PREFEITURA MUNICIPAL DO SALVADOR Secretaria Municipal de Educao e Cultura SMEC Coordenadoria de Ensino e Apoio Pedaggico CENAP

Avaliao Diagnstica Inicial para Classes do 4 ano do Ciclo de Aprendizagem II: Lngua Portuguesa e Matemtica
Para voc me educar Voc precisa me conhecer Precisa saber da minha vida Meu modo de viver e sobreviver. Vidal de Don

SALVADOR /2006

APRESENTAO

A Coordenadoria de Ensino e Apoio Pedaggico (CENAP), pensando na construo de uma prtica educativa significativa, est enviando para os professores das 3 e 4 sries do Ensino Fundamental, um conjunto de subsdios que servir de sugesto para elaborao da AVALIAO DIAGNSTICA INICIAL, a qual ser realizada de 6 a 10 de maro, podendo se estender at a semana seguinte. Este conjunto de subsdios ser acompanhado de: Um caderno de sugestes de atividades avaliativas de Lngua Portuguesa e Matemtica, contendo um conjunto de questes para serem aplicadas diariamente, durante cinco dias. Tais questes tm diferentes nuances, para que possam atender aos alunos das referidas sries. Ficha de avaliao individual , onde devero ser registradas as observaes do aluno de acordo com os indicadores de aprendizagem. A nossa inteno contribuir para construo e re-significao de um olhar diferenciado para o processo de ensino e aprendizagem. Isto nos remete a repensar a prtica avaliativa numa perspectiva da ao/reflexo/ao. Nesta direo, considera-se a Avaliao Inicial um instrumento de cunho diagnstico que permitir ao professor observar e conhecer as caractersticas do pensamento dos alunos, ou seja, o que pensam, o que sabem e o que precisam saber para aprender, a fim de desenvolver um trabalho diversificado e possibilitar o avano da aprendizagem dos mesmos. Em outras palavras, conhecer a ZONA DE DESENVOLVIMENTO REAL (refere-se quilo que o aluno j aprendeu e realiza com independncia e compreenso sozinho), para que se possa fazer as intervenes na ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (refere-se s capacidades que esto em processo de maturao, mas que podero se tornar funes consolidadas com a mediao de pessoas mais experientes) e levar os alunos ZONA DE DESENVOLVIMENTO POTENCIAL (refere-se capacidade que o aluno vai ser capaz de realizar com independncia aps um aprendizado mediado por outras pessoas mais capazes). Mediante o exposto: O que avaliar durante a AVALIAO DIAGNSTICA INICIAL? As competncias e as habilidades j construdas ou as que esto em processo de construo, tendo em vista objetivos e capacidades que se pretendem avaliar, em relao a determinado objeto de conhecimento.

Para que avaliar? Para conhecer as experincias e conhecimentos que os alunos trazem para a escola, ou seja, seus conhecimentos prvios, seus conceitos espontneos, detectando o que precisa ser construdo, aprofundado, sistematizado e/ou socializado. Quando avaliar? Nas primeiras semanas de cada ano letivo. Como avaliar? Atravs de conversas informais, auto-avaliao, avaliaes escritas, ficha de observao sistemtica, dentre outros instrumentos, de acordo com as competncias e habilidades que se quer avaliar em cada segmento de ensino. O que fazer com os resultados? Planejar situaes didticas que favoream o desenvolvimento das competncias e habilidades que ainda no foram construdas ou que esto em processo de construo, permitindo ao professor realizar intervenes reais e significativas atravs de trabalhos diversificados. A CENAP estar em 2006, investindo no acompanhamento dos trabalhos docentes, acreditando que atravs da reflexo crtica e coletiva, encontrar caminhos para superar dificuldades e avanar no processo de ensino e aprendizagem e, conseqentemente, construir uma educao de qualidade.

