Sunteți pe pagina 1din 27

MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUM
LA DIRIGENIE
CLASELE V XII

Chiinu, 2006
1

Aprobat de Consiliul Colegial al Ministerului Educaiei i Tineretului

Vlad Pslaru, prof. univ., dr. hab., Institutul de tiine ale Educaiei, coordonator Violeta Mija, cercettor tiinic, Institutul de tiine ale Educaiei Eugenia Parlicov, specialist coordonator, Ministerul Educaiei i Tineretului

Autori:

Recenzeni:

Vl.Guu, dr. hab. ped., prof. univ., ef catedr tiine ale Educaiei, Univ. de Stat din Moldova V.Gora-Postic, dr. ped., conf. univ., catedra tiine ale Educaiei, Univ. de Stat din Moldova T.Repida, dr ped. conf. univ., catedra tiine ale Educaiei, Univ. de Stat din Moldova A Zbrnea, dr ped., conf. univ., ef catedr Pedagogie general, Univ. Pedagogic de Stat I.Creang L.Afteni, psiholog colar, Liceul Teoretic, A.Mateevici din Chiinu M.Gheu, prof. gr. did. I, diriginte, Liceul Teoretic G.Meniuc din Chiinu V.Harea, metodist la Centrul Metodic al DGJTS, Fleti M.Soltanovschi, gr. did. I, gr. manag. I, dir. adj. educaie, Liceul Teoretic N.Gogol din Chiinu

Ministerul Educaiei i Tineretului

Vl. Pslaru, V. Mija, E. Parlicov

NOT EXPLICATIV
Curriculum-ul la dirigenie este destinat reglementrii activitilor educaionale la orele de clas i n afara acestora. Elaborat n baza Concepiei educaiei n Republica Moldova, Curriculum-ul este conform acesteia i, la fel ca i Curriculum-ul Naional (de baz, pe discipline colare), se constituie din urmtoarele componente: teleologie (sistemul de obiective), coninuturi (materii de predare-nvare-evaluare), tehnologii (metodologie), epistemologie (baza conceptual). Specicul activitilor la orele de dirigenie revendic o exibilitate mai vdit n comparaie cu cea de la orele altor discipline colare. Iat din ce cauz sistemul de obiective al prezentului Curriculum reprezint mai curnd nite repere teleologice pentru activitatea dirigintelui, solicitnd acestuia s-i racordeze activitatea mai mult la conceptul educaional preconizat, dect la obiectivele propriu-zise, formulate de Curriculum-ul disciplinelor colare. Coninuturile au un grad de exibilitate mai relevant. Orele de dirigenie trebuie s se desfoare pe materii imperative nu doar n baza conceptului general educaional, dar i a unor situaii educaionale de moment. Metodologia educaional referitoare la activitile dirigintelui se vor deduce, cu prioritate, din nivelul de capacitate, particularitile psihologice i de vrst ale elevilor, din caracteristicile de personalitate ale acestora, precum i din materiile angajate n activitile educaionale. n ceea ce privete activitile educaionale, ele snt menite s menin structura Curriculum-ului la dirigenie asemntoare cu cel al disciplinelor colare. Aici activitile educaionale comport rol de activiti de formare-dezvoltare a unor trsturi de personalitate, reprezentnd o continuare reasc a procesului de formare a personalitii elevului n cadrul orelor de curs i, n special, n cadrul activitilor de formare-dezvoltare, preconizate de obiectivele-atitudini. Textul Curriculum-ului la dirigenie este structurat n acelai mod ca i cel disciplinar, i include obiective-cadru, obiective de referin (pe trepte de nvmnt), activiti educaionale, sugestii metodologice i de evaluare, aceast structur urmnd s faciliteze proiectarea i desfurarea activitilor educaionale ntr-un sistem bine echilibrat.

REPERE CONCEPTUALE
Educaia elevilor, conceput n sensul larg al acestei sintagme, este preconizat de Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova, Legea nvmntului, Programul Naional de dezvoltare a nvmntului n Republica Moldova, Concepia educaiei n Republica Moldova, concepiile disciplinelor colare, Curriculum-ul de baz, Curriculum-ul disciplinelor colare. Toate acestea preconizeaz un nou nvmnt, adecvat problemelor i valorilor lumii contemporane, dar i specicului mediului educaional al Republicii Moldova. 3

Problemele i valorile lumii contemporane snt conturate de documentele UNESCO, de cele ale Consiliului Europei, de alte lucrri n domeniu, consultarea crora ofer diriginilor reperele educaiei contemporane. Ele constituie coordonata general-uman, sau universal, a educaiei. Specicul educaiei n Republica Moldova este sistematizat n tezele sus-numitelor documente, precum i n diverse studii de specialitate i reprezint coordonata naional a educaiei. Coordonata naional a educaiei este conturat de problemele primordiale ale educaiei n Republica Moldova, marcate de cele dou crize fundamentale ale populaiei (n special ale reprezentanilor generaiei de vrsta a doua i a treia: criza de identitate i criza de proprietate). Criza de identitate rezult din contrapunerea tradiional a intereselor personalitii cu interesele societii. Depirea acesteia se va realiza nu pe calea absolutizrii valorii personalitii sau superioritii societii asupra acesteia, ci, pe calea corelrii intereselor lor i, ca urmare, a corelrii paradigmelor personal/social, colectiv / individual. Personalitatea este de neconceput n afara societii. Tinznd spre o armonie social, ambele realizeaz itinerarul dezvoltativ uniplan. Eliminarea crizei de identitate se va efectua prin cultivarea sistematic, continu i permanent a contiinei identitii, manifestat n contiina identitii individului, contiina identitii comunitii naionale/sociale, contiina identitii umanitii. n acest mod, valorile lumii contemporane vor fuziona cu valorile comunitii naionale i cu cele ale individului, educaia ind ntemeiat pe repere axiologice, proprii celei mai mari pri a omenirii. Criza de proprietate se manifest la aceleai categorii de oameni i reprezint absena contiinei de sine (individul nu este contient de propriile valori proprieti, capaciti), i de absena contiinei de proprietate (individul nu este contient de faptul c reprezint o entitate a lumii i c, aparinnd lumii, i lumea i aparine sub form de valori spirituale i materiale). Declararea independenei Republicii Moldova a fost un act istoric, consecina reasc a cruia este cultivarea contiinei identitii i a proprietii scopul educaional al nvmntului preuniversitar din Republica Moldova. Acesta urmeaz a atins prin operarea unui sistem de obiective educaionale, structurate n sisteme de obiective specice Curriculum-ului ecrei discipline colare. Curriculum-ul la dirigenie, ind axat pe aceste repere, reprezint documentul normativ care preconizeaz generalizarea /consolidarea /dezvoltarea cunotinelor, competenelor i atitudinilor formate n cadrul activitilor la diverse discipline colare i care atribuie elevului calitatea de personalitate, adic a contiinei identitii cu sine, cu poporul i lumea, a contiinei proprietii a valorilor morale, spirituale i materiale proprii, a celor contigente i din alteritate. Coordonata general-uman i universal a educaiei este marcat de problemele educaionale ale civilizaiei moderne. Lumea contemporan revendic educaiei ntemeierea ei pe principiul pozitiv i pe principiul libertii. 4

