1.1.1.

Profilul elevului din ciclul primar Acest caiet de lucru constituie o provocare, dar i un instrument de lucru util cadrelor didactice, n cazul de fa!" cadrelor didactice care lucreaz" cu elevii din ciclul primar, clasele I-IV. Explozia de materiale informative, studii psihologice, pedagogice i chiar sociologice, c"r!i de specialitate despre copii i societatea / mediul n care tr"iesc face ca lucrurile practice, concrete s" r"mn" de cele mai multe ori la stadiul de teorie. Abordarea micro (socio-psihologic") i macro (structural") a conceptului de abilit"!i de via!" pe categorii de vrst" constituie o nou" provocare n lucrul cu elevii. Aceasta presupune s" preg"tim copiii pentru o integrare mai u oar" n via!a de adult, n societatea n care tr"iesc, n cultura de grup prin intermediul familiei, a colii, ct i prin media etc. Prin aceast" abordare se reconceptualizeaz" locul copiilor n structura social" i se subliniaz" totodat" contribu!ia unic" adusa de ace tia n propriul proces de dezvoltare personal" i social". Dezvoltarea psihic" a copilului este un proces de durat", complex i dinamic. La sfr itul acestuia ne dorim s" g"sim omul matur, echipat cu tot ceea ce are nevoie pentru adaptarea flexibil" la mediul din jur. Fiecare categorie de vrst" are elementele sale specifice de care trebuie s" !inem cont atunci cnd dorim s" implic"m copiii ntr-un program de abilit"!i de via!". Mai jos g"si!i creionate cteva din elementele specifice ciclului primar. Dezvoltarea fizic general Cre terea n greutate este lent" la nceput i se accentueaz" ulterior n perioada pubert"!ii cnd se va nregistra un salt de cre tere. Cre terea n greutate se va face n medie cu 3,5 kg / an, iar n n"l!ime cu aproximativ 6 cm / an. Exist" diferen!e ntre cre terea ponderal" i n n"l!ime la fete i b"ie!i. Cre terea perimetrului cranian este foarte lent" n cursul acestei perioade urmnd ca la sfr itul ei creierul s" ating" dimensiunile de adult (E. Ciofu, C. Ciofu, p.13, 1997). Continu" procesul de osificare, denti!ia permanent" o nlocuie te pe cea provizorie, cre te volumul masei musculare, implicit for!a muscular", se dezvolt" musculatura fin" a degetelor minilor. Coloana vertebral" devine mai puternic", dar n acela i timp este expus" deform"rilor, prin pozi!ii incorecte. Perioada este una de tranzi!ie i deci, una n care pot ap"rea disfunc!ii i crize de cre tere i dezvoltare (Golu, Verza, Zlate,1993). Cu toate c" se observ" importante achizi!ii fizice, colarul mic obose te u or, este nendemnatic fa!" de sarcinile colare, urmnd ca pe parcurs rezisten!a sa s" creasc" i ndemnarea s" devin" din ce n ce mai evident". Continu" procesele de cre tere i maturizare de la nivelul sistemului nervos. Dezvoltarea cognitiv Contactul cu specificul activit"!ii colare creeaz" condi!ii noi favorizante pentru dezvoltarea gndirii: copilul i nsu e te pe parcursul acestei perioade un mare volum de cuno tin!e, dezvoltndu- i concomitent modalit"!i noi de n!elegere. Astfel, se dezvolt" aten!ia, exprimarea n mod coerent a ideilor, imagina!ia, memoria.
Ghid metodic pentru cadrele didactice din nv ! mntul primar 109

La 6-7 ani se constat" l"rgirea cmpului vizual central i periferic, precum i cre terea diferen!ierii nuan!elor cromatice. Acum copilul poate aprecia pe cale auditiv" distan!a dintre obiecte dup" sunetele pe care acestea le produc. Datorit" structur"rii activit"!ii colare n unit"!i de timp (ore, minute, zile ale s"pt"mnii) timpul devine un stimul care se impune tot mai mult copilului i l oblig" la orientare din ce n ce mai precis". #colarul mic dispune de numeroase reprezent"ri, cu toate acestea ele sunt slab sistematizate i confuze (Golu, Verza, Zlate, 1993). Treptat ns", contextele educa!ionale oferite copilului - tiin!ele naturii, geografie, matematic" contribuie la diversificarea i nuan!area lor, la desprinderea lor de obiecte, ceea ce i d" copilului independen!a n a opera cu obiecte noi. Fenomenele observate i reprezentate devin mijlocul de explicare a unor fenomene mai complicate (de exemplu, dilatarea corpurilor, explicat" prin diverse exemple din natur", devine punct de plecare n

