Currculo Acto pedaggico que implica una intencionalidad educativa, se expresa en la seleccin de contenidos y en la forma de guiar el aprendizaje.

Currculo debe entenderse como un Plan de Aprendizajeque esta compuesto de: -Metas y objetivos de aprendizaje explcitos -Contenidos. -Estrategias de enseanza-aprendizaje y culturas de aprendizaje. -Materiales de enseanza-aprendizaje -Estructura de las situaciones de aprendizaje (lugar. tiempo, secuencia). -Procedimientos para evaluar la enseanza y el aprendizaje -Adaptacin tanto a las necesidades de los alumnos como a los prerrequisitos del aprendizaje. Una definicin clsica de competencia, es: Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, habilidades y/o destrezas y actitudes que permite desempearse satisfactoriamente frente a una situacin dada. Se refiere a caractersticas de personalidad, devenidas en comportamientos, que generan un desempeo exitoso en un puesto de trabajo, Marta Alles. La competencia se entender como una construccin social compuesta de aprendizajes significativos en donde se combinan atributos tales como conocimientos, actitudes, valores y habilidades, con las tareas que se tiene que desempear en determinadas situaciones. Son capacidades individuales que permiten realizar tareas u obtener ciertos logros en forma eficiente y eficaz. Entre sus componentes estn los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, rasgos personales, Letelier 2003. QU ES SER COMPETENTE? Es saber actuar en un contexto especfico de trabajo, combinando recursos (conocimientos, habilidades, valores, recursos del entorno), para lograr un estndar o resultado esperado Ser competente es saber hacer algo bien. Bsicamente son saberes de ejecucin Puesto que todo proceso de conocer se traduce en un saber, entonces es posible decir que son recprocos. Saber pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, etc.

Clasificacin de las Competencias COMPETENCIAS BSICAS: Son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que normalmente se adquieren en la formacin general y permiten el ingreso al trabajo. Por ejemplo: Habilidad para la lectoescritura, comunicacin oral, clculo, etc. COMPETENCIAS GENRICAS: Se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes mbitos de produccin. Por ejemplo: Capacidad para trabajar en equipo; saber planificar, habilidad para negociar. COMPETENCIAS ESPECFICAS: Se relacionan con aspectos tcnicos directamente vinculados con la ocupacin y que no son tan fcilmente transferibles a otros contextos laborales. Ejemplo: Operacin de maquinarias especializadas, formulacin de proyectos de infraestructura. COMPETENCIA LABORAL: Son las actitudes, conocimientos y destrezas necesarias para cumplir exitosamente las actividades que componen una funcin laboral, segn estndares definidos por el sector productivo. Enfoque Curricular Un enfoque curricular es un cuerpo terico que sustenta la forma en que se visualizarn los diferentes elementos del currculo (alumnos, objetivos, el docente, el contenido, metodologa, contexto social, recursos, evaluacin) y como se concebirn sus interacciones de acuerdo con el nfasis que se d a algunos de sus elementos. Enfoque curricular por Competencias Es un enfoque contemporneo unido al avance vertiginoso de las ciencias y las tecnologas que ha repercutido fuertemente en el mundo laboral. EDUCACIN POR COMPETENCIAS OBJETIVOS Es una nueva orientacin educativa se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestra las destrezas sealadas por la industria. Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado. Se enfatiza en el cumplimiento de los objetivos fundamentales transversales como sustento metodolgico, ya que se centra en la integridad de la persona, o sea, la forma en que utilizar estos conocimientos en un futuro social prximo. La competencia incluye un saber, un saber hacer y saber ser La accin educativa por medio de competencias se centra en el alumno Estimular el mejor aprovechamiento de las cualidades de cada individuo para que ste se integre coherentemente a su entorno Aplicar capacidades tcnicas en entornos cambiantes y competitivos. Creacin de nuevas prcticas pedaggicas. ROL DOCENTE El profesor debe ser una figura dispuesta a adoptar un permanente cambio, la teora enseada en las ctedras universitarias debe ser discriminada por el respectivo perfil de los alumnos

