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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

VICERECTORIA DE INVESTIGACION Y POST GRADO

MAESTRIA: FORMACION DE FORMADORES DE EDUCACIO BASICA MODULO METODOLOGIA DE LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EDUCACION BASICA Cdigo: MFF-510 CATEDRATICO: Msc. ZOILA MONCADA

ENSAYO

ESTADO DE LA EDUCACION DE LAS CIENCIAS NATURALES EN HONDURAS


Presentado por Maestrantes: Claudia Iris Hernndez Lobo Esteban Emilio Lpez Francisco Jos Marn Glvez Mara Magdalena Martnez Urbina Victorina del Carmen Guifarro Zelaya1 0318-1971-00565 0819-1961-00133 0801-1972-02090 1501-1967-01237 0503-1967-00964

Tegucigalpa, M.D.C. 23 de Septiembre2011

Introduccin
Para comprender el estado actual de la enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales en Honduras, es necesario dar una mirada retrospectiva al abordaje del proceso educativo en la Ciencias Naturales en los ltimos 60 aos, con la finalidad de conocer los antecedentes en la enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, iniciando con un vistazo del panorama mundial hasta concluir con el proceso educativo en Honduras. As tambin, se describe como el marco contextual, desde la perspectiva de la naturaleza indagadora y cuestionadora del nio, en funcin de cmo y qu desean aprender ellos, as como los cambios tecnolgicos, y su vez se analiza como adecuar el currculo educativo en relacin a lo anterior, para comprender cul ha sido el rol que por aos han desempeado los docentes, al mismo tiempo, tener criterios para fundamentar o plantear el verdadero rol que deben asumir los docentes hondureos, para que desarrollen un proceso educativo capaz de lograr que nuestros nios y jvenes puedan ser participes de la sociedad del conocimiento, de la informtica y tecnologa al cual pertenecen.

Antecedentes en la enseanza-aprendizaje de las ciencias Naturales


El aprendizaje y la importancia de las ciencias naturales han sido temas de discusin desde hace varias dcadas. Diferentes pases han invertido importantes recursos en el desarrollo de materiales y didcticas apropiadas que permitan un aprendizaje de las ciencias naturales eficaz y pertinente, convencidos del papel central que el conocimiento cientfico tiene en el desarrollo de la sociedad. Desde los aos 70, en respuesta a estas iniciativas parcialmente frustradas, comenz a emerger una nueva propuesta basada en la indagacin guiada como didctica para el aprendizaje de las ciencias naturales. Particularmente en Estados Unidos esta propuesta tuvo un gran desarrollo con la financiacin de la NSF (National Science Foundation). As mismo, desde finales de los aos 80 del siglo XX, se comenzaron a desarrollar un nmero importante de proyectos siguiendo estas orientaciones pedaggicas, apoyadas en protocolos de indagacin desarrollados para este propsito.

Particularmente interesante ha sido tambin la experiencia en Europa con los franceses en el proyecto nacional denominado La main la pte (Manos a la obra), que en un perodo de tiempo muy corto, menos de 10 aos, han logrado posicionarse como uno de los proyectos nacionales ms exitosos del mundo en relacin con una renovacin de la enseanza de las ciencias en la escuela primaria. De igual manera han surgido experiencias exitosas en la implementacin de las ciencias en Amrica Latina, como en Colombia, en el ao 2000 cuatro instituciones unieron sus esfuerzos buscando impulsar en el pas un gran movimiento de reforma en la educacin en ciencias naturales, apropindose de propuestas que internacionalmente comenzaban a mostrar resultados muy interesantes. Estas instituciones son: Maloka, la Universidad de los Andes, el Liceo Francs Louis Pasteur y la Alianza Educativa. En Centro Amrica la insercin de las Ciencias Naturales ha tenido varios tropiezos y resistencia en sus inicios por los cambios a la implementacin de lo desconocido, pero indudablemente, la ciencia es uno de los mayores logros de la humanidad, y puede ser utilizada para la construccin del conocimiento de la humanidad. El programa de las Ciencias Naturales que en su momento se pretende implementar tiene como objetivo principal estimular y contribuir a la renovacin de la enseanza-aprendizaje de las ciencias naturales en instituciones educativas. Estimular hacer Pequeos Cientficos en grandes cientficos donde cuyo objetivo es pretender desarrollar en los nios pensamientos cientficos, sino que tambin buscar desarrollar habilidades de experimentacin, de expresin y comunicacin, as como valores ciudadanos mediados por la confrontacin de ideas. Todo esto teniendo como marco de discusin la ciencia, patrimonio de la humanidad. Estos programas son parte de una iniciativa educativa de docentes encaminada a

