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A mi edad
cul es mi
historia y la de
las personas
ms cercanas
de la familia?
Identifico y
tomo
posesin de
la historia
ma y la de
mis padres.
Analizo, con
la ayuda de
mis padres,
si la
informacin
obtenida es
suficiente
para
contestar a
mis
preguntas.
Reconozco y
valoro los
diferentes
aspectos de mi
historia y la
mis padres.
Valoro mi
historia
utilizando el
conocimiento
de mi familia.
Socio-
Afectiva.
Con la
ayuda de
mis padres y
familiares y
amigos,
identifico la
historia que
vivieron mis
ancestros,
cul fue su
cultura y
que hicieron
por los
dems.
Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Consultas.
Lluvia de
ideas.
Talento
humano
Textos
Peridico
5
semana
s
Reconozco,
analizo y
valoro la
importancia
de la historia
ma y la de
mi familia y la
comparo con
la de otras
personas.
Presento
una
cartelera,
dibujando
en orden
cronolgico,
como est
formada la
familia y
ubicando las
partes
principales
de su vida.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
2. EJE HISTRICO CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
Qu nos dicen
sobre la gente,
las casas y las
cosas?
Participo de
relatos
cortos y
sencillos
acerca de
sucesos y
acontecimie
ntos de un
tiempo y
espacio
determinad
o.
Formulo
preguntas
sobre
objetos,
organismos
y
fenmenos
de mi
entorno y
exploro
posibles
respuestas.
Identifico
situaciones de
cambios
vividos del
hombre
primitivo y
actual.
Valoro las
culturas que
nos
ensearon y
nos dejaron
nuestros
antepasados
y respeto
tambin las
que
actualmente
tenemos.
Interpretativ
a.
Reconozco
la
importancia
que
nuestros
antepasados
dejaron,
como
smbolo de
sus
conocimient
os y por ello
debo cuidar
y respetar
tanto lo
material,
como sus
costumbres.
Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Exposicione
s.
Consultas.
Talento
humano
Textos
Revistas
5
semana
s
Motivar hacia
la
comprensin
bsica del
Medio Fsico,
Social y
Cultural en el
mbito local y
regional de
acuerdo con
el estado de
desarrollo
cognitivo.
Analizo los
primeros
habitantes ,
como eran
sus
viviendas y
sus cosas, y
las comparo
con las que
existen
actualmente
para
explicar
cuales son
sus
cambios.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
3. EJE HISTRICO CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
Quines
vivimos y
cmo nos
comunicamos
con nuestra
familia,
vecindad y
escuela, y
cmo nos
vemos?
Reconozco
que
constituyo
parte
integrante
de
estructuras
sociales,
llmese
familia,
escuela,
barrio y
otras.
Observo que
muchas
personal nos
comunicam
os de
diferentes
maneras y
distintas
idiomas.
Identifico que
nuestros
antepasados
utilizaron otros
medios para
poder
comunicarse.
Reconozco la
importancia
que tiene mi
familia, la
escuela, mi
barrio en los
diferentes
problemas
sociales.
Argumentati
va
Identifico
que la
ciencia y la
tecnologa
nos dieron
diferentes
cambios
para
solucionar
los
problemas
que al
hombre se
le van
presentando
.
Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Lecturas
complemen
ta rias.
Exposicione
s.
Talento
humano.
Textos.
Consultas.
3
semana
s
Formar
valores
socializadores
al rededor de
alternativas
de solucin a
conflictos
familiares,
escolares y
sociales.
Presento
carteleras,
demostrand
o la vida de
la familia y
de la
comunidad
y la manera
cmo nos
relacionamo
s con
nuestra
comunidad
educativa.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
4. EJE. HISTRICO TICO - POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
Por qu las
organizaciones
que tienen que
brindar una
proteccin al
desarrollo de la
niez, no
pueden
cumplir
siempre son su
obligacin?
Reconocer
la
importancia
que tiene la
niez y
analiza por
que las
entidades
gubername
n tales no
cumplen
con sus
obligaciones
encomenda
das.
Analizo con
la ayuda de
mi profesor,
cul es el
principal
problema de
estas
organizacion
es para no
cumplir son
sus
responsabili
dades.
Identifico
algunas
condiciones
que influyen
para que
nuestros
gobernantes
no hagan
cumplir con los
derechos y
deberes de los
nios.
Respeto y
cuido que los
bienes que
llegaron del
Estado, sean
cumplidos a
cabalidad por
las personas
que manejan
estos
presupuestos.
Investigativa
.
Buscar una
manera para
que
nuestros
gobernantes
apliquen
bien la ley
de participar
acciones y
se realice un
adecuado
uso de los
recursos
dados por el
gobierno.
Enseanza
problemica
por
Procesos.
Lecturas
complemen
ta
rias.
Entrevistas
personales
Talento
humano
Consultas.
4
semana
s
Fomentar el
deseo de
saber de la
iniciativa
personal,
frente al
conocimiento
y realidad
social.
Presento
carteleras,
donde
demuestre
como vive
un nio que
est
protegido
por el
gobierno y
que causa
no
proporciona
cundo tiene
apoyo.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
5. EJE HISTRICO, TICO - POLTICO
G
R
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D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
Qu
cualidades
reconoces en
ti, en tus
compaeros y
familiares que
te ayuden a
sentirte y
actuar mejor?
Identifico la
importancia
que tienen
mis
compaeros
y mi
persona
cuando
formamos
parte del
gobierno
escolar y
poder
desarrollar
actitudes de
liderazgo.
Planteo y
organizo un
plan de
trabajo con
mis
compaeros
para estar
unificados y
hacer ms
real
nuestros
compromiso
s.
Reconozco y
escribo cual es
el factor ms
prioritario de
mi escuela
para poder
llegar a
solucionarlo.
Identifico y
respeto los
criterios
personales,
tanto
individuales,
como
culturales de
mi familia y
mis
compaeros.
Socio-
Afectiva.
Manejar un
dilogo
permanente,
con la
comunidad
educativa y
darle
solucin al
mayor
problema
que existe
en la sede.
Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Guas de
trabajo.
Lluvia de
ideas.
Concentraci
n.
Talento
humano
Consultas
Revistas
5
semana
s
Reconocer y
valorar la
importancia
de las
personas
cuando se
mantiene
dilogo,
respeto en
sus
decisiones.
Prestar un
dilogo
donde se
respete
cada una de
las ideas
propuestas
donde se
llegue a un
comn
acuerdo de
lo planteado
y se
sientan tan
felices.
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CIENCIAS SOCIALES
6. EJE HISTRICO, TICO - POLTICO
G
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D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
Por qu
propongo a
ensear y
cuidar los
servicios
pblicos?
Por qu
somos seres
sociales?
Relaciona y
analiza la
importancia
que
presenta.
Identifica y
observa
porque
nacemos y
vivimos en
comunidad.
Comunico
de
diferentes
maneras el
proceso de
la
conservaci
n y
utilizacin
de agua,
luz,
telfono,
etc.
Realizo
preguntas
acerca de la
importancia
de ser seres
sociales.
Identifico y
respeto los
problemas que
se presentan
cuando no se
tienen estos
servicios.
Conocer y
explicar las
normas de
convivencia
que nos
permiten
relacionarnos
como seres.
Reconozco la
importancia
de cada uno
de ellos para
nosotros, por
eso tenemos
que hacer un
buen uso y
cuidarlos.
Valoro la
importancia
que nos
ensea las
normas y
reglas de
vivir en
armona.
Propositiva.
Hacer un
buen uso de
los servicios
pblicos y
conservar un
buen estado
porque son
importantes
para la
comunidad.
Interpretativa.
Debemos
pensar que
nosotros
como
personas
nunca
podemos vivir
alejados de la
comunidad,
ya que solos
no podemos
solucionar los
problemas.
Enseanza
problemtic
a por
Procesos.
Lecturas
complemen
tarias.
Consultas.
Lluvia de
ideas.
Juegos
rondas, etc.
