C3a.

TEORIA
1. 2. 3. 4. 5.

SOCIOCULTURAL A DEZVOLTRII.

L.S. VGOTSKI

Consideraii generale Contribuia metodologic Contribuia teoretic Zona proximei dezvoltri (ZPD) Consideraii evaluative

LEV SEMIONOVICI VGOTSKI (1896-1934) psiholog rus cu formaie complex: drept, istorie, filosofie, litere

1. Consideraii generale L.S. Vgotski este supranumit de istoricii psihologiei dezvoltrii "marele absent". Cel puin trei argumente susin aceast apreciere. Dei a trit puin, iar ca psiholog s-a impus i a activat doar zece ani (1924-1934), originalitatea perspectivei sale teoretice i metodologice l situeaz astzi printre numele de referin ale domeniului. La aceast recunoatere s-a ajuns ns dup o dubl sincop. Prima, a fost generat de cderea operei sale - foarte apreciat n timpul vieii autorului - sub valul tcerii i interdiciei (ncepnd cu 1938) generate de disputele interne, ideologizate, din psihologia sovietic. Ce-a de a doua neans s-a datorat traducerii tardive (1962 - n englez, 1984 - n francez) a principalei sale opere "Gndire i limbaj" (1936), ceea ce a ntrziat intrarea contribuiilor sale n circuitul psihologiei occidentale. Foarte bun cunosctor al psihologiei apusene i nord-americane, premergtoare sau contemporane lui (Janet - psihologia conduitei, Kohler - psihologia formei, behaviorismul, Piaget psihologia genetic, Lewin - psihologia cmpului social etc.), L.S. Vgotski s-a raportat critic la fiecare dintre acestea prelund sugestii (mai ales metodologice) i construind n alternativ (mai ales teoretic). Domeniul dezvoltrii care l-a interesat cu precdere a fost cel cognitiv, el fiind un investigator atent al genezei gndirii i limbajului la copil. Perspectiva sa este de tip stadial. De referin rmne raportul pe care l stabilete ntre cele 3 stadii genetice ale gndirii i cele 4 ale limbajului n intervalul de vrst 0 7/8 ani1. Impactul redescoperirii2 sale de ctre psihologia contemporan este ilustrat de creterea numrului cercetrilor inspirate de teoria sa3 i de locul rezervat n manualele domeniului. L.S. Vgotski este tradus n limba romn, ntr-o selecie antologic, n dou volume (vezi nota 1). Este considerat un adevrat ef de coal, colectivul pe care l-a creat fiind de referin pentru psihologia rus: A.R. Luria, A.N. Leontiev, B.M. Teplov, V.A. Zaporoje, P.I. Galperin, B.G. Ananiev, D.B. Elkonin. 2. Contribuia metodologic Se poate considera c n plan metodologic contribuia sa cea mai important a fost crearea unei strategii care s surprind procesualitatea funcionrii cognitive i dezvoltarea acesteia la vrsta copilriei. Nemulumit de faptul c metodologia introspecionist nu putea fi aplicat n investigarea psihicului infantil, c behaviorismul i psihometria se axau doar pe rspunsurile copilului fr a putea "developa" i procesele psihologice implicate, Vgotski a intuit valenele metodologiei piagetiene. n acelai spirit i-a elaborat propria metod de tip experimental, cunoscut sub denumirea de tehnica dublei stimulri. Obiectivul cheie al acesteia era s surprind, concomitent, rspunsul la care ajunge un copil n rezolvarea unei situaii-test ct i calea pe care el o urmeaz. Tehnica sa consta n a plasa copilul n faa unei situaii problem, punndu-i la dispoziie diverse obiecte care formau o structur complex de stimuli. Unele dintre obiecte erau alese de experimentator, altele erau acolo prin hazard (mobilierul de laborator, obiectele personale ale copilului sau ale psihologului). Ceea ce urma s fie realizat de ctre copil era, fie menionat explicit de experimentator, fie determinat de subiect din natura contextului pe care o crea structura de stimuli. Existau stimuli-obiectiv (int) - care ajutau copilul la indentificarea a ceea ce i se cerea s fac i stimuli-mijloc - care puteau fi folosii n rezolvarea problemei. Departajarea ntre acetia i corecta lor utilizarea constituiau tocmai dubla stimulare a copilului creat de experimentator. Deosebirea fa de metodologia piagetian const n faptul c i descoperirea temei de lucru i nu doar a mijlocului rezolvrii cdeau n sarcina copilului Atenia psihologului se concentra pe
1 2

