Cursul de Pedagogie (T&M Instruirii)_An II_Sem I

CURSURILE 1 i 2
-

NVAREA -

O prim abordare ar trebui gndit n jurul a dou ntrebri cheie: Ce este i care este natura esenial a nvrii umane? Rspunsurile, multe consacrate deja, sunt validate i se reflect n urmtoarele enunuri de baz (I. Neacu, 1990; 2003): Omul cea mai inteligent fiin, posed cel mai mare potenial de nvare, manifestat de la natere pn la dispariia sa ca realitate psihofizic, cognitiv-emoional i spiritual; nvarea este att de profund nrdcinat n om nct a devenit aproape involuntar (), specializarea noastr ca specie este specializarea n nvare (), iar educaia, invenie a omului, l face pe cel ce nva s depeasc simpla nvare ( J. Bruner, 1970 ); nvarea nseamn o atitudine fa de cunoatere, fa de via; achiziionare i practicare de noi metode, noi priceperi i valori necesare pentru a tri ntr-o lume n continu schimbare; procesul de pregtire pentru a face fa unor situaii noi; fiecare agent uman sau social este n nvare o entitate unic, irepetabil, iar cnd se nva se nva cu toat fiina, nvarea producndu-se n tot attea moduri ci subieci sunt; nvarea este generatoare de cunoatere obiectiv, de cunoatere social, de cunoatere ce ncorporeaz procesele i produsele gndirii umane, ale experienei i creaiei colective; nvarea este un proces al crui rezultat const ntr-o schimbare comportamental durabil, produs pe calea uneia dintre formele de obinere a experienei, exersrii i observrii, n confruntarea subiectului cu mediul su personal sau ca rezultat vizibil al unui sistem de tratare/procesare a informaiilor; n contextul valoric al concepiei experilor Comisiei Europene, cultura nvrii semnific o reprezentare pozitiv despre nvare asociat cu sistemul de formare profesional, aflat n interrelaie cu fenomenele sociale (Directoratul pentru Educaie i Cultur, Bruxel, 2003). Mecanismele neuropsihologice eseniale pentru buna desfurare a activitii de nvare sunt: funcionalitatea potenialului relativ asimetric, dar foarte plastic al circuitelor neuronale complexe prezente n cele dou emisfere cerebrale, ale cror specializri sunt cunoscute, descrise, experimentate (v. Neacu, 1990) ; starea de veghe sau de contiin clar ; starea de orientare investigare, receptiv-selectiv i adaptativ-diferenial ; funcionalitatea structurilor integrative perceptiv-cognitive, de reprezentare i imaginare, mnezice, de gndire, de limbaj, deliberativ - decizionale, atenionale, operatorii .a.; starea afectogen i emoional, nscris n parametrii normali; starea motivaional i balana energetic specific; calitatea voinei implicate n disciplin, efort, autocontrol al Eului; capacitatea comunicativ referenial/criterial.

