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La tierra firme del conocimiento sobre la investigacin en Tecnologa Educativa

Anlisis de textos escritos por Manuela Area sobre investigacin en Tecnologa Educativa en Espaa y breve informe sobre la situacin actual de la investigacin en Tecnologa Educativa en Brasil.

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UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
FACULTADAD DE EDUCACION. MASTER TIC EN EDUCACION (CURSO 20112012)

Asignatura: Desarrollo de la Investigacin en Tecnologas Educativa. Profesor: Dr. Francisco Javier Tejedor Tejedor Alumno: Vanderlei Padilha Machado

La tierra firme del conocimiento sobre la investigacin en Tecnologa Educativa

SALAMANCA

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Diciembre, 2011 INDICE

I - Introduccin........................................................................................................ 3 II - Evolucin de la Tecnologa Educativa.................................................. 3 III - La Tecnologa Educativa en Espaa. 4 IV - Lneas de investigacin en Tecnologa Educativa en Espaa................. 7 V - Las TIC en el sistema escolar espaol.............................................. 7 VI - Informe sobre la investigacin en Tecnologa Educativa en Brasil 10 VII - A modo de conclusiones.. 13 VIII - Referencias.. 15

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Introduccin El presente trabajo se propone a ser un anlisis de lo que ha sido escrito por uno de los ms importantes, o de ms destacada actuacin, investigadores en Tecnologa Educativa de la actualidad en Espaa Adems del anlisis de dos textos escritos por Manuel Area, en este estudio se agrega alguna informacin sobre la situacin actual de la investigacin en Tecnologa Educativa en Brasil. II Conceptualizacin Manuel Area Moreira en su artculo qu es la Tecnologa Educativa? dice que para conceptuar la Tecnologa Educativa tenemos que darnos cuenta de que anteriormente la definicin ha oscilado entre los que tenan visones o perspectivas que la representaban equiparndola a los medios y recursos audiovisuales y otros, la entendan como un campo de estudio que estaba caracterizado por disear y controlar cientficamente los procesos de enseanza. El autor, continua diciendo que actualmente la Tecnologa Educativa se apoya tericamente en una base multidisciplinar en la que estn conjugados espacios epistemolgicos de diversos tipos tales como la teora curricular, los estudios culturales y la comunicacin centrndose en el estudio de las interrelaciones entre la tecnologa, la cultura y la educacin. En ese artculo, Manuel Area no define la TE, sino que hice una sntesis histrica de la disciplina a lo largo del siglo XX y despus cita algunas definiciones de TE dadas por algunos tericos e instituciones que la estudiaron, que las considera clsicas. Por otro lado, tras leer las definiciones citas por Area, podramos decir que, Tecnologa Educativa es el desarrollo o la aplicacin de un enfoque educativo de forma sistemtica de enseanza-aprendizaje teniendo en cuenta a la vez recursos tcnicos y humanos con interacciones entre ellos, a fin de obtener una ms efectiva formacin.

III Evolucin

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Para el mismo autor, la evolucin de la TE como disciplina pedaggica ha pasado, en un primer momento, por aspectos como la formacin militar, la fascinacin por audiovisuales y la influencia conductista, por el enfoque tcnicoracional, por la crisis de la perspectiva tecncrata, por eclecticismo terico y por la influencia de la tesis postmoderna, conforme la tabla 1.

EVOLUCIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA (TE) COMO DISCIPLINA Las races de la disciplina Los aos cincuenta y sesenta La dcada de los setenta: La formacin militar norteamericana en los aos cuarenta. La fascinacin por los audiovisuales y la influencia conductista. El enfoque tcnico-racional para el diseo y evaluacin de la enseanza La crisis de la perspectiva tecncrata sobre la enseanza y el surgimiento en el inters en las aplicaciones de las tecnologas digitales Eclecticismo terico e influencia de las tesis postmodernas

Los ochenta y los noventa

El comienzo del siglo XXI

Fuente: http://webpages.ull.es/users/manarea/investec/1tecno.html Adems de la informacin de las etapas consideradas cruciales de la evolucin de la disciplina pedaggica Tecnologa Educativa, Manuel Area relaciona, en este estudio, varias instituciones, estudios y contextos sociales y educativos que la demarcaron con sus aportaciones importantes para la creacin y sustentacin de la TE, que se destacaron en cada perodo considerado. Por otro lado, considerando un segundo momento de la evolucin de la Tecnologa Educativa como disciplina, Manuel Area establece un analices desde un punto de vista de una reconceptualizacin de la TE bajo una visin multidisciplinar y crtica de las ciencias sociales, segn su anlisis:
Actualmente la Tecnologa Educativa est viviendo un perodo de reformulacin provocado por una parte por la emergencia de nuevos paradigmas sobre las ciencias sociales y le curriculum de naturaleza crtica y por otra por la revolucin impulsada por las tecnologas de informacin y comunicacin.

No es posible precisar cundo Area escribe este texto, pero yo dira que adems de estas constataciones, las nuevas investigaciones en TE aportarn otros paradigmas que deben de ser considerados como las creencias de aprendizaje y enseanza, cuestiones pedaggicas como las metodolgicas y de los nuevos roles

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de los profesores y de los alumnos con el uso de las TIC en la educacin, algunos de estos aspectos, s que estn reflejados por el autor en el tabla 2. Reconceptualizacin de la TE Fundamentacin epistemolgica Cultura popular, alfabetizacin ante los medios, produccin de medios Problemas socioculturales relacionados con la tecnologa: feminismo, multiculturalismo, ecologismo Dimensin moral y tica del uso de la tecnologa educativa Anlisis de los lenguajes y discursos de los nuevos medios Usos de los ordenadores en contextos educativos Investigacin-accin como mtodo de estudio Fuente: http://webpages.ull.es/users/manarea/investec/1tecno.html Otro particular abordado por Area son las ideas que subyacen en los actuales planteamientos sobre la TE, que los describe como:
La Tecnologa Educativa es un espacio de conocimiento pedaggico sobre los medios, la cultura y la educacin en el que se cruzan las aportaciones de distintas disciplinas de las ciencias sociales. La Tecnologa Educativa es una disciplina que estudia los procesos de enseanza y de transmisin de la cultura mediados tecnolgicamente en distintos contextos educativos. La naturaleza del conocimiento de la Tecnologa Educativa no es neutro ni asptico respecto a los intereses y valores que subyacen a los proyectos sociales y polticos en los que se inserta la elaboracin, uso y evaluacin de la tecnologa. La Tecnologa Educativa postmoderna asume que los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin son objetos o herramientas culturales que los individuos y grupos sociales reinterpretan y utilizan en funcin de sus propios esquemas o parmetros culturales La Tecnologa Educativa debe partir del anlisis del contexto social, cultural e ideolgico bajo el cual se produce la interaccin entre los sujetos y la tecnologa Los mtodos de estudio e investigacin de la Tecnologa Educativa son eclcticos, en los que se combinan aproximaciones cuantitativas con cualitativas en funcin de los objetivos y naturaleza de la realidad estudiada

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En ese sentido, Area afirma que actualmente el mbito de estudio de la Tecnologa Educativa radica en las relaciones e interacciones entre las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y la Educacin. Y que cualquier anlisis de los problemas educativos que tengan relacin con lo tecnolgico deber ser interpretado desde posicionamientos no slo tcnicos del conocimiento psicopedaggico, sino que tambin desde banderas ideolgicas sobre el significado de la educacin y de los procesos de cambio social. Por otro lado, afirma que: La Tecnologa Educativa debe reconceptualizarse como es espacio intelectual pedaggico cuyo objeto de estudio sern los medios y las tecnologas de la informacin y comunicacin en cuanto formas de representacin, difusin y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos educativos: escolaridad, educacin no formal, educacin informal, educacin a distancia y educacin superior. Citando a Nichols y Allen-Brown, 1996, presenta lo que aquellos autores consideran tpicos de una Tecnologa Educativa crtica:

Fuente: http://webpages.ull.es/users/manarea/investec/1tecno.html A continuacin, Area despierta la atencin del lector con una pregunta llamativa y suspensiva por los puntos que la acompaan: Sabas que ? Y pasa a informar que la Tecnologa Educativa a lo largo de las dcadas de los 80 y 90 sufri cierta prdida de horizontes conceptuales y de peso e influencia en los mbitos acadmicos de la pedagoga por diversas causas, pero que en los ltimos

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aos, tanto en el plano nacional como internacional ha vuelto a convertirse en un centro de atencin relevante dentro del campo educativo centrando su inters en las aplicaciones educativas de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Tras esta informacin indica algunos sitios web, enciclopedias y revistas online en las que se encuentran estudios sobre Tecnologa Educativa.

IV - La Tecnologa Educativa en Espaa Manuel Area presenta un breve repaso sobre el origen y desarrollo de la Tecnologa Educativa en Espaa diciendo que la Ley General de Educacin (1970) es la que garantiza el inicio de los estudios y trabajos en esa rea con la creacin de los Institutos de Ciencias de la Educacin ICEs y de sus divisiones denominadas Tecnologa Educativa que deberan utilizar los medios audiovisuales en la enseanza. Agreg tambin que en los aos ochenta la Tecnologa Educativa experiment un importante impulso y desarrollo de programas educativos impulsados por el Ministerio de Educacin que tenan como base la incorporacin de ordenadores a la enseanza sistematizada o formal. Segn Manuel Area:
Actualmente la comunidad acadmica o grupos de investigacin espaoles directamente vinculados con la Tecnologa Educativa/Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin se encuentran en un periodo fecundo e intenso tanto en el plano de la produccin terica, como de la actividad investigadora, as como de implementacin de proyectos relacionados con la aplicacin de las nuevas tecnologas a la enseanza. Este fenmeno se ve reflejado en el notorio crecimiento que en estos ltimo aos se ha producido de la cantidad (y calidad) de las publicaciones (en formato libro, revistas o informes), en la organizacin de Congresos, Jornadas o Seminarios, en la realizacin de tesis doctorales, estudios y proyectos de investigacin, en el diseo y desarrollo de materiales educativos multimedia, cursos online, etc. Los dos ejemplos ms evidentes, en el contexto espaol, son la organizacin de las Jornadas Universitarias de Tecnologa Educativa y de los Congresos EDUTEC que vienen celebrndose de forma continuada desde hace ms de una dcada.

V - Lneas de investigacin en Tecnologa Educativa en Espaa Bajo la visin de Manuel Area, las Tic y la educacin se estn convirtiendo en un programa de investigacin consolidado que atrae el inters de pedagogos y de otras disciplinas relacionadas con las ciencias de la computacin.

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Para el autor, la diferencia est en que estos estn preocupados por el diseo e implementacin de software e sistemas tecnolgicos mientras que la Tecnologa Educativa tiene inters en estudias las prcticas socioeducativas que son desarrolladas, con el diseo, desarrollo, uso y evaluacin de las TIC en distintas situaciones de enseanza aprendizaje. A continuacin aporta los mbitos y lneas de trabajo en los cuales la Tecnologa Educativa est siendo desarrollada, de acuerdo con el esquema 1. Actuales lneas de trabajo apuntadas por Manuel Area.

