Sunteți pe pagina 1din 5

Munca profesorului reprezint o necontenit descoperire, o neobosit lupt cu formele rigide, cu stilul de via conservatorist.

Dac supunem propria noastr activitate intelectual unei analize a gndirii vom avea n primul rnd imaginea unui labirint n care totul se mic, se schimb, se dezvolt continuu i dispare. Faptul c unele cadre didactice obin, iar altele nu obin succese n activitatea instructiv-educativ, denot c succesul n aceast munc este ntr- o mare msur condiionat i de prezena unor aptitudini corespunztoare. Date fiind caracterul polisemantic al activitii didactice, semnificaia profund social a cesteia, personalitatea educatorului este de o deosebit complexitate, ea structurnd o foarte bogat i divers gam de nsuiri. Distincia ntre o categorie de caliti generale (temeinic pregtire de specialitate pe fondul unei solide culturi generale, temeinic pregtire_ teoretic i practic_ psihopedagogic) i o alta, de caliti speciale, specifice (acestea constituind condiia sine-qua-non a realizrii eficiente a funciei educaionale). La aceast complex i fundamental calitate se adaug un foarte bogat i variat registru de nsuiri intelectuale, afectiv-motivaionale, moral-volitive subordonate finalitii pedagogice. ntre aptitudinile intelectuale indispensabile profesiunii de educator se nscriu: spirit de observaie care s permit sesizarea cu promptitudine i adecvat evenimentele, tendinele de evoluie a copilului, a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor, a trsturilor de personalitate ale acestuia; inteligen vie, ptrunztoare, gndire profund, analitico-sintetic, sistemic (educatorul s aib n vedere ntreaga aciune n care este implicat, integrat n sistemul de aciuni educative pe care le conduce), funcional (s nu piard din vedere rolul aciunii, desfurarea ei), dinamic (s urmreasc schimbarea, progresul elevilor i mbuntirea aciunii educative), polivalent (s cuprind toate dimensiunile aciunii educaionale i toate consecinele acesteia), ordonat i sistematic, activ, inventiv, operaional-creatoare (constnd n capacitatea de a reconstrui materialul de nvat, pentru a-l face accesibil, i n cutarea i elaborarea de noi ci i mijloace pedagogice mai eficace); fluen, flexibilitate i coeren ideaional; facilitate, claritate, inteligibilitate, conciziune i expresivitate verbal, utilizarea corect i cu discernmnt a mijloacelor stilistice, gramaticale i fonetice; memorie facil, mobil i prodigioas; imaginaie n proiectarea trsturilor personalitii elevilor, n compunerea jocului personajelor aciunii educaionale; atenie distributiv, care s permit efectuarea simultan a mai multor operaii cerute de procesul instructiv-educativ. Avnd ca element central sentimentul dragostei fa de copii, respectul personalitii lor, dimensiunea afectiv-motivaional a educatorului implic i: curiozitate epistemic, sensibilitate i receptivitate fa de nou, pasiune intelectual, entuziasm pentru studiu, interese tiinifice, cultural-artistice vii, pasiune pentru adevr, pasiune pentru scopul esenial al educaiei blnde, delicatee, voioie, optimism, sentimente sociale dezvoltate, dintre nsuirile apartenente dimensiunii moral-volitive a personalitii educatorului se impun a fi menionate mai ales: consecvena n urmrirea realizrii scopurilor fixate, exigen fa de sine i fa de ceilali, curajul, rbdarea, intransigena, tactul pedagogic (tradus prin: capacitate de a

realiza facil relaii adecvate cu educatul, prezen cu spirit, stpnire de sine, reacie prompt i adecvat, simul msurii, discernmnt), modestie, sinceritate, onestitate, obiectivitate, principialitate, spirit de dreptate, exactitate i punctualitate n ndeplinirea sarcinilor, aspiraia spre autodepire, demersuri autoeducative, nalt moralitate_ exteriorizat n viaa exemplar. Prezena i mbinarea acestor numeroi factori psihici de succes n munca pedagogic confer educatorului talent pedagogic, miestrie pedagogic. La ansamblul de aptitudini care confer educatorului miestrie profesional, trebuie adugate i aptitudinea de examinator, capacitatea de a chestiona i de aprecia valoarea rspunsurilor. Miestria pedagogic presupune trei condiii fundamentale de ordin psihopedagogic: cunoaterea de sine i a elevilor, iubirea profesiunii i a elevului, axat pe optimism pedagogic i capacitatea de a realiza n copii o energie, o valoare, ea