Teorii i mecanismele nvrii I. Teoriile asociaioniste

Lect. univ. dr. Cosmina MIRONOV, Catedra de Pedagogie, FPSE; UB

Cursul de Pedagogie (T&M Instruirii)_An II_Sem I

Aceast categorie este cea mai veche i are cei mai muli adepi. Teoriile asociaioniste sau ale condiionrii presupun o relaie de tipul stimul - rspuns (S-R). I.P.Pavlov (1903; 1932; 1936) evideniaz condiionarea clasic n care rspunsurile organismului pot aprea, nu numai la stimularea prin ageni absolui (reflex nnscut, necondiionat), ci i la ageni care acioneaz nainte sau simultan cu acetia (reflex condiionat). J.B.Watson (1913; 1919) este ntemeietorul behaviorismului i si-a bazat concepia pe condiionare care este expresia unui fenomen de transfer ce apare la nivelul comportamentului i mai puin al procesului fiziologic subiacent. Pentru a demonstra aceast teorie, Watson a folosit un experiment care a avut ca subiect un bieel de un an i jumtate, Albert, care era ataat de un iepure alb. El a ncercat s-i produc acestuia fobie fa de acest animal prin faptul c producea un zgomot puternic ori de cte ori copilul se apropia de iepure. Zgomotul puternic era considerat stimul necondiionat care producea team, iar asociat cu iepurele devenea stimul condiionat care induce team fa de iepure. Watson a ncercat apoi s-l dezvee pe Albert de teama condiionat. A plasat animalul la o distan oarecare de copil, iar acestuia din urm i-a dat ciocolat. Treptat distana dintre Albert i iepure s-a micorat pn cnd copilul putea s tolereze apropierea de animal. B.F.Skinner (1935; 1938) este i el un susintor al teoriilor behavioriste, al faptelor observabile fizic, fr analiza substratului fiziologic. El mparte comportamentul n: - Comportament de rspuns (cnd un stimul cunoscut produce un rspuns schema condiionrii clasice pavloviste); - Comportamentul operant (cnd apare un rspuns spontan pentru un stimul care nu se cunoate sau nu este controlat de experimentator condiionarea este instrumental sau operant). Aplicnd aceast teorie, experimentnd pe animalul care nva s acioneze pentru a obine hrana, i aplicnd-o pe individul uman, Skinner a construit mainile de nvat de tipul programrii lineare. Aceste teorii asociaioniste au fost infirmate de experientele ulterioare, care au dovedit ca, chiar i n cele mai simple forme ale ei, nvarea antreneaz ntreaga via psihic: procesele de cunoatere, afectivitatea, priceperile motorii, voina. II. Teoriile cognitive O alta teorie a nvrii se desprinde din teoria psihogenezei operaiilor intelectuale, datorat lui J. Piaget. Acesta a demonstrat pe baza observaiilor fcute asupra intelectului copiilor de diferite vrste, ca aciunile mintale, operaiile mentale se nasc prin interiorizarea aciunilor reale. Epistemologia genetic fondat de Piaget a influenat n mod pozitiv psihologia contemporan i studiile asupra nvmntului. J.Piaget (1947,1959) consider nvarea ca proces de achiziie realizat prin mijlocirea experienei anterioare. El fundamenteaz nvarea pe procesele de asimilare i acomodare considerate pri ale unui proces unitar i echilibrat calitativ. Asimilarea reprezint procesul prin care un copil incorporeaz aspecte ale lumii exterioare n structura sa intelectual n plin formare. Acomodarea const n modificarea comportamentului individului n raport cu cerinele externe. Teoria genetic-cognitiv a lui J. Bruner a fost fondat pe baza operei lui Piaget. El prezint posibilitatea cunoaterii lumii astfel:

Lect. univ. dr. Cosmina MIRONOV, Catedra de Pedagogie, FPSE; UB

Cursul de Pedagogie (T&M Instruirii)_An II_Sem I

1. Modalitatea activ, realizat prin manipularea liber a obiectelor i exersare (indispensabile n formarea priceperilor i deprinderilor, dar i n achiziionarea primelor cunotine). Aceast modalitate este caracteristic primilor ani ai vieii. 2. Modalitatea iconica se bazeaz pe imagini mai ales vizuale fr manipulare efectiv (caracteristic vrstei ntre 5 i 7 ani). 3. Modalitatea simbolic, atunci cnd simbolurile (cuvintele sau alte semne convenionale) nlocuiesc imaginile, permind apariia conceptelor, a noiunilor. In cadrul invatarii, se remarca preponderena succesiv a proceselor psihice: primei modaliti de cunoatere i corespunde cunoaterea dat de senzaii i percepii, celei de-a doua modaliti i corespunde cunoaterea dat de reprezentri i imaginaie, apoi, ntr-o ultim faz, este implicat procesul superior al gndirii, al abstractizrii. Teoria lui Bruner evideniaz att aspectele pozitive ct i cele negative ale invrii colare: pe de o parte, scoaterea nvmntului din contextul aciunii imediate i transformarea nvrii ntr-o activitate independent, cu un scop bine determinat, faciliteaz distingerea esenialului de neesenial i elaborarea de idei complexe. Dezavantajul ar fi riscul apariiei formalismului i ruperii de realitate. De aceea, se pune accentul pe o nvare cu scop formativ a elevului. Teoria instruirii (J.K.Bruner, 1965) susine c dezvoltarea intelectului este dependent de instrumentele folosite, educaia necesitnd s asigure elaborarea proceselor i funciilor psihice prin activiti care le solicit specific. O bun instruire trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii: a) s realizeze predispoziia pentru nvare; b) s structureze cunotinele astfel nct s fie ct mai repede nelese; c) s stabileasc ordinea cea mai eficient a materialului nvat; d) s precizeze natura i ritmul recompenselor i pedepselor. Stilul de nvare n psihologie, conceptul de stil a fost introdus de ctre A. Adler (engl. life style) pentru a evidenia unicitatea i individualitatea unei persoane, felul ei de a fi, modul de a gndi i de a aciona, care se datoreaz, n ultim instan, unor particulariti ale personalitii. Prin definiie, stilurile cognitive descriu cile concrete prin care subiecii selecteaz i organizeaz, ca valoare i sens, informaiile primite (The International Encyclopedia of Education, 1985). Pentru G.B. Anderson, stilul cognitiv nu este altceva dect deprinderea de a prelucra informaia; deprindere subordonat trsturilor personalitii subiectului cunosctor. i care, n mod practic, se manifesta sub forma preferinelor stabile, a atitudinilor sau a strategiilor obinuite care caracterizeaz modul de a percepe, de a memora, de a reflecta i de a rezolva probleme (cf. G de Landsheere). Ali cercettori, precum Kagan, Moss, Siegel (1963) atunci cnd se refer la aa-numitul construct stil cognitiv, au n vedere preferinele individuale stabile pentru organizarea perceptual i categorizarea conceptual (cf. Encyclopedia of Psychology, 1994). Este vorba de comportamente specifice investigaiei i reprezentrii realitii, care stau la baza configurrii intelectuale i aptitudinale a subiectului, caracteristici care ne ajut s determinm personalitatea i, mai departe, stilurile cognitive sau de nvare prefereniale. n ceea ce privete stilul de nvare, acesta desemneaz, dup Kolb et alii (1979), cile concrete prin care individul ajunge la schimbri n comportament (schimbri n sistemul dat) prin intermediul experienei trite, al refleciei, experimentului i conceptualizrii.