Fuente: http://webpages.ull.es/users/manarea/investec/2invest.html Segn Area, los trabajos de investigacin en TE han ganado en mayor fundamentacin terica, superando una fase de denominacin peyorativamente de ferretera pedaggica y que actualmente las aportaciones de la teora curricular en sus distintos mbitos de anlisis y actuacin dan soporte a las investigaciones

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sobre medio y la enseanza, as como en las aportaciones de otros campos relacionados con la cultura y la tecnologa. Por otro lado, el autor deja constante que dentro de una perspectiva metodolgica las investigaciones son realizadas apenas de corte experimental, desarrollndose estudios de corte descriptivo con combinacin de tcnicas cuantitativas y cualitativas. VI - Las TIC en el sistema escolar espaol Segn su visin de las lneas de investigacin, existen distintos trabajos tericos que intentan sistematizar o identificar el estado de la cuestin en relacin a la integracin de las tecnologas digitales en la escuela y asimismo de la investigacin en torno a los ordenadores en la enseanza desarrollada en el sistema escolar. Pone de manifiesto que los estudios han puesto en evidencia que el uso e integracin de las TIC en la educacin es un proceso complejo que est sometido a muchas tensiones y presiones procedentes de mltiples instancias, por ello, los problemas y los mtodos de investigacin evolucionaron desde aspectos ms bsicos de aprendizaje hasta estudio de casos en contexto reales de enseanza. Manuela Area clasifica la investigacin en Tecnologa Educativa actual en Espaa en cuatro grandes tipos de trabajos desarrollados con relacin al impacto de la tecnologa digital sobre la enseanza en los contextos escolares, conforme la tabla 3.

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Fuente: http://webpages.ull.es/users/manarea/investec/2invest.html VII Informe sobre la investigacin en Tecnologa Educativa en Brasil. En Brasil, la prctica de la enseanza con la utilizacin de las TIC tuvo su inicio en la dcada de 1980 y a partir de la ltima mitad de la dcada de 1990 estuvo marcado por el inicio de la revolucin digital y la aparicin de la sociedad de la informacin. El desarrollo tecnolgico tuvo sus orgenes y trayectoria marcada por la investigacin desde el entorno corporativo, ya sea por la comunidad cientfica y educativa en las escuelas, en las universidades han aparecido diversos grupos de estudio y proyectos pioneros de investigacin. Hay en este pas enormes disparidades socioeconmicas, lo que plantea gran desafo definir policas capaces de reducir este problema. Se estn aplicando polticas pblicas para promover el acceso a las TIC, pero poco se discute sobre: la participacin activa, el desarrollo de habilidades, la alfabetizacin digital de los ciudadanos, de formacin TIC del profesorado; de los formadores de docentes y directores.

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El gobierno brasileo ha comprometido recursos para garantizar mayor uso de las TIC para la educacin, pero todava hay falta de organizacin de dicho uso, la consecucin de objetivos pedaggicos adecuados y verificacin del alcance de las metas de los programas educativos. En este momento, es necesaria la realizacin de investigaciones en Tecnologa Educativa para contribuir con el debate sobre la apropiacin de las TIC por parte de actores del sistema escolar y la discusin de los desafos centrales para asegurar su uso eficaz en la enseanza y en el aprendizaje. Adems, es urgente que se ponga en marcha la creacin de una base de conocimientos relevante y confiable para ayudar en el proceso de desarrollo de polticas pblicas para el uso de programas educativos con la integracin de las TIC. Por ello, se hace necesario tener como motivacin para la investigacin en Tecnologa Educativa, la bsqueda de conocimiento sobre el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las escuelas brasileas. Para superar este desafo, se debe realizar investigaciones de carcter cuantitativo y cualitativo, en las que sean analizadas la prctica educativa de los profesores en las escuelas, a fin de determinar su calificacin, disposicin para usar las TIC y las condiciones estructurales de los centros educacionales. Y, a la vez, otros tipos de investigaciones podran ser realizadas con objetivo de observacin y constatacin de la infraestructura tcnica de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, sobre todo de la red de internet, acceso de banda ancha y su impacto en la enseanza. Los resultados de los estudios deben de ser publicados para potenciar otros estudios que den secuencia a una mejor calificacin profesional del profesorado, equipos directivos y dems implicados en el proceso de enseanzaaprendizaje. Hoy da en Brasil, igual que en otros pases, los estudiantes lleguen a la escuela con vasto repertorio de contacto con los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas, pero aunque, independientemente, del contexto en el que viven, las experiencias diarias con una variedad de medios y tecnologas, no garantiza que comprenden cmo los medios de comunicacin y herramientas de comunicacin pueden ser identificados como recursos, herramientas e interfaces para el aprendizaje.