propiciar la renovacin de la enseanza-aprendizaje de las ciencias naturales y las matemticas como materias ntimamente ligadas. A nivel en desarrollo en materia educativa e innovacin en el rea de la ciencia y la tecnologa se han ejecutado pocos proyectos, como ser el Proyecto Pirmide de la UPNFM, Consejo Hondureo de Ciencia y Tecnologa (COHCIT) y el Instituto Nacional de Investigacin y Capacitacin Educativa (INICE).

La enseanza de las Ciencias Naturales en Honduras


La enseanza de las Ciencias Naturales en Honduras como en la mayora de pases del mundo despierta el inters de los estudiantes, sobre todo de los nios, descubrir el mundo natural de los insectos es para los nios y jvenes maravilloso, que decir del mundo mgico que se descubre tras el microscopio formas y colores imaginables solo en otra galaxia, y por qu no recordar esas preguntas que en la mayora de las clases cuando se presenta la oportunidad son manifestadas como: Existen los extraterrestres?, Por qu el agua del mar es salada?, Cmo duermen los peces en el agua?. Estas preguntas solo nos sirven para recordar que cuando fuimos nios, tambin nos las planteamos de manera similar, preguntas muchas de las cuales con nuestro cultivar educativo fueron resueltas, preguntas muchas de las cuales con el pasar del tiempo no fueron resueltas pero igual fueron olvidadas, es esto ltimo lo que debe llamarnos la atencin, pues si recordamos algo que nos inquiet por algn tiempo y luego lo olvidamos o deja de llamarnos la atencin, habra que preguntarnos el porqu de ello, acaso no tena sentido, o el docente no nos inculco la investigacin o la curiosidad por descubrir, si el caso fuera el primero no habra problema pues la inquietud no habra sido pertinente ni significativa para nosotros, el problema se da en el segundo caso cuando tenemos maestros que lejos de inculcar la investigacin y el descubrimiento, se limitan a reproducir conocimiento, a aburrir al estudiante, a matarle la curiosidad. Estos ltimos son los formadores que debemos evitar enviar al mundo laboral, debemos procurar que el maestro de educacin primaria o bsica y de igual manera el maestro de los institutos de educacin media sean personas con alto nivel creativo, que sean maestros que fomenten la investigacin y al mismo tiempo valoren el potencial de los alumnos para motivarlos a construir su propio aprendizaje y su propio conocimiento. Para Medina y Mata (2002), entre ms compleja sea la sociedad la enseanza debe ser sobre manera de mejor calidad. Lo anterior se puede analizar en base a los siguientes aspectos: Rol del docente de Ciencias Naturales, marco contextual de la realidad escolar y currculo educativo.

