Sunteți pe pagina 1din 77

UNIVERSITATEA ,,BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI EXTENSIA TRGU-MURE SPECIALIZAREA: PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

LUCRARE DE LICEN

COORDONATOR TIINIFIC: Lect. Univ. Dr. AVRAM IFTINIA

ABSOLVENT: PALCU VASILE

2009

UNIVERSITATEA ,,BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI EXTENSIA TRGU-MURE SPECIALIZAREA: PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

LUCRARE DE LICEN
CONTRIBUIA LECIILOR DE ISTORIE LA FORMAREA SENTIMENTULUI PATRIOTIC AL ELEVILOR DIN CICLUL PRIMAR

COORDONATOR TIINIFIC: Lect. Univ. Dr. AVRAM IFTINIA

ABSOLVENT: PALCU VASILE

2009 CUPRINSUL LUCRRII

INTRODUCERE.............................................................................................5 CAPITOLUL I. Delimitri conceptuale...........................................................................................6 1.1. Locul i rolul istoriei n procesul de nvmnt...................................................................6 1.2. Aspecte de coninut noional i curricular .........................................................................8 1.2.1. Aspecte de coninut noional..........................................................................................8 1.2.2. Aspecte de coninut curricular privind obiectul Istoria ................................................9 1.3. Elemente de istorie local....................................................................................................11 1.3.1. Cronologia evenimentelor de istorie local. ................................................................11 1.3.2. Necesitatea folosirii elementelor de istorie local n procesul de nvmnt..............14 1.3.3. Cerine ale materialului de istorie local .....................................................................15 CAPITOLUL II. Metodologia formrii sentimentului patriotic la elevi.......................................17 2.1. Formarea contiinei patriotice............................................................................................17 2.2. Formarea sentimentului de dragoste de patrie la elevi........................................................17 2.3.Formarea deprinderilor i obinuinelor de conduit patriotic...........................................19 2.4. Educaia patriotic a elevilor prin leciile de istorie ...........................................................20 2.5. Specificul metodelor utilizate n predarea elementelor de istorie local.............................29 CAPITOLUL III. Prezentarea cercetrii pedagogice....................................................................33 3.1. Obiectivele i tipul cercetrii ............................................................................................34 3.2. Ipotezele i variabilele cercetrii.........................................................................................34 3.3. Coordonatele generale ale cercetrii ..................................................................................35 3.4. Coordonatele metodice ale cercetrii..................................................................................35 3.4.1. Metodele de cercetare utilizate ....................................................................................35 3.4.2. Resurse materiale utilizate............................................................................................37 3.4.3. Instrumentele de cercetare............................................................................................38 3.5. Descrierea experimentului didactic.....................................................................................38 3.5.1. Etapa preexperimentala................................................................................................38 3.5.2. Etapa experimentala.....................................................................................................41 3.5.3. Etapa postexperimental...............................................................................................49 CAPITOLUL IV. Prezentarea, analiza i valorificarea rezultatelor cercetrii...............................53 CAPITOLUL V. Concluzii............................................................................................................58 BIBLIOGRAFIE............................................................................................................................60 ANEXA 1.......................................................................................................................................62 ANEXA 2.......................................................................................................................................67 ANEXA 3 ....................................................................................70 ANEXA 4.......................................................................................................................................72

INTRODUCERE

n condiiile actuale, societatea romneasc trece prin frmntri i convulsii economice, sociale, politice i spirituale. Dintre toate acestea se evideniaz, parc, problema moralitii, acreditndu-se ideea unei crize morale. Acestea nu nseamn c nu mai este nevoie de educaie moral sau de educaie patriotic, ba mai mult, se poate spune c acum este mai mare nevoie, ca oricnd, de educaie moral i de educaie patriotic. S-ar parea c toate lucrurile negative ce au loc acum n societatea noastr se ntmpl din lips de educaie, lips de educaie moral i de educaie patriotic. Pentru a rembunati societatea din punct de vedere moral i patriotic trebuie s se porneasc n educarea copiilor de la vrsta cea mai fraged. Vrsta colar mic este favorabil pentru formarea noiunilor de moral, a deprinderilor de comportare civilizat, este perioada cnd apar i se dezvolt trsturile de voin i caracter, n care se contureaz personalitatea omului. Alturi de aceste coordonate morale se formeaz i noiunea de patrie, ar, dragostea fa de familie, de cei dragi, de locul natal, fa de strmoii notri, eroii rii, sentimentul patriotic. La aceast vrst copilul este receptiv, sensibil, uor imprensionat de ceea ce-l nconjoar. Educarea sentimentului patriotic la elevi este o preocupare permanent a colii.Sentimentul patriotic nu este un sentiment nnscut, ci se dezvolta n procesul educrii elevilor, este rezultatul unei ndelungate i atente munci educative. Pe lng noiunile i reprezentrile istorice, se formeaz, la elevi, contiina i conduita patriotic. Coninuturile curriculare ale obiectului istoria au ca obiective educarea patriotic, formarea sentimentului patriotic, a contiinei i conduitei patriotice la elevi. In acest sens este hotrtor rolul nvtorului, exemplul su personal, personalitatea lui, care constituie un model pentru micii colari. Dasclul trebuie sa fie un bun patriot, s pun suflet n pregtirea i formarea tinerei generaii, cetenii de mine ai societii romneti.

CAPITOLUL I. Delimitri conceptuale

1.1. Locul i rolul istoriei n procesul de nvmnt


,,Fr dragoste de patrie nu exist nicio virtute autentic, niciun talent adevrat (Chateaubriand) ,, Istoria este cea dinti carte a unei naii spunea marele istoric Blcescu. La nceputul crii sale dedicate epocii glorioase a lui Mihai Viteazul, Blcescu arta c rolul istoriei este de ,,a detepta n noi simmntul datoriei ce avem d-a pstra i d-a mri viitorimei aceast motenire. ( Blcescu, N.,1975, pag.23) coala romneasc are misiunea de a instrui i educa la tnra generaie sentimentul ataamentului fa de ar i popor, al respectului pentru istoria zbuciumat, eroic a poporului romn. n aciunea de contientizare a ndatoririlor fa de prezentul i viitorul rii, un rol deosebit revine cunoaterii istoriei poporului romn, aprofundrii legturii strnse dintre trecutul, prezentul i viitorul rii. Sentimentul patriotic la elevi se realizeaz ncepnd n familie i continund n coal i n societate. n cadrul obiectelor de nvmnt prin care se realizeaz educaia patriotic, istoria ocup un loc important. A vorbi de educaia patriotic prin obiectul istoria patriei este important pentru c istoria cuprinde chiar viaa poporului nostru din cele mai vechi timpuri pn astzi, cuprinde faptele mree ale poporului, necurmatele lupte pentru dreptate, libertate, independen, lupta i munca pentru o via mai bun. Istoria, ca obiect de de nvmnt, dispune de valene deosebite, care contribuie la dezvoltarea capacitii intelectuale, a atitudinii, a comportamentului, la formarea valorilor morale. Istoria d posibilitatea elevului s se nzestreze cu concepii, atitudini, sentimente care s-l ajute s acioneze cu discernmnt, cu maturitate n vederea integrrii lui n societate. Lecia de istorie, pe lng coninutul ei tiinific, are o mare ncrctur emoional, contribuind att la stimularea interesului pentru tiin, ct i la formarea gndirii logice, a spiritului critic, a capacitii de a sintetiza, de a argumenta, a motiva, i a interpreta un anumit lucru. Istoria este tiina, dar i disciplina colar al crei studiu are un rol integrator: - prezint date eseniale despre trecut, care ne ajut s nelegem prezentul i s prospectm viitorul. 6

- mbogete viaa spiritual cu experiena umanitii, componet a culturii generale ce dezvluie sensurile devenirii sociale. - opereaz cu reprezentri, noiuni, concepte dobndite de elevi de la alte obiecte, ajutndu-i s le aprofundeze, s le dezvolte pentru a putea opera cu ele n situaii diferite. -cunotinele dobndite de elevi la istorie, devin operaionale i n cadrul altor discipline de nvmt: limba romn, geografie, educaie civic. Trecutul istoric, cu faptele strmoilor, cu exemple de demnitate, mndrie, cu sacrificii, jertfe, cu pierdierile materiale i umane, are un puternic efect emoional asupra elevilor, i impresioneaz, i nsufleete, le strnete curiozitatea i tendina de a-i imita. A.D.Xenopol spunea n Cartea neamului romnesc c ,, aceast carte ( istoria ) ar trebui s fie mbriat cu aceeai cldur cu care a fost produs. (Xenopol, A. D,1985, pag.62). Avnd n vedere acest lucru, nvtorul e contient c adevrurile istoriei nu se adreseaz numai minii, ci i inimii, solicitnd att raiunea ct i simirea, materia ei nu este abstract, e nsi viaa oamenilor, faptele i aciunile naintailor, patrimoniul lsat din generaie n generaie. Din asocierea acestor dou componente reiese motivaia devotamentului i ataamentului statornic fa de patrie, popor, fa de naintaii notri. Admiraia fa de trecutul demn al neamului romnesc, sentimentul de mndrie c apartin acestui popor capt treptat dimensiunea sentimentului de dragoste fa de ar, de respect i admiraie, influennd conduita lor de mai trziu. coala cultiv patriotismul ca unul dintre cele mai durabile i profunde sentimente, cu rol hotrtor n lupta pentru afirmarea fiinei naionale i conturarea personalitii tnrului. Ea are datoria de a asigura nsuirea temeinic de ctre copii a valorilor culturii i istoriei naionale. Totodat coala, toi factorii educativi, au datoria s cultive, la tineri, sentimentul responsabilitii fa de prezentul i viitorul rii. Trecutul glorios al poporului nostru, luptele sale eroice pentru pstrarea fiinei naionale, pentru aprarea gliei n care s-a zmislit cu milenii n urm, actelor de vitejie ale unor mari brbai de stat si comandani de oaste care au mers pn la sacrificiul suprem n aprarea drepturilor strmoeti, inestimabile valori ale culturii materiale i spirituale pe care ni le-au lsat naintaii, produc in contiina elevilor sentimentul de profund recunotin si mndrie naional. Cunoaterea istoriei poporului romn, a adevrurilor istorice fundamentale ale formrii i dezvoltrii poporului nostru, luptele milenare si jertfele aduse pentru aprarea gliei strmoeti, constituie un element esenial al coninutului educrii patriotice a elevilor. Pentru ndeplinirea misiunii nobile de formare a tinerei generaii n spiritul devotamentului i dragostei fa de patrie si popor, coala trebuie s urmreasc asigurarea cunoasterii de ctre elevi a 7

istoriei multi-milenare a poporului nostru, i pe aceast baz, s le formeze i s le dezvolte simmntul recunoaterii si preuirii fa de eroismul strmoillor notri, care au aprat fiina naional a poporului romn, nscriind pe steagul luptei de eliberare naional, idealurile libertii si dreptii, ale neatrnrii i suveranitii patriei. De asemenea, coala trebuie s asigure cunoaterea i preuirea de ctre elevi a frumuseii si bogiilor patriei, a tezaurului motenit de la strmoi, s le formeze i s le dezvolte hotrrea de a contribui la ridicarea rii noastre, rspunderea de a-i nsui temeinic cunosinele prevzute n program, pentru a deveni buni ceteni ai Romniei. Avnd rolul de a pregti specialiti pentru toate sectoarele de activitate, coala are datoria de onoare de a cultiva n rndul tineretului puternice sentimente patriotice, hotrrea de a face totul pentru progresul i nflorirea rii. Dezvoltarea unei ri depinde, n mare msur, de nivelul educaiei membrilor societii, de cunotinele, priceperile, deprinderile i tehnicile lor de munc, de concepia lor despre munc i via, de atitudinea fa de munc, fa de societate, fa de ar. Nu se poate dura nimic temeinic dac omul nu investete n munca lui druire, dac nu manifest dragoste pentru oameni, pentru locul de munc, pentru locurile natale, pentru ar, n general dac nu are un ideal. Alexandru Vlahu spunea: ,,ntr-o ar asa de frumoas, c-un trecut aa de glorios, n mijlocul unui popor att de detept, cum s nu fie o adevarat religie iubirea de ar i cum s nu-i ridici fruntea, ca falnicii strmoi de odinioar, mndru c poi spune.,, Sunt Romn! (Vlahu, A., 1972, pag.157).

1.2. Aspecte de coninut noional i curricular

1.2.1. Aspecte de coninut noional.


n activitatea de educare patriotic, prin coninutul leciilor de istorie i educaie civic din ciclul primar, se ntlnesc urmtoarele noiuni care vor fi valorificate n acest cadru: - Patrie ar, teritoriu locuit de romni n interiorul granielor - Romnia numele rii noastre - Romnia este stat naional. - Voievodate, Principatele Romne provinciile istorice romneti ara Romneasc, Moldova, Transilvania. -Totalitatea locuitorilor unei ri.

- Totalitatea oamenilor care triesc ntr-o ar i vorbesc aceeai limb, au aceleai obiceiuri, aceleai tradiii. Istoria este tiina care studiaz viaa oamenilor din cele mai vechi timpuri pn astzi, cu ocupaiile lor, cu organizarea societii, cum au luptat, ce conductori au avut. Istoria local cuprinde evenimente prin care a trecut comunitatea local din veacuri pn astzi. Istoria local face parte din istoria rii. Cunoscnd istoria local, copiii neleg c i noi, pe plan local, cu evenimentele noastre, facem parte integrant din istoria rii, cu trecutul, prezentul i viitorul nostru. Romnia este un stat naional, suveran, independent, unitar i indivizibil (articolul 1 din Constituie). Patriotism - sentimentul de dragoste fa de patrie si popor, fa de eroii rii Patriotic - ptruns de patriotism, plin de dragoste fa de patrie, fa de ar. Educaie patriotic - a fi educat patriotic Erou - cel care s-a jertfit pentru ar Eroism - care d dovad c este erou Jertf sacrificiu Drapel, steag- stindard- n culorile albastru,galben, rou - nsemn al rii. Stema rii - semn naional compus din vulturul cu crucea n cioc i n ,,mini,, cu spada i sceptrul. n interior Vulturul libertate - Stema rii Romneti Capul de zimbru - Stema Moldovei Leul si cetatea - Stema Transilvaniei oimul, semiluna si construciile romane - Stema Dobrogei Delfinii - Dunarea i Marea Neagr Imnul rii - cntec de referin al Romniei ,,Deteapt-te, romne! Imnul eroilor, cntecul nchinat celor care s-au jertfit pentru ar Monumentele eroilor, onoare, cinste, respect, ataament, toate acestea contribuie la fundamentarea noiunii de sentiment patriotic.

1.2.2. Aspecte de coninut curricular privind obiectul Istoria


Disciplinele din Planul Cadru care sunt implicate n realizarea educaiei patriotice la elevi sunt: Limba romn - prin leciile cu coninut istoric - prin cunoaterea oamenilor de cultur, de tiin Educaia civic n general- prin capitolul ,,Comunitatea n special 9

Geografia Romniei - cunoaterea i admirarea frumuseilor i bogiilor patriei, a realizrilor naintailor Muzica - prin cntece patriotice Istoria - prin coninutul leciilor n mod prioritar i celelalte descrieri contribuie la educarea patriotic Disciplina ,,istorie face parte din aria curricular ,,Om si societate i are prevzut o or pe

sptmn. Potrivit noului curriculum adoptat n 2005, istoria nu se mai pred ca o prezentare cronologic a evenimentelor istorice ale poporului romn, ci sunt prevzute teme de studiu integrate n istoria european . Obiectivele cadru ale disciplinei istoriei sunt urmtoarele: 1. Reprezentarea timpului i spaiului n istorie 2. Cunoaterea i utilizarea surselor istorice 3. Cunoaterea i utilizarea termenilor istorici 4. Cunoaterea i receptarea faptelor istorice 5. Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali Obiectivele de referin sunt: La sfritul clasei a IV-a elevul va fi capabil: 1.1.- s ordoneze obiecte dup criteriul ,,mai vechi - mai nou 1.2 - s ordoneze evenimentele personale, evenimentele istorice 1.3 - s povesteasc aspecte ale legturilor dintre mediul geografic i viaa oamenilor. 2.1.- s recunoasc i s utilizeze informaiile dintr-o surs istoric 2.2 - s selecteze surse necesare pentru prezentarea unor evenimente, personaliti. 3.1.- s foloseasc termeni istorici n situai diverse 4.1.- s aprecieze rolul oamenilor n desfurarea evenimentelor . 4.2.- s formuleze puncte de vedere cu privire la evenimente, fapte, personaliti. 4.3.- s compare fapte istorice, punnd n eviden schimbrile survenite. 5.1.- s exprime opinii personale n aprecierea faptelor din trecut i prezent Coninuturile nvrii sunt grupate n jurul unor teme precum: - Istoria local - Popoare de ieri i de azi - Momente ale istoriei - Europa Unit

10

Aceast viziune de predare a istoriei asigur o continuitate n cunoatere, istoria de clasa a IVa este integrat n cadrul istoriei universale. Fiecare tem cuprinde unitile de nvare, care, la rndul lor, cuprind leciile respective. Manualul corespune cu temele, unitile de nvare i leciile prevzute de program.

1.3. Elemente de istorie local

1.3.1. Cronologia evenimentelor de istorie local.


Epoca fierului Hallstalt - anii 800-300 .Hr. n stnga prului Alma, la probabil unei aezrii halstaniene. Materiale culese de V. Lazr intrarea n sat, s-au descoperit mai multe fragmente ceramice cenuii i negre, decorate cu caneluri, aparinnd ( iunie 1988) n colecia arheologic a Institutului de cercetri socio-umane din TrguMure, informaie-V. Lazar, 1995, n Repertoriul arheologic al judeului Mure. Din Moia 740 1256 - Prima meniune documentar a localitii Moia: ,, Dawt i Laureniu, fratele aceluiai Bob, fiul lui Olop rud a lor, au mrturisit c au vndut pe veci i nestrmutat, cu ncuiviinarea megieilor, anume Ladislau, fiul lui Mylast i al altora, mpreun cu toate folosinele ce in de jumatate parte, toat partea pmntului lor motenire numit Meriori, afltoare n vecintatea i apropierea pmntului numit Moia.( Doc. Rom.C. a II, p.15) IV, p. 181) 1724 - n recensmntul realizat n timpul ,,Pragmaticei Sanciuni localitatea Moia figureaz cu 22 de gospodrii, mprite dup situaia de drept astfel: 16 iobagi, 2 jeleri, alte categorii - 4. Tot aici este menionat nzestrarea ecomomic a locuitorilor satului, costnd n teren artor de 281de gable, fnae de 145 de coas, vie pentru 20 de zile de prsila. Veniturile comunale din alte surse sunt de 9,70 florini. 1733 - In Conscripia Episcopului Inocentiu Micu Clain se menioneaz existena a 95 suflete, biseric i cas parohial precum i 4 iugre de teren cositor (6 care de fn) al bisercii. Preoi erau doi, Ioan i Lupu. (A.Bunea. Episcopul Ioan Inoceniu Micu Clain, p.351) 1750 - Dup statitica romnilor din Transilvania fcut de vicarul Episcopal Petru Pavel Aron, n Moia existau 114 suflete, biseric i cas parohial. (Izvoare de demografie istoric, Vol.I., p.294) 11 1344 - Ioan, fiul lui Ladislau, nobil de Moia ncheie un contract de vnzare- cumprare a unei pri din moia de la Sngeorgiul de Cmpie. ( Doc.Rom.Cb

1762 - In baza rezultatelor conscrierii confensionale din Transilvania, n

Moia existau: Un preot unit pentru 8 familii de credincioi i un preot pentru 13 familii de cretini ortodoci. Biserica era folosit de ctre unii. (Izvoare de demografie istoric.Vol.I.p.331) 1785 - Localitatea avea 28 de case, avea doi preoi unii la 229 locuitori. Principalii proprietari de pmnt erau C Paulus Ladislau si tefan Toldalagi. (Metes St. Contribuii la studiul populaiei. tab IV) 1848 - Moienii particip la aciunile revoluionare romneti avnd ca obiective emanciparea social i naional. Despre confruntrile cu armatele dumane din acea period, btrnul Ioan Achim Palcu, nscut n 1892, istorisea pe baza datelor aflate de el de la generaiile anterioare: bunicul meu clopotar la biseric, povestea c bunicul acestuia, ce tria la 1848, avea trei frai, ce au fost urmrii de armat prin grdini i au fugit spre pdure cu cldarea n spate. Unul a fost mpucat, unul a fugit la Gljrie, din care se trag Plcetii din aceasta localitate, iar el a scpat ascuzndu-se n bostani. 1895 - Pe baza recensmntului gospodriilor, terenurile din Moia aveau ca proprietar pe Dozsa Laszlo, fiind arendate de Franckel Izask. Ele constau n 597 iugre din care : 190 arabil, 22 grdini, 112 cositor, 92 stufri i 172 pdure. 1914-1918 - n luptele de pe 1918 - Locuitorii vd mplinit fronturile primului rzboi mondial i-au jertfit viaa 13 fii ai satului Moia. visul de veacuri de unire a Transilvaniei cu Romnia. La 23 noiembrie 1918 n localitate se constituie Consiliul Naional Romn, n prezena protopopului Ariton M.Popa din Reghin, fiind ales ca delegat la Marea Adunare de la Alba Iulia preotul Nicolae Porav. Redm mai jos protocolul din 27 noiembrie 1918, ncheiat n sedina Consiliului Naional Romn. 1918, noiembrie( 14 ) /27 Moia Protocol

Luat n adunarea general a poporului precum i a Consilului Naional Romn din Moia de Cmpie inut la 27 novembre 1918 n care cu unanimitate de voturi se alege de delegat Onoratul Nicolau Poravu, preot greco-catolic, care va reprezenta comuna Moia la Marea Adunare Naional ce se va ine la 1 Decembre 1918 n Alba Iulia (Blgard). 12

Moia la 27 novembre 1918. Niculae Porav Pre. 1. Alexandru Conti 2. Tudor Oltean 3. Alexandru Rosca 4. George Oltean 5. Pavel Pop 6. Teodor Pop 7. Gavril Bocicor 8. Petrea Rosca Zaharia Oltean notar 9. Iliea Sopterean 10.Vasile Popp 11.Vasilica Bocicor

1940 - septembrie. Ca urmare a Dictatului hitlerist de la Viena, o parte a Transilvaniei, din care facea parte i satul Moia, este ocupat de Ungaria hortist. Ocupaia strin, cu toate consencinele ei negative asupra romnilor, va lua sfrit n toamna anului 1944.

1940-1944 - n luptele de pe fronturile celui de-al doilea rzboi mondial i-au dat viaa 13 fii ai satului Moia. 1948 - Scoaterea n afara legii a Bisercii Greco-Catolice 1962 - Ca urmare a politicii de socializare a proprietii, are loc comasarea pmntului i nfiinarea cooperativei agricole de producie, a carei existen a durat pn n anul 1990, fiind lichidat n conformitate cu Legea 18, privitoare la reconstituirea proprietii private asupra pmntului,.

1962 - Ia fiin coala General cu opt clase, a crei existen continu pn n 2004 . 1968 - Cu sprijinul statului i prin efortul locuitorilor, n sat se introduce curentul electric, pentru satisfacerea nevoilor de deplasare la noile locuri de munc, satul va fi legat de Trgu-Mure, prin linie de autobuz.

1988 - Se construiete Monumentul Eroilor din centrul satului prin grija nvtorului Palcu Vasile, din contribuia n bani i munca a sa i a satului. 1990 - Ca urmare a evoluiilor politice de dup decembrie 1989, biserica Grecocatolic iese din clandestinitate. n septembrie 1994 se sfineste piatra de temelie la noul edificiu al bisericii greco-catolice.

1992-1995 - Prin efortul stenilor se introduce gazul metan n gospodriile moienilor. 13

1993-1996 - se construiete o nou cas parohial a comunitii ortodoxe din localitate. 1994-1999 - Se construiete biserica greco-catolic 1999- Sfinirea bisericii greco- catolice 1996 - Cu prilejul mplinirii a 740 de ani de atestare documentar, se organizeaz ntlnirea fiilor satului. Dezvelirea plcii memoriale cu ocazia aniversar a 740 de ani de atestare documentar a satului Moia. 2000 - Construirea grotei Sfintei Fecioare Maria imitaie dup Lourdes. Instituirea, n fiecare an, de 8 septembrie, a Pelerinajului anual la Grota Sfintei Fecioare Maria. Lucrri de mprejmuire a Bisercii Greco-Catolice i a Monumentului Eroilor.

2003 - Ridicarea troiei la Biserica Ortodox, n cinstea eroilor neamului. 2004 - Se desfiineaz ciclul gimnazial al colii Generale. coala devine coala Primar 2006 - Aniversarea atestrii documentare a satului Moia, cu ocazia mplinirii a 750 de ani de atestare documentar pstrat. ntlnirea cu fii satului-Ediia a II-a Dezvelirea plcii memoriale cu ocazia a 750 de ani de la prima atestare documentar. 2008 - Lucrri de modernizare a colii Primare Moia.

1.3.2. Necesitatea folosirii elementelor de istorie local n procesul de nvmnt


Cunoaterea i folosirea elementelor de istorie local n lecii reprezint pentru nvtor un prilej de aprofundare a fenomenelor istorice studiate, de nsuire temeic a cunotinelor, contribuind, n acelai timp, la dezvoltarea cunoaterii, a spiritului de observaie, a gndirii, a imaginaiei i interesului pentru studierea istoriei. Elementele de istorie local constituie mijloacele importante n realizarea obiectivelor programei i a temelor manualului colar. Elementele de istorie local dau posibilitatea elevilor ca prin analogie s se extind i la alte regiuni, s neleag esena evenimentelor istorice, a rolului localnicilor n furirea istoriei. Cunoaterea elementelor de istorie local presupune depistarea, aprofundarea i sistematizarea elementelor istorice, elevii pot fi antrenai n activitatea de cunoatere i apoi de cercetare a elementelor de istorie local n cadrul leciilor i activitiilor extracolare. Pentru obinerea unor rezultatate sporite este necesar abordarea interdisciplinar, adic folosirea elementelor de istorie local nu numai strict n cadrul leciilor de istorie, ci i a celor de literatur, geografie sau la orice alt disciplin. 14

Leciei de istorie i sporete valoarea formativ prin integrarea n cadrul ei a evenimentelor de istorie local. Ele pun elevul n contact nemijlocit cu izvorul cunotinelor pe care el trebuie s le nsueasc, privind viaa economic, social, politic, cultural din trecut i prezent, l conduc de la apropiat la ndeprtat, de la concret la abstract. n felul acesta, elevii neleg mai uor i mai profund cunotinele istorice, interpreteaz corect faptele i datele istorice. Materialul istoriei locale folosit n lecii, stimuleaz spiritul de observaie, gndirea, imaginaia elevilor, interesul i pasiunea acestora pentru problematica istoriei. Ei se conving c oamenii din localitatea lor, din jude alturi de oamenii din tot cuprinsul rii i-au adus contribuia la nfptuirea istoriei, c istoria s-a furit i la ei acas. Elementele de istorie local integrate n lecii sporesc eficiena acestora, mbogindu-le mult informaia tiinific i formativ - educativ. Folosirea materialui istoric local reprezint o cale accesibil de concretizare a coninutului de idei care se transmit elevilor. De-a lungul istoriei, prezint valoarea pentru istoria patriei sau numai valoarea local. n toate cazurile, pe primul plan se menine valorea documentar a faptului istoric, materialul de istorie local servind ca mijloc de ilustrare a temelor generale.

1.3.3. Cerine ale materialului de istorie local


Pentru a se asigura eficiena instructiv - educativ a elementelor de istorie local i pentru a le putea integra n cadrul leciilor de istorie este necesar s se in sema de anumite cerine: naite de a prezenta materialul istoric elevilor, trebuie bine studiat i verificat pentru c trebuie s fie veridic i clar, s se oglindeasc corect realitatea istoric i s poat fi corect interpretat din punct de vedere tiinific. Se impune respecarea cu rigurozitate a adevrului istoric i diferenierea acestuia de informaia care provine din produse ale creaiei populare ( balade, legende, doine), care mpletesc adevrul istoric cu elementul fantastic n scopul sporirii forei emoionale. Materialul de istorie local trebuie selecionat i prezentat ca parte integrant a leciei de istorie, s fie reprezentativ pentru momentul istoric evocat. Pentru a potena aspectele educative pe care le are, trebuie s fie ales momentul optim de prezentare n cadrul leciei. Prezentarea materialui s se fac ntr-o form accesibil i atrgtoare. Documentele istorice vechi conin muli termeni arhaici, de accea se impune o selectare atent a lor, o limpezire a materialului istoric.Textele de literatur veche, a cror frumusee i originalitate vor fi subliniate, mpiedic, uneori, nelegerea coninutului de ctre 15

elevii mici. Pentru a uura ntelegerea ideii, se poate apela la nlturarea amnuntelor nesemnificative i a elementelor care ngreuneaz accesibilitatea, dar numai n condiiile n care adevrul celor relatate nu este compromis. Nu trebuie pierdut din vedere nici nevoia de senzaional a acestei vrste, precum i principalul criteriu de selecie care funcioneaz acum: rein uor ceea ce i atrage i i impresioneaz. Prezentarea poate mbrca forma unei povestiri n care eroii sunt personaliti ale istoriei locale. Faptele lor trebuie prezentate ntr-o manier care s emoioneze i s trezeasc admiraia i respectul elevilor. O alt cerin important a utilizrii elementelor de istorie local este de a-i aduce pe elevi, ori de cte ori este posibil, n contact direct cu materialul istoric. Elementul concret cu care poate veni n contact nemijlocit, i impresioneaz pe elevi, le provoac vii emoii, mrind ansa nvrii contiente, a reinerii pe termen lung a unor date importante din istoria localitii i a patriei. Evenimentele istorice locale trebuie explicate, incluse n contextul larg al istoriei naionale, uurndu-se astfel nelegerea cauzelor, urmrile unor fapte istorice. Bogatul potenial istoric al localitii se impune a fi valorificat ca parte esenial a ceea ce nseamn izvoare istorice.

16

CAPITOLUL II. Metodologia formrii sentimentului patriotic la elevi


Organizarea n bune condiii a activitii de educaie patriotic a elevilor presupune fixarea unor sarcini concrete, a cror realizare trebuie urmrit de educatori. Aceste sarcini sunt: - formarea reprezentrilor i noiunilor despre patrie, popor, naiune, trecutul de lupt al poporului. - dezvoltarea sentimentelor patriotice, dragostea fa de patrie, admiraia fa de trecutul de lupt al poporului romn, mndria pentru realizrile obinute de ctre popor. Reprezentrile, noiunile, sentimentele i convingerile patriotice sunt elemente ale contiinei patriotice a elevilor. O alt sarcin const n formarea unor deprinderi i obinuine de conduit patriotic.

2.1. Formarea contiinei patriotice


Formarea contiinei patriotice are ca punct de plecare cunotinele despre patrie pe care le transmite elevilor. La venirea n coal elevii i nsuesc n mod organizat cunotinele despre mediu nconjurtor, la geografie se lrgete orizontul geografic al elevilor, iar istoria le deschide o perspectiv istoric asupra trecutului poporului nostru, ncadrat n istoria european. n clasele I-IV li se formeaz elevilor unele componente intelectuale ale sentimentului patriotic, reprezentri i noiuni despre patrie, li se trezesc stri emoionale, semtimente de dragoste fa de patrie, fa de trecutul de lupt al poporului, admiraia fa de realizrile obinute de poporul romn.

2.2. Formarea sentimentului de dragoste de patrie la elevi


Sentimentul patriotic la elevi nu se formeaz n mod spontan, el este rezultatul unei ndelungat proces educativ, n a crui desfurare trebuie s respectm particularitile lor de vrst, sentimentul de dragoste de patrie, prezentnd particularitile specifice perioadei de vrst. Cunoaterea acestora este necesar pentru faptul c nlesnete educatorului folosirea n mod difereniat a celor mai indicate motode educative. La vrsta anteprecolar, tririle emoionale ale copiilor sunt determinate de persoane care le sunt mai apropiate: mama, tata, fraii. La vrsta precolar, experiena de via a copilului se lrgete treptat. Asupra lui acioneaz un cerc mai larg de fiine i obiecte. nafar de membri familiei, cunoate vecini, persoane de pe strad. La grdini ntlnete ali copii de aceai vrst. Tririle lui emoionale sunt determinate de mediul apropiat n care triete. 17

Acest mediu este locul natal, de care va fi ataat toat viaa. Acest ataament constituie elementul pe baza cruia se pot trezi triri emoionale statornice i durabile fa de patrie, popor, trecutul su istoric. n coal, desfurarea organizat a procesului de nvmnt lrgete n mod metodic cercul de reprezentri i noiuni despre patrie. Acest noiune dobndete un coninut din ce n ce mai bogat. Cunotinele care li se transmit elevilor n procesul de nvmnt au ca urmare dezvoltarea componentelor intelectuale ale sentimentului de dragoste fa de patrie, reprezentri i noiuni despre patrie, despre popor. n clasele I-IV li se prezint elevilor date despre bogiile i frumuseile patriei, precum i despre munca pe care o desfoar masele populare pentru nflorirea ei material i spiritual. Aceste cunotine lrgesc imaginea pe care copiii de vrst colar mic o au despre patrie. Cunoaterea de ctre elevi a unor aspecte ct mai variate din viaa i lupta poporului i mbogirea reprezentrii pe care o au despre patrie genereaz n contiina lor i triri emoionale specifice: dragostea fa de patrie, admiraia fa de realizrile oamenilor, mndria naional. Sub influena procesului educativ sentimentul de dragoste fa de patrie se difereniaz i dobndete statornicie. Studiul organizat al istoriei patriei contribuie, de asemenea, la dezvoltarea unor triri emoionale. n leciile de istorie se prezint elevilor date despre trecutul de lupt al poporului i despre realizrile obinute de oamenii muncii. n cursul acestor lecii, elevii triesc sentimente diferite: admiraie fa de figurile mree ale istoriei noastre, bucurie i entuziasm pentru victoriile dobndite. Se difereniaz i atitudinea subiectiv a elevilor fa de evenimentele istorice. n educaia patriotic a elevilor este necesar s cunoatem particularitile formrii reprezentrilor i noiunilor de patrie i patriot, la elevii de vrsta colar mic. naite de intrarea n coal, aceste noiuni ale copiilor snt neprecise i srace n coninut. Unii precolari nu le cunosc, alii le acord un sens concret, limitat, legat de experiena lor de via. Astfel, prin patrie ei neleg locul natal, satul sau oraul n care triesc, iar prin patriot neleg copilul care ascult de prini i de educatoare. n primele dou clase ale colii generale, coninutul acestor noiuni continu s fie srac. Notele care alctuiesc coninutul noiunii de patrie, patriot etc., au un caracter concret, determinat de specificul gndirii elevilor. Ei nu reuesc s sesizeze notele eseniale care alctuiesc coninutul noiunilor cu care vor trebui s opereze. Ca rezultat al activitii instructiv-educative desfurate n clasele urmtoare se poate remarca o mbogire a coninutului acestor noiuni. Elevii ntlnesc la leciile de istorie numeroase exemple de lupt pentru aprarea patriei care mbogesc datele pe care ei le au din experiena lor de via. Noiunea de patrie se mbogete cu elemente noi de coninut i ca urmare 18

a mbogirii, acest coninut va dobndi noi semnificaii. Patria nu mai este acum limitat la spaiul geografic cunoscut de ctre elevi: locul natal. n noiunea de patrie sunt incluse acum elemente cu caracter social-politic: lupta din trecut a maselor populare pentru libertate i dreptate social, organizarea politic a statului. Studiul geografiei n clasa a IV-a deschide elevilor o perspectiv mai larg. Patria se indentific n contiina elevilor din clasa a IV-a cu teritoriul geografic locuit de ctre poporul romn, cu bogiile i frumuseile pe care le cuprinde, cu realizrile obinute de ctre popor. Prin studiul organizat al istoriei, elevii dobndesc o perspectiv istoric asupra luptei poporului nostru pentru dreptate social i independen naional. n coninutul noiunii de patrie apar note eseniale privind mediul geografic, trecutul istoric i mediul social.. Tot ca urmare a activitii educative desfurate de ctre cadrele didactice n cadrul procesului de nvmnt, n clasele III-IV se mbogete i coninutul noiunii de patriot. El dobndete o conturare mai clar n privina sferei, n cursul leciilor de istorie, elevii au ntlnit numeroase exemple de aprare a patriei. Atunci cnd a fost n joc existena pmntului strmoesc, ostaii lui Mircea cel Btrn, arcaii lui tefan cel Mare i dorobanii de la 1877 n-au ovit nici o clip s-i sacrifice viaa pentru aprarea patriei. Analiza acestor exemple determin o nelegere nou a noiunii de patriot de ctre elevi. Ei neleg prin patriot pe acela care apr patria de dumani, pe acela care acioneaz cu responsabilitate.

2.3.Formarea deprinderilor i obinuinelor de conduit patriotic


Formarea deprinderilor i obinuinelor de conduit patriotic nu poate fi conceput n mod izolat dezvoltarea contiinei morale a elevilor. Unitatea ntre contiina i conduita patriotic constituie un indiciu al unei aciuni educative eficiente. nc de la primirea n coal a noului contingent de elevi, cadrele didactice vor urmri s le dezvolte o atitudine pozitiv fa de nvtur, pe care ele trebuie sa leo prezinte ca pe o ndatorire patriotic a lor. Coninutul unor lecii de limba romn, n clasa I, poate fi orientat n aceast direcie. n felul acesta, procesului nvrii i se ofer o motivaie social. Activitatea de nvare este proiectat ntr-o larg perspectiv: nvnd temienic astzi, elevii vor deveni n viitor folositori patriei. Conduita patriotic a elevilor din clasele I-IV se concretizeaz i n alte aciuni: pstrarea bunurilor obteti, organizarea unor manifestri cultural - artistice cu prilejul srbtoririi unor evenimente nsemnate din trecutul patriei, participarea la activiti practice cum sunt: ngrijirea i nfrumusearea colii i a mprejurimilor ei, amenajarea i ngrijirea unor spaii verzi, grdinie, parcuri, ngrijirea monumentelor, strngerea plantelor medicinale, plantarea pomilor etc.. 19

Pentru a nelege semnificaia patriotic a acestor aciuni este necesar ca nvtorul s arate scopul lor. Dar nelegerea de ctre elevi a semnificaiei lor sociale este un proces ndelungat. Atunci cnd sunt angajai ntr-o activitate patriotic, li se va prezenta, n termeni accesibili, scopul urmrit. Astfel, dac n comun elevii sunt antrenai n activitatea de ngrijire a parcului, li se va arta c parcul este un loc de recreere pentru oameni dup munc i un parc frumos, bine ngrijit constituie o mndrie pentru comun. Grija lor pentru acest parc dovedete dragostea fa de comuna lor si fa de locuitorii ei. Semnificaia social a aciunii va fi lrgit treptat n clasele urmtoare pn la cadrul naional.

2.4. Educaia patriotic a elevilor prin leciile de istorie


Prin procesul de nvmnt se realizeaz instruirea i educarea elevilor. n sens larg, prin noiunea de educaie se nelege formarea personalitii umane, pregtirea omului pentru viaa social din toate punctele de vedere: intelectual, moral, estetic... n sens mai restrns, prin educaie se nelege formarea omului din punct de vedere moral, civic, patriotic i estetic, educaia moral comportarea moral. Morala este o form a contiinei sociale i cuprinde normele care reglementeaz conduita oamenilor n societate. Normele morale exprim obligaiile omului fa de semenii lui, fa de societate, fa de ar, fa de familie. Una dintre trsturile importante ale moralei este patriotismul. Morala consider ca o datorie de onoare a fiecrui cetean slujirea devotat a rii, a poporului, aprarea drepturilor i libertilor sale chiar cu preul vieii. Patriotismul reprezint un puternic stimulent moral n activitatea omului i de aceea este necesar cultivarea lui n rndul tineretului, din fraged copilrie. Esena patriotismului const n dragostea fa de patrie, de ar, de familie, fa de trecutul glorios de lupt al poporului nostru pentru dreptate, libertate i independena pmntului strmoesc de-a lungul veacurilor. Dup leciile de limba romn cu coninut istoric, leciile de istorie, prin coninutul lor, constituie cadrul cel mai potrivit pentru formarea sentimentului patriotic la elevi, pentru formarea contiinei i conduitei patriotice . Prin leciile de istorie elevii afl n mod sistematic, despre viaa poporului nostru, modul de organizare, ocupaiile, relaiile cu vecinii, de la daci, pn n zilele noastre. Poporul romn, condus de domnitori vrednici, devotai cauzei poporului, a putut s fac fa pericolelor n care era pus de marile puteri strine din vecintate. naitaii notri au trit pe aceste meleaguri, la intersecia marilor drumuri europene, la rscrucea celor trei mari imperii: Otoman, Austriac i Rusesc, i nu a vrut s accepte dependena 20

fa de acestea. Chiar dac nu a putut pe moment, a luptat pentru cauza neatrnrii. Dac noi trim i suntem aici, este dovada c poporul romn a rzbit. Un istoric american spunea la un congres de istorie la Bucureti c nu exist popor n lume care s fi purtat attea rzboaie pentru libertate, independen i pstrarea fiinei naionale, cum este poporul romn. Este o minune cum a rezistat poporul romn n decursul timpului, pe aceste meleaguri, nconjurat de dumani mai puternici, care vroiau s ne desfiineze ca popor. Explicaia continuitii i existenei pe aceste meleaguri a poporului nostru, pn n zilele noastre, a fost dorina de libertate i dragoste pentru glia strbun, glie pentru care s-au dat nenumrate jertfe supreme. Peste ani, pe altarul de jertfe, urmaii lor au ridicat monumente dedicate celor care i-au dat viaa pentru libertatea noastr. Aflnd toate acestea la leciile de istorie, copiii triesc sentimentul de profund respect pentru eroii rii, pentru c, aa cum spunea poetul: Ei au czut cu faa la dumani Dar nu sunt mori, cci inima lor bate De dincolo de moarte i de ani De-a pururi pentru noi i libertate. Voi arta cum am prezentat elevilor Unirea de la 1 Decembrie 1918. Captarea ateniei se face prin prezentarea portretelor lui Mihai Viteazul i Alexandru Ioan Cuza. Elevii privesc portretele, recunosc domnitorii i rspund la ntrebarea: Ce vis mre al poporului nostru i leag pe cei doi domnitori pe firul istoriei? Elevii rspund: Unirea (tuturor) romnilor ntr-o singur ar. Urmeaz: Enunarea obiectivelor. n acest moment al leciei., anun elevii ce trebuie s tie la sfritul leciei, i anume: s neleag c nfptuirea Unirii din 1918 este opera poporului romn; s explice importana Unirii n viaa economic i social a rii; s-i manifeste sentimente de admiraie i respect fa de cei ce au fcut Unirea; s elogieze actul Unirii prin nvarea de poezii patriotice, prin aniversarea, la monumentul eroilor din sat, la data de 1 Decembrie sau de Ziua Eroilor. Urmeaz Prezentarea coninutului noii nvri. Elevii vor arta pe hart Romnia, Transilvania, vor reaminti treptele Unirii pn la1918. Ecoul Unirii lui Mihai Viteazul(1600), Unirea din 1859. Importana cuceririi Independenei Romniei din 1877 i a victoriilor de la Mreti, Mrti i Oituz. 21

n timp ce expun lecia, scriu i schema pe tabl. Elevii clasei a IV-a copiaz schema de pe tabl: 1. Lupta pentru Unire: 1600 - Unirea fcut de Mihai Viteazul -1859; - Unirea Modovei cu ara Romneasc. 2. Furirea statului naional Romnia 3 1 Decembrie 1918, la Alba Iulia peste 100.000 de delegai au votat Unirea Transilvaniei cu Romnia. Aderarea la Unire a maghiarilor i germanilor care triau n Transilvania nsemntatea Unirii din 1918: - dezvoltarea puternic a economiei; - ntrirea clasei muncitoare ; - nflorirea culturii. Dup scrierea schemei, elevii vor citi din manual lectura Tricolorul Unirii. Prezint plana cu Treptele Unirii, apoi imagini de la Unirea de la Alba-Iulia din 1918. Prin analiza ilustraiilor se va evidenia rolul poporului n nfptuirea Unirii. Imagini din Povestirii istorice. n ncheiere se cnt cntecul Pe-al nostru steag i Hai s- ntindem hora mare. Am fcut legtura de citire Visul mplinit din clasa a III-a, n care se vede i bucuria copiilor pentru mplinirea visului de veacuri al poporului nostru - Unirea tuturor romnilor ntr-o singur ar. Am prezentat cunotinele cu cldur, i-am determinat pe elevi s participe sufletete la acest mre eveniment din istoria poporului romn. Elevii au aflat c la Marea Adunare popular de la Alba-Iulia din 1 Decembrie 1918 a participat i un delegat din satul nostru i anume preotul Nicolae Poravu care este nmormntat n cimitirul din satul Moia. Prin acest lucru elevii i-au dat seama de rolul avut de masele populare, de ntreg poporul n nfptuirea Unirii, dac i din satul nostru a participat un delegat la marele eveniment istoric. Elevii au ncercat triri emoionale n legtur cu evenimentul Unirii, bucuria i mndria sufleteasc patriotic n legtur cu acest eveniment. ntrebndu-i pe elevi ce datorie avem noi fa de cei care au luptat pentru realizarea acestui mare eveniment al poporului nostru, elevii au rspuns: S-i cinstim pe naintaii notri; S aniversm n fiecare an evenimentul Unirii la monumentul eroilor din sat cu cntece i poezii patriotice; S nvee bine; 22

S se comporte frumos.

Pentru a demonstra continuitatea dacilor n Provincia roman Dacia, dup anul 106 am folosit cuvintele de origine dac rmase n limb, lucru ce nu s-ar fi ntmplat dac nu ar fi rmas populaie dac pe acest teritoriu. Astfel de cuvinte sunt: strun, mnz, mistre, viezure, varz. La fel denumirile de ape pstrate de la daci: de exemplu: Donaris - Dunre, Maris - Mure, Samus - Some etc.. Dovezi ale continuitii populaiei dacice pe acest teritoriu sunt i descoperirile arheologice. De exemplu: obiecte de ceramic, obiecte de podoab, unelte (fiare de plug), obiceiuri de nmormntare. Descoperiri mai aproape de localitatea noastr au fost la Cristeti, Sngeorgiu de Mure, Voievodeni. Pentru a demonstra acest lucru am folosit harta cu localitile din Provincia Roman Dacia i imagini din Istoria ilustrat a poporului romn. Pentru a demonstra continuitatea populaiei daco- romane pe acest teritoriu am folosit harta cu localitile unde s-au descoperit urme de via a populaiei daco - romane din secolele III-IV, n Transilvania, 60 de localiti identificate. Monede din secolele III-V n 160 de localiti. Din secolele VI-IX sunt multe astfel de localiti n Banat i Transilvania. De exemplu: Din secolele VI- VII: 43 de localiti, din secolele VIII-IX sunt 69 de localiti, descoperiri monetare, din secolele VI-XI: n 34 de locuri - dup harta de la pagina 73 din Istoria ilustrat a poporului romn. Localitatea cea mai apropiat de noi unde s-au gsit urme de via din secolele VIII-IX este Moreti. Am folosit i harta de la pagina 80 din Istoria ilustrat a poporului romn n care sunt prezentate principalele formaiuni politice - ndeosebi voievodate i cnezate - atestate n scris, de mrturii arheologice, de toponime n secolele III-XIII. n Transilvania existau ducatele lui Glad, Menumorut, Gelu - Romnul, altul n centru Transilvaniei. Acestea sunt pomenite i de notarul Anonymus al regelui Ungariei n cronica sa Faptele ungurilor. ncepnd din secolele IX i X, izvoarele bizantine, armene, germane, ruse i maghiare, i atest n scris pe romnii aezai n aria Carpailor i dunrean. Aici se poate intercala documentul cu atestare documentar a satului nostru -1256, dovada c am existat pe aceste meleaguri. Educaia patriotic presupune sentimente i atitudini patriotice. n procesul nsuirii cunotinelor de istorie, prin studiul lecturilor istorice elevii iau atitudine fa de faptele i evenimentele istorice. Astfel, elevii aprob iscusina i vitejia lui Mircea cel Btrn, curajul lui de a nfrunta cea mai mare putere a timpului i condamn faptele turcilor, care au venit s calce ara Romneasc. 23

n lecia Lupta comun a romnilor sub conducerea lui Iancu de Hunedoara mpotriva turcilor elevii au nutrit sentimente de dragoste i admiraie pentru marele strateg Iancu de Hunedoara, pentru priceperea lui n tactica militar a timpului. n legtur cu tefan cel Mare, mare personalitate istoric, elevii au nutrit calde sentimente de admiraie i preuire asemuindu-l cu un erou din basme, pentru faptele lui mree, pentru priceperea i iscusina cu care a aprat Moldova de nvlirile ttare i turceti. Fa de marele domnitor i erou naional Mihai Viteazu, elevii au dezvoltat sentimente de admiraie i recunotin pentru modul cum marea personalitate istoric a cucerit independena fa de turci, pentru faptul c el a nfptuit prima Unire a tuturor romnilor, trezind, astfel, contiina unitii poporului romn, fclie nestins pn la mplinirea marelui deziderat al poporului romn - Unirea ntr-o singur ar. Astfel de sentimente au trit elevii i pentru ceilali domnitori sau eroi naionali, care au condus cu pricepere ara sau au luptat pentru dreptatea i libertetea poporului romn. De exemplu: Horea, Tudor Vladimirescu, Nicolae Blcescu, Avram Iancu, Alexandru Ioan Cuza .a.- chipul lor fiind ndrgit prin prezentarea imaginilor din Povestiri istorice. Elevii au apreciat pozitiv faptul c statul nostru cinstete eroii poporului romn, ridicnd monumente nchinate domnitorilor, personalitilor istorice, poporului nsui - fptuitor de istorie. Elevii au neles c avem un trecut cu care ne mndrim, am motenit multe lucruri de pre, obiectivele istorice, monumente de art, patria nsi, cu frumuseile i bogiile ei, care mbogite cu realizrile de azi ale poporului nostru, constituie o nepreuit comoar, pentru care strmoii notri n-au precupeit s-i dea viaa s o apere i care, la nevoie, i noi vom ti s o aprm. Fiind contieni de aceasta, elevii ndrgesc mai mult locurile natale, casa printeasc, coala, satul cu locuitorii lui, apreciaz munca oamenilor, i manifest dorina de a munci, de a nva mai bine, de a-i ajuta prinii, de a se comporta frumos, de a nfrumusea coala i mprejurimile, i manifest dorina ca ei s participe n viitor la nfptuirea realizrilor poporului nostru ca tineri bine pregtii profesional, mai buni patrioi, adevrai fii ai Romniei. Prin leciile de istorie nu am urmrit numai cunoaterea evenimentelor, datelor istorice, ci i realizarea educaiei afective a elevilor. Am urmrit, prin sensibilizarea elevilor, trezirea unor triri emoionale, prin participarea afectiv la evenimentele istorice de care au luat cunotin, formarea sentimentelor de preuire i profund respect pentru faptele naitailor notri, pentru cei ce i-au jertfit viaa ca noi s ducem o via liber i fericit, formarea sentimentelor de dragoste fa de frumuseile i bogiile patriei noastre, fa de realizrile mree ale poporului nostru.

24

Cunoscnd setea de libertate a poporului nostru, motenit de la strmoii notri - daciilibertate pentru care poporul nostru a dat nenumrate pilde de eroism i jertfe supreme, dorina de libertate motenit i transmis din generaie n generaie pn n ziua de azi i contopit cu dorina de pace n ntreaga lume, elevii au neles c au datoria s duc mai departe aceast tafet, s fie la nlimea trecutului i prezentului poporului nostru. Cum spune i cntecul ce urmeaz: ,, Cea mai mare iubire E iubirea de ar De aceast iubire Nimeni nu te desparte, O primeti motenire i-o transmii mai departe.,, Prin alte activiti educative : Educaia patriotic nu se realizez numai prin forma de baz a activitii instructiv - educative - lecia, ci se extinde i se completeaz i prin alte modaliti de lucru, nafar de clas i coal, cu mare valoare educativ, formativ i de cunoatere. Excursiile, vizitele, drumeiile, cu formele lor specifice contribuie la educarea patriotic a copiilor. Vizitele i excursiile cu caracter instructiv sunt forme de activitate didactic n afara clasei i a colii, prin care elevii dobndesc cunotine, adncindu-le, consolidndu-le i sistematizndule pe cele dobndite anterior, pe baza perceperii directe a obiectelor i fenomenelor studiate n condiiile lor naturale sau a unor urme sau imagini ale acestora, pstrate n muzee. n vederea completrii i consolidrii cunotinelor elevilor despre istoria poporului romn i valorificarea acestora n vederea educrii patriotice a copiilor, am organizat mai multe excursii. n cadrul acestora, la Trgu-Mure, am vizitat Muzeul de istorie situat n Palatul Culturii. n acest muzeu au vzut coleciile de obiecte, unelte, arme, podoabe , din piatr, metale sau ceramic, prin care au luat contact nemijlocit cu izvoare despre diferite epoci istorice, care i-au ajutat s neleag mai profund cele nvate la leciile de istorie cu privire la vechimea poporului romn i la dezvoltarea societii romneti de-a lungul veacurilor. Au vzut elevii n muzeu tot firul istoriei poporului romn pn n ziua de azi, oarecum au trecut i ei prin timp, au trit istoria de la nceputuri i pn astzi. Elevii au prsit muzeul profund impresionai de bogia i mreia faptelor glorioase ale strmoilor notri.Vizitnd apoi centru oraului, ne-am oprit la statuia revoluionarilor Blcescu, Avram Iancu, unde am intonat cntece patriotice. 25

Apoi am poposit la statuia Ostaului romn i la Cimitirul eroilor unde am evocat, n cteva cuvinte, jertfele aduse de armata romn n al doilea rzboi mondial pentru eliberarea oraului i a mprejurimilor. Am intonat cntecul Imnul eroilor i am fcut poze cu elevii. Cu mai multe generaii de elevi am organizat excursii la Monumentul eroilor de la Oarba de Mure. n timp ce ne apropiam de Iernut, se vedea monumentul n dreapta. Elevii au observat amplasarea monumentului, mprejurimile, fostele poziii de lupt ale romnilor i ale dumanilor, locul unde a avut loc una dintre cele mai mari grozvii ale rzboiului al doilea mondial, unde pentru cucerirea nlimilor din preajma monumentului, printre care cota 495, au murit aproape 11.000 de ostai romni. Cu aceste gnduri elevii au urcat scrile monumentului, au vizitat cimitirul eroilor din jur, citind cu respect numele eroilor scrise pe pietrele de mormnt. n semn de omagiu am intonat Imnul eroilor i am fcut poze lng monument. Elevii au plecat de lng monument stpnii de sentimente de profund respect pentru eroii neamului. n anul 2006 am organizat excursia la Oarba de la Mure, chiar n ziua de 9 Mai, n cadrul aciunii judeene de aniversare a 41 de ani de la Ziua Victoriei mpotriva fascismului. Elevii au fost profund impresionai de mreia evenimentului, de mulimea de copii, tineri i vrstnici ce au venit la Oarba. Am vizionat i programul artistic organizat cu acest prilej. n anul 2007 am organizat o excursie la Boblna, cnd am ajuns aproape de deal, mergnd din spatele monumentului am crezut c suntem ntr-o regiune de munte. O parte a dealului era ca un adevrat versant muntos aproape vertical. Dndu-mi seama de ce a fost ales acest deal pentru organizarea taberei rsculailor din 1437, am explicat elevilor c ranii s-au folosit de teren, de forma de relief, fiind foarte bine aprai din spate de muntele rsrit ca din senin ntre celelalte dealuri. Rsculaii au ntrit tabra mai mult n fa i pe laturi, cu ajutorul cruelor. Datorit condiiilor naturale ale terenului, nu au fost expui pericolului ncercuirii de ctre armatele nobililor. Pentru amintirea i cinstirea celor ucii n rscoal, pe deal s-a nlat un monument. Alt dat am organizat o excursie n nordul Moldovei, pentru a vizita Suceava, Putna, Iai i Cetatea Neamului. n Suceava, elevii au observat mreia cetii, grosimea zidurilor, lrgimea anurilor ce o nconjurau, amplasarea ei pe vrful dealului. De toate acestea au rmas profund impresioni. Parc-l vedeau pe tefan Cel Mare, clare, conducndu-i ostaii n luptele mpotriva turcilor i ttarilor. n centrul Sucevei ne-am oprit i am admirat statuia marelui domnitor. Apoi am pornit spre Putna, s vizitm mormntul celui care 47 de ani a aprat Moldova i Europa i a fcut ca ara lui s devin nfloritoare. Cu profund respect au vizitat elevii mormntul domnitorului, ascultnd vorbele ghidului i imaginndu-i-l pe tefan cu sabia n mn aprnd Moldova de cei care ndrzneau s-i calce pmntul i care i rvneau avutul. De la Putna ne-am ndreptat spre Iai, 26

marele i vechiul Iai. Aici am vizitat muzeul din Palatul Culturii, cu statuia lui tefan cel Mare n fa, casa lui Dosoftei din apropiere, Muzeului Unirii, statuia lui Alexandru Ioan Cuza din Piaa Unirii, alte obiective istorice n care Iaul este foarte bogat, precum i statuia i Teiul lui Eminescu i Bojdeuca din icu a lui Ion Creang. Vizitnd Iaul i cu alt ocazie, fiind n tabr cu elevii timp de dou sptmni, am neles foarte bine ce l-a determinat pe un istoric romn s se exprime n felul urmtor: Cui i place istoria s viziteze Iaul. La ntoarcere, versant stncos. Am participat cu elevii ntr-o excursie la Bucureti, capitala rii - unde am vizitat Muzeul militar Central, Arcul de Triumf i altele. n vara anului 2008 am organizat o excursie cu elevii din clasele a II-a, a III-a i a IV-a, pe traseul Blaj Alba - Iulia Deva - Turda. La Blaj am vizitat Cmpia Libertii, Monumentul Gloria i busturile lupttorilor de la 1848, care au cerut dreptate pentru naiunea romn din Transilvania, i unirea cu Romnia, cum scrie i pe monument: Noi vrem s ne unim cu ara. Am intonat cntecul Pe Cmpia Libertii, apoi am trecut prin centrul Blajului veche aezarea romneasc, centrul romnismului din Transilvania, Roma Mic, cum a spus marele nostru Eminescu. Ne-am ndreptat spre Alba-Iulia, vechiul ora de peste 2000 de ani, de pe vremea romanilor, ora ncrcat de istorie. n acest ora am vizitat cu elevii Muzeul Unirii, Platoul Romanilor, Monumentul i Celula lui Horea, statuia lui Mihai Viteazul din faa muzeului. Profund impresionai au rmas elevii cnd au vzut n muzeu un dac i un roman, parc erau vii. Trecnd pe firul istoriei am ajuns la Unirea nfptuit de Mihai Viteazu cel mai vestit domnitor, cel care a trezit dorina de unire a tuturor romnilor ntr-o singur ar. Apoi elevii au vzut roata cu care au fost zdrobite trupurile lui Horea i Cloca. n muzeu am fcut cteva poze cu care ne-am mbogit albumul istoric. De la muzeu am mers i am vizitat Sala Unirii, aflat n faa muzeului, sal n care s-a hotrt Unirea cea Mare, aprobat apoi de Marea adunare popular de la 1 Decembrie 1918. Att n muzeu ct i n sala Unirii, elevii peau cu respect i admirau urmele i documentele pstrate, ce dovedesc mreia istoriei poporului romn. Pe urm am vizitat Celula lui Horea. n celul elevii au vzut patul lui Horea, ctuele cu care era legat, bustul lui Horea. n faa celulei, am vzut monumentul ridicat n cinstea celor trei am vizitat i Cetatea Neamului, marea i vestita, de necucerit, cetate, aezat i ea ca un cuib de vulturi, sus pe un

27

conductori Horia, Cloca i Crian, apoi ne-am oprit n faa impuntoarei statui a lui Mihai Viteazu, primul unificator al tuturor romnilor ntr-o singur ar. La Deva, am admirat statuile lui Decebal, unde Decebal este reprezentat n picioare sprijinit de scutul su, la poalele nlimii ce are pe culme o cetate. Elevii au admirat statuia marelui rege dac, constituia fizic, brbia ce reiese din chipul lui. n parcul din centrul oraului am admirat cealalt statuie a regelui dac, care-l reprezint pe Decebal clare, innd n mn steagul dacic, format din capul de lup i trupul de arpe, care prin uierul produs de lupt i nspimnta pe romani. Spre Turda, am poposit la mormntul lui Mihai Viteazu, de pe cmpul unde a fost ucis de dumanii romnilor i a fost ngropat corpul (fr cap) al marelui unificator de ar. Elevii au admirat monumentul ridicat n cinstea eroului ucis, au pstrat un moment de reculegere n memoria marelui domnitor. Elevii s-au ntors acas profund impresionai de bogia istoric a obiectivelor vizitate n aceast excursie, de mreia trecutului poporului romn, fiind stpnii de sentimente de dragoste, admiraie i respect pentru gloriosul i zbuciumatul trecut al poporului nostru. Cu ocazia evenimentelor istorice am pregtit i prezentat cu elevii programe artistice cu coninut patriotic: poezii, cntece patriotice, montaje literar - muzicale cu coninut patriotic, scenete istorice. De mai muli ani organizez cu elevii manifestri cultural - educative la momentul eroilor din satul nostru cu ocazia unor evenimente istorice. La aceste manifestri particip, pe lng elevi i ceteni din sat. Au devenit o tradiie manifestrile de la 24 Ianuarie, dedicate Unirii Principatelor i de 1 Decembrie, nchinate Marii Uniri din 1918. La aceste manifestri vorbesc despre semnificaia evenimentului, lupta pentru Unire a poporului nostru, treptele Unirii, iar elevii recit poezii patriotice, intoneaz cntece patriotice i joac Hora Unirii. Dintre cntecele cele mai importante pe care le cnt elevii i cetenii sunt: Imnul rii, Hora Unirii, Trecei batalioane romne Carpaii, Tu Ardeal, Pe Cmpia Libertii, Hai sntindem hora mare etc.. Periodic, cu elevii, mergem la Monumentul eroilor din sat i ntreinem rondurile de flori. Elevii particip cu mult plcere la toate aciunile patriotic - educative, ceea ce denot c ei au neles importana cinstirii trecutului poporului nostru. Acest lucru i face pe elevi s fie dornici de a cunoate i mai amnunit istoria poporului romn, i determin s nvee i mai bine, s fac fapte pe msura puterilor, demne de naitaii notri. 28

Ultimele dou evenimente de istorie local sunt aniversrile atestrii documentare a satului nostru la 740 i respectiv 750 de ani de la prima atestare documentar scris cunoscut. La ultima, cea din anul 2006, a participat i generaia actual de elevi. Aceste aniversri au avut importan dubl pentru copii. n primul rnd, au cunoscut vechimea localitii noastre, 750 de ani, satul fiind atestat n anul 1256, cel mai vechi sat din mprejurimi, ca atestare documentar. n al doilea rnd, au participat i ei la un eveniment important n viaa satului, lucru de care i vor aminti mereu. Aceste manifestri s-au desfurat la Monumentul Eroilor din centrul satului unde au participat toi fii satului i muli invitai, s-au dezvelit dou plci memoriale, cu ocazia evenimentelor respective, familiile respective au primit cte un caiet documentar. Aceste lucruri au provocat triri emoionale elevilor i sentimentul de mndrie patriotic local, prin faptul c i ei au marcat un eveniment istoric local, care face parte din istoria recent. Toate acestea fac ca elevii s neleag importana evenimentului, s cunoasc dovezile respective, plcile memoriale i caietele documentare, alte surse istorice.

2.5. Specificul metodelor utilizate n predarea elementelor de istorie local


Metodele de nvmnt sunt cile de realizare a obiectivelor informative i formative ale leciei de istorie i ale activitilor extracolare cu coninut istoric. Ele pot fi privite din punctul de vedere al profesorului, ca metode de predare, iar din punctul de vedere al elevului, ca tehnici de nvare ct i din ambele sensuri, n adevrata concepere a interaciunii profesor - elevi i a obiectului educaiei, ca metode de predare nvare. nvtorul sau profesorul este principalul responsabil al demersului didactic, al direciilor pe care le va urma, pentru prefecionarea activitii de predare - nvare a istoriei la clasa a IV-a . Metodele de integrare n lecie a elementelor de istorie local nu se folosesc izolat, ci integrate ntr-un sistem metodologic. Stabilirea acestui sistem pentru fiecare activitate didactic depinde de obiectivele urmrite, de coninutul problemei, de nivelul clasei, de timpul afectat studiului. Este important ca, plecnd de la analiza fiecrei activiti didactice i innd seama de criterile ce trebuie s stea la alegerea metodelor potrivite, nvtorul sau profesorul s selecteze metodele care solicit ntr-un grad mai mare participarea activ a elevilor. Cerine pe care nvtorul sau profesorul trebuie s le aib n vedere, n scopul perfecionrii demersului didactic n predarea istoriei: S cunoasc componentele metodelor de nvmnt n corelaie cu cercetrile de specialitate, de metodic, de psihopedagogie. 29

S utilizeze metode adecvate de predare - nvare a istoriei, n concordan cu obiectivele operaionale. S adapteze coninutul nvrii la particularitile de vrst, la natura mijloacelor de nvmnt. S dinamizeze formele expunerii - povestirea, explicaia, prelegerea - pentru a le spori dimensiunea activ, prin mbinarea lor cu metode de nvare prin descoperire, modelare, problematizare.

S accentueze latura formativ a metodei de nvmnt ajutndu-i pe elevi s-i ia informaia de care au nevoie la momentul potrivit. S-i nvee pe elevi s utilizeze eficient metodele de nvmnt i s-i ajute s deprind tehnici de nvare; pentru acest lucru, este necesar ca elevul s segmenteze elementele informaiilor, ca apoi s poat defini noiunile conceptuale.

Varietatea metodelor, procedeelor didactice s vin n concordan cu nevoile clasei i care s se adapteze din mers diverselor situaii de nvare. n clasa a IV-a, n predarea istoriei, este necesar mbinarea povestirii cu explicaia, atunci

cnd utilizm ca elemente de istorie local materialul narativ, folcloric sau beletristic. Materialul de istorie local contribuie la ridicarea eficienei povestirii ntruct ofer posibilitatea selectrii unui material autentic i atrgtor, care creeaz n contiina elevilor impresii vii, plastice, reale, despre locurile n care se desfoar evenimentul istoric. Expunerea narativ, descriptiv, a unui material din istoria local, servete ca punct de plecare pentru concluzii i generalizri. Povestirii i urmeaz explicaia, expunerea, pe argumente naionale, pe baza materialului intuitiv i demonstrativ. Prin conversaie elevii sunt solicitai n formularea concluziilor i stimulai n activitatea independent de studiere a elementelor de istorie local. n cadrul leciei, dup expunerea coninutului ei tiinific, crendu-se un cadrul afectiv favorabil, se poate introduce prezentarea unor documente, fragmente ale acestora, material beletristic, folcloric, care s completeze coninutul de idei cu elemente concrete ale istoriei locale. Desigur, prezentarea acestora trebuie s fie nsoit permanent de explicaii care s argumenteze tiinific faptele relatate. Expunerea coninutului tiinific al leciei este nsoit de prezentarea, descrierea, explicarea unui material intuitiv, demonstrativ. Demonstraia este o metod prin care profesorul are posibilitatea prezentrii directe sau indirecte, prin imagini ale obiectivelor arheologice n scopul asigurrii activitii de nvare, o baz de documentare bogat i sugestiv. Prin demonstraie, profesorul depete simpla ilustrare a 30 ntemeindu-se

faptelor istorice i i conduce pe elevi de la perceperea acestora, la efectuarea unor operaii de analiz, sintez i comparare. Demonstraia mbrac forme variate, n funcie de mijloacele de nvmnt specifice istoriei: Demonstraia cu ajutorul unor obiecte i urme istorice reale contribuie la formarea reprezentrilor i noiunilor de istorie i le confer trinicie. O bun soluie, atunci cnd nu este posibil aducerea unor obiecte n coal, este vizita la muzee, pe antiere arheologice, la diferite monumente istorice. Vizitele, excursiile prin localitile din mprejurimi, care dein o ncrctur istoric vast, au un rol educativ foarte ridicat. Treptat, trebuie fcut cunoscut elevilor faptul c pe aceste locuri s-au petrecut fapte istorice, c locuitorii acestei zone i-au adus contribuia lor la prima carte a neamului, istoria. Localitile din mprejurimi: Reghin, Trgu-Mure, Sighioara, Alba-Iulia, marile lor complexe muzeistice, trebuie s fie, de asemenea, locuri de atracie pentru elevii notri pentru c acolo, n muzeu, elevul vede altfel istoria. Necesitatea demonstrrii cu ajutorul izvoarelor de istorie local este dovedit n practica colar. Profesorul poate folosi izvoare de istorie local, arheologie, documente, fragmente din cronici, din arhivele instituiilor, inclusiv ale colilor locale. Practica colar atest faptul c izvorul istoric local poate fi folosit n toate momentele leciei, acolo unde profesorul consider c are cel mai mare efect i poate fi integrat n istoria patriei. Arhivele colilor constituie o surs important de documentare att pentru coala respectiv, ct i pentru reconstituirea activitii unor personaliti, cndva elevi ai colii respective. (Felezeu, C. 1998, pag.73). n predarea nvarea istoriei, demonstraia cu ajutorul beletristicii d posibilitatea prezentrii faptelor istorice n forme accesibile, plastice. Exist opere literare care reflect n mod autentic realitatea istoric i au valoare artistic deosebit. Demonstraia prin reprezentri grafice: tablouri, fotografii, hri, planuri, au o importan deosebit deoarece prezint n faa elevilor imagini pe care ei nu le pot percepe n mod direct, obiecte vechi, imagini ale unor personaliti istorice, scene ale unor evenimente istorice.

31

Demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio - vizuale imprim leciei dinamism i d posibilitatea elevilor de a observa fenomene petrecute n istorie, care altfel sunt inaccesibile.

Eficiena metodelor i mijloacelor de nvare a istoriei n clasa a IV a crete n msura n care profesorul sau nvtorul reuete s trezeasc curiozitatea i interesul elevilor. Utilizarea orcrei metode trebuie s asigure o mbinare fireasc a activitii independente a elevului, cu cea n grup. Activitatea independent, individualizat, difereniat, creeaz condiii optime pentru activitatea fiecrui elev, iar o bun coordonare a activitii n grupe mai mari sau mai mici i pregtete pentru integrarea social, le dezvolt abilitile de comunicare.

32

CAPITOLUL III. Prezentarea cercetrii pedagogice

TEMA:Valorificarea elementelor de istorie local n cadrul orelor de istorie la clasa a IV-a Scopul cercetrii ,,Cercetarea pedagogic are ca scop explicarea, nelegerea, optimizarea, inovarea, reformarea i prospectarea activitii de nsuire i educare n viziunea sistemic, bazndu-se pe investigarea teoretic i/sau practic - aplicativ a relaiilor funcionale i cauzale dintre componetele fenomenului educaional. (Boco, M., 2007, pag. 9). Cercetarea pedagogic efectuat de cadrele didactice, este cercetare - aciune, cercetare practic - aplicativ, experimental i prin aceasta se valorific mbogete prin experimentare. Printre caracteristicile cercetrii pedagogice amintesc: caracterul inductiv - presupune acumularea de date care duc la mbogirea teoriei i practicii experimentale. - caracterul ameliorativ - conduce la optimizri, perfecionri, inovri i reformri ale proceselor educaionale. - caracterul prospectiv - vizeaz realizarea educaiei i modelarea personalitii n perspectiva cerinelor dezvoltrii sociale, a exigenelor societii. (Boco, M., 2007, pag.10). Formarea personalitii umane n cadrul restrns, este rezultatul educaiei morale, civice i patriotice. Educaia patriotic nseamn formarea de reprezentri, noiuni care s duc la formarea contiinei patriotice i atitudini, convingeri, care duc la formarea conduitei patriotice. Educaia patriotic se realizeaz prin mai multe discipline, dintre care cea mai important este disciplina istorie. Prin cercetarea - aciune n cadrul disciplinei istorie, am dorit s testez cunotinele elevilor la disciplina istorie, s ameliorez procesul de predare - nvare prin metodele folosite i prin introducera elementelor de istorie local care s duc la formarea sentimentului de dragoste fa de patrie, fa de trecutul glorios al poporului nostru n luptele pentru dreptate, libertate i independen, dragoste fa de locurile natale, de familie, de cei apropiai, a sentimentului patriotic la elevi. experiena, dar experiena se

33

Toate acestea depind de pregtirea i experiena cadrului didactic, de cldura cu care el le transmite elevilor evenimentele istorice, de exemplul su personal. Pentru a reui acest lucru, dasclul trebuie s fie, n primul rnd, el un bun patriot.

3.1. Obiectivele i tipul cercetrii


Obiectivul general Formarea sentimentului patriotic la elevi prin cunoaterea i valorificarea elementelor de istorie n general i de istorie local n special. Obiectivele cercetrii - utilizarea de metode adecvate pentru determinarea obiectiv a nivelului de pregtire a copiilor; - nregistrarea, valorificarea i compararea rezultatelor obinute cu elevii clasei a IV-a n etapa preexperimental, experimental, postexperimental; - analiza rezultatelor obinute n activitatea didactic, n urma utilizrii metodelor specifice n predarea - nvarea istoriei; - msurarea gradului de implicare a elevilor, nvtorului si prinilor n derularea activitii didactice. Tipul cercetrii: cercetare- aciune.

3.2. Ipotezele i variabilele cercetrii


Ipoteza general Dac valorificm elementele de istorie local, n cadrul leciilor de istorie, atunci se formeaz sentimentele patriotice la elevi. Ipoteza specific Valorificarea elementelor de istorie local prin utilizarea de modaliti specifice n predarea istoriei: vizitele la muzee, aciuni culturale la monumentele istorice, excursii pe teme istorice, duc la formarea sentimentelor patriotice la elevi. Variabilele cercetrii a) Variabila independent elementele de istorie local metodele folosite: excursii, vizite, aciuni cultural - patriotice la Monumentul Eroilor din localitate modalitile i instrumentele folosite n cercetarea pedagogic

34

b) Variabila dependent 1. 2. 3. 4. accesibilizarea i eficientizarea predrii leciilor de istorie cu coninut local i naional mbuntirea performanelor colare formarea i dezvoltarea comportamentelor i conduitei elevilor formarea i dezvoltarea sentimentului patriotic local i naional

3.3. Coordonatele generale ale cercetrii


Locul de desfurare a cercetrii coala Primar MOIA, comuna Glodeni, judeul Mure, nvtor Palcu Vasile. Perioada de desfurare a cercetrii -anul colar 2008-2009, semestrul I i II Eantionul de participani n cadrul cercetrii am investigat dou grupe de elevi de clasa a IV-a: Clasa experimental - clasa a IV-a de la coala noastr condus de nvtorul Palcu Vasile. Numrul elevilor este de 15. Clasa de control, n numr de 15 elevi, de la coala Primar din Merior, satul vecin, situat la doi km. distan. Nivelul de pregtire al elevilor din cele dou clase este asemntor. La clasa de control s-a parcurs materia n mod obinuit, iar la clasa experimental s-au folosit metode interactive ca: jurnalul dublu, harta conceptual, metoda portofoliilor, activiti extracolare organizate: vizite, excursii, aciuni culturale cu teme patriotice. Eantionul de coninut - coninut curricular de istorie la clasa a IV-a - coninutul manualului, a didacticii disciplinei, a ghidului metodologic - coninutul elementelor de istorie local - coninuturile dobndite prin vizite i excursii pe teme istorice - coninuturile dobndite n cadrul manifestrilor patriotice organizate la monumentul eroilor cu ocazia evenimentelor istorice.

3.4. Coordonatele metodice ale cercetrii

3.4.1. Metodele de cercetare utilizate


Pentru testarea ipotezei s-au utilizat urmtoarele metode de cercetare: observaia sistematic, metoda studierii documentelor colare, metoda studierii documentelor istorice, metoda testelor, metoda analizei produselor activitii elevilor, experimentul didactic.

35

Observaia sistematic presupune urmrirea intenionat, metodic i sistematic a unui eveniment, realizndu-se prin prisma scopului cercetrii i a ipotezei cercetrii. n cazul de fa, observaia a fost valorificat la clasa supus cercetrii, stabilindu-se n prealabil aspectele ce trebuie observate: implicarea copiilor n activiti i rezolvarea sarcinilor, comportamentul copiilor n relaiile cu colegii, cu nvtorul i cu alte persoane, reaciile copiilor, alte evenimente ivite pe parcurs, cu relevan n cercetare. Metoda studierii documentelor colare n etapa de documentare am studiat documentele colare: curriculum-ul cu obiectivele i temele prevzute la disciplina istorie, manualul de istorie de clasa aIV-a -Editura Aramis, ghidul metodologic de aplicare a programei de istorie n ciclul primar, metodica predrii istoriei n ciclul primar. Folosind aceast metod am putut face corelarea ntre obiectivele, curriculumul i coninutul leciilor din manual, din care unele sunt la alegere, potrivit programei colare. Metoda studierii documentelor istorice: Tot n etapa de documentare am folosit metoda studierii documentelor istorice. Pe lng alte documente studiate am cercetat documentele referitoare la trecutul localitii noastre. Am consultat urmtoarelor documente: Repertoriul arheologic al judeului Mure - autor Valeriu Lazr Brourile documentare Moia 740 i Moia 750- redactori : Vasile Palcu, Dimitrie Poptma, Anamaria Crian i Brdu Suciu Biserica Durerii , autor Ovidiu Palcu. Datele istorice locale culese din aceste documente au fost intercalate n cronologia evenimentelor de istorie local la clasa a IV-a, fiecare la tema corespunztoare . Metoda analizei produselor activitii Aceast metod presupune analiza, potrivit scopului i obiectivelor cercetrii, a datelor oferite de componetele portofolului celor care nva. Componetele portofolului elevilor, respectiv produselor activitii lor, reprezint obiectivri i condensri ale demersurilor i rezultatelor lor, corelate cu aciunile desfurate de ei n cadre formale, nonformale i informale. 2007, pag. 108). Analiza portofoliilor elevilor mi-a oferit date n legtur cu anumite trsturi, aspecte i atribute distinctive ale personalitii lor (preocupri, nclinaii, interese, nevoi educaionale), a creat posibilitatea de a anticipa modaliti concrete de formare i modelare a personalitii subiecilor, precum i modalitilor de intervenie n manifestrile lor comportamentale. 36 (Boco, M.,

Dintre componetele portofoliilor efectuate cu elevii amintesc: proiecte, referate, compuneri, teste de cunotine, fie de lucru, desene, caiete de notie. Metoda testelor Aceast metod s-a folosit pentru obinerea de informaii n legtur cu personalitatea subiecilor investigai, cu nivelul de competene i cunotine al acestora, cu comportamentele lor. Testul reprezint un instrument de cercetare alctuit dintr-o serie de itemi, care vizeaz cunoaterea nivelului de cunotine, capaciti, competene, comportamente, etc. Itemul este o ntrebare, o tem, o prob, o problem teoretic sau practic ori o unitate de coninut care reprezint o parte independent a testului. Am folosit teste pedagogice de cunotine i de tip individual destinate studierii nivelului de cunotine i al fondului educaional al subiecilor n vederea ameliorrii practicilor educative. Am folosit teste iniiale pentru a stabili nivelul cunotinelor elevilor la nceput. Teste formative n scopul verificrii gradului de asimilare i nelegere a cunotinelor i achiziiilor, stabilirii valorilor variabilelor dependente i adoptrii de msuri ameliorative. Testele finale pentru a stabili evoluia eantioanelor experimental i de control n diferitele faze ale experimentului: Compararea datelor finale cu cele iniiale la ambele eantioane, Stabilirea diferitelor rezultate obinute ntre cele dou eantioane, Stabilirea eficienei noii modaliti de lucru.

3.4.2. Resurse materiale utilizate


Resursele materiale utilizate n cadrul cercetrii: Documentele curriculare Programa de istorie la clasa a IV-a Manualul de istorie - clasa a IV-a Ghidul metodologic de aplicare a programei de istorie n ciclul primar metodica predrii istoriei n ciclul primar Istoria ilustrat a poporului romn - C. Giurescu Repertoriul arheologic al judeului Mure - V. Lazr Istoria poporului romn Broura documentar Moia 750 - V. Palcu (2006),n colaborare. Cntecul columnei - Al. Mitru Colecia Magazin istoric 37

Documente istorice

Alte materiale: Plane istorice Atlase istorice Tablouri, portrete istorice Filme istorice Monumentele istorice vizitate Muzeele istorice vizitate Monumentul eroilor din sat Plcile memoriale din localitate Crile de literatur istoric Cri istorice Cntecele patriotice Drapelul Romniei, Stema Romniei

3.4.3. Instrumentele de cercetare


testele pedagogice de cunotine

3.5. Descrierea experimentului didactic


Scopul experimentului este acela de a confirma sau infirma ipoteza cercetrii ( n ambele variante nregistrndu-se un spor de cunoatere) i, eventual, de a sugera alte ntrebri sau ipoteze. (Boco, M., 2007, pag.84). Prin experimentul pedagogic se provoc anumite fapte pedagogice n scopul studierii lor. Pe baza rezultatelor colectate obinem confirmarea sau infirmarea ipotezei. Experimentul s-a desfurat n trei etape.

3.5.1. Etapa preexperimentala


n etapa preexperimental ( pretestul) se stabilete nivelul existent de cunotine n momentul iniierii experimentului didactic i se stabilete att grupa experimental ct i cea de control. Modalitatea de lucru cea mai frecvent utilizat n aceast etap este testul iniial sau pretestul care trebuie s fie identic pentru cele dou eantioane. La nceputul semestrului I, li s-a aplicat copiilor din cele dou grupe un test de evaluare a cunotinelor care a cuprins itemii referitori la cunotinele istorice nsuite de elevi n cadrul leciilor de citire cu coninut istoric sau din alte surse. TESTUL INIIAL 38

1. Cine sunt strmoii notri? 2. Cu ce se ocupau ei? 3. Cnd este atestat satul nostru? 4. Care sunt statele feudale romneti? 5. Care este domnitorul amintit n lecia Condeiele lui Vod? 6. Care este domnitorul pe care l-au ajutat feciorii Vrncioaiei? 7. Ce fapte de seam a fcut Mihai Viteazu? 8. Ce tii despre personalitatea din satul nostru Nicolae Porav?( Preot - participant la Adunarea de la Alba-Iulia). 9. Ce srbtorim la 1 Decembrie? 10. Ce semnificaie istoric are aceast zi? Punctajul maxim pentru fiecare item este de 5 puncte. ntre 46-50 puncte - calificativul FB. 35-45 22-34 Nr - -B - -S Total Calificativ 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 2 4 3 2 4 3 5 5 5 5 5 4 3 2 5 5 0 3 2 3 5 4 6 7 8 4 5 5 5 5 4 4 5 4 3 3 2 2 4 4 9 5 5 4 5 4 4 2 3 5 0 5 0 3 5 4 10 5 43 5 48 5 43 4 46 4 39 4 40 2 29 4 41 4 47 3 21 3 38 3 24 2 20 5 46 4 41 Procentaj % 26,66 % 46,66 % 13,33 % Punctaj:77,98% 39 B FB B FB B B S B FB I B S I FB B 5 4 5 4 4 3 5 4 3 4 4 3 3 3 4 4 5 5 2 4 3 4 1 3 0 0 3 5 3 5 Nr. elevi 4 7 2

La clasa experimental s-au obinut urmtoarele rezultate: elevii 1 5 3 3 2 5 5 5 3 5 5 4 4 5 4 5 5 5 3 3 6 5 5 4 7 5 2 3 8 5 4 3 9 5 5 5 10 5 0 2 11 5 4 4 12 5 2 3 13 5 0 0 14 5 5 5 15 5 5 4 Grupe de calificative FB B S ntrebare 1 2 3

I Graficul pe calificative
50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Procentaj calificative

13,33 %

FB B S I

n urma testului aplicat s-a observat c doi elevi nu au gsit rspunsurile la ntrebri, n lecturile studiate n anii anteriori. Elevii au dobndit calificativele : B -7 i FB - 4. Acest lucru arat c majoritatea elevilor posed cunotine necesare pentru a putea ncepe studiul istoriei n mod organizat. La clasa de control s-a aplicat acelai test. S-au obinut urmtoarele rezultate: Nr. elev 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ntrebare 1 2 3 5 5 5 4 5 5 4 5 5 3 3 4 4 5 3 4 5 3 3 5 3 3 4 4 2 4 3 5 2 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 1 4 4 4 2 4 Total Calificativ 4 5 5 4 2 4 3 2 3 5 2 3 2 5 1 4 5 4 5 5 3 5 4 4 4 5 3 3 3 5 3 4 6 4 4 3 3 4 4 2 5 4 1 3 4 5 2 3 7 3 5 4 4 5 5 4 4 5 0 4 2 4 2 4 8 5 5 5 3 4 3 3 4 5 2 4 4 5 1 3 9 4 5 5 4 5 4 4 3 4 3 3 4 5 2 4 10 4 4 4 3 4 4 3 5 5 2 4 3 4 3 4 41 47 42 33 46 39 33 41 46 19 37 33 47 20 38 Procentaj 26,6 % 40 % 20 % 13.33% 40 Punctaj: 74,93% B FB B S FB B S B FB I B S FB I B

Grupa calificativelor FB B S I

Numr elevi 4 6 3 2

Graficul pe calificative
40.00% 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00%

FB B S I Procentaj calificative

Comparnd rezultatele celor dou eantioane s-au obinut urmtoarele diferene: Grupe calificative FB B S I de Procentaj Clasa experimental 4 7 2 2 Diferene % 26,6 46,6 13,3 13,3 Clasa control 4 6 3 2 de % 26,6 40 20 13,3 procentaj 0 6,6 -6,7 0

Efectund procentajele, fa de punctajul maxim posibil, s-au obinut 77,98% la clasa experimental i 74,93% la clasa de control. Diferena este de 3,05 %. Avnd n vedere diferena de procentaj, se poate spune c rezultatele obinute la cele dou eantioane sunt foarte apropiate.

3.5.2. Etapa experimentala


n etapa experimental, a testului de progres, la clasa experimental am introdus variabila independent i elementele de istorie local la unitatea de nvare istoria local, metodele folosite, instrumentele de cercetare. n acest timp la clasa de control, activitatea s-a desfurat n mod obinuit . La clasa experimental, proiectarea, realizarea i evaluarea au fost efectuate din perspectiva variabilei independente, potrivit ipotezei specifice: valorificarea elementelor de istorie local prin vizite, excursii, activiti cultural - artistice pe teme istorice. Copiii au participat la ntlnirea cu fii satului, srbtoarea satului MOIA, cu ocazia aniversrii a 750 de ani de atestare documentar, manifestare cultural de mare anvergur, cu invitai de la comun i jude, fiii satului, consteni i elevi.

41

La manifestare au fost evocate faptele de istorie local, parte integrant a istoriei naionale, realizrile satului nostru, personalitile care s-au ridicat din satul nostru n decursul timpului. Aciunea s-a desfurat la Monunentul eroilor din centrul satului. Cu acest prilej s-a dezvelit o plac memorial - ediia a II a, la Cminul Cultural. Copiii au susinut un program artistic dedicat evenimentului, fiecare familie din sat i invitaii au primit cte o brour documentar editat cu acest prilej - brour care constituie o baz de documentare pentru elevi, privind istoria local. Dup aceast manifestare cultural - artistic la care au participat i copii n mod direct, am aplicat elevilor urmtorul test formativ n care am inserat i unele elemente de istorie local, de istorie veche. Pe parcursul parcurgerii acestui capitol, elevii au lucrat n paralel, la ntocmirea unui portofoliu cu tema: Strmoii notri. Elevii i-au distribuit rolurile n cadrul clasei experimentale. Au realizat desene, compuneri, au adunat texte literare, diferite materiale documentare. Portofoliul a cuprins: Portretele conductorilor daci i romani Hri istorice Imagini cu monumentele istorice: Columna lui Traian i Monumentul de la Adamclisi Imagini cu ruinele de la Sarmisegetuza i Podul de la Drobeta Texte i poezii, legende, despre strmoii notri Fragmente din scrierile antice despre strmoii notri Compuneri pe aceast tem.

Bibliografie: Cntecul Columnei de Al. Mitru Poezia: Decebal ctre popor de G. Cobuc Povestiri istorice de Al.Mitru TESTUL FORMATIV I epoca veche (Test de progres ) 1. Care sunt cele mai vechi date despre satul nostru? ................................................................................... 2. ntinderea Daciei lui Burebista .................................................................................... 42

Cauzele rzboaielor daco- romane Pregtiri de rzboi Traian................................................ Decebal.............................................. 3. Desfurarea primului rzboi daco- roman Anii..................................................... 4. Urmrile primului rzboi 5. Al doilea rzboi daco-roman Anii.................................................... Armata roman a trecut fluviul........................pe podul de la .......... . Traian....... pe daci n anul ............. datorit....... Dacia devine................ 6. Romanizarea dacilor s-a realizat prin: colonizarea cu locuitorii din.................. folosirea limbii....................ca limb oficial convienuirea dacilor cu......................... 7. Romanizarea dacilor a contribuit la formarea...................... 8. Spune 5 cuvinte de origine latin i corespondentele n limba romn. ............. 9. Retragerea roman n timpul mpratului..................... s-au retras...................................... a rmas........................................ cauzele retragerii.............................. 10. Noi am motenit de la daci...................................... Pentru itemii de la testul I de evaluare se poate obine urmtorul punctaj: ntrebarea 1-5 puncte 2-6 3-6 4-5 5-5 ntre 46-50 puncte- calificativ FB 35-45 22-34 22 B S I 43 6-5 7-4 8-3 9-6 10-5

Total 50 puncte S-au obinut urmtoarele rezultate: NUMR ntrebare 1 2 3 4 ELEVI 1 4 4 5 4 2 5 6 5 4 3 4 6 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 4 4 5 3 7 3 3 2 3 8 4 5 5 4 9 5 6 4 5 10 3 4 3 4 11 5 6 5 5 12 3 3 2 4 13 3 4 3 3 14 5 6 4 5 15 4 4 6 3 TOTAL:613 PUNCTE Total Calificativ 5 3 4 4 5 5 4 4 4 5 3 5 3 2 5 5 6 4 5 4 5 5 5 3 5 5 3 5 2 3 5 3 7 3 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 3 3 4 4 8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 5 9 6 4 5 6 5 5 3 5 5 3 5 4 3 5 3 10 4 5 4 5 5 4 4 5 5 3 5 3 4 5 5 40 46 43 48 47 41 30 44 47 31 48 29 30 47 42 B FB B FB FB B S B FB S FB S S FB B

Rezultatele obinute la testul de formare 1 - de progres Grupe de calificative FB B S I Numr de elevi 6 5 4 0 Procentaj % 40% 33,33% 26,66% 0 Total procentaj : 81,73%

Fa de testul iniial s-a realizat un uor progres. La categoria FB s-au obinut mai mult cu dou calificative. La categoria B cu dou mai puin. La categoria S cu dou mai mult, iar la categoria I cu dou mai puin. Ca procentaj, din punctajul maxim, s-au obinut 81,73 , cu 3,75 mai mult ca la testul iniial (77, 98). n aceast perioad, la tema Epoca medieval am efectuat cu elevii o excursie pe teme istorice pe ruta Trgu-Mure, Blaj, Alba-Iulia, Deva, Turda, Cluj, Oarba de Mure. Am vizitat Cmpia Libertii din Blaj, Muzeul Unirii din Alba, Platoul Romanilor, Statuia lui Mihai Viteazul, Celula lui Horea, cele dou statui ale lui Decebal la Deva, Monumentul lui Mihai Viteazul la Turda, Monumentul lui Avram Iancu la Cluj, Monumentul eroilor de la Oarba de Mure. Elevii i-au consolidat cunotinele nsuite n legtur cu epoca medieval. n paralel au efectuat i un portofoliu pe aceast tem, apoi am dat elevilor, spre rezolvare, testul formativ II. 44

TESTUL FORMATIV II - epoca medieval ( De progres) 1.Care este anul atestrii documentare a satului nostru ? 2.Care domnitor romn a luptat mai nti cu turcii? Anul i locul btliei.................... 3.Cine a fost Iancu de Hunedoara? Cu cine a luptat? Btliile mai importante................................. 4.Cine a fost Vlad epe? Anii de domnie. Cu cine a luptat? Btliile mai importante. 5. Unde i ntre ce ani a domnit tefan cel Mare?..................................... Cetile cele mai importante.................................................... 6. Cu cine a luptat tefan? Cte rzboaie a purtat? Btliile cele mai importante.....................Anii................................... 7. Anii de domnie a lui Mihai Viteazul.............................................. Btliile cu turcii........................................................... 8.Prima Unire - descriere..................................... Btlia de la elimbr........................... Intrarea n Alba- Iulia..................... Cucerirea Moldovei............................ Destrmarea Unirii...................Cauzele............................. 9.Numete trei personaliti ale colii Ardelene?........................ 10.Cine a afost Dumitrie Cantemir? Ce lucrri a scris?...................... Cine a fost Constantin Brncoveanu?.......................... Importana domniei lui.......................... n urma testului 2 s-a obinut urmtoarul punctaj: Numrul ntrebare 1 2 3 eleviilor 1 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 5 4 4 4 6 3 4 3 7 3 2 2 8 4 4 4 9 4 4 4 10 3 4 4 11 4 4 4 TOTAL CALIFICATIV 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 6 4 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5 7 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 8 5 6 5 8 7 5 3 7 6 5 6 9 5 5 5 6 6 5 4 5 5 4 6 10 4 6 4 5 5 4 3 5 6 4 5 42 46 43 48 47 41 30 46 47 40 47 B FB B FB FB B S FB FB B FB 45

12 13 14 15

3 2 4 4

3 3 4 4

3 3 4 3

3 3 4 3

3 3 4 3

4 4 5 5

2 3 4 5

3 3 7 5

4 4 6 4

3 4 5 5

31 32 47 42

S S FB B

La testul II se putea obine urmtorul punctaj: ntrebarea 1-4 puncte 2-4 3-4 4-4 5-4 6-5 7-5 8-8 9-6 10-6 Punctaj ntre 46-50 FB 35-45- B 22-34- S < 22 I Punctaj maxim 50 de puncte/ elev

Rezultatele obinute de la testul II formativ ( de progres) Grupe de calificative FB B S I Numr de elevi 7 5 3 0 Procentaj % 46,66 33,33 20

Din punctajul maxim posibil pe clas (750 puncte) s-a obtinut 83,86%. Fa de testul I, la testul II s-a obinut la categoria FB 1 calificativ n plus, iar la categoria B numrul a rmas acelai. La categoria satisfctor cu doi mai puin. La categoria insuficient zero. Deci situaia s-a mbuntit. Fa de punctajul maxim posibil, s-a obinut 83,86%. S-a realizat un progres de 2,13%, rezultat mai bun dect la testul I, dovad c elevii au depus interes n nsuirea cunotinelor de istorie. Grafic de comparare ntre rezultatele testului I i II
85% 84% 83% 82% 81% 80% 79% Procentaj din punctajul maxim posibil pe test pe clasa Test 1 Test 2

46

Dup parcurgerea temei Epoca modern i contemporan am efectuat cu elevii o vizit la Muzeul de istorie din Trgu- Mure, vizit urmat de o drumeie prin ora pe urmtorul traseu: Statuia ostaului romn, Monumentul lui N.Blcescu, Statuia lui Avram Iancu, Cimitirul Eroilor. Pe parcursul acestei vizite i drumeii, copii au aflat unele fapte noi, i-au completat i consolidat cunotinele istorice. La 9 Mai, de Ziua Independenei i Ziua Europei, am susinut cu elevii un program artistic la Monumentul Eroilor din centrul satului, program care a coninut cntece patriotice, poezii patriotice dedicate evenimentelor respective. Au fost evocate fapte de vitejie pentru dreptate, libertate, independen, i unire ale strmoilor notri. Dup aceste aciuni am dat elevilor spre rezolvare urmtorul test de progres: TESTUL FORMATIV III epoca modern i contemporan (Test de progres) 1. Care a fost nsemntatea revoluei de la 1821? .................................................................... 2. Care au fost cauzele revoluei de la 1848? .................................................................... 3. Menionai reprezentaii cei mai importani ai revoluei de la 1848 din: ara Romneasc.................................... Moldova.................................................. Transilvania............................................ Cum s-a sfrit revoluia de la 1848 n ara Romneasc? ..................................................................... Ce tii despre acest eveniment n satul nostru? ......................................................................... 4. Care este semnificaia anului 1859?........................... Ce reforme a fcut Cuza?......................... 5. Cnd i cum i-a cucerit Romnia Independena de stat? ...................................................................................... 6. Cnd i de ce a intrat Romnia n Primul Rzboi mondial? .............................................................................................. 7. Unde s-au dat cele mai importante btlii n 1917? Ce jertfe a dat satul nostru? ..................................................................................... 47

8. nscrie n................... timpului semnificaia datelor istorice n procesul nfptuirii unitii naionale 1600..................................... 1859...................................... 1878........................................ 1918..................................... Cine a participat, din satul nostru, la Adunarea de la Alba-Iulia?......................................... La testul III s-a obinut urmtorul punctaj. Numr Intrebari 1 2 3 de elevi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 5 5 4 5 5 4 3 5 5 4 5 4 4 5 5 PUNCTAJ CALIFICATIV 4 5 5 5 5 5 4 3 5 5 4 5 3 5 5 4 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 6 5 5 4 5 5 5 3 4 5 4 5 3 4 5 4 7 5 5 5 4 5 4 3 5 5 4 4 3 4 5 5 8 8 8 6 9 8 7 6 9 7 7 7 6 5 8 8 9 7 8 7 8 7 8 5 8 8 7 9 5 6 8 7 10 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 32 3 3 3 46 47 42 47 46 43 30 47 46 41 48 32 40 47 43 FB FB B FB FB B S FB FB B FB S B FB B TOTAL 645 Puncte

Rezultatele obinute la testul III de progres Calificativ FB B S I Numr elevi 8 5 2 0 Procentaj% 53,33 33,33 13,33 0

Ilustrare grafic a rezultatelor testului III

48

60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Calificative obtinute FB B S I

La testul III de progres s-a dobndit cu un calificativ de FB mai mult fa de testul II. La calificativul B la fel, iar la S cu un calificativ mai puin. Ca procentaj fa de testul II s-a obinut o uoar cretere, de la 83,86% la 86%, deci o cretere de 2,14%.

3.5.3. Etapa postexperimental


n perioada de recapitulare final, elevii au pregtit i un portofoliu, n paralel, pe aceast tem. Dup parcurgerea perioadei de recapitulare final, am dat elevilor spre rezolvare un test de evaluare. Acest test a fost dat i clasei de control, care a parcurs materia n mod obiuit, ntre cele dou teste: iniial i final ( de evaluare). TEST DE EVALUARE FINAL-(posttestul) 1. Cum s-a format poporul romn? Dar limba romn? .............................................................. 2. Care au fost primele formaiuni statale n Transilvania? ......................................................... 3. Cum s-a ntemeiat statul medieval ara Romneasc? ............................................................ 4. Cum s-a ntemeiat Moldova? ....................................... Anul....................................... 5. Care domnitori au fost cei mai vajnici aprtori ai neatrnrii rii? ara Domnitorul Anii de domnie Lupta, anul, localitatea

6. Cum s-a realizat prima Unire? ........................................................................................ Domnitorul...................................... Anul....................................................................... 7. Cum s-a nfptuit Unirea din 1859? .............................................................................. Reformele lui Cuza.......................................................................................................... 8. Cum s-a obinut Independena de Stat a Romniei? ........................................................ Cine era conductor......................................................................................................... Btliile mai importante ................................................................................................... 9. Cum s-a nfptuit Romnia Mare? .................................................................................... 49

10. Ce ndatorire avem noi fa de naitaii notri? ................................................................. Fiecare ntrebare este notat cu 5 puncte. Se pot obine maxim 50 de puncte: ntre 46-50 FB 35.45- B 22-34 S La clasa experimental s-a obinut urmtorul punctaj la testul final: Numr Intrebari elevi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 3 4 5 5 4 2 4 5 4 4 5 5 3 4 5 4 4 3 4 4 5 3 5 4 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5 5 2 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 3 5 4 4 5 4 4 5 4 6 5 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 3 4 4 4 7 4 5 5 4 5 4 3 5 5 5 4 4 4 5 4 8 5 4 4 5 4 5 3 5 4 4 5 3 5 5 5 9 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 4 10 5 5 5 5 5 4 3 5 5 4 5 3 4 5 5 PUNCTAJ CALIFICATIV 47 48 44 47 47 44 33 48 47 43 48 33 42 48 44 FB FB B FB FB B S FB FB B FB S B FB B

Rezultatele obinute la testul final la clasa experimental, dup calificative: Calificativ Numr elevi Procentaj % 53,33 33,33 13,33 0 FB 8 B 5 S 2 I 0 Procentajul la punctajul total este de 88,40% . Ilustrare grafica a rezultatelor testului final la clasa experimentala

50

60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Calificative obtinute


FB B S I

La clasa de control, la testul final, s-a obinut urmtorul punctaj: Numr Intrebarea 1 2 3 4 de elevi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 4 5 4 4 5 3 3 4 5 3 4 4 5 1 5 4 4 5 3 4 4 2 4 4 2 3 3 4 2 4 3 5 4 4 5 5 3 5 5 3 4 5 5 2 3 4 5 5 5 5 4 3 5 4 2 5 4 5 3 4 PUNCTAJ CALIFICATIV 5 5 4 5 4 4 4 4 5 5 2 4 4 4 2 4 6 4 5 4 4 5 5 3 5 5 3 4 5 5 2 5 7 4 5 5 4 5 4 3 4 4 4 3 4 5 1 4 8 9 10

4 5 4 41 B 4 5 5 47 FB 5 4 5 46 FB 5 3 4 40 B 4 5 4 46 FB 4 5 4 42 B 4 2 4 30 S 5 5 5 47 FB 5 5 4 46 FB 2 3 2 26 S 4 5 4 40 B 3 5 4 41 B 4 5 5 47 FB 2 3 3 19 I 4 4 5 42 B Total: 600 puncte - procentaj 80%

Rezultatele obinute la testul final la clasa de control. Calificativ FB B S I Numr de elevi 6 6 2 1 Procentaj % 40% 40 % 13,33 % 6,66 % 51

S-au obinut 6 calificative de foarte bine, 6 calificative de bine, 2 de satisfctor i un insuficient. Ilustrarea grafic a rezultatelor testului final la clasa de control
40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

FB B S I

Calificative obtinute

52

CAPITOLUL IV. Prezentarea, analiza i valorificarea rezultatelor cercetrii


Dup parcurgerea etapelor de cercetare, n urma testrii s-au obinut urmtoarele rezultate: La clasa experimental s-a obinut din punctajul maxim posibil procentajul i diferena de procentaj dup cum urmeaz n tabelul de mai jos.
TESTUL PUNCTAJUL PROCENTAJUL DIFERENA DE PROGRES INIIAL 583 77,98 % TESTUL 1 613 81,73 % 3,75% TESTUL 2 629 83,86 % 2,13% TESTUL 3 645 86,00 % 2,14% TESTUL DE EVALUARE 663 88,40 % 2,40 %

Se observ un progres la fiecare test. Ilustrarea grafic a rezultatelor la fiecare test aplicat la clasa experimental

90.00% 88.00% 86.00% 84.00% 82.00% 80.00% 78.00% 76.00% 74.00% 72.00%

Test initial Test 1 Test 2 Test 3 Test final Procentajul punctajului obtinut la clasa experimentala

53

90.00% 88.00% 86.00% 84.00% 82.00% 80.00% 78.00% 76.00% 74.00% 72.00% Test initial

Scala de progres

Test 1

Test 2

Test 3

Test final

Scara de progres a rezultatelor obinute la clasa experimental

La clasa experimental diferena de progres ntre testul iniial ( 77,98%.) i testul final (88,40%) este de 10,42% . Progresul de calificative i procentajul pe fiecare test este urmtorul: CALIFICATIVE TESTUL INIIAL Nr. % 4 26,6 7 2 2 6 46,6 6 13,3 3 13,3 3 Tabelul graficelor potrivit calificativelor pe fiecare test este urmtorul:
60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Test initial Test 1 Test 2 Test 3 Test final

TESTUL 1 Nr. 6 5 4 0 % 40,0 0 33,3 3 26,6 6 0

TESTUL 2 Nr. 7 5 3 0 % 46,6 6 33,3 3 20,0 0 0

TESTUL 3 Nr. 8 5 2 0 % 53,3 3 33,3 3 13,3 3 0

TEST FINAL Nr. % 8 53,33 5 2 0 33,33 13,33 0

FB B S I

FB B S I

Graficul pe fiecare calificativ n parte este urmtorul: 54

60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% FB B S I Test initial Test 1 Test 2 Test 3 Test final

Numrul calificativelor de FB a fost n continu cretere. Calificativul Bine a sczut de la Testul iniial la Testul I de progres, apoi a rmas constant. Calificativul Suficient a urcat de la Testul iniial la Testul 1 de progres, apoi a fost n coborre. Calificativul insuficient a sczut de la Testul iniial la Testul1de progres la zero i la celelalte teste s-a meninut la aceast valoare. Graficele de progres pe eantioane a) Eantionul experimental
60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Test initial Test final FB B S I

b) Eantionul de control

55

40.00% 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% Test initial Test final FB B S I

Diferena de progres ntre eantionul experimental i cel de control: TESTUL CLASA EXPERIMENTAL CLASA DE CONTROL DIFERENA NTRE EANTIOANE TESTUL INIIAL 77,98 74, 93 3,05 TESTUL FINAL 88,40 % 80,00 % 8,40 %
DIFERENA DE PROGRES PE EANTIOANE

10,42 % 5,07 % 5,35 %

Curba de progres potrivit punctajului obinut la clasa experimental este urmtoarea:


90.00% 88.00% 86.00% 84.00% 82.00% 80.00% 78.00% 76.00% 74.00% 72.00%

88.40% 86% 83.86% 81.73% 77.98% Clasa experimentala

Test initial

Test 1

Test 2

Test 3

Test final

Graficele comparative de progres pe cele 2 eantioane ntre testul iniial i final:

56

90.00% 85.00% 80.00% 75.00% 70.00% 65.00% Clasa experimentala Clasa de control

Test initial

Test final

Se observ o diferen de progres ntre clasa experimental i cea de control de 5,35 % ceea ce nseamn c rezultatele obinute la clasa experimental sunt mai bune . Au atitudini mai sntoase cu mai mare grad de responsabilitate, acest lucru se vede i n reaciile copiilor. S-a observat c pe parcurs, elevii participau cu mai mult nsufleire la aciunile patriotice desfurate. S-a observat o anumit doz de maturitate n comportarea lor.

57

CAPITOLUL V. Concluzii
Cercetarea aciune pe care am desfurat-o pe parcursul anului colar s-a nscris n cadrul activitilor instructiv - educative care, prin rezultatele lor, au dorit s confirme ipoteza de baz de la care am plecat, a obiectivelor cercetrii i contribuie la mbuntirea metodelor de predare a leciilor de istorie, la accesibilizarea acestei discipline de nvmnt, la gsirea unor mijloace adecvate de utilizare a cunotinelor i noiunilor de istorie n combinaii diferite. Elementele de istorie local, pe care am urmrit s le includ n temele predate, n diferite momente ale leciilor, au dat o not de originalitate, mrind interesul elevilor pentru studiul istoriei. Abordarea unei modaliti de lucru prin care elevul este pus n faa izvoarelor istorice, urme istorice, documente, s le observe direct, acestea contribuie la nelegerea faptelor i evenimentelor istorice, la formarea de reprezentri i noiuni istorice care, la rndul lor, duc la formarea primelor elemente ale sentimentelor poatriotice la elevi, la formarea primelor trsturi ale personalitii copiilor. Analiznd i comparnd rezultatele de la pretest cu cele de la testele 1, 2 i 3 de progres i de la cel final de cunotine, se observ o cretere a numrului elevilor cu calificativul FB i B i o descretere a celor cu S i I ( a se vedea graficul cu calificativele). Ca procentaje, la clasa experimental s-a obinut un progres de 10,42 %, iar la clasa de control, un progres de 5,07 %. Diferena de progres ntre cele dou eantioane este de 5,35 %, ceea ce demonstreaz eficiena metodelor folosite n predare - nvare la clasa experimental, eficiena variabilei independente. Din analiza acestor procentaje se poate spune c ipoteza cercetrii s-a confirmatmetodele folosite n predare - nvare au dus la formarea de reprezentri i noiuni istorice la elevi. elevii i-au lrgit sfera de noiuni i reprezentri istorice: elevii din clasa experimental s-au remarcat, dovada fiind diferena de procentaj de 5,35 % (n plus); rezultatele experimentului sunt pozitive i reflect evoluia copiilor; n comportarea copiilor se observ o oarecare maturitate, o anumit responsabilitate n participarea la aciunile patriotice; educaia patriotic nu este numai necesar, dar este i posibil la vrsta colar mic; experimentul didactic realizat i-a dovedit eficiena;

58

Recomandri educaionale diversificarea modalitilor de realizare a educaiei patriotice; alegerea judicioas a mijloacelor didactice; revizuirea politicilor educaionale privind realizarea educaiei patriotice n coal; Modaliti de diseminare a rezultatelor la lecii deschise, n cadrul comisei metodice i a cercului pedagogic; activiti n care sunt invitai prinii; prezentarea de referate n cadrul sesiunilor de comunicri tiinifice, al simpozioanelor naionale; articole n reviste de specialitate; Originalitatea cercetrii folosirea de metode i mijloace didactice corespunztoare temei de cercetare; urmrirea n permane a comportamentelor elevilor pe tot parcursul experimentului; oferirea de exemple concrete potrivit temelor studiate; Limite ale cercetrii nu fiecare lecie se poate studia n muzeu sau la locul evenimentului; exist dificulti n evaluarea asimilrii noiunilor de istorie; (Ghircu, A., n Boco, M., 2007, pag. 217-218); exist dificulti n evaluarea comportamentelor, n studierea i analiza cantitativ a modificrilor de comportament, de interese, de atitudini, de sisteme de evaluare, etc. la nivelul subiecilor investigai . (Boco, M., 2007, pag. 218). Deschideri spre alte teme de cercetare educaie i responsabilitate; urmrirea comportamentului elevilor chestionai pe traseul colar n gimnaziu; problema poate fi cercetat i din alte perspective;

59

BIBLIOGRAFIE
Psihopedagogic Alecu, E., (2005), Cercetarea pedagogic, suport de curs, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, Extensia Trgu-Mure. Boco, M., (2002), Instruirea interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Ediia a II-a, revzut, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj- Napoca. Boco, M., (2003), Cercetare pedagogic. Suporturi teoretice i metodologice, Ediia a II-a, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca. Boco, M., (2007), Teoria i practica Cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de tiin, ClujNapoca. Boco, M., Catalano, H., (2008), Pedagogia nvmntului primar i precolar, Volumul 1, Cercetri-aciune, Colecia Pedagogia, Presa Universitar Clujean, Cluj- Napoca. Cerghit , I., (2006), Metode de nvmnt, Ediia a-IV-a, revzut i adugit, Editura Polirom, Iai. Chi, V., (2004), Pedagogia contemporan- Pedagogia pentru competene, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca. Cristea, S., (1998), Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Cuco, C., (2002), Pedagogie, Ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai. Drgan, I., Nicola, I., (1995), Cercetarea psihopedagogic, Editura Tipom,Trgu-Mure. Dragtoiu, I., (1995), Introducere n metodologia cercetrii tiinifice, Editura Dimitrie Cantemir Trgu-Mure. Ionescu, M., Boco, M., (2000), Reforma i inovaia n nvmnt, n Studii de pedagogie. Omagiu profesorului Dumitru Salade, coordonatori: M, Ionescu,V. Chi, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj - Napoca. Istoric, literar Alma, D., (1985), Itinerare patriotice, Editura Sport - Turism, Bucureti. Blcescu, N., (1985), Istoria romnilor supt Mihai Voievod Viteazu, Editura Minerva, Bucureti. Beniuc, M., (1983), Patria - n Colecia de poezii patriotice La trecutu-i mare, mare viitor , Editura Albatros, Bucureti. Botez, D., (1971) Patria mea n Literatura pentru copii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Cobuc, G., (1985), Poezii - Editura Biblioteca pentru toi, Bucureti. 60

Felezeu, C., (1998), Metodica predrii istoriei, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca Iorga, N., (1985), Istoria literaturii romne n secolul al XVIII-lea, volumul II, Editura Dacia Bucureti. Jebeleanu, E., (1987), Poezii, Editura Albatros, Bucureti. Koglniceanu, M., (1976), Opere, Volumul II, Scrieri istorice, Editura Academiei, Bucureti. Lazr, V., (1995), Repertoriul arheologic al judeului Mure, Casa de Editur ,,Mure- Trgu Mure. Mitru, A., (1981), Cntecul Columnei, Editura Ion Creang, Bucureti. Palcu, V., Poptma, D., Crian, A., (2006), Moia 750 Brour documentar, Fundaia V. Netea Trgu-Mure. Vlahu, A., (1972), ara. Poporul n volumul Romnia Pitoreasc, Editura Sport-Turism, Bucureti. Vulpe, R., (1981), Prefa la Cntecul Columnei de Alexandru Mitru, Editura Ion Creang, Bucureti. Xenopol, A. D., (1985), Cartea neamului romnesc, Editura Dacia Bucureti. *** Colecia Magazin istoric ***(1998), Dicionar explicativ al Limbii Romne, DEX. ***(2005), Curriculum pentru predarea istoriei n ciclul primar. ***(2005), Ghid metodologic pentru predarea istoriei n ciclul primar i gimnazial. ***(2003), Metodica predrii istoriei n ciclul primar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

61

ANEXA 1
Proiect de lectie Scoala: Clasa: a IV-a Data: Durata: 50` Disciplina: Istoria Romnilor Unitatea de invatare: rile Romne in Evul Mediu Subiectul: Lupta tarilor romane pentru apararea independentei (sec. XIV-XVI) Tipul lectiei: predare-invatare Obiective operationale: O1: sa identifice din portretele prezentate domnitorii amintiti in lectie ( Mircea cel Batran, Vlad Tepes, Iancu de Hunedoara, Stefan cel Mare ); O2: sa descrie intr-o maniera simpla si clara un fapt/proces istoric folosind surse istorice indicate. O3: s localizeze n spaiul geografic i n timpul istoric, evenimentele studiate i s indice corect pe harta istoric; O4: s aprecieze faptele de lupt ale naintailor Strategia didactic: metode: conversaia, expunerea sistematic a cunotinelor, problematizarea, explicaia, nvarea prin descoperire, interpretarea de texte, munca cu manualul, munca cu harta; mijloace de nvmnt: harti istorice, portretele romanilor, imagini ale luptelor, atlas istoric, fise de munca independenta, pe echipe, rebus, caseta audio, casetofon, postituri. bibliografie: Ghid metodologic de aplicare a programei scolare de istorie la clasa a IV-a, Manualul Istoria Romanilor editura Aramis, Istoria Romanilor ,auxiliar pentru elevi si cadre didactice, Edit. Euristica, Iasi, 2006. Forme de organizare: frontal; individual, pe grupe Evaluare: continu. Etapele lectiei Ob. op. Activitatea predare/invatare de Strategii didactice Metode conversatia Mijloace de invatamant Evalua re Timp

1.Moment organizatoric

2.Verificarea cunostintelor invatate

O2 O3

3.Captarea atentiei

O2

Notarea absenelor. Pregtirea mijloacelor de nvmnt. Se creeaza cadrul propice desfasurarii lectiei, ordine si disciplina. Cadrul didactic ii intreba pe elevi ce lectie au avut de pregatit. - In ce secol are loc consolidarea statelor medievale romanesti? - Ce se intampla n Transilvania n anul 1514? - Ce recunosc turcii prin capitulatii? *Elevii raspund la intrebari. Elevii vor audia un fragment din poezia Scrisoarea III, M. Eminescu. Vor recunoaste domnitorii care

2 min

conversatia explicatia

frontala orala

3 min

descoperirea

caseta audio, casetofon

frontala

2 min

62

dialogheaza in aceasta opera folosindu-se de cunostintele dobandite in cadrul orelor de limba romana. 4.Anuntarea subiectului nvtorul scrie titlul lectiei pe tabla, iar elevii pe fisa de lucru. Se anunta obiectivele prin a-I anunta pe elevi ca isi vor insusi cunostinte referitoare la luptele duse de poporul roman pentru asi apara independenta si vor descoperi patru dintre domnitorii care au luptat alaturi de popor. Titlul lectiei: Lupta tarilor romane pentru apararea independentei O2 O4 Pe bancile elevilor se afla fisa de lucru. Elevii sunt indrumati sa deschida manualele la lectia anuntata.. Se citeste fragmentul referitor la domnitorul Mircea cel Batran. Un elev este numit sa citesca, ceilalti urmaresc cu atentie si sublinieaza datele importante. Ajutati de intrebarile invatatorului se completeaza exercitiul 1 de pe fisa de lucru. (vezi anexa 1 ) Se localizeaza pe harta localitatea unde a avut loc batalia de la Rovine. Se citeste fragmentul referitor la Vlad Tepes. Se completeaza exercitiul 2 din fisa de lucru. Se citeste urmatorul fragment in care se vorbeste despre domnia lui Iancu Corvin de Hunedoara. Se citeste ultimul fragment al lectiei, referitor la domnia lui Stefan cel Mare. Se completeaza exercitiul patru din fisa de lucru localizandu-se pe harta locul principalelor batalii. Aceasta fisa de lucru este atasata caietului elevului. conversatia, explicatia fise de lucru 1 min

5.Desfasurarea propiu-zisa a lectiei

conversatia, munca cu manualul, exercitiul, descoperirea , munca cu harta

fise de lucru, manualul, harti istorice, postituri

frontala orala

15 min

63

6.Obtinerea performantelor

O1

Se completeaza un rebus pe a carei verticala reiese numele unei mari victorii obtinuta de Mircea cel Batran Rovine. (vezi anexa 2). Dupa corectarea rebusului, invatatorul imparte elevilor grupati in patru echipe de cate patru elevi fise.Invatatorul le explica elevilor ceea ce au de facut. Fiecare echipa va primi doua citate referitoare la unul dintre domnitorii invati domni. Ei vor trebui sa-si noteze in jurnalul cu dubla intrare ce anume i-a impresionat intr-unul dintre cele doua citate, ce intrebari au in legatura cu acel citat. Elevii primesc fise de evaluare (vezi anexa 8); dupa rezolvarea acestora se recita niste versuri inchinate vitejei marilor inaintasi ai neamului nostru, a caror glorie o cinstim si astazi si se posteaza cateva imagini. Se da tema pentru acasa (Pe baza ilustratiilor lectiei, realizeaza in scriso scurta bibliografie la alegere a unui domnitor dintre cei invatati.) Se fac aprecieri asupra activitatii elevilor.

conversatia explicatia instructajul verbal interpretarea de texte explicatia

rebus fise de munca pe echipe ( A3)

Frontala 15 min

fise de evaluare, fise cu poezii, imagini

7.Incheierea activitatii

conversatia

fise evaluare

de

frontala

10 min

8.Tema pentru acasa

conversatia

2 min

64

Anexa 1
FISA DE LUCRU Exercitiul 1 Mircea cel Btrn a domnit ntre anii .. . Mircea cu armata sa i nvinge n anul pe turci, la . Exercitiul 2 Vlad Tepes a domnit ntre anii . Pedeapsa obinuit era . . Exercitiul 3 Iancu de Hunedoara a domnit ntre anii .. . n anul , i zdrobete pe otomani n btlia de pe ieind . . Exercitiul 4 tefan cel Mare a domnit ntre anii . Dorina lui era s menin independena . Marile lupte au loc la: a) ., n anul cu . . b) ., n anul cu . . ANEXA 2 REBUS

1. Vlad epe era supranumit i .;


2. Turci sau .;

3. Un istoric l numea pe Mircea principele cel mai puternic i cel mai ; 4. Conductor al turcilor cu care s-a luptat Mircea.
5. A domnit 47 de ani;

6. Voievod al rii Romneti ntre 1386-1418;


A

65

66

ANEXA 2
Proiect de lecie Clasa: a IV-a Data: Scoala: Disciplina: Istorie Subiectul: Moldova n vremea lui tefan cel Mare Obiective operationale: - S identifice condiiile economice, sociale i politice ale rilor Romne n secolul al XV- lea; - S plaseze n timp domnia lui tefan cel Mare n a doua jumtate a secolului al XV- lea; - S localizeze n spaiu (pe hata istoric) cetile: Suceava, Cetatea Neamului, Hotin, Cetatea Alb; - S descrie pregtirile fcute de tefan cel Mare pentru organizarea i aprarea rii. Metode i procedee: explicaia, conversaia, demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio - vizuale i al hrii, problematizarea. Mijloace de nvmnt: harta istoric, harta geografic, atlasul istoric, portretul lui tefan cel Mare. Tipul leciei: predare - nvare DESFURAREA LECIEI

67

Momentele lectiei 1. Moment organizatoric

Timp alocat 1 14

Coninuturile nvrii Se pregatesc materialele necesare activitatii. Elevii au pe banci caietele, cartile de istorie,portofolii si penarele. Ei sunt asezati pe 5 echipe. se impart elevilor fise de munca independenta. Elevii citesc fisa si o completeaza. Fiecare fisa are un punctaj de 10 puncte.Vor completa fisele apoi le vor prezenta. Fiecare fisa are pe ea portretul unui domnitor. Vor alege de pe catedra ,,miniportretele domnitorilor si le vor aseza pe harta tarilor romane. Li se va face punctajul. La sfarsit se va face clasificarea echipelor si vor primi diplome. Voi prezenta o plansa cu un citat din Letopisetul tarii Moldovei,de Grigore Ureche(portretul lui Stefan cel Mare). Ii voi intreba daca stiu in ce tara a domnit Stefan cel Mare. Vom anuna titlul lectiei si-l voi scrie pe tabla, iar elevii in caiete. Vom invata despre Stefan cel Mare si urmasii sai, despre cat de mult si-a iubit tara si cum a aparat-o de dusmani. Fiecare secventa a lectiei va fi scrisa pe cartoane colorate, numerotate. Elevii trebuie sa rezolve sarcinile in ordine crescatoare. Primul carton va contine date despre: tara, capitala, stema, anii de domnie. 2.grade de rudenie:fiul lui Bogdan al II-lea,nepotul lui Alexandru cel Bun, var cu Vlad Tepes. 3.dusmani si lupte:36 de razboaie:34 castigate,2 pierdute. dusmani:ungurii:Baia-1467 tatarii:Lipnic-1469; turcii:Vaslui1475;Razboieni-1476; Voi descrie luptele de la Vaslui si Razboieni. Voi aminti legendele:,,Mama lui Stefan cel Mare, ,,Daniil Sihastrul si ,,Stefan cel Mare si Vrancioaia (In functie de timp- ,,Movila lui Burcel). 4. manastiri: Neamt, Voronet, Putna (mormantul). biserici: Borzesti, Razboieni etc. 5.marturii despre Stefan cel Mare: vom scrie pe tabla si in caiete legendele amintite mai sus si vom adauga piesa de teatru ,,Apus de soare a lui B.St. Delavrancea si le voi citi cuvintele marelui domn: ,,Tineti minte cuvintele lui Stefanveacul vecilor. 6.urmasii lui Stefan cel Mare: Petru Rares-1527-1538 si 1541-

Strategii didactice - conversatia

Evaluare

2.Verificarea cunostintelor anterioare

- exerciiul; - explicaia - conversatia - concursul -lucrul cu harta -jocul didactic - activitate pe echipe - fie colorate

- calitatea i cantitatea cunostintelor: frontal 5 domnitori: Mircea cel Batran,Vlad Tepes, Iancu de Hunedoara, Neagoe Basarab si Alexandru cel Bun. -aprecieri verbale -diplome

3. Captarea ateniei

- conversaia - plansa cu citat

-chestionare frontala

4. Anunarea temei i a obiectivelor

1`

- explicaia

5. Dirijarea nvrii

20`

-apreciez verbal cunostintele anterioare dobandite prin forte proprii -observarea sistemica - exerciiul, problematizarea, - demonstraia -conversatia - act. individual, frontal - explicatia - exercitiul - problematizarea - act. frontal -conversatia - explicatia - exercitiul - problematizarea - act. frontal

-evaluarea deprinderilor munca independenta

de

68

69

ANEXA 3
Proiect de lecie Clasa a IV-a Obiectul: Istoria romnilor Subiectul: Unirea politic a rii Romne n timpul lui Mihai Viteazu. Obiective: - s arate necesitatea i posibilitatea nfptuirii unirii - s arate nsemntatea unirii lui Mihai Viteazu - s indice cauzele destrmrii unirii lui Mihai Viteazu. Metode: expunerea, conversaia, explicaia, demonstraia, problematizarea. Mijloace de nvmnt: harta istoric, atlasul istoric, fie. Tipul leciei: dobndire de cunotine. Etapa, durata I Succint cunotinelor, capacitii (5') DESFURAREA LECIEI Aciuni ale profesorului -Conduce o discuie cu elevii cu privire la factorii care au fcut posibil redobndirea independenei. -Scoate n eviden: spaiul romnesc ce s-a bucurat de rezultatele victoriei, zona balcanic ce se afl sub stpnire otoman, tendinele expansioniste otomane, habsburgice i polone. II nvarea prin cunotinelor (25') predarea D. Necesitatea i posibilitatea nfptuirii Unirii -Expune despre destrmarea alianiei romneti antiotomane i pericolul pierderii independenei. -ntreab i sistematizeaz rspunsurile cu privire la unitatea etnic, lingvistic, cultural i spiritual a romnilor, la existena contiinei de neam, la lupta comun antiotoman i conchide c acestea au fcut posibil unirea politic. E. nfptuirea unirii.... -Expune despre naintarea lui Mihai n Trasilvania i lupta de la elimbr, cere elevilor localizarea, menionnd apropierea de Sibiu. -Subliniind comportarea romnilor, a secuilor i sfritul lui Andrei Bathory, expune i prezint diafilmele privind intrarea lui Mihai Viteazu n Alba Iulia. -Descrie momentul 1 noiembrie 1599 i msurile nterprinse de ctre Mihai ca principe. - Cere elevilor s fac remarci cu Aciuni ale elevilor -Se antreneaz n discuie selectnd cunotinele, formulnd rspunsuri prin recurgerea la memorie, la asocieri, corelri i argumente. -Fac presupuneri prin corelare, devin interesai.

reactualizare deprinderilor

a i

-Recepteaz, noteaz, ntreab. -Apeleaz la memorie, la asocieri i corelri, formulnd rspunsuri la ntrebrile profesorului.

-Urmresc, noteaz, recepteaz, localizeaz pe hart i atlase.

-Urmresc, i creeaz reprezentri, fac analogii i asocieri, corelri.

70

privire la cele observate n timpul proiectrii. -Expune despre unirea Moldovei. - Solicit elevii s aprecieze dac aciunile lui Mihai pot fi socotite acte de cucerire. - Aduce n sprijin cuvintele portarului Sucevei la predarea cetii. - Adaug c voievodul muntean s-a btut cu cei potrivnici mplinirii acestei dorine a romnilor. - Conduce observarea exponatelor de pe panoul Mihai Viteazul, analiza textului i hotarul Ardealului. Pohta ce-am pohtit.....i a pecetei domnitorului. F. Intervenia strin mpotriva unirii... -Conduce discuia cu privire la ceea ce a determinat clasa politic din Transilvania s se rzvrteasc i la intervenia polonilor n Moldova i ara Romneasc. -Relateaz ntlnirea dintre Mihai i Rudolf al II-lea, relevnd atitudinea demn a voievodului. -Expunerea despre victoria lui Mihai la Gurslu i asasinarea voievodului, prezint fragmentul din Letopiseul Cantacuzinesc i versurile lui Bolintineanu referitoare la momentul asasinrii. IV. Obinerea performanei. Asigurarea feedbackului. (20') G. nsemntatea naional i internaional a domniei lui Mihai. -Conduce discuia cu privire la personalitatea lui Mihai i contribuia lui la aprarea civilizaiei europene. -Readuce optimismul, conchiznd c jertfa lui nu a fost zadarnic, unirea i independena preocupnd pe marii si urmai pn la izbnd. -Conduce discuia cu elevii pe baz de ntrebri.

-Formuleaz i argumenteaz ideea c nu a fost cucerire. -Un elev ntreab de ce a folosit Mihai armata?

-Observ cu atenie sub ndrumarea profesorului, exprim preri confirmate, completate sau corectate de ctre profesor.

-Caut i gsesc rspunsurile adecvate, reactualiznd cunotine cu mult naite nsuite, stabilesc legturi, i formeaz noi reprezentri. -Exprim admiraie i mndrie, realizeaz legtura cu scrisoarea lui tefan cel Mare din 1475. -Triesc momentul manifestrii, decepie i durere.

- Particip intens la dialog.

-Devin curioi, ntreab, anticipeaz aducnd n discuie jertfa lui Brncoveanu.

Tema pentru acas

71

ANEXA 4
Proiect de activitate (Proiect integrat) DATA: 9 Mai 2009 CLASA: a IV-a, COALA PRIMAR MOIA , COMUNA GLODENI, JUDEUL MURE OBIECTUL: ISTORIA ROMNILOR SUBIECTUL ( TEMA): Lupta romnilor pentru neatrnare i unire activitate desfurat cu ocazia zilei de 9 Mai, Ziua Independenei de Stat a Romniei i Ziua Europei. SCOPUL: Elogierea faptelor de lupt pentru independen i unire ale strmoilor notri. Formarea unor atitudini i conduite moral - patriotice la elevi. METODE: conversaia, explicaia, demonstraia, evocarea, problematizarea. MIJLOACE DIDACTICE: Montajul literar-muzical, portretele domnitorilor, imagini cu scene de lupt, texte, citate istorice, Monumentul Eroilor. TIPUL ACTIVITII: Montaj literar-muzical cu coninut patriotic LOCUL DE DESFURARE: La Monumentul Eroilor din satul nostru. PARTICIPANI: - Membrii Comisiei metodice a nvtorilor din comun, - Elevii din ciclul primar, - Prinii elevilor - Consteni TIMP: 1 OR DESFURAREA ACTIVITII DISCIPLINE IMPLICATE ISTORIE OBIECTIVELE ACTIVITII -s prezinte faptele istorice ale strmoilor notri pentru neatrnare i unire. -s elogieze eroii rii. -s participe la aciuni cultural - patriotice la Monumentul Eroilor. -s se exprime corect - s recite expresiv poezii patriotice -s ntocmeasc o compunere pe aceast tem ( n ora urmtoare) -s interpreteze cntecele patriotice dedicate evenimentului. -s admire trecutul de lupt al strmoilor notri ACTIVITATEA NVTORULUI Evoc faptele istorice Activeaz elevii ntrebrii ( problematizarea) cu ACTIVITATEA ELEVILOR Audiaz evocarea Rspund la ntrebri

LIMBA ROMN

Conduce montajul literar- muzical

Elevii recit poeziile patriotice.

EDUCAIE MUZICAL EDUCAIE CIVIC

Conduce montajul literarmuzical Evoc cu admiraie faptele strmoilor notri

Elevii interpreteaz n cor, cntecele patriotice. Audiaz evocarea.

EDUCAIE FIZIC

-s nvee jocurile populare romneti. -s joace Hora Unirii.

Danseaz cu copiii Hora Unirii

Danseaz Hora Unirii n jurul Monumentului Eroilor. Depun flori la Monument.

NOT: Montajul literar muzical conine: - Evocarea faptelor de eroism ale strmoilor notri. - Poezii i cntece patriotice nchinate eroismului strmoilor notri care au czut pentru neatrnarea rii.

72

Hart conceptual

Menumorut

(Crisana) sec.IX Iancu de Hunedoara 1441-1456 Ialomita 1462 Belgrad 1456

Gelu Romnul (Somes) sec IX

Bogdan I 1359 Independenta Moldovei Stefan cel Mare 1457-1504 Vaslui 1475 Rzboieni 1476

Glad (Banat) sec.IX

Petru Rares 1527-1538 1541-1546


LUPTA PENTRU INDEPENDENT

Basarab I Posada 1330 Independenta Trii Romnesti

Ioan Vod cel Viteaz 1572-1574

Mircea cel Btrn 1386-1418 Rovine 1394 Vlad Tepes 1456-1462 Atacul de noapte 1462 Radu de la Afumati
Mihai Viteazul 1593-1601 Clugreni Giurgiu 1395 Unirea 1599-1600

Dobrotici (Dobrogea) sec.XIV

14 lupte cu turcii

73

74

Monumentul Eroilor din Moia

75

1. 2.

Monumentul lui Mihai Viteazu Turda Monumetul Eroilor Oarba de Mure

76

2. Monumentul lui Avram Iancu din Cluj-Napoca 77