Comportamentul social al elevilor - importana unui proiect n procesul de

formare al unei clase

E. Durkheim definea coala ca fiind un grup social care are o unitate i o fizionomie proprie. Ea ndeplinete caracteristicile specifice organizaiilor: ntreine multiple relaii cu mediul exterior i are o funcie primar, de formare a elevilor i integrare a lor n societate, i o alt funcie, secundar, de a furniza populaiei din zon modele comportamentale adecvate. Altfel spus, coala este organizaia care nva i produce nvare. Activitatea pedagogico-educaional desfurat n coal se structureaz dup logica pedagogic. Ea este reglementat de norme implicate n natura proceselor de predare-nvare desfurate n activitile la clase. Clasa posed toate caracteristicile specifice unui grup social primar: ofer posibilitatea interaciunii fa n fa; posed structuri stabile; tinde s ating anumite scopuri; elevii dintr-o clas se percep ntre ei ca fcnd parte din acelai grup.

Scopurile grupului-clas pot fi esenializate astfel: -

procesul de realizare a sarcinii (sarcina comun este de nvare, dar ea devine specific n funcie de diferitele segmente ale activitii); procesul de comunicare, care se desfoar n strns legtur cu cel de realizare a sarcinii; procesele afective constituie o surs de satisfacie personal pentru membrii grupului i un factor de coeziune; procesul de influen care asigur unitatea comportamentelor.

O caracteristic general a grupului colar, care marcheaz fundamental comportamentul elevilor, o constituie omogenitatea sa din punct de vedere al vrstei, statutului, nevoilor, intereselor i aspiraiilor. Avantajele omogenitii sunt: pentru profesor se nlesnete predarea i, n general, comunicarea; pentru elevi, expunerea profesorului i discuiile din clas au loc la un nivel accesibil tuturor; absena comparaiei inhibitoare ntre elevii slabi i cei mai buni.

Avantajele eterogenitii sunt: se elimin handicapul creat n selecia coninuturilor (elevii slabi nu vor ajunge niciodat s discute probleme dificile cu profesorul); interaciunea elevilor aduce foloase nu numai celor slabi, ci i celor buni; se reduce efectul handicapului stimei de sine.

n cadrul abordrilor contemporane ale fenomenului educaional, profesorul (dirigintele n special) are o poziie special, unic, deoarece lucreaz cu individualiti psihice umane, aflate n plin proces de formare, de unde deriv necesitate unei maxime responsabiliti n ceea ce privete comportamentul i interveniile sale educative. Rolul de profesor presupune manifestarea ntr-un multiplu pienjeni de grupuri de referin, care i impun cerine difereniate, pentru c el reprezint autoritatea public, fiind n acelai timp transmitor de cunotine i educator, evaluator al elevilor, partener al prinilor n sarcina educativ, membru al colectivului colii i coleg. Formarea unei clase se constituie ca o sarcin deosebit de important care revine profesoruluidiriginte. Este absolut necesar un proces de proiectare, organizare i conducere a activitii educaionale n scopul formrii, n timp, a unui grup social cu influene benefice n formarea pentru via a copiilor. Relaiile educaionale nu se desfoar ntr-un cadrul educaional stabil i inert, ci ntr-unul dinamic i n permanent schimbare. Astfel, dirigintele trebuie s cultive o atitudine activ, interesat din partea elevilor i s contribuie la formarea, meninerea coeziunii grupului i la crearea unui climat stimulativ pentru desfurarea activitilor educative. Felul n care profesorul clasei i percepe funcia este determinat mai puin de obligaii i mai mult de atitudinea personal. Unii profesori i percep funcia ca fiind mplinit dac mpart diferite teme, le adun apoi i realizeaz o minim informare la edinele cu prinii. Muli consider ns c una dintre cele mai importante sarcini n calitate de profesor este s stimulezi formarea unei comuniti de clas i s o susii. n relaia cu elevii este bine ca profesorul / dirigintele s aib n vedere urmtoarele aspecte:
-