Talento
humano
Textos
Revistas
3
semana
s
Manejo una
actitud critica
y reflexiva
frente a la
accin del
hombre en el
uso de estos
servicios y
propongo
alternativas
para evitarse
este flagelo.
Reconocer la
importancia
que tiene y
nos ensea
las normas de
convivencia
como
compartir,
tolerar,
escuchar y
expresar.
Presento
lminas y
recortes
alusivos de
estos
servicios y
alternativas
de solucin
cuando
tengamos
problemas,
etc.
Presento
carteleras
relacionadas
con el tema.
Mantener
dilogo y
concertacin
con todas las
personas que
conviven
fuera y
dentro del
establecimien
to.
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7. EJE HISTRICO, TICO - POLTICO
G
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O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
Por qu
valorar mi
propia vida, la
de los dems
que son ms
dos?
Reconozco y
respeto que
cada
persona
tiene un
valor en su
vida.
Analizo con
la ayuda de
mis
profesores y
mis padres
por qu es
importante
respetar la
vida de los
dems.
Identifico que
la dignidad de
las personas
es la base de
la convivencia
entre los seres
humanos.
Analizo la
importancia
de la vida
porque sino
se respeta la
vida no
existen
posibilidades
de
supervivencia
de la especie
humana.
Socio-
Afectiva
Analizar que
nuestra vida
es
importante
porque cada
ser humano
tiene su
respectivo
valor.
Enseanza
problemtic
a por
Procesos.
Lminas.
Peridicos,
libros, etc.
Lminas
Peridicos
Libros, etc.
3
semana
s
Motivar y
valorar el
respeto que
debemos
tener por
nuestra vida
y la de loas
dems
personas.
Presento
videos sobre
el manejo
de
conflictos,
evitar que
se agredan
fsica y
sicolgicam
ente entre
compaeros
.
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CIENCIAS SOCIALES
8. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL
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O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
Por qu
embellecer el
lugar donde
vives y
estudiar
garantiza una
vida mejor
para todos?
Reconozco y
manejo con
responsabili
dad los
recursos
fsicos del
medio
familiar,
escolar y
social.
Utilizo
diferentes
fuentes para
informar la
importancia
de tener un
espacio
ordenado y
limpio y que
debamos
prepararnos
para
cambiar
nuestra
mejor forma
de vida.
Establezco
Relaciones y
comparo por
qu otros
lugares no
tienen ni
gozan de las
mismas
posibilidades
que debemos
tener las
personas.
Identifico mi
casa y el
entorno
porque es el
lugar donde
permanezco
y vivo todos
los das,
asumo una
posicin
crtica que
tiene cada
persona
respecto a su
preparacin.
Propositiva.
Valorar la
importancia
que debe
tener el
entorno,
principalme
nte donde
vivo y
estudio y
ensear a
los dems a
hacer buen
uso y
respetar lo
que existe
en dichos
lugares.
Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Lecturas.
Exposicione
s.
Observaci
n directa.
Talento
humano
2
semana
s
Identifica,
analiza y
asume una
actitud crtica
y responsable
para cuidar
muestro
medio y en
especial
donde
vivimos.
Analiza las
consecuencia
s que
presenta la
preparacin y
la no
preparacin
de las
personas.
Comparar y
mirar las
causas que
presenta un
barrio donde
se cuida el
Medio
Ambiente,
con otro
donde no se
hace.
Hacer
comparacio
nes con
personas
que
actualmente
se preparan
y viven
mejor, con
otras que
como se
quieren
preparar.
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CIENCIAS SOCIALES
9. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL
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O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
Qu
actividades
puedes realizar
para ayudar a
mejorar la
economa
familiar y
escolar de mi
comunidad?
Propongo
formar
parte del
Gobierno
Escolar
desarrolland
o actitudes
de
liderazgo.
Identifico los
problemas
de mayor
prioridad
con la ayuda
de las
dems
personas
buscarles
alternativas
de solucin.
Identifico
algunas
entidades para
que me
presten
respaldo y
colaboracin
para
solucionar
dichos
problemas.
Me
comprometo,
de acuerdo a
la situacin
poder ir
solucionando
los problemas
planteados
con el
respaldo de
cada una de
las entidades,
entes
respectivos.
Argumentati
va
Mantener
dilogo con
el seor
Rector y
dems
Miembros de
la
Comunidad
Educativa
para as
mejorar la
situacin
que estemos
viviendo.
Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Entrevistas
personales.
Lluvia de
ideas
Debates.
Desarrollar
rifas,
bingos con
el respaldo
de toda la
comunidad
Educativa.
Talento
humano
2
semana
s
Destacar la
importancia
econmica
que debe
tener la
familia, la
escuela y la
comunidad
para que
pueda
subsistir.
No obligar a
mis padres a
que me
compren
cosas que ya
tengo y que
no voy a
utilizar.
Hacer buen
uso de las
cosas,
materiales
que ellos me
compran.
Cuidar las
cosas de mi
comunidad y
de mi
escuela,
hacer aportes
cuando sea
realmente
necesario con
la ayuda de
mis padres.
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CIENCIAS SOCIALES
10. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL
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R
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D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
Cmo puedo
aprovechar,
conservar y
balancear los
alimentos?
Reconozco
algunas
caracterstic
as que
poseen
diferentes
tipos de
alimentos y
cmo tengo
que
utilizarlos.
Realizo y
formulo
preguntas
acerca de la
importancia
de cada uno
de ellos.
Identifico y
explico la
manera de
utilizar y
aprovechar
estos
alimentos en
forma
adecuada.
Reconozco
una actitud
crtica de
acuerdo al
uso que cada
persona le de
a los
diferentes
alimentos.
Interpretativ
a
Saber la
importancia
que tiene
para mi
organismo
el tipo de
alimentos
que estoy
consumiend
o y que
consecuenci
as pueden
tener, tanto
positivas,
como
negativas.
Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Talento
humano
3
semana
s
Reconoce la
importancia
que tiene
cada uno de
los alimentos
y cmo hacer
uso de ellos
en el
desarrollo de
nuestro
cuerpo.
Analiza
tambin la
actitud
responsable
que se da
frente al mal
uso de estos
alimentos.
Establece
las ventajas
y
desventajas,
cuando hay
un buen y
mal uso de
ellos.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
11. EJE COMPETENCIAS - CIUDADANAS
G
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O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
Por qu
debemos
cuidar el
bienestar
propio y de los
dems.
Reconozco
que cada
persona es
duea de su
propio
bienestar.
Analizo que
todos somos
dueos del
aspecto
fsico y
sicolgico.
Identifico que
debemos
cuidar el
bienestar del
propio cuerpo
y de los otros.
Explico que
respetar el
bienestar
propio y de
los dems es
una forma de
expresar el
amor a la
vida.
Interpretativ
a
Conocer que
todas las
personas
tenemos
unos
derechos y
unos
deberes y
que la
Constitucin
Colombiana
les dice y los
hace
cumplir.
Ensea
nza
problemti
ca por
procesos
Talento
humano
2
semana
s
Identifico y
valoro la
importancia
de cuidar
nuestro
bienestar y el
de los otros;
ya que,
significa
aprender a
luchar por
condiciones
de vida
adecuada.
Realizo
carteleras,
videos
relacionados
con el tema.
Ventajas y
desventajas
cuando
cuidamos el
bienestar
propio y el
de los
dems o
cuando no
lo cuidamos.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. EJE HISTRICO CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
2
Por qu debo
valorar el
legado cultural
y mi identidad
como ser
social?
Me
reconozco
como ser
social e
histrico,
miembro de
un pas con
diversas
etnias y
culturas,
con un
legado que
genera
identidad.
Uso diversas
fuentes para
obtener
informacin.
Utilizo
distintas
formas de
expresin.
Hago
preguntas
para reducir
cambios en
el tiempo.
Identifico y
describo
algunos
cambios que
se han
presentado en
los elementos
de mi entorno.
Reconozco
aspectos
centrales de
mi historia y la
del municipio.
Identifico y
describo
cambios en los
medios de
transporte y
comunicacin.
Reconozco la
Escucho y
valoro las
opiniones de
mis
compaeros
y
compaeras.
