UTILIZAREA SOFTWARE-ULUI EDUCAIONAL N PROCESUL DE INSTRUIRE A STUDENILOR

Asist. univ. Ilie ufan Abstract

In this article there are presented some conclusions regarding the efficiency of using the educational softwares, of the specialized softwares, which propose to increase their power of accumulating stocking and processing the information, and also of tabing the decisions based on the quick processing of this information.

"...educaia trebuie s previn utilizrile oarbe ale noilor tehnologii informatice n comunicare, s mpiedice nstrinarea omului, s lupte contra dorinei de divertisment permanent, contra fricii nejustificate fa de noile tehnologii informatice n comunicare, s previn diminuarea spiritului creativ." G. de Landsheere Majoritatea specialitilor consider c nu trebuie s ne ntrebm dac instruirea se mbuntete prin utilizarea calculatoarelor, ci cum pot fi utilizate mai bine calitile unice ale acestora, care le deosebesc de alte medii: interactivitatea, precizia operaiilor efectuate, capacitatea de a oferi reprezentri multiple i dinamice ale fenomenelor i, mai ales, faptul c pot interaciona consistent i difereniat cu fiecare student n parte. Dac primele realizri n domeniul instruirii asistate de calculator se concentrau mai mult pe nvare prin verificarea cunotinelor, ulterior au nceput s apar softuri complexe, care ncurajeaz construcia activ a cunotinelor, asigur contexte semnificative pentru nvare, promoveaz reflecia, elibereaz elevul de multe activiti de rutin i stimuleaz activitatea intelectual asemntoare celei depuse de aduli n procesul muncii. Toate aceste elemente modific aria activitilor profesorului att cantitativ ct i calitativ. Procesul de instruire trebuie regndit. Trebuie intensificate cercetrile privind psihologia cognitiv. Cadrele didactice trebuie s nvee s gndeasc altfel, s formuleze altfel problemele, fr s mai pun accentul pe activitile intelectuale de rutin. Utilizarea calculatoarelor va conduce la depistarea calitilor unice la om, iar oamenii vor deveni... mai umani. Educaia va trebui regndit n raport cu noile posibiliti tehnice pe de o parte, i n funcie de cerinele noii societi, pe de alta. Misiunea cercetrii educaionale este de a devansa momentul istoric prin formularea problemelor care de abia se contureaz la orizontul social, de a construi ipoteze plauzibile, de a le verifica experimental i de a pregti astfel soluiile cele mai potrivite pentru momentul respectiv. Informatizarea nvmntului reprezint orizontul zilei de astzi. Este unanim acceptat o clasificare a softurilor educaionale dup funcia pedagogic specific pe care o pot ndeplini n cadrul unui proces de instruire: exersare, prezentare interactiv de noi cunotine, prezentarea unor modele ale unor fenomene reale (simulare), testarea cunotinelor, dezvoltarea unor capaciti sau aptitudini printr-o activitate de joc. Din studiile ntreprinse pe plan internaional s-au desprins o serie de concluzii interesante cu privire la eficiena utilizrii software-ului educaional, dintre care amintim: aproape toate cercetrile relev avantajele utilizrii calculatoarelor n comparaie cu alte metode; reducerea timpului de studiu; atitudinea fa de computer se modific pozitiv; utilizarea computerelor este mai eficient n tiine dect n domeniul limbilor; n instruirea asistat de calculator exersarea este eficient n formarea deprinderilor elementare, n timp ce sistemele tutoriale sunt mai eficiente n formarea deprinderilor intelectuale de nivel

superior; instruirea asistat de calculator este mai eficient ca instruire complementar, dect ca form alternativ; studenii care nva ncet i cei rmai n urm ctig mai mult dect cei fruntai; strategiile bazate pe utilizarea calculatoarelor sunt mai eficiente la nivelurile inferioare. n momentul de fa, n Romnia exist software educaional realizat n ar , precum i o serie destul de variat de produse strine. Prin "soft educaional" denumim un program proiectat n raport cu o serie de coordonate pedagogice (obiective comportamentale, coninut specific, caracteristici ale populaiei int) i tehnice (asigurarea interaciunii individualizate, a feedbackului secvenial i a evalurii formative); n sens larg, prin soft educaional se nelege orice program proiectat pentru a fi utilizat n