Sunteți pe pagina 1din 48

UNIVERSITATEA PETROL-GAZE DIN PLOIETI FACULTATEA DE LITERE DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

Coordonator tiinific:

Prof. univ. dr. Domnia Tomescu


Autor lucrare: Prof. Baciu Eugenia

COALA GENERAL Nicolae Iorga, Ploieti

Efectele comunicrii prin Internet asupra predrii limbii i literaturii


romne n coal

De nvat nvei multe i de la toi. Dar profesor nu e dect cel care te nva s nvei.

Constantin Noica

Argument
Capitolul I: Introducere n problematic

Capitolul II: Particularitile limbii on-line


Capitolul III: Resursele didactice virtuale Capitolul IV: Modaliti de integrare a resurselor TIC n predarea limbii i a literaturii romne Anexe Bibliografie

Argument
Premisa lucrrii: predarea
limbii i a literaturii romne n contextul global al utilizrii la o scar din ce n ce mai larg a Internetului impune o reevaluare a metodelor didactice i o abordare dintr-o perspectiv nou a leciilor de literatur, limb i comunicare.

Scopul investigaiei:

identificarea modificrilor pe care le determin comunicarea

virtual n exprimarea oral/ scris a elevilor din gimnaziu.

Motivaia alegerii temei:

greelile de limb scris sau vorbit, aprute n limbajul

elevilor care s-au aflat sub directa noastr observaie de-a lungul celor zece ani
petrecui la catedr se afl n strns legtur i cu utilizarea Internetului, cu massmedia i cu factorul limba de acas.

Capitolul I
Obiectivul capitolului: Pentru c n actul comunicrii prin internet intervin numeroi factori psihologici, sociali i educaionali, n acest prim capitol mi propun s identific, printr-un demers metodologic, teoretico-aplicativ i psihologic, n ce msur utilizarea nvrii electronice poate s contracareze numeroasele greeli de limb scris ori vorbit care se fac mai ales n rndul elevilor.

Rezultatul cercetrii: Dac mbinarea armonioas a instruirii convenionale cu cea electronic poate oferi o soluie pentru aceast regresie a limbajului utilizat de elevi se impune:
realizarea unei strategii viabile de implementare a noilor tehnologii n coal; stabilirea unei puni de legtur ntre educaia instituionalizat i directiile de dezvoltare a societii.

Introducere n problematic
Renunarea la ideea preconceput c utilizarea calculatorului la orele de limba i literatura romn duce la nbuirea creativitii elevilor, c agraveaz problemele de exprimare scris i vorbit ale elevilor, ncurajnd clieizarea i standardizarea limbajului, nu poate dect s produc o apropiere a demersului educativ de noile nevoi ale elevilor, dar i ale cadrelor didactice. Nu trebuie ignorat nici anchilozarea unor cadre didactice n vechiul sistem educativ care propunea ierarhizarea profesorului n raport cu elevii si, prin plasarea celui dinti pe un piedestal. Calculatorul nu este o barier n calea adevratei comunicri profesor-elev, aceasta este doar un mijloc de mediere n parteneriatul elev-cadru didactic, un suport moral al cultivrii educaiei creative i practice n coal.

Premisa studiului noastru este aceea c informatizarea sistemului educaional romnesc ofer numeroase posibiliti de progres i c este de datoria cadrului didactic s integreze aceste resurse noi n practica colar.

1. 1. Necesitatea accesului la inovaie n era informatizrii


Trim ntr-o societate n care un om informat este un om puternic. Reconfigurarea sistemului educaional sub influena vitezei de apariie a noului reprezint un proces firesc i benefic. Accesul profesorului la sistemul informatizat devine o condiie sine-qua-non a unei bune pregtiri n domeniu pe care l pred. Strategiile didactice tradiionale par s nu mai fie un motor al schimbrii n educaie, dect atunci cnd stau alturi de resursele formative virtuale, cci informaia circul cu o vitez uimitoare pe internet, oferind celui care o deine noi posibiliti de a aborda i de a schimba o serie de lucruri.

Avantaje, dezavantaje i pericole ale utilizrii internetului n coal


Avantaj:Un avantaj al sistemelor informatizate l reprezint ns evitarea rutinii i accesul la o baz de date aproape inepuizabil. Cunoaterea este, pe internet, ntr-o cantitate extrem de mare. Este cert c-i revine fiecrui utilizator al spaiului digital misiunea de a selecta din vasta bibliotec virtual acea informaie care s se potriveasc cel mai bine obiectivului urmrit. Pericolul: Resursele educaionale postate pe site-uri cum ar fi www.didactic.ro, www.clopotel.ro, www.referate.ro .a.m.d. devin resurse formative numai dac se ine cont de calitatea acestor materiale, de necesitatea unei selecii riguroase i a unei verificrii a informaiilor eronat plasate n documente cu un nivel tiinific ndoielnic. Este indiscutabil c o ghidare corect a elevului n spaiul cibernetic este nu numai de dorit, dar i necesar. Nu numai cantitatea cunoaterii vehiculate n spaiul digital este important, ci i calitatea acestei informaii, asimilarea corect a coninutului informaional i utilizarea n contexte reale adecvate. Dezavantaj: Un fapt demn de luat n seam este perisabilitatea informaiilor vehiculate pe internet. ntr-un ritm foarte rapid ceea ce era actual devine inactual, iar informaiile noi sunt repede afectate de pecetea neoperaionalitii.

