Sunteți pe pagina 1din 5

OBIECTUL I PROBLEMATICA PEDAGOGIEISTRUCTURA CURSULUI:Conceptul i definiiile pedagogieiCaracteristicile i rolul pedagogieiRaportul pedagogiei cu alte tiineSistemul tiinelor pedagogice 1.

CONCEPTUL I DEFINIIILE PEDAGOGIEI Discursul asupra pedagogiei i a delimitrii sale conceptuale ine mai mult de planulepistemologic-metateoretic, mai exact de dimensiunea reflexiv pe care o presupune aceastdisciplin i nu exclusiv de caracterul su aplicativ, existnd multe opinii care ar favoriza aceastdimensiune n raport cu prima. Pedagogia , n calitate de tiin, i-a structurat obiectul n funciede problematica supus analizei i investigaiei, fr ns a ignora datul concret, adic educaia prin structurile i formele sale de manifestare. Dup cum este bine tiut statutul de tiin esteasigurat prin existena unui obiect propriu de investigaie, educaia, de legile i principiile carereglementeaz acest domeniu n coroborare cu metodele specifice de cercetare care i permitaprofundarea i dezvoltarea acestui domeniu prin structurile i funciile sale.Pedagogia i-a conturat astfel un obiect de interogaie i analiz, acesta constituindu-sedin fenomenul educativ prin multiplele sale dimensiuni i forme de manifestare n plan tiinifici empiric. De aceea n cea mai succint formulare pedagogia s-ar defini ca tiin a educaiei.Dup cum rezult din definiia dat, numele ei a luat natere prin compunerea a dou cuvintegreceti: substantivele pais-paidos = copil-tnr i agoge = cretere, conducere, educaie; saudin verbele ago care nseamn, printre altele, conduc, duc i chiar educ; agogein = carenseamn a crete, a cultiva i agoghi = a conduce, a educa, care prin extindere i generalizarear putea semnifica creterea copilului, tinerilor sau, mai adaptabil zilelor noastre, conducerea,educaia copilului. Termenul de paideia este plurisemantic i capt mai multe semnificaii printre care cea de cultur, educaie i copilrie educaie, nvmnt i cel de paidagogos ndrumtor, educator, pedagog, completeaz etimologia conceptului analizat conferindu-i ostructur i o arhitectonic conceptual care se pstreaz i n zilele noastre.Definiia dat pedagogiei, aceea de a fi tiin a educaiei i are nceputurile sale relativtrziu, n secolul al XVIII-lea, datorit unor nume predominante germane, ntre care i cel alfilosofului iluminist I. Kant (curs aprut dup moartea autorului sub denumirea de Tratat de pedagogie i care a fost predat la Universitatea din Konigsberg), dar preocupri asupra acestuidomeniu existnd i n Antichitate. Incursiune istoric asupra conceptului de pedagogie