ine cont de particularitile de vrst ale elevilor si, avnd n vedere c ei sunt ntr-o perioad n care tind s devin hiperindependeni, manifest o serie de atitudini contradictorii, dau dovad de o mare instabilitate emotiv, sunt foarte influenai de ctre cei din grupul n care se integreaz i sunt sensibili la tot ceea ce se petrece n jurul lor, putnd ajunge n conflict, att cu coala ct i cu familia; acumuleaz date necesare cunoaterii individuale ale elevilor, avnd n vedere randamentul colar, starea de sntate, particularitile psihice, trsturile de personalitate ale acestora; implic toi elevii la ora de dirigenie, care nu trebuie s constituie o corvoad nici pentru profesori, nici pentru elevi, prin utilizarea unor metode ca: studiul de caz, jocul de rol i activitile pe grupe;

acord fiecrui elev cte o responsabilitate i urmrete modul n care acesta i ndeplinete sarcinile, evitnd instalarea liderului permanent al clasei; dirigintele trebuie s-l contientizeze i s-i permit s fie responsabil de propriul comportament; sarcinile elevului vor fi bine delimitate, iar funciile de conducere vor alterna, astfel nct fiecare elev s primeasc diferite responsabiliti; ofer un model caracterial i comportamental elevilor si, adaptndu-i i controlndu-i permanent reaciile, atitudinile, mimica; ajut elevii s se cunoasc reciproc prin antrenarea colectivului clasei n diverse activiti extracolare, excursii, vizionri de spectacole, concursuri, cercuri; respect toi elevii i nu-i umilete fcndu-le observaii n faa ntregii clase; trateaz n mod difereniat fiecare caz n parte ascultnd i acordnd o atenie deosebit celor relatate de elev, fiind dispus s-i schimbe opinia atunci cnd primete argumentarea necesar; cunoate direct pe fiecare elev prin discuii individuale; observ permanent starea de sntate fizic i mental a elevilor, precum i dificultile aprute n nvare i tulburrile de comportament, observ i consemneaz datele sau eventualele modificri privind evoluia conduitei elevilor n fia de observaie; evideniaz elevii cu rezultate deosebite i comportament exemplar; i pregtete din timp orele de dirigenie i caut metode stimulative pentru desfurarea acestora; organizeaz periodic ntruniri cu profesorii clasei, psihologul colar i ceilali factori importani implicai n procesul educativ; controleaz zilnic catalogul clasei pentru nregistrarea absenelor, notelor elevilor i analizeaz mpreun cu acestea eventualele probleme aprute; ncearc stabilirea unei legturi reciproce, apropiate i permanente cu prinii, purtnd un dialog deschis i sincer cu acetia, pentru ca ei din proprie iniiativ s contacteze coala pentru a se interesa de situaia colar a elevului sau privind evenimente aprute n viaa acestuia.

n continuare vom ncerca s oferim cteva sugestii de activiti ce pot fi utilizate de profesori n cadrul procesului de formare a unei clase. Conform studiilor de specialitate, clasele ca grupuri sociale alctuite n mod aleatoriu, pot ascunde n sine un potenial distructiv, aa cum arat unele experiene triste ale prinilor, probleme legate de disciplin i experienele nefericite ale unor elevi care au devenit victime ale colegilor lor de clas. Dar clasele de elevi pot ascunde, de asemenea, un enorm potenial creator prin care s 8

mblnzeasc sau chiar s elimine crizele adolescenei: un grup funcional nu numai c i aduce laolalt pe membrii si, i n plus, le poteneaz capacitile i aptitudinile. Simpla introducere a normelor de grup, inclusiv sancionarea abaterilor, este o cale de stopare a dezvoltrii forelor distructive i de stimulare a celor productive. Dup Stanford, cale spre obinerea funcionalitii unui grup este urmtoarea:
1. ncepe cu stadiul orientrii; 2. trece prin cel al introducerii normelor de grup; 3. urmeaz un stadiu de conflict; 4. stadiul final al constituirii grupului, cu faza funcionalitii lui (faza de rezolvare a

conflictelor). Este vorba de o munc n echip, dup un plan prestabilit, astfel ca n faza orientrii i n cea a introducerii normelor, conflictele vor fi aplanate mai nti de profesor, i abia apoi se introduc toate fundamentele procesului, precum autoresponsabilitatea i cooperarea membrilor. Stadiul de conflict va aprea apoi, n mod paradoxal, drept criteriu de calitate pentru un grup care lucreaz eficient, deoarece numai prin comunicare deschis i direct conflictele din grup ies la iveal. Faza final, a funcionalitii grupului, este reflectat prin pstrarea unui echilibru ntre orientarea spre scop i satisfacerea nevoilor emoionale ale membrilor si. n proiectul avnd ca finalitate formarea unei clase propunem cteva activiti, care se nlnuie succesiv, din momentul n care elevii fac cunotin ntre ei, pn la lucrul n grup ndrumat de ctre elevii nii pentru atingerea scopului propus.