1.2. Tradiional i modern n predarea computerizat


Tradiional: Metodele expozitive, memorarea mecanic,
coninuturile exhaustive pe care le ngloba programa colar pn n 1989 au fost eliminate, deoarece nu mai satisfaceau pe deplin noile nevoi de formare ale elevilor.
preponderent expozitiv al leciilor cu cel creativ, interactiv, n care profesorul i elevul sunt parteneri n procesul de predarenvare. n coala romneasc actual, elevul i profesorul tiu c nu tiu tot i nu mai este o ruine s-i recunoti limitele, cu condiia ca aceasta s fie nsoit de dorina de a cunoate, de a explora n continuare Impunerea nvrii interdisciplinare, aplicarea teoriei inteligenelor multiple a lui Garner n coal, abordarea din ce n ce mai variat a aspectului educativ la nivel mondial au fcut ca implementarea sistemului informatizat n mediul colar romnesc s devin un imperativ.

Modern: Dup 1989, a aprut necesitate nlocuirii aspectului

1.3. Stadiul actual al domeniului. Ipoteze conceptuale


Sistemul educaional romnesc a fcut n ultimii ani eforturi concrete de a implementa sistemele multimedia n oferta curricular naional (exemplu: platform de nvare creat de Ministerul Educaiei i

Siveco, sistemul A.E.L. (Advanced E-learning).

Potenialul enorm de predare i nvtare oferit de comunicarea tehnologizat determin mai ales o teoretizare a acestui concept, ns exemplele de bun practic sunt extrem de limitate nc. Se vorbete la nivel teoretic de mbinarea eficient a instruirii convenionale, tradiionale, axat pe transmiterea de informaii prin materiale/ suporturi didactice clasice cu resursele multimedia (manuale, cursuri accesibile prin internet, CD-Rom-uri, instruirea asistat de calculator, demonstraii video etc.), ns considerm c nu exist o strategie viabil de implementare a noilor tehnologii n coal.
ncercrile timide de a ncorpora n curriculum-ul colar tehnici educative bazate pe T.I.C. (Tehnologia Informaiei), n special la predarea limbii i a literaturii romne, nu s-au finalizat cu rezultate concrete.

1.4. Efectele lingvistice ale informatizrii globale asupra predrii n coal(I)


Un produs al globalizrii este i utilizarea la o scar din ce n ce mai larg a internetului, instrument web cu un impact deosebit asupra raportului comunicare-societate. Prin cultura de consum difuzat prin internet, se produc legturi n plan local ntre locuitorii unei ri, dar i n plan global, oamenii ajungnd s mprteasc aceleai valori, s posede cunotine asemntoare i s fie expui acelorai mesaje.

n plan lingvistic, efectele globalizrii se fac simite printr-o internaionalizare a limbajului internetului care confer lumii caracteristicile unui sat global, n care fiecare cunoate pe fiecare. Dup cum s-a mai afirmat i n alte cercetri, globalizarea lingvistic este o consecin fireasc a mondializrii. Tot mai multe sectoare accept ca mijloc de comunicare engleza.
Limbajul informatic reprezint limbajul tehnic care reflect ritmul alert de ptrundere a anglicismelor n limba romn. Acetia au ptruns n limba comun tocmai datorit impactului puternic pe care l are limbajul internetului asupra exprimrii uzuale a cetenilor, n general, i a tinerilor, n special.

1.4. Efectele lingvistice ale informatizrii globale asupra predrii n coal (II)
Abrevierea e a cuvntului electronic s-a internaionalizat i datorit folosirii n plin expansiune a computerului personal i a internetului. Apar termeni compui precum: eGovernement; e-book; ePayment; e-insurrance, e-culture; e-mail; e-Learning, e-shopping Comunicarea electronic a favorizat aceast ptrundere a terminologiei informaticii n limbajul comun, astfel nct termeni precum: blog, browser, chat, click, desktop, file-sharing, hacker, harddisc, Internet, IT, laptop, nickname, PC, provider, screen saver, spam, wireless nu pot fi considerai mprumuturi de lux, ci sunt mai degrab termeni de circulaie internaional, categorie numit de Alexandru Graur cuvinte cltoare(apud Stoichioiu-Ichim 2007: 19). Un efect al expansiunii comunicrii prin internet mediate de calculator este i apariia unei noi limbi cunoscute sub numele de romglez, caracterizat printr-o invazie a anglicismelor i a americanismelor n limba romn, care pun n pericol identitatea sa lingvistic.

Considerm ns c romgleza nu reprezint un pericol iminent n comparaie cu toate celelalte pericole lingvistice care pndesc limba romn. Romgleza este i va fi, n fond, o opiune individual sau de grup, un fenomen lingvistic cu beneficiile i maleficiile lui, o alegere care va aduce pentru unii sperane, iar pentru alii deziluzii.

