Natalia Baraldo - Movimientos Sociales y Educación en Argentina

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Baraldo, Natalia
Movimientos sociales y educacin en Argentina: una aproximacin a los estudios
recientes
Eccos - Revista Cientfica, Vol. 11, Nm. 1, enero-junio, 2009, pp. 77-93
Universidade Nove de Julho
Brasil
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EccoS Rev. Cient., So Paulo, v. 11, n. 1, p. 77-93, jan./jun. 2009.
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MOVIMIENTOS SOCIALES Y EDUCACIN
EN ARGENTINA: UNA APROXIMACIN
A LOS ESTUDIOS RECIENTES
Natalia Baraldo
Licenciatura en Sociologa;
(Universidad Nacional de Cuyo)
Doctoranda en Ciencias de la
Educacin (Universidad Na-
cional de Crdoba).
Mendoza Argentina
nbaraldobet@yahoo.com.ar
Hasta hace unos aos la dimensin poltico-pedaggica de los movi-
mientos populares emergentes con la crisis de 2001, constitua uno de
los aspectos menos analizados en las producciones tericas que haban
dado cuenta de su accionar; la mayora de las cuales resaltaba su im-
portancia en tanto respuestas colectivas a la pobreza y la desocupa-
cin, enfocando en sus acciones de protesta. Sin embargo, pareciera
estar constituyndose una nueva etapa de estudios. En este artculo
nos proponemos realizar una aproximacin a los estudios recientes en
Argentina sobre el vnculo entre educacin, formacin y movimientos
sociales; identificando los principales problemas de investigacin, los
movimientos sociales privilegiados en el anlisis, las perspectivas te-
ricas y las metodologas utilizadas, entre otros aspectos. Para ello, nos
basamos en un relevamiento que utiliz como fuente publicaciones de
eventos cientficos.
Palabras clave: Educacin. Formacin. Investigacin acadmica.
Movimientos socials.
Movimientos sociales y educacin en Argentina: una aproximacin...
EccoS Rev. Cient., So Paulo, v. 11, n. 1, p. 77-93, jan./jun. 2009. 78
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1 Luchas sociales y organizaciones emergentes
en la Argentina contempornea
El fin de la dcada del 1990 no acarre el fin de la historia ni de los
trabajadores como promulgaban los intelectuales orgnicos del capital. Por el
contrario, luego de un largo perodo de reflujo, los trabajadores reaparecie-
ron en forma disruptiva en conflictos sociales de diversos pases de Amrica
Latina y an de los pases centrales del norte. En Argentina, especialmente
a partir de 2001, cobraron gran visibilidad numerosos movimientos y expe-
riencias organizativas que desafiaron la lgica neoliberal, cuestionando su le-
gitimidad poltica e ideolgica a travs del ejercicio de formas directas, demo-
crticas y masivas de hacer poltica. En muchos casos, desde esas prcticas
comenzaron a construirse respuestas no capitalistas a la crisis capitalista que
estall en diciembre de ese ao. Los movimientos de trabajadores desocupados
(MTDs), especficamente desde su identidad piquetera
1
, se constituyeron en
actores destacados de la protesta social, aunque en ningn caso suplantaron a
los trabajadores ocupados organizados sindicalmente
2
.
Simultneamente, surgieron otras experiencias colectivas que compar-
tieron con los MTDs el hecho de constituirse a partir de la pertenencia a un
mismo espacio territorial (experiencias productivas autogestionadas, asam-
bleas barriales, entre otras). El barrio, el territorio comenzaba a aparecer
como un espacio fundamental para articular la accin colectiva (Giarraca y
Warhren, 2005), configurndose nuevas identidades sociales o recrendose
otras, como la de clase. Tal es el caso, en el mbito rural, de las organi-
zaciones campesinas y de trabajadores rurales sin tierra de las provincias de
Santiago del Estero, Crdoba, Mendoza, entre otras, cuya estrategia de de-
fensa y recuperacin de tierras produce, siguiendo las reflexiones de Cecea
(2000) y Zibechi (2003) una nueva territorialidad antagnica a la dinmica
de mercantilizacin de los recursos naturales, y a la lgica de expoliacin y
segmentacin territorial que le es intrnseca. Esta estrategia de reapropiacin
1 El denominado movimiento
piquetero constituye un mo-
vimiento de movimientos que
en su interior alberga una di-
versidad de tendencias poltico-
ideolgicas, entre las cuales no
todas buscan la superacin del
sistema social vigente. Ver al res-
pecto Svampa y Pereyra (2004).