instruire/nvare. ntruct probabil c n momentul de fa ar fi greu de gsit un domeniu subsumat nvmntului n care activitile rutiniere s nu poat fi preluate de computer - ncepnd cu cele mai simple lucrri de birotic i de meninere la zi a bncilor de date privind fluxurile colare i terminnd cu consilierea profesional asistat - peste tot vom ntlni softuri specializate care i propun s ne amplifice puterea de a acumula, stoca i prelucra informaia, precum i de a lua decizii pe baza procesrii rapide a acestei informaii. n multe dintre aceste activiti softurile utilizate nu au fost proiectate special pentru domeniul nvmntului, ci pentru a rezolva o problem specific, indiferent de domeniul social n care se utilizeaz. Acestea sunt aa/numitele softuri utilitare (de ex., editoarele de texte, bazele de date, tabelele matematice). Deoarece zona instruirii/nvrii reprezint un evantai problematic variat, i softurile educaionale vor fi foarte diferite, reprezentnd un evantai extrem de larg. Desigur c ponderea cea mai mare este cea a softului proiectat pentru instruire, dar implicarea noilor tehnologii informatice i comunicaionale a permis o multitudine de abordri, nct astzi chiar instruirea asistat de computer capt o coloratur de concept "clasic" atunci cnd apare mpreun cu alte concepte ale zonei de intersecie "nvmnt - computer". ntr-o lucrare de referin a domeniului, se subliniaz c termenii rezultai din toate combinaiile urmtoarei coloane au fiecare propria lor specificitate: computer technology extended managed mediated monitored related uses intraining instruction learning teaching education Aceasta se datoreaz faptului c fiecare din activitile subsumate domeniului "educaie" training, instruire, nvare, predare, educaie - prin intersectarea cu specificul interveniei noilor tehnologii - aided, assisted, managed etc. - capt o coloratur proprie, difereniatoare; de aici i specificitatea softului proiectat pentru respectiva form de activitate. Ne vom limita la un singur exemplu: una din problemele importante pe care le are de rezolvat un profesor este cea a controlului i planificrii instruirii: aici computerul (de fapt, softul proiectat n acest scop) poate prelua o parte din sarcinile profesorului ca manager al instruirii, i anume: i prezint elevului oricnd lista detaliat sau sintetic a obiectivelor pe care acesta trebuie s le ating ca urmare a parcurgerii cursului respectiv, structura prilor componente ale cursului, precum i alte categorii de informaii;

administreaz teste pentru a determina progresul elevului, nregistreaz datele obinute i ofer un feedback att elevului, ct i profesorului; n raport cu informaiile disponibile recomand o continuare adecvat a demersului instructiv; la nivel de clas/grup/coal ofer informaiile relevante (indicatorii statistici) pe baza crora se pot lua decizii privind procesul de instruire. Destinat unei arii mai restrnse, dar dezvoltate ca profunzime i varietate, este softul proiectat pentru a fi utilizat direct n procesul de predare-nvare, adic n demersul educaional care poart numele de instruire asistat de calculator. Pentru o prim "degroare" conceptual a acestei zone ne vom referi la o clasificare a softurilor educaionale dup funcia pedagogic specific pe care o pot ndeplini n cadrul unui proces de instruire: prezentare de noi cunotine, simulare (prezentare de modele ale unor fenomene reale), exersare, testare, dezvoltare a unor capaciti sau aptitudini, jocuri educative. Softuri de exersare (Drill-and-Practice). Softurile de acest tip intervin ca un supliment al leciei din clas, realiznd exersarea individual necesar nsuirii unor date, proceduri, tehnici sau formarea unor deprinderi specifice; ele l ajut pe profesor s realizeze activitile de exersare, permind fiecrui elev s lucreze n ritm propriu i s aib mereu aprecierea corectitudinii rspunsului dat. Softurile interactive pentru predarea de cunotine noi. Softurile de acest tip creeaz un dialog (asemntor dialogului profesor-elev) ntre elev i programul (mediul) respectiv. Interaciunea poate fi controlat de computer (dialog tutorial) sau de elev (dialog de investigare). Termenul generic de tutor desemneaz softul n care "drumul" elevului este controlat intergral de computer. De regul, un tutor preia