nsi creatoare de alte valori culturale, materiale i spirituale. Profesorul poate interveni contient n crearea unei afective pozitive la nivelul clasei ajutndu-i pe elevi s-i dozeze raional efortul de nvare prin modul de predare, prin cerine i prin ndrumarea studiului individual. Solicitarea prea mare, neraional sau neneleas de elevi are efecte negative n comportamentul acestora, manifestate prin chiul, minciun, fraud, anxietate, pasivitate, plictiseal, sustragere de la ndatoririle colare. Prin tonusul pe care l imprim grupului, profesorul favorizeaz efortul elevilor i, n consecin, rezultatele lor sau dimpotriv, la face munca mai grea, chiar apstoare. Climatul afectiv al clasei este dat de particularitile relaiilor profesorului cu clasa. Destinderea sau tensiunea n relaia educator-educat apar ca urmare a strilor afective care domin viaa clasei. Unele dintre aceste stri au caracter stenic: voioie, bucurie, ncredere, respect, admiraie, iar altele, astenic: team, ncordare, nencredere. Educatorul i clasa, ca elemente ale cuplului educativ, sunt apropiai n relaiile destinse, care nu sunt tarate de urmrile negative ale conflictelor dintre ei, i ndeprtai cnd relaiile dintre ei au fost tulburate de tensiuni. Distana educativ apropiat sau ndeprtat faciliteaz sau, dimpotriv, mpiedic asimilarea mesajului educativ. Tonul afectiv optim al relaiei profesor-elevi exclude deopotriv autoritarismul, nfricoarea, ameninarea elevilor, instabilitatea comportamental a profesorului, precum i atmosfera permisiv i formalismul. coala rmne un cadru social de munc, n care seriozitatea i angajarea contient trebuie s domine. Profesorul este rspunztor i de tonul afectiv al raporturilor dintre elevi n grup, raporturi care trebuie s fie dominate de o emotivitate pozitiv, de natur social. Suprrile, amrciunea, refuzul, invidia ngreuneaz foarte mult cooperarea, chiar n situai lucrative, deoarece influena scopurilor comune este frnt de rivalitate. Grupul depinde n mult mai mare msur de felul relaiilor din cadrul grupului, de sprijinul, de afeciunea, de simpatia i ncrederea reciproc. Problema profesorului ideal este amnunit cercetat i literatura ne ofer o abunden de date n acest sens. Cerndu-le elevilor prerea pe aceast tem, nu te atepi, pe bun dreptate, la opinii extraordinare prin inedit, dar poi obine indirect,

informaii utile despre relaiile concrete dintre elevii reali crora te adresezi i profesorii reali cu care ei lucreaz, despre relaiile cu acetia. Sub aspect educativ profesorul se sprijin n aciunea sa pe fenomene care ntresc coeziunea clasei, cum ar fi, spre exemplu, aspiraiile colective i ncrederea n educator. Sentimentele de prietenie, colegialitate i solidaritate, bucuria i mndria pentru performanele clasei sau ale unor membri ai acesteia ntresc coeziunea clasei i tonific starea ei afectiv. Dimpotriv, aciunile coercitive i presiunea exercitat de ctre profesor duc la team i nencredere, crend ceea ce se numete o solidaritate defensiv, o rezisten moral n raport cu educatorul. n relaiile sale cu elevii, profesorul influeneaz elevii, dar este la rndul su i n acelai timp influenat de aciunile i atitudinile acestora. Profesorul i adapteaz comportamentul, ia msuri, impune i dispune, se consult cu elevii sau ia msuri independent, n funcie de situaia educativ concret i de datele lui personale (cunotine, convingeri, stil de munc, temperament). Motivaia profesorului, satisfaciile sau insatisfaciile pe care le triete sunt n acelai timp urmare a reuitei sau nereuitei n activitatea sa profesional, precum i stimulent sau piedic n continuarea acestei activiti. n procesul instructiv-educativ este necesar o adaptare permanent a profesorului la nivelul de dezvoltare intelectual a elevilor, nu pentru a facilita procesul de nvare, ci pentru a doza n mod adecvat dificultile. Sub raport afectiv adaptarea permanent a comportamentului profesorului la personalitatea copilului i la sintalitatea grupului este necesar nu att pentru a-i face copilului plcut ederea la coal, ct pentru a-i trezi dorina i voina de a rspunde printr-un comportament adecvat aciunii educative. Profesorul trebuie s se adapteze omenete tuturor i fiecruia dintre cei care i-au fost ncredinai. i aceasta nu este posibil dect cu condiia ca s renune la nvtura i practica celor care sunt considerate