2 El protagonismo de los traba-
jadores tanto ocupados como
desocupados puede analizar-
se desde el seguimiento que
realiza el Programa OSAL de
CLACSO.
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colectiva del espacio se extiende al mundo urbano y, dentro de ste, al mo-
vimiento de fbricas recuperadas y puestas a producir por sus trabajadores.
2 Movimientos sociales y educacin. Algunos antecedentes
de una agenda de estudios en construccin
En el ao 2006 comenzamos a elaborar un diseo de investigacin que se
plante como objeto el anlisis de las prcticas de educacin y formacin impul-
sadas por movimientos sociales populares
3
, emergentes con la crisis que estall a
fines de 2001. Sin embargo, encontramos que la dimensin poltico-pedaggica
de dichos movimientos constitua uno de los aspectos menos analizados. La
mayora de las publicaciones que daban cuenta de su accionar, resaltaba su im-
portancia como respuestas colectivas a la pobreza y la desocupacin, y centraba
la mirada en una dimensin de la accin: la protesta social.
Los abordajes eran diversos y tambin las preocupaciones analticas.
Siguiendo el impulso del paradigma de los Nuevos Movimientos Sociales, nu-
merosas investigaciones se propusieron describir las modalidades contempo-
rneas de la protesta social, buscando su novedad con respecto a las formas
ensayadas en la etapa que antecedi a la implantacin del neoliberalismo. Se
problematizaba, adems, sobre las potencialidades de los nuevos actores en
cuanto a su constitucin como sujetos polticos, especialmente al referirse al
movimiento piquetero.
Las tendencias analticas antes consideradas tienen en comn el prove-
nir de las Ciencias Sociales, especialmente de la Sociologa, que es tambin
nuestra disciplina de base. A modo de ejemplo, vemos que en la publicacin
digital del Congreso Nacional de Sociologa, y las Jornadas de Sociologa de
la Universidad de Buenos Aires (UBA) del ao 2004 no se registra ningn
trabajo que aborde la dimensin pedaggica de los MS. Los escasos hallazgos
sobre procesos educativos o de formacin realizados por fuera del sistema
3 El concepto de MS es an
polmico para nosotros, ya
que est en juego la forma de
abordar los confictos sociales.
Al hablar de MS populares, por
tanto, utilizaremos provisoria-
mente una categora descriptiva
con la que designamos las di-
versas expresiones organizati-
vas que las clases subalternas
han ido construyendo en sus
confrontaciones durante
la fase capitalista neoliberal;
arriesgando como hiptesis
que se trata de un modo de
organizacin histricamente
determinado, en cuyo desen-
volvimiento la lucha de clases
sigue siendo un eje fundamen-
tal para su comprensin.
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educativo oficial, se refieren a programas sociales de contencin de la pobreza
y el desempleo. Como sabemos, este fue un eje central de las polticas pbli-
cas de la etapa, en cuya implementacin tuvieron un rol central los gobiernos
municipales y las ONGs.
Sin embargo, tampoco encontramos referencias sobre nuestro tema en
las producciones disponibles provenientes de las Ciencias de la Educacin
4
.
Por otra parte, exceptuando algunas publicaciones y sistematizaciones elabo-
radas desde la Universidad Popular Madres de Plaza de Mayo (2004), tampo-
co hallamos trabajos realizados por centros u ONGs de educacin popular. La
mayor parte de las producciones que encontramos en aquel momento haban
sido realizadas desde el mbito de los MS: se trataba de sistematizaciones de
su propia praxis pedaggica, como por ejemplo Flores (2002) y MTD Solano
y Colectivo Situaciones (2005).
Todo lo anterior nos habla, al menos durante los aos inmediatamente
posteriores a la crisis de 2001, de la ausencia de esta temtica en el mbito de la
investigacin acadmica. Esta ausencia no se corresponde con el movimiento
real de la historia, ya que las prcticas educativas de los MS constituyen una
dimensin importante de los mismos, an cuando pueda consensuarse que
su accionar estuvo centrado en la bsqueda de respuestas a necesidades acu-
ciantes como el desempleo, el hambre, la precarizacin de la vida en general.
