Quesada, Roco (2001) Cmo Planear la Enseanza Estratgica. Mxico, Editorial Limusa.

Resea elaborada por: MARCHN, Laura (2001)

La Enseanza Estratgica La finalidad de la enseanza estratgica es estimular en los alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos. A su vez, sta busca formar aprendices estratgicos, entendidos como aquellos que pueden autorregular su propio proceso de aprendizaje. Para comprender la importancia de formar este tipo de aprendices es necesario conocer lo ejes tericos que sustentan dicha propuesta, stos son: 1. Aprendizaje Significativo: se basa en la concepcin de 3 instancias fundamentales, tales como: 1) La memoria sensorial: es la primera que ponemos en juego en el aprendizaje, la cual dura instantes para darnos cuenta de la estimulacin; 2) La memoria a corto plazo: se utiliza cuando se necesita usar la informacin que hemos recibido, sta se mantiene en la memoria el tiempo necesario para ser utilizada, pero si no se emplea, la informacin se queda slo a nivel sensorial; 3) La memoria a largo plazo: es la informacin perdurable, sta se encuentra organizada en la estructura cognoscitiva. Es importante que la nueva informacin se interiorice y se relacione con el aprendizaje ya adquirido con anterioridad. Para que esto se logre el aprendizaje tiene que tener un significado personal para el aprendiz. 2. Constructivismo: es el conocimiento de un proceso dinmico e interactivo, por medio del cual la informacin externa es interpretada por la mente. De acuerdo a Coll (1990), la concepcin constructivista del aprendizaje y la enseanza se organiza en torno a tres ideas fundamentales: 1) El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje; 2) La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboracin, de acuerdo con el conocimiento previo que poseen; 3) La funcin del profesor orienta a crear condiciones para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva y diversa. 3. Estrategias de Aprendizaje: son destrezas del manejo de s mismo que el aprendiz adquiere durante un perodo de varios aos,

para gobernar su propio proceso de atender, aprender y pensar; se trata de procesos de toma de decisiones. Algunas de stas son: el mapa conceptual y el resumen. 4. Modelo de Enseanza Estratgica propuesta por el Libro: Este modelo surge de la concepcin de aprendizaje estratgico que comprende al aprendizaje significativo, el constructivismo, las estrategias de aprendizaje y la autorregulacin. Esta propuesta se caracteriza por (Quesada, 2001):

Ser indicativa y no prescriptiva. Presentarse en el momento general para ser particularizada en cada una de las disciplinas. Corresponder a un metacurrculo. Contemplar la planeacin de la enseanza y la ejecucin de la misma.

Etapas para la planeacin de la enseanza (Quesada, 2001): 1) Clarificacin de objetivos o tarea criterio. 1.1) 1.2) 1.3) 1.4) Contexto de recuperacin. Contexto de adquisicin. Tipo de contenido. Tipo de aprendizaje.

2) Seleccin y secuenciacin de contenidos. 3) Seleccin de procedimientos de aprendizaje. 4) Manejo de ideas intuitivas. 5) Procedimientos para mejorar la disposicin de al aprendizaje. 6) Procedimientos para ensear los contenidos. 7) Procedimientos para fomentar la autorregulacin. 8) Seleccin de procedimientos para reafirmar lo aprendido. 8.1) Prctica guiada.

8.2)

Prctica independiente.

9) Evaluacin. Los Objetivos de la Enseanza Estratgica Los objetivos describen el aprendizaje que se busca alcanzar en los alumnos, son el resultado explcito del resultado deseado de la enseanza (Quesada,2001). Por ello los objetivos se deben hacer en funcin del alumno y no del docente, porque son ellos los que deben llevar a cabo la autorregulacin del aprendizaje. 1. Criterios generales de los objetivos o tareas criterio: los objetivos se deben revisar para observar si estn referidos al estudiante, para poder usarlos como punto de partida en la planeacin instruccional. En consecuencia, se debe analizar cada objetivo y verificar s: a) describe lo que se desea que los alumnos alcancen; b) se entiende con claridad lo que se busca en el alumno; c) describe un resultado de aprendizaje; d) es realista en funcin del tiempo disponible para su enseanza; e) es congruente y pertinente al objetivo general.(Quesada,2001) Si el objetivo no satisface alguno de los criterios sealados, se debern hacer los ajustes correspondientes hasta lograr un objetivo con el cual se pueda dirigir con precisin la planeacin de la enseanza. La meta a lograr es poder disear cada clase, de manera congruente e integrada, en funcin al alumno. 2. Criterios de la enseanza estratgica: En el enfoque estratgico el objetivo describe lo que se conoce como tarea criterio, entendida como la descripcin de la muestra acerca de lo que el alumno podr hacer o recuperar, una vez que ha adquirido el conocimiento nuevo (Jones, Sullivan, Ogle y Carr,1996). De esas tareas criterio se derivan todas las actividades que el profesor organiza. La planeacin de la enseanza empieza entonces con el anlisis del objetivo de aprendizaje, con el fin de conceptualizar las tareas tpicas que llevar a cabo el alumno. Si el objetivo se encuentra enunciado de manera tal que ya se expresan dichas tareas, entonces se debe realizar un anlisis cognoscitivo, que determinar los componentes de la planeacin, los cuales son: 2.1. Contexto de tarea: son las caractersticas de la situacin o condicin en donde se realiza la tarea criterio. Existen dos modalidades:

2.1.1) Contexto de recuperacin: son las condiciones que llevar a cabo la tarea criterio, dentro y fuera de la escuela, despus que el alumno ya la aprendi. Esto se puede llevar a cabo por medio del reconocimiento(referido al ambiente que puede proporcionar informacin) y de la evocacin(es una asociacin entre estmulos, en el cual no se tiene un punto de partida externo). 2.1.2) Contexto de adquisicin: enmarca la tarea durante el proceso de aprendizaje, stas se llevan a cabo por medio de las tareas autnticas, que hacen referencia a las actividades de aprendizaje que se disean para alcanzar el objetivo. Pueden ser prcticas equivalentes (adquiere el aprendizaje descrito en el objetivo), prcticas anlogas (aprende de manera similar, pero no idntica, el objetivo buscado) e prcticas intermedias (adquiere el conocimiento previo requerido para el aprendizaje deseado). 2.2. Tipo de aprendizaje: puede clasificarse en las siguientes categoras: a) aprendizaje por repeticin (repetir al pie de la letra lo que dice el profesor); b) aprendizaje por reproduccin (mera asociacin, no hay asociacin); c) aprendizaje por elaboracin y aplicacin (se utiliza cuando se necesita); d) aprendizaje por construccin organizada (se reorganiza la nueva informacin); e) aprendizaje por reestructuracin cognoscitiva (construccin de significados); f)aprendizaje estratgico (uso alternativo de las formas anteriores en funcin de objetivos y contextos). Seleccin y Secuenciacin de Contenidos Los contenidos a aprender un curso son organizados y estructurados en la planeacin de la enseanza, que es el conjunto de actividades realizadas por el docente antes de impartir clases. Existen tres tipos de contenidos: a) Declarativos: son saberes referidos a conceptos, datos y hechos. Es el saber acerca de.... Para presentar este tipo de contenido, se puede utilizar el mapa conceptual, el resumen, la sntesis y cuadros sinpticos. b) Procedimentales: es el saber instrumental que comprende la ejecucin de habilidades y tcnicas. Es el saber hacer. Para presentar este tipo de contenidos, se puede utilizar el anlisis de tarea (qu se necesita saber para realizar la ejecucin), el anlisis de procedimientos (se organizan los elementos que se van a utilizar, siguiendo unos pasos), el diagrama de flujo (representa de manera esquemtica un conjunto de valores).

c) Actitudinales: se refiere al acatamiento de normas y valores. Es el saber ser. Seleccin de Procedimientos de Aprendizaje Los procedimientos de aprendizaje hacen referencia a una secuencia de pasos que se activan para lograr un fin determinado. Tomar notas, elaborar resmenes, mapas conceptuales, etc., corresponden a los procedimientos que se ponen en juego dentro de una estrategia de aprendizaje. Esta seleccin de procedimientos se deriva de la tarea criterio. Los procedimientos fundamentales que se utilizan en la enseanza estratgica son: repeticin y recitacin, tomar notas, subrayar y marcar el texto, tcnicas mnemotcnicas(asociar trminos que definen a los conceptos principales), creacin de imgenes, parafraseo, resmenes, guas de estudio, analogas (comparacin entre algo conocido y algo nuevo), explicacin oral, agrupacin de elementos, diagramas(relaciones entre palabras o frases claves), mapas conceptuales y algoritmos. Cuando se realiza una enseanza estratgica se debe tomar en cuenta las ideas intuitivas de los alumnos, que no son ms que conocimientos previos de los alumnos relevantes al contenido por aprender. El docente antes de comenzar su clase debe determinar las ideas, nociones y conceptos que los alumnos tienen del tema para estimular el aprendizaje. Algunas preguntas que pueden hacerse son: qu piensa el alumno de lo que vamos a ensearle?, qu ideas tiene sobre la materia?, cul es su actitud hacia ella? Procedimientos para Mejorar la Disposicin al Aprendizaje Se refiere a esa etapa o momento, en el cual hay que activar y reactivar los conocimientos previos de aquel que aprende, para enlazar la nueva informacin o contenidos acadmicos de una manera significativa (Quesada,2001). Los conocimientos previos van a ser un elemento fundamental del estado inicial del estudiante, debido a que se van a sentir ms a gusto con el tema porque tienen nocin del mismo y van a estar motivados a aprender, porque el educador toma en cuenta sus conocimientos y no los trata como una hoja en blanco que hay que llenar de informacin. Algunas estrategias que permiten activar los conocimientos previos de los alumnos son: cuestionarios, diagramas y mapas (conocimiento conceptual), tareas que permitan llevar una secuencia de pasos

