EDUCATIA TIMPURIE, O SANSA PENTRU VIITORUL COPIILOR

Educaia timpurie reprezint totalitatea experienelor individual realizate i social existente sau organizate, de care beneficiaz copilul n primii ani de via, cu rol de a proteja, crete i dezvolta fiina uman cu capaciti i achiziii fizice, psihice, culturale specifice, cu identitate i demnitate proprie. Aceasta reprezint nceputul educaiei i autoeducaiei continue. Ea asigur fundamentele dezvoltrii fizice i psihice sntoase, ale dezvoltrii sociale, spirituale i culturale complexe. Ceea ce nva copiii n primii ani reprezint mai mult de jumtate dect vor nva tot restul vieii. Educaia timpurie se realizeaz ca educaie informal n familie, n relaii de vecintate i n relaii comunitare, prin mass-media ca educaie formal n cree, grdinie i alte instituii de ocrotire i educaie; i sub forma educaiei nonformale n cluburi sportive, cluburi ale copiilor i elevilor, dar se poate i prin biblioteci, muzee, activiti ale unor organizaii nonguvernamentale .a. Educaia timpurie pentru valori reprezint un tip de educaie care i asum misiunea i responsabilitatea de a promova valori n mod explicit i eficient prin finaliti clare. n pedagogia romneasc educaia timpurie reprezint un concept nou. n mod tradiional, problematica pedagogic a copilului de 0-6/7 ani a fost considerat ca educaie precolar. Actuala politic educaional nu include o seciune specific privind educaia timpurie a copilului n perioada 0-3 ani. Focalizarea n domeniul educaiei timpurii din cadrul actualei politici educaionale se face pe educaia precolar. Att prioritile pe plan naional, ct i cele pe plan internaional impun cu stringen stabilirea unei politici i a unui sistem de educaie timpurie n interiorul cadrului mare al programului de Dezvoltare Timpurie a Copilului. De asemenea, este important ca sistemul naional de educaie timpurie s se dezvolte n contextul dat de Convenia pentru Drepturile Copilului, de intele Mileniului pentru Dezvoltare, care trebuie atinse pn n 2015 i de precondiiie pentru integrare european a Romniei, ca membru cu drepturi depline. Scopul Strategiei n domeniul educaiei timpurii a copilului este de a-i asigura fiecrui copil dreptul la educaie i la dezvoltare deplin pentru a-i da posibilitatea si ating potenialul maxim i pentru a atinge standardele europene i internaionale. Obiectivul programelor de Dezvoltare Timpurie este acela de a ajuta dezvoltarea psihic, emoional i social a copiilor i, pe termen lung, de a promova supravieuirea copilului. Focalizarea pe educaia timpurie i anii precolaritii este important deoarece aceasta este perioada cnd copiii se dezvolt rapid i, dac procesul de dezvoltare este neglijat n acest stadiu, este mult mai dificil i mai costisitor s compensezi aceste pierderi mai trziu. Este bine cunoscut i evident faptul c alegerile fcute acum i aciunile ntreprinse de prini i de societate n copilria timpurie au o puternic i mai de durat influen asupra progresului individual al copilului i asupra progresului naiunilor n sens larg.
2

Calitatea ngrijirii i a proteciei n aceast perioad sunt cheile care nltur moartea, boala, ntrzierea n cretere, trauma, proasta alimentaie, ntrzierile de dezvoltare atta timp ct ele asigur o cretere sntoas, stima de sine i abilitatea de a nva, lucruri care, n schimb, sunt cruciale pentru pregtirea pentru coal, nvarea continu, eficacitatea programelor colare i abilitatea viitoare a copiilor de a contribui ca prini, actori economici i ceteni. Astfel, investiia n copii ct mai de timpuriu ne conduce, pe termen lung, la dezvoltare social i la realizarea susinut a drepturilor copilului. Pe plan internaional, perioada de timp pentru educaie timpurie este definit ca o perioad a vieii copilului de la concepie pn la vrsta de 8 ani; i asta pentru c, n primul rnd, acum are loc cea mai rapid dezvoltare a creierului. Cei mai importani sunt primii doi ani din via, cnd apar cele mai semnificative schimbri din punct de vedere intelectual, emoional, pshihologic i social. Un program eficient educativ este un program care i propune s ia n seam copilul de la primele momente ale existenei sale i care implic toi agenii educaionali care contribuie la creterea i dezvoltarea lui. Conceptul de educaie timpurie se refer aadar la dou dimensiuni: nceperea preocuprilor educaionale de la vrstele mici; implicarea familiei i comunitii n educarea copilului mic i precolar. Instituiile de educaie nu se pot substitui familiei, ci o sprijin i contribuie la dezvoltarea relaiilor intra i extra familiale. Nici o instituie, orict de bun ar fi ea, nu poate nlocui familia. Educaia timpurie se preocup de extinderea strategiilor de stimulare i dezvoltare a copilului i n familie. Aceasta prevede parteneriate active cu prinii copiilor, n aa fel nct acetia s continue acas ceea ce se realizeaz la cre sau la grdini i chiar s-i mbunteasc practicile parentale. Familia i comunitatea trebuie s participle activ i eficient nc din primul an de via a copilului la creterea, ngrijirea, sntatea i educaia copilului i pn la intrarea lui la coal. Beneficiarii primari ai educaiei timpurii sunt copiii, iar beneficiarii secundari sunt prinii, educatorii i toi agenii educaionali din comunitate. Premisele educaiei timpurii sunt urmtoare: vrsta timpurie este cea mai important perioad pentru dezvoltarea personalitii copilului; perioada de la natere pn la intrarea n coal cere stimulare; pentru dezvoltarea optim a copilului este necesar parteneriatul educaional n familie, ntre familii, n comunitate, ntre instituii care au rol n creterea, ngrijirea i educaia copilului; i prinii i educatorii au nevoie de sprijin n educarea copiilor.
3

Educaia timpurie presupune: un nceput bun; un parteneriat educaional (Copii famile grdini comunitate ); nvarea i dezvoltarea conform nevoilor individuale. Educaia timpurie n grdini se refer la: nvarea prin joc; participarea copiilor la alegerea activitilor, jocurilor, jucriilor; organizarea adecvat a mediului ambient; parteneriatul educaional (grdini-famile-comunitate) flexibilitatea strategiilor de predare-nvare-evaluare. Educaia timpurie ofer anse egale de cretere, dezvoltare, ngrijire, educaie, fr discriminare pentru copiii care provin din familii instabile, fr prini, cu sntate precar, cu deficiene sau cu posibiliti materiale financiare sczute. Izvoarele unui proiect educativ pentru vrstele timpurii trebuie gsite n: documentele internaionale referitoare la importana educaiei la aceste vrste; documentele naionale care se refer la reforma i restructurarea sistemului educativ; cercetrile interdisciplinare asupra copilului de la 0 la 7 ani; tradiia i practicile pozitive din educaia precolar romneasc; cercetare-aciune asupra efectelor acestui program. Principiile cele mai importante ale educaiei timpurii sunt: fiecare copil este unic, cu nevoile, trebuinele, particularitile sale specifice. Educaia trebuie s in cont de particularitile individuale ale fiecrui copil; educaia timpurie se refer la fiecare copil n parte, i nu la educaia copiilor; este imperativ respectarea nevoilor copiilor: a) de baz: ngrijire, cunoatere, hran; afective: dragoste, securitate afectiv, ntrire pozitiv a aciunilor; de aciune: joc liber ales. educaia este continu, ea ncepe din primele momente ale vieii i dureaz ct aceasta; n centrul actului educativ trebuie s stea copilul cu cerinele sale individuale; se impune cunoaterea, observarea copilului;
4

b) c)

s existe un echilibru permanent ntre activitile intelectuale-activsociale i afective i activitile de dezvoltare psiho-motorie i a limbajului; dezvoltarea copilului ncepe din momentul concepiei n dependen cu mediul i se afl n strns legtur cu mediul nconjurtor i cu sine nsui; dezvoltarea copilului este dependent de ocaziile pe care le ofer jocul; copiii se nasc cu potenialiti virtuale de dezvoltare, nvare, comunicare, pe care numai stimularea i orientarea pozitiv le vor transforma n capaciti; nvarea este fundamental n dezvoltarea social, fizic, intelectual, emoional, spiritual etc; cerinele copilului fa de educaie pot fi satisfcute dac activitatea educativ ncepe cu cunoaterea lor; n educaia timpurie forma specific de activitate a copilului este jocul, de aceea nvarea depinde la aceast vrst de joc; jocul care asigur dezvoltarea este jocul liber ales, n concordan cu nevoile i cerinele educative ale copilului; oferind copiilor ocazii de joc i dndu-le posibilitatea de a alege liber jocurile i jucriile, se deschide motivaia intrinsec pentru activitate i asumarea deciziilor i responsabilitilor; amenajarea mediului educaional prin arii sau domenii de activitate i joc constituie o form optim de realizare a alegerilor timpurii i a ocaziilor de experimentare; ariile de stimulare sunt o expresie de curriculum creativ; o nou manier de organizare a spaiului educativ n care se petrece jocul i deci nvarea. Ele nu se confund cu activitile liber alese, organizate n momentele de pauz a procesului educativ grdinia este mediul ideal de conducere indirect a dezvoltrii personalitii copiilor prin oferirea ocaziilor de explorare i relaionare prin joc i astfel de dezvoltare a personalitii ca parte component a educaiei timpurii;

n termeni de strategie didactic, programele de educaie timpurie din perspective educaiei pentru toi au la baz: reconsiderarea jocului, ca instrument principal personal de nvare i devenire la copiii mici; libertatea de alegere a jocului corespunztor cerinelor de nvare i dezvoltare, prin orientare indirect din partea adultului-educator; cunoaterea i evaluarea continu a nivelului de dezvoltare a copilului, ca i a abaterilor n dezvoltare;
5

organizarea mediului de nvare/joc n cele mai adecvate i eficiente modaliti, pe principiul nvrii active i participative, ca baz a motivaiei ulterioare; stimularea vieii de relaie a copilului, ca form a comunicrii sale cu lumea (relaia cu ceilali copii i cu adulii, cu obiectele, cu sine, cu activitile sale de joc) i ca nucleu al formrii personalitii sale; individualizarea i tratarea adecvat a copilului n actul educaional se completeaz prin nvarea n cooperare i prin metode de antrenare a grupului n activitile de nvare. Se ofer astfel posibilitatea sprijinirii unor momente cheie n dezvoltarea i integrarea social, prin formarea conduitelor de cooperare i colaborare necesare; implicarea familiei (prinii ca parteneri n educaie) i a comunitii (ca resurs i sprijin permanent) n dezvoltarea i educarea copiilor. Prinii sunt ncurajai s ia parte la planificarea i derularea programelor educative pentru copiii de vrste mici, ceea ce incumb o responsabilizare i o eficien sporit.

Copilul vine n grdini cu o experien important. Studiile demonstreaz c exist posibilitatea influenrii educative chiar din perioada intrauterin (experimentele efectuate cu audiie muzical). Pe de alt parte, influenele educative din grdini trebuie s fie n consens cu toate celelalte influene educative permanente sau temporare care acioneaz asupra copilului. Copilul nu este o materie de modelat, ci o personalitate n devenire care se poate constitui ca partener a propriei sale formri. Depinde de educatoare s ofere ocazii de dezvoltare i s construiasc mpreun cu familia condiiile experimentrii acionale i motivate i condiiile socializrii copilului.

RECOMANDRI BIBLIOGRAFICE

Bunescu, Ghe., Democratizarea educaiei i educaia prinilor, www.1educat.ro; Ezechil, Liliana, Pii Lzrescu, Mihaela, Laborator precolar, Ed. V&I INTEGRAL, Bucureti, 2002; Niculescu, Rodica, Pedagogie precolar, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 1999; Toma, Ghe., Psihopedagogie precolar i colar, M.E.C, Bucureti, 2005; Vrma, Ecaterina Adina, Educaia copilului precolar, Bucureti, Ed. Pro Humanitate, 1999; Vrma, Ecaterina Adina, Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis, 2002; www.unicef.org/romania/ro/children www.edu.ro www.see-educoop.net
6

www.scoalaparintilor.ro/interviuri/interviu/educatie-timpurie