A EQUIPE DA CENAP

PROCEDIMENTOS PROFESSOR (A): Determine alguns dias de 13 a 22 de fevereiro para fazer o ACOLHIMENTO dos novos e veteranos alunos e estabelecer VNCULOS entre professor-aluno, aluno-aluno e alunoconhecimento, assim como para fazer dinmicas de integrao do grupo utilizando msica, jogos, brincadeiras, dentre outros. Aplique a AVALIAO DIAGNSTICA INICIAL de 6 a 10 de maro, podendo se estender at a semana seguinte, com alternncia das situaes de aplicao das atividades e outras de rotina, planejadas por voc, o que contribuir para evitar, por parte dos alunos, a idia de uma avaliao exaustiva e estressante. Para ajud-la na elaborao de sua avaliao, voc receber um CADERNO DE SUGESTES de atividades dirias que podero ser aplicadas diretamente, agregadas, re-significadas, transformadas e/ou adaptadas de acordo com REALIDADE DE CADA ESCOLA ou SRIE. Tem a finalidade de RECONHECER OS CONHECIMENTOS, SABERES, EXPERINCIAS E CONCEITOS ESPONTNEOS que os alunos que esto iniciando as 3 e 4 sries trazem para escola, assim como saber o que assimilaram durante os primeiros anos de escolarizao. importante frisar que para ENSINAR A LER, ESCREVER E CONTAR, necessrio que a professora RECONHEA E COMPREENDA ESTE CONJUNTO DE INFORMAES PREVIAMENTE, a fim de que possa transform-las em RECURSOS PARA PLANEJAR SITUAES DIDTICAS que atendam s reais NECESSIDADES DE APRENDIZAGEM dos alunos, e no para categoriz-los como tendo IMATURIDADE EMOCIONAL OU DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM, originrias das suas CONDIES BIO-PSICO-SCIOECONMICO-CULTURAL. As habilidades foram baseadas nos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa e Matemtica, Cadernos de Apoio Prtica Pedaggica - Matemtica, Marcos de Aprendizagem da SMEC, dentre outros documentos e livros. Salienta-se que durante o processo de elaborao deste conjunto de sugestes, foram levadas em considerao as condies acima citadas, visto que so dimenses que esto implicadas na constituio dos sujeitos; contudo, no foram CONCEBIDAS COMO DETERMINANTES DO NO-APRENDER dos alunos, SUJEITOS QUE TEM CONHECIMENTOS E SABERES, SENTEM, PENSAM, DESEJAM E APRENDEM COMO QUALQUER PESSOA, DE QUALQUER CLASSE SOCIAL, CREDO, RAA, GNERO...; tm rostos, histrias para contar, presente e futuro. Assim so concebidos por que no so meros receptculos de conhecimentos ou 3

tbulas rasas, onde atravs de processos cumulativos vo ganhando forma de seres pensantes e desejantes (atravs do desejo do outro: pais, professores, etc.). Durante os dias da aplicao da AVALIAO DIAGNSTICA INICIAL, voc dever registrar diariamente os dados que forem significativos e relevantes para conhecer o processo de aprendizagem de seus alunos. Para os que chegarem aps o perodo de avaliao, devero ser avaliado, submetendo-se ao mesmo processo avaliativo que os demais alunos, para em seguida serem encaminhados sala de aula. importante lembrar que se por ventura os alunos no souberem responder determinadas questes, isto no implicar em DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM, IMATURIDADE EMOCIONAL E COGNITIVA ou tampouco PREGUIA MENTAL, pelo contrrio, estar sinalizando que algumas habilidades, ou NO FORAM CONSTRUDAS, ou esto em PROCESSO DE CONSTRUO. Nesta perspectiva, o processo de ensino e aprendizagem precisar ser revisto e trabalhado, tomando como referncia conhecimentos, saberes, conceitos e experincias revelados na AVALIAO DIAGNOSTICA INICIAL. Aps a aplicao da AVALIAO DIAGNSTICA INICIAL, voc dever preencher a ficha de avaliao do aluno, a fim de identificar o perfil de cada um. importante ressaltar que tal ficha no MAIS UM DOCUMENTO a ser preenchido, visto que ela faz parte do registro do processo avaliativo e poder servir de subsdio para o preenchimento de DIRIO DE CLASSE. E, por fim, cabe ressaltar que a AVALIAO DIAGNSTICA INICIAL e a FICHA AVALIATIVA so DOCUMENTOS que devero estar JUNTOS NUMA PASTA, para que diretores, coordenadores, professores e/ou tcnicas da SMEC possam consult-las a qualquer momento, a fim de RECONHECER OS AVANOS E AS DIFICULDADES DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM; para tanto, tais documentos devero estar GUARDADOS EM LOCAL DE FCIL ACESSO.