(conocimiento procedimental), la observacin, el dilogo entre alumno profesor (conocimiento actitudinal y normativo. Algunas actividades de aprendizaje que permiten activar y reactivar los conocimientos previos son: La lectura superficial (permite procesos de aprendizaje como inferencias de la estructura del texto), generacin de preguntas (permite procesos de aprendizaje como predecir el contenido y probar hiptesis), organizadores previos (permite procesos de aprendizaje como relacionar su aprendizaje anterior con el aprendizaje anticipado). Cmo Ensear los Contenidos, Procedimientos de Aprendizaje y la Autorregulacin El fin de la enseanza es el de formar alumnos autorregulados, los cuales pueden supervisar su propio proceso de aprender, es menester desarrollar en ellos las habilidades metacognoscitivas que se fundamentan en el dominio de los procedimientos de aprendizaje, adems de aquellos que posibilitan su uso estratgico, su autorregulacin. (Quesada,2001). Es por ello que se debe ensear no slo el contenido temtico del curso, sino tambin los procedimientos de su aprendizaje y los que lleven a la autorregulacin. 1) Enseanza de los contenidos temticos de la asignatura: se debe realizar por medio de los mismos procedimientos de aprendizaje que se pretende fomentar en los alumnos. De esta manera , el docente deber presentar de forma simultanea el tema y el procedimiento que se recomienda para aprenderlo, que va a ser el mismo que se va a utilizar para aprender, ensear y evaluar. Algunos procedimientos de enseanza de contenido son:

Resumen: destacan los puntos principales del tema y se pueden presentar tambin como cuadros sinpticos. Ilustraciones: permitan explicar visualmente lo que es difcil de expresar verbalmente. Facilitan el recuerdo y al elaborarlas deben ser claras. Esquemas: se pueden utilizar esquemas de llaves o cuadros sinpticos. Existen tres tipos de esquemas: a) Los que distribuyen las ideas segn su relacin de pertenencia. Lo ms general se pone a la izquierda y hacia la derecha se subdividen las ideas que forman parte de ella; b) Los esquemas numricos, que ordenan las ideas de arriba haca abajo, sealando con

nmeros enteros; Los esquemas de subordinacin (semejantes a los organigramas) que reflejan las relaciones de lo mas general a lo ms particular.

Preguntas intercaladas: se hacen de cuestiones centrales y se plantean de manera que el alumno tenga que pensar y analizar el contenido. Analogas: se utilizan para relacionar el conocimiento nuevo con el ya adquirido. Ideas tpico: refieren lo puntos centrales de un tema. Se utilizan para integrar el conocimiento al final de un tema. Mapas conceptuales: organizan e integran los conceptos bsicos de un tema.

Para seleccionar los procedimientos (como medio de enseanza), stos debern ser analizados por el docente, para redactarlos en funcin de las tareas criterio y sern los que se van a utilizar en la clase. 2) Enseanza de la autorregulacin: al ensear la autorregulacin en el alumno se enfatiza el desarrollo de las habilidades que le permitan tomar decisiones adecuadas durante la planeacin de su actuacin, durante su ejecucin y evaluacin. Se enfocan cuatro mbitos de decisiones, para la enseanza de la autorregulacin:

Decisiones referentes al objetivo o tarea criterio. Para ello, los alumnos deben comprender las instrucciones o descripcin de lo que se pretende y, adems, el docente debe inculcar en el alumno que haga explcito u objetivo a lograr (ejemplo: pasar un examen, mejorar la calificacin, aprender. Decisiones relativas a los procedimientos de aprendizaje, es decir, seleccionar el procedimiento adecuado en funcin de las caractersticas del contenido y de las tareas criterios. Decisiones en cuanto a los conocimientos, para tomar conciencia de cules son los conceptos que se tendrn que tener presentes en la tarea. Decisiones relativas al contexto de la tarea. Como por ejemplo la formalidad en cuanto al presentacin (manuscrita, en computadora, con ayudas visuales), la profundidad del mismo y el tiempo disponible para realizarla.

