ELEMENTE DE PROIECTARE CURRICULAR A ACTIVITII DIN GRDINI Institutor VIORICA POP PROIECTARE DIDACTIC

Reprezint ansamblul de procese i operaii deliberative de anticipare a pailor ce vor fi parcuri n organizarea, realizarea i evaluarea activitilor instructiv-educative n viziunea pedagogiei clasice proiectarea nseamn ealonare pe uniti de timp a coninuturilor educaionale n pedagogia modern accentul cade pe gndirea i structurarea situaiilor de nvare efectiv a copiilor, este vorba de prefigurarea experienelor de nvare pe care le vor parcurge elevii

SITUAIA DE NVARE
reprezint un context pedagogic creat de aciunea conjugat a urmtorilor factori: sarcina de nvare, cunotinele i abilitile pe care le posed copiii, obiectivele, unitatea de timp, resursele mediului fizic n care are loc nvarea, contextul relaional creat n jurul sarcinii de nvare o situaie de nvare optim strucutrat din punct de vedere logic, psihologic i pedagogic determin la nivelul copilului o experien de nvare

EXPERIENA DE NVARE PEDAGOGIC

reprezint o achiziie n plan personal a copilului care se obiectiveaz ntr-o modificare n sens pozitiv a structurilor cognitive, afective, psihomotorii n viziunea noastr acest nou rol al educatorului definete MODELUL CURRICULAR AL PROIECTRII DIDACTICE

Institutor VIORICA POP

Grdinia Otilia Cazimir Baia Mare

2009

 conform acestui model aciunea de creare a situaiilor de nvare presupune luarea de decizii cu privire la modalitatea optim de relaionare a obiectivelor cu toate celelalte componente ale activitii didactice: coninut, strategii didactice, resurse materiale i unitatea de timp n care are loc activitatea , modaliti de evaluare i obinere a feed-back-ului Modelul proiectrii curriculare descris mai sus se constituie ntr-o soluie optim de design al activitii didactice din grdini. Organizarea activitii n jurul obiectivelor urmrite creeaz un cadru flexibil pentru alegerea coninuturilor curriculare i a modului de organizare intern a acestora n vederea atingerii finalitilor. Unul din modelele de organizare curricular extins n practica didactic din grdini este CURRICULUMUL INTEGRAT. CE ESTE CURRICULUM INTEGRAT? Predarea n manier integrat a disciplinelor presupune sintetizarea i organizarea didactic a informaiilor din domenii diferite ale cunoaterii n vederea construirii unei viziuni interactive asupra lumii reale. Istoria pedagogiei dar i teoria pedagogic contemporan nregistreaz numeroase constatri privind pericolul detarii colii de viaa real i a transformrii acesteia ntr-un cadru nchis ficional i denaturat( Dewei, 1902, Neculau,1982, Cuco, 1997) Corelarea coninuturilor, predarea tematic, predarea sinergic, integrarea curricular sunt soluii posibile pentru depirea acestui pericol i pentru pregtirea real a individului pentru inseria social. Azi principala provocare n domeniul proiectrii colare( Chi,2001) este integrarea coninuturilor disciplinelor de studiu precum i a ariilor curriculare. n grdini datorit structurrii flexibile a coninuturilor exist o libertate de decizie aproape deplin cu privire la tipurile de coninuturi pe care s le oferim copiilor i o autonomie sensibil egal n privina metodologiei de propunere a acestor coninuturi. Desigur se ateapt ca libertatea oferit s fie exercitat cu rspundere de ctre educatoare, responsabilitate asigurat de o bun pregtire psihopedagogic, o concepie corect despre copii, o anumit nclinaie nativ pentru munca cu acetia.

Institutor VIORICA POP

Grdinia Otilia Cazimir Baia Mare

2009

Punctul de vedere al specialitilor arat c grdinia creeaz cadrul psihopedagogic i social cel mai propice pentru structurarea integrat a curriculum-ului.

VALENE FORMATIVE ALE ABORDRII INTEGRATE A CURRICULUM-ULUI

n planul profunzimii i soliditii cunotinelor dobndite plusul calitativ este evident:cei ce nva identific mai uor relaiile dintre idei i concepte dintre temele abordate n grdini i cele din afara ei. Baza integrat a cunoaterii conduce la o mai rapid refacere a informaiilor Timpul de parcurgere este sporit, rapid n planul relaiilor interpersonale se dezvolt un sens al comunitii i o perfecionare implicit a modurilor de grupare-copiii devin mai responsabili n procesul nvrii Se promoveaz atitudini pozitive Educatoarea devine un facilitator mai mult dect o surs de informaii Pedagogii recomand (fiind contieni de problemele complexe pe care un astfel de demers le implic) abilitatea metodologic a cadrelor didactice,realizarea unei coordonri corecte ntre temele abordate din perspectiv integrat i temele abordate clasic, stabilirea modalitilor de evaluare a performanelor individuale mai ales n sitruaia nvrii prin cooperare.