Debe necesariamente conocer a cada uno de los alumnos que componen su objetivo, conociendo todas aquellas variables que puedan intervenir en el proceso educativo como: capacidades y habilidades de los alumnos, entorno socio familiar y escolar, etc. El profesor acta tanto como mediador de la cultura social, como mediador del aprendizaje. Su rol es potenciar los procesos de aprendizaje, en especial aquellos que dicen relacin con el campo laboral, tratando de integrar al actor del aprendizaje; con el escenario del aprendizaje Debe establecer un clima relacional, afectivo y emocional basado en la confianza, la seguridad y la aceptacin mutua, y en el que tengan cabida la curiosidad, la capacidad de sorprenderse y el inters del conocimiento, propiciando la mayor participacin de los alumnos El profesor debe construir, como tarea fundamental, un perfil (perfil de cargo por Competencias) de cada alumno, buscando conocer las diferentes habilidades que posean, lo que formar su base en la programacin de contenidos. En este plano es donde se ponen en juego las diferentes competencias del profesor, la habilidad para transformar un contenido en algo interesante y a la vez en algo necesario. ROL ALUMNO Es un rol preponderante, equilibrado e integrado para el saber, el saber ser y el saber hacer. El alumno debe implicarse en un proceso abierto de intercambio y negociacin de significados. Cumple un rol activo, en un enfoque sociocognitivo, es protagonista de su aprendizaje, tratando de dar sentido a lo que aprende y tambin al escenario donde aprende. Los alumnos no slo deben aprehender contenidos formales de materias especficas, sino tambin construir una identidad que implique el desarrollo integral de cada alumno CONTENIDOS Los contenidos deben ser relacionados con aspectos humanos que le muestren una perspectiva acerca de las dems personas y las relaciones que mantienen. Los contenidos son medios a travs de los cuales conseguir los objetivos, capacidades y valores. Definen un marco bsico/fundamental del rea de estudio (naturaleza del rea de estudio) Definen algunas reas y conceptos bsicos de contenido incluyendo competencias transferibles. (definicin de principios y reas temticas) METODOLOGA La metodologa se basa en el aprendizaje participativo y constructivo a partir de los propios intereses y necesidades del educando, donde converjan todas aquellas que propicien el desarrollo armnico tanto en conocimiento como; capacidades, habilidades y valores, todo ello inmerso en el mundo del trabajo. Se privilegian mtodos y estrategias de enseanza que apuntan a vivenciar las problemticas que la persona en formacin va a enfrentar en su desempeo profesional laboral. Se opta por situaciones de aprendizaje que asumen de la manera ms cercana posible el contexto real.

En consecuencia los mtodos privilegiados son aquellos que permiten el aprendizaje contextualizado y problematizado, como por ejemplo: Estudio de Casos, Resolucin de Problemas, Desarrollo de Proyectos APRENDIZAJE El aprendizaje debe dejar de ser visto como una acumulacin de contenidos que se pierden a medida que pasan los aos de escolaridad, sino que debe ser un archivador de contenidos, los cuales podrn ser recuperados cuando los alumnos lo requieran, saber actuar en un contexto especfico de trabajo, combinando recursos (conocimientos, habilidades, valores, recursos del entorno) EVALUACIN Se pueden evaluar, si es necesario, los "contenidos temticos", pero tambin y con igual o mayor fuerza, las actitudes, las habilidades y/o destrezas involucradas en un determinado aprendizaje. En el proceso evaluativo pueden y deben participar otras personas involucradas adems del docente o formador, por ejemplo, los pares. La evaluacin se da como parte del proceso educativo y no como una instancia puntual, estilo "fotografa" que solo mide resultados en un momento del proceso Se debe evaluar en distintos momentos y con diferente intencionalidad, de modo de enriquecer la informacin con la que se cuenta para la toma de decisiones, por ejemplo, al momento de retroalimentar. El propsito que persigue la evaluacin de Competencias constituye un aspecto muy importante en este proceso, ya que determina en gran medida: El tipo de informaciones que es pertinente incluir, los criterios que se toman como punto de referencia, los instrumentos que se utilizan, y la ubicacin temporal de cada actividad evaluativo.

CONTEXTO SOCIAL Este enfoque es totalmente contextualizado, ya que se define en funcin de las competencias que el medio requiere de los alumnos, en base a lo que empleadores, egresados, etc. sealan como competencias bsicas y genricas necesarias para enfrentar la profesin. El objetivo de esto es justamente preparar profesionales competentes y que cumplan con su rol social. Que demuestre a travs de su desempeo profesional lo que sabe. RELACIN PROFESOR - ALUMNO El manejo metodolgico debe estar en funcin del tipo de estudiante y sus caractersticas, por lo tanto, no basta con saber, es necesario poner los conocimientos en relacin con el otro, es decir, establecer un proceso de mediacin pedaggica adems de un ambiente propicio para el aprendizaje donde la relacin maestro alumno es fundamental. El profesor competente es ese que ha adquirido y va perfeccionando progresivamente su capacidad de conocer (de conocer los contenidos y los procesos y a los que se aplican, sus alumnos y su entorno institucional y cultural) esa capa TEORAS DEL APRENDIZAJE Entre las teoras ms congruentes con el enfoque por competencias se encuentran: La psicologa cognitivista de los aos 60 (Merrill, Gagn..), que concibe al aprendizaje como un proceso activo, que combina fisiologa y emociones, en las que influyen condiciones internas como la motivacin, captacin, comprensin y

