UNIVERSITATEA AUREL VLAICU DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

PORTOFOLIU DIDACTIC
DEZVOLTAREA PERSONAL I COLAR

STUDENT: COORDONATOR TIINIFIC: TIBERIU DUGHI ARAD,2011

1

Cuprins 1. Introducere n domeniul dezvoltrii umane....................................................................3 2. Factorii determinani ai dezvoltrii umane

2.1 Conceptele de ontogenez, cretere, maturizare.......................................................4 2.2 Factorii care influeneaz dezvoltarea: ereditate,mediul,educaia............................6 2.3 Relaia dintre factorii externi i interni.....................................................................8 3. Stadiile dezvoltrii 3.1 Noiunea de stadiu. Particulariti psihosociale de vrst i individuale..................9 3.2 Stadiile dezvoltrii psihice.......................................................................................9 4. Cunoaterea individualitii elevilor
4.1 Necesitatea cunoaterii personalitii elevilor............................................................15 4.2 Principii de organizare a activittii de cunoastere....................................................16 4.3 Metode i mijloace de cunoatere a elevilor............................................................16 4.4 Fisa psiho-pedagogic si valoarea ei pentru procesul instructiv-educativ...............17 4.5 Caracteristicile fiei psiho-pedagogice.....................................................................18 4.6 Fi psihopedagogic...............................................................................................19 5. Bibliografie....................................................................................................................23

1. Argument
ncepei prin a v studia mai bine elevii, cci cu siguran nu-i cunoatei deloc. J.J. Rousseau De ce Dezvoltarea personal i colar? Am ales aceast tem deoarece dup terminarea facultii vreau s devin cadru didactic. i, dup prerea mea ca s fii un bun profesor trebuie s ai o pregtire psihologic i de specialitate foarte bun, pentru a reui s relaionezi cu elevii i pentru a mprti mai uor i mai temeinic noile cunotiine. Pentru aceasta trebuie s studiezi mai bine elvii cum spunea J.J. Rousseau i s-i cunoti, n slujba unei mai bune colaborri i relaionri profesor-elev. Cunoaterea condiiilor determinative ale succesului n activitatea de nvare sau nereuitei colare orienteaz activitatea profesorului, care poate adopta msuri pentru sporirea activitii intelectuale i morale a elevului. De aceea rolul cel mai important n remarcarea reuitei colare a elevului il joac cadrele didactice care trebuie s cunoasc potenialele elevului i s le foreze dac este cazul. Astzi este pe deplin dovedit c nivelul de dezvoltare a diferitelor funcii poate fi ameliorat ntr-o oarecare msur prin activiti organizate corect, mai ales la copii cu o ntrziere temporal n ritmul dezvoltrii mintale, la cei lipsii de influiene educative adecvate n cadrul familiei sau la cei care au o eficien mental sczut ca efect al unor traume. n concluzie putem spune c circa 50% din varietatea rezultatelor colare este pus pe seama inteligenei, iar restul 50% este pus pe seama factorilor nonintelectuali, de personalitate precum i condiiilor de organizare a activitii colare, metodelor de predare etc.

1. Introducere n domeniul dezvoltrii umane

Psihologia nu este o singur tiin, ci un sistem de discipline care studiaz sistemul psiho-comportamental uman. Psihologia dezvoltrii este o ramur a psihologiei care studiaz particularitile psihice ale fiecrei etape de vrst, n relaie cu factorii biologici i sociali care le influeneaz. Aceast disciplin are dou obiective principale: de a descrie modul n care se dezvolt indivizii umani, cum se schimb ei pe parcursul vieii; de a explica dezvoltarea punnd n eviden factorii care determin aceste schimbri. Psihologia dezvoltrii descrie modificrile comportamentelor att n mod analitic ct i global, de la simuri pn la interaciunile cu ceilali. Acest domeniu are n vedere o larg varietate a schimbrilor, cum ar fi: schimbri fizice, cognitive i psihosociale. Psihologia dezvoltrii a fost cunoscut iniial ca psihologie genetic, viznd modificrile comportamentale care apar n copilrie. Aceasta se datoreaz faptului c cele mai multe modificri apar la vrsta copilriei i cunoscndu-le putem dezvolta o pedagogie adecvat. Bazele dezvoltrii umane sunt de natur biologic, interacional i de mediu. Acestea se mpletesc cu ontogeneza individului, care se desfoar ntr-un context socio-cultural i influienat istoric. Interaciunile sunt cauz a dezvoltrii, dar i concretizarea ntregii dezvoltri. Nu numai individul se schimb, ci i mediul fizic i social n care trietea acesta are parte de modificri imprevizibile, ce in de schimbrile culturale ori de ciclurile vieii. Nu doar copilul se schimb n timp, ci i familila lui, vecinii, coala, cultura creia ii aparine. Sunt posibile schimbri la toate nivelurile sistemului social n care este integrat copilul. Mama poate s lucreze n afara casei, familia se poate muta, o bunic poate aprea n cas pentru a ajuta familia, prinii pot divora, se pot nate ali frai, surori etc. Interaciunea acestor schimbri cu copilul, cu modul i capacitatea sa unic de a reaciona la schimbrile din mediul su va influiena dezvoltarea lui. ntr-o viziune limitativ, viaa omului poate fi reprezentat de o curb gaussian, n care copilria reprezint partea ascendent, vrsta adult platoul curbei, iar btrneea partea descendent. Adesea btrneea este vzut ca o oglind rsturnat a copilriei; ceea ce n copilrie se dezvolt la btrnee intr ntr-un proces treptat de involuie.