Principiul pozitiv al educaiei preconizeaz orientarea tuturor actelor educaionale ctre consolidarea i dezvoltarea permanent i continu a valorilor fundamentale ale humanitas-ului: Adevrul, Binele, Frumosul, Dreptatea, Libertatea, toate ele producndu-se sub semnul Sacrului. Principiul libertii presupune formarea/dezvoltarea zic, intelectual, spiritual a copiilor i a elevilor n conformitate cu valorile congenitale, cele achiziionate pe parcursul vieii i cele din alteritate, dar i ncurajarea celor educai n spiritul manifestrii ca subieci ai propriei formri i dezvoltri. Libertatea i caracterul pozitiv al educaiei strbate toate sistemele de obiective ale curriculum-lui colar. Curriculum-ul la dirigenie le sintetizeaz, oferind profesorilor repere suciente pentru orientarea elevilor ctre inserie social i profesional ulterioar ecient, ctre dezvoltarea, prin contiina elevilor nii, a ideii de democraie i progres social condiii inerente libertii persoanei. Scopul educaional al activitilor de dirigenie este formarea i dezvoltarea la elevi a capacitilor integratoare ale personalitii contemporane, denit n contextul problemelor i valorilor individuale, ale comunitii naionale i mondiale. Realizarea scopului va ghidat de un automanagement educaional centrat pe abiliti, precum: stpnirea de sine, deprinderile, aptitudinile, interesele etc. caracteristici i valori care denesc personalitatea, permit elevului s-i precizeze dorinele i scopurile; posibilitile concrete, reale pentru atingerea obiectivelor stabilite; capacitile (cunotine, competene, atitudini) necesare pentru proiectarea i monitorizarea activitii orientate ctre atingerea scopului. Comportamentul cotidian al elevului, contient de rolul su de actor al propriei formri /dezvoltri zice, intelectuale i spirituale, responsabil de propria lui via, de acoperirea nevoilor vitale i a celor spirituale, se va manifesta prin maniere elevate, inut demn, activism n toate sferele de formare i realizare a inei umane individual, social, spiritual. Obiectivele-cadru: Formarea conceptului de sine. Formarea nevoilor /trebuinelor de autorealizare /actualizare. Formarea abilitilor de automanagement al propriei formri zice, intelectuale i spirituale. Dezvoltarea culturii comportamentale. Curriculum-ul la dirigenie s-a constituit pe principiile: continuitii; exibilitii; axrii pe valorile naionale i cele general-umane; axrii pe caracterul pozitiv al educaiei.

CLASA a V-a
OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI EDUCAIONALE
Obiective de referin Activiti educaionale (Exemple) Elevul va capabil: I. Formarea conceptului de sine S determine sensul cuvntului identi- Discuii dirijate. tate. Lecturi comentate. S explice n cuvinte proprii specicul Studiu de caz. inei /speciei umane. Jurnalul intim. II. Formarea trebuinelor de autorealizare S identice nevoile /trebuinele vitale. Discuii dirijate. S determine condiiile favorabile i Analiza propriei experiene. cile decente de satisfacere a nevoilor Studiu de caz. vitale. Lecturi comentate. Mozaic. Pianjen. III. Formarea abilitilor de automanagement S exprime n cuvinte proprii impor- Discuii dirijate. tana autodirijrii pentru obinerea Comentarea secvenelor din literatusuccesului. r, pres, emisiuni radio i TV, viaa S denumeasc aspecte din munca cotidian. reprezentanilor diferitelor profesiu- Joc de rol. ni. Pianjen. S-i creeze un model demn de urmat Masa rotund (cercul). i responsabilitile proprii pentru a-l Comentarea meritelor oamenilor atinge. ilutri. Chestionarea. Concursuri ale erudiilor. IV. Dezvoltarea culturii comportamentale S deneasc normele de comporta- Discurs. ment etic n situaii cotidiene. Dialog. S discearn ce este bine i frumos n Discuia dirijat. aspect i conduit. Jocul de rol. Examinarea aspectului zic. Comentarea paradelor, revistelor de mod pentru copii. Lectura unor texte speciale. Mas rotund. Studiu de caz. Interviu. 6

CONINUTURI RECOMANDATE Persoana i identitatea sa


Omul ca parte component a lumii vii: asemnri i diferene. Identitate nseamn a tu nsui. Familia i societatea surs i condiie a formrii identitii noastre. Omul i tentaia sa s se cunoasc pe sine. Introspecia /autoobservarea i cunoaterea de sine - capacitate specic uman. Jurnalul intim i cunoaterea de sine.

Cultura dorinelor
Omul i trebuinele/nevoile sale vitale: ziologice (hran; ap; oxigen; somn; activitate zic), de protecie i securitate (temperaturi favorabile; organizare, stabilitate (regim stabil), ordine (disciplin), lege). Nevoile vitale i problema supravieuirii. Vrsta, stresul i alimentaia. Bulimia; anorexia. Dreptul la via decent. Dorine i trebuine. Limitele dorinelor. Valorile general - umane - Adevrul, Binele, Frumosul, Sacrul i alegerea cilor de satisfacere a nevoilor vitale i dorinelor rezonabile.

