Experimentul in psihopedagogia speciala

Cea mai acceptabil definiie dat experimentului utilizat n tiinele sociale, este cea formulat de Festinger i Katz n 1963. Experimentul const n observarea i msurarea efectelor manipulrii unor variabile dependente ntr-o situaie n care aciunea altor factori (prezeni efectiv, dar strini de problema cercetat) este redus la minim. Variabilele sunt definite drept un set de caracteristici mutual exclusive. Elementele unei populaii pot fi descrise n termeni de caracteristici individuale pe o variabil dat. Prin definiie, o variabil trebuie s posede variaie; o caracteristic ce mu posed variaie nu este variabil ci constant. Variabila independent este un fenomen care reprezint cauze, factori sau condiii, iar variabila dependent desemneaz efectele produse de aciunea variabilei dependente. Pentru variabilele independente i dependente i relaia dintre ele se mai utilizeaz termenul de variabile exploratorii, experimentale sau interne. Factorii exteriori relaiei ntre variabila independent i variabila dependent, meninui constani i controlai n experiment poart denumirea de variabile exterioare controlabile. Factorii aparent ndeprtai care nu sunt intuii de cercettor ca avnd o influen deosebit asupra rezultatelor poart denumirea de variabile exterioare necontrolabile. Variabila dependent a fost denumit de unii autori (King i colab, pag. 80) variabil rezultat (outcome variable). Obiectivul principal al experimentul este descoperirea unei relaii cauzefect, prin cercetarea modificrii comportamentului subiecilor ca urmare a modificrilor variabilei independente. n domeniul tiinelor sociale orice explicaie coerent a cauzalitii cere specificarea, descrierea modului n care se obin efectele, deci a mecanismelor cauzale. n tiinele sociale exist ntotdeauna o infinitate de pai cauzali ntre orice dou legturi ale lanului de mecanisme cauzale. Dac declarm c o variabil independent determin o variabil dependent, atunci o abordare tip mecanism cauzal ne va cere s identificm o list de legturi cauzale ntre cele dou variabile i conexiunile ntre fiecare pereche de variabile (King, pag. 87). Mai ales n domeniul educaiei este necesar s se detalieze mecanismul cauzal care face, ca de exemplu, introducerea unui mijloc de nvmnt n lecie s conduc la formarea de noi reprezentri sau la modificarea conduitelor perceptive, analiznd att mijlocul (durat, procedee de expresie, criterii psihopedagogice de selecie a coninutului diferit de cel care rmne aportul profesorului) ct i activitatea profesorului. Numai descifrnd mecanismul cauzal, cercettorul poate realiza inferene

cauzale. Inferena este procesul prin care cercettorul ajunge s cunoasc fenomene la care nu avea acces direct folosind date pe care le are la ndemn. Modificrile n comportament, n activitile vizibile, manifeste ale elevului datorate variabilei independente trimit la modificri profunde la nivelul proceselor psihice cognitive, afective sau voliionale sau alte fenomene psihice. Se constat c, uneori, datorit complexitii realitii educative, unii cercettori evit utilizarea limbajului cauzal. Acest fapt face cercetarea irelevant sau permite s rmn nedisciplinat de regulile inferenei tiinifice. Incertitudinea legat de inferenele cauzale nu va fi niciodat eliminat. Dar aceast incertitudine nu trebuie s ne sugereze s renunm la inferena cauzal. Mai degrab ar trebui s deducem inferene cauzale acolo unde acestea sunt potrivite, dar s i furnizm cititorului cele mai anoste estimri ale incertitudinii lor. Este firesc s fim curajoi la formularea inferenelor cauzale, att timp ct suntem precaui n detalierea incertitudinii acelor inferene (King, pag. 79) n cadrul experimentului cercettorul introduce sau modific sistematic o variabil independent (o anumit metod, form de organizare a procesului de nvmnt, un anumit mijloc, un nou curriculum) i msoar efectul acesteia asupra variabilei dependente.(de exemplu performana colar, volumul i calitatea reprezentrilor, capacitatea de a rezolva probleme de un anumit tip) Pentru a sesiza nenumratele influene care au loc n procesul de instructiv-educativ i pentru a evidenia aciunea specific a factorului experimental (variabila independent) subiecii cercetai se mpart n dou grupuri - grupul experimental i grupul de control. Grupul experimental este cel n care se introduce variabile independent sau se variaz anumii factori (variaia factorilor existeni devine variabila independent). n grupul de control sau martor nu se introduce variabila independent, nu i se aplic programul sau activitatea prevzut prin ipoteza cercetrii, tocmai pentru a se putea efectua o comparaie cu grupul experimental. Cercettorul poate aprecia c rezultatele diferite ntre grupul experimental i cel de control se datoreaz exclusiv factorului experimental cnd ambele grupuri nu sunt de volum mic, iar ntre performanele grupului experimental i cele ale grupului de control apare o diferen net. Atunci cnd grupurile experimentale i cele de control sunt formate dintr-un numr mare de subieci, putem face presupunerea c, luate ca un ntreg, ele pot fi socotite asemntoare n ceea ce privete factorii ntmpltori, necontrolabili care ar putea surveni. Dup cum arata G. Milton Smith putem fi deplin ncreztori c n interiorul unui grup abaterile pozitive vor anula abaterile negative. Cu ct grupurile sunt mai mari, cu att va fi mai mic distorsiunea probabil cauzat de factorii ntmpltori i cu att mai mare

