El aula cerrada

Martyn Descombe

El aula cerrada es una caracterstica de la enseanza convencional. Es el escenario fsico en el que se imparte la mayor parte de la enseanza escolar y consiste tpicamente en unidades independientes, de forma rectangular, separadas unas de otras por paredes y corredores, y conteniendo un maestro y un cierto nmero de alumnos. Es un escenario con el que la mayora de maestros y alumnos estn familiarizados. Esta familiaridad, sin embargo, puede hacer que pasen desapercibidos los efectos particulares de dichas unidades y el aula puede considerarse algo tan comn y natural que se tome como una caracterstica inevitable de la organizacin escolar. A pesar de que esta creencia puede ser razonable para el personal escolar, y para los alumnos, para quienes los prospectos de cambiar la situacin son muy remotos, se debe reconocer que las aulas cerradas no han sido siempre la norma y que implican supuestos especficos aprobados socialmente, sobre aspectos pedaggicos y prcticas escolares. El grado en el que el aula cerrada refleja y refuerza la responsabilidad individual del maestro ha sido tema de considerable investigacin. El aula cerrada ha sido considerada un "santuario" del maestro, contra la interferencia de administradores, padres y colegas en los asuntos propios del saln de clase, y como un "margen estructural" en la organizacin burocrtica de la escuela que intensifica las aspiraciones del maestro a una autonoma profesional. El aula cerrada, bajo esta visin, protege al maestro de incursiones a su autonoma y proporciona un mayor grado de libertad, de lo que sera posible con otros arreglos, permitiendo mayor eleccin y discrecin profesional dentro del proceso de la enseanza. Sin embargo, debido, a la naturaleza "discreta" y "social" del escenario, naturaleza que ha sido enfatizada bajo estos enfoques, existe la tendencia de concebir el aula cerrada como una unidad totalmente separada del medio ambiente y libre de las presiones externas. Esta sobre simplificacin se debe evitar. Mientras que el aula cerrada ciertamente proporciona cierta proteccin frente a las demandas externas, no proporciona un aislamiento completo: las presiones de los padres, de la comunidad, de los administradores y colegas se filtran hacia dentro del santuario. Las formas en que las presiones externas interfieren en el aula cerrada son dedos tipos. La primera se refiere a lo que esperan los miembros del grupo, la otra se refiere a las fuentes de informacin que trascienden el aislamiento del escenario. As, mientras el aula cerrada es una unidad social que est sujeta a expectativas particulares de comportamiento, no est completamente aislada de las circunstancias sociales en las que se encuentra situada; influyen en el orden del saln tambin las actitudes de los participantes, provenientes de sus experiencias en otras esferas de la vida social. Como los participantes de la situacin social no separan totalmente su experiencia en el aula de todas las dems influencias de su vida, el aula cerrada no puede ser, en este sentido, un sistema social completamente separado. En segundo lugar, la naturaleza discreta del aula cerrada se ve puesta constantemente a prueba por factores que proporcionan informacin, aunque sea vaga o imprecisa, sobre lo que sucede dentro del saln, a aqullos que no estn involucrados directamente en las actividades a su interior. Estas fuentes de informacin al pblico existen a pesar del aislamiento visual de los eventos que suceden dentro de la clase y no estn basadas en la observacin directa. Son fuentes indirectas de informacin, claves que les permiten a las personas ajenas deducir lo que sucede detrs de la puerta cerrada. Ejemplos de esta informacin al pblico pueden ser los resultados de los exmenes, los chismes, los comentarios de los alumnos; pero, el ruido que proviene del saln de clases constituye la fuente de informacin ms inmediata y, bajo ciertas circunstancias, la ms importante. El ruido es un medio a travs del cual los maestros se dan cuenta de lo que sucede en otros salones a pesar del hecho de que no pueden observar (visualmente) los eventos y es precisamente debido a que el ruido trasciende el aislamiento del aula cerrada que se convierte en un factor altamente significativo en la prctica docente. El problema del ruido Decir que el ruido es un problema para el maestro no es, de ninguna manera, un punto de vista nuevo o debatido. Muy al contrario, la vasta mayora de maestros recibir esta afirmacin ms como una obviedad que como un descubrimiento sorprendente de la naturaleza de la enseanza. Los maestros hbiles ya saben que el ruido plantea un problema para su actividad rutinaria y adoptan medidas para mantener el ruido dentro de lo que ellos consideran un lmite aceptable. Sin embargo, al observar esta situacin, es necesario preguntarse por qu el ruido debe considerarse bajo una luz tan adversa y por qu "mantenerlos callados "es algo tan crucial en la actividad rutinaria del maestro. La