1.5. Instruirea programat mijloc modern de educaie


Instruirea programat i instruirea asistat de calculator au ca scop reducerea separrii universului educaional instituionalizat de universul cotidian, invadat de omniprezena micului ecran.
Tratatele de metodic i pedagogie actuale plaseaz instruirea programat alturi de metode precum conversaia, problematizarea, explicaia, demonstraia, brainstorming-ul. Neutiliznd instruirea asistat de calculator, coala romneasc risc s devin anacronic i irelevant n sistemul educaional occidental intens marcat de profesionalism i competivitate.

Principalul avantaj acestui sistem care adapatate nivelului mijloacele tradiionale

al instruirii programate este flexibilitatea poate ndeplini sarcini didactice variate, fiecarui elev, obiectiv dificil de realizat prin de nvare.

1.6. Comunicarea prin internet


Accepie terminologic:comunicarea prin internet reprezint stocarea unui mesaj n form electronic i / sau transmiterea lui ctre unul sau mai muli destinatari. Clasificare Comunicare prin Internet: sincron (comunicare online):permite transferul de informaie cu orice utilizator, n orice moment, iar pauza dintre emiterea i receptarea mesajului este minimal. O form de comunicare sincron este chatul. asincron (comunicare offline): presupune o pauz mai mare ntre emiterea i receptarea mesajului, iar comunicarea nu este n timp real. Forme ale comunicarii asincrone sunt: e-mail-ul (pota electronic), forumurile, grupurile de discuii i scrisoarea spiral.

Particulariti ale discursului computerizat


Utilizarea limbii romne n mediul virtual are o serie de trsturi care pot fi sintetizate dup cum urmeaz:
a) b) c) d) e) f) g) h) Absena contactului face-to-face; Discontinuitatea; Accesibilitatea; Interferena elementelor de limbaj scris cu cel oral; Caracterul colectiv al interaciunii verbale; Formalitate. Impersonalitate. Colocvialitate. Limbaj standard / limbaj familiar; Diversitate lexical inedit; Elemente distincte de ortografie.

Particulariti ale discursului computerizat (I)


Absena contactului face-to-face
Comunicarea mediat de calculator permite stabilirea de legturi cu oameni din diferite regiuni ale globului, care se cunosc sau nu n lumea real. Iniial, acest tip de comunicare era restricionat de absena contactului vizual i auditiv, ns evoluia tehnicii permite acum i umplerea acestor goluri prin transmiterea imaginii prin camera web i a sunetului prin microfon. n ciuda acestor creaii revoluionare pentru comunicarea mediat de calculator, limbajul corpului, intonaia i inflexiunile vocii se pierd, fiind mai greu de sesizat. Discontinuitatea

Spre deosebire de comunicarea face-to-face, n care divagrile, ntreruperile i adugirile se manifest spontan, interaciunea verbal digitalizat impune o succesiune cronologic a replicilor, fapt care face imposibil suprapunerea interlocutorilor sau ntreruperea enunrii. Comunicarea mediat de calculator permite manifestarea a numeroase elemente de discontinuitate: citirea unor replici anterioare, secvenialitatea, divagrile, revenirile etc. Enunurile formulate n discursul computerizat nu pot fi preluate, prin ntrerupere, de un alt emitor, acestea fiind, n marea majoritate a situaiilor, construcii gramaticale finite.

Particulariti ale discursului computerizat (II)


Accesibilitatea Impus ca un instrument de comunicare rapid, eficient i permisiv, internetul permite o democratizare mediatic, o omogenizare a cunotinelor i a informaiilor vehiculate la scar planetar. Cel mai adesea, conversaiile pe chat i chiar pe forumuri in de registrul informal al limbii, limbajul fiind accesibil majoritii vorbitorilor.

Interferena elementelor de limbaj scris cu cel oral Modalitatea de exprimare a comunicrii mediate de calculator este n general textul scris. Cuvintele tastate sunt receptate prin canalul vizual, evoluia tehnicii permind astzi i utilizarea canalului sonor sau chiar a ambelor canale (cum este cazul voice chat-ului n care o persoan vorbete, iar cealalt i rspunde n scris). Fiind un domeniu mai permisiv, comunicarea electronic se caracterizeaz i prin ptrunderea unor elemente ale limbajului oral n mesajul scris, care confer un caracter de familiaritate i de accesibilitate comunicrii.

Particulariti ale discursului computerizat (III)


Caracterul colectiv al interaciunii verbale Schimbul de replici realizat constant, indiferent de distana geografic dintre utilizatori i forma scris a comunicrii mediate, impune caracterul colectiv al interaciunii verbale digitalizate, rezultat dintr-o sum de replici individuale, al cror emitor poate fi identificat. Formalitate. Impersonalitate. Colocvialitate. Limbaj standard / limbaj familiar. Interferena limbajului standard cu cel familiar n mediul electronic ofer un material dens de studiu pentru analiza lingvistic a discursului computerizat. Colocvialitatea marcheaz n special comunicarea sincron de tip chat, dar i comunicarea asincron de tip forum. Datorit existenei camerelor de chat (chatrooms) i a forumurilor, unde oricine poate intra i poate chiar lua parte la discuie, conversaiile se desfoar pe un ton familiar, colocvial, limbajul standard nefiind cutat, pentru c nu satisface condiiile unui limbaj de succes. Internautul este atras de senzaionalism, de provocarea unui dialog.