retencin, y condiciones externas como las circunstancias que rodean los actos didcticos y que el profesor intentar que favorezcan al mximo los aprendizajes. El constructivismo de Piaget, porque en los tres estadios de desarrollo cognitivo se considera que la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia, considera la construccin del propio conocimiento mediante la interaccin con el medio, el dice que los alumnos comprenden mejor cuando estn involucrados en tareas de temas de su inters, en esta teora aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz en el que la secuencia: equilibrio desequilibrio reequilibrio supone una adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de conocimiento, con lo cual la educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas considerando que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo. La concepcin socio-constructivismo de (Vigotsky) por que considera al aprendizaje como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), haciendo nfasis en lo inseparable de este proceso con el contexto en el que se produce. Y considerando la importancia de la interaccin social (aprender con otros iguales o expertos), el aprendizaje colaborativo (con y de los dems) y el aprendizaje situado, recalcando que el saln de clases debe ser un campo de interaccin de ideas, representaciones y valores. La interpretacin es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento segn sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto. DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Es un documento elaborado a partir de la descripcin del perfil profesional, es decir, de los desempeos esperados de una persona en un rea ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional. Responde a las investigaciones acerca del aprendizaje, en tanto propone una organizacin que favorece el aprendizaje significativo y duradero. El modelo curricular basado en competencias tiene como eje la orientacin hacia las problemticas que debern abordar los profesionales una vez insertos en sus contextos de trabajo. Este modelo curricular se caracteriza por: Utilizar recursos que simulan la vida real. Ofrecer una gran variedad de recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas. Enfatizar el trabajo cooperativo/colaborativo apoyado por un tutor, y abordar de manera integral un problema cada vez. CARACTERSTICAS: Adopta una estructura modular. Desarrolla un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones. Tiende a la integracin de capacidades, de contenidos, de teora y de prctica, de actividades y de evaluacin.

 Adopta para su desarrollo un enfoque de enseanza-aprendizaje significativo. EJE PRINCIPAL DE LA EDUCACIN POR COMPETENCIAS: Lo importante no es la posesin de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos Este criterio obliga a las instituciones educativas a replantear lo que comnmente han considerado como formacin. La competencia incluye un saber, un saber hacer y saber ser. La competencia siempre se relaciona con una capacidad movilizada para responder a situaciones que demandan cambio. COMPETENCIAS BSICAS: DE ESTIMACIN E INJERENCIA: Se relacionan y dependen de los conocimientos de la disciplina. Dominio de tareas y contenidos. DE COMUNICACIN: Habilidades verbales, de lectura, de expresin escrita, de computacin DE PENSAMIENTO CRTICO: Evaluacin Resolucin de problemas Consulta DE RELACIN: -Actitudes relacionadas con: El humanismo y los valores. Cultura Relaciones interpersonales Anlisis Toma de decisiones

La tica profesional y la legalidad Relaciones Inter disciplinares

LA EXPERIENCIA PRCTICA Y EL DESEMPEO Se refiere a una experiencia prctica, que necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr un fin. La teora y la experiencia prctica se vinculan, utilizando la primera para aplicar el conocimiento a la construccin o desempeo de algo. Desde el currculum, la educacin basada en competencias se concentra en: Los conocimientos. Las habilidades. Las actitudes inherentes a una competencia (actitudes o comportamientos que respondan a la disciplina y a los valores).

La evaluacin de los logros mediante una demostracin del desempeo o de la elaboracin de un producto.

CONCLUSIONES GENERALES PORQU USAR COMPETENCIAS? Permite medir mejor los aprendizajes Permite comunicar y garantizar las capacidades de los egresados y genera mayor productividad temprana Permite relacionar estrechamente la vida laboral y la formacin e insercin profesional. Orienta a la persona hacia un desempeo competente en todas las situaciones en que debe resolver problemas, actuar, relacionarse y proyectarse. Son apropiadas para trabajar la articulacin de niveles La condicin de conocimiento en construccin que tiene la formacin por competencias permite contar con conceptos y herramientas, a la vez que disponer de un campo amplio de exploracin en que la educacin superior tiene una oportunidad excelente de contribuir y crear para mejorar y/o modificar lo que se estime conveniente. Al ser un vnculo efectivo entre la educacin y el trabajo, las competencias proveen una metodologa y un lenguaje comn que permitir aumentar la legibilidad, comparabilidad y competitividad de los ttulos profesionales. CONCLUSIONES GENERALES CUESTIONAMIENTOS AL ENFOQUE Objecin a que sea el mundo laboral el que determine y defina conocimientos y perfiles de egresados en el mbito acadmico. La subordinacin de este enfoque a fines eminentemente empresariales no ha podido ser superada a pesar de la pretensin, en el mbito discursivo, de algunos autores que plantean fines ms amplios como la ciudadanizacin, el desarrollo personal, etc. Cmo es posible que un modelo que no tiene historia pedaggica sino en la economa se convierta en el principal modelo pedaggico en la poca contempornea? El modelo de competencias se ha convertido en un mono modelo: un modelo nico para ser utilizado en todo el sistema educativo; impuesto por el Banco Mundial y apoyado por el FMI, el BID, OCDE, etc. donde todos los recursos se enfocan a ese modelo en particular.