pn acum ca meseria sa, pentru ca s nvee s triasc mpreun cu copiii. Pentru cunoaterea strii afective a clasei observarea manifestrilor comportamentale (gesturi, atitudini, mimic) se completeaz cu aciuni organizate (convorbiri individuale sau n grup, discuii n orele de dirigenie). Profesorul i, n mod special, dirigintele i formeaz o imagine despre configuraia psihologic clasei la un moment dat i urmrete dinamica acesteia pe tot parcursul conlucrrii cu clasa. Profesorul trebuie s cunoasc simpatiile antipatiile dintre elevi, sentimentele de bucurie sau indiferen/ invidie pe care le trezesc n clas succesele unor elevi, ajutorarea reciproc sau lipsa acesteia, tensiunile dintre elevi sau dintre elevi i profesori. ntruct munca educativ solicit un mare consum de energie nervoas, ea reclam i unele nsuiri de ordin fizic, respectiv o bun sntate, o mare vigoare fizic, un perfect echilibru organic_ suport al necesarului echilibru psihic. Clasa de elevi este un grup social supus n mod constant influenelor educative exercitate de coal. Ansamblul de elevi ce o compune este un grup social specific, n cadrul cruia exist o varietate de relaii educative. Aceste relaii au ca suport raporturile interpersonale din cadrul clasei i relaia pedagogic educator-educat. Dei relaia

profesor-elev are un pronunat caracter didactic, ea este influenat de pluralitatea de relaii interindividuale pe care le are elevul n clas i n afara ei. De aceea este necesar ca profesorul s cunoasc grupul ca ansamblu dinamic de relaii interumane. Se tie ns c profesorul i elevii nu se aleg unii pe alii, iar preferinele lor nu sunt dect ntmpltor n concordan cu relaiile instituionalizate dintre ei. Cu toate acestea ei nu numai c urmeaz s conlucreze, dar va trebui s conlucreze armonios. Mai nti, profesorului i revine sarcina i rspunderea integrrii sale n clasa i colectivul clasei de elevi pe care urmeaz s-l nchege. ntr-un colectiv format, profesorul devine unul dintre membrii acestuia, ndeplinindu-i funcia n interiorul grupului. Rolul educatorului pe scena colar depinde de scopul pe care i-l propune sl ating prin aciunea sa pedagogic. Relaiile profesorelev sunt variate i se constituie ntr-o reea de interdependene. Relaiile informaionalcognitive i relaiile afective sunt subordonate relaiei de conducereinfluenare. Att relaia informaionalcognitiv, ct i cea afectiv, se stabilesc cu scopul de a-i influena pe elevi, i aceasta n multiple sensuri: pentru nsuirea cunotinelor, pentru determinarea unor stri afective favorabile receptrii mesajului emis de profesor, pentru determinarea unor modificri de comportament sau stabilizarea unor trsturi de caracter, etc. Profesorul declaneaz i ntreine interesul elevilor i dorina lor de a nva i de a rspunde printr-un comportament adecvat cerinelor lui. Influenarea elevilor de ctre profesor se face direct, prin atitudine, mesaj verbal, gestic, mimic, stare afectiv, exemplu personal , adic prin prezena sa activ. Aceast prezen are funcia de stimul ce determin la elevi un rspuns care poate fi de acceptare formal, acceptare cu convingere, imitare, contagiune, rezisten. Indirect, profesorul influeneaz prin intermediul altor factori educaionali cum sunt colectivul clasei de elevi, familia, consiliul profesoral, comitetul cetenesc de prini. Rolul profesorului n conducerea pedagogic a activitii elevilor se manifest astfel pe toate planurile implicate de aciunea educativ. Analiza logic a structurii acestei aciuni ne permite s determinm urmtoarele componente ale comportamentului pedagogic al educatorului n relaiile cu clasa: Observ aciunile i conduita elevilor din clas n timpul leciilor i n activitile extracolare deoarece adecvarea comportamentului pedagogic la specificul vieii clasei nu e posibil fr observarea atent a colectivului i a fiecrui elev. J. Dewey considera c educaia trebuie s nceap prin observarea psihologic a capacitilor, a intereselor, i a deprinderilor copiilor. Organizeaz activitatea clasei fixnd programul activitii ei intelectuale, iar n clas structurile organizaionale i funciile ndeplinite de aceste structuri. Comunic clasei informaii tiinifice, valori morale estetice, culturale i recepioneaz mesajul elevului. Comunicarea se face att n funcie de cerinele programei, ct i n raport cu preocuprile i interesele cognitive ale elevilor.