1. Faza de orientare:

Elevii trebuie s se cunoasc ntre ei i s se respecte reciproc; Este necesar conducerea i ndrumarea clar a dirigintelui; Trebuie s permit o comunicare eficient pentru a avea o atmosfer de siguran emoional.

Exerciiul 1: Schimbarea clasei Durata: 35 minute Material: caset cu muzic, casetofon

Scop: depirea sentimentelor de stinghereal; destinderea grupului i o mai bun cunoatere. Elevii se plimb liber prin spaiul din centrul clasei, dup ce mobilierul a fost dat deoparte (eventual pe fond muzical). La semnalul profesorului (muzica se oprete), se opresc lng cel mai apropiat coleg i discut despre o tem anunat n prealabil, timp de 4 minute. Apoi se schimb rolurile, asculttorul i exprim i el opinia, timp n care colegul este asculttor activ, dar fr a ntrerupe. Temele propuse pot fi: Tot ce au fcut n dimineaa respectiv; Ce parte din activitile colii le place mai mult; Ce ateptri au legate de coal.

Pentru a se menine atmosfera de joc, dar i ordinea n desfurare, se pot stabili i reguli pentru ntietate n exprimarea opiniilor: la prima rund, va vorbi mai nti elevul care locuiete cel mai departe, la a doua rund, cel care are mai muli frai sau surori, la a treia cel care are numrul mai mare la pantofi, etc. Variant a acestui exerciiu poate fi aplicat i la ntlnirea cu prinii. Acetia, aezai n cerc, astfel nct s se poat vede, formeaz perechi n ordinea n care stau i se prezint reciproc partenerilor timp de 5 minute: numele, hobby-uri, menioneaz tot ceea ce cred c este important pentru fiecare. La sfritul exerciiului, elevii / prinii i prezint colegul / vecinul spunndu-i numele i 3 amnunte pe care le consider definitorii despre acesta. Profesorul va fi atent ca informaiile s nu cuprind evaluri negative, ele sunt menite s serveasc drept model de conduit: s le accepte, s vorbeasc despre ele, s fac comentarii ncurajatoare despre acestea. Exerciiul 2: Formm o reea Durata: 30 minute Locul: spaiul gol din centrul clasei Material: ghem de sfoar Scop: elevii i cunosc mai bine locul, interesele. Toi elevii se aeaz n cerc. Profesorul ine n mn ghemul de sfoar i spune: M numesc Pn acum m simt n aceast clas Scopul mei n aceast coal este , apoi arunc ghemul uni copil pstrnd un capt n mn. Urmtorul repet aceste afirmaii, modificndu-le n funcie de ceea ce simte i gndete el. fiecare elev ine n mn captul firului de ln, treptat formndu-se o reea: reeaua care-i leag pe toi ntr-o estur: covorul clasei lor. Profesorul are grij ca exprimarea fiecruia s nu fie concentrat n mod depreciativ i s fie ascultat n linite i cu atenie. Se poate continua jocul cu deirarea reelei, mergnd n sens invers cu refacerea ghemului i formulnd gndurile referitoare la ce ateptri au de la coal n perioada urmtoare. Exerciiul 3: Locul din dreapta mea este liber 8

Durata: la alegere Locul: sala de clas Material: cerc de scaune Scop: elevii se cunosc mai bine, se percep unii pe alii. Elevii stau pe scaune. Un loc e liber. Cel care st n stnga spune: locul din dreapta mea e liber i doresc ca s stea lng mine. Elevul ales i schimb locul, vecinul din stnga noului loc liber i alege la rndul lui un coleg. Dup cteva ture oprim jocul i discutm: Fetele au ales fete? De ce? Dar bieii? Trebuie s introducem o regul? Este cineva ales foarte des? Este vreun elev care nu a fost ales niciodat? Cum se simte acesta?