NIVELE ALE INTEGRRII CURRICULARE

Integrarea curricular trebuie neleas n dublu sens: integrarea longitudinal i integrarea transversal. Cea transversal sau orizontal presupune organizarea curriculum-ului unei etape educaionale ntr-o manier interactiv att la nivelul programei ct i la cel al aplicrii lor.

Institutor VIORICA POP

Grdinia Otilia Cazimir Baia Mare

2009

PROCESE ADAPTIVE NECESARE ABORDRII INTEGRATE A CURRICULUM-ULUI

I. Combinaia tematic i transpunerea acesteia ntr-un proiect/program de studiu Este vorba de modalitile de integrare a domeniilor clasice de cunoatere ntr-o structur coerent i unitar: interdisciplinar,multidisciplinar,transdisciplinar Fiecare din acestea poate fi aplicat n integrarea curriculumului precolar,dar trebuie s se in cont de faptul c educaia n grdini i propune cunoaterea de ctre copil a realitii nconjurtoare n parametrii ei de baz, aabilitarea copilului pentru relaionarea social i dezvoltarea la copil a potenialitilor psihofizice individuale ntr-un mediu puternic educogen i nu-i propune aprofundarea unor domenii tiinifice fundamentale Flexibilizarea orarului i a strategiilor de organizare i desfurare Se refer la implicaiile acestei integrri la nivel intracurricular Centrarea se va face pe procesul de nvare mai degrab dect produsul nvrii Exist principii de proiectare ,organizare i desfurare a activitilor de instruire i formare n grdini: 1. identificarea particularitilor grupului de copii i a fiecruia n parte , a abilitilor, intereselor, nevoilor de cunoatere ale acestora 2. ancorarea n concret n crearea unor situaii de nvare care s fie relevante pentru experiena de via a copilului precolar 3. implicarea copiilor n procesul de cunoatere att n alegerea tematicii i modalitilor de abordare ale acesteia alte reguli ce contribuie la flexibilizarea abordrii curriculare n grdini: 4. trecerea de la o activitate la alta se face prin crearea unor legturi fireti ntre idei, domenii de cunoatere

II.

Institutor VIORICA POP

Grdinia Otilia Cazimir Baia Mare

2009

III.

5. activitile de nvare se pot prelungi, completa, alterna cu alte tipuri de acitiviti n funcie de interesele i dispoziia copiilor 6. activitile de nvare alterneaz echilibrat cu cele de relaxare, cele de interior cu cele din aer liber i ambele urmresc deopotriv finaliti cognitive, afectivmotivaionale i psihomotorii Identificarea i integrarea a noi surse de informaie i selecie a coninuturilor Face referiri la implicaiile extracurriculare ale demersului integrativ Lipsa manualelor n grdini este un avantaj, dat fiind libertatea de selecie a coninuturilor Experiena practicii educaionale arat c abordarea a noi surse de informare i selecie a coninuturilor nu nseamn nicidecum aglomerare curricular ci dimpotriv o mai bun integrare a curriculum-ului formal cu cel nonformal( extracolar) i informal Construirea unui parteneriat instituie educaional-comunitate asigur interferena benefic a acestor tipuri de coninut. TIPURI DE CURRICULUM INTEGRAT- FOGARTY

fragmentat

Discipline distincte.

separate

conectat

Teme din snul unei discipline sunt legate.

cuibrit

Aptitudini sociale, de gndire i de coninut sunt urmrite intr-o anumit disciplin. Similariti sunt predate n aceleai momente educaionale, ns disciplinele sunt separate.

secvenat

Institutor VIORICA POP

Grdinia Otilia Cazimir Baia Mare

2009

intersectat

Predarea implic dou discipline i se pune accent pe elemente ce se gsesc n ambele Utilizarea unei teme ca baz a predrii mai multor discipline

palmat

nirat

integrat

afundat

Deprinderi de gndire, deprinderi sociale, inteligenele multiple i deprinderi de studiu sunt nirate printre discipline. Multiple discipline cu prioriti suprapuse, sunt examintate pentru gsirea unor deprinderi, concepte i atitudini comune nvarea complex are loc prin intermediul unei singure arii de interes.

Tip reea

Integrarea se realizeaz prin selectarea unor reele de experi i resurse.

BIBLIOGRAFIE Curs de formare Open Eyes,Cluj Napoca, 14 martie 2009 Curs Teoria educaiei, Chi V., 2008, UBB,Cluj Napoca Cuco,C., 2002, Pedagogie, editura Polirom, Iai Schaffer, H.,R., 2005, editura ASCR, Cluj Napoca

Institutor VIORICA POP

Grdinia Otilia Cazimir Baia Mare

2009