ACTIVITATEA CONSILIERULUI N GRUPUL CENTRAT PE SARCIN Sarcina: Diminuarea fenomenului de absenteism colar la elevii de etnie rrom Grupul: 15 elevi

din clasa a VII-a , cu numeroase absene n sem. I . Vrsta : 13 ani Sexul: 5 fete , 8 baiei. Mutaiile din societate i din familia contemporan(problemele economice, problemele de relaionare ntre prini i copii,timpul redus petrecut cu familia , redistribuirea rolurilor, suportul social i emoional redus, suprancrcarea profesional a prinilor sau munca n strintate etc.) determin mai multe probleme emoionale la copii dect n trecut. La acestea se adaug presiunea grupului, riscul consumului de droguri i a altor forme de dependen, metodele educative slabe, inconstante, suprancrcarea colar, disfunciile n evaluare i notare, frica de examene etc. constituindu-se n adevrai stresori pentru elevi care, din pcate, uneori evit confruntarea cu ,,problema prin fuga de la ore. Vzut din aceast perspectiv, absenteismul devine o problem social, un semnal tardiv al existenei unor probleme, o conduit care reflect atitudinea structurat a lipsei de interes, motivaie, ncredere n educaia colar. Din pcate, absenteismul este n cretere, mai ales la elevii de etnie rrom, iar ignorarea sau pedeapsa excesiv pot doar contribui la cronicizarea fenomenului. Dintre cauzele cele mai frecvent implicate n declanarea fenomenului,menionm cauzele: 1. care in de personalitatea i starea de sntate a elevului: motivaie colar sczut, lips de interes, ncredere sczut n educaia colar, oboseal, anxietate, autoeficacitate sczut, imagine de sine deteriorat, sentimente de inferioritate, abiliti sociale reduse, pasivitate; refuzul de a adera la o alegere fcut de alii (reacie la presiunea exercitat de dorinele adulilor) 2. care in de familie, condiiile socio-economice ale familie: srcia, stil parental indiferent, neglijent, familii dizarmonice, prini foarte ocupai sau plecai n strintate 3. care in de contextul colar specific (inclusiv relaia profesor-elev): presiunea grupului, suprancrcarea colar, comunicarea defectuoas elev-profesor (ironizarea, umilirea elevului) evaluarea subiectiv, frica de evaluare, conflict cu colegii, practici educative percepute de elevi ca fiind nedrepte, frustrante, incompatibilitate ntre aspiraiile, trebuinele de nvare i oferta educaional a colii; form de aprare mpotriva disciplinei excesiv de rigid i sever. ACTIVITATEA 1 : Diploma mea OBIECTIV:Dezvoltarea stimei de sine NIVEL: gimnazial; liceal MATERIALE NECESARE : fie, creioane DURATA: 20 min. DESCRIERE: Fiecare elev primete o fi cu titlul Diploma mea (anexa1) pe care o completeaz. Dup completarea fiei, cei care doresc, o prezint clasei. ACTIVITATEA 2 : Cine sunt eu? OBIECTIV: Dezvoltarea stimei de sine NIVEL: gimnazial