Jocul poate continua de la sine, iar profesorul se poate retrage. 2. Faza introducerii normelor de grup:
-

membrii grupului trebuie s-i mprteasc unul altuia, dar i profesorului, ateptrile i dorinele lor, iar pe baza acestora, s formuleze normele de grup; ncrederea reciproc trebuie s fie ntrit i s fie completat cu experienele apropiailor, asigurnd astfel succesul prin colaborare; autoritatea profesorului scade puin, deoarece n acest caz grupul singur ajunge mai eficient la rezultate; profesorul le prezint mai precis scopurile (de exemplu colaborare bun) i are grij ca normele s fie respectate.

Exerciiul 1: Ne stabilim regulile clasei Durata: 45 minute Material: foi A4, markere Scop: elevii nva s-i exprime nevoile, s stabileasc normele de grup. Se citete povestirea Juctorul, de F. M. Dostoievski ]n care un biat i risc viaa pentru a se impune n faa unui grup de biei. Se pune ntrebarea: Cum trebuie s funcioneze un grup, astfel nct fiecare s se poat simi bine i astfel de dovezi de curaj s fie de prisos? Fiecare elev scrie pe foaia sa un cuvnt-cheie care s exprime ateptrile lui din partea clasei pentru a se simi bine. Toate foile se aliniaz pe podea apoi se formeaz grupe de cuvinte: grupe principale i subgrupe. n final, pe baza dorinelor i ateptrilor elevilor se formuleaz reguli de comportament, mai nti pe tabl, apoi afiate n clas pe un panou. Aceste reguli de comportament vor fi formulate n scris, completate i, eventual, modificate. Exerciiul 2: Reguli de comportament fa de profesori 8

Durata: 45 minute Material: foi A4, markere Scop: formularea nevoilor i ateptrilor, ncheierea unui contract.

Dup citirea unui fragment din Amintiri din copilrie n care elevilor colii din Humuleti le sunt contabilizate greelile, urmnd pedeapsa umilitoare cu biciul, fiecare elev exprim pe o foaie printr-un cuvnt-cheie ceea ce ateapt din partea profesorului. Dup aceeai procedur ca la exerciiul anterior, sunt formulate reguli. Acestea sunt discutate i acceptate de ctre profesori n cadrul unei edine (consiliu profesoral). Profesorii formuleaz, de asemenea, ateptrile lor fa de elevi, care sunt apoi discutate de ctre acetia. Ambele foi sunt expuse n sala de clas. 3. Faza de agitaie i clarificare (conflict):
-

trebui intensificat autocunoaterea fiecrui elev pentru a se ntri astfel sentimentul de autovalorizare; trebuie antrenat i cunoaterea celorlali ca fiind persoane diferite i totui asemntoare, astfel fiind stabilizat ncrederea grupului i ncrederea n sine a fiecrui membru; autoritatea profesorului dispare aici din nou - el va conduce grupul n msura n care el nsui respect normele grupului, fiind un exemplu pentru elevi i are grij ca i grupul s-l respecte la rndul su.

Exerciiul 1: Aptitudinile mele Durata: 25 minute Material: fie de lucru Scop: autocunoatere, stabilizarea sentimentului de autoevaluare. Elevii completeaz propria fi, apoi i pot schimba ntre ei rezultatele. Se discut apoi despre felul n care s-a simit fiecare n momentul completrii fiei. Sunt comentate situaiile penibile, dar i plcerea de a descoperi aptitudini. De asemenea, cei care vor i pot citi fiele n faa celorlali. Dup aceea, apare un sentiment de uurare cnd este vorba de trsturi comune. Pe parcursul exerciiului, profesorul trebuie s fie atent ca elevii s se concentreze, s ia exerciiul n serios i s fie respectate prezentrile tuturor.

Exerciiul 2: Emblema mea Durata: 25 minute

Locul: sala de clas Material: fi de lucru, creioane colorate Scop: autocunoatere, ntrirea sentimentului de autovalorizare, ncredere n cadrul grupului. La fel ca la exerciiul precedent, elevii au voie s arate fia proprie colegului su, sau s prezinte ntregului grup, s-i exprime emoiile trite n momentul completrii fiei. Profesorul trebuie s explice noiunea de emblem: o familie ntreag sau o persoan poate spune Acesta sunt eu, aceasta m reprezint. Cine vrea i poate colora emblema. Toate se vor expune n clas, apoi le pot lua acas.

