PERSONALITATEA CADRULUI DIDACTIC

FACTOR IMPORTANT AL SUCCESULUI I EFICIEN EI N NV ARE

Cuprins:
Termenii de persoan i personalitate Ce inseamna a fi cadru didactic? Aptitudine, tact i competen pedagogic Stiluri didactice

Termenul de persoan desemneaz individul uman concret. Personalitatea cuiva este constituit din ansamblul de caracteristici care permite descrierea acestei persoane, identificarea ei printre celelalte. Allport define te personalitatea ca fiind ,,organizarea ,,organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul s u caracteristic. caracteristic.

 Personalitatea profesorului este suportul actului educativ!

A fi cadru didactic :
Pu ine profesiuni cer atta competen , d ruire i umanism precum cea de educator, pentru c doar n cteva se lucreaz cu un material att de pre ios, de complicat i de sensibil precum omul n devenire. Ancorat n prezent, ntrez rind viitorul i sondnd dimensiunile posibile ale personalit ii, educatorul instruie te, educ , ndeamn , dirijeaz , cultiv , corecteaz , perfec ioneaz i evalueaz nencetat procesul form rii i des vr irii calit ilor necesare omului de mine.

Realizarea acestor sarcini depinde de m sura n care profesorul posed calit ile i competen ele necesare centr rii cu prec dere pe a tept rile, trebuin ele i interesele elevilor.

 Principala calitate a unui cadru didactic este voca ia pedagogic , exprimat n a te sim i chemat, ales pentru aceast sarcin i apt pentru a o ndeplini, dup Rene Hubert (1965). El consider c voca iei pedagogice i sunt caracteristice trei elemente: iubirea pedagogic , credin a n valorile sociale i culturale, i con tiin a responsabilit ii.

 Arta pedagogic nseamn nainte de toatearta de a te pune la dispozi ia copiilor, de a simpatiza cu ei, de a le n elege universul, de a le sesiza interesele care i anim ,afirm M.A.Bloch (1968) i este un dar pe care candida ii la func ia de profesor l au sau nu. O bun formare profesional poate ajuta acest dar s se dezvolte.

 Cheia problematicii educa iei ne-o d cunoa terea copilului. Orict de st pn pe sine ar fi educatorul, ac iunea sa nu poate ncepe f r o foarte bun cunoa tere a poten ialului copiilor, f r a stabili un scop, o tendin , un ideal pentru demersurile sale educative. Ce urm resc prin educa ie? Ce vreau? Ce trebuie s fac un copil? iat ntreb ri pe care este necesar s i le pun fiecare educator.

 Personalitatea cadrului didactic este o parte important a succesului i eficien ei n aceast profesie. Ea acompaniaz actul educa ional i influen eaz rezultatele procesului de nv are. Principala modalitate de opera ionalizare a con inutului personalit ii cadrului didactic este aptitudinea pedagogic ; este considerat unul dintre principalii factori de succes n procesul instructiveducativ. Componentele aptitudinii pedagogice sunt: competen a tiin ific , competen a psihopedagogic i competen a psihosocial . (Nicolae Mitrofan, 1988) Cele trei tipuri nu ac ioneaz izolat, ci sunt integrate n structura personalit ii profesorului.

 Competen a tiin ific presupune o solid preg tire de specialitate. Competen a psihopedagogic este asigurat de ansamblul capacit ilor necesare pentru a ,,construi,, personalitatea elevilor i cuprinde: capacitatea de a determina gradul de dificultate al materialului de nv are, capacitatea de a-l face accesibil prin metode i mijloace adecvate, capacitatea de a n elege elevul, de a p trunde n lumea sa interioar , creativitatea i capacitatea de a crea noi modele de influen are instructiveducativ , n func ie de cerin ele fiec rei situa ii educa ionale.

 Competen a psihosocial cuprinde un ansamblu de capacit i necesare optimiz rii rela iilor interumane, cum ar fi: capacitatea de a adopta un rol diferit, capacitatea de a stabili u or i adecvat rela ii cu ceilal i, capacitatea de a influen a grupul de elevi, precum si indivizii izola i, capacitatea de a comunica u or i eficient, de a utiliza adecvat puterea i autoritatea, capacitatea de a adopta diferite stiluri de conducere. Aptitudinea pedagogic confer o mare flexibilitate cadrului didactic, favoriznd o adaptare rapid i u oar la cerin ele unei situa ii educative.

 Analiza caracteristicilor tactului pedagogic arat c dezvoltarea lui depinde de predispoti iile nn scute ( intui ie, empatie), dar i de cuno tin ele dobndite, experien a dobndit sau autoeduca ie. A da dovad de tact pedagogic presupune mult inventivitate, ingeniozitate, ceea ce echivaleaz cu un autentic act de crea ie.

 Competen a didactic este un alt concept, corelat cu cel de aptitudine pedagogic , rezultat al corela iei dintre tr s turile caracteristice ale profesorului i eficien a actului pedagogic (S.Marcus, 1999). Acest concept are o sfer de cuprindere mai mare, presupunnd i rezultatele activit ii, pe lng cunoa tere i capacitatea de a efectua un lucru bine, corect.

Din modul specific de combinare a factorilor de rol cu tr s turile de personalitate ale cadrului didactic putem distinge trei roluri, din care au fost derivate trei stiluri comportamentale (P un, 1999):

Stilul normativ este cel care maximizeaz rolul i expecta iile de rol n defavoarea caracteristicilor de personalitate; este centrat pe sarcin , urm re te cu prioritate eficien a i performan a n relizarea scopurilor; problemele elevilor trec pe plan secundar;

 Stilul personal maximizeaz caracteristicile de personalitate; autoritatea este descentralizat , rela ia cu elevii este mai flexibil , sanc iunile au caracter intrinsec, deoarece comportamentul profesorului este orientat spre membrii grupului; Stilul tranzac ional este un intermediar ntre cele dou , care permite, n func ie de situa ie, s se pun accent fie pe aspectele institu ionale, fie pe cele personale, f r a le minimiza pe unele n raport cu celelalte.

Referin e bibliografice:
S l v stru,Dorina, 2007, Psihologia educa iei, Editura Polirom, Ia i. Cosmovici, Andrei; Iacob,Lumini a, 1999, Psihologie colar , Editura Polirom, Ia i. chiopu, Ursula; Piscoi, Viorica, 1989, Psihologia general i a copilului, manual pentru clasele IX-X, licee pedagogice, E.D.P.,Bucure ti.