Reconozco la
importancia
de cuidar los
elementos
que me
rodean.
Valoro los
elementos
que
promueven el
desarrollo de
la
comunidad.
Competenci
a que se
trabajar en
forma
transversal.
Interpretativ
a.
A travs del
anlisis de
diferentes
materiales,
lecturas,
guas y
situaciones.
Estableciend
o
semejanzas
y diferencias
en
situaciones
planteadas.
Actividades
metodolgi
cas en la
enseanza
problemica
por
procesos
mediante
guas de
trabajo.
Socializacio
nes.
Lecturas.
Consultas.
Lluvia de
ideas.
Talento
humano
Textos
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Carpeta de
guas
12
semana
s
Reconozco
que los
primeros
humanos
tuvieron
conocimiento
del mundo
que los
rodea.
Identifico
grandes
aportes de la
humanidad
en el tiempo.
Identifico
cambios de la
humanidad
en aspectos
como el
vestuarios.
Ampliacin
de
explicacione
s.
Desarrollo
de guas de
manera
apropiada.
Conversa
torios.
Socializaci
n de ideas.
Ilustraciones
.
importancia de
los cambios en
los medios de
transporte y
comunicacin
para el
beneficio de
las personas.
Comunicativ
a.
Participando
de
conservatori
os y debates
para
reconocerse
como parte
de una
comunidad.
Propositiva.
Buscando
alternativas
de solucin
a
situaciones
problemas,
planteadas
en forma
hipottica o
que se
presenten
en la
realidad.
Identifico las
caracterstica
s de la
comunidad.
Consulto
sobre las
celebridades
de mi
comunidad.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
2. EJE TICO - POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
2
Cmo Las
organizaciones
sociales
contribuyen al
desarrollo
humano?
Qu aspectos
negativos
debemos
analizar para
una mejor
convivencia?
Me
identifico
como ser
humano
nico,
miembro de
diversas
organizacio
nes
sociales y
polticas
necesarias
para el
bienestar y
el desarrollo
personal y
comunitario;
reconozco
que las
normas son
acuerdos
bsicos que
buscan la
convivencia
pacfica en
la
diversidad.
Hago
preguntas
sobre las
organizacio
Nes sociales
a las que
pertenezco.
Reconozco
aspectos
culturales
que
identifican a
una
comunidad.
Identifico
normas que
rigen
algunas
comunidade
s a las que
pertenezco
y explico su
utilidad.
Identifico
algunas
funciones
bsicas de
las
organizacio
nes del
municipio.
Reconozco los
elementos que
diferencian a
una
comunidad de
un grupo.
Reconozco
aspectos
culturales que
identifican a
una
comunidad.
Identifico
normas que
rigen algunas
comunidades a
las que
pertenezco y
explico su
utilidad.
Identifico
algunas
funciones
bsicas de las
organizaciones
del municipio.
Respeto los
rasgos y
caracterstica
s de las
comunidades.
Reconozco la
diversas
culturas de
las
comunidades.
Reconozco la
importancia
del trabajo en
grupo en las
comunidades.
Escucho y
valoro las
opiniones de
mis
compaeros
y
compaeras.
Investigativa
.
Utilizando
diferentes
fuentes
investigativa
s que
permitan
establecer
dilogos,
ampliar
conocimient
os y
participar en
clase.
Comunicativ
a.
Entablando
dilogos con
compaeros,
profesores y
padres de
familia que
le permitan
interactuar y
practicar
comunicaci
n afectiva y
efectiva.
Actividades
metodolgicas
en la
enseanza
problemtica
por procesos,
mediante guas
de trabajo.
Historias con
situaciones
problema.
Socializaciones
.
Lecturas.
Consultas.
Lluvia de
ideas.
Talento
humano
Textos
Peridico
12
semana
s
Valoro la
diversidad del
gnero
humano.
Propongo
formas de
trato
igualitario
hacia las
personas.
Reconozco
que algunos
grupos
requieres una
proteccin
particular,
frente a los
derechos
humanos.
Identifico mis
derechos y
deberes.
Valoro la
importancia
de las normas
para una
sana
convivencia.
Identifico
Ampliacin
de
explicacione
s.
Desarrollo
de guas de
manera
apropiada.
Conversato
rios.
Socializacio
nes de
ideas.
Ilustraciones
.
diferentes
servicios en
mi
comunidad.
Identifico
algunas
problemtica
s de mi
municipio.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
3. EJE TICO - POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
2
Cmo es mi
relacin con el
Medio
Ambiente?
De qu
manera nos
podemos
percibir y
ubicar en el
medio y
cuidarlo?
Reconozco
la
interaccin
entre el ser
humano y el
paisaje en
diferentes
contextos, e
identifico
las acciones
econmicas
y las
consecuenci
as que
resultan de
esta
relacin.
Uso de
diversas
fuentes para
obtener
informacin.
Utilizo
distintas
formas de
expresin.
Represento
informacin
a travs de
dibujos.
Formulo
preguntas y
deduzco
informacin.
Me ubico en el
entorno fsico
utilizando los
puntos
cardinales.
Establezco
relaciones
entre el
espacio fsico
qye ocupo y su
representacin
en un plano.
Identifico los
principales
recursos
naturales y los
clasifico.
Comparo las
actividades
econmicas
Reconozco y
respeto
diferentes
puntos de
vista.
Cuido el
entorno que
me rodea y
manejo
responsable
mente las
basuras.
Uso
responsable
mente los
recursos
(papel, agua,
alimentos)
Socioafectiv
a.
Practicando
en el trato,
la
comunicaci
n y los
gestos,
habilidades
sociales de
tolerancia,
respeto y
afecto.
Actividades
metodolgicas
en la
enseanza
problemica por
procesos
mediante guas
de trabajo.
Historias con
situaciones
problema.
Socializacin.
Lecturas.
Consultas.
Lluvia de
ideas.
Observaciones
Textos.
Talento
humano
12
semana
s
Reconozco
algunas
seales
preventivas.
Identifico
situaciones
que pueden
poner en
riesgo mi
vida.
Localizo
lugares con
relacin al
sol.
Identifico y
utilizo varios
mecanismos
de
orientacin.
Ampliacin
de
explicacione
s.
Desarrollo
de guas de
manera
apropiada.
Conversato
rios.
Socializaci
n de ideas.
Ilustraciones
.
Prcticas
ambientales
de
promocin y
que realizan
las personas
en el campo y
en la ciudad.
Reconozco la
importancia de
conservar los
recursos
naturales.
del ambiente Me ubico en
diferentes
espacios
fsicos e
imaginarios.
Ubico
elementos en
un mapa.
Reconozco
los elementos
del tiempo
atmosfrico.
Identifico los
principales
recursos
naturales.
Valoro la
importancia
de los
recursos
naturales.
Identifico
diversos
trabajos.
Valoro el
aporte de
cada trabajo
a la sociedad.
de hecho.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. EJE. Nuestro planeta como un espacio de interaccin cambiante que nos posibilita y nos limita.
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
3
Por qu
embellecer el
lugar donde
vives y
estudias?
Esto garantiza
una vida mejor
para todos?
Reconozco
la
interaccin
entre el ser
humano y el
paisaje en
diferentes
contextos e
identifico ls
acciones
econmicas
y las
consecuenci
as que
resultan de
esta
relacin.
Establezco
preguntas
sobre los
espacios y
la relacin
con ls
personas
que vivimos
en ellos?
Paisaje cultural
y natural,
relieve,
precipitacin.
Planos y
mapas.
El campo y la
ciudad.
La comunidad
indgena, su
rol urbano.
Municipio,
poblacin.
Diversidad
tnica. Lo que
hacen las
personas.
Economa.
Organizacin
cultural.
Relaciones de
ciudadano
entre personas
y entorno.
Reconozco y
respeto
diferentes
puntos de
vista.
Incorporo en
mis
conocimiento
s valiosos
aportes de
los dems.
Reconozco la
diversidad
tnica y
cultural de mi
comunidad y
municipio.