Particulariti ale discursului computerizat (IV)


Diversitate lexical inedit Prezena unui lexic variat (de la termeni tehnici, argou, jargon, neologisme, xenisme), schimbarea frecvent de registru stilistic, apariia unui jargon informatic, format n mare parte din neologisme i xenisme, neadaptate nc la sistemul flexionar al limbii romne, imprim limbajului utilizat n interaciunea din mediul virtual trsturi funcional-expresive specifice comunicarii prin internet. Elemente distincte de ortografie Probeleme de ortografie aprute n comunicarea digital sunt determinate de absena diacriticelor n scrierea unor sunete sau grupuri de sunete (, ) notate n contactele mediate de internet prin forme ortografice specifice comunicrii digitalizate: sh, tz. Transpunerea acestor grupuri de sunete n comunicarea scris de mn reprezint nu numai o greeal de ortografie, dar i o mod lingvistic care poate avea consecine nefaste asupra cultivrii unei exprimri frumoase i corecte n mediul colar romnesc.

Reprezentarea non-verbalului i a paraverbalului n comunicarea mediat de calculator


Pentru a suplini elementele limbajului verbal i paraverbal, comunicarea mediat de calculator face apel la semne codate menite s transmit starea emoional a locutorului. Cunoscute sub numele de emoticons aceste pictograme formate cu ajutorul semnelor de punctuaie i a literelor imprim comunicrii un aspect colocvial i uor ludic. Etimologia cuvntului emoticons (termenul provine din englez, unde emotion desemneaz un sentiment i icon, un semn) indic nsi funciile acestor pictograme caracterizate prin simplitate i recunoatere cvasi-universal. Existena acestora a dus la apariia unor noi concepte lingvistice specifice mediului virtual. Tatiana Slama-Cazacu adopt termenul sintax mixt pentru a desemna nlocuirea indicaiilor mimicogesticulatorii (Slama-Cazacu 1999: 187-194) care, de obicei, sunt intercalate n vorbire i formeazun corp comun cu acestea , cu abloanele imagistice respective.

II. Particularitile limbii on-line


Obiectivul capitolului: ne-am propus ca, pornind de la un sumar suport teoretico-tiinific, s analizeze cteva aspecte lingvistice inedite din comunicarea virtual sincron (chatul), dar i asincron (blogul, forumul, e-mail-ul).
Metodele i procedeele utilizate n investigaia ntreprins n acest capitol sunt: studiu de caz captarea / nregistrarea textelor comunicrii din camerele de chat de pe serverele unde era deschis canalul de comunicare. Rezultatul cercetrii: Materialul lingvistic analizat a relevat numeroase nclcri ale normelor morfologice, sintactice, stilistice i utilizri aberante ale semnelor de punctuaie i de ortografie. Un loc important n ndreptarea eventualelor distorsionri lingvistice l are confruntarea acestora cu normele limbii literare, deoarece numai prin nelegerea greelilor, tinerii le pot evita n vederea cultivrii unei exprimri corecte i ngrijite.

2.2. Limbajul saloanelor virtuale/ chaturilor


Definirea conceptului: Form de comunicare scris sincron, chatul reprezint o modalitate de interaciune ntre dou sau mai multe persoane prin intermediul unui calculator sau telefon mobil conectat la internet. Etimologic, cuvntul provine din englez [1] i are sensul de sporovial, taifas,discuie(http://ro.wikipedia.org/wiki/Chat). Chatul poate fi realizat fie pe browser, fie cu ajutorul unor programe speciale care furnizeaz canale electronice de transmitere a informaiei (cele mai cunoscute fiind Yahoo Meessenger, Mirc, Skype, ICQ etc.).
[1] chat = a friendly informal conversation (o conversaie informal prietenoas), conform definiiei din Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English, (coordonator AS Hornby), Oxford University Press, 1995

Trsturi lingvistice ale limbajului de pe chat (I)


Potrivit ultimelor studii n domeniu, limbajului messenger se caracterizeaz prin: a) scrierea fr semnele diacritice , , , , ; iar aici pericolul nu este doar diminuarea informaiei, ci i faptul c acest tip de scriere trece din scrierea MI n toate celelalte contexte n care internauii se vd nevoii s scrie, pierd sau nici nu apuc s dobndeasc competene legate de norm; b) utilizarea unor convenii menite s nlocuiasc valoarea diacriticelor (de exemplu grupurile sh/ j sau tz pentru a nlocui absena diacriticelor i : shi, asha, mijto, najpa, ejti, tzi-am, tzar); c) renunarea la notarea vocalelor, unele cuvinte fiind indicate doar prin scheletul lor consonantic: nmdkt ajung (numaidect ajung), cnd/knd (cnd), d) folosirea unor mijloace grafice de subliniere, prin scrierea integral a unor cuvinte cu majuscule (BESTIAL!), prin acumularea semnelor de exclamaie (Incredibil!!!!!) sau prin repetarea literelor (superrrrr, mooolt); e) scrierea cu iniial minuscul se generalizeaz ignornd contextele n care sunt necesare majuscule ( nceputul unei propoziii, numele proprii, etc.);