Cultura automanagerial
1. Emoiile de baz plcerea, mnia, frica, disperarea: cauze i efecte. Emoiile i capacitatea omului de a le controla /stpni. Autoreglarea. Rolul i importana ei pentru persoan i ceilali. Emoiile i profesiunile. 2. n lumea profesiunilor. Aspecte i caracteristici. 3. Galeria eroilor preferai (folclor, opere literare, cinema etc.). Cunoaterea, curiozitatea i importana lor pentru carier. Nivelul propriu de dezvoltare a proceselor de cunoatere. 4. Jocul i efectele lui asupra emoiilor, voinei i proceselor de cunoatere.

Cultura i comportamentul etic


1. Politeea n viaa cotidian. Zmbetul. Semnicaia mimicii i a gesturilor. Vrsta, genul, i alegerea vestimentaiei, pieptnturii etc. Aspect cotidian i festiv. Drepturile /libertile omului i dreptul /libertatea alegerii. Arta de a simpatic. 2. Norme de comportament etic n cotidian: la mas, n transport, pe strad, la teatru, cinema, n sala de festiviti etc. Casa printeasc, jocul, coala surs de cunoatere a regulilor de comportament i a celui ce este bine i frumos. 3. Cartea izvor nesecat de valori i modele de comportament. Biblia Marea Carte a rspunsurilor i a venicii nelepciuni. 7

CLASA VI
OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine S scoat n eviden apartenena sa la Discuia dirijat Introspecie familie /neam, popor, ar. S justice legtura emoional cu lo- Discuia Panel cul de batin, cu patria. Masa rotund S explice rolul i importana mediu- Chestionare lui etnic i cultural pentru dezvoltarea Eseu omului. Jurnalul intim II. Formarea trebuinelor de autorealizare Discuia dirijat Analiza informaiilor obinute din diferite surse Discuia Panel Masa rotund Chestionare Testare Expunere Eseu III. Formarea abilitilor de automanagement - S descrie modaliti de autoreglare - Lecturi speciale emoional. - Masa rotund - S numeasc exigene specice diver- - Discuia dirijat - Discuia Panel selor profesii. - S manifeste interes pentru dezvoltarea po- - Pianjen tenialului intelectual i calitilor volitive. - Concursul erudiilor - S propun exemple de profesioniti - Training (inclusiv remarcabili) - manageri ai - Jocul de corecie propriilor destine. IV. Dezvoltarea culturii comportamentale S explice nevoia de familie, de mediu social pentru satisfacerea nevoii de autorealizare. S argumenteze importana responsabiitii fa de /pentru familie i alegerea grupurilor de referin. S manifeste interes pentru autodezvoltare.

S explice interdependena dintre frumuseea interioar i cea exterioar. S deneasc modaliti verbale de exprimare decent a strilor interioare. S argumenteze rostul i importana aspectului exterior, etichetei i comportamentului etic.

Lecturi speciale Exerciiu Jocul de rol Dialog Monolog Autoprezentare Descriere Dezbateri Excursii la muzee, galerii de art Expoziii ale realizrilor colegilor

CONINUTURI RECOMANDATE
Persoana i identitatea sa
72. Familia face parte din popor. Familia are cas, poporul are patrie Terra e patria tuturor. Pater, patrie, patrimoniu, patriotism. Valorile, credina, tradiiile, datinile, folclorul patrimoniul spiritual al familiei, al poporului. Omul purttor i creator a culturii familiei, a poporului, a umanitii. 73. Omul - transmitor al genelor i valorilor familiei. Limba literar expresie a nivelului de cultur a persoanei. 74. Migraia. nstrinarea. Dorul de cas, de patrie. Patriotismul i civismul - noiuni complexe i multidimensionale.

II. Cultura dorinelor


75. Trebuina de aliere: de apartenen, relaii, colaborare, de familie, de afeciune. Dorin i ambiie. Dorin i fric. Dorin i trebuin. 76. Dorin / trebuin / responsabilitate. 77. Adevrul, Binele, Frumosul, Sacrul i importana lor n realizarea nevoii de aliere. 78. Probleme cauzate de nesatisfacerea trebuinei de aliere: solitudine (singurtate), izolare, respingere. 79. Ci de soluionare a problemelor personale: autoanaliza, introspecia, cunoaterea de sine, analiza statutului n grup (familie, clas, gac), determinarea sensului pentru autodepire.

Cultura automanagerial
1. Autodirijarea i importana ei n satisfacerea nevoii de aliere. Nivelul propriu de autodirijare. Strategii individuale pentru dezvoltarea capacitii de autodirijare. 2. Autodirijarea i voina n universul profesiunilor. Profesioniti consacrai (inclusiv din mediul de via al elevului). 3. Avantajele dezvoltrii potenialului intelectual pentru formarea unei cariere 9

de succes. Oameni cu preocupri deosebite: B.-P. Hadeu, N. Iorga, M. Lomonosov, N. Roerich, J.-Y. Cousteau, Tur Hayerdal, S. Kovalevski, N.Dadiani, M.Curie, Indira Gandhi, M.Montessori etc.

Cultura i comportamentul etic


1. Aspectul i imaginea de sine. Frica de a neles greit i frica de a prea ne agreabil. Frumuseea, veritabil sau iluzorie, a persoanei: 2. Emoii i aciuni: efecte asupra propriei vieii i a vieii celorlali. Receptivitate, tact, toleran condiii ale unei relaii eciente. 3. Comunicare verbal. A tcea / a vorbi: Cnd i cum? Argourile: motive i efecte. Elocina arta de a vorbi frumos i convingtor. 4. Eticheta: istoric i modernitate. Organizarea unei recepii: aranjarea slii, mesei, ntlnirea oaspeilor, salutul, prezentarea, plasarea la mas. Rolul de amtrion. 5. Raportul etic / estetic. Reectare n literatur, teatru, cinematograe. 6. Felul de a comunica i de a se comporta fac parte din identitatea persoanei.