Cuido el
entorno que
me rodea y
manejo
responsable
mente las
basuras.
Cognitivas.
Al hacer
manejo
conceptual y
sus
aplicaciones
en mbitos
y contextos
particulares.
Interpersona
les
Al mejorar
su
disposicin
para
comunicarse
con los
dems.
Preguntas
problemiza
do ras.
Observaci
n directa e
indirecta
con guas.
Encuestas.
Entrevistas
Sistematiza
cin de
informtica
Proposicin
de
soluciones.
Modelados.
Talento
humano
Lminas
Videos
Grabaciones
Instrumento
s
Medio o
entorno
Materiales
de
escritorio.
10
semana
s
Identifico los
puntos
cardinales.
Explico la
importancia
de algunos
elementos de
los mapas y
planos.
Identifico y
represento
las
diferencias
entre un
espacio
natural y un
espacio
cultural.
Indago sobre
las
diferencias
formas del
paisaje de mi
departament
o.
Establezco
las
diferencias
entre estado
del tiempo y
Se elaborar
un croquis
de su
municipio
sobre el cual
se conforma
un collage
de las
caracterstic
as sociales,
culturales y
organizacion
a
les para
exponer a
sus
compaeros
.
clima.
Reconozco la
importancia
de los
recursos
naturales.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
2. EJE. La defensa de la condicin humana y el respeto por la diversidad multicultural, tnica, de gnero y opcin personal de vida, como recreacin de la identidad.
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
3
Cmo es El
espacio que
cubre mi
departamento.
Me
identifico
como un ser
humano
nico
miembro de
diversas
organizacio
nes,
sociales y
polticas
necesarias
para el
bienestar y
el desarrollo
personal y
comunitario;
reconozco
que las
normas son
acuerdos
bsicos que
buscan la
convivencia
Planteo
preguntas
sobre el
espacio que
cubre mi
departamen
to.
Examino
diferentes
lminas y
documentos
que hablen
sobre el
espacio
geogrfico
de mi
departamen
to
Doy crdito
a las fuentes
de
informacin
Reconoce el
espacio
geogrfico que
cubre su
departamento;
las formas de
suelo que
posee.
Comparo mis
aportes con
los de mis
compaeros
e incorporo a
mis
conocimiento
s, elementos
valiosos
apartados por
los dems.
Reconozco y
respeto
diferentes
puntos de
vista.
Cognitivas:
Al
conceptualiz
ar su
territorio
departamen
tal.
Procidiment
a
les:
Al buscar
estrategias
de
recoleccin
de
informacin.
Socializador
as
Al tener
disposicin
Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Preguntas
problemiza
doras.
Lecturas de
documento
s y lminas.
Organizaci
n de la
informacin
.
Respuestas
a
interrogant
es
Elaboracin
Lminas
Textos
Mapas
mudos
Materiales
de escritorio
Talento
humano
5
semana
s
Consulto e
identifico los
recursos
naturales que
posee mi
departament
o.
Propongo
acciones
paraa
proteger los
recursos
naturales.
Identifico las
acciones
humanas que
afectan a los
recursos
naturales.
Propongo
alternativas
nacional,
pacfica en
la
diversidad.
y respondo
mis
interrogante
s.
para
comunicarse
con los
dems.
Valorativas:
Al
reflexionar
sobre s y
los dems.
de
carteleras.
Compleme
n tacin de
mapas.
Ubicacin y
localizacin
.
para evitar la
destruccin
de los
recursos
naturales.
Identifico las
diferentes
acciones para
conservar los
recursos
naturales.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
3. EJE. Sujeto, sociedad civil y Estado, comprometidos con la defensa y promocin de los Deberes y Derechos humanos.
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
3
quines viven
y vivieron en
nuestro
departamento?
Cmo nos
vemos y cmo
nos vimos?
Qu hacemos
e hicieron los
que vivimos y
los que
vivieron en el
departamento?
Qu nos
dicen de las
poblaciones,
las casas y las
cosas?
Qu
Me
reconozco
un ser social
e histrico,
miembro de
un
departamen
to y un pas
con diversas
etnias y
culturas,
con un
legado que
genera
identidad
nacional.
Planteo
preguntas
sobre las
personas
que
habitaron y
habitan
nuestro
departamen
to.
Busco
documentos
e
informantes.
Elaboro
instrumento
s para
recoger
informacin.
Recojo
informacin
Poblaciones
indgenas del
departamento.
Sucesos y
personas
histricas del
departamento.
Poblacin rural
y
departamental
.
Poblacin.
Economa de
las
poblaciones.
Relaciones
culturales de
las poblaciones
Comparo mis
aportes, con
los de mis
compaeros
e incorporo
elementos
valiosos
aportados por
otros.
Reconozco
situaciones
de
discriminaci
n y abuso por
irrespeto a
los rasgos
individuales.
Propongo
formas de
cambio.
Cognitivas:
Al hacer
manejo
conceptual y
sus
aplicaciones
en mbitos
y contextos
particulares.
Interpersona
les:
Al mejorar
su
disposicin
para
comunicarse
con los
dems.
Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Planteamie
nto de
preguntas.
Organizaci
n de grupos
de trabajo.
Revisin de
fuentes de
informacin
.
Elaboracin
de
instrumento
s de
bsqueda.
Textos
escritos
Entrevistas
Encuestas
Lminas
Videos
Materiales
de escritorio
Talento
humano.
5
semana
s
Identifico las
fuentes
histricas.
Valoro la
importancia
de relato
histrico.
Diferencio el
Nadaismo del
Sedentarismo
.
Identifico
manifestacion
es de la
cultura.
Identifico los
aportes que
para el
desarrollo
Elaborar un
escrito
narrativo
que recoja
las
caracterstic
as de las
poblaciones
pasadas y
actuales de
su
departamen
to
Con sus
problemas y
soluciones
para
compartirlo
con sus
compaeros
.
actividades se
pueden se
pueden
desarrollar
para ayudar a
mejorar la
economa de
las poblaciones
de su
departamento?
y la
organizo.
Comparo lo
obtenido
con mis
compaeros
.
Elaboro un
escrito
comparativo
y
descriptivo.
departamental
es.
Problemas de
las
poblaciones.
Organizacin
de las
poblaciones.
Gobiernos.
Reconozco la
diversidad
cultural y
tnica de mi
departament
o.
Recoleccin
y
organizaci
n de
informacin
.
Puesta en
comn.
Compilaci
n de
informacin
recolectora.
Propuesta
de
soluciones
a
situaciones
problemas.
agrcola
hicieron los
indgenas y
los espaoles.
Evalo los
efectos
econmicos
de la llegada
de los
espaoles a
nuestro
territorio.
Reconozco
elementos
econmicos
del pasado
que
permanecen.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
4. EJE. Las organizaciones jurdicas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar
necesidades y cambios.
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
3
Por qu
organizaciones
que brindan
proteccin y el
desarrollo de
las poblaciones
no pueden
cumplir
siempre esa
obligacin.
Planteo
preguntas
sobre
organizacion
es sociales.
Reconozco
diversos
aspectos
mos y de
las
organizacio
nes a las
que
pertenezco.
Uso diversas
fuentes para
obtener
informacin.
Establezco
relaciones
entre
informacin
recogida.
Organizacin
departamental
sociopoltica.
Normas,
derechos
deberes.
Derechos del
nio.
Defensora del
pueblo.
Manejo de
conflictos.
Participo en
la
construccin
de normas
para la
convivencia
en los grupos
a los que
pertenezco.
Valoro
aspectos de
las
organizacione
s de mi
entorno que
promueven
el desarrollo
individual y
comunitario.
Reconozco la
diversidad
tnica y
cultural de mi
departament
o.
Cognitivas:
Al hacer
manejo
conceptual y
sus
aplicaciones
en mbitos
y contextos
particulares.
Interpersona
les:
Al mejorar
su
disposicin
para
comunicarse
con los
dems.
Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Preguntas
problematiz
adoras.
Lecturas de
documento
s.
Dramatizac
iones.
Proposicin
de
soluciones.
Elaboracin
de
conclusione
s.