2. Factorii determinani ai dezvoltrii umane 2.1 Conceptele de ontogenez, cretere, maturizare

Ontogeneza reprezint dezvoltarea individului din momentul concepiei pn la moarte (DEX). Cuvntul ontogenez provine de la cuvintele greceti ontos = fiin i genesis = dezvoltare. n ontogenez individul se dezvolt din punct de vedere biologic, psihic i social. Dezvoltarea fizic este desemnat n general prin termenul de cretere (ex. cretere osoas, muscular, ponderal etc.) Termenul maturizare are dou sensuri. n primul rnd maturizarea desemneaz procesul de dezvoltare fizic i psihomotorie din copilrie care se desfoar n aceeai ordine la toi copiii, fiind influenat preponderent de ereditate. Ritmul dezvoltrii depinde de factorii de mediu, dar ordinea nu se poate schimba. mediu. Astfel de exemplu, dezvoltarea locomoiei se desfoar n urmtoarea ordine: copilul st pe ezut fiind sprijinit, st pe ezut singur, st n picioare sprijinindu-se de obiecte, merge cu ajutorul altei persoane, st singur n picioare, merge singur. Dezvoltarea limbajului se produce de asemenea n aceeai ordine la toi copiii: ei emit sunete, silabe, silabe repetate, imit sunete, neleg cuvintele auzite frecvent, pronun primele cuvinte, asociaz dou, iar apoi trei cuvinte, formeaz primele propoziii. Tot n acest sens spunem c copilul prin maturizare devine capabil s nvee scriscititul. Mediul este necesar pentru nsuirea scris-cititului, dar copilul nu nva s scrie pn cnd sistemul nervos nu a atins un anumit grad de maturizare. n al doilea rnd prin maturizare nelegem dezvoltarea bio-psiho-social pn la vrsta adult. Etapa n care se atinge nivelul maxim de dezvoltare se numete maturitate (din limba latin maturus = copt). Prin dezvoltare psiho-social nelegem procesul de formare i restructurare a proceselor, funciilor i nsuirilor psiho-comportamentale care asigur adaptarea individului la mediu. Dezvoltarea bio-psiho-social este determinat de trei factori: - un factor intern: ereditatea; - doi factori externi: mediul i educaia

2.2 Factorii care influeneaz dezvoltarea: ereditatea, mediul i educaia

Ereditatea Ereditatea este nsuirea fundamental a materiei vii de a transmite, de la o generaie la alta , mesajele de specificitate, sub forma codului genetic. Ereditatea este premisa biologic a dezvoltrii.n planul dezvoltrii psihice ea apare ca un complex de predispozitii i potenialiti. Ereditatea are dou laturi principale:
conservatismul acesta condenseaz parcursul filogenetic, organismele noi se

dezvolt asemntor cu descendenii, fenomen care asigur n acest fel stabilitatea relativ a speciilor.
variabilitatea exprim dezvoltarea relativ diferit de ereditatea ascendenilor,

n primul rnd sub influiena combinaiilor genetice, dar i sub influiena mediului shimbat, ncorporat n programele genetice; se depete n acest mod contradicia dintre conservatismul ereditii i variabilitatea mediului. Fiina uman nou nscut motenete prin ereditate o serie de nsuiri fizice comune pentru ntreaga specie uman, o anumit organizare corporal, o serie de reflexe necondiionate ( alimentar, de aprare) care fac posibil adaptarea la mediul extern nca din prima zi. Ereditar sau date, de asemenea, o serie de nsuiri individuale, cum ar fi greutatea masei corporale, conformaia feei, culoarea ochilor etc, anumite particulariti de construcie ale sistemului nervos si ale analizatorilor, trsturile tipologice, anumite predispoziii care intr n structura aptitudinilor. Ereditatea influenteaz mai ales creterea ( care vizeaz aspectul fizic, anatomic al dezvoltrii) i maturizarea ( ce se refer la aspectul fiziologic al dezvoltrii, constnd n modificrile funcionale interne biochimice care se petrec odat cu naintarea n vrst) organelor i funciilor menionate, fenomene indicnd ct de pregtit este organismul din punct de vedere biologic pentru a trece de la un stadiu la altul al dezvoltrii psihice. Dar, nici in acest caz, actiunea ereditaii nu este directa i excusiv. Procesele de cretere i maturizare suport i influena exerciiului i a nvrii, care le pot accelera sau ncetini cursul. Deci, putem afirma, c, ereditatea este o nsuire biologic general a organismelor vii, un ansamblu de caracteristici naturale stabile, elaborate n cursul mai multor generaii i transmise de la naintai la urmai prin mecanisme genetice, anatomice si fiziologice. Patrimoniul motenirii genetice genotipul este dat de totalitatea genelor, factorii coninui n ou care condiioneaz din interior construcia noului nscut, instalaia i funcionarea
6