10

CLASA VII
OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine S-i estimeze valoarea pentru mediul Autoanaliz su de viaS explice n cuvinte pro- Discuie prii cum -l inueneaz mediul i cum Discuia Panel el inueneaz asupra mediului su so- Masa rotund cial. Studiu de caz Brain-storming Jurnalul intim II. Formarea trebuinelor de autorealizare S argumenteze importana respectului de sine i fa de alii pentru propria autorealizare. S elaboreze ci decente pentru satisfacerea nevoii de respectul celor din jur /afeciune. Analiz Testare Discuie Discuia Panel Masa rotund Studiu de caz Pianjen Dezbateri Brain-storming III. Formarea abilitilor de automanagement S aplice tehnici de autoreglare i Lecturi speciale dezvoltare a potenialului intelectual. Masa rotund S-i identice aptitudinile i decien- Discuia dirijat ele pentru domeniile profesionale. Discuia Panel S analizeze efectele aciunilor proprii Pianjen asupra mediului su de via. Concursul erudiilor Training Jocul de corecie IV. Dezvoltarea culturii comportamentale S scoat n eviden importana limba- Lecturi speciale jului paraverbal pentru comunicare. Exerciiu S exprime n cuvinte proprii ce nsem- Jocul de rol neaz om cult. Dialog S-i determine stilul individual de ex- Monolog presivitate a Eu-lui. Autoprezentare / descriere Dezbateri 11

CONINUTURI RECOMANDATE
Persoana i identitatea sa
1. Socializarea condiie a avansrii de la individ la personalitate. Mawgly, Tharsan: real i fantastic. 2. Omul i lumea nconjurtoare. Eu vreau, tiu i pot s inuenez mediul meu spre bine. Eu n afara lumii, lumea fr mine. Puterea de inuen i valorile general umane. Tendina omului spre perfeciunea sa i a lumii. Familia, comunitatea, Patria, Europa, Pmntul / Terra: imaginea i starea lor depinde de ecare. 3 Identitatea noastr uman, naional, socio-cultural: suntem oameni, suntem popor, suntem purttorii culturii lui, sunt ceteni ai Republicii Moldova.

II. Cultura dorinelor


1. Respectul de sine - nevoie uman. Respectul celorlali fa de persoan. Importana ncrederii n sine pentru asigurarea succesului. Valorile general umane i alegerea cilor decente de satisfacere a nevoilor (munca, antrenarea facultilor intelectuale, autoreglarea emoional, dezvoltarea capacitilor volitive, elaborarea proiectelor mici etc.) 2. Munca i importana ei pentru respectul de sine. Lenea. 3. Efectele alegerii cilor inadmisibile de satisfacere a nevoilor (furtul, jaful, violena, minciuna, trdarea etc.) asupra respectului de sine.

III. Cultura automanagerial


1. A stpn al propriei viei. Modaliti de autoreglare: sportul, creaia, credina etc. 2. Caliti inerente executrii diverselor profesii. Orientarea individual spre profesie. 3. nvarea ecient. Experienele proprii n dezvoltarea potenialului personal. Competena n materie i rolul ei pentru respectul de sine i respectul altora. 4. Proiectul de dezvoltare individual: menire i structur.

IV. Cultura i comportamentul etic


1. Comunicarea ecient n diverse situaii: familie, curte, coal, local public. Importana intonaiei n actul comunicrii. Comunicarea i eticheta. Competena comunicativ i cultura omului. Rostul complimentelor. Arta de a le adresa. 2. Credina i Decalogul (zece porunci ale Bibliei) dominant a comportamentului etic. Valorile spirituale i cultura. Relaia dintre comportament etic, etichet, inteligen i cultur. Eticheta, cultura i sinceritatea. 3. Vestimentaia, machiajul i gustul estetic. Aspectul exterior expresie a culturii. 4. Msura strduinelor de autoperfeciune manifestare a identitii. 12

CLASA VIII
OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI EDUCAIONALE
Formarea conceptului de sine S-i raporteze calitile proprii la rolu- Autoanaliz /Introspecie Chestionare rile sociale. S-i pun n valoare deosebirile esen- Testare Jurnalul intim iale de alii. Formarea trebuinelor de autorealizare S identice rostul comunicrii intime pentru realizare i pentru autorealizarea celuilalt. S manifeste capacitatea de a prieten intim. S elaboreze strategii pentru satisfacerea propriilor trebuine n corelaie cu trebuinele grupului social. III. Formarea abilitilor Discuie Masa rotund Studiu de caz Brain-storming

de automanagement

S descrie modaliti de prevenire a Lecturi speciale dezechilibrului emoional. Masa rotund S propun motive pentru a face ceea Discuia dirijat ce se cuvine. Discuia Panel S scoat n eviden raportul dintre ap- Pianjen titudini, aspiraii i posibiliti reale. Training S se identice n domeniile profesio- Jocul de corecie nale. IV. Dezvoltarea culturii comportamentale S utilizeze n mod decent i veridic Exerciiul limbajele de comunicare verbal, non- Studiu de caz verbal i paraverbal. Masa rotund S delimiteze comportamentul etic de Jocul de rol cel imoral. Dialog S determine modaliti de accentuare a Dezbateri individualitii.

13

CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa

1. Rolul social model de conduit. Apartenena gender i rolurile sociale. Interaciunile umane i rolurile sociale. Roluri sociale i comportamente adecvate cerinelor rolului. Aciuni ateptate de la persoan (n funcie de rol). 2. Modelul social i tendina de identicare cu el. Caliti dictate de rolul social. Insucien de nsuiri pentru adecvan rolului. 3. Persoana, vrsta i dinamica rolurilor sociale. Rolul e acelai pentru toi, dar ecare l realizeaz n mod diferit. Individualitatea persoanei. 4. A sau a prea astfel. Fiecare tie cum este i cum poate .

Cultura dorinelor
1. Autorealizarea/actualizarea trebuin uman suprem. 2. Autorealizarea prin intermediul comunicrii. Importana comunicrii sincere pentru autorealizare. Condena, ncrederea, destinuirea. Voina i importana ei pentru autorealizare/actualizare. Abulie dereglri de voin. 3. Prietenie adevrat i fals. Calitile unui prieten adevrat. Prietenia sincer. Diferena ntre relaiile de prietenie n grup i a prieteniei ntre dou persoane. 4. Avantajele prieteniei sincere. Importana prieteniei sincere cu persoane de acelai gen. Importana prieteniei sincere cu persoana de gen opus. Avantajul unei prietenii sincere cu persoana de gen opus pentru propria armare i armarea acesteia. Prietenia, adevrul i solidaritatea. 5. Relaiile de prietenie i problema manipulrii. 6. Dorine i trebuine: semnicaii, diferene. Strategii posibile pentru satisfacerea nevoii de comunicare intim.