MATERIALE NECESARE: fie, lipici, foarfece, creioane, carioca, reviste DURATA: 30 min. DESCRIERE: Se nmneaz fiecarui elev fia Cine sunt eu? (anexa 2) i se pun la dispoziie materialele. Elevii primesc ca sarcin realizarea timp de 15 min. a unui colaj/desen care s le ofere celorlali o idee despre cine sunt ei. Pentru realizarea sarcinii elevii pot folosi cuvinte, simboluri, desene la libera alegere. Dup realizarea sarcinii se fac grupuri de cte 3 elevi n care fiecare va mprti celorlali ce a fcut. Grupurile vor discuta aspectele comune timp de 5 min. n final se reface grupul mare i se discut timp de 10 min: a fost uoar/grea sarcina, care sunt lucrurile comune descoperite, i-a ajutat exerciiul s se cunoasc mai bine etc. ACTIVITATEA 3 : Cum m vd eu, cum m definesc ceilali? OBIECTIV: Construirea unei imagini de sine pozitiv NIVEL: gimnazial MATERIALE NECESARE: coli A4, markere, creioane colorate, tabl/flipchart DURATA: 50 min. DESCRIERE: Acest exerciiu ofer elevilor posibilitatea de a-i defini caliti personale care contribuie la dezvoltarea armonioas a personalitii lor. Elevii sunt mprii n grupe de 5 i primesc cte o foaie A4 i creioane colorate. Fiecare elev deseneaz conturul propriei palme pe foaie, pe care i va trece numele. Pe degetul mare i va trece o calitate proprie (trsturi de caracter, nsuiri morale; de ex.: generos, inteligent, simpatic, talentat etc.). Exerciiul se continu cu precizarea altor caliti de ctre colegii de grup fiecare membru al grupului va scrie o calitate a colegului su pe celelalte degete ale conturului palmei acestuia. n felul acesta, la sfrit fiecare membru va avea un contur al palmei inscripionat cu caliti identificate att de el, ct i de colegii si. n final se afieaz toate colile cu desene pe tabl sau pe foaia de flipchart. O variant a exerciiului cuprinde precizarea unui comportament pozitiv (sau a mai multor comportamente). Se insist ca elevii s identifice caliti (aspecte pozitive), nu defecte (aspecte negative) ale propriei personaliti. Accentul se pune pe valorizare. Dac profesorul consilier observ c sunt elevi care nu reuesc s identifice aspecte pozitive ale comportamentului sau caracterului lor, pot fi completate degetele doar de ceilali membri ai grupului. n felul acesta, elevul respectiv va reui, cu ajutorul celorlali, s se cunoasc i s autovalorizeze propriul potenial. ACTIVITATEA 4 : Punctele tari i slbiciunile mele OBIECTIV: Dezvoltarea stimei de sine NIVEL: gimnazial; liceal MATERIALE NECESARE: fie, creioane DURATA: 30 min. DESCRIERE: Fiecare elev primete o fi cu titlul Punctele tari i slbiciunile mele (anexa 3) pe care o completeaz avnd la dispoziie 10 min. Dup completarea acesteia de ctre toi elevii se vor realiza discuii pe grupuri de cte 3 elevi timp de 5 min., n cadrul crora fiecare va mprti colegilor de grup rspunsurile date. n final se va realiza timp de 15 min. o discuie la nivelul ntregii clase n cadrul creia unii dintre elevi vor fi ajutai s-i completeze lista cu punctele tari. Se va urmri, de asemenea, deplasarea discuiei pe posibilitatea remedierii unor aspecte mai puin pozitive ale propriei persoane.

ACTIVITATEA 5 : Portret OBIECTIV: Creterea stimei de sine NIVEL: gimnazial MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane DURATA:15 min. DESCRIERE: Se prinde pe spatele fiecrui elev o foaie de hrtie. Timp de 10 min fiecare elev va trece pe la ceilali i se va nota pe spatele acestora o calitate pe care ei considera c posesorii hrtiei o au. Dup 10 min. fiecare elev va avea o list cu aspecte pozitive surprinse de colegii lor, pe care le vor citi i vor reflecta asupra lor. ACTIVITATEA 6 : tiai c OBIECTIV: Creterea stimei de sine NIVEL: gimnazial, liceal MATERIALE NECESARE: fi DURATA: 15 min. DESCRIERE: Se citete de ctre diriginte fia tiai c(anexa 4), dup care se comenteaz pe scurt mpreun cu elevii. ACTIVITATEA 7 : ,,CUM SUNT I CUM DORESC S FIU ? OBIECTIVE: autocunoatere, dezvoltare personal DURATA: 50 minute NIVEL: gimnazial, liceal RESURSE MATERIALE: fiele de lucru (cte una pentru fiecare elev, anexa 5) folii de flipchart, markere. DESCRIERE: se grupeaz elevii i se definete, cu ajutorul elevilor, imaginea de sine (prerea pe care o avem despre noi nine). Se discut despre faptul c fiecare avem atuuri i minusuri personale, minusuri pe care dorim s le ameliorm. Se distribuie fiecrui elev fia de lucru. Dup ce completeaz fia, respectnd instruciunile, i prezint (att ct doresc) de pe fi colegilor de grup. Ierarhizeaz aspectele referitoare la propria persoan pe care doresc s le schimbe, dup care gndesc nite pai prin care pot face acest lucru. Exerciiul se poate continua rugnd fiecare grup s selecteze (s negocieze) un aspect pe care doresc s lucreze i s indice paii necesari schimbrii. Apoi listeaz toate ideile pe cte o folie de flipchart i un reprezentant din fiecare grup prezint ideile n faa ntregii clase. ACTIVITATEA 8 : ,,Povestea prenumelui Numele difereniaz, scoate persoana dintr-o mas amorf de indivizi (anonimi), are o ,,vibraie special pentru fiecare persoan n parte. Oamenii sunt puternic identificai cu numele lor, iar a-l auzi echivaleaz cu a fi recunoscui psihologic. Oamenii au nevoie s fie recunoscui i s conteze (adic s li se atribuie o anumit importan). A cunoate i a reine numele oamenilor este unul dintre simplele secrete ale dezvoltrii relaiilor interumane. Rostirea numelui cuiva nseamn recunoaterea unicitii, personalizeaz comunicarea. OBIECTIV: autoacceptarea, afirmarea de sine, intercunoatere i creterea coeziunii grupului. DURAT: 50 minute NIVEL: gimnazial, liceal MATERIALE: ecusoane, carioci METOD: e preferabil ca elevii s fie dispui n cerc