ORIENTAO PARA REALIZAO DA AVALIAO DIAGNSTICA

O QUE SER AVALIADO EM LNGUA PORTUGUESA: _ Procedimento de cpia _ Nvel ortogrfico _ Procedimento adequado de reescrita e reconto _ Compreenso de leitura _ Conhecimento textual _ Anlise lingstica _ Nvel de escrita

DICAS: O QUE OBSERVAR NO RECONTO? As etapas do reconto; os elementos do texto, os fatores de localizao; a apresentao dos personagens; marcadores temporais; indicadores de lugar (onde aconteceu a histria); a aproximao do reconto ao modelo. O QUE OBSERVAR NA PRODUO DE ESCRITA? Segmentao de palavras, segmentao indevida, ausncia de segmentao; paragrafao, pontuao; espaamento entre as palavras; convenes ortogrficas; presena de oralidade; seqncia lgica: inicio, meio e fim; coeso e coerncia; legibilidade da letra.

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AVALIAO DIAGNSTICA DE LNGUA PORTUGUESA DA 3 SRIE O que sabe e pensa o aluno sobre a leitura e a escrita? ESCOLA_______________________________________________________________________ ALUNO (A):________________________________________________ IDADE:____________ CICLO: _______ TURNO:___________ PROFESSORA:______________________________

1 DIA 1 atividade: Ditado de texto (definir um texto simples, no muito grande). (ver sugesto anexa).

2 atividade: Aps o ditado, todos os alunos devero fazer a leitura de trechos do texto. O professor dever fazer a avaliao durante as leituras.Se necessrio, utilizar mais de um dia para o processo avaliativo.

2 DIA 1 atividade: Avaliar o conhecimento prvio dos alunos, propondo a leitura de trs modalidades textuais diferentes. Verificar se eles estabelecem diferena entre elas. Sugesto: (carta, noticia, histria).

2 atividade: Expor no quadro ou copiar em papel metro, uma histria, e pedir aos alunos que faam uma cpia do texto. Sugesto: O Mistrio do Boto.

3 DIA 1 atividade: Leitura e releitura pelo professor, de um texto narrativo ( a escolher, ou ver sugesto anexa). Pedir que um grupo de alunos por dia, reconte o texto se aproximando o mais possvel do modelo. Sugesto: O Beira Mar.

2 atividade: Com o mesmo texto do Reconto, os alunos faro a Reescrita. Inicialmente em rascunho, aps a refaco do texto, passar a limpo. 6

4 DIA 1 atividade: O professor ler o ttulo de um texto informativo para a classe. Pedir que se expressem, por escrito, sobre o tema do texto. Num segundo momento, o professor entrega o texto a cada aluno para leitura individual. Questionar a turma se mudaram a hiptese anterior, aps a leitura do texto, caso positivo, refazer a primeira hiptese. Sugesto: Mancada jornalista.

2 atividade: O professor escolhe 3 palavras significativas para os alunos e pede que formem uma frase com cada uma delas. Sugesto: brincadeira, presente, festa

5 DIA 1 atividade: Leitura de uma fbula. Sugesto: O leo e o Mosquito. Entregar um texto para cada aluno. Aps a leitura individual ler as orientaes: Agora vamos ver como a histria foi escrita. Eu sei que toda histria tem comeo, meio e fim. Esta tambm tem. Escrevam em um papel o que aconteceu nessas trs partes: comeo, meio e fim.

2 atividade: O professor pede aos alunos que retirem da fbula lida, trs palavras e completem o quadro abaixo:

Palavras

N. de slabas

Separao de slabas

FICHA DE AVALIAO DIAGNSTICA

Escola:______________________________________________________________ Srie:____3____Turno:________________Professora:______________________ Aluno:____________________________________________Idade:_____________ Perodo de avaliao:__________________________________________________

LEGENDA (1) Faz sozinho capacidades desenvolvidas SIM. (2) Faz com ajuda de um mediador capacidades em desenvolvimento S VEZES. (3) Ainda no faz capacidades ainda no desenvolvidas AINDA NO.

REA DO CONHECIMENTO: LNGUA PORTUGUESA

EIXOS ORGANIZADORES DOS CONTEDOS INDICADORES DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

LINGUA ORAL

LEITURA

Narra histria, relato de acontecimentos, mantendo o encadeamento dos fatos e sua seqncia lgica. Demonstra compreenso do sentido global de textos, lidos em voz alta. Demonstra atitude de ouvinte atento. Tem habilidade de argumento em defesa de suas idias. Participa das discusses. Ler de forma independente textos cujo contedo e forma so familiares. Ler convencionalmente atribuindo sentido ao que ler. Utiliza das estratgias de leitura fazendo antecipaes, inferncias em relao ao contedo e a intencionalidade. Usa recurso para resolver dvidas na leitura como: buscar informaes no texto, deduzir do contexto, consultar dicionrio. Escreve utilizando a escrita alfabtica. Demonstra preocupao com a segmentao do texto em palavras, frases. Tem ampliado o domnio das normas ortogrficas. 8

LNGUA ESCRITA

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

Produz textos considerando o destinatrio, a finalidade do texto e as caractersticas do gnero. Utiliza estratgias de escrita como: planejar o texto, redigir rascunho, revisar e cuidar da apresentao, com orientao. Escreve com clareza mantendo coerncia na escrita. Utiliza na produo escrita: ttulo, maiscula, pargrafos, pontuao de final de frase. Utiliza recursos coesivos. Utiliza tempos verbais corretamente. Faz concordncia nominal e verbal.

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AVALIAO DIAGNSTICA DE MATEMTICA DA 3 SRIE O que sabe e pensa o aluno sobre a matemtica? ESCOLA_______________________________________________________________________ ALUNO (A):________________________________________________ IDADE:____________ CICLO: _______ TURNO:___________ PROFESSORA:______________________________

1 DIA 1atividade: Elaborar as seguintes situaes- problema: a) Paula estava lendo uma poesia, na pgina 25 de um livro. Ao chegar ao final da pgina l um aviso que diz: continue a leitura na pgina 59. Quantas pginas ela teve que passar para encontrar a continuao da leitura?

b) Comprei 3 canetas por R$ 3,20. Quanto pagarei por 6 canetas? E por 9?

Por 6 ___________________________

Por 9_____________________________

2 DIA 1 atividade: Pedir aos alunos para colocarem num papel um nmero qualquer, que considera grande. Em seguida, que escrevam por extenso, esse nmero.

2 atividade: Ao registrar numa calculadora os nmeros 370 e 230 o resultado obtido foi 140. Que operao foi realizada? Resposta:________________________________________________________________________

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3 DIA 1 atividade: Por no quadro de giz as questes abaixo. Quantas unidades h em: a) Duas dezenas __________________________________________________ b) Nove centenas _________________________________________________ c) Duas centenas e quatro dezenas ____________________________________ d) Quatro dezenas mais 8 unidades ___________________________________

2 atividade: a) Se 3 + 7 = 10 ento 30 + 70 ______________________________________

b) Se 40 + 50 = 90 ento 400 + 500 __________________________________

4 DIA 1 atividade: Pedir que os alunos continuem a seqncia abaixo observando o modelo: a) 1010 1020 1030 - _____ - _____ - _____ b) 855 955 1055 - _____ - _____ - _____ c) 1100 2200 3300 - _____ - _____ - _____

2 atividade: Em papel mimeografado o professor elabora o Quadro Mgico orientando os alunos o preenchimento das colunas e das fileiras Sucessor de 833 (coluna) Antecessor de 160 (coluna) Um nmero par (coluna) O dobro de 408 (fileira) um n. que termina em 7 (fileira) E um n. cuja soma dos algarismos a mesma que a dos nmeros registrados em cada coluna e fileiras anteriores.

a d e f

a) b) c) d) e) f)

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5 DIA: 1 atividade: O professor constri o grfico a seguir e pede aos alunos que associem cada cidade ao seu n. de habitantes. Para isso, necessita realizar corretamente a leitura do grfico.

9.606,528_______________________

15.199,423______________________

3.015,960_______________________

3.461,905_______________________

2.859,469_______________________
Salvador Belo Horizonte So Paulo

2 atividade: O professor far uma tabela de acordo com modelo abaixo orientando os alunos a preench-la corretamente.

FIGURA

N. DE LADOS

N. DE CANTOS

NOME

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FICHA DE AVALIAO DIAGNSTICA

Escola:______________________________________________________________ Srie:____3____Turno:________________Professora:______________________ Aluno:____________________________________________Idade:_____________ Perodo de avaliao:__________________________________________________

LEGENDA (1) Faz sozinho capacidades desenvolvidas SIM. (2) Faz com ajuda de um mediador capacidades em desenvolvimento S VEZES. (3) Ainda no faz capacidades ainda no desenvolvidas AINDA NO.

REA DO CONHECIMENTO: MATEMTICA

EIXOS ORGANIZADORES DOS CONTEDOS

INDICADORES DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM Resolve situaes-problema envolvendo adio, subtrao. Faz leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros. Realiza contagem em escala crescente e decrescente a partir de qualquer nmero. Realiza operaes por meio de tcnicas convencionais (soma, subtrao, multiplicao, diviso). Compara grandezas utilizando unidades padronizadas e no padronizadas e medidas de comprimento. L e escreve nmero utilizando conhecimento sobre a escrita posicional. Compara grandezas de mesma natureza, por meio de estratgias pessoais utilizando instrumentos de medidas conhecidas. Faz relao entre medidas de tempo (dia, ms, ano, semestre, ano). Reconhece cdulas e moedas que circulam no Brasil. Compara grandezas utilizando unidades padronizadas e no padronizadas de medidas de

NMERO E OPERAO

MEDIDAS

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comprimento.

ESPAO E FORMA

TRATAMENTO DE INFORMAO

Descreve localizao e movimentao de pessoas ou objetos no espao usando sua prpria terminologia. Percebe semelhanas e diferenas entre figuras geomtricas (esfrica, cbico, cilindro, cnicas, pirmides) sem uso obrigatrio de nomenclatura. Constri e representa formas geomtricas. Reconhece e conta lados e ngulos de figuras geomtricas. Interpreta e elabora listas, tabelas. Coleta e organiza informaes. Cria registros pessoais para comunicar informaes coletadas. Constri e interpreta grficos de barra.

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Professor (a):

As sugestes de atividades que foram apresentadas no so verdades absolutas e universais, at porque estas no existem; tambm no so um fim em si mesmas, verdadeiras panacias para os problemas encontrados no CEB. So, antes de tudo, contribuies para construo de uma prtica avaliativa significativa. Ao receb-las, leiam, pensem e reflitam o que pode ser agregado, transformado ou re-significado. Busque tambm outras leituras. E, a partir de sua histria, conhecimentos, saberes e experincias, d a elaborao de sua avaliao a sua cor, cheiro, tom e brilho.

H quem diga que todas as noites so de sonhos. Mas h tambm quem garanta que nem todas, s as de vero. Mas no fundo isso no tem muita importncia. O que interessa mesmo no so as noites em si, so os sonhos. Sonhos que o homem sonha sempre. Em todos os lugares, em todas as pocas do ano, dormindo ou acordado." (Shakespeare)

Professor (a): Sonhe, acredite, aposte no seu aluno. Porque antes dele ser seu aluno, ele um ser humano. Um ser humano que tem conhecimentos e saberes para ser compartilhados, trocados... Ele pode no saber o que voc sabe ou tanto quanto voc gostaria que ele soubesse, mas ele sabe, conhece, pensa e deseja ser olhado e escutado na sua singularidade. Assim como voc, ele um ser-nomundo, um ser-com-o-mundo, um sercom-o-outro e um ser-consigo-mesmo... (ngela Freire)

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