n!elegerea unor procese geologice dezintegrarea rocilor sub ac!iunea schimb"rilor de temperatur"). Piaget (1953) sus!ine c" acum copilul se afl" n perioada opera!iilor concrete; adic" ncepe s" n!eleag" principiile logicii att timp ct ele se refer" la concretul obiectelor i fenomenelor. Astfel, el poate clasifica dup" form", culoare, m"rime, poate ordona n ir cresc"tor i descresc"tor obiectele. Achizi!ioneaz" i conceptul de num"r, n activitatea didactic" folosindu-se reprezent"ri ale obiectelor, persoanelor, cum ar fi be!i oare, bile, p"pu i etc. Memoria colarului din ciclul primar se sprijin" pe concret, pe perceptibil. De aceea, folosirea de ilustra!ii sau plan e n cazul materialului didactic este foarte indicat". n acest mod se face o fixare concret-senzorial" care este fragmentat" de detalii nesemnificative (legat" de perioada concretului n gndirea elevului mic). Copilul p"streaz" informa!iile care l-au impresionat mai mult. Mai trziu, elevul i va organiza activitatea de memorare selectiv" (G"i teanu Mihaela, Psihologia copilului suport de curs). Vocabularul copilului la intrarea n coal" este de aproximativ 2.500 de cuvinte i st"pne te reguli de folosire corect" a cuvintelor n vorbire. Tot acum se formeaz" capacitatea de scriscitit impulsionnd progresele limbajului. La sfr itul perioadei, copilul i nsu e te fondul principal de cuvinte al limbii materne (aproximativ 5.000 de cuvinte) care p"trund tot mai mult n vocabularul activ al copilului (Golu, Verza, Zlate, 1993). nv"!area limbii depinde de factorii genetici, de starea fiziologic" i experien!a acumulat" de copil i de tipul de mediu la care a fost expus. Achizi!ia scriscititului necesit" pe lng" dezvoltarea normal" a aparatului verbo-motor i dezvoltarea motricit"!ii largi i fine. Etapele necesare n deprinderea cititului sunt relativ acelea i pentru to!i copiii, ns" timpul necesar pentru parcurgerea acestor etape este diferit de la copil la copil. Dezvoltarea psiho-social Este foarte important" i trebuie urm"rit"atent n evolu!ia copilului: ntre 6 - 7 ani Devine expansiv. P"rin!ii n special i adul!ii n general ar trebui s" se retrag" din lupta pentru afirmare. La 7 ani devine gnditor, reflecteaz". Este foarte sensibil.
Metode "i instrumente pentru dezvoltarea abilit !ilor de via! la clas 110

Vrea s" "fac""; ncepe multe, dar finalizeaz" pu!ine. I se pot incredin!a treburi n gospod"rie sau sarcini practice. ntre 8 - 10 ani Prefer" copiii de acela i sex. Antagonizeaz" cu sexul opus. n familie este din ce n ce mai sigur pe el; ncepe s" se ndoiasc" de valoarea p"rin!ilor. Sim!ul umorului este dezvoltat. i place societatea, organiz"rile n grup. Devine con tient de diferen!ele de sex. Este manierat cu adul!ii. Spritul de grup / trup" / band" atinge apogeul. La acest nivel de vrst" jocul cap"t" valen!e noi. Copiilor le plac jocurile cu subiect, cu roluri. Jocul devine mai bine organizat, regulile sunt respectate mai riguros, iar spre finalul acestei perioade spore te caracterul competitiv al acestuia. Domin" ritualurile i codurile secrete. R"spunde mai bine la sugestii dect la ordine. ntre 10 - 11 ani Diferen!e mari ntre sexe. Fetele sunt mai "evoluate" n ceea ce prive te rela!iile cu b"ie!ii, flirteaz". B"ie!ii sunt nc" "mai copii", le tachineaz", uneori cu unele brutalit"!i de limbaj.ncepe cea mai nduio "toare perioad" de prietenie, copiii devenind mai pu!in dependen!i de p"rin!i i mai interesa!i de colegi, de prieteni. Prietenia se leag" prin apari!ia unor interese i activit"!i comune. Ei i dezvolt" comportamente asem"n"toare, prefer" acela i gen de literatur", se exprim" asem"n"tor, au acelea i p"reri despre anumite persoane. Fetele i b"ie!ii nu mai accept" tutela familiei i doresc o independen! nelimitat". Sunt refractari la rutin". n familie simt nevoia s" aib" o intimitate individual". Devin autocritici cu munca personal". Se informeaz" despre evenimente dincolo de familie i coal". La ambele sexe se instaleaz" o stare de tensiune permanent", de fr"mnt"ri cu speran!e,