Valores y
diferencias
tnicas.
Elaboracin
de
carteleras
parlantes.
Textos
Documentos
Vestuario
Guiones
Materiales
de escritorio
Talento
humano
Lminas
Revistas
5
semana
s
Reconozco,
las
caracterstica
s tnicas y
culturales de
Colombia.
Destaco la
importancia
de la
diversidad
tnica.
Identifico los
principales
derechos y
deberes en
diferentes
espacios.
Destaco la
importancia
de los
deberes en
una sociedad.
Identifico los
derechos
humanos ms
relevantes.
Busco
informacin
sobre los
Construir
una
propuesta
de normas
de
convivencia
para
mejorar la
misma, en
el grupo
escolar y los
descansos
para ponerlo
a
consideraci
n del grupo.
Construye
un collage
que muestre
el territorio
colombiano
y sus
poblaciones.
Entrevistas.
Construcci
n de coplas
descriptivas
.
derchos
humanos.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
5. EJE. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita.
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
3
Cmo es el
pas donde
vivo.
Reconozco
la
interaccin
entre el ser
humano y el
paisaje en
diferentes
contextos e
identifico
las acciones
econmicas
y las
consecuenci
as que
resultan de
esta
relacin.
Uso diversas
fuentes para
obtener
informacin.
Establezco
relaciones
entre
informacin
obtenida en
diversas
fuentes.
Uso diversas
formas de
expresin
para
comunicar
lo
encontrado.
Espacio
geogrfico
colombiano.
Lmites de
Colombia.
Extensin.
Entidades
territoriales de
Colombia.
Comparo mis
aportes con
los de los
dems e
incorporo
elementos
valiosos.
Reconozco
las
caracterstica
s fsicas de
mi pas y las
valoro.
Cognitivas:
Al hacer
manejo
conceptual y
sus
aplicaciones
en mbitos
y contextos
particulares.
Interpersona
les:
Al mejorar
su
disposicin
para
comunicarse
con los
dems.
Enseanza
problemtic
a por
procesos.
Observaci
n de
lminas
Narraciones
Lectura de
datos y
documento
s
Elaboracin
de cuadros
comparativ
os
Exposicione
s
Lminas
Mapas
Documentos
Textos
Material de
escritorio
Talento
humano
5
semana
s
Reconozco
las riquezas y
los valores de
mi municipio.
Reconozco
las entidades
territoriales
de las formo
parte.
>Identifico
algunas
formas de
corrupcin.
Propongo
alternativas
para el
desarrollo de
mi
departament
o.
Realizar
una
cartelera
con el
croquis de
Colombia y
su divisin
poltica.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
6. EJE. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita.
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
3
Qu acciones
debemos
emprender
para que se
defienda y se
respete la
condicin
humana y su
diversidad.
Reconozco
la utilidad
de las
organizaci
n
es poltico-
administrati
vas y sus
cambios a
travs del
tiempo
como
resultado de
acuerdos y
conflictos.
Utilizo
diferentes
tipos de
fuentes para
obtener
informacin.
Establezco
relaciones
entre la
informacin
obtenida en
diferentes
fuentes.
Identifico y
describo
algunas
caractersticas
de las
organizaciones
poltico-
administrativa
s de Colombia.
Reconozco las
responsabilida
d
que tienen las
personas
elegidas por
voto popular.
Respeto los
rasgos
individuales y
culturales de
otras
personas.
Asumo una
posicin
crtica frente
a situaciones
de
discriminaci
n e irrespeto.
Contrata las
caracterstic
as propias
de las
organizacio
nes poltica-
administrati
vas de
Colombia y
su relacin
con el
derecho a
elegir y ser
elegido
mediante el
voto
popular.
Enseanza
problemtic
a por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Exposicione
s.
Lecturas
complemen
tarias.
Consultas.
Puestas en
comn.
Textos
Noticias de
actualidad
Constitucin
Poltica de
Colombia
Internet
Cuaderno
4
semana
s
Reconocer la
diversidad
que existe
entre los
seres
humanos.
Rechazar
toda forma de
abuso o
discriminaci
n de los
rasgos
individuales.
Entabla
diferencias
culturales
como forma
de respeto a
la
individualida
d.
Establece a
travs de
ejemplos la
importancia
de las
organizacio
nes poltico-
administrati
vas, como
fundamenta
r una
comunidad
organizada.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
2. EJE. TICO - POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
4
Cmo
defender los
derechos de
los nios,
cumpliendo
tambin con
nuestros
deberes?
Reconozco
la utilidad
de las
organizacio
nes poltico-
administrati
vas y sus
cambios a
travs del
tiempo
como
resultado de
acuerdos y
conflictos.
Propongo
respuestas o
preguntas.
Utilizo
diversas
formas de
expresin.
Conozco los
derechos de
los nios y
nias e
identifico
algunas
instituciones
que velan por
su
cumplimiento.
Participo en
la
construccin
de normas
para la
convivencia.
Defiendo mis
derechos y
los de otras
personas.
Propongo
situaciones
en la en las
cuales debe
asumir
deberes y
derechos
que
permitan las
buenas
relaciones
interpersona
les.
Enseanza
problemtic
a por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo..
Exposicione
s.
Lecturas
complemen
tarias.
Consultas.
Puestas en
comn.
Textos
Noticias de
actualidad
Constitucin
Poltica de
Colombia
Internet
Cuaderno
4
semana
s
Reconocer la
importancia
de los
derechos
fundamentale
s de todas las
personas.
Reflexionar
sobre el
cumplimiento
de normas en
los distintos
espacios
donde actu.
Formula
situaciones
en las que
se
incumplan
deberes y se
irrespeten
los derechos
para
determinar
las leyes o
reglas que
deben hacer
cumplir los
derechos y
deberes de
los
ciudadanos.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
3. EJE. ESPACIAL AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
4
Qu es el
espacio
Geogrfico?
Cules son las
diferencias
entre espacio
Geogrfico y
otro?
Reconozco
algunas
caracterstic
as fsicas y
culturales
de mi
entorno, su
interaccin
y las
consecuenci
as sociales,
polticas y
econmicas
que resultan
de ellas,
Organizo la
informacin
obtenida,
utilizando
cuadros,
grficas y
tablas
Reconozco los
diferentes usos
que se les da a
los recursos
naturales.
Uso
responsablem
ente los
recursos
naturales.
Relaciona la
influencia
trabajo
espacio
Geogrfico
en la
productivida
d del ser
humano de
acuerdo a
las riquezas
del medio
ambiente
que le
rodea.
Enseanza
problemtic
a por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Exposicione
s.
Lecturas.
Consultas.
Lluvias de
ideas.
Textos
Internet
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Mapas
4
semana
s
Clasificar
informacin
que permita
diferenciar
los tipos de
paisaje
existente en
nuestro
planeta.
Presenta un
mapa con
los recursos
ambientales
de las
diferentes
zonas y
regiones de
Colombia.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
4. EJE. ESPACIAL AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
4
Cmo crear
riqueza
material?
Cules son las
actividades del
hombre para
producir
riqueza?
Reconozco
algunas
caracterstic
as fsicas y
culturales
de mi
entorno, su
interaccin
y las
consecuenci
as sociales,
polticas y
econmicas
que resultan
de ellas.
Utilizo
diversas
formas de
expresin
para
comunicar
los
resultados
de mi
trabajo.
Clasifico y
describo
diferentes
actividades
econmicas.
Me
comprometo
con el
desarrollo
sostenible y
digno de la
persona
humana.
Entiendo que
todas las
ocupaciones
tienen su
importancia
en la
sociedad.
Conoce las
diferentes
formas
econmicas
que
permiten la
subsistencia
del hombre
en distintos
sistemas
econmicos.
Enseanza
problemtic
a por
procesos,
mediante:
Consultas
Guas de
trabajo.
Lecturas
complemen
tarias
Exposicione
s.
Noticias de
actualidad
Cuadernos
Textos
Internet
Auxiliares
de clase
4
semana
s
Identificar
diferentes
actividades y
papeles
econmicos
de las
personas en
la sociedad.
Entable
situaciones
en las
cuales
distinga las
diferentes
formas de
produccin
en el
Capitalismo,
el
Feudalismo
y el
Esclavismo.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
5. EJE. ESPACIAL AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
4
Qu
caractersticas
fsicas y
culturales de
mi entorno son
determinantes
en el proceso
de vida de los
seres
humanos?
Reconozco
algunas
caracterstic
as fsicas y
culturales
de mi
entorno, su
interaccin
y las
consecuenci
as sociales,
polticas y
econmicas
que resultan
de ellas.
Hago
preguntas
acerca de
diversos
fenmenos
geogrficos.
Me ubico en el
entorno fsico
por medio de
referentes
espaciales.
Participo en
debates y
discusiones:
Asumo una
posicin, la
confronto con
otros, la
defiendo y
soy capaz de
modificarla si
lo considero
pertinente.
Relaciono
las
caracterstic
as culturales
de mi
entorno de
acuerdo a
los sistemas
de
produccin
econmicos
propios de la
regin y con
ellos entablo
las
diferentes
determinant
es de la
individualida
d.
Enseanza
problemtic
a por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacio
nes.
Exposicione
s
Lecturas
complemen
tarias.
Puestas en
comn.
Textos
Internet
Cuaderno
Mapas
Auxiliares
de clase
Globo
terrqueo.
4
semana
s
Leer y
construir
mapas
bsicos y
organizar la
informacin
concerniente
a las
caracterstica
s geogrficas
de Colombia.
Presenta en
su cuaderno
recortes
alusivos a
las
diferentes
formas de
produccin
y
determinan
las
particularida
des de los
individuos
segn su
quehacer
econmico.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
6. EJE. ESPACIAL AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
4
De qu
manera
identifico y
describo las
caractersticas
fsicas y
culturales de
mi entorno.?
Reconozco
algunas
caractersti
cas fsicas y
culturales
de mi
entorno, su
interaccin
y las
consecuenci
as sociales,
polticas y
econmicas
que resultan
de ella.
Utilizo
diferentes
tipos de
fuentes para
obtener
informacin.
Identifico y
describo las
caractersticas
de los distintos
tipos de
paisajes
Cuido mi
planeta, que
es la casa de
los seres
vivos.
Relaciono
las
caracterstic
as culturales
de mi
entorno de
acuerdo a
los sistemas
de
produccin
econmicos
propios de la
regin y con
ellos entablo
las
diferentes
determinant
es de la
individualida
d
Enseanza
problemtic
a por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacio
nes.
Exposicione
s
Lecturas
complemen
tarias.
Puestas en
comn
Textos
Internet
Cuaderno
Mapas
Auxiliares
de clase
Globo
terrqueo
4
semana
s
Identificar y
reconocer las
caracterstica
s naturales y
sociales de
los paisajes
colombiano y
mundiales.
Presenta en
su cuaderno
recortes
alusivos a
las
diferentes
formas de
produccin
y
determinan
las
particularida
des de los
individuos
segn su
quehacer
econmico.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
7. EJE. HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
4
Por qu es
necesario
valorar y tomar
como ejemplo
algunas
caractersticas
sociales,
polticas,
econmicas y
culturales de
pocas
anteriores?
Reconozco
que tanto
los
individuos
como las
organizacio
nes sociales
se
transforman
conel
tiempo,
construyen
un legado y
dejan
huellas que
permanecen
en las
sociedades
actuales.
Utilizo
diferentes
tipos de
fuentes para
obtener
informacin.
Identifica
algunas
condiciones
polticas,
sociales y
tecnolgicas
que
permitieron las
exploraciones
de la
antigedad y
la Edad Media.
Identifico y
describo las
caractersticas
de las
primeras
organizaciones
humanas.
Reconozco la
importancia
de los
aportes de
algunos
legados
culturales en
diversas
pocas y
entornos.
Argumenta
sobre la
importancia
de los
legados en
el sistema
econmico y
poltico que
han influido
desde la
antigedad
hasta
nuestros
das.
Enseanza
problemtic
a por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacio
nes.
Exposicione
s
Lecturas
complemen
tarias.
Puestas en
comn
Textos
Internet
Cuaderno
Mapas
Auxiliares
de clase
4
semana
s
Conocer las
distintas
formas de
desarrollo
cultural y de
adaptacin al
territorio.
Presentaci
n en su
cuaderno de
los
principales
procesos de
produccin
en historia
de la
humanidad.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
8. EJE. HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
4
Qu
condiciones
eran
necesarias
para generar
riqueza en las
sociedades
primitivas?
De qu
manera
debemos
respetar y
conservar las
culturas
indgenas que
an subsisten.
Reconozco
que tanto
los
individuos
como las
organizacio
nes sociales
se
transforman
con el
tiempo,
construyen
un legado y
dejan
huellas que
permanecen
en las
sociedades
actuales.
Utilizo
diferentes
tipos de
fuentes para
obtener
informacin.
Identifico y
comparo
algunas
caractersticas
de las
comunidades
prehispnicas.
Respeto mis
rasgos
individuales y
culturales y
los de otras
personas.
Asumo una
posicin
crtica frente
a situaciones
de
discriminaci
n y abuso por
irrespeto a
los rasgos
individuales
de las
personas y
propongo
formas de
cambiarlas
Reconoce
los sistemas
de
produccin
de los
grupos
indgenas y
las relaciono
con los
presentados
en los
sistemas
econmicos
ms
relevantes
tal como el
Socialismo,
Capitalismo,
Feudalismo
y
Esclavismo.
Enseanza
problemtic
a por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacio
nes.
Exposicione
s
Lecturas
complemen
tarias.
Puestas en
comn
Textos
Internet
Cuaderno
Mapas
Auxiliares
de clase
4
semana
s
Comprendo
los diferentes
procesos
histricos de
las culturas.
Valorar y
reconocer la
diversidad
cultural de
Colombia y
del mundo.
Relaciona a
travs de
dibujos y
narraciones
las
semejanzas
de los
sistemas
econmicos
del trabajo
de la
humanidad
con os que
actualmente
se
presentan
en las
comunidade
s indgenas.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. EJE. HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
desempeo
Plan de
Apoyo
5
Qu aportes
nos legaron
nuestros
antepasados?
Por qu es
importante
valorar las
tradiciones
culturales?
Reconocer
que tanto
los
individuos
como las
organizacio
nes sociales
se
transformas
con el
tiempo
construyend
o un legado
y dejan
huellas que
permanecen
en las
sociedades
actuales.
Establezco
semejanzas
y diferencias
entre las
diferentes
culturas.
Planteo
conjeturas que
respondan las
caractersticas
de cada grupo.
Acepto y
valoro la
idiosincrasia
de cada
etnia.
Relata y
compara
algunas
caracterstic
as de las
comunidade
s
prehispnica
s y actuales.
Comprendo,
relaciono y
compara las
caracterstic
as
esenciales
de los
diferentes
perodos
histricos de
Colombia.
Procesos
mediante
mapas
conceptual
es.
Talento
humano
Cuadernos
Guas
lbum
geogrfico
Mapas
Globo
terrqueo
6
semana
s
Ubica y
relaciona
caracterstica
s de las
comunidades
prehispnicas
.
Expresa los
perodos
histricos de
Colombia con
sus
principales
caracterstica
s.
Conversatori
o
Exposicin
de ideas.
Mapas
conceptuale
s
Expresa y
valora las
semejanzas
y diferencias
entre las
diferentes
culturas.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
2. EJE. HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
desempeo
Plan de
Apoyo
5
Qu
importancia
para la
economa del
pas traen los
diferentes
sectores
productivos.
Reconocer
algunas
caracterstic
as fsicas y
culturales
del entorno,
su
interaccin
y las
consecuenci
as sociales,
polticas y
econmicas
que resultan
de estas.
Organizo la
informacin
obtenida
utilizando
cuadros,
grficas y el
archivo en
orden.
Relaciono
estas
caractersticas
con las
condiciones
del entorno
particular de
cada una.