anumitor caracteristici. Combinarea datelor genotipului cu efectele influenelor de mediu d natere la fenotip, care se traduce n caracterele manifestate efectiv de subiect. Zestre biologic, ereditar a unui copil constituie o premis necesar pentru dezvoltarea psihica. Aceasta influeneaz ntr-o anumit msur procesele psihofiziologice( capacitatea de a sesiza sunete nalte, de a diferenia diferite nuane cromatice, atenia involuntar etc.). cu ct procesele sunt mai complexe ( gndirea abstract, memoria logic, imaginaia creatoare, sentimentele, voina, pasiunile etc.) cu att, n determinarea lor, crete importana mediului, a educaiei, comparativ cu a ereditaii. Mediul Mediul este i mai profund implicat n devenirea psihic infantil, oferind materialul de construcie. El este constituit din totalitatea elementelor cu care individul interacioneaz direct sau indirect, n procesul dezvoltrii sale. Mediul este o structur complex ce include o multitudine de aspecte ce pornesc de la elementele naturale ( clima, relief) i ajung pn la cele ale mediului social ( familie, grup de prieteni , societatea n ansamblul ei ). Aciunea mediului asupra unui individ poate fi n egal msur favorabil unei dezvoltri normale dar poate constitui o frn n dezvoltarea sa. Mediul devine astfel surs a dezvoltrii psihice prin faptul c ofer copilului circumstane i condiii concrete de via, obiecte informaii i modele de conduit, susceptibile a fi percepute i invate; de asemenea, el ofer prilejul de comunicare i schimburi afective ntre copil i cei care-l nconjoar. Mediul poate aciona ca o barier sau ca un factor care favorizeaz, faciliteaz, avantajeaz dezvoltarea psihic. Dar nici mediul nu influeneaz direct. Relaionarea construciei biologice ereditare a organismului infantil nounscut cu datele de construcie furnizate de mediu se face printr-un operator special educaia. Educaia Educaia reprezint un ansamblu de aciuni i influene fundamentate stiinific i utilizate contient n direcia procesului de formare a copilului ca personalitate. Ea este factor determinant al dezvoltrii umane, ndeosebi al dezvoltrii structurilor psihice. Pe baza unor cercetari s-a dovedit faptul c, dac copilul ar fi privat de educaie n primii cinci ani de via, umanizarea i dezvoltarea psihica ar fi profund i poate iremediabil compromise. Educaia ncepe n prima zi de experien a copilului i se continua apoi toata viaa. n plan educaional, sunt importante relaiile afective i de comunicare ce se stabilesc de timpuriu, n cadrul familiei, ntre mam i copil. Ulterior, educatorul pune n faa copilului anumite obiective i-l solicit pe acesta la mplinirea de sine. El organizeaz mediul n scopul canalizrii procesului formrii personalitaii copilului pe o direcie clar conturat.
7

n concluzie, putem afirma cu certitudine c factorii dezvoltrii nu acioneaz independent ci se afl ntr-o permanent interdependen.

2.3 Relaia dintre factorii interni i externi

n psihologie i pedagogie s-a pus de multe ori ntrebarea dac dezvoltarea individului depinde mai mult de ereditatea sa sau de influenele externe (mediul n care triete, educaia pe care o primete). n aceast problem s-au conturat trei poziii. 1. Unii psihologi i medici susin c dezvoltarea individului este subordonat ereditii. Dezvoltarea copilului este privit ca o desfurare n timp a programului coninut n codul genetic. Influenele mediului acioneaz numai n limitele permise de echipamentul genetic. Asemenea concepii, numite ineiste (de la cuvntul francez inn = nnscut) sau nativiste, au fost susinute de A. Gesell (autorul unui test mult utilizat pentru studiul psihomotricitii) sau de N. Chomsky; 2. Alii acord o importan excesiv mediului. nc din secolul al XVII-lea filosoful John Locke spunea c psihicul nou-nscutului este o pagin alb (tabula rasa) pe care educaia poate s nscrie orice. La nceputul acestui secol John Watson ntemeietorul curentului behaviorist susinea c aplicnd tehnici adecvate, orice se poate nsui de oricine. Educaia poate s fac din oricine orice, doctor sau avocat, ceretor sau ho. Aceste teorii se numesc empiriste sau ambientaliste (Hayes i Orrell, 1997, p. 2). 3. Ali psihologi, (H. Wallon, P. Osterrieth, A. Anastasi) au artat c factorii ereditari i de mediu interacioneaz. Interaciunea lor depinde de etapa de dezvoltare, ct i de natura i complexitatea proceselor psihice. n perioadele timpurii ale vieii influena ereditii este mai mare dect ulterior. n cazul funciilor psihice mai simple (senzaii, percepii) rolul ereditii este mai mare (ex. sensibilitatea analizatorilor depinde mai mult de ereditate; influena mediului, a educaiei este mai mic). Funciile psihice complexe (inteligena, memoria, voina) au o baz ereditar fr de care nu se pot forma, dar nivelul pn la care se dezvolt depind ntr-o msur mai mare de mediul social dect de ereditate. Problema relaiei dintre ereditate i mediu este mult discutat i n prezent.

3. Stadiile dezvoltrii
8

3.1 Noiunea de stadiu. Particulariti psihosociale de vrst i individuale

Prin stadiu (etap sau perioad) nelegem un interval de vrste n care majoritatea persoanelor au nsuiri psiho-comportamentale asemntoare. Trsturile psiho-sociale care caracterizeaz majoritatea persoanelor care se afl n aceeai etap se numesc particulariti psiho-sociale de vrst. Acestea se stabilesc statistic. n funcie de aceste particulariti de vrst se poate determina dac o persoan se ncadreaz n limitele medii, depete media n sens pozitiv sau este retardat. De ex. adolescenii au anumite particulariti afective. Adolescenii care au o afectivitate asemntoare cu a celor de 12-13 ani spunem c sunt imaturi afectiv. Unii adolesceni, dimpotriv, au nsuiri afective care i apropie de cei aduli. Fiecare persoan, pe lng nsuirile comune cu cei de vrsta sa, are i nsuiri care o deosebesc de acetia. Aceste nsuiri se numesc particulariti psihice individuale. Acestea (particularitile temperamentale, motivaionale, aptitudinale, afective .a.) dau aspectul caracteristic al persoanei (Golu, Zlate, Verza, 1993, p. 28-30, 37). Unele dintre aceste nsuiri pot depi semnificativ limitele medii n sens pozitiv sau negativ:

dac este vorba despre inteligen, creativitate, aptitudini artistice sau sportive persoana poate fi supradotat, respectiv subdotat; dac este vorba despre nsuiri temperamentale, afectiv-motivaionale sau de voin care, dei sunt mai pronunate, nu afecteaz negativ adaptarea individului la mediu, vorbim despre personaliti accentuate. Acestea se includ n limitele normalitii. Dac influeneaz negativ integrarea social sau creeaz stri afective neplcute (anxietate, depresie, fobii etc.), atunci personalitatea devine patologic.