Cultura automanagerial
1. 2. 3. 4. Emoii i sentimente. Consecine ale emotivitii. Modaliti de prevenire i depire a emotivitii. Emotivitatea i voina. Raiunea i emoiile. Responsabilitatea pentru felul de a reaciona. Prietenia i valorile general umane / democratice. Rolul autodirijrii pentru pstrarea prieteniei. Drepturi, liberti i responsabiliti n relaia de prietenie. 5. Aptitudini individuale pentru o profesie. Aptitudinile i vocaia. Aptitudini i aspiraii. 6. Puncte forte i slabe pentru alegerea profesiei. Responsabilitatea pentru alegerea profesiei.

Cultura i comportamentul etic


1. Politeea - buntate, toleran, respect i omenie. Politeea i eticheta. 2. Limbajul corpului limbajul suetului, limbajul verbal limbajul minii. 14

ngduina, tolerana limbajul nelepciunii. Cultura i comunicarea /comportarea fa de cei mai mici/ mai vrstnici. 3. Clovnismul, bravada i agresivitatea faa adevrat i masc. Modaliti de exteriorizare decent a strilor / tririlor interioare. Cultura i comportamentul. Comportament etic / comportament imoral. 4. Cultura i stilul propriu de via expresie a individualitii. Stil de via fr vicii provocare a timpului. Sursele mass-media i stilul de via. Stilul de via i stilul vestimentar - accentuarea individualitii.

15

CLASA IX
OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine S deneasc noiunea de identitate. Analiz S reprezinte identitatea ca structur di- Discuie namic. Masa rotund S argumenteze interdependena dintre Studiu de caz autocunoatere, cunoaterea celorlali i Pianjen formarea identitii. S aplice autoobservarea i elemente de autoanaliz pentru cunoaterea propriei identiti II. Formarea trebuinelor de autorealizare S explice esena i supremaia nevoii Analiz de autorealizare. Discuie S elaboreze proiecte individuale pen- Discuia Panel tru satisfacerea trebuinelor/ nevoilor Masa rotund proprii. Studiu de caz Pianjen III. Formarea abilitilor de automanagement S manifeste stpnire de sine n com- Lecturi speciale Masa rotund portamentul cotidian. S determine posibilitile de a cpta o Discuia dirijat Discuia Panel profesie n ar i n afara ei. S-i evalueze propriile competene ge- Pianjen nerale de munc. Training S elaboreze un proiect individual de Jocul de corecie carier profesional S manifeste capaciti de autoevaluare i evaluare obiectiv n realizarea proiectului individual. IV. Formarea culturii comportamentale S raporteze stilurile de comunicare la Lecturi speciale situaiile concrete de via. Exerciiu S elaboreze un cod comportamental Jocul de rol decent pentru diferite situaii de via. Dialog S demonstreze deprinderi de a-i pune Monolog n valoare individualitatea n diverse Brain-storming forme de activitate. 16

CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa
1. Natura vie, e n permanent schimbare. Autocunoaterea i autoeducaia. Autocunoaterea i schimbarea. 2. Schimbarea individului i responsabilitatea acestuia pentru ceea ce devine. Gndirea pozitiv i importana ei pentru schimbarea omului. 3. Eu-l real, Eu-l ideal, Eu-l dinamic. Mediul social i puterea lui de inuen asupra capacitii omului de a deveni cel care intenioneaz s devin.

II. Cultura dorinelor


1. Trebuinele/nevoile de ordin inferior (ziologice, de protecie i securitate) i trebuinele/nevoile de ordin superior (de aliere, de statut social, de autorealizare): consecutivitatea lor i interdependena. 2. Nevoia de valori. Trebuinele i valorile general-umane, democratice. 3. Adolescena. Nevoi i dorine la vrsta adolescentin. Dorina de realizare a propriilor resurse psihozice. 4. Dorine realiste i efemere.

III. Cultura automanagerial


1. Stpnirea de sine i manifestrile n viaa cotidian (din perspectiva persoanei i a celorlali). 2. Identicarea alternativelor de alegere n domeniul carierei. Valori i motivaii relevante pentru a lua o decizie n orientarea profesional. Pot, Vreau i Trebuie n alegerea profesiei. Profesionalizarea n Republica Moldova: cerine i condiii. Instituii de profesionalizare. 3. Voina, inteligena emoional, intelectul n exerciiu condiie de dezvoltare i actualizare a potenialului psihozic. 4. Profesia i cariera. Proiectul individual i dezvoltarea pentru carier. Monitorizarea proiectului individual.

IV.Cultura i comportamentul etic


1. Valorile individuale. Stilul de comunicare i circumstanele /situaile concrete. Comunicarea oral i cea scris. Corespondena comunicare epistolar. Eticheta corespondenei. Isteime, umor, ironie, sarcasm: rolul i efectele lor n comunicarea oral i cea scris. Comunicarea cu sine. 2. Diferene i similitudini. Iindividualitate i unicitate. Respectul individualitii celorlali. Identitatea i individualitatea ca valoare. Individualitatea i moda. Aspectul exterior, lumea interioar i cuvntul modei. 3. ara expresie a identitii i individualitii poporului; casa a familiei; coala a colectivului de elevi i a celui didactic; sala de clas a colectivului de elevi i a dirigintelui; odaia, spaiul intim a identitii i individualitii persoanei. 4. Cultura, spiritualitatea i armul personal. 17