Trsturi lingvistice ale limbajului de pe chat (II)


f) utilizarea registrului familiar-argotic reprezentat prin cuvinte ca: beton, super, bestial, superb, meserie, adevrat, marf, tare de tot, fain g) uzul vocativelor: omule!, frate!, amice! etc.; h) folosirea diminutivelor: miculetz, poopik, pooiotz, mercik; i) omiterea articolului hotrt, enclitic l, fenomen sistematic, aproape generalizat n oralitatea informal, evitat chiar i n variantele familiare ale codului scris, i care are astfel un rol de marc neechivoc a oralitii (prietenu, rostu); ) lipsa semnelor de punctuaie i de ortografie (cratima, punctul, virgula, punctul i virgula, linia de dialog etc.): nam, ntro, lam etc.; j) utilizarea n exces a unor semne de punctuaie a punctelor de suspensie, semne evocatoare ale oralitii: e prea mult pentru mine..., sau semnului exclamrii:Incredibil!!!!!, k) adugarea sunetului p pentru ntrirea afirmaiei sau negaiei: dap, nup; l) folosirea cifrelor 1, 3 n locul literelor i, e: pr1ntz3sa, publ1citt3 m) utilizarea unor pseudonime, nick-uri, id-uri n care predomin semnul underline (subliniat) _;

Trsturi lingvistice ale limbajului de pe chat (III)


n) folosirea din abunden a abrevierilor, prescurtrilor: d c de ce, c f ce faci, f b foarte bine, n b noapte bun, scz scuze, npc nu ai pentru ce, k ca/c, vb vorbim/vorb/vorbeti/vorbete, sc coal; o) folosirea acronimelor (un tip particular de abreviere realizat prin combinaii de litere cuprinznd silabe i logograme cum ar fi & sau numere): 2day (today), l8er (later), 22ror (tuturor), unele sunt chiar iniialele cuvintelor folosite n fraz: asl (age, ex, location), brb (be right back), dnd (do not disturb), btw (by the way), cul (see you later)etc.; p) mprumuturile din limba englez (anglicismele), de asemenea prescurtate: 2night (tonight), w8 (wait), f2f (face to face), b4(before); r) folosirea anagramelor, cuvinte obinute prin schimbarea ordinii literelor altor cuvinte: om (mo), ad (da), germe (merge), sipic (pisic), etc.; s) folosirea ideogramelor (emoticons/smiley combinaii de semne de punctuaie i litere prin care se ncearc recuperarea afectivitii mesajului) (Necula 2008: 250-251).

Limbajul de pe chat
Secvena 3: Alionty22: te iubex mooool!!!!! :x Minutz: me toooo! Ffff moooolt!! Alionty22: itzi dau juma' din inima mea! Minutz: doar att???? =(( Alionty22: da' kt vrei?...fiin'k asa vreau ieu... Minutz: da....ms.... Alionty22: te poop...shtii k te iubex moolt...am glumit...somnic pufos...vb maine Minutz: ok...np! te poop

Analiza unei structuri din conversaiile chat


Secvena 2: Reea: Buna!! c f? Lau: hmmm...bine... Reea: ??? ce ai patit??supi?? Lau: /// Reea: zi k moor!!!!!!!! Eshti supi sau nu? Lau: mda... offff Reea: uite i-ti dau eu io o veste beton si o sati treak!! Diseara megaparty!! Lau: ooo! Da cin' mai vine? Reea: poi...toata loomea!! mai nasshpa e k nush dak avem totzi loc =)) da vdm noi! Lau: brb k tre sa cumpar paine...k? Reea: k!! las' k pan' vii u vb cu Naty! Lau: am revenit! Azi dimi naty zicea k azi nu mai sta pe mess :-b Reea: mdaaaaaaaaaaaaa nu e! ~x( Lau: stii?? Sunt asa happy!!! Reea: si eu!!!! :-* :-* :-* o sa ne distram marfaaaaaaaa!!!!!< :-P Lau: da-i buzz si lu' cici sai zici si ei k poa' vine si ea! Reea: ok!! La 8 diseara da?? Lau: dap!! Pooopici!!!papap si msss mooolt!!! Reea: npc poop!! See ya!!

Analiza unei structuri din conversaiile chat (I)


[01:12:51] <[NT][MELANIA]> salutare [01:13:03] <#(VIP)((-Nirvana-))Cody> sal [01:13:17] <bluetelecomdany> sall melania [01:13:21] <bluetelecomdany> cf? [01:13:22] <[NT][MELANIA]> ce mai faceti? [01:13:22] * #(VIP)((-Nirvana-))Nightwolf ascultam Eminem - Kill you [01:13:44] <bluetelecomdany> bn [01:13:47] <[NT][MELANIA]> cautam o melodie a formatiei RAZA [01:13:55] <[NT][MELANIA]> indienii aia de la mare (mostr preluat de pe chatul DC++, un hub de descrcare)

Analiza unei structuri din conversaiile chat (II)


