable del consejo Educativo Institucional. Debe guardar unidad y coherencia con la normatividad vigente. Debe ser un instrumento susceptible de revisin y actualizacin permanente. Las disposiciones que contiene deben ser claras y precisas para favorecer su aplicacin real.

Debe ser conocido por todo el personal de la Institucin Educativa: Director, personal jerrquico, docentes, auxiliares, personal administrativo, estudiantes y padres de familia; esto con la finalidad de ser cumplido por todos. La comisin encargada de la elaboracin del Reglamento Interno debe ser nombrada mediante Decreto Directoral, el nmero de sus miembros vara de acuerdo al tamao de la institucin. H.- Manual de Procedimientos Administrativos. Es el instrumento de gestin que describe el proceso de las operaciones que deben realizar los rganos administrativos para cumplir con sus respectivas funciones. El Manual de Procedimientos Administrativos es importante porque seala los pasos finimos e indispensables que hay que seguir para realizar un trmite o procedimiento. La manera grafica de expresar el trmite que sigue un caso cualquier se realiza a graves del flujo grama. Es el documento tcnico que contiene el conjunto de procedimientos que se realizan en la Institucin Educativa No 40669 Republica de Bolivia, con descripcin del nombre, requisitos, acciones, especificaciones y diagrama de flujo. Ejemplo.

DIAGRAMA 5.5.- Relaciones con la Comunidad. Referente a las relaciones con la comunidad nuestra Institucin Educativa Especial siempre ha mantenido buenas relaciones con las autoridades educativas de los estamentos superiores: Unidad de Gestiones Educativa Local Arequipa Norte, Direccin Regional de Educacin de Arequipa y desde luego con el Ministerio de Educacin. De igual manera con las Universidades Locales, Institutos Superiores Pedaggicos, Instituciones Educativas de la Jurisdiccin, Iglesia Polica Nacional del Per, ONG Inter. Vida, Autoridades del Gobierno Local, Provincial y Regional, fundamentalmente con los padres de familia y comunidad en general. 5.6.- Clima Institucional.

El hombre es un ser social por excelencia, en consecuencia su vida se desenvuelve en sociedad, empezando en el ncleo familiar, luego en el ncleo escolar y por ultimo en el ncleo laboral. Teniendo como referencia estos principios, en el seno de nuestra Institucin Educativa debe reinar la armona, la paz y para lograrlo, primeramente debemos ser conscientes de nuestras actitudes y luego practicar y/o cultivar los valores morales, positivos como: El respeto a la dignidad de la persona humana, la puntualidad, la responsabilidad, la tica, la tolerancia, la flexibilidad, la honestidad, la lealtad, la veracidad, la cooperacin, la solidaridad, la libertad, la igualdad y la justicia social. A los educandos se le debe brindar un ambiente de confianza y seguridad, en s, la convivencia institucional debe ser agradable, cooperativa y de crtica constructiva. La interrelacin social debe ser respetuosa y esto se fortifica a travs de la autoestima y estima a los dems. Para el ao 2015, nuestra Institucin Educativa es una empresa educativa de calidad, democrtica y solidaria. 5.7.- Instrumentos de Gestin. a.- Proyecto Educativo Institucional. El Proyecto Educativos Institucional es el principal instrumento de cambio que tiene la institucin, en ella se formula en forma explcita, ordenada y vigente las aspiraciones de la comunidad educativa respecto al futuro de la Institucin Educativa Especial SANTO DOMINGO DE GUZMAN. Es una propuesta integral que sirve de marco para orientar, tanto los procesos de aprendizaje como los mecanismos y estilos de gestin institucional. EL PEI de nuestra Institucin Educativa es producto de un proceso colectivo, de deflexin, concertacin y decisin de los actores educativos que consiste bsicamente en concebir el futuro deseado y en programar los medios reales para alcanzarlo. b.- Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. El Proyecto Curricular de la Institucin Educativa Especial SANTO DOMINGO DE GUZMAN concreta las Instituciones Educativas y da coherencia a la prctica docente, al adaptar el Diseo Curricular Bsico a los diferentes contextos y a las expectativas e intereses de los educandos, facilitando de esta manera la tarea de planificacin y programacin educativa.