Vom face n continuare cteva trimiteri la aceast problematic surprins n cadrulconceptului de pedagogie. Chiar dac n antichitate nu se distingea aceast tiin, preocupriasupra omului i educaiei acestuia au existat i atunci. Cea dinti preocupare n acest sens ar fiaa numita pedagogia popular sau, dup alii pedagogie a nelepilor care nu erau altcevadect acei indivizi care posedau aptitudinea de a ptrunde tainele i problemele vieii oamenilor i de a le gsi o dezlegare iscusit, original. Sunt acei indivizi remarcai printr-o capacitate deintuiie ce depete media celorlali, oferind totodat sfaturi legate de via. Lor le datorm primele cunotine intuitive despre educaie, profesori, elevi, cu alte cuvinte germenii primelor idei pedagogice regsindu-se n aceste discursuri ale nelepilor i pedagogiei acestora. See v i d e n i a z n a c e s t s e n s n u m e c u m a r f i : I s o c r a t e , I s u s ( f i u l l u i S i r a ) , P l u t a r c h s a u a u t o r i i Ecleziastului i deuteronomului din Biblie. Faza urmtoare este cea de constituire a sistemelor 1 pedagogice, unde se realizeaz deosebirea dintre filosofii i nelepii c i t a i m a i s u s . D a c nelepii se limitau la observaii sporadice i spontane, filosofii i elaborau gndurile numai pe baza unei meditaii ndelungi i profunde asupra vieii. Se evideniaz n acest sens n Grecia iR o m a a n t i c n u m e m a r c a n t e a l e f i l o s o f i e i c u m a r f i : P i t a g o r a , S o c r a t e , X e n o p h o n , P l a t o n , Aristotel, Cicero, Seneca, Marcus Aurelius Quintilian, iar ulterior prinii bisericii din EvulMediu, continund cu Rabelais, Fenelon, Francke, Basedow, Rousseau, Kant i Pestalozzi, pentru epoca modern, ntre acetia din urm evideniindu-se numele lui Jan Amos Komenskis a u C o m e n i u s . P r i n a c e s t e n u m e s e d e s c h i d e s e r i a m a r i l o r p e d a g o g i c c l a s i c i s a u , c u m e s t e cunoscut n istoria pedagogiei, pedagogia clasic, ca a doua perioad a pedagogiei. De numelel u i K o m e n s k i este legat lucrarea devenit clasic Didactica magna, publicat n 1 6 5 7 , aducnd o nou concepie despre copil i educaie: copilul este un mugure, educatorul estegrdinarul, iar educaia este opera de grdinrit, adic de ngrijire, de cretere a copilului. nstabilirea principiilor i metodelor educaiei, Komenski invoca analogia cu natura, formulnd p r i n c i p i i l e e d u c a i e i c o n f o r m n a t u r i i , c a p r i n c i p i u s u p r e m al formrii omului. Se resimtinfluenele filosofiei naturaliste i umaniste m o t e n i t e d e l a g n d i t o r i i r e n a t e r i i , d a r c a r e depete etapa filosofic a pedagogiei, el fiind considerat ntemeietorul pedagogiei moderne.Spre deosebire de Komenski, ulterior se afirm prin lucrrile filosofice dar i pedagogiceJ o h n L o c k e , l u c r a r e a s a d e p e d a g o g i e intitulndu-se Cteva idei asupra educaiei. Elaccentueaz teza conform c r e i a n u e x i s t i d e i n n s c u t e i c i d e i l e s e d o b n d e s c p r i n intermediul

simurilor, la care particip i raiunea. De aici rolul acordat educaiei de a fi o mare putere, binom regsit Fr. Bacon care substituia educaia cu tiina: tiina = putere. Educaia este,n concepia filosofului amintit, aceea care creeaz diferenele dintre oameni, idee regsit ntr-u n m o d contrastant i la J.J. Rousseau, gnditor de mare originalitate filosofic i cu ocontribuiie deosebit n plan pedagogic prin lucrarea devenit clasic E m i l s a u D e s p r e educaie, lucrare care se vrea un adevrat tratat de pedagogie, unde elaboreaz ideea educaiein a t u r a l e , c a r e n s e a m n c r e t e r e a c o p i l u l u i n c a d r u l n a t u r i i i n c o n f o r m i t a t e c u l e g i l e dezvoltrii acesteia. Este primul dintre pedagogii care demonstreaz n chip magistral c, copiluleste un factor activ n procesul propriei sale formri, devenind astfel promotorul aa-numitei pedagogii active sau al colii active.n contrast cu pedagogia naturalist promovat de J.J. Rousseau se deschide prin I.H.Pestalozzi epoca pedagogiei sociale, acesta susinnd c n procesul educaiei trebuie avute nvedere condiiile sociale n care va tri omul i pe care este chemat s le amelioreze. Are ocontribuie mai ales n domeniul pedagogiei aplicative, dintre lucrrile pedagogice evideniindu-se Leonhard i Gertruda, Cum i nva Gertruda copiii i Metodica, ultima reprezentndlucrarea de baz pentru organizarea i desfurarea nvmntului elementar.n secolul XIX se desprinde perioada pedagogiei tiinifice, deschiztor de drum fiind J.Fr. Herbard, meritul lui constnd nu n cercetrile i rezultatele obinute ci n influena pe care ae x e r c i t a t - o a s u p r a s t u d i i l o r u l t e r i o a r e i , m a i a l e s , n a c t i v i t a t e a c e a d e s f u r a t - o p e n t r u fundamentarea tiinei educaiei pe domeniul psihologic al psihologiei exacte. Apare interpusaici i o faz a aa-numitei pedagogii noi, faz prin care se realizeaz interfaza dintre secoleleXIX i XX i ca un protest fa de perioada n care pedagogia era influenat de filosofie, fiindconsiderat mai mult o filosofie a educaiei dect o pedagogie propriu-zis. Se evideniazcontribuia pedagogului amintit prin lucrrile Pedagogie general i Prelegeri pedagogic.Aceast periodizare reflect mai mult raportul pedagogiei cu alte discipline, n spe cufilosofia. Din punct de vedere diacronic exist i alte periodizri i tipologii asupra pedagogiei,una dintre acestea este cea realizat de C. Narly n lucrarea de referin Pedagogie general iI. Nicola n lucrarea Pedagogie. n opinia lui C. Narly s-ar desprinde mai multe etape istoriceale pedagogiei pe care le vom reproduce n schema de mai jos. 2 Problematica expus mai sus face referin asupra istoriei pedagogiei s u r p r i n z n d , desigur, att etapele ct i coninutul propriu-zis ale pedagogiei, desprinzndu-se n