Structura

Partea evideniat prin scris cursiv ngroat este generat automat de programul de comunicare fiind urmat de mesajul propriu-zis scris de locutori. Prima replic a locutorului <[NT][MELANIA]> salutare este o formul de salut adresat tuturor celor prezeni n camera de chat. Formula este o afirmaie deschis, neadresat cuiva anume, ci oricui prezent n camera de chat. Aceast formul se nscrie n normele de politee existente n orice canal de comunicare. Formula are funcie de iniierea a unei conversaii i se nscrie n principiul strategic de inserare ntr-o conversaie. Replica II i III reprezint feedbackuri a doi locutori, rspunsuri identice la nivelul coninutului, ns diferit la nivel emotiv. Primul locutor <#(VIP)((-Nirvana-))Cody> rspunde mai protocolar prin formula de salut abreviat sal, pe cnd al doilea <bluetelecomdany> reia prenumele noii partenere de comunicaie stabilind o relaie mai strns, fapt care demonstreaz dorina locutorului de a dezvolta o conversaie mai lung. Ca o dovad a inteniei conversaionale, replica IV aparine celui de-al doilea locutor care adreseaz ntrebarea unidirecionat ce faci? n forma prescurtat cf?.

Analiza unei structuri din conversaiile chat (III)


Replica V este cea a noii sosite <[NT][MELANIA]>, care emite o ntrebare deschis: ce facei?, la care poate rspunde orice persoan prezent n camera de chat. Replicile VI i VII sunt rspunsuri concrete ale persoanelor care au acceptat participarea la dialog. Replica VII conine dou elemente particulare ale chatului: abrevierile (ex. Bn = bine), urmat de un emoticon care sugereaz zmbetul interlocutorului. n aceast replic se observ mbinarea elementului verbal cu cel iconic prin prezena emoticonului. Replicile VIII i IX sunt afirmaii neadresate unei persoane concrete i conin motivarea prezenei locutorului pe hub-ul de descrcare. Din punctul de vedere al coninutului propoziional i ilocutoriu, putem distinge prezena urmtoarelor tipuri de acte conversaionale electronice: salutul, rspunsul, ntrebarea , rspunsuri, afirmaii

Analiza unei structuri din conversaiile chat (IV)


Concluzii:

Din punctul de vedere al lurilor de cuvnt, aceast conversaie se caracterizeaz prin adoptarea unei structuri tipice comunicrii n camerele de chat. n replicile Melaniei sunt inserate replicile a doi interlocutori. Cei doi interlocutori i afirm aproape simultan intenia de a lega o conversaie prin replici i ntrebri scurte. (Se tie, de altfel, c interveniile din camerele de chat sunt limitate la aproximativ 150 de simboluri per intervenie). Un element menit s favorizeze comunicarea din camera de chat este, n cazul de fa, lipsa altor mesaje irelevante ale altor locutori inserate n canalul de comunicare existent.

III. Resursele didactice virtuale

Obiectivul capitolului: o prezentare a resurselor didactice virtuale care pot fi utilizate n cadrul orelor de limba i literatura romn. Metodele complementare bazate pe tehnologia informaiei prezint cel puin trei caracteristici: necesit cunotine minimale n utilizarea calculatorului i a internetului; vizeaz simultan nvarea i evaluarea (realizate de multe ori concomitent); are n vedere dobndirea de competene, formarea de capaciti i o bun corelare a acestora cu interesele i aptitudinile elevilor. Resuresele didactice virtuale care pot fi integrate n activitatea didactic de ctre profesorul de limba i literatura romn: cartea electronic; biblioteca virtual; proiectul/ portofoliul/ jurnalul reflexiv on-line; softurile educaionale reprezint cteva resurse.

Proiectul on-line
Definirea conceptului: Proiectul reprezint o form activ, participativ care presupune i ncurajeaz transferul de cunotine, deprinderi, capaciti, faciliteaz i solicit abordrile interdisciplinare i consolidarea abilitilor sociale ale elevilor (Oprea 2008: 286). Realiznd apropierea ntre discursul teoretic i experiena de via a elevilor, proiectul on-line faciliteaz transferul de cunotine prin conexiuni interdisciplinare. Dup D.S.Frith i H.G.Macintosch, metoda proiectului presupune parcurgerea unor pai: Identificarea ariei de interes i a tematicii proiectului i stabilirea premiselor iniiale. Culegerea, selectarea, organizarea i prelucrarea informaiilor legate de problema sau tema aleas. Elaborarea unui set de soluii posibile ale problemei. Evaluarea soluiilor i alegerea celei mai bune variante.

Proiectul on-line
Metoda proiectului n cadrul orelor de literatura romn poate fi orientat spre teme specifice literaturii romne n gimnaziu: eseuri i creaii literare pe o anumit tem; aspecte din viaa i opera unui scriitor; portofoliu virtual (ex. monografia operei unui scriitor); redactarea unei reviste literare; cenaclu literar virtual Publicarea acestor proiecte pe internet determin responsabilizarea elevilor fa de originalitatea materialului, o abordare critic a unor aspecte din literatur, tocmai pentru c mediul virtual permite un feed-back virtual aproape simultan.