Exerciiul 3: Cei 4 / 5 muchetari Durata: 45 minute Material: fi de lucru pe grupe Scop: cunoaterea trsturilor comune i a diferenelor; descoperirea unui consens n cadrul unei grupe mici. Se formeaz la alegere grupe mici de 4 / 5 elevi. Fiecare grup completeaz o fi, dup consultare. Apoi sunt prezentate rezultatele fiecrei grupe de ctre un membru al grupei, iar fiele sunt expuse n clas. Se discut despre asemnri i diferene.

Exerciiul 4: Exprimarea sentimentelor Durata: 45 minute Material: fi de lucru, Scop: autocunoatere, ncredere. Se citete dialogul din Craiul ielelor, de J. W. Goethe (n traducere de t. O. Iosif), unde este vorba despre exprimarea sentimentelor. n poezie, tatl nu admite temerile i fanteziile copilului, iar n final acestea duc la o catastrof. Care este situaia la fiecare dintre voi? Copiii completeaz fia i o discut cu colegii, ct de greu sau uor le-a fost s o completeze.

4. Faza clarificrii, a funcionalitii grupului: trebuie exersat sub control cum dai i primeti napoi (feed-back); 8

rspundem la ntrebrile: Unde m aflu?, Unde ne aflm?, ncotro ne ndreptm?; profesorul are un efect puternic prin comportamentul su ca model i imagine n faa elevilor.

Exerciiul 1: Comparaie ntre imaginea proprie i cea a celorlali: Durata: 45 minute Material: foi A4, instrumente de scris Scop: autoevaluare, comparaie cu evalurile celorlali. Fiecare elev scrie pe foaia sa Cum m vd eu cu ajutorul unor simboluri (profesorul le explic ce nseamn simbol i li se ofer sugestii: materie colar, animal, vreme, plant, figur comic, main). Apoi completeaz pe verso Cum m vd ceilali, folosind tot simboluri. Estimarea celorlali poate fi mult diferit de propria estimare. Sunt adunate foile, care vor fi citite cu voce tare de profesor. Elevii din clas trebuie s ghiceasc despre cine este vorba. Este important ca o prere s fie mereu argumentat, cci simbolul poate chiar se potrivete persoanei despre care se crede n mod greit c nu despre ea e vorba. n conversaia despre diferitele simboluri se va observa clar c prerile despre ceilali sunt determinate de comportament. Exerciiul 2: La noi acest lucru este obinuit Durata: 45 minute Material: fi de lucru pe grupe de 4 / 5 elevi. Elevii trebuie s se prezinte ca i cum ar veni un nou elev n clas. Ei primesc sarcina de a-i explica acestui elev nou venit regulile valabile n clas pentru a se simi bine. Nu se refer la ceste oficial, ci la reguli informale valabile pentru elevi. Mai nti, fiecare grup de elevi trebuie s i completeze o fi cu afirmaiile: Acest lucru este permis la noi, Acest lucru este dorit la noi, Acest lucru este interzis la noi. Dup 5 minute, fiele sunt prezentate i evaluate: Sunt diferene mari? Cu ce sunt de acord sau nu elevii? (majoritatea).

Rezultatele sunt verificate acum critic: Ce reglementri sunt acum importante pentru noi? S-ar putea simi bine aici un elev nou sau ar avea nevoie de un timp de acomodare pentru anumite reglementri? Cum ar putea arta ordinea general a clasei? Am putea noi s ne simim bine cu aceast ordine?

Se poate compara, la final, aceast ordine cu cea oficial, stabilit la nceputul anului colar.

n concluzie, dac vom compara fazele proiectului ntre ele, atunci devine clar faptul c la faza a treia se afl centru de greutate din punctul de vedere al coninutului i al metodei. La finele unui an colar n care am parcurs etapele precizate pn acum se impune efectuarea unei chestionri anonime cu ntrebri de forma: 1. Cum m simt n aceast coal? 2. Cum m simt n aceast clas? 3. Pot colabora cu clasa mea? 4. Cum i consider pe colegii ei? 5. i plac pe colegii mei? 6. Sunt apreciat i respectat? 7. Pot s-mi exprim prerea n clas fr s se rd de mine?

Prezena unei bogii de variante gradate de rspunsuri posibile va oferi ansa profesorului clasei de a analiza nuanat rezultatele. n funcie de acestea, se va nregistra cota de reuit a proiectului de formare a unei clase, precum i cile de continuare i completare / corectare n anul colar viitor.

ntocmit, inst. Petre Adelina coala cu clasele I-VIII nr. 5 Tulcea