Rol del docente de Ciencias Naturales


Para hablar del rol del maestro de Ciencias Naturales es necesario hablar del aprendizaje que como debemos recordar es una actividad muy personal de parte del alumno, como nos dice Sonia Abarca 1990 citada por el compilador Vargas (1998) El problema del aprendizaje no es simple; entender su complejidad nos ayuda a enfrentar con ms xito la tarea docente y a descubrir la naturaleza de las dificultades aunque bien sabemos que muchas soluciones no dependen del educador individual, aunque si del colectivo de la comunidad educativa. El aprendizaje no puede centrarse nicamente en cambiar de comportamiento. En ese sentido el aprendizaje no se da solo en una va, es decir el maestro no es el nico que ensea ni el alumno es el nico que aprende, en ese sentido el aprendizaje para el alumno se construye por la intervencin del docente y el alumno, por la relacin alumno y alumno, y por su relacin con el medio natural y social que le rodea, ya que el estudiante es un ser social al momento de construir su aprendizaje. Desde la perspectiva del docente, a este se le atribuyen diferentes calificativos: instructor, mediador, facilitador, agente de cambio y otros. Por todo lo anterior el docente debe reunir las siguientes competencias: 1. Conocimiento de la psicologa del estudiante, de saber pedaggico y del conocimiento cientfico de su especialidad (Qumica, Fsica o Biologa) 2. Experiencia sobre la enseanza de su asignatura 3. Dominio de los contenidos que ensea 4. Control de las estrategias que median el aprendizaje. Los cuales estn en consonancia con las competencias plasmada en el perfil del y la docente segn el Currculo Nacional Bsico (CNB), que sugiere que el docente debe evidenciar: 1. Poseer autoridad y dominio de su rea de conocimiento y la didctica de la misma. 2. Poseer un espritu de innovacin e investigacin. 3. Induce al alumnado a experimentar el gusto por aprender y disfrutar del conocimiento.

Todas las competencias anteriores estn encaminadas a potenciar su labor docente, para garantizar el aprendizaje, debemos recordar que la enseanza de las ciencias es dinmica, en el siglo del conocimiento que actualmente vivimos, se requiere de docentes comprometidos con su labor, para motivar a los nios y jvenes hacindoles comprender que la escuela nos ofrece un mundo mas interesante que el Nintendo o el iphone, en la cual encontraron las bases que hicieron posible a los creadores de la tecnologa moderna desarrollar su potencial, por esta razn la formacin del formador de formadores cada da asume nuevos retos, para que los futuros docentes adquieran los conocimientos cientficos y pedaggicos para asumir con responsabilidad su compromiso social, pero la labor del docente de Ciencias Naturales no solo es la informar o trasmitir conocimientos, tiene ensu rol un alto grado de responsabilidad la formacin de valores, para que el estudiante despierte el amor y el respeto a la naturaleza, a la vida y sobre todo al ser humano, es por eso que (Medina y mata 2002: p. 384) nos dicen: La preparacin de profesores excelentes es, por todo ello una tarea ineludible en todos los mbitos y niveles de enseanza; conseguir altamente capacitados y responsables es algo incrementadamente apremiante, se reclama cada vez con ms ahnco que los profesores conozcan profundamente la materia que ensean, que posean la habilidad necesaria para comunicar de una manera efectiva el conocimiento que es bsico para el alumno. Es precisamente por lo anteriormente expuesto, que el roll del docente de Ciencias Naturales es muy especial, no solo se limita a trasmitir informacin, sino adems debe despertar ese inters por el descubrimiento de la verdad, debe ser inspirador el proceso de enseanza-aprendizaje para que el alumno se interese por descubrir y producir conocimiento y no como decamos al inicio, que el alumno pierda motivacin por esa curiosidad innata para conocer lo que nos rodea que es y ha sido desde el principio un anhelo del ser humano conocer la verdad del mundo natural.

Errneamente se ha querido ver al docente de Ciencias Naturales como un erudito que se limita a transferir conocimiento, y lo peor es que muchos docentes de Ciencias Naturales eso creen de si mismos, cuando la realidad es muy diferente, el docente debe ser una persona que inspire confianza que permita e invite a aprender junto a sus estudiantes, a la vez que motive al descubrimiento y a la construccin de saberes, permitindole al estudiante saber que es el quien por s mismo est descubriendo y conociendo, no pretender ser el docente quien figure como cientfico o inventor.