Respeto
diferentes
puntos de
vista.
Identifica y
analiza las
actividades
econmicas
en
Colombia.
Identifica y
analiza los
sectores
econmicos
de
Colombia.
Planisferios
.
lbum
geogrfico.
Maquetas.
Baraja
sobre
derechos
del nio.
Globo
terrqueo.
Rompecabe
zas.
Talento
humano
Cuadernos
Guas
5
semana
s
Relaciona las
actividades
econmicas
de Colombia,
explicando
con claridad
sus
caracterstica
s.
Relaciona y
clasifica los
sectores
econmicos
de Colombia,
explicando
sus
caracterstica
s.
Mapa de los
diferentes
sectores
econmicos
y las
regiones del
pas.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
3. EJE. HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
desempeo
Plan de
Apoyo
5
Qu acciones
debemos
emprender
para preservar
los recursos
naturales?
Reconoce
algunas
caracterstic
as fsicas u
culturales
del entorno,
su
interaccin
y las
consecuenci
as que
resultan de
ellas.
Utilizo
diferentes
tipos de
fuentes para
obtener la
informacin
necesaria
Identifico y
describo las
diferentes
funciones de
organizaciones
para
solucionar las
necesidades.
Me
comprometo
con el
desarrollo de
la persona y
el entorno
para mejorar,
Analizar y
valorar la
explotacin
de la tierra y
los recursos
naturales de
Colombia.
Establece y
comprueba
las
actividades
de las
organizacion
es pblicas
y privadas
encargadas
de la
prestacin
de servicios
en general.
Planisferios
.
lbum
geogrfico.
Maquetas.
Baraja
sobre
derechos
del nio.
Globo
terrqueo.
Rompecabe
zas.
Talento
humano
Cuadernos
Guas
9
semana
s
Comprende y
relata las
formas de
explotacin
de la tierra y
los recursos
naturales de
Colombia.
Identifica las
organizacione
s que
resultan las
necesidades
bsicas de
salud,
educacin,
vivienda,
servicios
pblicos,
vas...
Mediante la
elaboracin
de un
collage,
demuestra y
valora el
trabajo de la
comunidad.
Mapa
conceptual
sobre
caracterstic
as y
organizacin
de su
entorno.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
4. EJE. HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
desempeo
Plan de
Apoyo
5
Qu funciones
desempean
cada una de
las Ramas del
Poder Pblico?
Identificar y
describir
algunas
caracterstic
as de las
organizacio
nes
polticas-
administrati
vas
colombianas
: Ramas de
Poder
Pblica.
Establezco
relaciones
entre las
Ramas del
Poder
Pblico.
Clasifico las
caractersticas
de cada Poder
Pblico a nivel
nacional,
departamental
y municipal
Reconozco
las funciones
propias de
cada uno y
las respeto.
Identifica y
describe de
manera
resumida las
caracterstic
as de las
Ramas del
Poder
Pblico en
sus tres
niveles:
nacional,
departamen
tal y
municipal.
Planisferios
.
lbum
geogrfico.
Maquetas.
Baraja
sobre
derechos
del nio.
Globo
terrqueo.
Rompecabe
zas.
Talento
humano
Cuadernos
Guas.
9
semana
s
Describir las
caracterstica
s de las
Ramas del
Poder Pblico
en trminos
generales.
Determinar
semejanzas y
diferencias de
las Ramas del
Poder Pblico
en sus tres
niveles.
Lectura y
anlisis de
la
Organizaci
n de la
Constitucin
de 1991.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
5. EJE. HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
desempeo
Plan de
Apoyo
5
Por qu es
importante la
participacin
democrtica?
Reconoce
las
responsabili
dades de
las personas
elegidas por
voto popular
y explica
algunas
caracterstic
as de los
cargos
asumidos:
Personero
estudiantil,
Concejales,
Diputados,
congresistas
, Alcaldes,
Gobernador
es
Presidente
Utilizo
diversas
formas de
expresin
para
comunicar
los
resultados
de mi
trabajo.
Identifico las
responsabilida
des que les
competen a los
elegidos
mediante el
voto popular.
Aspecto y
apoyo a los
elegidos en el
Gobierno
Escolar.
Describe
porque
deduce la
importancia
de las
elecciones
populares
mediante el
voto
popular.
Reconoce y
describe las
funciones de
los elegidos
por medio
del voto
popular,
Revocatoria
del
mandato.
Planisferios
.
lbum
geogrfico.
Maquetas.
Baraja
sobre
derechos
del nio.
Globo
terrqueo.
Rompecabe
zas.
Talento
humano.
Cuadernos
Guas
6
semana
s
Expresa los
requisitos
para ejercer
el derecho al
voto.
Expresa las
responsabilid
ades de los
elegidos por
medio del
voto popular.
Establece.
Campaa y
eleccin del
Gobierno
escolar.
Mapa
poltico de
Colombia.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
6. EJE. HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores
de
desempeo
Plan de
Apoyo
5
Por qu es
importante
conocer y
valorar las
manifestacione
s culturales de
las
civilizaciones
Fluviales, tanto
en el Cercano,
como en el
Lejano Oriente.
Reconozco y
analizo la
importancia
de las
primeras
Civilizacione
s Orientales
para el
desarrollo
de la
humanidad.
Analizo
tanto su
evolucin
histrica,
como la
organizacin
econmica,
poltica,
social y
cultural de
estos
pueblos
para dar
respuesta a
la pregunta
planteada.
Reconozco y
valoro el
legado social,
cultural,
cientfico,
tecnolgico de
las culturas del
Cercano y del
Lejano Oriente.
Identifico las
principales
semejanzas y
diferencias de
las primeras
Civilizaciones
Fluviales.
Valoro la
importancia
del estudio
del pasado
del hombre;
en lo
relacionado
con las
primeras
Civilizaciones
Fluviales y
adopto una
actitud de
respeto
frente a los
logros
alcanzados.
Localiza en
un
planisferio
las
civilizacione
s Fluviales
del Cercano
y Lejano
Oriente.
Compara las
semejanzas
y diferencias
de las
primeras
civilizacione
s Fluviales,
estableciend
o algunas
conclusiones
.
Problem
ica por
Procesos.
Guas de
trabajo
Lecturas
Entrevistas
Ensayo
Cuentos
Observacin
directa
Puesta en
comn
Exposicione
s
Talento
humano
Textos
Peridico
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Videos
Globo
terrqueo
Computador
a
Procesafolio
8
semana
s
Elaboro un
mapa del
Antiguo
Continente y
en el ubico a
Mesopotamia,
Egipto, China
e India.
Identifico,
analizo y
valoro el
legado
cultural de las
primeras
civilizaciones
Fluviales y su
influencia en
la poca
actual,
mediante un
pequeo
trabajo
escrito.
Ilustro el
cuaderno y
el
Procesafolio
con dibujos,
lminas o
recortes
cientficos,
relacionados
con cada
una de las
primeras
Civilizacione
s Fluviales.
Construyo
sopa de
letras o
crucigramas
relacionados
con los
temas
estudiados.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
2. EJE ESPACIAL Y AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6
Por qu es
importante la
localizacin de
las diversas
culturas y el
reconocimiento
de las
caractersticas
fsicas de su
entorno?
Analizo
como
diferentes
culturas
transforman
y
distribuyen
recursos,
bienes y
servicios de
acuerdo con
las
caracterstic
as fsicas de
su entorno.
Identifico
caracterstic
as fsicas de
los
territorios
ocupados
por estas
culturas y su
posible
influencia
para dar
respuesta a
la pregunta
planteada.
Reconozco
algunas
caractersticas
de relieve,
tanto del
continente
Asitico, como
del continente
Africano, con
el fin de
conocer mejor
el escenario
donde estas
culturas
lograron sus
transformacion
es
socioculturales
y cientficas.
Reconozco y
valoro
importancia
del espacio
geogrfico,
como el
escenario,
donde los
seres
humanos
realizan las
grandes
transformacio
- nes sociales.