va fi probabilitatea ca datele gsite s fie aplicabile unor grupuri similare. Dar pentru a ajunge la o astfel de concluzie trebuie utilizate instrumentele de calcul pentru organizarea i analiza datelor pe care statistica le pune la dispoziie psihologiei i tiinelor educaiei. Stabilirea grupului de control are un rol deosebit n cercetarea educaional. Chiar dac rezultatele pot fi afectate de un factor necunoscut sau trecut cu vederea de experimentator, cercettorul trebuie s tie c un grup de concret corect selecionat, nu face altceva dect s asigure pe experimentator c orice diferene ar gsi ntre grupul su experimental i cel de control, ele nu se datoreaz acelor factori care sunt egali pentru cele dou grupuri. Tipuri de scheme/ planuri experimentale Exist un evantai larg de scheme experimentale la care au recurs cercettorii. Un inventar amplu este realizat de E. Noveanu: a. Grupele constituite printr-o repartiie aleatorie probabilisticii (randomizare) a subiecilor i prin alegerea prin tragere la sori a grupei experimentale. Prin repartiia aleatorie a subiecilor se consider c influenele variabilelor parazite devin i ele ntmpltoare i se anuleaz reciproc: - att la grupul experimental ct i la cel de control se administreaz un pre-test. - in grupul experimental se introduce variabila independent. n grupul de control procesul de predare- nvare se desfoar n mod obinuit - la sfritul perioadei experimentale se administreaz acelai post-test la ambele grupuri - dac la pre- test nu au fost diferene semnificative ntre grupa experimental i cea de control, iar la post- test exist diferene semnificative se poate afirma c aceste diferene sunt efectul variabilei independente. Aceeai concluzie se poate trage i dac n pre-testare exist diferene ntre clasele experimentale i de control, dar progresul este semnificativ la clasele experimentale, i mai mare dect la cele de control (relevat de analize, tehnici statistice). b. Grupe experimentale i de control echivalente. Se stabilesc neprobabilistic dou grupe echivalente n ceea ce privete variabila testat. La pre-teste grupele obin rezultate fr diferene semnificative. n unele cazuri subiecii grupelor experimentale i a celor de control se stabilesc pe perechi. Dac n clasele experimentale sunt cte X elevi obinuii, Y cu intelect de limit i Z cu sindromul Langdon Down, acelai numr, din aceeai categorie de elevi sunt i la clasele martor. Se poate numra echivalen grupelor i din punctul de vedere al sexului subiecilor, situaiei socioculturale a familiei, etc. Se introduce variabila independent numai la grupa experimental. c. O singur grup cu tratament alternativ. La aceeai grup de subieci