CLASA A X-a
OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine S demonstreze prin exemple din co- Discuie tidian importana identitii umane, Masa rotund etnice, culturale, civice, individuale Autoanaliz pentru armarea demnitii persoa- Eseu nei. S explice noiunea de identitate gender. S exprime n cuvinte proprii esena rolurilor gender ale persoanelor. II. Formarea trebuinelor de autorealizare S-i exprime opinia privitor la importana dragostei/ iubirii, ca valoare, pentru autorealizare. S explice importana egalitii genurilor n drepturi, anse i opiuni pentru autorealizare n viaa social i privat. III. Formarea abilitilor S-i identice domeniile de interese stabile. S dobndeasc abiliti proprii de informare n domeniul carierei. S discearn limita stpnirii emoiilor. S explice esena maturitii persoanei. Discuie Masa rotund Studiu de caz Dezbateri Brain-storming

de automanagement Lecturi speciale Masa rotund Discuia dirijat Discuia Panel Pianjen Training Testare

18

CONINUTURI RECOMANDATE
I.Persoana i identitatea sa
Cunoaterea culturii i vieii spirituale din ar, din Europa, din lume component a identitii personale. Identitatea ecruia identitatea rii. 2. Relaiile gender n capodoperele lumii. Relaiile gender i mass-media. 3. Identitate gender. Retrospectiva istoric asupra statutului femeii i a brbatului. Rol feminin i rol masculin patriarhal. Viziuni asupra rolurilor gender n diferite ri ale lumii. Stereotipurile gender. Brbat femeie: relaii de parteneriat. Idealurile masculinitii i feminitii. Caracteristici masculine i feminine. Adevrul, binele, frumosul i sacrul n relaiile biat /brbat fat /femeie. Relaiile gender i credina (religia cretin ortodox).Drepturi i responsabiliti. Familia locul de armare i autorealizare a brbatului i femeii. Probleme de gen n contemporanietate.

II.Cultura dorinelor
1. Nevoia de dragoste. Satisfacia nevoii de afeciune i respect n relaia de dragoste. Familia surs de satisfacere a nevoii de dragoste. Dragostea printeasc i importana ei n viaa omului. Dragostea pentru prini, familie, oameni, omenire, via n toate formele ei de existen. Altruismul. Dragoste, pasiune i riscuri. Dragostea i Decalogul. Nu se poate n dragoste: valoarea abstinenei n relaia de dragoste. Importana dragostei /iubirii pentru propria realizare i autorealizarea celorlali. 2. Relaia de dragoste i problema conformismului. Dreptul (ambelor genuri) la verticalitatea n opinii i opiuni. Dreptul la identitate. Riscul pierderii identitii n relaia de dragoste. Relaie patriarhal relaie de superioritate, relaie partenerial relaie de egalitate.

III. Cultura automanagerial


1. Cercul propriu de interese. Hobby-ul. Interese, aptitudini vizavi de domeniul ales. 2. Sursele de informare n domeniul carierei. Profesia aleas vizavi de cererea i oferta pieii muncii. 3. Profesia i personalitatea. Profesia i vocaia. Profesia i cultura persoanei. Profesia, cultura persoanei i cariera acestuia. Succesul i ascensiunea n carier. 4. Emotivitatea i succesul n carier /afaceri. Deciena de emoii i relaia de serviciu. 5. Vrsta i maturitatea persoanei. Statura i dezvoltarea zic semne ale dezvoltrii zice. Echilibrul emoional i responsabilitatea premise ale maturitii psihologice. 18 ani trecerea de la copilrie la maturitate social.

19

CLASA a XI-a
OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine S argumenteze importana identitii Lecturi speciale. umane, etnice, sociale, individuale, Discuia. gender pentru descoperirea propriei Discuia Panel. valori i respectul de sine. Masa rotund. S dovedeasc opiuni pentru valorile: Studiu de caz. familie i patrie. Pianjen Brainstorming. II. Formarea trebuinelor de autorealizare Analiza. Discuia. Discuia Panel. Masa rotund. Studiu de caz. Pianjen. Brainstorming. III. Formarea abilitilor de automanagement S-i analizeze comportamentul din Lecturi speciale. perspectiva manifestrilor maturitii Masa rotund. i imaturitii. Discuia dirijat. S-i stabilizeze idealul de via. Discuia Panel. S elaboreze un proiect individual de Elaborarea proiectelor. realizare a idealului de via. S argumenteze importana satisfacerii trebuinelor vitale i ale celor spirituale pentru actualizarea potenialului propriu. S demonstreze c formarea continu e o cale spre autorealizare.

CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa

1. Familia i patria valori independente congenitale nei umane. Familia i patria piloni ai societii. 2. Rolurile de gen i mariajul. Familia tradiional i funciile acesteia. Identitatea familiei. Imaginea familiei-model n literatur i art. Familia n viziunea religiei cretine ortodoxe i a altor religii. Familia n Republica Moldova. Criza institutului familiei n lume. 20

3. Masculinitate, feminitate: comportamente reprezentative. Limbajul verbal, nonverbal i paraverbal expresiv. Problema masculinizrii femeilor/feminizrii brbailor. Roluri profesionale, civice, economice ale femeilor/brbailor. Discriminarea/echitatea de gen. Valori de gen. Puterea de inuen a genurilor i puterea de autorealizare. Relaiile de gen i manipularea. Genurile i piaa muncii. Diferenele etnice, socio-culturale, de gen i irepetabilitatea /unicitatea persoanei.

II. Cultura dorinelor


1. Nevoia de Adevr, Bine, Frumos i Sacru n satisfacerea ecrei nevoi: ziologice, de protecie i securitate, de aliere; de dragoste, de respect fa de sine i de respect pentru ceilali, de autorealizare/actualizare. Nevoia de a supravieui i nevoile spirituale. 2. Nevoia de autorealizare nevoie suprem. Deprimarea unei nevoi i efectele ei asupra satisfacerii celorlalte. 3. Autoeducaia i autodezvoltarea multiaspectual cale real spre autorealizare.

III. Cultura automanagerial


1. Manifestarea maturitii i imaturitii/infantilismului n comportamentul oamenilor. Maturitatea i libertatea. Libertate, libertinaj, responsabilitate. De la vreau prin pot spre trebuie. Maturitatea i comportamentul prosocial. 2. Idealul vieii: capriciu sau nevoie? Idealul vieii n copilrie i la majorat. 3. Profesia / cariera i idealul vieii. Idealul vieii i scopul vieii. Soarta/karma /fatalitatea. Idealul vieii i autorealizarea. Strategii i tactici de realizare a idealului vieii.