3.2Stadiile dezvoltrii psihice

Stadiile dezvoltrii sociale n ceea ce privete dezvoltarea social, etapizarea realizat de Erik Erikson este cea mai des considerat ca fiind de referin.Aceasta postuleaz c fiecare etap a vieii este deschis unei noi achiziii psihosociale, ca urmare a unei noi crize de dezvoltare ce apare din conflictul dintre posibilitiile de relaionare ale persoanei n mediu social. Din aceast perspectiv propune 8 stadii ale dezvoltrii psihosociale. n fiecare stadiu individul se confrunt cu un alt tip de conflict. De modul n care sunt rezolvate conflictele depinde progresul individului.
9

1. Primul stadiu, n primul an de via, are la baz conflictul ncredere / nencredere

determinat de calitatea ngrijirii materne. ngrijirea cald, echilibrat, calm determin ncredere, ngrijirea dezordonat, capricioas duce la nencredere, suspiciune, team. Aceste nsuiri (ncrederea sau nencrederea) se integreaz n incontient i devin trsturi de baz n relaiile interpersonale.
2. Al doilea stadiu dureaz pn la 3 ani. n aceast perioad copilul nva s mearg, s

acioneze singur i s i controleze sfincterele. Conflictul caracteristic perioadei este cel dintre autonomie / ndoial, sentimentul de ruine datorat incapacitii de a dobndi autonomia. Dac copilul este ncurajat s efectueze singur diferite aciuni mrunte, se dezvolt autonomia. Dac este criticat frecvent [pentru c se lovete, se murdrete, stric unele obiecte, se scap pe el (adic, dup prerea unor prini este foarte bine educat)], atunci se va ndoi de capacitatea sa de a face singur ceva i devine excesiv de ruinos. Adeseori i aceste nsuiri (autonomia, ncrederea n sine / ndoiala, ruinea) devin nsuiri fundamentale ale personalitii.
3. n al treilea stadiu, care dureaz pn la 5 ani, conflictul de baz este cel dintre

iniiativ i vinovie. Copilul are tendina de a fi activ, de a se mica tot timpul, de a se juca, de a comunica cu cei din jur. Dac iniiativa nu este ngrdit, devine o caracteristic psihic. Dac copilul este mereu certat, pus la punct, el se va simi vinovat. Sentimentul vinoviei, autosubevaluarea pot deveni nsuiri de personalitate.
4. Stadiul al patrulea dureaz pn la aproximativ 11 ani i este caracterizat prin

conflictul srguin / inferioritate. n aceast perioad copilul ncepe coala. Copilului i se impun numeroase cerine crora el reuete s le fac fa prin dezvoltarea srguinei. Dac nu reuete s fac fa cerinelor, atunci va avea sentimente de inferioritate, se va simi incapabil s fac fa solicitrilor
5. Stadiul al cincilea are loc ntre 12-18 ani. n acest stadiu trebuie rezolvat conflictul

dintre contientizarea identitii eului respectiv confuzia rolurilor. n aceast perioad tnrul se integreaz n diferite grupuri sociale care solicit interpretarea unei mari varieti de roluri sociale. n relaiile cu prinii i profesorii trebuie s accepte regulile impuse de acetia; trebuie s colaboreze sau s rivalizeze cu colegii de coal sau din cluburile, cercurile pe care le frecventeaz; trebuie s nvee s domine, s organizeze uneori activitatea deci trebuie s nvee s interpreteze diferite roluri. Rolurile sunt contradictorii i aceast contradicie trebuie rezolvat pe plan subiectiv. Tnrul trebuie s i construiasc identitatea care s integreze, s sintetizeze nsuirile solicitate de aceste roluri
10

Paralel cu ntrirea identitii eului se intensific ncrederea n sine, iniiativa, autonomia i scade frecvena comportamentelor opoziioniste, demonstrativnonconformiste. Eecul formrii identitii duce la confuzia de roluri care este nsoit de nencredere n sine, sentimente de inferioritate.
6. Cel de al aselea stadiu are loc ntre aproximativ 18-35 ani i este perioada tinereii i nceputul vrstei adulte. Conflictul caracteristic acestei perioade este cel dintre intimitate i izolare. n acest stadiu se stabilesc relaii intime bazate pe iubire sau prietenie. Eecul realizrii unor astfel de relaii duce la izolare social. 7. Al aptelea stadiu, ntre 35-65 ani, este perioada adult propriu-zis. Conflictul fundamental este cel dintre generativitate i stagnare. Termenul generativity este un termen creat de Erikson din noiunile generozitate, generare, i exprim dorina de a ajuta membrii familiei i pe alii, exprim preocuparea pentru generaiile viitoare, progresul rii sau chiar al umanitii (la unii politicieni, oameni de tiin, artiti). Cei caracterizai prin generativitate sunt mai activi, mai creativi. Eecul generativitii duce la egocentrism, pasivitate, rutin, stagnare n dezvoltarea personalitii. 8. Ultimul stadiu are loc de regul dup 65 ani, n perioada btrneii. Conflictul de baz este cel dintre sentimentul realizrii, respectiv al disperrii. Unii, atunci cnd privesc napoi, sunt satisfcui de realizrile lor. Alii sunt nemulumii, chiar disperai, deoarece nu vd dect eecurile i posibilitile pierdute (Hayes, Orrell, 1997, p. 352; chiopu, Verza, 1995, p. 38; Gal, 2001, p. 18). Marele merit al teoriei lui Erikson este acela c pune n eviden dezvoltarea Eului de-a lungul ntregii viei.