o perioad de timp se introduce variabila independent i se msoar variabila dependent. n perioada urmtoare nu se introduce variabila independent i se msoar variabila dependent. Se compar rezultatele obinute n cele dou perioade. Aceast schem a fost utilizat frecvent n cercetrile privind copiii cu handicap sever i profund, unde dezvoltarea datorat mediului ntr-o perioad scurt este cu totul nesemnificativ. Validitatea intern i validitatea extern a experimentului Controlul pe care-l exercit cercettorul asupra claselor experimentale i de control asigur succesul cercetrii. n acest sens el trebuie s respecte cu strictee o serie de reguli. n primul rnd numai variabila independent este desemnat pentru a fi modificat, toate celelalte elemente ale situaiei rmnnd nemodificate. Experimentatorul poate varia sistematic variabila independent i nota sistematic variaiile concomitente ale rezultatelor. Cercettorul provoac apariia evenimentelor (implicate de variabila independent) n astfel de condiii nct efectele s poat fi nregistrate cu precizie i n totalitate. Condiiile controlate fiind cunoscute experimentatorul i poate repeta experiena care poate fi reprodus de un alt experimentator n aceleai condiii. Experimentul trebuie s aib n cel mai nalt grad validitate intern, adic trebuie astfel condus nct efectul asupra variabilei dependente s se datoreze prezenei variabilei independente sau modificrii sale i s nu fie cauzat de ali factori. Validitatea intern este asigurat i de stabilirea corect a eantionului. Experimentul trebuie s aib i validitate extern. Este vorba de pstrarea controlului asupra variabilelor i n condiiile prelurii rezultatelor cercetrii ntr-un cmp mai larg, n contextul vieii reale, n practica colar. Validitatea extern ofer experimentului realism i potenial de generalizarea. Cercettorii trebuie s se asigure dac gradul de control cerut de experiment nu creeaz cumva o situaie artificial care afecteaz integritatea contextului real i nu duc la rezultate generalizabile n viaa colar real. Ei trebuie s se asigure de asemenea, c strictul control asupra variabilelor din cadrul experimentului poate fi meninut pe o perioad mai lung. Dac efectele manipulrii variabilelor independente nu se manifest dect o scurt perioad, cercetarea are probleme din punctul de vedere al validitii externe. Unii cercettori apreciaz c lund n considerare marea variabilitate a fenomenelor care se petrec n cmpul educativ, n cercetarea educaional ntlnim toate aceste tipuri de conexiuni. Asigurarea comparabilitii grupului experimental i al celui martor se face prin modul de constituire al eantionului, prin sistemul de msurare i prin controlul pailor introdui pentru a determina comportamente specifice.

Cercettorul trebuie s se asigure c numai variabila independent difereniaz clasele experimentale de cele de control. Dar n domeniul educaiei, ca n orice aciune din domeniul social nu numai variabila independent aa cum este conceput de cercettor (strategie, metode, mijloace de nvmnt, organizarea mediului instructiv, etc) acioneaz asupra subiecilor ci i comenzile implicite (Chelcea, pag. 429demands characteristics, les consigne implicitas) percepute n situaia experimental. Comenzile implicite sunt imprimate de profesor care are istoria, stilul su de predare, de comunicare i de relaionare sau de atmosfera colii. Comanda implicit perceput de subiect influeneaz comportamentul acestuia i deci rezultatele experimentului. Cercettorul trebuie s in cont i de efectul de Hawthorne care se refer la:

Schimbrile n performanele elevilor se pot datora noutii materialului sau metodelor introduse n experiment Profesorul poate manifesta o atitudine mai favorabil i o mai mare seriozitate n predare ca rezultat al interesului i/ sau prezenei cercettorului i tocmai acest factor poate fi cauza schimbrilor n performanele elevilor; Atracia pe care noile metode sau scheme de activitate o declaneaz la anumii profesori precum i implicarea afectiv i efectiv a acestor cadre didactice n derularea experimentului poate asigura succesul metodei n condiii experimentale, succes care va fi greu de meninut n cazul extinderii la un numr mare de coli ncadrate cu profesori cu competene i atitudini variate

Avnd n vedere cele de mai sus, printre msurile de precauie pe care trebuie s le ia cercettorul pentru a asigura comparabilitatea grupului experimental i de control, unii specialiti din domeniul educaiei includ i un anumit control asupra gradului de familiarizare a cadrelor didactice din lotul martor cu noutile implicate de variabila independent precum i pstrarea unei zone de rutin n clasele experimentale. Eantionarea probabilistic cu grupuri formate dintr-un numr mare de subieci asigur o distorsiune mai mic a rezultatelor provocat de variabile externe necontrolabile. Cercetrile experimentale care au testat ipoteze cu implicaii asupra sistemelor de nvmnt (cele viznd reforma Curriculum-ului) sau asupra resurselor materiale i financiare (privind de exemplu introducerea televiziunii colare) sau a celor umane (n Romnia cercetarea predrii cu nvtor sau cu cadre didactice specializate) au utilizat eantioane