Marco contextual
Muchas veces creemos que para ensear ciencias nuestra aula debe ser un laboratorio ultra sofisticado, con tecnologa de punta, se nos olvida que el conocimiento donde lo debemos lograr es el cerebro del estudiante y desde ese punto todo lo que nos rodea es til para la enseanza de las Ciencias Naturales, cualquier evento es adecuado para iniciar la formacin de saberes, ya sean fenmenos que de manera ocasional o accidental se presentan en el contexto como un eclipse, un huracn, los movimientos del sol y la tierra (Perihelio y Afelio) la germinacin de una planta la eclosin de un huevo y otros, todos ellos son recursos que el contexto nos brinda y el docente con una visin cientfica debe utilizar para introducir a los nios y jvenes en el maravilloso mundo del descubrimiento cientfico. Hoy da con el apoyo de la televisin, las computadoras y el internet, se hace ms divertido y fcil satisfacer la curiosidad cientfica del estudiante,pero requiere de maestros actualizados para poder ofrecer a sus alumnos nuevas opciones de aprender.Es importante siempre mediatizar la enseanza, de modo que el estudiante maneje la tecnologa virtual, pero que no se aleje del mundo real que le rodea, por eso prcticas como las colecciones entomolgicas, botnicas y otras que el maestro de Ciencias Naturales practica deben seguirse realizando para que ese joven que gasta horas sumergido en el mundo virtual no se separe de su cuerpo fsico, sino que comprenda, conozca, valore y proteja el ambiente que le rodea y sepa que la vida no se recarga ni se gana con destrezas virtuales, la vida se

prolonga en la medida que vivimos de manera armnica con nuestro entorno y con nuestro proceder como seres humanos. La enseanza de las ciencias debe contextualizarse aprovechando el entorno de modo que nuestro laboratorio ms moderno podra ser la charca que esta caminoa la escuela, la huerta escolar, la fbrica de bateras, el aserradero o cualquier otro accidente o centro de desarrollo de la comunidad sea natural o artificial, pero que de manera abierta nos permita conocer procesos que potencialicen nuestro conocimiento sobre la naturaleza y su transformacin para el bienestar humano. Pero contextualizar la enseanza de las ciencias no es cercenar el conocimiento a sesgos influenciados por el docente o por la religin, eso es dogmatizar la enseanza, no se debe contextualizar la enseanza a lo que sabe el maestro recurdese que el conocimiento en el ser humano es limitado, el conocimiento se construye juntos docentes y alumnos en sintona con su entorno, la enseanza no debe circunscribirse al saber docente pues no lo sabe todo por lo tanto no se debe ensear solo lo que el maestro sabe o solo lo que a l le gusta, se debe contextualizar el ambiente y la tendencia social, para que el aprendizaje sea relevante y significativo, y que motive al estudiante a seguir descubriendo y aprendiendo el resto de su vida.

Currculo educativo
El rea de Ciencias Naturales es otra de las reas fundamentales del currculo que tiene como objetivo general proporcionar al alumnado una formacin cientfica bsica de acorde al nivel educativo que se halla cursando (Castillo y Cabrerizo. 2003:289). Cada gobierno procura que en todos sus centros educativos la enseanza de las

ciencias este presente, que los nios y jvenes sean capaces de descubrir y producir conocimiento, es por eso que la investigacin y experimentacin est presente en el CNB, que persigue en los tres ciclos de enseanza bsica el aprendizaje de un

conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales especficos de las Ciencias Naturales. Basado en los procesos de conocimiento e interpretacin de nuestro entorno, desarrollo de la observacin y la prctica, iniciando en acercamiento hacia el mtodo cientfico y el tratamiento de los ejes transversales como contribuyentes a una mejora en la calidad de vida del individuo y su comunidad en armona con su valores tnicos y culturales. (DCNB Primer ciclo, 2003, p. 385). Por lo tanto de esperarse que en cada escuela de nuestro pas, los docentes hagamos ciencia, es decir se espera que el docente en compaa de sus estudiantes descubran de manera sistemtica conocimiento cientfico que posibilita a los estudiantes seguir experimentando y produciendo nuevos saberes. Para Castillo (2003) es importante que al inicio de cada curso el docente priorice los contenidos del currculo que el alumno debe aprender. Frecuentemente me pregunto, que son capaces de hacer los nios de Japn,