Para lograr esto, los alumnos deben contar con la ayuda del docente, el cual debe invitar al alumno a tomar conciencia sobre la naturaleza y circunstancias de la dificultad que se plantea, al igual que apoyarlo para que se mantenga atento de su propio proceso de aprendizaje y las dificultades que puede tener. La autorregulacin es la responsabilidad que tiene cada alumno para planear, controlar y evaluar su propia ejecucin. Tambin es un proceso en el que influyen por lo menos en tres variables: a) Las variables del aprendiz: propias capacidades, intereses y actitudes; b) Las variables de la tarea: la dificultad de aprender algo nuevo; c) Las variables de autorregulacin: son las estrategias que se emplean: tareas para reafirmar lo aprendido, establecimiento de metas, autoeficiencia, orientacin de metas, esquemas personales y bsqueda de ayuda. Lo ideal es que el alumno tenga la libertad de escoger en que tarea participa, qu mtodos sigue, cunto tiempo dedica, qu grado de competencia busca, en dnde aprender y con quin. Por esto, un alumno as va a sentirse eficaz en el uso de estrategias, va a tener metas de aprendizaje y controlar las ideas dbiles y la ansiedad. 3) Enseanza de los procedimientos de aprendizaje: se ensean de manera complementaria al tema y para ello deber decidir cules procedimientos, cmo impartirlos, en que momento referirlos, de tal manera que se apoye la competencia cognoscitiva y las necesidades del alumno, as como las caractersticas propias del tema en cuestin (Quesada,2001). Se requiere establecer cules aprendizajes se pretenden potenciar, bajo que condiciones y en relacin con la tarea criterio. Para reafirmar lo aprendido se debe utilizar las siguientes prcticas:

Prctica guiada: consiste en la prctica del procedimiento por parte del alumno, con el soporte del educador. Se puede utilizar la interrogacin guiada para valorar el aprendizaje alcanzado y la comprensin del mismo. Prctica independiente: su propsito es que cada alumno acte como aprendiz estratgico (autorregulado) en diferentes situaciones y reafirmar los procedimientos de aprendizaje enseados. A su vez se recomienda ensear slo los

procedimientos que sean realmente tiles y explicar de manera clara cmo debe hacerse el trabajo y el resumen del tema si es necesario. Existen otros tipos de procedimientos de aprendizaje, pero stos son un complemento de las prcticas anteriormente mencionadas. Evaluacin del Aprendizaje Evaluacin es el proceso por medio del cual se recaba la informacin suficiente para conocer el grado de avance en el aprendizaje alcanzado por los alumnos. Por medio de ella se pueden determinar cules son las dificultades, errores o deficiencias que el estudiante tiene para llegar a una apropiacin significativa del tema en cuestin y, como consecuencia, sienta las bases para apoyar este proceso(Quesada,2001). La evaluacin se puede llevar a cabo por medio del producto y el proceso del aprendizaje. Los instrumentos de, evaluacin que ms se utilizan son: mapas conceptuales, cuadros sinpticos, ideas tpico analogas, preguntas intercaladas, esquemas, resumen y portafolios. En la enseanza estratgica se recomienda seguir una serie de pasos, los cuales van a conformar el mtodo de evaluacin. Estos son: 1. Planear la evaluacin: con el fin que la evaluacin sea adecuada como apoyo al aprendizaje, por esta razn se debe reflexionar acerca de cul es la mejor manera de llevarla a cabo y para ello se analiza la tarea criterio y los instrumentos de aprendizaje. 2. Realizar la evaluacin: resaltar una evaluacin autntica y un ambiente sin presiones, para no alterar los resultados. 3. Calificacin: al ser una evaluacin multideterminada, se va a valorar tanto el producto, como el proceso de aprendizaje. No existe un patrn nico para calificar, debido a que es una calificacin individualizada y rigurosa. 4. Analizar los resultados: los resultados de calificacin resultan tiles para determinar deficiencias de enseanza. Pueden ser la base para analizar todo el proceso de planeacin y la ejecucin de la docencia. Esto conlleva al docente a cumplir con un ciclo de planeacin, ejecucin, supervisin permanente y evaluacin.