probabilistice cu un numr mare de subieci, att la clasele experimentale ct i la cele de contro. Eantionul pentru a putea conduce la concluzii valabile pentru populaia total, trebuie s se caracterizeze prin acelai grad de variabilitate ca cel al populaiei totale, s cuprind aceleai subgrupuri ce caracterizeaz populaia total. Dac n cercetarea experimental se recurge la eantionarea probabilistic, toi membrii populaiei respective investigate trebuie s aib anse egale i diferite de zero de a fi cuprini n eantion (de a face parte din clasele experimentale i din cele de control). Eantionul este reprezentativ n funcie de caracteristica dat, relevant pentru cercetarea respectiv. Cea mai important problem n astfel de experimente, ca n orice cercetare pe eantioane, o constituie utilizarea unor instrumente cu totul specifice cercetrilor subiective al cror rol esenial este acela de a estima eroarea produs prin calcularea unei valori n cadrul unui eantion, n loc s refacem pe ntreaga populaie, sau altfel spus, de a evalua ncrederea pe care putem s-o acordm valorilor pe eantion, ca reprezentnd valorile similare pe populaia ntreag . n unele cercetri din domeniul psihopedagogiei speciale, de exemplu, eantioanele sunt ns mici (n jur de 30 de indivizi). n acest caz trebuie inut cont de faptul c Instrumentele statistice mbrac forme diferite dup cum este vorba de eantioane mari sau de eantioane mici. Aadar, avem o statistic a eantioanelor mari i una a eantioanelor mici (Rotariu, pag. 25). De complexitatea controlului condiiilor experimentale trebuie s se in cont n interpretarea rezultatelor i mai ales n efectuarea generalizrilor. Exemple de cercetri experimentale n pshihopedagogia special Orientarea behaviorist n psihologie a generat o serie de cercetri experimentale menite s schimbe sau s nlture comportamentele considerate nedorite la diferite categori de copii cu handicap. Variabilele dependente vizate erau modificri comportamentale descrise cu claritate care erau obinute prin utilizarea unor tehnici bazate pe condiionarea operant. Comportamentul dorit era programat n secvene succesive de pai mici iar realizarea fiecrui pas constituia obiectul recompenselor. Toate cercetrile de acest tip au fost reluate n cercetri de amploare de natur psihopedagogic i educaional desfurate mai ales de coala din Chicago n cadrul aa numitei pedagogii a succesului. Cele mai cunoscute experimente realizate pe eantioane de copii autiti au fost realizate de O.I. Lovaas i publicate n lucrarea Behavioral Treatment of Autistic Children (Morristown, NJ: General Learning Press, 1973). Unul din programele iniiate de Lovaas a urmrit modificarea comportamentului de retragere a copiilor autiti din situaiile de comunicare verbal i

interaciune social printr-o utilizare printr-o utilizare ingenioas a recompenselor la sfritul pailor mici realizai. Realizarea fiecrui pas era imediat recompensat. Se urmrea ca treptat comportamentul dorit s fie manifestat chiar nainte de a fi dat recompensa. La realizarea primilor pai rspunsurile adecvate erau recompensate cu dulciuri. Ulterior, pe msura ntririi comportamentului dorit i a diminurii izolrii i fugii de comunicare a nceput s fie utilizat atingerea afectuas i mbriarea. Procesul a fost definit drept modelarea comportamentului prin aproximri succesive. De altfel Lovaas, ca i ali behavioriti, au fost apreciai pe de o parte pentru rigoarea cercetrii, dar criticai pentru faptul c rmn numai n zona terapiei simptomelor unei deficiene/tulburri mentale i nu merg la mecanismele mai profunde. Cercetrile experimentale utiliznd condiionarea clasic au condus i la punerea la punct a aa numitei terapii aversive. n 1969 Lang i Melamed au salvat viaa unui copil de 9 luni malnutrit i deshidratat datorit unei vome perisistente aplicnd terapia aversiv; ori de cte ori aprea semne de regurgitare, copilului i se aplicau pe gambe ocuri electrice dezvoltndu-i o aversiune condiionat la vom. Copilul cu deficiene s-a restabilit deoarece pentru a evita ocul a nvat s nu mai vomite. BIBLIOGRAFIE
1. 2.

3.
4.

5.
6.

King G, Keohan R, Verba S- Fundamentele cercetrii sociale, Iai, Ed. Polirom, 2000 Noveanu E- Metodologia cercetrii n tiinele educaiei. Caiete de Studii, Preprint, Academicon, Trgovite, 2000 Rotariu Tr. (coord), Bdescu G- Metode statistice aplicate n tiinele sociale, Iai, Ed, Polirom, 2000 Mrgineanu I- Proiectarea cercetrii sociologice, Iai, Ed. Polirom 2000 Muster A- Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt, Bucureti, Litera 1988 Chelcea S, Mrgineanu I, Cauc I- Cercetarea sociologic. Metode i tehnici, Deva, Ed. Destin1997