Jurnalul reflexiv (reflexive diary)


Jurnalul reflexiv on-line reprezint o metod modern de educare, fiind axat, aa cum indic i numele, asupra procesului de autoevaluare, de contientizare a propriilor greeli sau reuite obinute pe parcursul procesului de predare-nvare. Jurnalul reflexiv realizat on-line ia forma blogurilor personale, coninnd reflecii asupra aspectelor trite n procesul cunoaterii. n cadrul orelor de comunicare, profesorul de limba i literatura romn poate solicita elevului s redacteze un jurnal reflexiv care s conin o notare, dac nu zilnic, atunci cel puin regulat, a experienelor, sentimentelor, opiniilor, gndurilor mprtite dintr-o perspectiv critic.

Jurnalul reflexiv (reflexive diary)


Dup Crengua Lcrmioar Oprea (2008: 278), ntrebrile la care trebuie s rspund un elev atunci cnd redacteaz un jurnal reflexiv sunt urmtoarele:
Ce ai nvat nou din aceast lecie?Cum ai nvat? Ce sentimente i-a trezit procesul de nvtare? Care dintre ideile discutate i s-au prut mai interesante? Care necesit o clarificare? Ce dificulti ai ntmpinat? Cum te simi cnd lecturezi opera x? Cum poi utiliza n viitor aceast experient de nvare? n ce msur ceea ce ai studiat la orele de curs i-a satisfcut ateptrile? Cum i place s nvei n viitor urmtoarea tem (capitol, lecie)? i-a plcut experiena de nvare? Dac nu, de ce? Dac ai putea schimba ceva, ce ai face? Adaug alte comentarii care te preocup. Lund forma unui monolog sau dialog al elevului cu sine nsui, jurnalul reflexiv, pentru a deveni un mijloc eficace de evaluare, trebuie s fie completat periodic, cu sinceritate, dar mai ales fr a pierde din vedere aspectul reflexiv, meditativ asupra propriei munci.

Prezentarea n PowerPoint
Aplicaia la ora de literatura romn: Elevii au ca sarcin de lucru realizarea unei lecii despre viaa i opera unui scriitor fcnd apel la imagini, la animaie i la sunet adecvat. Ca mijloace ale noii tehnologii, pot folosi: secvene din ecranizri dup opera scriitorului, imagini din viaa i opera scriitorului, fragmente de texte lirice/epice sau dramatice n lectura unor actori celebri etc. Se tie c o imagine face ct o mie de cuvinte. n mod similar, o prezentare n PowerPoint de calitate poate transmite foarte multe informaii utile unui auditoriu ntr-un timp foarte scurt. Imaginile folosite au de obicei un efect deosebit asupra elevilor crora li se adreseaz, fixnd mai uor noile noiuni.

Prezentarea n PowerPoint
Aplicaia la ora de limba romn: Elevii sunt solicitai s realizeze o prezentare n PowerPoint a unei anumite noiuni de gramatic. Fiecrui elev din clas i se repartizeaz o noiune de vocabular (de ex. sinonimele, antonimele, omonimele, paronimele etc.) pe care trebuie s o prezinte tr-o manier ct mai atractiv colegilor. Rezultatele obinute pot fi postate pe internet, pentru ca elevii s aib acces permanent la informaia colegilor. Se pot iniia dezbateri cu punctele tari i punctele slabe ale fiecrei prezentri. Parcurgerea etapelor eseniale presupuse de realizarea unei bune prezentri PowerPoint (stabilirea coninutului, a structurii prezentrii, strngerea materialelor i informaiilor, utilizarea de elemente grafice i multimedia i, la sfrit, susinerea acesteia) determin o nelegere corect a noiunilor teoretice studiate, crescnd interesul elevilor pentru consolidarea materiei.

IV. Modaliti de integrare a resurselor TIC n predarea limbii i a literaturii romne


Obiectivul capitolului: oferirea de modele concrete de aplicare a resurselor didactice din spaiul cibernetic n abordarea coninuturilor asociate limbii i literaturii romne.

Metoda chestionarului n cercetarea educaional a utilizrii internetului. Proiectul educaional Smart Surfers (Internaui inteligeni) Cercetarea iniiat n cadrul proiectului educaional eTwinning Smart Surfers cu ocazia Safer Internet Day 2009 n colaborare cu coala Podstawowa nr 9 im. Mikoaja Kopernika, Dzieroniw din Polonia a avut ca scop promovarea siguranei copiilor pe Internet. Pentru a stabili modul n care este perceput Internetul i pentru a realiza o contientizare a pericolelor prezente pe Internet att de ctre elevi, ct i de prini am organizat: chestionare aplicate att elevilor, ct i prinilor acestora, dezbateri la care au participat elevi, prini i profesori ai colii.