El PCC es elaborado en concordancia con los propsitos y objetivos del Proyecto Educativo Institucional, con la participacin activa de la comunidad educativa y coordinacin del director. Para llevarlo a cabo se conformaran grupos de trabajos organizados en niveles. (Inicial, Primaria y Secundaria), luego se dividirn en ciclos, grados y especialidades. c.- Plan Anual de Trabajo. El Plan Anual de trabajo es el instrumento de gestin que contiene un conjunto de acciones y/o actividades organizadas y cronogramadas que la comunidad educativa de la Institucin Educativa Especial SANTO DOMINGO DE GUZMAN debe realizar para lograr los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional y se hagan realidad progresivamente. Este documento contiene los objetivos pedaggicos y de gestin que debe alcanzar la Institucin Educativa en el plazo de un ano. d.- Proyecto de Innovacin. Es una propuesta sistemtica para abordar la prctica educativa, sea en las dimensiones del currculo, de la didctica, la evaluacin, los materiales educativos y otros, con el fin de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas, mediante la participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa de la Institucin Educativa Especial SANTO DOMINGO DE GUZMAN y su entorno social. Es un modo de trabajo de nuestra Institucin Educativa para solucionar situaciones concretas de corto plazo a nivel pedaggico y/o institucional. 5.7.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS EDUCATIVOS. 5.7.1.- Instrumentos de Gestin Educativa y su Rol en la Institucin Educativa. INSTRUMENTOS ROL EN LA INSTITUCION EDUCATIVA A.- INSTITUCIONALES A1.Proyecto Educativo - Orienta las actividades Institucional. pedaggicas e (PEI). institucionales en el mediano y largo plazo. - Referencia para la formulacin de los dems instrumentos de gestin - Clarifica los roles de todos los agentes de la

comunidad educativa. Articula la participacin de la comunidad educativa y la valora la autonoma profesional de los docentes, en funcin de los fines de la Institucin Educativa. Orienta la gestin educativa en el corto plazo. Contiene los objetivos a realizarse durante el ao, los proyectos estratgicos y las acciones que se ha priorizado en la institucin. Transforma progresivamente, estableciendo con claridad los cambios y mejoras del servicio educativo. Establecer los deberes, derechos y funciones de los actores educativos, as como las principales normas de convivencia. Agiliza el funcionamiento y facilita la toma de decisiones. Deposita responsabilidades en quien corresponda. Apoya la participacin de los miembros de la comunidad educativa. Facilita los procesos de evaluacin institucional. Constituye a delimitar y posibilitar los

A2.- Plan Anual de Trabajo. (PAT)

A3.- Reglamento Interno. (RI)

A4.- Informe de Gestin (IG)

A5.- Proyectos de Innovacin

B.- PEDAGGICOS B1.- Proyecto Curricular del Centro. (PCC)

planteamientos institucionales. Sistematiza la prctica y el quehacer de la Institucin Educativa desarrollados en un periodo de tiempo. Permite garantizar la continuidad organizacional y los necesarios cambios en los procesos, procedimientos y mtodos de trabajo. Registra los logros, avances y dificultades sobre asuntos sustantivos de la gestin institucional y pedaggica. Solucionar situaciones concretas de corto plazo a nivel institucional. Generar trabajo en red y desarrollo a nivel institucional. Plasma y orienta el diseo curricular institucional el cual sirve para desarrollar la labor pedaggica de la Institucin Educativa. Hace explicitas las intenciones y objetivos que pretende conseguir la institucin. Dar una personalidad e identidad propia a la institucin. Plasma y orienta el diseo curricular en el aula de cada docente segn el rea. Recoge informacin de

B2.- Proyecto Curricular del Aula (PCA) B3.- Registro de Evaluacin.

(RE)

Proyectos de Innovacin

c.- ADMINISTRATIVO C1.- Presupuesto.

progresos de evacuacin en cuanto a logros y dificultades en la tarea pedaggica. Solucionar situaciones concretas de corto plazo a nivel pedaggico. Generar cambios curriculares a nivel pedaggico. Permite prever con oportunidad y anterioridad los ingresos y egresos que el funcionamiento de la Institucin Educativa demanda en el ao. Registro actualizado y ordenado de los ingresos y egresos de los fondos en los que incurre la Institucin Educativa. Registra los acuerdos y compromisos adquiridos por la comuni9dad educativa. Verifica la realizacin de un acto administrativo con el objeto de finar responsabilidades y cumplir con ciertas normas prescritas o prevenir un hecho. Registro actualizado de bienes y enseres de la Institucin Educativa. Solucionar situaciones concretas de corto plazo a nivel Administrativo. Generar cambios organizativos a nivel administrativo.

C2.- Libro de Caja.

C3.- Libro de Actas.

C4.-Inventarios

C5.- Proyectos de Innovacin

Arequipa, 25 de Diciembre del 2011

Falta Maggy

FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA DE CONVERSIN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL A LA MODALIDAD DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

INSTITUCIN EDUCATIVA BSICA ALTERNATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMN ESTELA GONZALES CHALLA DIRECTORA

FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA DE CONVERSIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ESPECIAL SANTO DOMINGO DE GUZMN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL A LA MODALIDAD DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA