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Competencia (aprendizaje)

Competencia (aprendizaje)
Las competencias son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral.

Concepto de Competencias
Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010). Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir Qu son las competencias? en este caso, nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistmico como actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto tico de vida (Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010). Las competencias son un conjunto articulado y dinmico de conocimientos habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeo responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado.(Vzquez Valerio Francisco Javier) En todo el mundo cada vez es ms alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En ste contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es ms compleja; por ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnologa , los smbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autnoma. Para lograr lo anterior es necesario que la educacin replantee su posicin, es decir, debe tomar en cuenta las caractersticas de una competencia como son: El saber hacer(habilidades); saber(conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber ser(valores y actitudes).

Competencias para la Vida


Tener capacidad de decidir y actuar con juicio crtico Actuar con tolerancia hacia la diversidad cultural. Manifestar una conciencia de pertenencia a la cultura. Combatir la discriminacin y el fanatismo.

Ser competente es manifestar en la prctica los diferentes aprendizajes, satisfaciendo de esta manera las necesidades y los retos que tienen que afrontar en los diferentes contextos donde interactan los alumnos y alumnas. La nocin de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su significado en el campo educativo en donde es entendida como un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicacin creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes. Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir se convierten en tres pilares de la educacin para hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, permitindole que aprenda a ser.[1] Cabe mencionar que en Mxico se esta llevando a cabo una Reforma Integral de la Educacin Bsica que pretende responder eficazmente a la demanda de formacin de las sociedades actuales. Un cambio curricular basado en el aprendizaje por competencias que si bien tardar varias dcadas en ofrecer sus frutos, desde su puesta en marcha en

Competencia (aprendizaje) la educacin primaria, apartir del 2009, ha permitido que los docentes de este nivel educativo reflexionen profundamente en relacion a sus prcticas profesionales y la necesidad de una actualizacin permanente que les permita ofrecer a sus pupilos una educacin de calidad.

Aportes de varios autores


Howard Gardner es quien establece relaciones entre Inteligencia, Aprendizaje y creatividad en el desarrollo de una competencia. Considera que es el campo ocupacional el que emite juicios de valor acerca de la calidad del desempeo ocupacional y en la medida en que un campo juzgue como competente a una persona, es probable que se tenga xito en l. En la medida en que el campo acepte las innovaciones, una persona o su obra puede ser considerada creativa.[2] Peter Senge ya haba planteado la diferencia entre invento e innovacin en su obra La quinta disciplina. el invento se hace tal cuando se demuestra que la idea nueva funciona en el laboratorio, pero la idea se transforma en innovacin bsica cuando se crea una empresa nueva o transforma la industria existente. Considera que para lograr una innovacin en conducta humana, es preciso ver los componentes (tecnologas) como disciplinas. Las disciplinas para el aprendizaje. Finalmente las innovaciones enfrentan al docente a un proceso de cambio de concepciones prcticas que va mucho ms all de un simple aprendizaje por acumulacin de informacin o centrada en la adquisicin y traslado al aula de nuevas tcnicas didctica.

Calidad de la educacin
Aplicando la norma ISO 9001 en entidades educativas, se establecen los elementos que conforman un Sistema de Gestin de la Calidad. Su aplicacin, garantiza el control de las actividades acadmicas, administrativas, tcnicas y humanas que inciden en la calidad de la gestin, formacin y los servicios. En el contexto laboral, la normalizacin establece a partir de una actividad de trabajo, las competencias que se ponen en juego, con el fin de desempearla satisfactoriamente. Las normas de competencia incluyen los logros que se deben alcanzar en el desempeo de las funciones, los conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales, sociales y biofsicas que se requieren para alcanzar dichos logros, los diferentes contextos y escenarios laborales, instrumentos y equipos de trabajo, las actitudes y comportamientos propios del desempeo, las evidencias de conocimiento, desempeo y resultado que las personas deben demostrar en el proceso evaluativo para ser certificado como competente. Hablar de competitividad laboral supone, desde su significado, ser efectivo (s) al desarrollar una actividad teniendo resultados palpables de xito; con este parmetro podemos traducir la competitividad educativa como el desarrollo de actividades eficientes por parte de todos los agentes educativos con resultados en el logro, en este caso, del perfil de egreso de los educandos despus de cursar la educacin bsica donde queden de manifiesto actitudes y capacidades para convertir en acciones concretas los pensamientos e ideas construidos. == Competencias bsicas

Espaa
La LOE incluye unas competencias bsicas como uno de los elementos principales del currculo como referente para la evaluacin. Las competencias bsicas deben ser adquiridas por todos los alumnos y provoca un replanteamiento de los currculos con un enfoque global del aprendizaje. Esto conlleva a su vez un cambio de la metodologa docente para que el alumno adquiera estas competencias en la totalidad de las reas. Las ocho competencias que deben estar presentes en el currculo son: Competencia matemtica. Competencia en comunicacin. Competencia artstica y cultural.

Competencia (aprendizaje) Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.

mbito de la comunicacin y la expresin


Competencia en comunicacin lingistca Utilizacin de la lengua propia en diferentes contextos y en situaciones comunicativas diversas, y como instrumento de comunicacin oral, escrita, de aprendizaje y socializacin. En la comunicacin en lenguas extranjeras, el desarrollo de estas competencias debe de proporcionar destrezas bsicas referidas a la comprensin, la expresin y el contexto tanto de la comunicacin oral como de la escrita. Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Competencia matematica Habilidad para utilizar nmeros y sus operaciones bsicas. Razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones. Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Competencia cultural y artistca Expresarse mediante algunos cdigos artsticos. Adquirir iniciativa, imaginacin y creatividad y desarrollar actitudes de valoracin de la libertas de expresin, del derecho a la diversidad cultural y de la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Suponen adems disfrute y enriquecimiento personal. Tratamiento de la informacon y competencia digital Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Acceso y seleccin de la informacin. Uso y transmisin de sta en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

mbito de la relacin e interaccin con el medio


Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo natural Habilidad para interactuar con el mundo fsico. Comprensin de sucesos, prediccin de consecuencias y actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos.

Competencia (aprendizaje) Competencia social y ciudadana Permite vivir en sociedad y ejercer la ciudadana democrtica. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir, aprender, trabajar slo o en equipo, relacionarse con los dems, cooperar y afrontar los conflictos de manera positiva. Incluye habilidades para ejercitar una ciudadana activa, democrtica e integradora de las diferencias.

mbito del desarrollo personal


Competencias de aprender a aprender Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autnoma. Poder desenvolverse en la incertidumbre aplicando la lgica del conocimiento racional. Admitir la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde distintos enfoques metodolgicos. Autonoma e iniciativa personal Capacidad de transformar las ideas en actos. Habilidades para proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de conseguir lo previsto. Elaborar nuevas ideas o buscar soluciones y llevarlas a ala prctica y tener una visin estratgica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines previstos y a estar motivado para lograr el xito deseable. Segn el Mster de Formacin del Profesorado de la ULPG 2011/2012. Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Conocer las fuentes de informacin y su utilizain mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios. Desarollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales

Mxico
El enfoque por competencias aparece en Mxico a partir de los aos setenta por medio del manejo de la industria y la formacin del individuo para la misma, esto es vincular el sector productivo con la educacin, principalmente en la educacin profesional, misma preparacin para el empleo. En la actualidad el Sistema Educativo Mexicano (SEM), ha integrado a la educacin bsica el Enfoque por Competencias atraves de programas como: 1. En la Educacin Preescolar con el Programa de Educacin Preescolar 2004. 2. En la Educacin Primaria con el Programa de las Competencias Comunicativas en el rea de Espaol. 3. En la Educacin Secundaria con la Reforma de Educacion Secundaria 2006.[3] En el currculo de la Educacin Bsica en Mxico se manejan cinco competencias bsicas que contribuyen al logro del perfil de egreso del estudiante (en su transito desde preescolar hasta secundaria). Estas competencias se desarrollaron debido a que en todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje la tecnologa, los smbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogneos y de manera autnoma. Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras

Competencia (aprendizaje) palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas. Estas competencias son:

Competencia para el aprendizaje permanente


Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.

Competencia para el manejo de la informacin


Se relaciona con la bsqueda identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. Una investigacin involucra una serie de procesos de manejo de informacin. El recorrido entre estos procesos no es lineal. Esto es, los procesos estn interconectados entre s, por lo que es posible trabajar en varios procesos a la vez o bien estar en uno y regresar a otro en el que trabajaste previamente. Una investigacin puede iniciar con una inquietud personal o una duda, esto es, cuando surge en ti una necesidad de aprender ms sobre algo, aclarar una duda, explicarte un objeto o un hecho que no entiendes o comunicar algo con fundamentos. O bien puede surgir de una solicitud externa, cuando alguna autoridad te pide que realices un determinado trabajo o proyecto (tu maestro, tu jefe, etc.). Lo anterior requiere plantear preguntas que guen la bsqueda de informacin sobre el tema. Las preguntas son el motor para conocer y dan direccin a las acciones siguientes, te orientan sobre qu debes buscar, qu debes producir y comunicar. Con las preguntas definidas, se procede a la planeacin, que es la previsin del proceso de investigacin. Consiste en anticipar las acciones, definir las actividades necesarias para lograr el objetivo, identificar los recursos disponibles, organizarlos y administrarlos. El plan es un instrumento que te permite monitorear y retroalimentar tu trabajo y saber si te ests alejando o acercando a la meta. Parte del proceso de planeacin es la identificacin de fuentes de informacin, que consiste en preguntarse quin puede saber o quin puede tener informacin respecto a determinado tema, pregunta, concepto, etc. ya sean personas, organizaciones o instituciones, documentos impresos, electrnicos etc. Para determinar las fuentes de informacin que alimentarn tu trabajo, debes considerar la facilidad de acceso a stas, as como la calidad y la cantidad de informacin que es posible obtener de dichas fuentes. Con las fuentes de informacin identificadas, tenemos indicios de donde podemos encontrar la informacin que requerimos para dar respuesta a nuestras preguntas de investigacin. Se procede entonces a la bsqueda de la informacin, la cual consiste en llegar a las diferentes fuentes de informacin previamente identificadas e intentar localizar en ellas la respuesta a tus preguntas. Dentro del proceso de bsqueda, debes hacer una discriminacin de la informacin. Esto es, seleccionar la informacin tomando en cuenta aquella que contribuye a responder tus preguntas as como la validez de las fuentes que brindan dicha informacin. Una vez que identificaste la informacin que te es til, procedes a la obtencin de la misma. La obtencin de informacin se refiere a las acciones que realizas para que la informacin seleccionada de las diversas fuentes, est disponible para procesarla y responder as a las preguntas de investigacin. Un ejemplo podran ser los procedimientos que tienes que realizar para obtener un artculo localizado en la base de datos de una biblioteca de una universidad en el extranjero. Un elemento de suma importancia en una investigacin es la documentacin, que consiste en registrar las fuentes de manera que puedas saber de dnde extrajiste (o quin te proporcion) la informacin. Esto te facilita el regresar a dicha fuente en otro momento, hace posible que otros puedan consultar esa fuente para obtener mayor informacin o comprobar lo que dices (lo que da validez y confiabilidad a tu trabajo), o bien te permite que ms tarde puedas dar crdito a las ideas de otros. La informacin obtenida, es hasta ahora un rompecabezas que debes armar para darle consistencia y responder a tu planeamiento inicial. Debes por lo tanto procesar la informacin. El procesamiento de la informacin consiste en manipular los datos obtenidos. A travs de operaciones como el anlisis, sntesis, comparacin, representacin, reflexin etc.

Competencia (aprendizaje) puedes construir nuevos conocimientos (significados) personales con relacin a tus preguntas. Es probable que en este punto, surjan tambin nuevas preguntas. De los diferentes procesos de manejo de informacin involucrados en la investigacin, se desprenden productos, resultados y nuevos conocimientos construidos por ti, los cuales pueden ser plasmados en un producto para ser comunicados. La comunicacin de la informacin implica presentar los productos o resultados que vas obteniendo durante el proceso o al final del mismo, a travs de algn medio (oral, impreso, electrnico, etc.) para un pblico determinado, de manera que logres transmitir el mensaje que te propones. Dar un seguimiento al proyecto de investigacin y realizar una evaluacin durante el proceso, que consiste en la revisin permanente del mismo y de los productos que se van generando, permite valorar qu resultados se van alcanzando, si la forma de llegar a ellos est siendo la adecuada, si la informacin obtenida y procesada realmente aporta a la respuesta de la pregunta inicial y reorientar las acciones en caso de que se requiera. Al trmino del proyecto de investigacin, debes realizar una evaluacin final, que consiste en emitir juicios sobre los productos ltimos que obtuviste y el mtodo que empleaste para llegar a stos. En este momento comparas el trabajo realizado con tus preguntas originales para saber si stas quedaron respondidas, si los resultados obtenidos son tiles, si el proceso fue eficiente, si los productos son de calidad, etc. MODELO BIG.6:Un modelo muy eficiente para trabajar un Aprendizaje por Proyectos es el llamado Big6, que est pensado para desarrollar competencias en el manejo de la informacin (CMI) mediante un proceso sistemtico que posibilita la solucin de problemas de informacin y desarrolla una serie de habilidades fundamentales y necesarias para satisfacer necesidades estratgicas en la bsqueda y uso pertinente de la informacin. Todo ello, a travs de un fuerte anlisis crtico y aproximacin a las fuentes.

Competencia para el manejo de situaciones


Es aquella vinculada con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar valores los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.

Competencia para la convivencia


Implica relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

Competencia para la vida en sociedad


Se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. Competencias en el nivel Pre escolar (SEP, PEP 2004) Asmismo, la reforma constitucional del 2002 ratific la obligatoriedad del Pre escolar como parte de la educacin bsica desarrollndose el Programa de Educacin Pre escolar (PEP 2004)por parte de la Secretara de Educacin Pblica (SEP). Este progrmama se organiza en competencias partiendo de seis campos formativos que a su vez se dividen en aspectos.

Competencia (aprendizaje)

Competencias del Campo formativo de Desarrollo Personal y Social


Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.isamar[4]

Competencias del Campo formativo de Lenguaje y Comunicacin


Este campo organiza las competencias que los nios de preescolar debern desarrollar con referencia al lenguaje como actividad comunicativa, congnitiva y reflexiva. Las competencias de este campo se dividen en dos aspectos: Lenguaje Oral y Lenguaje Escrito.tavo

Competencias del Campo formativo de Pensamiento Matemtico


En este campo se organizan las competencias agrupadas en los aspectos de Nmero y Forma, Espacio y Medida, las cuales se fundamentan en el desarrollo de nociones numricas, espaciales y temporales que les permitan a los nios y nias vanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas. carlos

Competencias del Campo formativo de Exploracin y Conocimiento del mundo


Este campo est dedicado a favorecer en los nios y las nias el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan el pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social. La definicin del campo se basa en el reconocimiento de que los nios, por el contacto directo con su ambiente familiar y las experiencias vividas en l, han desarrollado capacidades de razonamiento que les permiten entender y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor. (SEP, PEP 2004 p. 82)

Competencias del Campo formativo de Expresin y Apreciacin artsticas


Este campo formativo est orientado a potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin personal a travs de distintos lenguajes; as como le desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas. (SEP, PEP 2004 p. 94) Las competencias a desarrollar en este campo se dividen de acuerdo a los siguientes aspectos: Expresin y apreciacin musical, Expresin y apreciacin plstica, Expresin y apreciacin de la danza y Expresin y apreciacin teatral, partiendo de las formas de comunicacin que el nio utiliza para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos: la msica, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal entre otros medios.

Competencias del Campo formativo de Desarrollo fsico y salud


Este campo formtivo organiza las competencias relacionadas con la actividad motriz, la salud, la nutricin, las costumbres de alimentacin y el bienestar emocional que contribuyen al desarrollo individual del nio. Las competencias a desarrollar en este campo se organizan en dos aspectos: Coordinacin, Fuerza y Equilibrio: que tiene que ver con el movimiento y la locomocin, la estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y la recepcin como capacidades motrices. Y por otro lado las competencias relacionadas con la salud en el aspecto "Promocin de la Salud" que pretende promover en los pre escolares la salud fsica, prevencin de situaciones de riesgo, los problemas ambientales de la comunidad y su impacto en la salud personal, permitiendo un acercamiento la informacin cientfica accesible a su comprensin y a su realidad.[5]

Competencia (aprendizaje)

Competencias ciudadanas
Incluyen el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una persona ejerza su ciudadana y acte con base en los principios concertados por una sociedad y validados universalmente. Adems de relacionarse con los medios de regulacin del comportamiento, permiten conocer el funcionamiento del Estado. Llevan implcitas la inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal. En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al individuo asumir comportamientos adecuados segn la situacin y el interlocutor, respetar las normas y procedimientos, ser crtico y reflexivo ante los problemas, resolver conflictos y buscar la armona en la relacin con los dems, cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los compromisos, participar activamente y generar sentido de pertenencia con su organizacin.

Competencias en ciencias
Incluyen conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para acercarse al conocimiento cientfico como los son la exploracin de hechos y fenmenos, la observacin, recoleccin y organizacin de la informacin; el anlisis de problemas, la utilizacin de diferentes mtodos de anlisis, la evaluacin de tales mtodos y la comunicacin de los resultados. Todo esto es propio de la inteligencia naturalista

Competencias en comunicacin
Frente a la idea de competencia lingstica aparece la nocin competencia comunicativa planteada por Dell Hymes en 1972, referida al uso del lenguaje en actos de comunicacin particulares, concretos y social e histricamente situados.Se considera que la formacin en un rea particular en el campo de las ciencias se orienta hacia el desarrollo de las dimensiones del actuar humano, lo que involucra la hermenutica, la tica y la esttica, lo que exige interpretacin y argumentacin en la comprensin de una cultura. Esta orientacin puede entenderse como una semitica general, tal y como la concibe Umberto Eco.[6]

Competencias laborales
En suma, las competencias laborales son las capacidades que una persona posee para desempear una funcin productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguren la calidad en el logro de los resultados. Esta competencia se relaciona con la inteligencia corporal-cinestsica e incluye competencias bsicas y ciudadanas, adems de competencias tcnicas y organizacionales. Las competencias tcnicas son aquellas que implican capacidad para trasformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, mtodos y aparatos) y para encontrar soluciones prcticas, as como la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologas. Las competencias organizacionales implica gestionar recursos e informacin as como habilidades y actitudes para la prestacin de un servicio.

Aprendizaje de una competencia


En el mbito escolar, las unidades de competencia se convierten en unidades de aprendizaje, que incluyen los contenidos, los procesos, los resultados y las condiciones para que el aprendizaje sea efectivo. Las competencias enumeradas anteriormente seran los resultados finales del aprendizaje. En cuanto a los procesos, se privilegian aquellos propios del constructivismo. Tobn et al. (2010) propone el enfoque socioformativo, el cual se viene aplicando en diferentes pases de Latinoamrica, con base en la metodologa de niveles de dominio. Esto consiste en buscar que los estudiantes vayan pasando de un nivel inicial - receptivo a un nivel bsico, y de un nivel bsico a un nivel autnomo hasta llegar al nivel de dominio estratgico. Para ello se media el aprendizaje desde el proyecto tico de vida.

Competencia (aprendizaje) Robert Sternberg hace una propuesta similar en su Teora trirquica de la inteligencia ya que la subteora contextual, requiere de las otras dos subteoras, la componencial y la experiencial, para el desarrollo de la inteligencia. La evaluacin de competencias Mtra. Mara Mayt Martnez Rodrguez En los ltimos aos en el mbito educativo se hace una continua referencia al desarrollo de competencias en el alumnado, as como de las competencias que deben poseer los profesores para responder a los retos educativos que la sociedad contempornea plantea. Las reformas educativas de los diversos niveles, incorpora a las prcticas docentes el concepto de competencia, concepto sobre el que se estructuran innumerables talleres, cursos y otros sistemas de actualizacin ofertados por dependencias oficiales para los maestros en servicio. Este proceso de transicin del plan educativo de 1993 al 2006 y las reformas que se han implementado, implica para los docentes grandes esfuerzos y una constante demanda de apoyo para poder cumplir con calidad su tarea. Una de las grandes debilidades de cualquier reforma ha sido la evaluacin, proceso inherente al acto de enseanza aprendizaje y al que los docentes tenemos que acceder a partir de la experiencia acumulada. La evaluacin de las competencias es ahora el gran reto, ya que exige a los docentes transformar la concepcin de evaluacin, el desafo es transitar a paradigmas de evaluacin cualitativos, emitir juicios valorativos e intentar ser objetivos en nuestra subjetividad. En este contexto, la evaluacin se presenta con los atributos siguientes: Se concibe como acto de intencin formativa Su utilidad se sita en el sentido de que informe lo que estn aprendiendo los alumnos, sobre el grado de comprensin de aquello que aprenden y si ayuda a conocer el modo como acceden a lo que estn aprendiendo Permite identificar los motivos que provocan que los alumnos no progresen, no entiendan, no aprendan. Permite identificar los obstculos que frenan el progreso constante en la construccin del aprendizaje. Hace evidente los puntos den la accin pedaggica en donde el profesor puede ser de ayuda, de estmulo, de superacin. Su sentido crtico debe propiciar la formacin del alumno como sujeto con capacidades de: autonoma intelectual, de distanciamiento respecto a la informacin que el medio escolar le transmite y para transferir los conocimientos adquiridos a las situaciones problemticas en las que se encuentre. Se concibe como una garanta de xito no como una confirmacin de un fracaso un apoyo y un refuerzo en el proceso de aprendizaje. Debe ser la accin que supone un proceso de deliberacin, de contraste, de dilogo y de crtica y que remite al mbito de los valores, prioritariamente morales, pues cuando se evala el rendimiento de un alumno indirectamente estamos evaluando a todo el sujeto. Si estamos postrados en esta concepcin de evaluacin, entonces, cmo evaluar las competencias? Evaluar competencias es evaluar sistemas de reflexin y accin, implica la utilizacin de nuevos modelos e instrumentos que recuperen la actuacin humana. La mejor estrategia de evaluacin es aquella que utiliza pluralidad de instrumentos y procedimientos congruentes con el sentido de los procesos de aprendizaje y las finalidades deseadas. Uno de los instrumentos ms utilizados es el establecer criterios que impliquen VALORACIONES DE CALIDAD por qu? Son herramientas poderosas para ensear y evaluar Ayudan a convertirse en jueces ms reflexivos del propio trabajo Son fciles de usar y de explicar Mejoran la objetividad al asignar los puntajes (calificaciones) Se sealan con claridad los objetivos de desempeo Proporciona la oportunidad de saber qu se entiende por excelencia

Permite fijar metas para un mejor desempeo Ofrece a los alumnos la oportunidad de participar en el establecimiento de los criterios

Competencia (aprendizaje) Evaluar bajo criterios establecidos permite realizar una valoracin integral que incorpora toda la informacin obtenida en el proceso de enseanza- aprendizaje, es una forma objetiva de conjuntar los resultados de los factores de xito y las descripciones del comportamiento esperados e incorporarlos en el formato de calificacin. Evaluar bajo esta perspectiva, en donde la evaluacin desempea funciones esencialmente de aprendizaje, exige del docente: Una actitud reflexiva, crticamente informada, moralmente ejercida y responsablemente asumida que justifique cualquier decisin. Asegurar siempre un aprendizaje reflexivo en cuya base est la comprensin de contenidos valiosos de conocimiento. Tener presente que la evaluacin educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluacin de la actividad misma del aprender no forma. Realizar una valoracin razonablemente argumentada y crtica sobre la base de informacin acumulada y contrastada procedente de diversas fuentes:observacin en clase, tareas, resolucin de problemas, apuntes de clase, participacin en debates o explicaciones, ejercicios en la pizarra, conversaciones, carpetas de aprendizaje, correccin de exmenes...), as como el contraste y confrontacin con la informacin e ideas de los dems compaeros. Considerar que la evaluacin ser el medio por el cual el alumno pueda desarrollar y contrastar su propio pensamiento crtico, sus propias competencias cognitivas y de aplicacin, otorgando significado personal desde la informacin que el profesor le brinda y desde el conocimiento que posee. Cules aportaciones hara este modelo de evaluacin a la mejora de las prcticas de los docentes? Se intenta iniciar la transformacin de la enseanza centrada en la transmisin de informacin que lleva a un aprendizaje memorstico y rutinario est orientada al examen y mediatizada por l por una enseanza cuya base sea la comprensin crtica de la informacin recibida, apoyada por una buena explicacin y acompaamiento por parte del profesor en el proceso de construccin de aprendizaje. Se trata de pasar de un aprendizaje sumiso y dependiente, que slo puede garantizar el xito fugaz para la inmediatez del aula y del momento crtico que es el examen, a un aprendizaje asentado en bases de entendimiento y al desarrollo de habilidades intelectuales, no slo competencias prcticas, que facilitan establecer nexos interdisciplinares necesarios para la formacin integral del pensamiento de quien aprende. Incorporar en los docentes que el de aprendizaje abarca el desarrollo de las capacidades evaluativas de los propios sujetos que aprenden, "competencias en accin", lo que les capacita para saber cundo usar el conocimiento y cmo adaptarlo a situaciones desconocidas. Hacer uso de estrategias pedaggicas, que al evaluarlas desde esta postura, permitan y obliguen a la reflexin y al dilogo como medios adecuados para recorrer un camino de descubrimiento y de encuentro con aprendizajes tiles para los alumnos. Importa en esta interpretacin averiguar no slo cunto sabe el alumno, sino cmo aprende. La propuesta presupone que el ritmo de enseanza depende de la capacidad para comprender del sujeto que aprende. Slo hablando con l o dndole la oportunidad de que pueda (de) mostrar su propio proceso podremos darnos cuenta en profundidad del camino recorrido, a la vez que podemos ayudarle en el que falta por hacer. Convertida el aula en espacio natural de aprendizaje, es la forma ideal para descubrir cmo piensa y cmo entiende el sujeto que aprende. A partir de esta informacin se puede prever dnde pueden surgir las dificultades en el aprendizaje y cmo se le puede realmente ayudar a quien aprende. Finalmente, no debemos olvidar que existe una relacin directa entre lo que el profesor ensea, lo que los alumnos aprenden y la forma en la que el primero controla lo que los segundos aprenden. Para que esto suceda es imprescindible que el alumno desarrolle una mente organizada adems de informada Justo en la medida en que el profesor toma decisiones prudentes sobre la conveniencia del ajuste, l mismo pone en prctica la responsabilidad derivada del saber, del saber decidir y del saber hacer que identifican su labor profesional y didctica. Es decir, su competencia profesional.

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Referencias
Que es el Desarrollo de Competencias? [7] Gonzlez Daz, Carlos y Leonardo Snchez Santos. Educacin Mdica Superior 17(4), 2003. El diseo curricular por competencias en la educacin mdica. Pozo, Mauricio Ignacio (1999). Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza editorial. Tobn, S., Pimienta, J., y Garca Fraile, J.A. (2010). Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson. SEP (2008). Plan y Programas de Estudio. Educacin Bsica. Primaria. pp. 37-38
[1] Jaques Delors. La educacin encierra un tesoro. Madrid: Ediciones Unesco. 1996. [2] Howard Gardner. Estructuras de la mente. Santaf de Bogot: Fondo de cultura econmica.1993 [3] http:/ / octi. guanajuato. gob. mx/ octigto/ formularios/ ideasConcyteg/ Archivos/ 39042008_EL_ENFOQUE_POR_COMPETENCIAS_EN_EDUCACION. pdf [4] SEP, PEP 2004 [5] SEP, PEP 2004 [6] Umberto Eco. Los lmites de la interpretacin. Barcelona: Lumen. 1992 [7] http:/ / www. desarrollodecompetencias. com/ que_es_desarrollo_por_competencias

el culote de braulio cortez espositos

Fuentes y contribuyentes del artculo

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Fuentes y contribuyentes del artculo


Competencia (aprendizaje) Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=52174920 Contribuyentes: Adanri 08, Andreasmperu, Any Rand, Arvupr, Aipni-Lovrij, Banfield, BuenaGente, CIFE, Carlos.lopez.toro, Cceccilia, David Plaza, David0811, Diamondland, Diegusjaimes, Dreitmen, Dmaringa, Edmenb, Ferbr1, Folkvanger, Furti, Gragry, Humbefa, Ivancruzreyes, Jecanre, Jessi-laura, Jkbw, Joarsolo, Joxemai, Jndalo, Leonpolanco, Letypower, Lucien leGrey, MAYITOS, Mabel Rivera Texta, Macarenatorices, MadriCR, Manuelt15, Martimara, Mauri ripe777, Metroid21, Metrnomo, Miwipedia, Montgomery, Orgullomoore, Petronas, Pilarica1071, Ravave, Realitym, RoyFocker, Savh, Sercxanto, Technopat, Tirithel, Vitamine, Wikichasqui, 121 ediciones annimas

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