Alemania, o china en sus escuelas, para que cuando lleguen a las universidades alcancen alto dominio de las ciencias fsicas y naturales?, que contendr su currculo que los posibilita desde pequeos para alcanzar alto dominio de la tcnica y el conocimiento cientfico? Obviamente son pases que invierten en la educacin y no la ven como un gasto, como lo han mencionado nuestros polticos y gobernantes en reiteradas ocasiones. En el mundo entero se vislumbran cambios en los sistemas educativos, las sociedades exigen esos cambios y como nos recuerda Medina y Mata (2002) ltimamente los polticos y educadores se esfuerzan para mejorar la educacin introduciendo cambios en lo que aprenden los alumnos y como se ensean esos contenidos, logrando con ello cada vez estndares de desempeo mas elevados. Actualmente en Honduras se pretende construir un nuevo esquema educativo con la nueva Ley General de Educacin que pretende construir el gobierno, la cual segn el Plan de Nacin creado por la Sociedad Civil y el Gobierno se pretende formar al ciudadano para el futuro con un Plan de Nacin al 2038 donde se visualiza al

hondureo compitiendo a nivel centroamericano en aspectos de robtica y nemotcnica, por lo que la educacin debe cambiar el currculo debe catapultar la educacin del pas a niveles ms competitivos, pero segn el Plan de Nacin se espera que las nuevas generaciones sean capaces de vivir en un mundo ms poblado con menor impacto ambiental, en esto la educacin ambiental debe ser protagonista, tanto para la produccin de recursos como para la produccin de alimentos. Tenemos en Honduras actualmente un currculo basado en competencias, donde el constructivismo es la teora de aprendizaje mediante la cual podemos lograr desarrollar aprendizajes significativos ya que como nos manifiesta Morel, Gimnez y Soleno (2002) cuando hablamos de constructivismo estamos hablando de aprendizajes significativos pues el alumno construye una serie de conocimientos sistemtica y progresivamente. Para la enseanza de las Ciencias Naturales es bsico ya que no hay mejor manera de que los estudiantes de Ciencias Naturales se apropien del conocimiento cientfico si no es a travs de de la construccin del mismo, por ellos mismos y en su propia realidad., solo que como nos dice lvarez y Jurgenson (2003) El conocimiento y la verdad son creados por la mente y no

descubiertos por ella

Conclusin
Resulta comn, afirmar que la sociedad del siglo XXI es la Sociedad del Conocimiento Cientfico, es difcil encontrar actividad humana que no incluya componentes cientficos, ni actividad humana que no haya sido modificada por la ciencia y la tecnologa. Se observa a diario sus beneficios y sus perjuicios. Un ejemplo es el marcado proceso de integracin y de globalizacin de la sociedad potenciado por los descubrimientos de la ciencia. Este es el mundo en el que vivirn y
se desempearn como ciudadanos los nios y nias que actualmente se encuentran en nuestras escuelas: un mundo en el que la complejidad y la incertidumbre sern parte del panorama (Morn, 1999) citado por Prez, Vidal 2004.