L.S. Vgotski, Opere psihologice alese, Editura didactic i pedagogic, 1972 Redescoperire, pentru c n literatura psihologic a rilor socialiste Vgotski era cunoscut i tradus. 3 Analiza sumarului revistei americane Psychological Abstract ilustreaz impactul su n cretere. Dac n intervalul 1964-1982 doar 34 de articole erau inspirate de teoria sa, ntr-un interval temporal de trei ori mai mic (1983-1990), acest gen de cercetri depiser 120.

nov. 2011

observarea i consemnarea exact a ceea ce copilul fcea i spunea. Ulterior, cele dou aspecte comportamentale erau supuse unei analize calitative care permiteau "developarea" procesualitii cognitive puse n act de copil n timpul identificrii i rezolvrii problemei. Pentru a decela ntre deprinderile de rezolvare deja existente i potenialul cognitiv general al copilului, situaiile erau un amestec de familiar i inedit : s deseneze, dar fr a avea creioane, s deseneze pe foi minuscule (ex.bilete de tramvai) sau pe adevrate "cearafuri" de hrtie etc. 3. Contribuia teoretic Abordarea pe care Vgotski o dedic dezvoltrii cognitive, estre de tip sociocultural. Fr a fi o teorie general asupra dezvoltrii, elementul ei de noutate, raportat la epoc (1924), a fost considerabil i se baza pe tentativa de a incorpora elemente ale filosofiei marxiste n analiza proceselor ontogenetice. Trei mari interogaii i-au ghidat analiza: a)Ce este ontogeneza cognitiv? b) Cum apare? c) Ce condiii intervin? Rspunsul su sintetic, care i condenseaz perspectiva teoretic, apreciaz c dezvoltarea cognitiv este o construcie dialectic cu determinare socio-cultural i istoric. a) n acelai fel i concomitent cu ideile lui J. Piaget, Vgotski vede izvorul gndirii n aciune, situndu-se, din acest punct de vedere, n cadrul curentului constructivist. Dezvoltarea mental este procesul ce apare n urma asimilrii de ctre copil a tranzaciilor sale adaptative cu mediul. b) Pentru a explica cum se produc "ctigurile" mentale pornind de la aciune, Vgotski a optat pentru modelul dialectic hegelian: tez-antitez-sintez. n momentul n care situaiile de via cotidian l pun pe copil n faa constatrii faptice c mijlocul lui uzual de a aciona (teza) nu mai este optim, fiind neadaptat noii situaii (antiteza), el este obligat s gseasc un nou mijloc de aciune (sinteza). S exemplificm aceast triad urmrind felul n care un copil ajunge, n preajma vrstei de 1 an, s descopere conduita suportului. n faa unui obiect atrgtor, copilul va activa o schem comportamental deja fixat: ntinderea braului pentru a-l apuca (teza). Dac ns obiectul este prea departe pentru a fi atins i apucat, copilul va continua un timp seria ncercrilor sale nereuite (antiteza). Eecurile repetate au i partea lor bun. Dei nu ajunge la obiectul vizat, mna, n tentativele sale, atinge repetat suportul pe care se afl obiectul dorit (faa de mas, carte, cuvertur etc.) producnd micarea obiectului. Sesiznd aceasta, la un moment dat, copilul va nceta s mai vizeze obiectul n mod direct i i va orienta aciunea asupra suportului. Va apuca suportul ajungnd s intre n posesia obiectului mult dorit (sinteza). Astfel, aciunea iniial, bazat pe o schem senzorio-motorie cunoscut (teza), dar ineficient, se va solda, dup un eec de moment (antiteza), nu doar cu o reuit, dar i cu o nou achiziie comportamental, aciunea indirect (sinteza). Astfel, sub presiunea cotidianului, creat n bun parte de situaii sau anturaj, are loc, n planul aciunii, un flux nentrerupt de astfel de conflicte, dialectic rezolvate. Interiorizarea lor duce la elaborarea treptat a unui ansamblu mental de ateptri, de sensuri i tehnici de operare care formeaz eafodajul gndirii, proces cu structurare stadial. c) n ceea ce privete condiiile acestui proces, viziunea lui Vgotski se ndeprteaz de cea piagetian axat pe interaciunile copilului cu obiectele fizice i pe incorporarea logicii acestei interaciuni. El privilegiaz, la fel ca i H. Wallon, vom vedea, interaciunea social, determinat, la rndul ei, social i istoric. Pentru a nelege de ce i cum copiii se dezvolt ntr-un anumit fel, de ce apar deosebiri de nivel i expresie ntre ei, este necesar nelegerea clar a antecedentelor istorice ale culturii lor de apartenen i a caracteristicilor sociale specifice anturajului lor. Acestea predetermin, prin intermediul interaciunii sociale, maniera n care copilul poate s rezolve o anumit problem practic. Ceea ce este permis ntr-o cultur i ntr-un anumit mediu social, poate fi prohibit n altele (ex. munca la vrsta precolar). El se opune astfel teoreticienilor conform crora maturarea este n principal responsabil pentru dezvoltarea cognitiv optim. Fr a nega aceast condiie necesar, Vgotski nu-i acord i calitatea de suficient. El apreciaz, n baza investigaiilor comparative pe care le-a fcut ntre copiii din medii socio-culturale diferite, c o educaie lingvistic, formal i informal, va influena major dezvoltarea conceptual la care gndirea copilului va ajunge, ca nivel i complexitate. Stadiile dezvoltrii cognitive sunt aceleai, dar forma n care fiecare se mplinete depinde de oferta educativ, direct sau indirect. 4. Zona proximei dezvoltri Aceast poziionare special a influenelor socio-culturale - condiii majore ale dezvoltrii cognitive - s-au reflectat n dublul plan al contribuiilor lui Vgotski. Teoretic, el a impus
2
nov. 2011

comunitii tiinifice conceptul de ZUP : zona proximei dezvoltri (sau zona de dezvoltare proxim), iar metodologic principiile i rigorile diagnosticului formativ al nivelului dezvoltrii cognitive. n esen, Vgotski consider c diagnosticarea nivelului real1 al dezvoltrii cognitive nu este un reper suficient pentru un prognostic eficient asupra evoluiei unui copil. Acest prim nivel al diagnosticului nu surprinde cum a ajuns copilul aici i, mai ales, nu indic capacitile de nvare pe care acel copil le posed. Faptul poate fi surs de eroare n prognosticul dezvoltrii, deoarece doi copii, diagnosticai cu acelai nivel cognitiv real, dar diferii sub aspectul capacitilor de asimilare, pot avea evoluii diferite. Ca atare, este necesar, n opinia lui Vgotski, diagnosticarea zonei de dezvoltare proxim pe care o posed fiecare dintre cei doi copiii. n esen, conceptul desemneaz capacitatea copilului de a nva de la un adult sau de la un alt copil care tie mai mult n domeniul competenei n cauz. Vgotski a observat c, pui n aceeai situaie de nvare( asistat de educator) sau de internvare (intre copii cu niveluri diferite ale competenei) subiecii nu asimileaz n aceeai msur. Ei au zone de dezvoltare proxim diferite, eseniale pentru o just previziune a evoluiei lor ulterioare i, respectiv, pentru strategii educative difereniate. Metodologia determinrii zonei proximei dezvoltri utilizat de Vgotski este cea de tipul test-retest, ntre cele dou etape de msurare intervenind o situaie sau etap de nvare sistematic cu un partener adult sau un covrstnic mai competent. Ideea va fi dezvoltat i mbogit de coala de psihologie social genetic de la Geneva (W. Doise, G. Mugny). 5. Consideraii evaluative Se poate aprecia c actualitatea contribuiei lui Vgotski este n cretere. Aceasta se bazeaz pe modelul interacionist (natur-cultur) cruia i se subordoneaz teoria sa i pe deschiderile metodologice, experimentale, de tip strategic, pe care le-a iniiat. A fost unul dintre pionierii metodologiei comparative n psihologia copilului folosind, pe de o parte, loturi de copii provenii din medii socio-culturale diferite, dar, pe de alt parte, i date din comparaiile fcute ntre copii cu dezvoltare normal i cei cu handicap mental. n msura n care zona proximei dezvoltri poate fi interpretat ca fiind diferena dintre nivelul individual i cel colectiv de funcionare a aparatului cognitiv, Vgotski este considerat astzi precursor a perspectivei constructivismului social asupra dezvoltrii persoanei. Ilustrativ pentru valoarea contribuiei sale este aprecierea lui J. Piaget: Rmne doar s regret c am descoperit universul ideilor lui Vgotski abia dup 25 de ani de la moartea sa, idei care, recunosc, m-au impresionat profund (1959).

Ceea ce poate un copil s fac la un moment dat, diagnosticat prin probe de tip piagetian sau psihometric.

nov. 2011