Lect. univ. dr. Cosmina MIRONOV, Catedra de Pedagogie, FPSE; UB

Cursul de Pedagogie (T&M Instruirii)_An II_Sem I

Dup Schmeck (1983, 1988), stilul de nvare implic o coeren, o constan a strategiilor, elevul adoptnd o manier particular de a nva, independent de caracteristicile specifice sarcinilor de nvare. n opinia lui I. Cerghit (2002), cu toate c stilurile de nvare se profileaz pe fundalul stilurilor cognitive, ale acelorai mecanisme, o distincie exist, totui, ntre ele. i anume, stilurile de nvare au un neles mai amplu, n sensul c ele includ, pe lng funcionarea cognitiv i preferine generale pentru diverse tipuri de situaii de nvare. Ele includ nu numai elemente cognitive, ci i elemente afective i psihomotorii, structurate n chip specific la nivelul subiectului, inclusiv anumite caracteristici ale instruirii i seturi de prescripii instrucionale care nsoesc realizarea efectiv a nvrii, aa cum argumenteaz I.Al. Dumitru. Construcia simplificat a stilului de nvare are la baz, n esen, combinarea urmtorilor factori (R. i K. Dunn; Griggs, Olson, Gorman, Beasley, 1995): - preferina pentru o manier dominant (major) specific de percepie, de focalizare atenional, cognitiv-reflectiv, mnezic, kinestezic .a. n abordarea unei uniti/sarcini de nvare, n contexte formale i nonformale ; - opiunea pentru un model relativ explicit de strategii, metode, instrumente, tehnici i procedee cu rezonan la particularitile nvrii academice, contextualizate i motivate ; - conduita relativ explicit privind utilitatea posibil optim a valorilor emoionale (adaptare la stres), motivaionale (centre de interes, valene), caracteriale (simul responsabilitii, controlul stabilitii scopurilor i deciziilor), ntr-un anume mediu ergonomic i ecopsihologic lumin, temperatur, design, mobilier, (in)sonarizare, compoziie socio-grupal .a. (A. Bell, 2001). Originea stilurilor Cercetrile privesc aceste diferene individuale stabile ca fiind: a. rezultate ale tipului de funcionare a creierului, fie ca b. produse ale experienei, ale exersrii sau antrenamentului intelectual. Stiluri de nvare: vizual, auditiv i chinestezic/practic (VAK) nvm cu ajutorul a trei receptori senzoriali principali vedere, ascultare i atingere (chinestezic). Majoritatea elevilor le folosesc pe toate cele trei pentru a recepta informaii. Cu toate acestea, unul sau mai multe dintre aceste stiluri de receptare sunt dominante. Stilul dominant definete modalitatea cea mai bun prin care o persoan poate acumula noi informaii prin filtrarea coninutului care urmeaz s fie nvat. Acest stil poate s nu fie ntotdeauna acelai pentru toate sarcinile. Elevul poate prefera un stil de nvare pentru o sarcin i o combinaie de alte stiluri pentru alt sarcin. De multe ori stilul de nvare ne este impus de ctre abordrile adoptate n coal, universitate etc. n coala primar nvm frecvent n mod chinestezic/practic. Pe msur ce educaia noastr avanseaz, stilul poate deveni mai auditiv, prin prelegeri i prezentri formale. Cu toate acestea, n cultura noastr, majoritatea elevilor au ca stil dominant pe cel vizual (40%) sau chinestezic/practic (40%). Mai puin de 20% dintre elevi au ca stil de nvare dominant stilul auditiv. Aadar, ca formatori, este necesar s prezentm informaiile folosind toate cele trei stiluri de nvare. Aceasta creeaz pentru toi elevii, indiferent de stilul lor preferat, oportunitatea de a se implica. De asemenea, permite ca elevul s beneficieze de celelalte dou metode pentru consolidarea coninutului nvat. Doar pentru c
Lect. univ. dr. Cosmina MIRONOV, Catedra de Pedagogie, FPSE; UB