21

CLASA a XII-a
OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI EDUCAE
I. Formarea conceptului de sine S demonstreze abiliti de a stabili Discuia. relaii de parteneriat de gen. Masa rotund. S explice efectele crizei de identitate. Studiu de caz. Pianjen. Dezbateri. Brainstorming. Cubul. II. Formarea trebuinelor de autorealizare S dovedeasc responsabilitate perso- Analiza. nal pentru rezultatele realizrii pro- Discuia. iectelor individuale. Masa rotund. S manifeste motivaie pentru perfec- Studiu de caz. ionare i formare continu. Pianjen. Dezbateri. Brainstorming. III. Formarea abilitilor de automanagement S manifeste maturitate n cotidian. Lecturi speciale. S-i monitorizeze proiectul indivi- Masa rotund. dual de realizare a idealului/scopului Discuia dirijat. Discuia Panel. de via. Analiz.

CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa

1. Identitatea de gen: eul corporal i eul psihologic. Idealurile masculinitii i feminitii. Emanciparea femeilor i micarea feminist. Fata/femeia i biatul/brbatul persoane cu drepturi egale i ceteni egali n drepturi, alegere i anse. Egalitatea n faa legii. 2. Criza de identitate i pierderea sinelui. Criza de identitate i respectul de sine redus. Criza de identitate i anxietatea. Criza de identitate i frnicia. Criza de identitate i laitatea. Criza de identitate i trdarea. Criza de identitate i indelitatea. Criza de identitate i supunerea manipulrii.

22

II. Cultura dorinelor


1. Nevoia i dorina de via. Viaa i sensul ei valori umane eterne. Dorina de realizri i mplinire. Proiectul individual de dezvoltare expresie a scopului vieii i a cilor de realizare i autorealizare. Munca, cultura i spiritualitatea pilonii autorealizrii. Autorealizarea i respectul de sine. Responsabilitate pentru gradul de autorealizare.Vacuumul existenial: pierderea sensului vieii i a respectului de sine. Omul purttor de contiin a morii. 2. Omul i menirea lui de a perfeciona lumea i a se perfecionana pe sine. Profesiunea, progresul socioeconomic i necesitatea de schimbare. Perfecionarea i formarea continu condiii de corespundere standardelor profesionale i cerinelor pieii muncii.

III. Cultura automanagerial


1. Maturitatea comunicarea ecient cu familia, prietenii, colegii, persoane de toate vrstele. Situaia i stilul potrivit de comunicare. Internalitatea i responsabilitatea premise psihologice ale maturitii. Voluntariatul i activismul prosocial n comunitate dovezi comportamentale de maturitate. 2. Realizarea proiectului individual n raport cu idealul/scopul vieii: erori i corecii. Idealul/scopul vieii i importana voinei, perseverenei, eforturilor i credinei/ncrederii. Viaa omului: soart predeterminat sau oper/creaie proprie. Evaluarea proiectului individual, operarea interveniilor eventuale. 3. Instabilitatea emoional, patimile nestpnite, autocontrolul redus pericole i riscuri personale i sociale. Raportul grad de realizare a proiectului individual i nivel de maturitate a persoanei.

SUGESTII METODOLOGICE
Activitatea educaional este orientat ctre atingerea unor naliti, care se cer contientizate i interiorizate att de ctre subiectul educator profesorul, ct i de subiectul educat elevul. Ansamblul tehnologiilor educaionale aplicate la orele de dirigenie include nu doar metode tradiionale, ci i metode moderne, interactive. Din prima categorie profesorul va utiliza expunerea oral, conversaia, demonstraia intuitiv etc., completate cu elemente noi (dialogul, demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale, experimentul etc.). Din cea de a doua descoperirea, cercetarea, problematizarea, cooperarea, brain-storming-ul, studiul de caz, dezbaterea, luarea unei decizii, jocul de rol, exerciiile de creativitate etc. Selectarea i combinarea metodelor este condiionat de obiectivele activitii, tema, coninutul, mijloacele disponibile, specicul i motivaia contingentului de elevi, competena, inspiraia i creativitatea profesorului. IV. mbinarea judicioas a metodelor, procedeelor i formelor de activitate este 23

o condiie indispensabil de realizare a obiectivelor educaionale propuse. V. Realizarea ecient a orelor de dirigenie necesit respectarea unor principii metodologice, cum ar : mbinarea prelegerilor cu exerciiile aplicative; mbinarea armonioas a rolurilor de conducere i organizare a activitilor cu acela de stimulator i participant activ la ele, mpreun cu elevii; alternarea dintre elaborarea i realizarea ideilor prin modele, proiecte individuale i colective. VI. La fel de importante sunt metodele aplicate (preponderent interactive), relaia profesor-elev (democratic i de cooperare), raportul elev-elev i atmosfera stabilit n clas (permisiv, colegial, de ncredere). VII. Se recomand ca toate acestea, n ansamblul lor, s contribuie nu doar la adecvarea individului la normele sociale, ci i la elaborarea acordului cu sine, a echilibrului intern, trirea sentimentului stabilitii, securitii, formarea tendinei spre autorealizare/actualizare, realizate n baza unei autoaprecieri obiective i a unei automanagerieri eciente.

SUGESTII DE EVALUARE
VIII. Orice curriculum, inclusiv i cel de Dirigenie, urmrete scopul de a produce modicrii la nivelul cognitiv, i la nivelurile comportamental i atitudinal. Orele de dirigenie au menirea de a oferi elevilor ambiana necesar exersrii cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor, de a le forma abiliti de comportament civilizat n diferite situaii de via, de a-i motiva pentru autodepire i actualizare. Specicul orelor de dirigenie implic diculti considerabile de evaluare, cu att mai mult, cu ct aceasta are o funcie pedagogic complex: IX. n perspectiva diriginteluiPentru obinerea unei educaii eciente la orele de dirigenie, evaluarea se va realiza prin raportarea rezultatelor obinute la posibilitile individuale ale ecrui elev, evidenierea progresului individual nregistrat de la o etap la alta. X. Realizarea obiectivelor vizate n Curriculumul la dirigenie nu poate evaluat prin metode tradiionale, de aceea profesorul va apela la metode netradiionale. XI. Una din modalitile de evaluare, cu largi valene formative, este autoevaluarea elevilor. Profesorii pot utiliza multiple ci de formare i de educare a spiritului de autoevaluare obiectiv, inclusiv: Autocorectarea sau corectarea reciproc un prim-exerciiu pe calea dobndirii autonomiei n evaluare. Elevul este solicitat s-i depisteze operativ unele erori, scderi, n momentul realizrii unor nsrcinri. n acelai timp, el poate antrenat n corectarea rspunsurilor (lucrrilor) colegilor. Depistarea lacunelor proprii sau ale colegilor (nu se admite sancionarea prin note!) constituie un prim-pas pe calea contientizrii competenelor n mod independent. Autoaprecierea vegheat elevul este solicitat, n cadrul unei vericri, s se 24