Stadiile dezvoltrii morale O viziune structuralist a dezvoltrii morale a fost conceput de L. Kohlberg n 1963, el fiind interesat de modalitiile prin care oamenii ajung sa rezolve dilemele morale. Kohlberg, pentru a studia dezvoltarea moral, a prezentat copiilor i adulilor povestiri care implicau cte o dilem moral, i le-a cerut s arate cum ar fi soluionat ei problema. Analiznd mii de rspunsuri, pe baza argumentelor care le utilizeaz oamenii atunci cnd ncearc s ia o decizie, Kohlberg a identificat 3 stadii ale dezvoltrii morale, fiecare avnd cte dou substadii. Aceste stadii sunt:

Prima etap e cea premoral. n acest stadiu corectitudinea comportamentului este apreciat n funcie de consecinele sale.
a. (4-10 ani) n care copilul crede n anumite idei pentru simpla lor valoare

instrumentale, faptele fiind judecate dup valoarea lor (bine-ru; corect-incorect). Copilul crede c un comportament este moral dac permite evitarea unei pedepse.
11

b. copiii mai mari, pn la aproximativ 12-13 ani, apreciaz caracterul moral al unei aciuni tot n funcie de consecinele aciunii, dar pentru ei este esenial modul n care eti apreciat de cei din jur, recunotina celor din jur, faptul c i ei la rndul lor te vor ajuta n situaii dificile.

A doua etap este cea a moralitii convenionale. n care individul este preocupat n principal de respectarea regulilor sociale, preocuparea de a respecta norme fiind legat de dorina de a avea un statut bun. a. la nceputul adolescenei un comportament este apreciat ca fiind moral dac respect conveniile sociale i evit dezaprobarea celorlali. Aprobarea sau dezaprobarea unui comportament nu se realizeaz att n funcie de consecinele comportamentului, ct n funcie de inteniile subiectului. b. spre sfritul adolescenei nu mai are o importan aa de mare aprobarea sau dezaprobarea social, devin mai importante respectarea legilor i a ordinii sociale. Un comportament este considerat moral dac prin el se respect autoritatea i sunt ndeplinite datoriile fa de familie, prieteni, ar.

A treia etap este numit perioada moraliii autonome, perioada la care se ajunge dup 13 ani, la tineree sau unele persoane nu o ating niciodat. a. cei care se afl n acest stadiu nu neag rolul legilor i normelor sociale, dar nici nu le absolutizeaz; ei i dau seama c acestea sunt doar nite instrumente necesare pentru buna funcionare a unei societi. Ei neleg c uneori unele norme sau legi pot fi n contradicie cu bunele intenii ale unei persoane. b. ultimul substadiu al dezvoltrii morale ine seama de cele mai importante principii etice, ca de ex. de drepturile omului. Cei care se afl la acest nivel se conduc dup principii morale proprii. Regulile pot fi, sau nu pot fi nclcate n funcie de concordana sau discordana lor cu aceste principii. Fiecare om trece prin aceste stadii n aceeai ordine, dar unii trec mai ncet ntr-un

stadiu superior, alii mai repede. Unii nu ajung niciodat n ultimul stadiu. Observaie. Kohlberg a studiat judecata moral, i nu comportamentul moral. Unele cercetri arat c exist o concordan destul de mare ntre acestea. De ex. cei care se afl n al treilea stadiu al dezvoltrii morale au o tendin mai redus de a-i nela pe ceilali (de a nela examinatorul la un test sau de a copia la examen) sau manifest mai puin obedien n experimentele asemntoare cu cele ale lui Milgram. Stadiile dezvoltrii cognitive
12

Una dintre cele mai valoroase teorii structuraliste a fost dezvoltat de ctre Jean Piaget n 1953. Piaget a considerat c toi copii trec printr-o serie de perioade n dezvoltarea lor cognitiv. Aceste perioade sunt: a. 0-2 ani senzo-motorie b. 2-7 ani gndirii pereoperaionale c. 7-11 ani operaiilor concrete d. 11 ani perioada operaiilor formale
a. Perioada senzo-motorie este prima perioad a dezvoltrii cognitive, n care

sarcina principal a copilului este de a organiza i de a interpreta informaiile pe care le primete prin organele de sim i de a-i dezvolta coordonarea motorie. Caracteristic pentru aceast perioad sunt:
-

formarea schemelor reflexe; coordonarea dintre apucare i vedere actele complete de inteligen practic: conduita obiectului permanent, conduita sportului; spre finalul etapei apare posibilitatea combinrii mentale a schemelor.

b. Perioada preoperaional este perioada dominant de funcia simbolic. Piaget

considera c la acest nivel, prin utilizarea limbajului de ctre copil, se reduce treptat la egocentrismul. La nceput copilul prezint o vorbire egocentric, fiind foarte puin interesat asupra necesitiilor asculttorului. Treptat ns devine contient c trebuie s ajusteze limbajul n vedereau unei interaciuni, n loc s i exprime pur i simplu gndurile. n aceast perioad se dezvolt capacitatea de descentrare de adoptare a punctului de vedere a altei persoane. Carcteristic aceste-i perioade este:
-

dificultatea perceperii reversibilitii. Copilul poate admite c are tat, dar nu este capabil s atmit c i tatl su are un copil, deoarece copilul are tendina s se concentreze asupra unei laturi a problemei i i este dificil s perceap o alt latur.