mod deosebit problematica idealului pedagogic educaional alturi de problema mijloacelor educaionale, posibilitilor educaiei i ale comunitii pedagogice.I. Nicola n lucrarea anticipat desprinde urmtoarele faze ce ar caracteriza evoluia pedagogiei, n coroborare cu tiinele i disciplinele cu care relaioneaz pedagogia: faza filosofic; faza marilor sisteme pedagogice sau faza pedagogiei moderne; faza psihosociologizrii i sociologizrii educaiei; faza pedagogiei experimentale; faza interdisciplinaritii. Nu vom insista asupra problematicii i particularitilor acesteia raportate la aceste faze civom evidenia doar faptul c n fiecare dintre aceste faze pedagogia nu este interpretat n modi n d e p e n d e n t i i z o l a t f a d e a l t e t i i n e i d i s c i p l i n e t i i n i f i c e . S e s u b n e l e g e c n f a z a filosofic aportul filosofiei n interpretarea problematicii pedagogice este determinant, fiecaredintre marii filosofi i chiar sistemele filosofice ncepnd cu antichitatea i pn la filosofiamodern i contemporan au preocupri legate de pedagogie i, implicit, de educaie. Platon,spre exemplu, se remarc chiar ca un precursor al pedagogiei precolare. La fel i J.J. Rousseausau ali mari gnditori.n ceea ce privete faza marilor sisteme pedagogice, limbajul i problematica pedagogicsunt mai nuanate desprinzndu-se parial de filosofie, pedagogia avnd un caracter prescriptiv inormativ dincolo de cel strict interpretativ. S-a desprins astfel conceptele fundamentale precumi principiile i regulile pedagogiei care, ulterior au fundamentat o ramur de baz a pedagogiei didactica.Faza psihologizrii i sociologizrii surprinde primordialitatea unor tiine i chiar a uneimetodologii tiinifice n raport cu pedagogia, fie psihologia, fie sociologia. Psihologia plaseazn centrul su copilul cu trebuinele i interesele sale, educaia fiind centrat pe individ, pe cndsociologia pune un mai mare accent asupra socialului subordonnd educaia trebuinelor socialei nu strict individuale. Se desprind n acest context mai multe orientri i curente psihologiceindividualiste cum ar fi: pedagogia experimental reprezentat de A. Binet, E. Meumann, J.D e w e y , M . M o n t e s s o r i , E . C l a p a r e d e , O . Decroly i E. Key, iar la noi N. Vaschide, V.Ghidionescu, G. Tabacaru, D. Todoran. Orientrile sociologizante sunt susinute

d e reprezentanii sociologiei franceze, n mod deosebit de E. Durkheim, iar n Anglia de H. Spencer,sau n Germania de G. Kerschensteiner. Pedagogia sociologic este reprezentat n ara noastrde D. Gusti, I.C. Petrescu, S. Stoian i t. Brsnescu .a. n c a d r u l p e d a g o g i e i e x p e r i m e n t a l e u n a c c e n t m a i m a r e e s t e p u s a s u p r a e v a l u r i i cantitative i a controlului fenomenului educaional, educaia putnd fi provocat i supus 3 Problemacomunitii pedagogiceProblemaidealului pedagogicProblemamijloacelor educaieiProble ma posibilitiieducaieiIstoria educaieii a doctrinelor pedagogiceIstoric:Sistematic: