PROFESORUL IDEAL

PLANUL LUCRRII

1. Definiie 2. Profesorul ideal - psiholog, pedagog, didactician, metodist. Explicarea termenilor 3. Enumerarea trsturilor fundamentale pe care ar trebui s le aib profesorul ideal i motivarea acestora 4. Profesorul ntre tradiie i modernitate 5. Relaiile profesor-elev Concluzii BIBLIOGRAFIE

1.DEFINIIE

Termenul profesor este definit n DEX ca fiind o persoan cu o pregtire special ntr-un anumit domeniu de activitate i care pred o materie de nvmnt; persoan care ndrum, educ pe cineva.1 n concepia mea, profesorul este responsabilul pentru procesul educativ. Dup cum se tie, procesul educativ instituionalizat este unul extrem de complex, att sub aspectul organizrii, ct, mai ales sub acela al fundamentrii tiinifice a raporturilor instituite ntre principalii factori implicai n acest proces. Profesorul este responsabil de modelarea personalitii umane, de ceea ce filosoful Constantin Noica numea devenirea ntru fiin a omului. 2. PROFESORUL-PSIHOLOG, PEDAGOG, METODIST. EXPLICAREA TERMENILOR n nvmnt, nu oricine poate ndeplini cerinele complexului act educativ. n persoana sa, autenticul profesor trebuie s nsumeze caliti subtile de psiholog, pedagog, didactician i metodist, inventiv i infatigabil. Psihologia (din gr.psyche-suflet i logos-cuvnt) este tiina care are ca obiect studierea psihicului, a sufletului omului n complexitatea structurii sale intime2. Unul din psihologii veacului XX, J. Boucher3 scria c pedagogia nu poate fi o art serioas i eficace dect dac se sprijin pe psihologie. Trebuie s subliniem c activitatea educativ-formativ, de care rspunztor este pedagogul, se ntemeiaz pe cunoaterea devenirii fiinei umane, mai precis pe cunoaterea ipostazelor acestei fiine, de la aceea de ins pn la aceea de persoan, apoi de personalitate i de personaj. Pedagogia (din gr. Pais, paidos-copil, agein-a educa) este tiina care are ca obiect cercetarea i aplicarea celor mai bune modaliti de educare a copiilor, tineretului i adultului.4 Didactica este ramura pedagogiei care se ocup cu teoria general a instruciei, cu sitemul de nvmnt, cu formele de organizare, cu scopurile procesului instructiv i cu relaiile dintre pedagog i elevi.5 Metodica este o didactic special, particular care arat drumul de urmat ntr-o anumit disciplin.6 3. CALITILE PROFESORULUI IDEAL I MOTIVAREA OPIUNII PENTRU ACESTEA
1 2

I.Coteanu, Maria Seche, M. Seche, Dicionarul explicativ al limbii romne, Bucureti, 1975, p. 7 C. Cuco, Pedagogie, p. 34. 3 J. Boucher, Psychologie appliquee a leducation, Paris, 1925, p.10. 4 I. Dumitru, D. Ungureanu, Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005, p.105. 5 Idem, Ibidem, p.106. 6 Idem, Ibidem, p.106.

n opinia mea, profesorul ideal ar trebui s ndeplineasc o serie de caliti. n primul rnd, pentru a putea merge n faa unei clase de elevi, consider necesar o pregtire de specialitate nalt calitativ. Este inadmisibil ca atunci cnd se prezint n faa unor elevi sau studeni s nu cunoasc materia pe care o pred i s fi limitat la manual. A doua condiie necesar este nclinaia spre aceast meserie, deoarece nici un lucru nu va fi bine realizat dac nu se face i din plcere. Rbdarea este dup prerea mea o condiie esenial a unui profesor, deoarece consider c nu toi elevii sunt genii i pricep din prima. Competena comunicativ ar fi o alt trstur important a profesorului ideal. Ce folos s aib un solid bagaj de cunotine, dac nu este capabil s se exprime clar sau s-i expun opiniile i gndurile? Profesorul trebuie s fie creativ, s nu fie obedient, pn la pierderea identitii sale profesionale, fa de modalitile didactice czute n desuetudine, fa de abloane, chiar dac, uneori acestea sunt suprasolicitate oficial. Trebuie s fie ingenios, pentru c n general vorbind, profesorul este factorul determinant al succesului unei lecii, i nu structura n sine a acesteia , fie ea tradiional, fie modern. Profesorul trebuie s fie un ghid, care ndrum eforturile receptive ale elevilor, un ghid competent, inteligent, imaginativ, sensibil, cu elevat gust estetic i amabil, pentru ca prin ntregul su comportament, s introduc n lecie dimensiunea estetic, s sensibilizeze elevii i astfel s creeze condiiile necesare realizrii comportamentelor unei educaii implicite, singura valid sub aspect psiho-pedagogic i didactic. Orizontul lui cultural-artistic trebuie s fie ntins i s-i permit a stabili, spontan, referiri la artele conexe, ale cror limbaje trebuie s-i fie accesibile. Nu mi pot imagina un profesor opac fa de universurile sensibile ale operelor, rece i distant n relaiile cu elevii sau, mai ru, posomort, refractar comunicrii libere i deschise cu discipolii si. Profesorul ideal trebuie s abordeze studiul obiectului pe care-l pred, nu ca scop n sine, ci ca mijloc de realizare a obiectivelor educaionale. Alte caliti : -echilibru intelectual, mintal, nervos -curiozitate intelectual -spiritul i gustul observaiei, simul critic, luciditatea fa de sine -adaptabilitatea la cerinele elevilor -tinereea spiritului -amabilitatea, nelegerea, autoritatea fireasc -modestia, buna dispozie, afeciune pentru copil -capacitatea de a chestiona i aprecia corect valoarea rspunsurilor -capacitatea de a depi rutina i cutarea de noi ci i mijloace didactice

-profesorul, factor de decizie n managementul disciplinei de specialitate i al leciei Comportamentul pedagogic al profesorului se manifest att la nivelul sistemului social de educaie i nvmnt ct i la nivelul clasei de elevi. Prerea mea este c nu trebuie neglijat nici motivarea profesorului, ceea ce ar nsemna o remuneraie pentru activitatea depus care s-i permit un trai decent. 4. PROFESORUL NTRE TRADIIE I MODERNITATE Tradiional, n procesul instructiv educativ, profesorul a fost reprezentant al tiinei, era tiiutoruln domeniul su de specialitate, care-i conferea autoritate epistemic. El media didactic relaia elevului cu tiina i era agentul aciunilor educative, informative i formative. Contemporan, paleta comportamentelor fundamentale ale profesorului, n activitatea instructiv educativ s-a amplificat n conformitate cu noile cerine referitoare la calitatea prestaiei sale. 5. RELAIILE PROFESOR-ELEVI, la clas sunt de obicei structurate pe dou direcii : -relaii de comunicare (informaional, afectiv, motivaional) -relaii de cooperare (distribuirea i redirecionarea sarcinilor) n cele ce urmeaz, vom acorda un loc important, competenei de comunicare a profesorului. COMPETENA DE COMUNICARE A PROFESORULUI Sunt relativ puine ariile ocupaionale n care comunicarea interuman are un rol hotrtor, iar EDUCAIA este probabil cea mai comunicaional sfer de activitate. Comunicarea didactic l are fr ndoial ca protagonist principal, regizor, strateg, maestru pe profesor care, dincolo de o pregtire de specialitate nalt calitativ trebuie s probeze o competen de comunicare. Competena mimico-gestual a educatorului vizeaz actoria i n spe pantomima, el trebuind s dispun de un registru larg i variat de afiaje faciale i de gesturi sugestive , oportun selectate i prompt folosite, atunci cnd este cazul de o suplinire ori ntrire a mesajelor verbale. O fa imobil, inexpresiv, asociat cu o gestic restrns, rutinier i mecanic crispeaz elevii. Mai important dect competena mimico gestual datorit forei comunicative este competena lingvistic a profesorului. Competena lingvistic este un concept de maxim cuprindere, ea exprimnd n fond, capacitatea persoanei de a recurge la limb ca fenomen i instrument socio cultural.

Este de la sine neles c profesorii, indiferent de disciplina pe care o predau, trebuie s fie exceleni mnuitori ai limbii n care comunic n clas cu elevii, adic s dispun intr-un grad nalt de : -abilitate verbal - performan lingvistic -productivitate lingvistic Productivitatea lingvistic7 se situeaz practic n plan pur cantitativ, atandu-se la capacitatea de autoalimentare a vorbirii persoanei cu cuvinte din repertoriul specific de semne, ntr-un timp dat, pe diverse criterii. Performana lingvistic8 mbin cantitativul cu calitativul constnd n totalitatea mesajelor concepute i emise de profesor n legtur cu un subiect, o tem, un argument al comunicrii, de asemenea ntr-un interval dat. Performana lingvistic este prestaie verbal discursiv ce nglobeaz productivitatea verbal, pe fondul unei anumite ndemnri lingvistice. Abilitatea lingvistic9 reprezint pilonul unificator al competenei lingvistice, exprimnd n plan calitativ-exclusiv capacitatea profesorului de a opera din mers, n chiar timpul vorbirii, seleciile cele mai adecvate de cuvinte, din repertoriul de semne, emiterea de fraze ct mai sugestive i mai evocatoare, ntr-un mesaj coerent i cu impact scontat. Competena mediatic a profesorului include dorina, voina, disponibilitatea, deschiderea, crearea de ocazii de comunicare i valorificarea lor plenar prin fora de a comunica. Competena mediatic a profesorului const, aadar, n esen n gradul n care cel care comunic cunoate i are n vedere caracteristicile interlocutorului i produce, n consecin, un mesaj care este neles n chiar felul n care sursa a intenionat acest lucru.10 CONCLUZII n acest eseu am ncercat s art c nu oricine poate mbria cariera didactic. Profesorul ideal trebuie s cumuleze o serie de caliti dintre care cele mai importante mi se par : pregtirea temeinic, deschiderea spre nou, tact pedagogic i competena comunicaional. De asemenea, consider c pentru ca cineva s fie un bun profesor trebuie s studieze tot timpul, s fie un om sociabil i deschis relaiilor cu ceilali.

7 8

I.Dumitru, C. Ungureanu, op.cit., 278. Idem, Ibidem, p.279. 9 Idem, Ibidem, p.281. 10 Idem, Ibidem, p.282.

BIBLIOGRAFIE 1 David, Teodora, Predescu, Adriana, Empatia i relaia profesor-elev, Editura Academiei, Bucureti, 1987. 2 Dottrens, Robert, Institutori ieri, educatori mine, Bucureti, E. D. P., 1971. 3 Dumitru, Ion, Ungureanu, Cornel, Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005. 4 Sulea-Firu, Ion, Personalitatea profesorului romn, Biblioteca Liceului Romnesc, Bucureti, 1939.