una din funciile profesorului, fiind construit pentru a-l conduce pe elev, pas cu pas, n nsuirea unor noi cunotine sau formarea unor deprinderi dup o strategie stabilit de proiectantul softului. Dac un tutor l oblig pe elev s urmeze un anumit drum n nvare, softul de investigare folosete o alt strategie: elevului nu i se prezint informaiile deja structurate (calea de parcurs), ci un mediu de unde elevul poate s-i extrag toate informaiile (att cele declarative, ct i cele procedurale) necesare pentru rezolvarea sarcinii propuse sau pentru alt scop, pe baza unui set de reguli. n acest fel, calea parcurs depinde ntr-o mare msur de cel care nva (att de nivelul lui de cunotine, ct i de caracteristicile stilului de nvare). n ultimii ani se proiecteaz i se experimenteaz medii de nvare cu o interaciune extrem de complex, bazat pe utilizarea inteligenei artificiale; demersul este cunoscut sub numele de "instruire inteligent asistat de computer". Softuri de simulare. Acest tip de soft permite reprezentarea controlat a unui fenomen sau sistem real, prin intermediul unui model cu comportament analog. Prin lucrul cu modelul se ofer posibilitatea modificrii unor parametri i observrii modului n care se schimb comportamentul sistemului. Softuri pentru testarea cunotinelor. Reprezentnd poate gama cea mai variat, ntruct specificitatea lor depinde de mai muli factori - momentul testrii, scopul testrii, tipologia interaciunii (feedback imediat sau nu) - aceste softuri apar uneori independente, alteori fcnd parte integrant dintr-un mediu de instruire complex. Jocuri educative. Softuri care sub forma unui joc - atingerea unui scop, prin aplicarea inteligent a unui set de reguli - l implic pe elev ntr-un proces de rezolvare de probleme. De obicei se realizeaz o simulare a unui fenomen real, oferindu-i elevului diverse modaliti de a influena atingerea scopului. Una dintre caracteristicile de prim importan ale unui soft educaional este calitatea interaciunii cu utilizatorul (elevul): de ea depinde msura n care la elev se produce nvarea. Din acest punct de vedere unele softuri sunt centrate pe elev (cuprind i sarcinile de lucru care s asigure nvarea), altele sunt centrate

pe profesor (prezint coninuturile, dar nu-i propun i exersarea ce poate merge pn la individualizarea demersului). Instruirea deschis la distan, o ans pentru creterea eficienei n instruire cu costuri... suportabile Societatea modern, societatea n care trim, este ntr-o permanent i accelerat schimbare. Acest lucru este evident adevrat, dar att de des repetat de civa ani nct aproape c s-a banalizat, ceea ce a condus la o mai sczut mediatizare a consecinelor pe care un mediu n continu schimbare l are asupra fiecrui individ. Schimbarea de prim importan, poate cea mai important, este cea a modificrii naturii locurilor de munc, trecerea ctre societatea informaional implicnd n primul rnd acest aspect: majoritatea locurilor de munc tind s se ocupe de crearea, adunarea, manipularea informaiei. Dar, prin natura ei, informaia este un obiect al muncii extrem de dinamic i chiar metodele de lucru cu informaia tind s se modifice la fel de dimamic. Omul modern triete ntr-un mediu fluid, cu o mare vitez de schimbare, care de multe ori ajunge s fie perceput ca ostil. Dac pn nu demult un individ avea de-a lungul vieii o singur slujb, cu o dinamic de modificare suficient de sczut pentru a permite o adaptare natural, astzi locurile de munc se schimb n medie la fiecare 5 ani cu modificri dramatice ale domeniului de activitate, iar cei cinci ani cunosc de asemenea o dinamic ridicat a schimbrii fiecrui domeniu. n aceste condiii, sprijinul trebuie s vin din partea educaiei, care la rndul ei trebuie s se adapteze. Dac n urm cu numai 50 de ani educaia primit n anii de coal putea s fie suficient pentru tot restul vieii unui individ, astzi situaia s-a schimbat dramatic. Varietatea i dinamica de schimbare a naturii locurilor de munc impun o modificare radical a conceptelor utilizate de cteva sute de ani n exercitarea activitilor educative. La urma urmelor, este evident anacronic c ntr-o societate n care majoritatea locurilor de munc se ocup de informaie, mijloacele de educaie s fie att de puin diferite de cele utilizate n societile preponderent