datorit centrrii apare incapacitatea copilului aflat n perioada preoperaional de a nelege pricipiile de conservare.Prin conservare se nelege c un obiect i poate modifica forma sau aspectul, pstrndu-i totui aceiai mas i volum.

foarte importante sunt n aceast perioad jocul simbolic, desenul, imaginea mental i evocarea verbal ca i conduite absolut necesare trecerii la operaiile mentale; copilul nva acum s exprime o realitate
13

semnificat cu ajutorul unui substituit evocator, semnificant (cuvnt, desen, comportament, imagine mental). c. A treia perioad identificat de Piaget este perioada operaiilor concrete. Caracteristici:
-

se face trecerea spre caracterul logic al gndirii; are loc achiziia reversibilitii, copilul poate percepe deja inversul unei relaii; capacitatea de a rezolva logic probleme concrete prin manipularea direct a obiectelor nelegerea legii conservrii

d. n a patra perioad, a operaiilor formale, gndirea copilului este similar celei

a adultului. Caracteristici: -

Capacitatea de a rezolva probleme abstracte raionamentul ipotetico-deductiv. Copilul elaboreaz ipoteze despre lume, realul fiind perceput ca atare, dar nu ca singur posibilitate. Este cea mai nalt form de gndire , copilul putndui extinde cunotiinele, fr a mai fi oprit de egocentrism sau de alte restricii.

Piaget considera c dezvoltarea cognitiv este un proces ereditar, pentru c o anumit form de gndire nu s-ar putea dezvolta n cazul n care copilul nu ar fi pregtit genetic pentru aceasta. Recunoate ns c predispoziia poate aprea mai devreme, dac mediul este extrem de simulativ, sau mai trziu, dac nu exist prea multe condiii de a explora probleme diverse.

4. Cunoaterea individualitii elevilor

14

4.1 Necesitatea cunoaterii personalitii elevilor

Pentru societatea de astzi, multe din problemele individului tind s devin din ce n ce mai mult probleme ale societii. Efectele extinse ale transformrilor care au loc n dinamica social determinnd aceast schimbare de atitudine. n acelai timp, problemele majore ale societii, n special problemele cu caracter prospectiv, se nscriu ca probleme ale formrii personalitii individului. Respectarea individualitii elevului, formarea i dezvoltarea n concordan cu liniile proprii de dezvoltare ale acestuia devin deziderate cu tendin de accentuare permanent. Se are n vedere faptul c fiecare copil are un fond propriu ereditar i ca dezvoltarea lui are loc n condiiile specifice de mediu, fa de care acesta depune efort continu de adaptare. Afirmaia conform creia trecutul condiioneaza viitorul iar vitorul organizeaz prezentul, se contureaz ca valabil[ n liniile largi de desfaurare a fenomenelor sociale, dar i n condiiile de dezvoltare individual a persoanei. Preocuprile de identificare i cultivare a specificului individual al copilului sunt justificate i de prezena tiinei n aciunea de orientare colara i profesionala care contribuie la nlturarea ntmplrii, neinformrii sau a capriciilor n alegerea profesiunii, nlesnete, n acelai timp trecerea de la un criteriu constatativ, dogmatic i statistic la unul formativ dinamic i interpretativ.

4.2

Principii de organizare a activitii de cunoatere

O cunoatere corecta a copilului n vederea nelegerii lui i a organizrii unei aciuni de conducere, implic o prelucrare, n ansamblu, a datelor obinute prin investigaii profunde i formularea unor concluzii fundamentale pe aprecierea obiectiv a tutror factorilor implicai n dezvoltarea copilului. Elevul este considerat sub aspectul caracteristicilor sale de personalitate, ea fiind rezultatul interaciunii dintre fondul su ereditar, condiiile de mediu n care se dezvolt i aciunile educative exercitate asupra sa. Cercetrile psihologice evideniaz necesitatea de a cerceta copilul n dependen cu condiiile n interiorul crora se desvrete procesul de maturizare. Copilul i mediul su alctuiesc o unitate dinamic n interiorul crora se desvrete procesul de maturizare, pe 2 linii de evoluie: -a procesului de socializare-prin care mica fiin asimileaza experiena social-istoric; -a procesului de individualizare-de structurare specific a caracteristicilor de personalitate.
15

Necesitatea de a ntelege copilul n ansamblul personalitii sale impune n investigaie adoptarea unui punct de vedere funcional ca o consecin a dependenei individului de mediul n care se dezvolt precum i a metodei longitudinale, conform crei evoluia copilului este urmrit n succesiunea anilor. Se adopt astfel un punct de vedere dinamic, copilul fiind privit n interdependena factorilor care alcatuiesc personalitatea sau prin caracteristicile vieii sale de relaii sociale. Paralel cu metoda longitudinal se poate folosi i metoda investigaiei transversale, prin care se pot face sondaje asupra aspectelor caracteristice ale anumitor categorii de copii sau cu privire la anumite procese psihice. Studiile transversale permit aprecierea gradului de dezvoltare prezent la anumii copii prin raportarea la dezvoltarea copiilor cu care se gseste n situaii identice.