Mediaz n constituirea relaiei elev-tiin chiar dac achiziionarea cunotinelor tiinifice presupune efortul individual al elevului i activitatea sa individual de cutare, de documentare,de rezolvare a problemelor. Conduce, ndrum, controleaz i evalueaz activitatea clasei Dialogheaz cu clasa. Activitatea sa educativ implic un dialog continuu i variat cu elevii. Desfurarea dialogului profesor-clas solicit un context de relaii educative pozitive . Coopereaz cu elevii din clas n realizarea sarcinilor ce revin grupului, n realizarea scopurilor propuse, n desfurarea leciilor i a activitilor extradidactice, n fixarea unor reguli de conduit, n elaborarea deciziilor. Stimuleaz activitatea elevilor prin aprecieri, ndemnuri, prin ncurajarea eforturilor pe care ei le fac. E. Planchard a remarcat c din dorinele elevilor referitoare la relaiile lor cu profesorii se desprinde necesitatea unei intervenii umane care s-i susin, s-i ncurajeze i s le arate cu bunvoin cnd i unde au greit . Ajut pe elevi n activitatea lor, dndu-le sfaturi, artndu-le cum trebuie s procedeze n rezolvarea unei probleme sau n pregtirea leciilor. Kriekemans include n relaia pedagogic ajutorul pe care profesorul l d copilului pentru a deveni om matur care i-a asumat responsabilitatea propriei sale existene. Astfel, ajutorul se exercit pe planul formrii morale a individului. Coordoneaz relaiile interumane din clas i activitatea grupurilor de munc existente n cadrul ei, urmrind ntrirea solidaritii grupului. Orienteaz aciunile organizate de clas, urmrind formarea idealului de via al elevilor, deschizndu-le liniile de perspectiv. Caracterizeaz clasa ca grup educativ, conturnd trsturile ei specifice, factorii de coeziune care acioneaz n cadrul ei i perspectivele ei de dezvoltare. Comportamentul pedagogic al profesorului se manifest n atitudini suple, variate, n funcie de aciunea educativ n care el este angajat. n procesul educativ el este pentru elevi figura central i ca urmare atenia lor se ndreapt spre el. Profesorul trebuie s-i autoregleze comportamentul su pedagogic pentru a se prezenta n faa elevilor ntr-o manier de ncredere i de ajutor pentru ei. Comportamentul pedagogic se mpletete n cadrul leciilor i n afara lor cu o anumit tonalitate afectiv, care apropie sau ndeprteaz pe elevi de educator i de obiectul pe care el l pred ,i entuziasmeaz pentru valorile culturale i pentru coal sau le strecoar n suflet rceal i indiferen. Prin comportamentul lui afectiv profesorul impune elevilor un anumit comportament, individual i de grup. Eficiena aciunii de influenare, sensul i intensitatea influenei pe care o exercit educatorul asupra elevilor depind n mare msur de tonul afectiv al relaiilor lui cu elevii.