Cursul de Pedagogie (T&M Instruirii)_An II_Sem I

preferm un stil, nu nseamn c celelalte dou nu ne pot ajuta cu nimic. Din contr, ne ajut s nvm informaiile i mai repede pot fi considerate metode de ntrire a celor nvate. Cteva idei pentru recunoaterea i implementarea celor trei stiluri sunt:
1. Elevii cu stil de nvare predominant auditiv vorbesc n general mult cu ei nii. De

asemenea, i mic buzele i citesc cu voce tare. Pot ntmpina dificulti n activitile de citire i scriere. De multe ori se descurc mai bine vorbind unui coleg sau ctre un casetofon i ascultnd ceea ce s-a spus. Pentru a integra acest stil n cadrul mediului de nvare: ncepei predarea unui nou material cu o explicare scurt a ceea ce urmeaz s se predea. Finalizai cu un rezumat al coninutului predat. Acest fapt reprezint vechiul principiu spunei-le ce urmeaz s nvee, nvai-i i apoi spunei-le ce au nvat. Folosii metoda socratic de susinere a prelegerilor pe baza adresrii de ntrebri elevilor pentru a obine o ct mai mare parte din informaii de la ei i apoi umplei golurile cu propriile dvs. cunotine. Includei activiti auditive, cum ar fi brainstorming, scurte discuii n grupuri mici, concurs de rspuns la ntrebri (Jeopardy) etc. Lsai suficient de mult timp pentru discutarea i analizarea activitilor. Acest lucru le permite s stabileasc conexiuni privind coninutul nvat i modul n care se aplic acesta la situaia lor.
2. Elevii cu stil de nvare predominant vizual dispun de dou sub-canale: lingvistic i spaial. Elevii ce manifest stilul vizual lingvistic prefer s nvee pe baza limbajului scris, cum ar fi sarcini de citire i scriere. i amintesc ceea ce a fost scris, chiar dac nu citesc materialul dect o singur dat. Le place s noteze n scris instruciunile i sunt mai ateni la prelegeri dac le urmresc vizual. Elevii care prefer stilul vizual spaial au n general dificulti cu limbajul scris i se descurc mai bine cu diagrame, demonstraii, clipuri video i alte materiale vizuale. Vizualizeaz cu uurin chipuri i locuri folosindu-i imaginaia i rar se rtcesc n noi mprejurimi. Pentru a integra acest stil n cadrul mediului de nvare: Folosii grafice, diagrame, ilustraii etc. Includei planuri, agende de lucru, fie etc. pentru a fi citite i pe care s ia notie. Includei n fie suficiente informaii pentru a fi recitite dup sesiunea de nvare. Lsai spaiu liber pe fie pentru luarea de notie. ncurajai adresarea de ntrebri pentru a-i ajuta s rmn ateni n medii auditive. Folosii flipchart-uri pentru a nfia ce va urma i ceea ce s-a prezentat. Accentuai ideile principale pentru a le semnala cnd s ia notie. Eliminai potenialele surse de distragere a ateniei. Oricnd este posibil, adugai ilustraii la informaia textual. 3. Elevii cu stil de nvare predominant chinestezic/practic nva cel mai bine atingnd i micndu-se. Au tendina s i piard concentrarea dac stimularea extern sau micarea este prezent ntr-o mic msur sau deloc. Cnd audiaz prelegeri pot dori s ia notie. Cnd citesc, prefer nti s frunzreasc materialul i apoi s se concentreze asupra detaliilor (s i formeze mai nti o imagine de ansamblu). Folosesc n mod obinuit carioci colorate de evideniere i iau notie desennd imagini, diagrame sau mzglind. Pentru a integra acest stil n cadrul mediului de nvare:

Lect. univ. dr. Cosmina MIRONOV, Catedra de Pedagogie, FPSE; UB

Cursul de Pedagogie (T&M Instruirii)_An II_Sem I

Realizai multe activiti de formare practice. Folosii activiti care i determin pe elevi s se implice activ i s se mite. Punei muzic n timpul activitilor, atunci cnd este cazul. Folosii culori pentru a evidenia ideile principale pe flipchart sau table albe. Asigurai-v c aceste culori sunt suficient de strlucitoare pentru a fi vzute de toi participanii. Dai pauze frecvente de relaxare (pauze pentru odihnirea creierului). Punei la dispoziie carioci de evideniere, pixuri i/ sau creioane colorate. ndrumai elevii cum s vizualizeze sarcinile complexe. Stilul de nvare vizual are urmtoarele puncte tari: i amintesc ceea ce scriu i citesc; Le plac prezentrile i proiectele vizuale; i pot aminti foarte bine diagrame, titluri de capitole i hri; neleg cel mai bine informaiile atunci cnd le vd. Sugerai elevilor strategii pentru stilul de nvare vizual! Luai notie! Cea mai eficient cale pentru o nvare de lung durat. Privii persoana cu care vorbii! V ajut la concentrare asupra sarcinii de nvare. Alegei un loc de nvare linitit! Dac este necesar putei folosi cti, pentru a nu v distrage atenia din cauza zgomotului. Unele persoane prefer n timp ce nva s asculte n fundal, o muzic linitit soft. Dac nu ai neles ceva din ceea ce a spus cadrul didactic, ntrebai-l politicos dac v poate repeta sau explica din nou. Cei mai muli cu acest stil de nvare nva cel mai bine singuri. Cnd nvai luai multe notie i explicai-le detaliat, n josul paginii. Dac folosii notiele altcuiva, rescriei-le, dai-le o not personal! i vei aminti mult mai bine! Utilizai marcatoarele, culorile pentru a sublinia ideile principale! nainte de a ncepe o sarcin/ tem pentru acas stabilii-v obiectivele i scriei-le. Afieaz-le! S fie ct mai vizibile, s v atrag atenia, s fie uor de citit. nainte de a citi un capitol sau o carte, trecei n revist, scanai imaginile, fotografiile, schemele, titlurile etc. Plasai-v spaiul de nvare (birou, banc, mas de lucru) departe de u i ferestre i n faa clasei. Notai-v ideile principale pe cartonae colorate (engl.flashcards), apoi verificai-le! Dac este posibil, folosii diagrame, hri, postere, filme, video, programe computere, atunci cnd studiai, cnd avei de pregtit o tem sau cnd facei o prezentare. Stilul de nvare auditiv prezint urmtoarele puncte tari: i amintesc ceea ce aud i ceea ce se spune; Le plac discuiile din clas i cele n grupuri mici; i pot aminti foarte bine instruciunile, sarcinile verbale/orale; neleg cel mai bine informaiile cnd le aud. Propunei elevilor strategii pentru stilul de nvare auditiv! Studiai cu un prieten()! Astfel putei discuta cu acesta despre materialul de nvat, v auzii unul pe cellalt, v clarificai. Recitai/ spunei cu voce tare informaiile pe care dorii s vi le amintii mai mult timp.
Lect. univ. dr. Cosmina MIRONOV, Catedra de Pedagogie, FPSE; UB