Metoda chestionarului n cercetarea educaional a utilizrii internetului. Proiectul educaional Smart Surfers (Internaui inteligeni)

Chestionar adresat parintilor

Clasa a VIII-a B 120 100 80


% 60

Control Fara control

40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nr. Intrebare

Metoda chestionarului n cercetarea educaional a utilizrii internetului. Proiectul educaional Smart Surfers (Internaui inteligeni)

Chestionar adresat parintilor

Clasa a V-a B
120 100 80
% 60

Control Fara control

40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nr. Intrebare

Metoda chestionarului n cercetarea educaional a utilizrii internetului. Proiectul educaional Smart Surfers (Internaui inteligeni)

Chestionar adresat elevilor

Unde ai citit sau ai auzit despre pericolele legate de utilizarea Internetului?

din alte surse 8% de la prieteni 16% la TV 28% la TV la scoala la radio o ziare, reviste de la prini 14% o ziare, reviste la radio 9% 4% la scoala 21% de la prini de la prieteni din alte surse

Metoda chestionarului n cercetarea educaional a utilizrii internetului. Proiectul educaional Smart Surfers (Internaui inteligeni) n cele ce urmeaz v vom prezenta rezultatele chestionarelor aplicate n coala Nicolae Iorga, Ploieti, la dou clase de elevi: clasa a V-a B, coordonat de d-na prof. Cerassela Anghel i clasa a VIII-a B, coordonat de d-ra prof. Baciu Eugenia. Chestionarul aplicat elevilor a fost urmat de un chestionar adresat prinilor acestora pentru a se realiza un studiu comparativ al modului n care sunt percepute pericolele noilor tehnologii online att de elevi, ct i de prinii acestora. Investigaia noastr Internaui inteligeni a urmrit n principal utilizarea Internetului de ctre elevii de gimnaziu, implicarea familiei n activitile comunicrii mediate de calculator conectat la Internet i stabilirea gradului n care copii, dar i prinii sunt contieni de pericolele navigrii pe Internet. Concluzia noastr este aceea c se impune creterea activitilor menite s ghideze activitile copiilor pe Internet, s-i contientizeze de avantajele, dezavantajele, riscurile navigrii pe Internet, dar i de conduita i limbajul care se impun n spaiul virtual. S-au obinut rezultate interesante, ns se impune investigarea fenomenului pe viitor i prin alte metode i tehnici de cercetare: analiza produselor activitii, studiul de caz, teste sociometrice etc.

CONCLUZII
Analiza acestui subiect de mare actualitate, despre efectele comunicrii prin internet asupra predrii i nvrii limbii i literaturii romne n coal, demonstreaz c spaiul cibernetic este i va continua s fie o surs bogat de inovare a limbajului tinerilor.

Considerm c acest nou context lingvistic virtual impune proiectarea unui vast sistem de aciuni educative care s dirijeze elevul n utilizarea cu discernmnt a internetului. Digitalizarea informaiilor, creterea interesului elevilor pentru sistemele new media reclam folosirea de ctre profesorul de limba i literatura romn att a unor metode activparticipative, ct i a unor mijloace didactice inovatoare.

Obiectivul urmrit (o atent supraveghere a influenei limbajului folosit pe internet asupra exprimrii elevilor) este cu att mai dificil, cu ct impune realizarea unui liant ntre coal i viaa din afara colii. Sprijinind nclinaiile novatoare ale elevilor de a folosi internetul n procesul educativ, profesorul trebuie s stimuleze latura creativ a elevilor, insistnd pe valoarea propriilor opinii, exprimate ntr-un limbaj ct mai apropiat de norma lingvistic actual.

CONCLUZII
Considerm c internetul nu trebuie privit doar ca un instrument educativ cu efecte nocive asupra elevului. Leciile AEL, sarcinile de lucru date elevilor prin care se impune utilizarea internetului pot fi mijloace de a sprijini profesorul n efortul su de a completa i consolida cunotinele predate la or. Utilizat adecvat, internetul este veriga lips din lanul comunicrii, dar i din amplu proces instructiv-educativ. Utilitatea studiului: lucrarea poate constitui un punct de plecare pentru viitoare studii tiinifice care vor fi n concordan cu prezena din ce n ce mai activ a tehnologiilor noului mileniu att n societate, ct i n coal. Nu trebuie s trecem cu vederea faptul c internetul msoar astzi distanele nu n kilometri, ci n apsri de mouse, timpul a fost efectiv anulat n lumea virtual, iar viitorul apropiat va aduce probabil o reconfigurare a ntregului sistem educativ sub influena ciberneticii.

CONCLUZII
Referindu-se la pcatele limbii actuale, Mioara Avram afirma c nu avem motive s fim astzi mai alarmai dect odinioar n privina limbii romne actuale i c putem avea ncredere n capacitatea limbii de a alege mereu grul de neghin n toate compartimentele ei, deci de a nu ajunge, n ceea ce privete gramatica, s-i fac norme din dezacorduri i anacoluturi, deoarece n exprimarea nengrijit asemenea fenomene au existat i vor exista totdeauna, dar important este ca ele s nu fie preluate n limba literar (2001: 9).

Lucrarea de fa se plaseaz n aceast viziune propus de Mioara Avram, tiut fiind faptul c o societate, orict de informatizat ar deveni, nu poate supravieui fr educatorii ei. Chiar dac asistm la o accentuat tendin de virtualizare a educaiei, rolul educatorului este acela de a forma caractere, capabile s se afirme n societatea contemporan care este incontestabil una a cunoaterii permanente i dinamice.

CONCLUZII
n concluzie, lucrarea de fa accentuez ideea c scopul educaiei n era digital trebuie regndit, tocmai pentru ca coala romneasc s poat face fa cerinelor lumii contemporane. Riscul neadaptrii colii romneti la noile tehnologii utilizate n sistemele educative occidentale este acela de a fi considerat un sistem anacronic, incapabil s creeze o educaie de calitate.