DESCRIERE: fiecare elev i va scrie numele pe ecuson (cu culoarea preferat) un simbol personal i se va prezenta grupului spunndu-i prenumele i ,,istoria prenumelui su (cine l-a mai purtat din familie, cine i l-a ales, care este motivul alegerii, cum se simte cu numele su, cum este alintat, cum este apelat de persoane diferite din familie sau din grupul de prieteni- cum prefer s fie numit n grup, motivul pentru care a ales o anumit culoare, ce exprim simbolul desenat etc.). ACTIVITATEA 9 :Viitorul meu OBIECTIV: Creterea motivaiei colare prin clarificarea scopurilor de lung durat NIVEL: gimnazial, liceal MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane DURATA: 20 min. DESCRIERE: Se realizeaz de ctre profesorul psiholog o scurt informare despre scopuri eficiente n nvare i tipuri de scopuri (anexa 6). Dup aceast informare fiecare elev are sarcina de a nota, timp de 10 min., cteva scopuri imediate (legate de coal) i 1-2 scopuri pe termen lung pe care le vor prezenta apoi ntregii clase. Se va urmri sprijinirea tuturor elevilor pentru clarificarea scopurilor. ACTIVITATEA 10 : Atitudinea mea OBIECTIV: Identificarea unor idei, atitudini negative fa de coal i corectarea lor NIVEL: gimnazial, liceal MATERIALE NECESARE: minichestionare, creioane DURATA: 5o min. DESCRIERE: Se distribuie fiecrui elev un minichestionar de atitudini (anexa 7). Dup completarea de ctre elevi, timp de 10 min, a minichestionarului, profesorul realizeaz centralizarea raspunsurilor. n funcie de rspunsurile date, n final se realizeaz o discuie n care se va urmri atacarea ideilor, atitudinilor negative fa de coal i ntrirea celor pozitive. Tipuri de fie folosite n activitile de consiliere la clas sau consiliere de grup : Anexa 1 DIPLOMA MEA Cea mai important realizare din viaa mea 2. Cel mai important succes din viaa mea

3.Cel mai important eveniment din viaa mea 4.Cel mai important obiectiv realizat 5. Cea mai important decizie pe care am luat-o . 6. Cele mai importante persoane din viaa mea ............................................................................................................................................. Anexa 2 CINE SUNT EU?

Dac a fi animal a fi...

Dac a fi culoare a fi...

Dac a fi pasare a fi....

Dac a fi floare a fi...

Dac a fi jucarie a fi...

Dac a fi instrument muzical a fi...

Anexa 3 PUNCTELE TARI I SLBICIUNILE MELE 1. M simt mndru/ cnd se spune c eu . 2. M simt marginalizat i singur cnd ............................................................................................................................................. 3. M simt fericit cnd . 4. M enervez cnd...................................................................................m corecteaz . 5. m face de obicei s m simt 6. Sunt dezamagit cnd . 7. Indiferent ct de mult ncerc, niciodat . 8. Singurul lucru care mi place ntr-adevr este 9. Punctele mele tari 10. Slbiciunile mele ... Anexa 4 TIAI C -Christopher Columb cuta India? -Walt Disney a fost dat afar de la serviciu pentru c nu avea idei? - Albert Einstein a fost descris de profesorul lui ca lent n gndire i a fost exmatriculat din coal? - Fred Astaire a fost descris de productorul care l-a testat pentru prima dat: " Nu are talent pentru actorie. tie s danseze puin"?

- Louis Pasteur a ieit al 15 lea din 22 la un test de chimie? - Abraham Lincoln a euat n tot ce a ncercat s fac nainte i a avut doar 200 de voturi la primele alegeri locale? - Newton a fost ultimul din clas? - Humboldt era socotit n copilrie mrginit? - Linn era considerat de ctre tatl su ca fiind capabil doar s coase cizme? - Molire n-a putut nva s citeasc mult timp? - Napoleon a fost un elev mediocru n coala militar? Anexa 5 ,,CUM SUNT I CUM DORESC S DEVIN ? Citii adjectivele notate mai jos. Bifeaz la rubrica ,,Prezent trsturile care, dup prerea ta, te caracterizeaz. Apoi, fr a privi semnele pe care le-ai fcut, recitete lista. De aceast dat, pune un X n coloana intitulat ,,Viitor n dreptul fiecrui cuvnt care exprim nsuirea pe care ai dori s o ai dac ai putea fi o persoan ideal.

n prezent Vulnerabil() Contiincios Plin() de umor Independent() Prietenos Ambiioas Interesant() Cinstit() Atrgtor Rezervat() Entuziast() Sensibil() De ncredere Inteligent() Impulsiv() Impresionabil() .. .. . . . . .

n viitor .. .. . . . . . Vesel() Invidioas Energic() Politicos Calm() Priceput() Sigur() Maleabil() Interiorizat() Fragil() Sincer() Relaxat() Puternic() Cinic() Apatic() Egoist()

n prezent . .. .. .. . .. .. . . . . . . . . .

n viitor . .. . . . . . . . .

Anexa 6 Scopurile eficiente n nvare presupun: -definirea scopurilor n termeni specifici, clari i realiti. Ex:Vreau s parcurg 55 de pagini la istorie n urmtoarele 3 zile; -s fie msurabile. Se stabilesc criterii obiective dup care se apreciaz gradul n care scopul a fost atins; -stabilirea unei date limite pentru realizarea scopului propus ; -identificarea pailor care trebuie urmai pentru realizarea scopului ; -anticiparea potenialelor obstacole n calea atingerii scopului i elaborarea unor modaliti de depire a acestora ; -stabilirea unor recompense pentru realizarea scopului . Tipuri de scopuri: a.)scopuri de performan-presupun focalizarea elevului pe rezultatul pe care dorete sl ating. Ex:s fiu cel mai bun n clas ;s iau locul nti la olimpiad; b.)scopuri de dezvoltare-presupun focalizarea elevului pe asimilarea sau perfecionarea unor cunostine.Ex:s nv mai multe despre cum funcioneaz un motor. Anexa 7 CHESTIONAR V rugm s evaluai pe o scal de la 1 la 5, n care 1 total dezacord 2 - parial dezacord 3 - nu m pot pronuna 4 parial acord 5 total acord urmtoarele afirmaii: 1. n ziua de azi coala nu te ajut la nimic! 2. N-ai carte, n-ai parte! 3. Poi ajunge s ai bani fr s te omori prea mult cu nvatul.

4. Dac vrei, n via s fii respectat, trebuie s nvei ct mai mult. 5. A nva este o pierdere de vreme. 6. Poi reuii n via doar nvnd. Formarea motivaiei este un proces complex, de lung durat. Rdcinile se dezvolt din ambiana familial (atitudinea prinilor). Este foarte important ca profesorul s menin contactul cu familia elevului, aceasta fiind o modalitate eficient de prevenire a devianei colare. Exist n numeroase ri programe prin care prinii sunt adui la coal pentru a lucra cu psihologul, asistentul social i consilierul pentru a nva cum s interacioneze cu copiii. Acetia sunt nvai s contientizeze rolul mass-media, n sensul c trebuie s supravegheze mesajele care influeneaz copilul dar i modul n care pot interveni pentru a limita efectele nedorite. Anturajul copiilor va fi supravegheat de ctre prini care se vor preocupa s ncurajeze integrarea lor n grupuri de copii preocupai de activiti convenionale, nondeviante.Profesorii trebuie s investigheze interaciunile directe ale elevilor, cu accent pe grupul informal, tiut fiind faptul c un elev cu eec colar va considera grupul de prieteni principala surs de securitate emoional, acceptare i stimulare.Educaia moral va constitui o preocupare continu a profesorului care are elevi cu risc major de abandon colar, adevratele valori morale fiind aduse constant n discuiile cu elevii. Dintre metodele folosite amintim: povestirea, dezbaterea etic, studiul de caz, convorbirea, etc. n cazul elevilor cu eec colar sau rmai n urm la nvtur este necesar ca profesorul s se implice direct i s-i susin, accentul cznd pe intensificarea relaiei personale i mai puin pe aspectul didactic. Dac dificultile i lacunele sunt descoperite precoce demersul are anse mai mari de reuit. Este deosebit de important asigurarea unei predominri a satisfaciilor, a momentelor pozitive, n cadrul activitii colare, pentru formarea imaginii de sine pozitive i pentru dezvoltarea stimei de sine.

Prof.psiholog Pop Corina Diana coala cu clasele I-VIII Cicrlu i Ilba Jud. Maramure