Cursul de Pedagogie (T&M Instruirii)_An II_Sem I

ntrebai cadrele didactice dac putei prezenta temele sau munca voastr ca o prezentare oral sau pe o caset audio. nregistrai casete audio cu punctele importante pe care vrei s vi le amintii o i ascultai-le n mod repetat. Este foarte folositor pentru nvarea materialelor n vederea participrii la teste. Cnd citii, parcurgei rapid de la un capt la altul textul, privii imaginile, titlurile capitolelor, alte indicii i spunei cu voce tare ce idei sunt transmise n carte. Confecionai cartonae colorate cu ideile de baz pe care dorii s le nvai i repetai-le cu voce tare. Folosii culori diferite care s v ajute memoria. Stabilii obiectivele pentru tema de cas i verbalizai-le. Spunei obiectivele, etapele de lucru cu voce tare de fiecare dat cnd ncepei rezolvarea sarcinilor. Citii cu voce tare ori de cte ori este posibil! Avei nevoie s auzii cuvintele pe care le citii pentru a le nelege mai bine sensul. Cnd facei calcule matematice, utilizai foi de matematic pentru a ncadra corect coloanele i a efectua corect rezultatele, calculai cu voce tare. Folosii culori diferite i imagini n notiele pe care le luai, n exerciiile din carte, n fie de lucru. Stilul de nvare tactil-kinestezic se remarc prin punctele tari: i amintesc ceea ce fac i experienele personale la care au participat cu minile i ntreg corpul (micri i atingeri) Le place folosirea instrumentelor sau prefer leciile n care sunt implicai activi/participarea la activiti practice i pot aminti foarte bine lucrurile pe care le-au fcut o dat, le-au exersat i le-au aplicat n practic (memorie motric) Au o bun coordonare motorie Recomandai elevilor exersarea strategiilor pentru stilul de nvare tactil-kinestezic! Pentru a memora, plimbai-v i spunei cu voce tare ceea ce avei de nvat, folosind notiele. Cnd citii o scurt povestire sau un capitol dintr-o carte, ncercai abordarea ntregului ca o parte. Aceasta nseamn c este de dorit s respectai urmtoarea succesiune: s urmrii imaginile, s citii titlurile capitolelor, s citii primul i ultimul paragraf i apoi s identificai emoiile i sentimentele transmise. Putei de asemenea s trecei n revist scurta povestire/capitolul, de la sfrit la nceput, paragraf cu paragraf. Dac suntei o fire agitat, nervoas, nu-i deranjai pe cei din jurul vostru. Facei exerciii pentru mini, degete, picioare, tlpi, prile corpului, practicai un sport, jucai-v cu o minge de tenis, strngei n pumn o minge elastic sau ceva similar. Este posibil ca nu ntotdeauna s studiai cel mai bine la birou sau n banc. De aceea, ncercai s studiai ntr-un spaiu adecvat, folosind un scaun confortabil, chiar un ezlong cu o pern de sprijin, unde v i putei relaxa n acelai timp. Studiai cu muzic n fundal (de ex. muzica baroc, clasic este cea mai recomandat fa de o muzic zgomotoas, de ex. heavy-metal). Decorai clasa, mediul n care lucrai cu hrtie colorat. De asemenea putei s v acoperii banca, biroul, masa. Alegei culoarea favorit care v ajut s v concentrai. Aceast tehnic este numit fond de culoare, engl. colour grounding. ncercai s citii prin folii transparente colorate, care ajut la concentrarea ateniei. nainte de a alege culoarea potrivit, ncercai o varietate de culori.
Lect. univ. dr. Cosmina MIRONOV, Catedra de Pedagogie, FPSE; UB

Cursul de Pedagogie (T&M Instruirii)_An II_Sem I

Luai frecvent mici pauze! Dar asigurai-v c v ntoarcei repede la lucru. Un orar eficient cuprinde 15-25 minute de studiu, 3-5 minute de pauz. Ca tehnic de nvare i memorare, inei ochii nchii i scriei ideea n aer sau pe o suprafa, de ex. pe banc cu degetul. Gsii imaginea i sunetul cuvintelor n minte. Mai trziu, cnd vrei s v amintii informaia, nchidei ochii i ncercai s vedei cu ochii minii i s auzii ideile nvate anterior. Cnd nvai o nou informaie, confecionai cartonae colorate n care s includei ideile eseniale, cuvintele cheie.

Global i liniar Global i liniar sunt dou metode diferite prin care nelegem informaiile. Oamenii care gndesc global prefer s-i formeze nti imaginea de ansamblu, nainte de a trece la modaliti mai specifice de obinere a rezultatului. Acetia pot fi asemuii cu un glob pmntesc pe care vezi nti oceanele i masele mari de pmnt, nainte de a trece la diferite ri, state, orae etc. Cei care gndesc liniar, pe de alt parte, au nevoie s pun toate detaliile n ordine. Acolo unde un gnditor global face o sritur de gigant, un gnditor liniar face pe rnd cte un pas. Pot fi asemuii cu riglele, pe care treci de la un semn la urmtorul i aa mai departe. Modele prestabilite Modelele prestabilite sunt reprezentate de atitudinile i convingerile pe care le au elevii cnd vin n mediul de nvare. Modelele prestabilite ale oamenilor provin de la ali oameni, supervizori, experiena trecut, cultura din care fac parte sau cultura organizaiei. Teoria nvrii privind unitatea celor dou emisfere Creierul nostru este mprit n dou emisfere emisfera stng i emisfera dreapt. Partea stng a creierului este Dr. Spock din Star Trek (partea logic): Caracteristicile emisferei stngi sunt: - Raional trage concluzii fondate pe fapte i raionamente, - Liniar gndete n termenii ideilor legate unele de altele, gndire convergent, - Logic trage concluzii fondate pe organizarea logic, - Analitic descoper lucrurile etap cu etap, element cu element - Verbal utilizeaz cuvintele pentru a numi, descrie, defini. Asigur urmtoarele funcii: orientare temporal abiliti lingvistice matematic procesare secvenial analiz identificarea detaliilor analize cantitative Emisfera dreapt este Henry David Thoreau (partea creativ):

