CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

MANAGEMENTUL PREZENEI ELEVILOR LA COAL

Program iniiat de Inspectoratul colar Judeean Cluj Coordonatori: insp. de specialitate prof. : Steliana Eliade insp. programe educative: Daniela Slgean coordonator CJAPP: Marin Plosca

Echipa de lucru: Eugenia Aram, prof.sociolog c. E. Isac Daniela Cighi, prof. psiholog Gr. c. Tehnofrig Diana Lup, prof. psiholog c. Tr. Drjan Lorena Sava, prof. pedagog Gr. c. Al. Borza Diana aiti, prof. psiholog Lic. L. Blaga Jana Trac, coord. programe educative Gr. c. Al. Borza

2006

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

ARGUMENT
Mutaiile din societate i din familia contemporan (problemele economice, problemele de relaionare ntre prini i copii, timp redus petrecut cu familia, redistribuirea rolurilor, suportul social i emoional redus, suprancrcarea profesional a prinilor sau munca n strintate etc.) determin mai multe probleme emoionale la copii dect n trecut. La acestea se adaug presiunea grupului, riscul consumului de droguri i a altor forme de dependen, metodele educative slabe, inconstante, suprancrcarea colar, disfunciile n evaluare i notare, frica de examene etc. constituindu-se n adevrai stresori pentru elevi care, din pcate, uneori evit confruntarea cu ,,problema prin fuga de la ore. Vzut din aceast perspectiv, absenteismul devine o problem social, un semnal tardiv al existenei unor probleme, o conduit care reflect atitudinea structurat a lipsei de interes, motivaie, ncredere n educaia colar. Din pcate, absenteismul este n cretere, mai ales la nivel liceal, iar ignorarea sau pedeapsa excesiv pot doar contribui la cronicizarea fenomenului. Acest material se dorete a fi un suport pentru diriginii care se confrunt cu problema absenteismului. ABSENTEISMUL 1. DEFINIRE, CARACTERIZARE, FORME, SEMNIFICAII - problem social; conduit evazionist, cronic, care reflect atitudinea structurat a lipsei de interes, motivaie, ncredre n educaia colar - fuga de la ore este o problem predominant emoional (conduit de tip evazionist; evadare fizic i psihologic din situaia perceput ca traumatizant) - form de manifestare a devianei colare (semnal tardiv al existenei unor probleme) - reducere a ataamentului i a integrrii, identificare sczut cu obiectivele i aspiraiile grupului (de elevi) - forme: absenteism selectiv (fuga de la coal este frecvent la o singur disciplin sau doar la cteva discipline) absenteism generalizat (fuga de la coal este frecvent i generalizat, prefigureaz abandonul colar) cutarea singurtii (reacie la tensiunea puternic intra- sau interpersonal) dorina de a fi cu partenerul (la adolesceni) dorina de apartenen la grup (,,ritualuri de iniiere) atitudine defensiv fa de autoritatea unui sistem - semnificaiile psihosociale ale fugii de la coal: funcia de separare / individualizare (mai ales la adolesceni) 2. CAUZE 1. care in de personalitatea i starea de sntate a elevului: motivaie colar sczut, lips de interes, ncredere sczut n educaia colar, oboseal, anxietate, autoeficacitate sczut, imagine de sine deteriorat, sentimente de inferioritate, abiliti sociale reduse, pasivitate; refuzul de a adera la o alegere fcut de alii (reacie la presiunea exercitat de dorinele adulilor) 2. care in de familie, condiiile socio-economice ale familie: srcia, stil parental indiferent, neglijent, familii dizarmonice, prini foarte ocupai sau plecai n strintate 2

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ 3. care in de contextul colar specific (inclusiv relaia profesor-elev): presiunea grupului, suprancrcarea colar, comunicarea defectuas elev-profesor (ironizarea, umilirea elevului) evaluarea subiectiv, frica de evaluare, conflict cu colegii, practici educative percepute de elevi ca fiind nedrepte, frustrante, incompatibilitate ntre aspiraiile, trebuinele de nvare i oferta educaional a colii; form de aprare mpotriva disciplinei excesiv de rigid i sever, politici proabsenteiste ale colii la elevii din clasele terminale (n colile de ,elit) - foarte important este i variabila vrst: la elevii mici - fuga de la coal poate fi o manifestare a ,,fobiei colare; cauze: dependen crescut de prini, prini care valorizeaz excesiv educaia colar; stiluri parentale supraprotectoare, autoritare sau indiferente; strategie defensiv fa de colegii violeni, eecul colar, situaii umilitoare la elevii mari - fuga de la ore este rezultatul unei opiuni (proces de deliberare, luare a deciziei); cauzele pot fi: frica de evaluare, de eec, fobia / anxietatea social (frecvent n perioada adolescenei, manifestat prin anxietate fa de situaia de a fi observat de colegi, teama de a vorbi n public, teama de a interaciona cu persoane de sex opus, teama de critic, stim de sine sczut); teama de pedeaps, teama de pierdere a statutului n grup riscurile fugii de la coal: depresia, consum de toxice legale i ilegale, acte delictuale, abandon colar.

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

PAI N APLICAREA PROGRAMULUI DE MONITORIZARE A ABSENELOR ELEVILOR N COAL

1.Constituirea Comisiei de monitorizare a absenelor la nivel de coal 2. Completarea Fiei de monitorizare a absenelor nemotivate (F2) i a Fiei sintetice pentru clas (F3) de ctre diriginii claselor 3. Completarea Fiei de centralizare a absenelor nemotivate (F1) i a Fiei sintetice pentru coal (F3) 4. Aplicarea chestionarelor pentru elevi, prini n clasele unde absenteismul este ridicat 5. Solicitarea sprijinului psihologului colar n alegerea programului / activitilor de intervenie -prevenie i aplicarea la clasele de elevi cu un absenteism ridicat

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

ACTIVITI DE PREVENIE I INTERVENIE N CAZUL ABSENTEISMULUI

1. ACTIVITATEA: Surse de stres colar OBIECTIV: Identificarea surselor de stres colar NIVEL: gimnazial; liceal MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane DURATA: 25 min. DESCRIERE: Se mparte clasa pe grupe de cte 4-5 elevi. Fiecare grup realizeaz timp de 10 min. o list cu surse de stres colar pe care o prezint apoi ntregii clase. Urmeaz discuii cu ntreaga clas: pot fi nlturate, diminuate, tolerate necesitnd adaptare, etc. 2. ACTIVITATEA: Reacii la stres OBIECTIV : Contientizarea reaciilor la stres NIVEL: gimnazial;liceal MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane DURATA : 40 min. DESCRIERE: Se mparte clasa n grupuri de cte 4-5 elevi. Fiecare grup noteaz timp de 15 min. reaciile avute ntr-o situaie considerat stresant (test, tez, examen etc.),dup care le vor prezenta ntregii clase. Se vor nota reaciile fizice/ fiziologice (ex:dureri de inim, transpiraii excesive, dureri de cap ), cognitive (ce au gndit), emoionale (ce au simit), comportamentale (cum s-au comportat) .n final se vor identifica cteva modaliti de reevaluare a evenimentului considerat stresant prin prisma gndirii pozitive.

3. ACTIVITATEA: Diploma mea OBIECTIV:Dezvoltarea stimei de sine NIVEL: gimnazial; liceal MATERIALE NECESARE : fise, creioane DURATA: 20 min. DESCRIERE: Fiecare elev primete o fi cu titlul Diploma mea (anexa1) pe care o completeaz. Dup completarea fiei cei care doresc, o prezint clasei. 4. ACTIVITATEA: Cine sunt eu? OBIECTIV: Dezvoltarea stimei de sine NIVEL: gimnazial MATERIALE NECESARE: fie, lipici, foarfece, creioane, carioca, reviste DURATA: 30 min. DESCRIERE: Se nmneaz fiecarui elev fia Cine sunt eu? (anexa 2) i se pun la dispoziie materialele. Elevii primesc ca sarcin realizarea timp de 15 min. a unui colaj/desen care s le 5

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ ofere celorlali o idee despre cine sunt ei. Pentru realizarea sarcinii elevii pot folosi cuvinte, simboluri, desene la libera alegere. Dup realizarea sarcinii se fac grupuri de cte 3-4 elevi n care fiecare va mprti celorlali ce a fcut. Grupurile vor discuta aspectele comune timp de 5 min. n final se reface grupul mare i se discut timp de 10 min: a fost uoar/grea sarcina, care sunt lucrurile comune descoperite, i-a ajutat exerciiul s se cunoasc mai bine etc. 5. ACTIVITATEA: Cum m vd eu, cum m definesc ceilali? OBIECTIV: Construirea unei imagini de sine pozitiv NIVEL: gimnazial MATERIALE NECESARE: coli A4, markere, creioane colorate, tabl/flipchart DURATA: 50 min. DESCRIERE: Acest exerciiu ofer elevilor posibilitatea de a-i defini caliti personale care contribuie la dezvoltarea armonioas a personalitii lor. Elevii sunt mprii n grupe de 5 i primesc cte o foaie A4 i creioane colorate. Fiecare elev deseneaz conturul propriei palme pe foaie, pe care i va trece numele. Pe degetul mare i va trece o calitate proprie (trsturi de caracter, nsuiri morale; de ex.: generos, inteligent, simpatic, talentat etc.). Exerciiul se continu cu precizarea altor caliti de ctre colegii de grup fiecare membru al grupului va scrie o calitate a colegului su pe celelalte degete ale conturului palmei acestuia. n felul acesta, la sfrit fiecare membru va avea un contur al palmei inscripionat cu caliti identificate att de el, ct i de colegii si. n final se afieaz toate colile cu desene pe tabl sau pe foaia de flipchart. O variant a exerciiului cuprinde precizarea unui comportament pozitiv (sau a mai multor comportamente). Se insist ca elevii s identifice caliti (aspecte pozitive), nu defecte (aspecte negative) ale propriei personaliti. Sugestii pentru profesori: Accentul se pune pe valorizare. Dac profesorul observ c sunt elevi care nu reuesc s identifice aspecte pozitive ale comportamentului sau caracterului lor, pot fi completate degetele doar de ceilali membri ai grupului. n felul acesta, elevul respectiv va reui, cu ajutorul celorlali, s se cunoasc i s autovalorizeze propriul potenial.

6. ACTIVITATEA: Punctele tari i slbiciunile mele OBIECTIV: Dezvoltarea stimei de sine NIVEL: gimnazial; liceal MATERIALE NECESARE: fie, creioane DURATA: 30 min. DESCRIERE: Fiecare elev primete o fi cu titlul Punctele tari i slbiciunile mele (anexa 3) pe care o completeaz avnd la dispoziie 10 min. Dup completarea acesteia de ctre toi elevii se vor realiza discuii pe grupuri de cte 3-4 elevi timp de 5 min., n cadrul crora fiecare va mprti colegilor de grup rspunsurile date. In final se va realiza timp de 15 min. o discuie la nivelul ntregii clase n cadrul creia unii dintre elevi vor fi ajutai s-i completeze lista cu punctele tari. Se va urmri, de asemenea, deplasarea discuiei pe posibilitatea remedierii unor aspecte mai puin pozitive ale propriei persoane. 7. ACTIVITATEA: Portret OBIECTIV: Creterea stimei de sine 6

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ NIVEL: gimnazial MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane DURATA:15 min. DESCRIERE: Se prinde pe spatele fiecrui elev o foaie de hrtie. Timp de 10 min fiecare elev va trece pe la ceilali i va nota pe spatele acestora o calitate pe care ei considera c posesorii hrtiei o au. Dup 10 min. fiecare elev va avea o list cu aspecte pozitive surprinse de colegii lor, pe care le vor citi i vor reflecta asupra lor. 8. ACTIVITATEA: tiai c OBIECTIV: Creterea stimei de sine NIVEL: gimnazial, liceal MATERIALE NECESARE: fi DURATA: 15 min. DESCRIERE: Se citete de ctre diriginte fia tiai c(anexa 4), dup care se comenteaz pe scurt mpreun cu elevii. 9. ACTIVITATEA: ,,CUM SUNT I CUM DORESC S FIU ?

OBIECTIVE: autocunoatere, dezvoltare personal DURATA: 50 minute NIVEL: gimnazial, liceal RESURSE MATERIALE: fiele de lucru (cte una pentru fiecare elev, anexa 5) folii de flipchart, markere. DESCRIERE: se grupeaz elevii i se definete, cu ajutorul elevilor, imaginea de sine (prerea pe care o avem despre noi nine). Se discut despre faptul c fiecare avem atu-uri i minusuri personale, minusuri pe care dorim s le ameliorm. Se distribuie fiecrui elev fia de lucru. Dup ce completeaz fia, respectnd instruciunile, i prezint (att ct doresc) de pe fi colegilor de grup. Ierarhizeaz aspectele referitoare la propria persoan pe care doresc s le schimbe, dup care gndesc nite pai prin care pot face acest lucru. Exerciiul se poate continua rugnd fiecare grup s selecteze (s negocieze) un aspect pe care doresc s lucreze i s indice paii necesari schimbrii. Apoi listeaz toate ideile pe cte o folie de flipchart i un reprezentant din fiecare grup prezint ideile n faa ntregii clase. 10. ACTIVITATEA: ,,Povestea prenumelui Informaii utile pentru coordonator: numele difereniaz, scoate persoana dintr-o mas amorf de indivizi (anonimi), are o ,,vibraie special pentru fiecare persoan n parte. Oamenii sunt puternic identificai cu numele lor, iar a-l auzi echivaleaz cu a fi recunoscui psihologic. Oamenii au nevoie s fie recunoscui i s conteze (adic s li se atribuie o anumit importan). A cunoate i a reine numele oamenilor este unul dintre simplele secrete ale dezvoltrii relaiilor interumane. Rostirea numelui cuiva nseamn recunoaterea unicitii, personalizeaz comunicarea. OBIECTIV: autoacceptarea, afirmarea de sine, intercunoatere i creterea coeziunii grupului. DURAT: 50 minute NIVEL: gimnazial, liceal (exerciiu indicat mai ales la clasele iniiale, a V-a, a IX-a) MATERIALE: ecusoane, carioci METOD: e preferabil ca elevii s fie dispui n cerc DESCRIERE: fiecare elev i va scrie numele pe ecuson (cu culoarea preferat) un simbol personal i se va prezenta grupului spunndu-i prenumele i ,,istoria prenumelui su (cine l-a mai purtat din familie, cine i l-a ales, care este motivul alegerii, cum se simte cu numele su, cum este alintat, cum este apelat de persoane diferite din familie sau din grupul de prieteni7

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ cum prefer s fie numit n grup, motivul pentru care a ales o anumit culoare, ce exprim simbolul desenat etc.). 11. ACTIVITATEA: Asertivitatea OBIECTIV: Dezvoltarea asertivitii NIVEL: gimnazial, liceal MATERIALE NECESARE: materiale informative, coli A3, carioca, markere DURATA: 50 min. DESCRIERE: Se mparte clasa n trei grupe. Fiecare grup primete un material informativ (anexa 6) cu descrierea stilurilor: pasiv, agresiv, asertiv, coli A3, carioca, markere. Grupele au sarcina, timp de 20 min., de a sintetiza informaia pus la dispoziie i de a o nota pe coala A3. In final fiecare grup i prezint n faa ntregii clase plana realizat. 12. ACTIVITATEA: Rspunsuri asertive OBIECTIV: Dezvoltarea asertivitii NIVEL: gimnazial, liceal MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane DURATA: 25 min. DESCRIERE: Se mparte clasa n grupuri de cte 3-4 elevi.Dirigintele prezint cteva mesaje i solicit grupurilor formate s noteze timp de 15 min. rspunsurile pasive, agresive, asertive la aceste mesaje. In final fiecare grup i prezint rspunsurile. Exemple de mesaje ce pot fi utilizate n cadrul acestei activiti: Colegul tu i ia mncarea din geant fr s i cear voie, dar ie i este foarte foame; Prietenul tu fumeaz i te roag i pe tine s fumezi cu el; i-ai cumprat o bluz preferat i observi c prietena ta o poart fr s te fi ntrebat. 13. ACTIVITATEA: Mesaje asertive OBIECTIV: Dezvoltarea asertivitii NIVEL: gimnazial, liceal MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane DURATA: 25 min. DESCRIERE: Se mparte clasa n grupuri de cte 3-4 elevi. Fiecare grup are sarcina de realizare, timp de 15 min, a unor mesaje verbale pasive, agresive i asertive. Aceste mesaje pot fi: mesajul unui robot telefonic, un protest, o reclam publicitar etc. In final grupele i prezint realizarea n faa ntregii clase. 14. ACTIVITATEA: Cum reacionm la presiunea grupului? OBIECTIV: marcarea propriei personaliti; expunerea deschis, ferm a propriului punct de vedere fr a se teme de consecine (de judecata grupului) NIVEL: liceal MATERIALE NECESARE:DURATA: 50 min. DESCRIERE: Conversaie introductiv pentru acomodare La aceast vrst, a voastr, avei curajul s v exprimai dorinele, punctul de vedere? Dac prinii v cer s facei ceva, acceptai sau nu? Avei curajul s zicei ,,nu dac nu suntei de acord? Argumentai. 8

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ Elevii vor fi ndreptai spre o conversaie care s elucideze aceste probleme. Ce nelegei prin lupta ntre generaii? (cauze, soluii) Spunei ,,nu prinilor? De ce? n ce situaii? Elevii vor da exemple, situaii concrete care vor fi supuse dezbaterii colective. Cunoatei situaii n care tinerii spun prinilor ,,nu doar pentru a-i marca personalitatea? Dac spunem ,,nu familiei /prinilor, spunem ,,da prietenilor ntotdeauna? Vi s-a ntmplat s spunei ,,nu prietenilor? Dar s gndii ,,nu i s spunei ,,Da? n ce situaii? dezbateri pe aceste probleme. Unde te simi mai bine? n familie sau cu grupul de prieteni? Elevii vor exprima opiniile lor i vor argumenta. Prezentarea opiniei psihanalistului francez Gerard Severin Cnd ajungi s nu-i mai consideri familia ca unic punct de referin, ,,gaca ia o importan enorm. Elevii particip la comentarii. A spune ,,nu grupului de prieteni, a nu te conforma regulilor acestuia, nseamn s-i asumi nite ,,riscuri enorme- cele de a fi exclus: te gseti n situaia de a fi singur, fr familie, fr grupul de prieteni. Elevii particip la comentarii. Concluzii: La finalul orei vor fi citite destinuirile unei tinere de 17 ani, publicate n ianuarie 1999 de Revista Phosphore din Frana: ,,Mult timp am fcut pe amabila, am spus ,,da tuturor: celor ce-mi cereau bani pentru igri sau pentru orice altceva; bieilor care nu ndrzneam s spun ,,nu, chiar dac nu-mi plceau cu adevrat( asta de teama c nimeni nu va mai vrea s ias cu mine)i apoi, ntr-o zi, mi-am dat seama c n jurul meu erau doar nite ,,parazii care m luau drept fraier. Atunci m-am simit o nulitate, un nimeni. i am explodatDe atunci spun ,,nu atunci cnd gndesc acest lucru i m simt foarte bine, excelent, ca i cnd a fi scpat de o povar ce m copleea. Elevii sunt invitai s exprime preri, reflexii, concluzii i sunt ntrebai dac au trit aceast experien vreodat.

15. ACTIVITATEA: ,,S nvm s spunem. NU OBIECTIVE: nsuirea modalitilor de prevenire a reaciilor defensive n comunicare; nvarea unor strategii de a rezista la presiunea grupului. DURATA: 50 minute NIVEL: gimnazial, liceal MATERIALE NECESARE: fia pentru fiecare elev (anexa 7), folii de flipchart, markere. DESCRIERE: elevii se grupeaz, i primesc sarcina de a lista, timp de 5 minute, ct mai multe situaii (i emoiile pe care le-au simit) cu care s-au confruntat i n care le-a fost dificil s refuze o solicitare din partea altor persoane, chiar dac acea propunere nu le-a fcut plcere. Se listeaz toate situaiile identificate de grupuri pe tabl sau pe o folie de flipchart. Fiecare grup selecteaz cel puin o situaie la care vor lucra n continuare i primesc sarcina de a gndi o strategie pe care au folosit-o sau ar putea-o folosi pentru a refuza, n mod ferm (asertiv) cererea altor persoane (atunci cnd nu doresc s se implice ntr-o anumit activitate, situaie). Apoi noteaz strategia pe care au gndit-o pe cte o folie de flipchart. Li se nmneaz elevilor fia de lucru i li se cere s completeze propria lor strategie cu recomandrile de pe fi, respectiv cum anume i-ar putea optimiza modalitatea de a refuza unele cereri. In final, cte un reprezentant din fiecare grup va prezenta ntregii clase exemplul la care au lucrat. Discuia se poate aprofunda 9

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ prin discutarea a ceea ce simt atunci cnd fac unele lucruri doar pentru a fi pe placul celorlali, respectiv ce gndesc despre ei nii i ce emoii simt atunci cnd pot refuza anumite cereri cu care nu sunt de acord. Nota bene: coordonatorul ghideaz discuiile pe situaiile tipice din coal (ex: a chiuli de la ore, a copia la teste, a consuma alcool sau tutun doar pentru a nu fi exclus dintr-un grup, a renuna, sub presiunea grupului, la pregtirea leciilor n favoarea altor activiti etc.) i insist pe modul asertiv de a refuza unele cereri. Poate fi realizat i un joc de rol. 16. ACTIVITATEA: Vocabularul emoiilor OBIECTIV: Dezvoltarea comunicrii pozitive cu ceilali; facilitarea exprimrii emoionale NIVEL: gimnazial, liceal MATERIALE NECESARE: bileele DURATA: 30 min. DESCRIERE: Se utilizeaz un set de bileele pe care au fost notate denumirea unor emoii(ex.fericit, trist, frustrat). Fiecare elev alege cte un bileel i ncearc s exprime emoia notat printr-un comportament. Ceilati elevi trebuie s identifice emoia respectiv. 17. ACTIVITATEA: Statuile emoiilor OBIECTIV: Dezvoltarea comunicrii pozitive cu ceilali; facilitarea exprimrii emoionale NIVEL: gimnazial,liceal MATERIALE NECESARE: bileele DURATA: 30 min. DESCRIERE: Se utilizeaz un set de bileele pe care au fost notate denumirea unor emoii(ex.fericit, trist, frustrat). Civa elevi voluntari vor avea trei roluri: de sculptor, de statuie i observator. Elevul care i-a ales rolul de sculptor alege un bileel, i caut un elev care i-a ales rolul de statuie i va ncerca s modeleze statuia n funcie de emoia pe care trebuie s o reprezinte, modelndu-i expresia facial, postura. Elevul cu rolul de observator va nota toate modalitile prin care elevul sculptor ncearc s exprime emoia. Ceilali elevi trebuie s identifice emoia exprimat de elevul cu rolul de statuie.

18. ACTIVITATEA: Imaginile emoiilor OBIECTIV: Dezvoltarea comunicrii pozitive cu ceilali; facilitarea exprimrii emoionale NIVEL: gimnazial, liceal MATERIALE NECESARE: bileele DURATA: 30 min. DESCRIERE: Se utilizeaz un set de bileele pe care au fost notate denumirea unor emoii (ex.fericit, trist, frustrat). Fiecare elev va extrage cte un bileel, citeste denumirea emoiei i ncearc s o reprezinte printr-un desen care s fie semnificativ pentru emoie. Elevul care identific primul emoia reprezentat de un coleg, va prezenta n continuare el emoia exprimat prin desen. 19. ACTIVITATEA: Eu i nota proast OBIECTIV: Dezvoltarea capacitii de autoanaliza a rezultatelor; dezvoltarea capacitii de apreciere i utilizare a potenialului propriu. NIVEL: liceal 10

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane DURATA: 50 min. DESCRIERE: Elevii se mpart n patru echipe. Prima descoper cauzele care determin obinerea rezultatelor nesatisfctoare, a doua descoper soluii pentru evitarea notelor proaste, a treia improvizeaz o scenet care s reflecte relaiile profesor-elev, a patra deseneaz elevul care a primit o not proast i exprim prin imagini gndurile acestuia. Se solicit refacerea grupului i prezentarea rezultatelor la care au ajuns echipele. Profesorul cere elevilor s citeasc mini-eseurile n care li s-a cerut s arate ce impact are nota proast asupra lor. Profesorul pune problema existenei unui program zilnic al elevului care s-i asigure o pregtire optim i o via echilibrat. 20. ACTIVITATEA: Viitorul meu OBIECTIV: Creterea motivaiei colare prin clarificarea scopurilor de lung durat NIVEL: gimnazial, liceal MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane DURATA: 20 min. DESCRIERE: Se realizeaz de ctre diriginte o scurt informare despre scopuri eficiente n nvare i tipuri de scopuri (anexa 8). Dup aceast informare fiecare elev are sarcina de a nota, timp de 10 min., cteva scopuri imediate (legate de coal) i 1-2 scopuri pe termen lung pe care le vor prezenta apoi ntregii clase. Se va urmri sprijinirea tuturor elevilor pentru clarificarea scopurilor. 21. ACTIVITATEA: Atitudinea mea OBIECTIV: Identificarea unor idei, atitudini negative fa de coal i corectarea lor NIVEL: gimnazial, liceal MATERIALE NECESARE: minichestionare, creioane DURATA: 5o min. DESCRIERE: Se distribuie fiecrui elev un minichestionar de atitudini (anexa 9). Dup completarea de ctre elevi, timp de 10 min, a minichestionarului, dirigintele realizeaz centralizarea raspunsurilor. In funcie de rspunsurile date n final se realizeaz o discuie n care se va urmri atacarea ideilor, atitudinilor negative fa de coal i ntrirea celor pozitive.

11

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

Anexa 1

DIPLOMA MEA 1. Cea mai important realizare din viaa mea _________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Cel mai important succes din viaa mea _____________________________________ _______________________________________________________________________ 1. Cel mai important eveniment din viaa mea__________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Cel mai important obiectiv realizat_________________________________________ ________________________________________________________________________ 5. Cea mai important decizie pe care am luat-o _________________________________ ________________________________________________________________________ 6. Cele mai importante persoane din viaa mea___________________________________ ________________________________________________________________________

12

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ Anexa 2

CINE SUNT EU?

Dac a fi animal a fi...

Dac a fi culoare a fi...

Dac a fi pasare a fi....

Dac a fi floare a fi...

Dac a fi jucarie a fi...

Dac a fi instrument muzical a fi...

13

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ Anexa 3

PUNCTELE TARI I SLABICIUNILE MELE 1. M simt mndru/ cnd____________________________________________se spune c eu_________________________________________________________________________ 2. M simt marginalizat i singur cnd____________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. M simt fericit cnd__________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4. M enervez cnd_______________________________________________m corecteaz ____________________________________________________________________________ 5. __________________________________________________________m face de obicei s m simt______________________________________________________________________ 6. Sunt dezamagit cnd_________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 7. Indiferent ct de mult ncerc, niciodat____________________________________________ ____________________________________________________________________________ 8. Singurul lucru care mi place ntr-adevr este ______________________________________ ____________________________________________________________________________ 9. Punctele mele tari _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ______________________________________________ 10. Slbiciunile mele _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________

14

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ Anexa 4

TIAI C

Christopher Columb cuta India? Walt Disney a fost dat afar de la serviciu pentru c nu avea idei? Albert Einstein a fost descris de profesorul lui ca lent n gndire i a fost exmatriculat din coal? Fred Astaire a fost descris de productorul care l-a testat pentru prima dat: " Nu are talent pentru actorie. tie s danseze puin"? Louis Pasteur a ieit al 15 lea din 22 la un test de chimie? Abraham Lincoln a euat n tot ce a ncercat s fac nainte i a avut doar 200 de voturi la primele alegeri locale? Newton a fost ultimul din clas? Humboldt era socotit n copilrie mrginit? Linn era considerat de ctre tatl su ca fiind capabil doar s coase cizme? Molire n-a putut nva s citeasc mult timp? Napoleon a fost un elev mediocru n coala militar?

15

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

ANEXA 5

,,CUM SUNT I CUM DORESC S DEVIN ? Citii adjectivele notate mai jos. Bifeaz la rubrica ,,Prezent trsturile care, dup prerea ta, te caracterizeaz. Apoi, fr a privi semnele pe care le-ai fcut, recitete lista. De aceast dat, pune un X n coloana intitulat ,,Viitor n dreptul fiecrui cuvnt care exprim nsuirea pe care ai dori s o ai dac ai putea fi o persoan ideal.

n prezent Vulnerabil() Contiincios Plin() de umor Independent() Prietenos Ambiioas Interesant() Cinstit() Atrgtor Rezervat() Entuziast() Sensibil() De ncredere Inteligent() Impulsiv() Impresionabil() .. .. . . . . .

n viitor .. .. . . . . . Vesel() Invidioas Energic() Politicos Calm() Priceput() Sigur() Maleabil() Interiorizat() Fragil() Sincer() Relaxat() Puternic() Cinic() Apatic() Egoist()

In prezent . .. .. .. . .. .. . . . . . . . . .

n viitor . .. . . . . . . . .

16

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

Anexa 6 STILURI DE COMUNICARE

Stilul pasiv : evit confruntrile, conflictele, i dorete ca toat lumea s fie mulumit, fr a ine ns cont de drepturile sau dorinele sale personale.O astfel de persoan nu face cereri, nu solicit ceva anume, nu se implic n ctigarea unor drepturi personale sau n aprarea unor opinii. Aceast persoan se simte rnit, frustrat, iritat, fr ns a ncerca s-i exprime nemulumirile fa de ceilali. Stilul pasiv evit problema, ignor drepturile proprii, las pe ceilali s aleag n locul su, vede drepturile celorlali ca fiind mai importante. Stilul agresiv: blameaz i i acuz pe ceilali, ncalc regulile impuse de autoriti (prini, profesori, poliie) este insensibil la sentimentele celorlali, nu-i respect colegii, consider c au ntotdeauna dreptate, rezolv problemele prin violen, consider ca cei din jurul su sunt adesea nedrepi cu el, este sarcastic i utilizeaz adesea critica n comunicare, este ostil i furios. Stilul agresiv atac problema, i susine drepturile fr a ine cont de drepturile celorlali, aleg activitatea lor i pe a celorlali, consider c drepturile lor sunt mai importante dect ale celorlali. Stilul asertiv: exprim emoiile i convingerile fr a afecta i ataca drepturile celorlali, comunic direct, deschis i onest csignd respectul prietenilor i colegilor, are capacitatea de a iniia, menine i ncheia o conversaie n mod plcut, exprim emoiile negative fr a se simi stnjenit sau a-l ataca pe cellalt, are abilitatea de a solicita sau a refuza cereri, i exprim emoiile pozitive, face i accept complimente, spune NU fr s se simt vinovat sau jenat, face fa presiunii grupului i i exprim deschis opiniile personale, i recunoate responsabilitile fa de ceilali. Stilul asertiv discut problema, i susine drepturile, au ncredere n ei, recunosc i drepturile lor i ale celorlali.

17

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

Anexa 7 FIA DE LUCRU PENTRU ELEVI ndrumri pentru persoanele care au dificulti n a spune ,,NU - Mc Kay (1983): 1. Acordai-v un rgaz (pentru a decide cum anume dorii s rspundei unei solicitri); evitai reaciile impulsive. 2. Nu v scuzai n mod exagerat (interlocutorul poate deduce c v simii vinovai din cauza faptului c ai refuzat solicitarea). 3. Precizarea coninutului refuzului (ce anume vei face i ce nu vei face pentru interlocutor). 4. Utilizarea limbajului nonverbal de tip asertiv (privirea interlocutorului, poziie fa-n fa, ton calm i ferm, fr reacii emoionale). 5. Evitarea vinoviei inutile (unii oameni pot simi dorina spontan de a face altceva pentru persoanele pe care le-au refuzat; e bine s reflecteze pentru a fi siguri c noua ofert provine dintr-un sentiment sincer i nu este doar rezultatul sentimentului de vinovie).

18

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

Anexa 8 Scopurile eficiente n nvare presupun: *definirea scopurilor n termeni specifici, clari i realiti. Ex:Vreau s parcurg 55 de pagini la istorie n urmtoarele 3 zile *s fie msurabile. Se stabilesc criterii obiective dup care se apreciaz gradul n care scopul a fost atins. *stabilirea unei date limite pentru realizarea scopului propus *identificarea pailor care trebuie urmai pentru realizarea scopului *anticiparea potenialelor obstacole n calea atingerii scopului i elaborarea unor modaliti de depire a acestora *stabilirea unor recompense pentru realizarea scopului Tipuri de scopuri: a.scopuri de performan-presupun focalizarea elevului pe rezultatul pe care dorete s-l ating. Ex:s fiu cel mai bun n clas ;s iau locul nti la olimpiad b.scopuri de dezvoltare-presupun focalizarea elevului pe asimilarea sau perfecionarea unor cunostine.Ex:s nv mai multe despre cum funcioneaz un motor.

19

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

Anexa 9

CHESTIONAR

V rugm s evaluai pe o scal de la 1 la 5, n care 1 total dezacord 2 - parial dezacord 3 - nu m pot pronuna 4 parial acord 5 total acord urmtoarele afirmaii:

1. n ziua de azi coala nu te ajut la nimic! 2. N-ai carte, n-ai parte! 3. Poi ajunge s ai bani fr s te omori prea mult cu nvatul. 4. Dac vrei, n via s fii respectat, trebuie s nvei ct mai mult. 5. A nva este o pierdere de vreme. 6. Poi reuii n via doar nvnd.

20

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

ALTE SUGESTII DE INTERVENIE N CAZUL ABSENTEISMULUI

1. Monitorizarea, de ctre diriginte, sptmnal a absenelor elevilor pe fia tip de monitorizare i prezentarea lunar a situaiei absenelor ctre conducerea colii 2. Aplicarea chestionarului privind absenteismul (dac situaia o impune) 3. Centralizarea rspunsurilor la chestionar i identificarea principalelor cauze care au contribuit la situaia de fapt (numr mare de absene nemotivate) 4. Schiarea unui plan de intervenie intit pentru rezolvarea situaiei (identificarea de ctre diriginte a unor msuri amelioratorii) 5. Discutarea, n particular, a incidentului / situatiei cu elevul cutarea mpreun a unor soluii pentru evitarea repetrii incidentului; eventual, consilierea psihologic individual / a familiei (n funcie de cauz) 6. Cooperarea dirigintelui cu prinii; supravegherea discret a prezenei elevului la coal, legtura permanent cu dirigintele (reaciile negative ale colii i ale familiei ntrein mecanismele de aprare ale elevului, crend un cerc vicios, n care, la limit, abandonul tinde s fie vzut de elev ca unic soluie pentru ,,rezolvarea problemei) 7. Dac fuga de la coal este determinat de atitudinea unui profesor, dirigintele poate media rezolvarea situaiei conflictuale profesor-elev 8. Alte modaliti de profilaxie: - ieirea din coal pe parcursul orelor de curs doar pe baza unor bilete de nvoire, semnate de diriginte sau profesorul clasei, care s fie ritmic contabilizate la secretariat - notarea riguroas a absentelor la fiecare or de curs - confirmarea oficial a legitimrii elevului la vreun Club Sportiv i anunarea prealabil a programului competiional; aprobarea motivrii absenelor pentru participarea elevului la competiiile sportive de ctre conducerea colii - respectarea Regulamentului colar i a Regulamentului de Ordine Interioar pentru elevi - meninerea n clas a unei atmosfere care s asigure satisfacerea trebuinei de siguran afectiv pentru toi elevii - metode de predare nvare atractive - promovarea cooperrii n clas, astfel nct i elevii cu performane colare modeste s experimenteze succesul; evitarea constituirii unor elite, concomitent cu etichetarea, marginalizarea, celor care nu aparin elitei - sistem echitabil de recompense sanciuni care s menin motivaia colar a elevilor; nota s fie doar o msur obiectiv a performanei i nu o modalitate de sancionare a elevului - profesorii s comunice eficient (asertiv, s foloseasc ascultarea activ) s evite etichetarea elevilor, s critice constructiv, s se focalizeze pe recompensarea elevilor i nu pe sancionarea lor - diversificarea i atractivitatea activitilor extracurriculare 9. Alte strategii de intervenie: - realizarea unui panou al elevilor cu cea mai bun frecven la coal - crearea unui forum al prinilor (pe site-ul colii) - publicarea, pe site-ul colii, a listei elevilor cu cele mai puine absene - programe de consiliere a prinilor (de tip ,,coala prinilor) - colaborare cu toate autoritile comunitii locale (poliia de proximitate, jandarmeria, alte asociaii i ONG uri).

21

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

CHESTIONAR PENTRU PRINI 1. Cunoatei situaia absenelor copilului dumneavoastr de la coal? DA NU 2. De cte ori a lipsit nemotivat sptmna aceasta? a. deloc b. 1-5 ore c. 5-10 ore d. mai mult de 10 ore 3. Care este motivul pentru care lipsete nemotivat copilul dumneavoastr? a. se las influenat de colegi b. se las influenat de prieteni c. nu i place ora d. nu i place profesorul e. este obosit f. mai bine o absen dect o not proast g. nu l influeneaz nimic h. altele ..................................................................................... 4. Care sunt persoanele cu care copilul dumneavoastr petrece timpul cnd lipsete? a. cu colegii b. cu prietenii din coal c. singur d. cu prieteni din afara colii e. alte persoane ........................................................................ 5. Ce activiti l atrag mai tare pe copil cnd pleac de la ore? a. merge acas b. merge n parc c. merge ntr-un bar/ club d. merge la internet e. merge la un coleg acas f. altele ...................................................................................... 6. Ce modalitate de motivare a absenelor folosete copilul dumneavoastr? a. motivri reale b. motivri medicale false c. motivri false de la prini d. comunicnd cu profesorul e. nu le motiveaz f. nu tiu 7. Care este atitudinea copilului dumneavoastr fa de absentarea nemotivat de la coal? a. e bine s chiuleasc din cnd n cnd b. chiulul e provocat de profesori c. nu face nici un ru dac lipsete de la anumite ore d. chiulul poate avea consecine grave asupra reuitei colare e. chiulul duce la scderea notei la purtare f. altele ............................................................................................ 22

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ coala: Data: CHESTIONAR V rugm s rspundei cu sinceritate la urmtoarele ntrebri: 1. Care sunt dup prerea voastr motivele pentru care o parte dintre colegi absenteaz? a. nu le place ora b. nu-i intereseaz coala c. nu le place profesorul d. dac absenteaz nu li se ntmpl mare lucru e. se plictisesc la coal f. i rezolv absenele fcnd rost de scutiri g. evit n felul acesta luarea unei note mici h. nu doresc s intre n conflict cu ceilali colegi i. programul este prea ncrcat j. altele, care? ................. 2. Ce se ntmpl atunci cnd un elev absenteaz nemotivat mai mult timp? a. i se scade nota la purtare b. i sunt chemai prinii la coal c. este exmatriculat d. nu i se ntmpl mare lucru e. altceva, ce? ......... 3. V rugm s menionai care au fost motivele care v-au determinat s absentai: a. nu m intereseaz coala b. nu-mi place profesorul c. mai bine absentez dect s iau o not mic d. dac nu chiulesc am de-a face cu unii colegi e. m descurc, fac rost de scutiri f. alt motiv, care? .................... 4. Propunei trei lucruri care, dup prerea voastr, pot face mai plcute orele: a. ................................................................................................................................... ........................................................................................................................... b. ................................................................................................................................... ........................................................................................................................... c. ................................................................................................................................... ........................................................................................................................... 5. Ct de des absentezi nemotivat de la ore: a. deloc b. 1-3 ore/ sptmn c. 3-6 ore/ sptmn d. 6-9 ore/ sptmn e. 9-12 ore/ sptmn f. 12-15 ore/ sptmn g. peste 15 ore/ sptmn

23

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ 6. Ce crezi c te-ar determina s ai o prezen mai bun la ore: a. ncurajarea colegilor b. aprecierea profesorilor c. relaia cu dirigintele/ diriginta d. altele ............................................................................................................. 7. Care sunt n opinia ta caracteristicile orei la care ai fi prezent ? a. atmosfera e plcut b. se lucreaz pe grupe c. sunt implicat n desfurarea orei d. nu m plictisesc e. altele. Care ? ............................................................................................................ 8. De la care discipline pleci mai frecvent de la coal? ..................................................................................................................................................... 9. Care este motivul plecrii tale de la coal? Ce dificulti ntmpini la materia respectiv? (ncercuiete variantele care se potrivesc i precizeaz materia). a. materia este prea grea, nu o neleg b. nu-mi place materia respectiv c. nu mi-am fcut tema de cas d. ora e plictisotoare e. cerinele profesorului sunt prea mari f. relaia cu profesorul (mi-e fric s nu fiu umilit n faa colegilor) g. frica de not, m simt nepregtit, a vrea s evit o not mic h. conflicte cu un coleg/ colegii de clas i. oboseala j. alt motiv. Care? ........................................................................................... 10. Unde mergi cnd fugi de la coal? a. acas b. n parc c. la Internet cafe d. n bar e. altele. Care? ................................................................................................. 11. Cu cine i petreci timpul cnd absentezi de la coal? a. cu prietenii b. cu prietenul/ prietena c. cu colegii d. cu nimeni, rmn singur e. cu altcineva. Cu cine?................................................................................... 12. Prinii tiu c ai lipsit de la coal? a. da, stiu de la mine b. da, stiu de la altcineva (cine anume).................................................................... c. nu 13. Ce soluii propui pentru rmne la coal? Ce te-ar putea ajuta s nu mai pleci de la coal nainte de terminarea orelor? ................................................................................................................................... 24

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ ............................................................................................................................................... ............ Bibliografie Bban, A. (2001) Consiliere educaional, Ed. Psinet, Cluj Napoca Cosmovici, A., Iacob, L. (1998) Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai Eliade, S. (2000) ABC ul consilierii elevului, Ed. Hiperborea, Turda Iftene, F. (1999) Psihiatria copilului i adolescentului, Casa Crii de tiin, Cluj Lemeni, G. Miclea, M. (2004) Consiliere i orientare ghid de educaie pentru carier, Ed. ASCR, Cluj - Napoca Neamu, C. (2003) Deviana colar, Ed. Polirom, Iai Nedelcea, C. (1999) Optimizarea comportamentului ntre educaie i psihoterapie, Ed. Sper, Bucureti Nu, A. (2004) Abiliti de comunicare, Ed. Sper, Bucureti Roan, A. (2006) Violena juvenil colar, Presa Universitar Clujean Slgean, D., inic, S., Pintilie, D. (2004) Ora educativ modele de proiecte didactice n sprijinul profesorului diriginte, Ed. Eurodidact, Cluj - Napoca
Margineantu, D., Petroman, C.(coord.)(1999), ,,Consiliere si dirigentie- Consultatii vol.I", Editura Eurobit, Timisoara

*** Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic (2004) Ani de liceu studiu privind atitudinea elevilor de liceu fa de coal

25

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

26

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

F2 Unitate colar: Diriginte/ clasa: Data: Nume-prenume elev Nr. crt.
Octombrie S 1 S 2 S 3 S 4

S1, S2,= sptmna de curs

Fi de monitorizare a absenelor nemotivate - model orientativ Msuri

Noiembrie S 1 S 2 S 3 S 4

Se menioneaz elevii care au mai mult de 10 absene nemotivate, numrul de absene al acestora i msurile luate.
Msuri
Decem. S 1 S 2 S 3

Msuri

Ianuar.
S 1 S 2 S 3

Msuri

REZULTATE/ OBSERVAII

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Se poate completa mai departe! *Se trec n csuele de mai jos, pentru fiecare lun, procentele de elevi cu absene nemotivate ntre 11-20 (P1), 21-40 (P2), cu peste 40 (P3) i elevii fr absene (P4) dup formula: P = nr. elevi cu X abs. nemotivate/ nr. total elevi (ex.: nr. elevi cu 11-20 abs =5, nr. total elevi =25 =>P1=5/25=> P1=0,2(adic 20%) ) octombrie P1 P2 P3 P4 noiembrie P1 P2 P3 P4 decembrie P1 P2 P3 P4 ianuarie P1 P2 P3 P4

27

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

F1 Unitate colar: Director:

Fi de centralizare a situaiei absenelor nemotivate - MODEL ORIENTATIV Se completeaz tabelul, centraliznd datele obinute de la dirigini pentru TOATE clasele (n procente).
CLASA/ ABSENE Nr. elevi cu absene nemotivate ntre 11-20 (n procente) P1 oct. nov. dec. ian. Nr. elevi cu absene nemotivate ntre 21-40 (n procente) P2 oct. nov. dec. ian. Nr. elevi cu peste 40 absene nemotivate (n procente) P3 oct. nov. dec. ian. Nr. elevi fr absene nemotivate (n procente) P4 oct. nov. dec. ian.

a V-a

a VI-a a VII-a a VIII-a a IX-a

a X-a a XI-a a XII-a

A B A B A B A B A B A B A B A B

28

CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

F3
Unitate colar: Prof. diriginte/ clasa: Director: Fi de monitorizare sintetic a absenelor clasei/ colii - MODEL ORIENTATIV Alctuii un tabel dup modelul de mai jos n care menionai: 1. media nr. de absene nemotivate/ clas (pentru diriginte)/ coal (pentru director) 2. media nr. de absene motivate/ clas (pentru diriginte)/ coal (pentru director)

Exem plu
nr absente 60 40 20 0 oct. nov. dec. luna ian.
12 24 19 29 15 27 13 21

abs motivate abs nemotivate

29