respuesta podra parecer simple. El ruido entorpece la enseanza por parte del maestro y la concentracin del alumno y, por lo tanto, obstaculiza el proceso de aprendizaje. Esta explicacin ofrece definitivamente una razn del problema en la cual coinciden la mayora de los maestros, y debe algo a la creencia de que un trabajo metdico y silencioso en clase es un requisito para aprender, y que una caracterstica fundamental de la tarea rutinaria del maestro es procurar las condiciones adecuadas para el aprendizaje. Esta es, no obstante, una razn parcial del problema del ruido y no nos proporcin a la respuesta completa. Existe, de hecho, un nmero de formas en que el ruido plantea un problema para el maestro, cada una de las cuales tiene una importancia muy particular. Los maestros podran intentar reducir al mnimo los niveles de ruido en la clase simplemente, por ejemplo, porque el ruido les es desagradable. En una sociedad en la que el ruido es fcilmente asociado con la agresin, no nos debe sorprender que se valore en alto grado que el grupo trabaje en silencio, como un escenario agradable para el trabajo docente, ms que como un requisito necesario para el proceso de aprendizaje. Los intentos de controlar el ruido podran derivarse tambin del deseo de evitar el efecto fatigante de trabajar con un constante nivel alto de ruido. Los maestros, despus de todo, son empleados que, as como los trabajadores industriales, sufren los mismos efectos nocivos de estar sujetos al ruido por un periodo de tiempo prolongado; al establecer activamente un ambiente de silencio, pueden reducir uno de los muchos aspectos fatigantes de su trabajo. Sin embargo, una caracterstica crucial del problema del ruido es precisamente que tiene implicaciones dentro de una comunidad de maestros (que se generan dentro de la situacin escolar) porque proporciona una fuente analticamente distinta de la predisposicin del maestro a controlar el ruido dentro de su aula. Muy aparte de los niveles individuales de tolerancia o de sentimientos personales del maestro respecto al ruido, la situacin social de la escuela y las presiones sociales percibidas como resultado directo de trabajar en el ambiente escolar influyen en la actitud de los maestros respecto al ruido en su grupo. En particular, el ruido que proviene de los salones de clase se entiende como falta de control del grupo y como cierta falta de capacidad por parte del maestro que est a cargo y este significado del ruido, informalmente compartido, refuerza la estrategia de "mantenerlos callados" como un medio de proteccin y de proyeccin de una impresin de competencia dentro de una comunidad de maestros; contrarresta la posibilidad de que el ruido del saln de clases se considere evidencia de falta de control del grupo.

 El aula cerrada es una caracterstica de la enseanza convencional. El aula puede considerarse tan comn y natural que se tome como una caracterstica inevitable de la organizacin escolar. Las aulas cerradas no han sido siempre la norma y que implican supuestos especficos aprobados socialmente, sobre aspectos pedaggicos y prcticas escolares. El grado en que el aula cerrada refleja y refuerza la responsabilidad individual del maestro ha sido tema de considerable investigacin. El aula cerrada ha sido considerada un santuario del maestro, contra la interferencia de administradores, padres y colegas en asuntos propios del saln de clase, y como un margen estructural en la organizacin burocrtica de la escuela que intensifica las aspiraciones del maestro a una autonoma profesional. Existe la tendencia de concebir el aula cerrada como una unidad totalmente separada del medioambiente y libre de las presiones externas. El aula cerrada no proporciona un aislamiento completo: las presiones de los padres, de la comunidad, de los administradores y los colegas se filtra hacia adentro del santuario. Las formas en que las presiones externas interfieren en el aula cerrada son de dos tipos. La primera se refiere a lo que esperan los miembros del grupo, la otra se refiere a las fuentes de informacin que trascienden el aislamiento del escenario. As mientras el aula cerrada es un es una unidad social que est sujeta a expectativas particulares de comportamiento, no est completamente aislada de las circunstancias sociales en las que se encuentra situada; influyen en el orden del saln tambin en las actitudes de los participantes, provenientes de sus experiencias en otras esferas de la vida social. En segundo lugar, la naturaleza discreta del aula se ve puesta constantemente a prueba por factores que proporcionan informacin, aunque se vea vaga o imprecisa, sobre lo que sucede dentro del saln, a aquellos que no estn involucrados directamente en las actividades a su interior. Estas fuentes de informacin al pblico existen a pesar del aislamiento visual de los eventos que suceden dentro de la clase y no estn basadas en la observacin directa. Son fuentes indirectas de informacin, claves que les permiten a las personas ajenas deducir lo que sucede detrs de la puerta cerrada. El ruido es un medio a travs del cual los maestros se dan cuenta de lo que sucede en otros salones a pesar del hecho de que no pueden observar (visualmente) los eventos. El problema del ruido. Los maestros hbiles ya saben que el ruido plantea un problema para su actividad rutinaria y adoptan medidas para mantener el ruido dentro de lo que ellos consideran un lmite aceptable. Por qu, mantenernos callados es algo tan crucial en la actividad rutinaria del maestro. La respuesta podra ser simple. El ruido entorpece la enseanza por parte del maestro y la concentracin por parte del alumno y, por tanto, obstaculiza el proceso de aprendizaje. Se cree que un trabajo metdico y silencioso es un requisito para aprender, y que una caracterstica fundamental de la tarea rutinaria del maestro es procurar las condiciones adecuadas para el aprendizaje. En una sociedad en la que el ruido es fcilmente asociado con la agresin, no nos debe sorprender que se valore en alto grado que el grupo trabaje en silencio, como un escenario agradable para el trabajo docente, ms que como un requisito necesario para el proceso de aprendizaje. El ruido que proviene de los salones de clase se entiende como falta del control del grupo y como cierta falta de capacidad por parte del maestro que est a cargo y este significado del ruido, informalmente compartido, refuerza la estrategia de mantenernos callados como un medio de proteccin y proyeccin de una impresin de competencia dentro de una comunidad de maestros; contrarresta la posibilidad de que el ruido del saln de clases se considere evidencia de la falta de control del grupo.