Lect. univ. dr. Cosmina MIRONOV, Catedra de Pedagogie, FPSE; UB

Cursul de Pedagogie (T&M Instruirii)_An II_Sem I

Caracteristicile emisferei drepte sunt: - non-raional nu are nevoie de fapte i raionamente, tendina de a nu judeca, - intuiie procedeaz prin salturi, pleac de la impresii, sentimente, imagini vizuale, elemente de informare, - integrare/global percepe ansambluri, asociaii ale prilor, concluzii divergente, - sintetic plaseaz lucrurile mpreun pentru a forma ntreguri. - analogic vede legturile dintre lucruri, nelege metaforele. Asigur urmtoarele funcii: emoia orientarea vizual-spaial arta i contientizarea tiparelor intuiie chinestezie sintetizarea informaiilor interpersonal nvarea trebuie s fie organizat astfel nct emisfera stng i cea dreapt a creierului s coopereze. Trebuie s combinai natura tehnic, pas cu pas, a obiectivelor de nvare cu activitile interpersonale i experimentale astfel nct s fie implicate ambele pri ale creierului n cunoaterea aprofundat a subiectului. Implicarea ambelor emisfere ale creierului n dezvoltarea unei noi abiliti ne ajut s nvm mai repede i s reinem mai mult timp. O abordare a nvrii prin prisma specificitii emisferei stngi va fi o nvare bazat pe fapte, analitic, linear, gradat, prefernd cuvinte, numere i fapte prezentate ntr-o suit logic, bazat pe gestiunea cuvintelor. Iar, prin contrast, o stratege ce angajeaz emisfera dreapt va fi o nvare ndreptat spre intuiie, imagini, concepte, structuri, sunete i micare, nglobate ntr-un ntreg. Bazat deci pe gestiunea imaginilor.

Lectur suplimentar:
Lect. univ. dr. Cosmina MIRONOV, Catedra de Pedagogie, FPSE; UB

Cursul de Pedagogie (T&M Instruirii)_An II_Sem I

Ciclul lui Kolb - instrument de invatare organizationala.

In 1984, in cartea sa "Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development", Kolb descrie procesul de invatare la adulti printr-un ciclu de patru etape care a devenit ulterior cel mai utilizat model de invatare experientiala. Kolb defineste invatarea ca o tranzactie intre individ si mediu: producerea de cunostinte prin transformarea experientei. Eficacitatea invatarii depinde atat de actiune cat si de gandire. Odata trecuti printr-o experienta, adultii au nevoie de un ragaz de reflectie pentru a face observatii in legatura cu acea experienta, apoi se straduiesc sa extraga cateva concepte abstracte, "reguli", pe baza celor observate astfel incat sa isi formeze o teorie utila, valabila pentru conditii asemanatoare. In cele din urma, pentru ca invatarea sa fie completa, adultii testeaza teoria pe care si-au construit-o la noile conditii din viata reala. Modelul ciclic in patru etape a putut fi extins de Kolb prin identificarea formelor de cunoastere care caracterizeaza fiecare etapa (gandire, imitare, etc), precum si a preferintelor indivizilor pentru o etapa sau alta - identificate ca stiluri de invatare prin LSI (Learning Style Inventory), testul dezvoltat de Kolb. In anul 2000 Honey & Mumford au definitivat acest instrument complex descriind cele patru stiluri de invatare si aratand ca fiecare individ are un stil preferat - propria sa "scurtatura" catre a invata ceva in mod eficient. Cele patru etape conform lui Kolb

1. Activitatea si experienta concreta presupune ca adultul sa interactioneze si sa

experimenteze efectiv. Aici oamenii trebuie sa fie in mijlocul actiunii cand lucrurile se intampla. In organizatii, absolut oricare experienta poate deveni sursa valoroasa de invatare calitatea si viteza cu care se produce invatarea depinzand de respectarea pasilor ciclului experiential.

2. Reflectia consta in a observa ceea ce s-a intamplat, a identifica punctele importante si erorile.
Simpla participare la o experienta nu are ca rezultat o invatare la parametrii optimi - invatarea e eficace cand oamenii au timp sa reflecteze la evenimente. In mediile profesionale asta inseamna sa ne cultivam capacitatea de a ne pune cat mai multe intrebari: A functionat? De ce a functionat? Ar fi putut merge mai bine? Ce factori au contribuit decisiv? Cum au reactionat clientii? Etc.

3. Conceptualizarea abstracta reprezinta efortul de extragere a unei teorii pe baza a ceea ce

am observat, a alcatui o "lectie" din concluziile aferente stadiilor precedente. Experienta se transforma in informatie structurata. Astfel, adultul va relationa mai departe cu mediul conform unei abordari desprinse din experientele anterioare si formulate structurat. Cand etapa de teoretizare nu se produce, riscam sa avem aceleasi blocaje in experienta - sedintele noastre nu sunt nici mai scurte, nici mai eficiente, estimarea vanzarilor se dovedeste la fel de imprecisa ca si trimestrul anterior etc.

4. Experimentarea activa se refera la un test de tip incercare-eroare pentru schimbarile pe care

le putem introduce in activitatea cotidiana (in mediul nostru) astfel incat sa generam un rezultat mai bun. Eficienta nu este doar un concept organizational - fiintele umane tind natural sa dezvolte moduri prin care rezultatul tintit sa fie atins mai usor, mai repede etc.

Lect. univ. dr. Cosmina MIRONOV, Catedra de Pedagogie, FPSE; UB

Cursul de Pedagogie (T&M Instruirii)_An II_Sem I Practic, de aici, acest ciclu se reia - probabil la nesfarsit - in ceea ce se poate vedea ca o spirala ascendenta. Cele patru etape ale ciclului invatarii experientiale isi sporesc aplicabilitatea daca le combinam cu stilurile de invatare - o teorie care spune ca, desi toti oamenii trec prin toate patru etapele ca sa invete, totusi fiecare invata preponderent intr-una dintre etape, aceea care defineste stilul preferat. Stilurile de invatare conform Honey & Mumford Daca privim eficientizarea in organizatii ca un proces de invatare individuala dar si colectiva (in echipe), putem sa ne uitam la stilurile de invatare ca la un instrument pretios de declansare a mecanismelor care ne permit sa ne imbunatatim performanta. Stilul potrivit la locul potrivit - s-ar putea rezuma folosirea acestui model: puteti citi descrierile stilurilor din perspectiva "care este tipul de experienta la care fiecare este potrivit pentru a maximiza invatarea in echipa mea". Activistii Activistii se implica in totalitate in noile experiente, ba chiar au initiativa experimentarii, din linia intai. Sunt deschisi, filozofia lor este "incerc totul macar odata." Au tendinta de a actiona mai intai si pe urma se gandesc la consecinte. Zilele lor sunt pline de activitati. Ei abordeaza problemele prin brainstorming. Aveti un proiect nou care trebuie demarat rapid, in care nu e timp sa planificam - ei sunt probabil oamenii potriviti. Odata intorsi de pe "campul de lupta" vor trebui sa parcurga, insa, si celelalte etape pentru a-si creste eficienta in acest tip de proiecte. Ganditorii Le place sa stea oarecum in afara, sa se gandeasca la experiente si sa le observe din cat mai multe perspective. Aduna informatii atat la prima mana cat si de la altii, si prefera sa se aiba ragaz inainte de a trage orice concluzie. Filozofia lor este sa fie precauti. Sunt excelenti observatori ai proceselor apelati la ei cand vreti sa analizati ce functioneaza si ce nu, in amanunt, cum s-au desfasurat lucrurile si care aspecte trebuie revizuite. Acest lucru le va folosi si lor si celorlalti din echipa. Teoreticienii Adopta si integreaza observatiile in teorii complexe si logice. Ei se gandesc la probleme intr-o maniera logica, pas cu pas. Au tendinta de a fi perfectionisti si nu se opresc pana cand nu se incadreaza intr-o schema. Le place sa analizeze si sa sintetizeze. Filozofia lor pretuieste rationalul si logicul. Intrebarile pe care le adreseaza frecvent " Are sens/logica?", " Care sunt principiile de baza?". Sunt importanti in orice echipa pentru ca avem nevoie de o abordare noua pentru a nu produce exact aceleasi rezultate si erori. Pragmaticii Pragmaticii sunt dornici sa incerce idei noi teorii si tehnici pentru a vedea daca functioneaza in practica. Ei cauta in mod pozitiv idei practice, carora le pot vedea relevanta imediata si profita de prima oportunitate pentru a experimenta cu aplicatii. Ei sunt genul de oameni care se intorc de la cursurile de management cu idei noi, pe care vor sa le incerce in practica. De fiecare data trebuie sa vada ce este de castigat dintr-un demers nou, o teorie noua, etc.

Lect. univ. dr. Cosmina MIRONOV, Catedra de Pedagogie, FPSE; UB