4.3 Metode i mijloace de cunoatere a elevilor

Caracterizrile formulate cu privire la copil n urma experienei zilnice, dar ntmpltoare trebuie considerate simple ipoteze care urmeaz a fi supuse aciunii de verificare. Observaiile profesorului trebuie confruntate cu prerile celorlali profesori, cu familia, cu elevii clasei. Aceste informaii urmeaz a fi prelucrate, comparate, analizate, supuse unor deducii, confruntri, indicaii. Cu valoare deosebit n diagnosticul nivelului de dezvoltare a aptitudinilor unui elev, al nivelului de relizare atins sub diverse aspecte, al intereselor este metoda analizei lucrrilor pe care le realizeaz elevul n cadrul activitii colare sau extracolare. Produsul activitii exprim prin funciile implicate o sinteza ntre fondul nativ i cel formativ, ntre ndemnare i interes sau pasiune, ntre posibiliti i voin. Conversaia reprezint un mijloc de a cunoate motivaia intim a actelor svrite de elevi, a preferinelor strilor emoionale, a nivelului su de informaie. Corecta desfsurare a conversaiei presupune o anumit legtur ntre elev i profesor: ncredere, apreciere, intimitate, dup cum necesit i un anumit cadru n care s se desfoare. Chestionarul ca metod de investigaie solicit subiectul s dezvluie modurile sale constante de conduit, interese, forme de reaciune, aspiraii, aspecte structurale ale personalitii. Autobiografia este o metod simpl la ndemna oricrui cadru didactic, care ofer posibilitatea de a cunoate evenimentele mai importante din viaa elevilor.

16

Cu o valoare echivalent pot fi folosite autocaracterizrile. Ele permit distingerea atitudinii elevului fa de el nsui, trsturile sale de personalitate, modul de apreciere a capacitilor sale, a felului propriu de conduit n relaiile sociale. Ancheta permite obinerea de la colegi, prini, profesori, date importante despre elevi fie cu referire la modurile de conduit ale acestuia fie aprecieri asupra anumitor caracterisitici de personalitate.

4.3 Fisa psiho-pedagogic si valoarea ei pentru procesul instructiveducativ

Se atribuie denumirea de fis acelui instrument de lucru care servete organizrii i prezentrii informaiilor referitoare la o persoan, privit n totalitatea sa, sau mai frecvent la anumite aspecte ale acesteia. Printr-o bun organizare a informaiei, fia prezint un avantaj deosebit pentru cunoatere i n acelai timp ndeplinete un rol de direcionare a activitii de cunoatere a persoanei. Alturi de noiunea de fis se folosete i noiunea de diagnostic pedagogic, care se poate defini ca fiind forme de organizare a activitii de cunoatere a elevului, destinat necesitilor aciunii pedagogice, adic obiectivelor de formare a personalitii copilului, sub multitudinea aspectelor sale: dezvoltarea fizic, dezvoltarea psihic, fond informaional, integrarea social. Fia destinat studiului individualitii elevului privit n interdependena factorilor n care se integreaz poate fi definit ca un document cu valente practice care permite desfurarea unei aciuni programate, n scopul desvririi personalitii elevului prin intermediul procesului de invmnt. Eficiena nu trebuie cutat n valoarea analizei psihologice sau pedagogice efectuate, ci n rolul ei de factor dinamizant al procesului de nvtmnt.

4.4

Caracteristicile fiei psiho-pedagogice

17

Alctuirea fiei se sprijin pe cteva principii, dintre care menionm: considerarea unitar a personalitii copilului, cercetarea variabileleor de personalitate n interdependena lor, distingerea caracterisiticilor dominante de personalitate, de mediu i de educaie, abandonarea unui punct d vedere dinamic i funcional n explicarea procesului de formare a elevului. Aceste principii, precum i metodele de studiere a trsturilor de personalitate ale elevilor au impus unele caracterisitici fiei psiho-pedagogice: -caracteristica de fis de concluzii, deoarece conine rezultatele prelucrii informaiei, realizeaz cunoaterea prin trierea i ordonarea datelor, exprim generalul i caracterisiticul din fapte; -caracterul sintetic, privete copilul multilateral: fiziologic, psihologic, pedagogic i social, -evidentiaz elementul caracteristic: scoate n relief ceea ce este difereniat de ceea ce este comun, ceea ce este permanent de ceea ce este accidental, explic persoana prin dominantele sale psihologice, pedagogice, sociologice. -permite o prezentare dinamic, conine date din analiza procesului de adaptare, integrare, familie, coal, societate, urmrete copilul n procesul de formare, sesiznd modul de cristalizare a anumitor trsturi, explic structura psihologic prin interelaia dintre dominante i realizarea copilului, prin factorii care intervin ( de sntate, de mediu, de colaritate). -are un caracter direcional: permite o aciune programat n formarea copilului, conine indicaii asupra direciilor de intervenie prin procesul instructiv, educativ ct i datele referitoare la orientarea colar i profesional; -are un caracter explicativ; este rezultatul aciunii de ntelegere a copilului, conine motivaii pentru anumite situaii sau conduite; -are un caracter de continuitate: oglindete permanent situaia copilului, urmrete elevul n toate etapele de nvmnt, se definitiveaz pe parcurs. -are un caracter de accesibilitate, poate fi completat i utilizat de orice cadru didactic; -prezint uurint n parcurgere: conine numai informaii utile, evideniaz elementele caracterisitice, prezint o anumit sistematizare a datelor. -constituie un document secret, comunicarea datelor se face cu grij de a nu crea elevilor condiii de stres.

4.6 Fi psihopedagogic (de cunoatere i de caracterizare a elevului)

18

I. Date personale Nume: Ghitescu Prenume: Marius Data naterii: 25.06.1996 Adresa: jud Arad, sat Mini nr 94 n prezent elev la soala general cu clasele I-VIII din Ghioroc, n clasa a VII-a II. Date asupra mediului familiei Provenien:cstorie; Tata Nume: Ghitescu Prenume: Mihai Vrsta: 40 ani Studii: 12 clase, mecanic auto Frai/Surori
1. Nume: Ghitescu 2. Nume: Ghitescu

Mama Nume:Ghitescu Prenume: Ioana Vrsta: 37 ani Studii: 12 clase + cursuri, contabil

Prenume: Cristina Data naterii: 26.08.1991, Arad Ocupaie: elev, clasa a XI-a Familia lrgit - Bunica din partea mamei. - Data naterii: 18:05,1939 Climat familial: - favorabil, educativ-formativ. Condiii de locuit:

Prenume: Alin Data naterii: 12.02.1989 Ocupaie: student, anul II.

- Cas, proprietate personal a prinilor, 3 camere + buctrie+baie+cmar+debara - Ap curent, nclzire cu lemne, curent electric. - Igien ntreinut n permanen la nivel ridicat. Venit familial pe persoan: 345 lei - Rude n mediu rural i urban Cunotiine temeinice despre relaia om-natur, oboceiuri, srbtori legale i religioase participani activi. Starea de sntate - foarte bun;
19

- antecedente personale: boli ale copilriei; - antecedente ereditare nu e cazul; - uoare tulburri de limbaj corectabile(Dislalie - Sigmatism); - recomandri => logopedie (de 6 ani). Rezultate colare i preocupri ale elevului Clasa Media Rom V 9,66 8,5 VI 9.83 9 VII 9.77 8 SemI Mate Fizic Isto 9,5 10 10 10 9.5 10 10 10 10 Geogra Englez Francez 9 10 10 10 10 10 10 10 10 Sport 10 10 10 Purtare 10 10 10

Nu exist medii mai mici dect 8. Competiii colare: - olimpiade - matematic - istorie - englez Date asupra structurii psihologice Atenie stabilitate n concentrarea ateniei, nivelul distributivitii foarte bun; valoare relativ mare a ateniei. Memorie nivel superior al raionamentului logico-matematic, volum mare al memoriei de scurt/lung durat. Creativitate imaginativ, cu iniiative personale. Limbaj uoar form de dislalie sigmatism nedezadaptativ. Temperament domin combinaia sangvi-flegmatic/dominant extrovertit; vesel, optimist/prudent, selectiv extrovert, activ-selectiv. Caracter bun coleg, modest, disciplinat, ritm constant n nvare, organizat, ordonat, trsturi de lider asertiv. Aptitudini cognitiv-intelective. Aptitudini speciale limba englez. Afectivitate relativ echilibrat psiho-afectiv; uoar labilitate emoional conform vrstei cronologice. Caracterizare sintetic Nivelul pregtirii colare: n prezent, elev n cls. A VII-a la c. Gen. din Ghioroc. Aptitudini sau interese speciale: tiinele exacte i limba englez. Trsturi de caracter mai pregnante: modest, disciplinat, ambiios, organizat.
20

/faza judeean, loc II.

Particulariti temperamentale dominante: optimist, vesel. Orientarea colar i profesional: dorina prinilor: facultatea de medicin sau un domeniu aferent; aspiraiile realiste ale elevului: matematic sau informatic, avnd n vedere aptitudinile sale pentru limba englez; prerea profesorului: orice domeniu cu caracter tiinific, exact, de cercetare eventual.

Cocluzii
n urma ntocmirii fiei psiho-pedagogice a elevului studiat putem observa ca tnrul Alexandru provine dintr-o familie ce locuiete la ar avnd prini de profesii diferite, care i acord o atenie cuvenit i un climat familial favorabil.
21

Copilul triete n condiii mai mult dect decente, bucurndu-se totodat de protecia i ajutorul familiei: prini, frai i bunic. Aceste lucruri reies cu uurin n urma studierii rezultatelor pe care elevul le-a obinut la nvtur ncepnd cu clasa a aV-a i pn n prezent. Din aceste date statistice mai nelegem i faptul c avem de-a face cu o familie creia i pas de copilul su i spunnd aceste lucruri ne bazm pe constana rezultatelor la nvatur. Scopul ntocmirii fiei psiho-pedagogice a acestui elev este acela de a cunoate structura sa psiho-fizic i de a pune aceste cunotiine i informaii n slujba unei mai bune colaborri i relaionri profesor-elev, precum i pentru mprtirea mai uoar i mai temeinic a noilor cunotiine acestuia. Aadar, cunoaterea unui subiect ne ajut ntr-o mai bun relaionare cu acesta, iar fia psiho-pedagogic este un document grafic n care, sau prin intermediul cruia se pot realiza aceste lucruri.

Bibliografie
1. Alina Roman, Tiberiu Dughi (2007), Elemente de psihologia educaiei, editura

Universitii Aurel Vlaicu, Arad

22

2. Ana Muntean, ediia a II-a revzuit i adugit (2006), Psihologia dezvoltrii

umane, editura Polirom

3. Andrei Cosmovici, Luminia Iacob (1999), Psihologia colar, editura Polirom,

Iai
4. Dumitru Vrabie profesor universitar, doctor n psihologie (2002), Psihologia

Educaiei, editura Geneze, Galai (http://www.4shared.com/file/81456452/c6023d7b/Dumitru_Vrabie__Psihologia_educatiei.html)

5. Alexandru Huditeanu (2002), Introducere n psihologia educaiei, editura

Psihomedia, Sibiu. (http://www.4shared.com/file/64380494/4984102/Introducere_In_Psihologia_Educa tiei___Alexandru_Huditeanu____2002.html)

6. Maria I. Carcea, editura Gh Asachi (2003), Cunoaterea psihopedagogic a

persoanei, Colecia tiinele educaiei.

7. http://www.studentie.ro/Curs_de_psihologie_Conceptul_de_dezvoltare_umana-

nr1473-d1-.html

23