En esta medida, cada vez resulta ms claro que el ciudadano comn requiere de un nivel adecuado de "alfabetismo cientfico para insertarse adecuadamente en la sociedad y participar as en las grandes decisiones y dilemas que el progreso le plantea al planeta tierra: "El siglo XX ha producido progresos gigantescos en todos los dominios del conocimiento cientfico al igual que en los dominios de la tecnologa. Al mismo tiempo, ha producido una nueva ceguera frente a los problemas globales, fundamentales y complejos" (Morn, 1999). Citado por Prez, Vidal 2004 en Quehacer Docente Pero la "ilustracin" cientfica no se refiere a un cmulo de conocimientos de los que se pueda dar cuenta en un examen clsico que los evale, sino a aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que articulados adecuadamente se transformen en competencias, en contextos de actuacin definidos que le permitan al ciudadano desarrollar desempeos apropiados en su vida cotidiana. Se trata de "comunicar el sentido tal que podamos comprenderlo y tal que gue nuestras investigaciones, exigiendo una ambicin ms grande que la simple difusin de conocimientos" (Charpak&Omns, 2004). Por estas razones, y tal como afirma Morn, "la enseanza deber incluir una enseanza de la incertidumbre que ha aparecido en las ciencias fsicas, las ciencias de la evolucin biolgica y las ciencias histricas" (Morn, 1999) citado por te Prez, Vidal 2004. Lo anterior evidencia de manera precisa la forma en que las Ciencias Naturales han evolucionado a travs de la historia, de modo muy particular en los dos ltimos siglos, sin en embargo el papel transformador que los docentes deben ejercen sobre el

conocimiento cientfico del mundo en que viven los nios y jvenes yel abordaje de
las ciencias en las aulas de clases se mantiene esttico o con pocos cambios evidenciando un desfase entre ambas, por cuanto los docente en servicio y la formacin de formadores deben considerar el desarrollo dinmico cientfico, y los cambios generacionales con las diversas formas de aprender de los jvenes del siglo XXI, tal como se afirma en el libro Enseanza de las Ciencias Naturales de la Educacin Bsica, patrocinado por la Secretara Educacin, el Instituto Nacional de Investigacin y Capacitacin Educativa (SE/INICE) y el Equipamiento y Servicios Institucionales (EQUINSE)

Este distanciamiento que se crea entre las necesidades reales que la sociedad en su conjunto exige a sus ciudadanos, en relacin con la formacin cientfica, obliga a los formadores a una permanente reflexin crtica sobre sus prcticas, es decir un mirar hacia dentro del aula, para hacer los ajustes necesarios para poder responder a las demandas, lo que quiere una transformacin radical de la escuela, como tambin de la tarea docente. (SE/INICE EQUINSE, 2008, p.15)

Bibliografax

lvarez, J. y Jurgenson, G. (2003). Como hacer investigacin cualitativa fundamentos y metodologa. 1 edicin Ed. Paids SAICF Mxico 2003 Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2003). Evaluacin educativa y promocin escolar Pearson educacin S.A. Madrid 2003 Medina, A. y Mata, F. (2002). Didctica General. Pearson Educacin. Madrid 2002 Morel, J., Gimnez, A. y Daniel soleno, R. (2005). La gestin curricular en 2005 Prez, Vidal. J (2004). Quehacer Docente Tegucigalpa, Honduras editorial guaymuras, 2004. Ed. 1ra, pgs. - 57-67. Secretaria Educacin. Erazo, R., Barahona, M., Escober, Y., Casaca. Z., Guifarro, V. y Montesinos, M. (2005). DOSSIER INICE. Tegucigalpa. Secretaria de Educacin. (2003). Diseo Currcular Nacional para la Educacion Bsica, Primer ciclo. Tegucigalpa, 2003, p. 385. Secretaria de Educacin. (2003). Currculo Nacional Bsico. Tegucigalpa, 2003, p. 15. SE/INICE EQUINSE. (2008). Enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica. Tegucigalpa. 2008, p.15. Vargas, E. (1998). Metodologa de la enseanza de las Ciencias Naturales. 1 ed. San Jos Costa Rica, EUNED, 1998 las

instituciones educativas 1 ed. Tegucigalpa Honduras. Ideas Litogrficas,

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