Remitindonos al plano estrictamente educativo, observamos que en
los MS estudiados existen numerosas experiencias que van desde comisio-
nes o reas de educacin popular y de formacin, hasta proyectos con
mayor grado de formalizacin pedaggica e institucional, en el sentido
asignado por Sirvent (2006). Algunas experiencias son de carcter escolar,
abarcando distintos niveles educativos: educacin inicial en el jardn infantil
del MTD La Juanita (La Matanza, Bs. As); proyectos de educacin superior
en elaboracin y experiencias de nivel medio ya funcionando en organiza-
ciones campesinas. En el mbito de las empresas recuperadas encontramos
los Bachilleratos Populares; experiencia de educacin media con jvenes y
4 No obstante, la propuesta
terica-metodolgica del Pro-
grama Educacin Permanente
y Desarrollo Sociocultural di-
rigido por M. Teresa Sirvent,
nos proporcionaba un marco
general de anlisis, desde el
cual nuestro objeto de estudio
se ubicaba en el mbito de la
educacin ms all de la escue-
la (SIRVENT et al., 2006).
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adultos que tambin se ha desarrollado en organizaciones territoriales y sin-
dicales de la ciudad y la provincia de Buenos Aires, y que luego de un largo
proceso de lucha han logrado el reconocimiento oficial de sus ttulos. En el
movimiento obrero sindicalizado, encontramos desde talleres organizados por
comisiones internas, escuelas sindicales hasta institutos o centros de investi-
gacin y formacin. En cuanto a las comunidades indgenas, se encuentran
algunas experiencias de escuelas propias, as como de ensayos de ocupacin
de la escuela pblica estatal.
Por otra parte, algunos acontecimientos de importancia en los ltimos
aos parecen sugerir que aquel panorama de ausencias en el plano de la
investigacin acadmica empieza a modificarse. Entre ellos podemos citar:
LaConferenciaInternacionaldeSociologadelaEducacin(Bs.As.,
agosto de 2004) la cual titul uno de sus ejes: Nuevos Movimientos y
organizaciones sociales como sujetos de resistencia. Alternativas educa-
tivas, la responsabilidad social de la universidad. Adems de la presen-
tacin de trabajos de investigadores acadmicos, este evento incluy la
participacin de miembros de movimientos sociales
5
.
ElForoMundialdeEducacin(Bs.As.mayode2006), que incluy la
reflexin conjunta entre investigadores, docentes de escuelas pblicas
estatales, miembros de movimientos de trabajadores (docentes, de em-
presas recuperadas) y educadores populares de diversos pases.
La mesa de trabajo coordinada por Roberto Elisalde y otros investi-
gadores, sobre Teora e Historia de la Educacin popular, que incluye
entre sus ejes el de Movimientos sociales y experiencias educativas de
Argentina y otros pases. La misma se realiza desde 2006 en diversas
jornadas de investigacin
6
; conformando un espacio de encuentro, in-
tercambio y debate entre quienes investigan y forman parte de estos
procesos educativos.
5 Algunos testimonios y de-
claraciones de miembros de
los MS en esta conferencia son
recuperados por Sirvent (2005)
para ilustrar cmo la educacin
estaba siendo planteada como
una prioridad por los propios
MS. Este texto tal vez sea una
de las primeras refexiones
sobre la temtica, aunque cen-
trada en las tareas y desafos
que en cada etapa (desde 1983 a
2001) fue plantendose el equi-
po de investigadores sociales
comprometido en acciones de
educacin popular.
6 Prximamente en octubre de
2009. Ver Convocatoria MESA
8.2 Historia y Educacin:
Perspectivas multidisciplinares
en el campo de la educacin
popular. Jornadas Interescue-
las-Departamentos de Historia,
12. Disponible en: http://www.
fahce.unlp.edu.ar/academica/
Areas/historia/eventos/even-
to.2008-09-30.0813933729/ .
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La creacin, en 2007, del rea de Formacin Cogestionada con los
Movimientos Sociales dentro del OSAL de Clacso, y del Centro de
Investigacin y Formacin de Movimientos Sociales Latinoamericanos
(CIFMSL), ambos bajo la coordinacin de Claudia Korol. Esta inicia-
tiva plantea el desafo de encarar la construccin colectiva de conoci-
mientos, articulando saberes acadmicos y populares con el objetivo de
fortalecer procesos de emancipacin social
7
.
Aunque no podemos extendernos en su anlisis, consideramos que estos
acontecimientos constituyen algunos antecedentes de lo que nos arriesgara-
mos a llamar un rea de conocimiento en construccin: el de la educacin
en y desde los Movimientos sociales.
3 Los estudios recientes: un acercamiento
En este apartado no nos proponemos arrojar conclusiones muy definidas
sino delinear algunas tendencias de los estudios recientes en Argentina sobre el
vnculo Movimientos sociales, educacin y formacin. Nuestra reflexin se
ha construido sobre el anlisis de veintisiete (27) disertaciones
8
, relevadas de la
publicacin digital de ocho eventos cientficos (jornadas, congresos, simposios),
celebrados en Argentina durante los aos 2004, 2005, 2007 y 2008
9
.
Tanto el momento de la elaboracin del instrumento de codificacin
como el del anlisis, implicaron un ejercicio terico-metodolgico que requi-
ri de varias precisiones, de una permanente ida y vuelta entre el anlisis de
la informacin y la relectura de diversos aportes tericos. En Maria da Glria
Gohn (2005, 2006); Miguel Arroyo (2003) y Roseli S. Caldart (2000, 2001,
2003), encontramos un marco general de indagacin que nos permiti avan-
zar en la delimitacin de nuestro tema; es decir precisar a qu tipo de procesos
educativos nos referimos. La metodologa utilizada en el relevamiento debe
7 Puede consultarse el rea de
formacin cogestionada en
el sitio electrnico de OSAL.
El CIFMSL posee su propia
pgina:http://www.cifmsl.org.
Acceso en: diciembre de 2008.
8 Para la seleccin de los tra-
bajos tuvimos en cuenta dos
criterios: en primer lugar, que
se refrieran explcitamente a
nuestro objeto de investigacin
en el ttulo o en el cuerpo del
texto, pero como eje central del
mismo. En segundo lugar, que
se tratara de producciones de
autores que estuvieran insertos
en instituciones de educacin e
investigacin de Argentina.
9 Consideramos interesante
relevar este tipo de fuentes de-
bido a las escasas publicaciones
sobre la temtica en otros for-
matos, aunque en una segunda
etapa del relevamiento vamos
a considerar tambin artculos
en revistas impresas y medios
electrnicos, as como libros de
reciente publicacin.
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mucho a la investigacin de Samira Kauchakje (1997); aunque por la especifi-
cidad de nuestro objeto debimos elaborar un nuevo instrumento de codifica-
cin de la informacin, diferente al construido por la autora.
3.1 Una primera aproximacin a los estudios relevados
Ya que sera imposible en el espacio de un artculo dar cuenta de cada
uno de los trabajos relevados, hemos intentado identificar las preocupaciones
centrales de los mismos, y agruparlos de acuerdo a ellas. Aclarado esto, pase-
mos al anlisis de los hallazgos.
Respecto a qu MS se estudian, vemos que un nmero importante
de las disertaciones se refiere a los procesos educativos en MS del espacio
rural (30%), especialmente movimientos campesinos; siguindole aquellos
que focalizan en movimientos pedaggicos
10
, fundamentalmente el de las
escuelas denominadas bachilleratos populares que se desarrollan al interior
de otros MS, como el de fbricas recuperadas por sus trabajadores (18,5%).
Luego tenemos los trabajos que estudian los procesos en movimientos de
obreros asalariados (11%) y en el movimiento de trabajadores desocupa-
dos (MTDs) (7,4%).
La mayora de las disertaciones (59%) se refieren a MS radicados en
Ciudad y Provincia de Buenos Aires. Otro importante grupo de trabajos
(22%) se refiere a MS ubicados en provincias del interior del pas, lo cual
coincide con los MS del rea rural.
En cuanto al perodo de estudio, la amplia mayora (81%) aborda la
etapa neoliberal, especialmente el perodo post crisis 2001.
Respecto a la conceptualizacin, observamos que en la gran mayora de
las disertaciones (63%) no hay referencia a una concepcin terica definida
sobre movimiento social; es decir qu se entiende, qu est designndose
con esa nocin. Entre los que s se aproximan a una conceptualizacin (47%),
10 Estamos pensando esta cate-
gora a partir de los aportes de
C. R. Brando sobre el proceso
desarrollado en Brasil y otros
pases en los aos 1960: []
oscilando entre la vocacin
populista y un compromiso de
clase, la educacin popular ha
pretendido ser no slo una for-
ma avanzada de educacin del
pueblo, sino un movimiento
pedaggico (RODRGUEZ
BRANDO, 1993, p. 55).
Dichos movimientos estaran
impulsados por [] grupos
de trabajo pedaggico militan-
te que hacen de la educacin
popular su prctica poltica
(Idem, p. 59). Retomando esos
aportes en la etapa actual y a
la luz de pensar el eje lucha o
confrontacin como estructu-
rador de lo que consideramos
un MS es posible pensar el
fenmeno de los bachilleratos
populares en organizaciones
sociales, como un movimiento
pedaggico articulado a otros
MS, que asume la educacin
como un derecho a reivindicar,
con demandas propias referidas
a su prctica educativa.
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encontramos un universo bastante heterogneo de autores de referencia: desde
A. Touraine y autores argentinos que recuperan su perspectiva (como Hctor
Palomino); hasta la caracterizacin de Ral Zibechi y Boaventura de Sousa
Santos. Un conjunto de trabajos retoma la tradicin marxista ligada a A.
Gramsci (en los autores ingleses como E.P. Thompson, R. Williams) mientras
que otro grupo lo hace a partir de la corriente ligada al postestructuralismo
(con autores como A. Negri y M. Lazzarato). Otro conjunto de trabajos reto-
ma propuestas ms recientes, como los anlisis sobre los grados de autonoma
respecto al sistema poltico de Christian Adel Mirza, as como consideracio-
nes ms amplias sobre el mismo tema realizadas por la investigadora argentina
Margarita Thwaites Rey.
Por otra parte, la mayora de los trabajos resalta el carcter emergente
de los MS estudiados, aunque no se explicita qu es lo que dicho trmino
est delimitando, predominando en algunos casos el criterio temporal: an-
tes o despus de 2001. Una categora compartida entre varios de los autores
consultados, es la de territorialidad; construida a partir los aportes de la
geografa crtica latinoamericana, de la mano de autores como Milton Santos,
C. Porto Goncalves, B. Manano Fernandes, entre otros.
En cuanto a la metodologa utilizada, predominan las estrategias cua-
litativas, utilizando las tcnicas bsicas (observacin, entrevistas en profun-
didad, anlisis de documentos); incorporando en algunos casos la historia
de vida o el relato biogrfico, as como la observacin participante. Aunque
pocos en cantidad, un grupo de trabajos incluye instancias participativas, de
colaboracin y/o discusin de resultados con los integrantes de los MS.
Para dar cuenta del vnculo MS-educacin se observa una centrali-
dad indiscutible de Paulo Freire y otros autores vinculados a la Corriente
Latinoamericana de Educacin Popular
11
, como Oscar Jara, Carlos Nuez
Hurtado, O. Fals Borda; as como elaboraciones ms recientes como las del
chileno Mario Garcs, o del argentino Roberto Elisalde. En varios casos, el
vnculo es pensado desde los aportes de P. Freire y autores marxistas como
11 Sintticamente, designa la
propuesta poltico-pedaggica
articulada a procesos de trans-
formacin social desde las cla-
ses populares. Dicha corriente
comienza a conformarse en
los aos 1960 y 1970, en con-
traposicin a las posiciones
desarrollistas, a partir de la
confuencia de prcticas y de-
bates que tuvieron lugar con
la emergencia de la Teologa
de la Liberacin, las experien-
cias revolucionarias del Tercer
Mundo (Cuba, Argelia, China)
y las nacientes organizaciones
polticas de la nueva izquierda
latinoamericana gestada a la
luz de aquellas experiencias y
de la creciente distancia con la
izquierda sovitica y pro-insti-
tucional de los partidos comu-
nistas de Amrica Latina. Esta
corriente tuvo en Paulo Freire
un referente central, pero no se
agota en l. Ver Michi (2008).
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A. Gramsci y R. Williams. Otro grupo de trabajos recupera el abordaje de
Adriana Puiggrs en el que los aportes freiriano y gramsciano son pensados
desde el anlisis poltico del discurso propuesto por E. Laclau, y de ela-
boraciones ms recientes a partir de P. Bourdieu. Autores como Foucault,
Jorge Larrosa y J. Ranciere conforman otro ncleo terico utilizado para
dar cuenta de este vnculo.
En cuanto a las prcticas educativas analizadas, encontramos que el
48% de los trabajos privilegia a las intencionalmente educativas (talleres de
formacin, escuelas, espacios de capacitacin, programas de alfabetizacin,
etc.); mientras que un porcentaje bastante menor (15%) slo focaliza el anli-
sis en lo que hemos denominado educacin en sentido amplio (aquello que
se aprende y se ensea en el proceso de participar en la organizacin, en las
acciones de lucha, en los procesos de trabajo colectivo, en las reuniones, fiestas
y celebraciones, etc.). Sin embargo, es interesante sealar que el 30% de las
disertaciones se preocupa por ambas dimensiones.
3.2 Perspectivas tericas en el anlisis de los procesos
educativos de los MS
Nos interesa aqu detenernos en los trabajos que entienden la educa-
cin en sentido amplio; grupo al interior del cual hemos identificado tres
abordajes tericos:
a) Uno vinculada a la tradicin gramsciana y freiriana que retoma
los aportes del Marxismo cultural de la mano de autores como E.P.
Thompson, R. Williams y S. Hall pensando estos procesos educati-
vos en clave de produccin y reproduccin de cultura (en su sentido
materialista) y de subjetividades, a partir de las categoras de praxis,
autonoma relativa
12
, tradicin selectiva, entre otras. En el universo
12 Sobre el la categora de au-
tonoma relativa, dicen: Con
ella intentamos comprender una
distancia considerable de la ex-
periencia campesina respecto de
las instituciones que vehiculizan
la hegemona y al mismo tiempo
y por ello, la permanencia y re-
creacin de prcticas culturales
y polticas (DI MATTEO; MI-
CHI ; VILA, 2007, p. 4).
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relevado esta perspectiva es trabajada fundamentalmente por Norma
Michi (Universidad Nacional de Lujn) y los miembros de los proyec-
tos de investigacin y extensin universitaria bajo su coordinacin;
entre otros.
b) El que retoma los aportes de A. Gramsci y P. Freire desde la propues-
ta terico-metodolgica de E. Laclau, pensando estos procesos como
espacios de construccin de alternativas pedaggicas expresadas
como discursos. Ms recientemente, este ncleo incorpora aportes de
P. Bourdieu, en las categoras de Saberes socialmente productivos
13

(con centralidad de los denominados saberes del trabajo); dispositi-
vos de produccin, transmisin y regulacin de saberes. Esta perspec-
tiva es trabajada en el marco del Programa Alternativas Pedaggicas
y Prospectiva en Amrica Latina (APPeAL), dirigido por Adriana
Puiggros (Facultad de Filosofa y Letras (FFyL), Universidad de Buenos
Aires-UBA).
c) El que retoma los aportes del postestructuralismo (Deleuze, Foucault
y las reelaboraciones de los anteriores en autores como J. Larrosa) para
pensar estos procesos educativos como procesos de subjetivacin,
de resistencias y de construccin de dispositivos emergentes. Esta
perspectiva es trabajada por Eduardo Langer, miembro del Proyecto
Sociologa de la educacin y compromiso social. Dimensiones y deba-
tes en el campo de la vinculacin universidad sociedad. dimensiones
y debates socioeducativos en el campo de la formacin de trabajadores,
dirigido por Silvia Llomovate (FFyL-UBA)
14
.
Como indicbamos, las tres propuestas sealadas tienen en comn par-
tir de una concepcin amplia de educacin, no centrada en lo escolar, en la
que no es posible escindir lo poltico de lo pedaggico y donde interesa anali-
zar el carcter alternativo de las prcticas respecto a lo dominante. De acuerdo
a lo anterior, se proponen identificar distintos procesos al interior del MS;
13 Defnidos como []
aquellos saberes que modif-
can a los sujetos ensendoles
a transformar la naturaleza
y la cultura, modifcando su
habitus enriqueciendo el ca-
pital cultural de la sociedad o
la comunidad (PUIGGRS;
GAGLIANO, 2004, p. 13).
14 La perspectiva terica del
autor no es la adoptada en
el proyecto de investigacin
mencionado.
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tanto aquellos intencionalmente educativos como aquellos que sin proponerse
esa intencionalidad, efectivamente producen saberes, aprendizajes, cultura,
subjetividades. Tanto en a como en c se focaliza en la relacin entre procesos
organizativos y produccin de subjetividades (el primero en clave freiriana, el
segundo en clave foucaultiana). En a el inters esta puesto en identificar tipos
de saberes o conocimientos (cientficos, de reflexin sobre otras experiencias)
y la relacin entre ellos; as como los aprendizajes reconocidos por los sujetos
miembros de la organizacin en su experiencia de formar parte de la mis-
ma (MICHI; VILA; DI MATTEO, 2007; CABADO; DI MATTEO et al.,
2008). Hay tambin aqu una preocupacin por identificar los procesos por
los que una vivencia, una accin o las memorias son tematizadas como un
saber; destacando el papel jugado por las acciones de Educacin Popular (DI
MATTEO; VILA et al., 2007).
Dentro de este grupo (a) aunque sin retomar a los autores marxistas
ingleses puede incluirse la concepcin de la escuela desde y como organi-
zacin social (ALFIERI; LZARO, 2008), elaboracin terico-prctica de
la Cooperativa de Educadores e Investigadores Populares (CEIP)
15
, que en los
trabajos relevados tiene una presencia importante.
En el marco del la segunda perspectiva (b), se ha est desarrollando una
interesante contribucin para dar cuenta del tipo de conocimiento producido
en procesos de lucha social. Enfocando especficamente en los acontecimien-
tos de 2001, M. Laura Caciani y Cinthia Wanschelbaum (2008) se proponen
la construccin de una categora denominada saberes en y para la lucha, a
partir de un clsico texto de A. Gramsci
16
y de la ya mencionada categora de
SSP. Siguiendo a las autoras, la productividad social de ese tipo de saberes
radicara en su capacidad de intervenir en la realidad tensionando y cuestio-
nando el proyecto hegemnico.
En la tercera perspectiva (c), se analiza la diferencia entre las escuelas
o bachilleratos populares (caracterizados como dispositivos pedaggicos
emergentes) y el dispositivo escolar tradicional, la escuela disciplinaria en
15 La CEIP fue la primer y
principal responsable de la
creacin de escuelas populares
autogestionadas en fbricas
recuperadas y organizaciones
barriales. Luego, fue extendin-
dose a otras organizaciones.
16 Se trata de Anlisis de situa-
cin. Relaciones de fuerza.
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trminos de M. Foucault. El nfasis est puesto en los procesos de sub-
jetivacin, de constitucin de la experiencia de s (LANGER, 2008).
Adems de esta prctica estrictamente educativa, se sealan como peda-
ggicos los procesos de recuperacin y produccin autogestionada de las
empresas por sus trabajadores; para lo cual el autor ha construido la ca-
tegora de Modalidad Pedaggica de la Organizacin social Emergente
(LANGER, 2007).
3.3 Quines investigan y dnde circula la produccin?
En el relevamiento hemos considerado cuatro eventos cientficos vin-
culados a las Ciencias sociales, y cuatro a las Ciencias de la Educacin; dis-
tincin que realizamos slo a los fines analticos de nuestro trabajo. Tuvimos
en cuenta el sugerente anlisis de Gohn (2005, p. 42) donde diagnostica
para el caso brasileo, la historia de desencuentros entre los estudios so-
bre movimientos sociales (producidos fundamentalmente desde las Ciencias
Sociales) y los que se refieren a procesos de Educacin Popular (realizados
desde el rea de Educacin).
Como indica el siguiente cuadro, vemos que la mayor parte de las di-
sertaciones relevadas (casi el 63%) fueron presentadas en eventos vinculados a
las Ciencias sociales.
Indican estos resultados que es desde ese campo donde la produc-
cin sobre el tema est siendo ms fructfera? Si analizamos la disciplina
de la que provienen los autores, vemos que no existe ninguna correspon-
dencia, ya que la mayora (55%) proviene de las Ciencias de la Educacin,
mientras que casi el 30 % viene de las Ciencias Sociales, especialmente del
rea de Historia.
Los datos anteriores nos sugieren algunas cosas. En primer lugar, que
las investigaciones sobre el tema histricamente inspiradas por la Corriente
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Latinoamericana de Educacin Popular continan ancladas principalmen-
te en el rea de Educacin. Por otra parte, el hecho de que an proviniendo
mayoritariamente de aquella rea su circulacin y discusin se realice prin-
cipalmente en eventos de Ciencias sociales, parece sugerir que esta proble-
mtica tiene todava un lugar marginal en los debates acadmicos del campo
de la Educacin. Los datos de 2008 podran indicar que esta tendencia que
comienza a revertirse.
4 Reflexiones finales
Si es posible afirmar que hasta hace unos aos la dimensin poltico-
pedaggica de los movimientos sociales constitua uno de los aspectos menos
analizados en Argentina, el recorrido que hemos presentado parece indicar
que durante los ltimos dos aos, esa dimensin se viene construyendo lenta-
mente como un rea de conocimiento. Quiz se trate de un rea de fronte-
ra que desafa los objetos tradicionales tanto de las Ciencias de la Educacin,
como de las Ciencias Sociales.
Ao
Tipo de Evento Cientfico
Total
C. de la Educacin C. Sociales
2004 No relevado ningn evento 0 (0%) 0 (0%)
2005 0 (0%) No relevado ningn evento 0 (0%)
2007 3 (11,1%) 10 (37%) 13 (48,1%)
2008 7 (25,9%) 7 (25,9%) 14 (51,8%)
Total 10 (37%) 17 (62,96%) 27 (100%)
Cuadro: Disertaciones sobre MS-Educacin por ao, segn tipo
de evento cientfico
Fuente: Elaboracin propia.
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Las propuestas de investigacin descriptas visibilizan estos procesos
educativos a partir de una multiplicidad de interrogantes: como formas de
produccin y reproduccin cultural; en su capacidad de autonoma poltica
y simblica respecto al aparato estatal y al capital, en cuanto al potencial
alternativo, contrahegemnico y emancipatorio de los movimientos y sus
prcticas educativas, etc.
Es importante destacar la centralidad de los estudios referidos a MS ra-
dicados en Buenos Aires, y la caracterizacin de los mismos como MS emer-
gentes de acuerdo a un criterio no del todo explicitado, pero que tiene en la
crisis de 2001 un punto de inflexin. Cul es el sentido de lo emergente?
Designa slo el tiempo y situacin en el que los movimientos nacen o son
visibilizados? O est siendo pensado, como lo hace R. Williams, en relacin
a los nuevos valores, significados, prcticas y relaciones sociales que esos MS
estaran expresando?
Atendiendo a las perspectivas y los problemas tericos, los trabajos
analizados nos colocan varios desafos, fundamentalmente el de rebasar lo
que tradicionalmente se ha entendido por educacin. En ese contexto, nos
proponen otros principios o matrices educativas, reactualizando una
tradicin olvidada en la pedagoga y tal vez ofreciendo un enfoque novedoso
a las ciencias sociales de Argentina: el de pensar el carcter educativo del
propio movimiento social (Gohn 2005), lo que a su vez supone reconocer
el carcter educativo de todo proceso de lucha y organizacin colectiva. Ya
que la mayora de las disertaciones se refieren a movimientos de trabajadores
que desarrollan experiencias de trabajo cooperativo y autogestivo, tambin
consideradas como prcticas formativas, reaparece otra contribucin fun-
damental: la del principio educativo del trabajo (Pistrak). Los principios
antes sealados se articulan a una consideracin ms general que debemos
al materialismo histrico: el de la praxis humana como principio y experien-
cia formativa fundamental.
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SOCIAL MOVEMENTS AND EDUCATION IN ARGENTINA:
AN APPROACH TO THE RECENT STUDIES
Until some years ago, the political-pedagogical dimension of the
emergent popular movements with the 2001 crisis, it constituted one
of the lest analyzed aspects in the theoretical productions that had
given account of its action; most of which emphasize its importance
as collective answers to the poverty and unemployment, focusing
in its actions of protest. Nevertheless, it seemed to constitute a new
stage of studies. In this article we will make an approach to the recent
studies in Argentina about the relation between education, formation
and social movements; identifying the main problems of research, the
social movements privileged in the analysis, the theoretical perspec-
tives and the methodologies, among other aspects. For it, we were
based on a survey that used publications of scientific events as source.
Key word: Education. Formation. Academic investigation.
Socials movements.
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Recebido em 16 abr. 2009 / aprovado em 18 maio 2009.
Para referenciar este texto
BARALDO, N. Movimientos sociales y educacin en Argentina: una aproximacin a los
estudios recientes. EccoS, So Paulo, v. 11, n. 1, p. 77-93, jan./jun. 2009.

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