ndoieli, nelini te. Copilul n!elege i resimte tot ceea ce se ntmpl" n familie, conflicte, certuri, desp"r!iri. Sunt semnificative pentru copil rela!iile pozitive cu p"rin!ii sau, dimpotriv", atitudinile de renegare, de respingere a unora din p"rin!i. Rela!iile afectuoase dintre p"rinte i copil, ct i rela!iile dintre p"rin!i conduc la structurarea pozitiv" a personalit"!ii. Abilit !i competen!e necesare acestei perioade de vrst Aceast" etap" este caracterizat" de urm"torul necesar de competen!e/ deprinderi / abilit"!i, conform particularit"!ilor dezvolt"rii psihice, dar i mediului social n care ajunge colarul mic: competen!e de a produce i construi lucruri (creativitate); abilit"!i n dezvoltarea rela!iilor de prietenie; ncrederea n for!ele proprii n baza succesului ob!inut: succesul aduce cu sine un sentiment de ncredere n sine, iar e ecul construie te o imagine de sine negativ", un sentiment de inadecvare i de incapacitate care determin" comportamentul ulterior de nv"!are; reflectarea asupra emo!iilor ntr-un mod mai impersonal; dezvoltarea modalit"!ii de reglare a emo!iilor altora (de exemplu, g"sirea modalit"!ilor de mic orare a furiei altui copil); deprinderea unor sarcini gospod"re ti/ activit"!i de via!" independent" (de exemplu, la 6-7 ani, un copil poate face mici cump"r"turi cu condi!ia s" se descurce cu socotelile pn" la 20, cu restul i cu rela!ia cu vnz"torul; astfel el poate merge singur la un magazin mic pentru a cumpara un corn, ni te bomboane, un iaurt, un caiet, o pung" de pufule!i) etc.
Ghid metodic pentru cadrele didactice din nv ! mntul primar 111

Cum s abord m educa!ia n aceast etap a dezvolt rii: prin construirea activ" de cuno tin!e adic" cerndu-le s" construiasc" i s" produc" informa!ii, mai degrab" dect s" reproduc" fapte din manual; prin verificarea sistematic" a cuno tin!elor; prin asigurarea unui material relevant de studiat pentru elev; prin oferirea unui feed-back regulat asupra progreselor nregistrate; prin utilizarea unor metode de instruire diferen!iate; prin organizarea de activit"!i de nv"!are colectiv" i interactiv"; prin asigurarea unui mediu securizant fizic i afectiv, stimulativ din punct de vedere cognitiv i social; prin considerarea particularit"!ilor de vrst" i individuale ale copiilor pentru a asigura atingerea maximumului de poten!ial de dezvoltare de care dispune fiecare; prin proiectarea unui curriculum de abilit"!i de via!" care s" porneasc" de la cunoa terea profund" a copilului pentru a asigura progresul acestuia n toate domeniile dezvolt"rii; prin coeren!", consecven!" i unitate n influen!ele educa!ionale; prin con tientizarea importan!ei pe care o are aceast" perioad" de vrst" pentru ntreaga dezvoltare de mai trziu a copilului, n cazul p"rin!ilor i cadrelor didactice. $innd cont de compe!entele cheie care trebuie dezvoltate n func!ie de cele apte arii curriculare din sistemul de educa!ie romnesc, este important s" n!elegem c", dezvoltnd abilit"!i de via!" att n cadrul orelor de curs, ct i extracurricular vom muta accentul n educatia copilului pe reproducerea interpretativ"20, concept care din punct de vedere sociologic nlocuie te modelul linear al dezvolt"rii sociale individuale a copilului cu cel colectiv, productiv-reproductiv. Conform acestuia, copiii particip" spontan, ca membri activi, att la propria lor educa!ie i cultur", ct i la cultura adul!ilor. Reproducerea interpretativ" este alc"tuit" din trei tipuri de ac!iuni colective:

nsu irea n mod creativ a informa!iilor i cunostin!elor provenite din lumea adul!ilor; integrarea copiilor n culturi de grup (colectiv de clas", grup de prieteni, familie, comunitate etc); contribu!ia copiilor la reproducerea i extensia lumii adul!ilor (Corsaro, 2008). n calitate de educatori, speciali ti, p"rin!i sau membri ai comunit"!ii trebuie s" i preg"tim pe copii i tineri pentru a deveni indivizi cu identitate social" care fac fa!" cu succes noilor provoc"ri i transform"ri ale societ"!ii n care tr"iesc indiferent dac" este vorba de mediul familial, colar, social, economic, cultural, politic etc.