autoaprecieze, rezultatul ind apoi negociat cu profesorul sau mpreun cu colegii. Profesorul are datoria s argumenteze i s evidenieze corectitudinea/incorectitudinea autoaprecierilor avansate. Aprecierea reciproc n cadrul acesteia elevii sunt pui n situaia de a-i aprecia colegii, prin reciprocitate. Aprecierea obiectiv a personalitii antrenarea ntregului colectiv al clasei n evidenierea rezultatelor obinute de acetia prin acumularea a ct mai multor informaii i aprecieri eventual, prin confruntare necesare formrii unor reprezentri ct mai complete, privitor la posibilitile ecrui elev n parte i ale tuturor la un loc. Estimarea propriei personaliti (autoestimarea) poate efectuat att pe cale verbal, ct i nonverbal. Important este ca aceasta s e imparial i, pe ct posibil, adecvat. Toate etapele autoestimrii pregtirea, evaluarea propriu-zis, estimarea rezultatelor, necesit intuiie, sensibilitate, intelect i inteligen. Randamentul procesului de autoestimare este determinat de gradul de competen n materie de psihologie. n acest sens este oportun contribuia (sub orice form) a psihologului colar. Dirigintele de clas va estima comportamentele actualizate ale elevilor prin observare. Dirigintele va ine n cmpul su de atenie capacitatea elevului de a-i asuma responsabilitile pentru propriile opiuni (unii i vor asuma prea multe responsabiliti, pe cnd alii vor renuna la unele din responsabilitile ce le revin); de a pstra contactul cu propriile triri emoionale (unii pot aprecia greit intensitatea unor triri emoionale proprii, fapt ce poate conduce la la apariia problemelor de dinire a propriei identiti); de a percepe realist propria persoan sau a celorlali (unii au percepii nerealiste n sens pozitiv, iar alii, ponderea crora poate mai mare, n sens negetiv); de clasicare a valorilor (sigurana n legtur cu propriile valori contribuie la stabilirea obiectivelor pentru propriile aciuni); de a stabili obiective realiste (formularea unor obiective pe termen lung, mediu, scurt n diferite domenii relaii interpersonale, munc, studii, sntate etc.); de a lua decizii realiste (unii tergiverseaz luarea deciziei pn cnd aceasta nu mai este actual, alii sunt grbii i impulsivi, alii o evit sau se supun presiunilor din exterior i se conformeaz celorlali); de a preveni i gestiona problemele; de a iniia, stabili i ntreine relaii sociale; de studiu, adic gestionarea ecient a timpului, respectarea termenelor, lectura ecient, gestonarea anxietii fa de examene, gestionarea succesului, susinerea de prezentri publice etc.; de petrecere a timpului liber; de participare social; legate de sntate, adic cultura alimentaiei, evitarea consumului de alcool i substane toxice, gestionarea stresului etc. Important este ca cele mai mici schimbri pozitive n comportamentul copilului s e puse n valoare i, ntr-o manier nespectaculoas, s se fac publice. 25

1. Allport, G. Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, R.A., 1991. 2. Branden, N. Cei ase stlpi ai respectului de sine. Bucureti: Editura Colosseum, 1996. 3. Bunescu, Gh. coala i valorile morale. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1998. 4. Calota, R. et al. Ghid pentru activitatea educativ / MEN, Bucureti, 1995. 5. Coru ,P. Arta succesului la romni. Bucureti: Editura Miracol, 1993. 6. Concepia educaiei n Republica Moldova / Ministerul Educaiei i tiinei. Chiinu: Editura Lyceum, 2000. 7. Drgan, I. et al. Educaia noastr cea de toate zilele. Timioara, 1992. 8. Jigu, M. Consilierea carierei. Bucureti: Editura Sigma, 2001. 9. Mitrofan, I., Ciuperc, C. Relaii dintre sexe confuzii i contradicii // Psihologia, 1999, nr. 2, p.3. 10. Moscovici, S. Psihologia social a relaiilor cu cellalt. Iai: Editura Polirom, 1998. 11. Negur, I., Papuc, L., Pslaru, Vl. Curriculum psihopedagogic universitar de baz /Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang din Chiinu, 2000. 12. Pslaru, Vl. Principiul pozitiv al educaiei // Fclia, iunie 2000. 13. Pslaru, Vl. Demersurile lozoc i educaional ale statutului profesorului colar // Didactica Pro, 2001, nr. 4 (9), p.26-27. 14. leahtichi, M. Eseu asupra reprezentrii puterii. Chiinu: Editura tiina, 1998. 15. , .. . .: , 1992. 16. , ., , . . ., 1991. 17. , . : // , 21, 5, , 2000, . 16-22. 18. : . .: , 1989. 19. , . . .: , 2000. 20. . .: , 1999. 21. , . . .: , 1990. 22. , . . .: , 1992. 23. , . . .: , 1993. 24. , . // , 3, 2000, . 142-146.

BIBLIOGRAFIE

26

LA DIRIGENIE

colar pentru clasele a V-a a XII-a


Tehnoredactare computerizat: Vasile Baroncea Copert: Andrei Dnil Tipograa Orhei. Comanda nr. . Tiraj 3000 ex. Format 60x84 1/16. Coli de tipar 2 Univers Pedagogic, Chiinu, str. Socoleni 16/1 tel. 45-98-33, fax 45-97-64

Curriculum

27