agricole sau industriale.Este clar un fapt: societatea i individul modern trebuie s gliseze de la educaia orientat pe nivel (limitat ca numr de cursani i perioad de timp) spre educaia continu, deoarece educaia trebuie s-l pregteasc pe individ pentru societate, iar acestea sunt cerinele societii moderne. Societatea modern poate fi privit ca o societate a modificrii continue a cunotintelor, acest punct de vedere plasnd instituiile de nvmnt ntr-o poziie cheie care implic o imens responsabilitate i, de asemenea, o provocare. Greelile de abordare n educaia modern pot conduce la consecine greu de estimat chiar pentru intervale de timp scurte, dar tocmai n aceasta const provocarea. Instituiile de nvmnt trebuie s gseasc metodele pentru a "produce" elevi cu noi aptitudini: autonomie, flexibilitate, capacitate de cooperare i dialog. Trebuie s gseasc mijloacele de a stimula autoinstruirea i de a pstra echilibrul ntre "individualism" i "socializare". Trebuie s pregteasc individul pentru un nou stil de via: nvarea continu. n sprijinul educaiei intervin noile tehnologii ale societii informaionale tehnologiile informaiilor i ale comunicaiilor. Metodele nvmntului tradiional nu pot face fa avalanei de cunotine i acestei dispersii accentuate a calificrilor, meseriilor i domeniilor de activitate, care devin tot mai specializate, dar n mod paradoxal tot mai interconectate. Se contureaz n acest moment o soluie de abordare a problemei, bazat pe tehnologiile moderne: nvmntul Deschis i la Distan. Conceptul ncearc s ofere oamenilor ansa de a nva n momentul, locul i ritmul care le satisfac cel mai bine cerinele individuale. i, evident, ncearc s le ofere ansa unei ct mai bune adaptri la noua societate.Tot ceea ce am spus pn acum nu pledeaz pentru renunarea la metodele nvmntului tradiional, mai ales n cazul primilor ani de educaie n coli, cnd influena personal a educatorului rmne determinant. Totui

utilizarea tehnologiilor moderne pentru adaptarea procesului educativ la necesitile individuale ale fiecrui elev rmne i n acest caz un deziderat. nvmntul deschis i la distan pare a fi rspunsul cel mai potrivit pentru instruirea adulilor. Pentru a vedea de ce, s urmrim comparaia de mai jos: Acelai timp + Acelai loc = nvmnt tradiional Timp diferit + Acelai loc = nvmnt deschis Acelai timp + Loc diferit = nvmnt la distan Timp diferit + Loc diferit = nvmnt deschis i la distan nvmntul deschis i la distan se adapteaz necesitilor adulilor, n condiiile lipsei de timp, a gradului diferit de instruire i a capacitii diferite de asimilare. Preocuparea pentru aceste concepte n educaie se poate observa din numrul tot mai mare de instituii de nvmnt, la nivel mondial, care ofer cursanilor tot mai multe posibiliti de personalizare a programului de instruire. De asemenea, se contureaz tot mai multe programe naionale i internaionale de cercetare i implementare a acestor metode n educaia practic. Practicarea unui nvmnt total deschis reprezint un el greu de atins prin mijloacele educaiei tradiionale, deoarece o adaptabilitate complet ar nsemna poate existena unui numr mai mare de educatori dect de elevi. Chiar i implementarea parial a conceptului poate fi prohibitiv datorit costurilor uriae ale metodelor tradiionale. Situaia se poate schimba ns radical n momentul n care se face apel la metodele moderne bazate pe tehnologiile informatice i pe cele ale telecomunicaiilor, folosind mijloacele multimedia. Aceste tehnologii pot elimina o mare parte din constrngerile de timp, accesul restrictiv la informaie datorat distanelor i costurilor adiionale educaiei (cazare, transport, costul scoaterii din producie) etc. Evident, totul are un pre, iar n acest caz preul este acela al introducerii unor noi restricii: preul tehnologiilor moderne. Dar de aceast dat soluiile pot fi date pe de o parte de ctre dezvoltarea accelerat a acestor tehnologii, ceea ce conduce la reducerea costurilor n perioade scurte, iar pe de alt parte de implicarea factorilor responsabili din societate (la nivel central - guvernamental i local). Aceste foruri trebuie s fac o estimare a costurilor de implementare a noilor tehnologii n societate, n comparaie cu costurile efectelor negative asupra dezvoltrii viitoare a societii, n cazul ignorrii