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Del mismo modo, los educadores estn en contacto con los medios de comunicacin y las tecnologas en su da a da, pero pocos vienen al aula como un espacio en el que se pueda usar las TIC como herramientas para el desarrollo de enseanza, aprendizaje y el currculo. La integracin de la tecnologa en el plan de estudios depende de varios componentes: la implementacin de la infraestructura tecnolgica, la provisin de acceso a la tecnologa, la alfabetizacin informtica de los sujetos de la educacin, el uso de polticas coherentes, la integracin de las tecnologas involucradas en el mundo, entre otros. Por lo tanto, para la integracin efectiva de los medios de comunicacin y la tecnologa a los procesos educativos, es necesaria sobre todo la formacin de maestros, administradores y otros educadores. En ese sentido, la educacin en Brasil an carece de investigaciones que combinen esfuerzos de las iniciativas pblica y privada en el sentido de la aplicacin gradual del acceso a Internet y banda ancha en las escuelas, la provisin de laboratorios mviles y ordenadores, el aumento de los procesos de formacin de profesores y directivos, estudios sobre el impacto de las TIC en la educacin, estudios sobre estilos y estrategias de aprendizaje con uso de las TIC y sobre autonoma del alumnado en el aprendizaje con uso de TIC. Segn la oficina de representacin de la UNESCO en Brasil, este pas necesita mejorar la competencia de los profesores en el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin en la educacin. La forma en que el sistema educativo incorpora las TIC afecta directamente a la reduccin de la brecha digital en el pas. El relato contina afirmando que otros puntos deben ser tenidos en cuenta, adems de considerar que es necesario entender:

Cmo utilizar las TIC para acelerar el desarrollo hacia la meta de "educacin para todos y el aprendizaje"? Cmo pueden proporcionar el mejor equilibrio entre la cobertura y la excelencia en la educacin? Cmo se puede ayudar a conciliar la universalidad y la especificidad local de los conocimientos? Cmo puede la educacin preparar a los individuos y la sociedad a fin de que dominar las tecnologas que cada vez ms permeables a todos los sectores de la vida y puede aprovecharse de ellos?

An el informe garantiza que la UNESCO coopera con el gobierno de Brasil en la promocin de acciones de difusin de las TIC en las escuelas con el fin de

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mejorar la calidad del proceso enseanza-aprendizaje, entendiendo que la alfabetizacin informtica es una consecuencia natural del uso frecuente de estas tecnologas y que el Ministerio de Educacin Brasileo tena el objetivo de dotar con laboratorios de computacin universal todas las escuelas para el ao 2010, incluidas las zonas rurales. Adems, la UNESCO coopera con el Programa de TV Escuela para explorar la convergencia de medios digitales para ampliar la interactividad de los contenidos de televisin utilizado en la enseanza a distancia. La UNESCO en Brasil tiene una relacin permanente de Ctedras en varias universidades, utilizando las TIC para promover la democratizacin del acceso al conocimiento en el pas. Es decir, hay esfuerzos, pero las acciones no pueden ser plenamente implementadas con facilidad, todava hay mucho por hacer en el campo estructural y, sobre todo, en la investigacin en Tecnologa Educativa para ofrecer informacin relevante en el mbito de relaciones e interacciones entre las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y la Educacin en Brasil. A modo de conclusin Los estudios comprueban que Tecnologa Educativa es el desarrollo o la aplicacin de un enfoque educativo de forma sistemtica de enseanzaaprendizaje teniendo en cuenta a la vez recursos tcnicos y humanos con interacciones entre ellos, a fin de obtener una ms efectiva formacin. En este estudio se conoce un poco de la evolucin de la TE, por cuales aspectos ha evolucionado, que ciencias, enfoques, teoras y crisis la han influenciado. Adems, queda claro su fundamentacin epistemolgica radica en las relaciones e interacciones entre las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y la Educacin. Segn Area, los estudios en TE en Espaa se inician bajo la edicin de que la Ley General de Educacin (1970), an informa sobre los mbitos y lneas de trabajo en los cuales la Tecnologa Educativa est siendo desarrollada, sobre las actuales aportaciones de la teora curricular en sus distintos mbitos de anlisis y soporte a las investigaciones, y ms, las aportaciones recibidas por la TE de otros campos relacionados con la cultura y la tecnologa. Se observa, en los escritos de Area, que los estudios han puesto en evidencia que el uso e integracin de las TIC en la educacin es un proceso

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complejo que est sometido a muchas tensiones y presiones procedentes de mltiples instancias. El autor clasifica la investigacin en Tecnologa Educativa actual en Espaa en cuatro grandes tipos de trabajos desarrollados con relacin al impacto de la tecnologa digital sobre la enseanza en los contextos escolares. Contraponiendo la informacin de Area con informacin sobre la investigacin en Tecnologa Educativa en Brasil se constata que la prctica de la enseanza con la utilizacin de las TIC tuvo su inicio en la dcada de 1980 y a partir de la ltima mitad de la dcada de 1990 hubo una gran expansin, pero no ha sido posible identificar, en este estudio, efectiva investigacin en TE. Est constatado que debido a la falta de datos sobre el uso de las TIC, de competencia digital del profesorado y de equipos directivos de los centros educativos es urgente la necesidad de realizacin de investigacin de carcter cuantitativo y cualitativo en las que sean analizadas la prctica educativa de los profesores en las escuelas a fin de determinar su calificacin, disposicin para usar las TIC y las condiciones estructurales de los centros educacionales para contribuir con el debate sobre la apropiacin de las TIC por parte de actores del sistema escolar y la discusin de los desafos centrales para asegurar su uso eficaz en la enseanza y el aprendizaje. Hay caractersticas esfuerzos territoriales para de superar Brasil, las estas dificultades en el mbito de las TIC, pero por las acciones no son plenamente implementadas con facilidad, todava hay mucho por hacer en el campo estructural y, sobre todo, en la investigacin para que la Tecnologa Educativa pueda ofrecer estudios eficientes en el mbito de relaciones e interacciones entre las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y la Educacin en Brasil. Las investigaciones que se realicen en este mbito, supuestamente, debern contribuir para los sectores pblico, privado y acadmico para aportar a la discusin sobre desarrollo de las TIC en el pas. Estos estudios tratan de proporcionar no slo un escenario sobre la apropiacin de las TIC, sino tambin una serie de indicadores relevantes que

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permiten un anlisis exhaustivo de acceso y uso de las nuevas tecnologas, en particular la Internet, lo que contribuye a una mejor comprensin de las diversas dimensiones del impacto de las TIC en la sociedad brasilea - en este caso, el rea de la educacin.

Referencias: AREA, M. Qu es la tecnologa educativa? AREA, M. Lneas de investigacin Disponibles en: http://webpages.ull.es/users/manarea/investec/index.html. Consultado: Noviembre, 2011. Pesquisa sobre o Uso das Tecnologias de Informao e Comunicao nas Escolas Brasileiras So Paulo. CETIC.br, 2011. Disponible en: http://www.cetic.br/tic/educacao/2010/index.htm - Consultado: Noviembre, 2011. TICs na Educao no Brasil. Disponible en: http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/communication-andinformation/ict-in-education/. Consultado: Noviembre, 2011