acestor noi tendine n educaie. n acest moment exist un mare interes la nivel mondial pentru implementarea acestor filozofii de educaie att n domeniul public ct i n domeniul privat, al companiilor mai mari sau mai mici. Aceste concepte de nvmnt deschis i la distan pot primi un impuls semnificativ prin utilizarea facilitilor de comunicare, informare i cooperare oferite la nivel public de ctre Internet, iar la nivel privat de ctre conceptul de intranet aplicat n reelele de comunicaie ale firmei. n acest moment, reeaua Internet poate constitui un suport esenial pentru dezvoltarea noilor concepte de educaie n domeniul public. Dei costurile actuale pot prea mari (n special n Romnia) datorit necesitii dezvoltrii unei infrastructuri care s suporte fluxurile mari de date implicate, nu trebuie uitat c aceste investiii vor fi partajate cu companiile publice sau private care se ocup de telefonie, televiziune prin cablu .a.m.d. La rndul lor, investiiile individuale legate de procurarea tehnicii de calcul necesare accesului la Internet se vor diminua att prin dezvoltarea tehnologic ce va reduce costurile, prin dezvoltarea de noi tehnologii i concepte (Net PC), ct i prin integrarea tehnicilor de acces la Internet, spre exemplu cu receptoarele TV. La rndul lor, reelele private (locale sau globale) pot constitui suporturi intranet pentru implementarea unei strategii coerente i eficiente cu privire la educaie, la nivel de firm. Alturi de restriciile enumerate pn acum, mai apare una foarte important: pregtirea specialitilor n aceste noi metode de educaie. Cine i educ pe educatori? Rspunsul nu poate fi dect unul singur prin prisma celor discutate pn acum. Metodele sunt n faza

enunrii lor, aa c specialitii se educ singuri, zi de zi. Dac la nivelul firmelor private de cele mai multe ori se neleg beneficiile unor astfel de concepte n educaie, iar cele mai multe dintre ele prevd departamente specializate pentru problemele de educaie n cadrul firmei n scopul realizrii de economii i al obinerii unor rezultate mbuntite, la nivel public educatorii trebuie sprijinii prin elaborarea unor proiecte naionale de cercetare i implementare n domeniu. Avantajele utilizrii noilor metode n educaia adulilor sunt multiple. Putem enumera reducerea consumului de timp, posibilitatea adaptrii programelor personale de educaie, posibilitatea acomodrii rapide cu schimbrile i noile cunotine din diverse domenii, posibiliti extinse de educaie interdisciplinar i nu n ultimul rnd reducerea dramatic a costurilor educaiei continue. La rndul lor, educatorii se pot concentra pe domeniile lor de activitate, pe dezvoltarea materialelor educative i pot colabora ntre ei pentru a oferi legturi ntre diversele domenii. Evident c aceste noi concepte n educaie nu le pot nlocui pe cele tradiionale n mod radical. Exist domenii n care educaia tradiional este de nenlocuit: faza precolar, primii ani de coal (n care ar trebui descoperite aptitudinile individuale ale fiecrui individ), fazele de debut n nvarea unor noi concepte att la tineri ct i la aduli. mbinarea tradiiei cu noul poate conduce ns cu mult mai mult siguran la rezolvarea actualei crize a educaiei, care se manifest nu numai n Romnia, dar i la nivel mondial. Este clar pentru toat lumea c la acest moment exist un uria decalaj ntre Romnia i rile occidentale la nivel economic. Dar acest decalaj se manifest poate la fel de pregnant, dei nu la fel de evident, la nivel cultural i educaional. Nu ne referim aici la cultura i educaia general, ci mai ales la cultura tehnic i la educaia practic. nvmntul romnesc actual ofer adaptibilitate foarte sczut la nevoile individuale ale fiecrui participant la procesul de instruire, iar aceast stare de fapt nu este de natur s reduc decalajele existente ntre Romnia i lumea occidental. Utilizarea noilor tehnologii mbinate cu noile metode de educaie ar putea conduce la reducerea acestor diferene. Poate c eliminarea diferenelor ar trebui fcut nti n plan cultural i educaional, acest lucru trgnd nainte i economia. S nu uitm exemplul Japoniei care imediat dup al doilea rzboi mondial a investit cel mai mult n educaie i sntate dei ara era distrus de rzboi. Note bibliografice [1] http://comu.go.ro [2] www. Agora.ro [3] www. Elearning.ro