Localiza en
un
planisferio
las
civilizacione
s Fluviales
del Cercano
y Lejano
Oriente
Demuestra
mediante la
utilizacin
de un
trabajo de
consulta, la
influencia
que tiene el
medio
geogrfico
en el
desarrollo
cultural de
los pueblos.
Problem
ica por
Procesos.
Series de
trabajo
Lecturas
Entrevistas
Ensayo
Cuentos
Observacin
directa
Puesta en
comn
Exposicione
s
Talento
humano
Textos
Peridico
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Videos
Globo
terrqueo
Computador
a
Internet
Procesafolio
8
semana
s
Ubico en un
planisferio los
lugares
donde de
desarrollaron
las primeras
civilizaciones
orientales,
efectuando
una
explicacin
sobre las
caracterstica
s de su
relieve.
Ilustro el
cuaderno de
trabajo y el
Procesafolio
con temas
cartogrfico
s
relacionados
con las
culturas
estudiadas.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
3. EJE TICO - POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6
Por qu es
importante
para una
sociedad el
someterse a
las normas o
leyes
preestablecida
s?
Comprendo
que el
ejercicio
poltico es el
resultado de
esfuerzos
por
resolver,
conflictos y
tensiones
que surgen
en las
relaciones
de poder
entre los
Estados y
en el
interior de
ellos
mismos.
Estudio y
analizo los
principios
fundamenta
les de la
Constitucin
y los
comparo
con algunas
normas de
las culturas
estudiadas
para dar
respuesta a
la pregunta
planteada
en el
problema.
Identifico las
ideas que
legitiman el
sistema
poltico y el
sistema
jurdico en
algunas de las
culturas
estudiadas.
Reconozco la
importancia
de someterse
a las normas,
leyes y
Manual de
Convivencia
para poder
vivir en
armona
como seres
sociales.
Reconoce la
importancia
de las
normas,
como el
mecanismo
ideal para
resolver de
una manera
civilizada los
conflictos
que surgen
entre los
Estados y
los
particulares.
Destaca la
importancia
que tiene la
poltica en el
manejo del
poder
dentro de un
Problem
ica por
Procesos.
Lectura de
peridicos y
revistas.
Realizacin
de trabajos
sobre
tendencias
planteadas.
Talento
humano
Textos
Peridico
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Videos
Globo
terrqueo
Computador
a
Procesafolio
8
semana
s
Respeto las
normas
establecidas
en el Manual
de
Convivencia
para poder
vivir en
armona con
los
integrantes
de la
comunidad
educativa.
Comparo
mediante la
utilizacin de
un trabajo
escrito, las
diferentes
formas de
solucionar los
Realizo
trabajo de
consulta
sobre la
prctica de
los
Derechos
Humanos.
Identifico
algunas
normas de
las culturas
estudiadas.
manejo
equitativo
entre
gobernantes
y
gobernados.
conflictos que
han tenido las
sociedades
en las
diferentes
pocas de la
historia.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
4. EJE HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6
Por qu es
importante el
conocimiento
de la
Prehistoria, de
la Historia
y sus
correspondient
es Edades?
Qu
manifestacione
s socio
polticas,
econmicas y
culturales las
hemos
heredado del
hombre
prehistrico?
Reconozco y
valoro la
importancia
de los
diversos
legados, de
las
diferentes
pocas y
regiones
para el
desarrollo
de la
humanidad.
Formulo
preguntas
relacionadas
con la
situacin
socioecon-
mica,
poltica y
cultural del
hombre
prehistrico
en al
bsqueda
para
encontrar
posibles
respuestas.
Identifico y
analizo la
importancia de
la Prehistoria y
de la Historia,
en diferentes
manifestacione
s
sociopolticas,
econmicas y
culturales, lo
mismo que las
realizaciones
ms
importantes de
cada Edad.
Valoro el
legado
cultural del
hombre
prehistrico
en sus
diferentes
pocas y
busco
alternativas
para
aprovechar
adecuadame
nte la energa
y la
agricultura en
los tiempos
actuales.
Identifica las
principales
caracterstic
as de cada
una de las
Edades de la
Prehistoria.
Realiza
comparacion
es entre los
grandes
descubrimie
n
tos
prehistricos
y los
descubrimie
n
tos del
hombre en
Problem
ica por
Procesos.
Guas de
trabajo
Lecturas
Entrevistas
Ensayo
Cuentos
Observacin
directa
Puesta en
comn
Exposicione
s
Elaboracin
Talento
humano
Textos
Peridico
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Videos
Globo
terrqueo
Computador
a
Procesafolio
8
semana
s
Identifico,
analizo y
valoro las
manifestacion
es
sociopolticas,
econmicas y
culturales de
los primitivos
pobladores
del planeta,
comparndol
os con
algunos
adelantos de
los tiempos
modernos.
Ilustro el
cuaderno y
el
Procesafolio
con dibujos,
lminas o
recortes
cientficos,
relacionados
con la Edad
de Piedra y
la Edad de
los Metales.
Realizo un
trabajo de
consulta
sobre la
situacin
econmica,
poltica, social
y cultural de
la etapa de
la post-
modernidad.
de dibujos
en el
Procesafolio.
Recortes de
revistas
los hombres
que vivieron
los tiempos
prehistricos.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
5. EJE ESPACIAL Y AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6
Por qu es
importante el
conocimiento
del universo y
especialmente
el de muestro
planeta?
Es posible el
conocimiento
de la tierra,
contribuir a la
conservacin
del Medio
Ambiente?
Analizo
como
diferentes
culturas
transforman
y
distribuyen
recursos,
bienes y
servicios de
acuerdo con
las
caracterstic
as fsicas de
su entorno.
Formulo
preguntas
acerca del
universo y la
conquista
de otros
planetas por
el hombre
con el
propsito de
encontrar
posibles
respuestas.
Reconozco la
grandeza del
universo y la
importancia de
los diferentes
planetas que
conforman el
Sistema Solar.
Identifico las
partes de la
estructura
interna de la
tierra y los
elementos que
la conforman.
Asumo con
responsabilid
ad el cuidado
del Medio
Ambiente,
tratando de
conservar
aseado el
colegio y no
lanzar
papeles al
piso.
Propone
mecanismos
que desde la
escuela
contribuyan al
mejoramiento
de las
condiciones
ambientales
de nuestro
planeta.
Realiza
campaas de
aseo y
embellecimie
nto de la
institucin,
como aporte
a la
conservacin
del Medio
Ambiente.
Problem
ica por
Procesos.
Representa-
cin de la
tierra y
ubicacin de
las
coordenada
s
geogrficas
en un
planisferio.
Participaci
n activa de
los
estudiantes
en clase.
Talento
humano
Textos
Peridico
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Videos
Globo
terrqueo
Computador
a
Procesafolio
8
semana
s
Mediante
trabajos
escritos y
participacin
oral, valoro la
importancia
del estudio y
cuidado de
nuestro
planeta,
como un
espacio
donde es
posible el
desarrollo de
la vida y la
proyeccin
del hombre.
Elaboro un
trabajo de
consulta
sobre la
estructura
de la tierra y
la
importancia
de las
coordenada
s
geogrficas.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
6. EJE TICO POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6
Por qu es
importante
para el hombre
establecer
normas y leyes
que rijan su
comportamient
o personal y su
actividad en
sociedad?
Reconozco
algunos de
los sistemas
polticos
que se
estableciero
n en
diferentes
pocas y
culturas y
las
principales
ideas ue
buscaban
legitimarlos.
Analizo la
importancia
de las
normas
establecidas
por las
comunidade
s para poder
vivir en paz
y
convivencia.
Identifico las
ideas que
legitiman el
sistema
poltico y el
sistema
jurdico en las
primeras
agrupaciones
humanas.
Respeto las
normas
establecidas,
en el Manual
de
Convivencia y
a las
autoridades
legalmente
constituidas.
Reconoce
algunos
sistemas
polticos y
las ideas
filosficas
que
buscaban
legitimarlos.
Practica las
principales
normas
contenidas
en el Manual
de
Convivencia,
como un
mecanismo
para
entendernos
como seres
Problem
ica por
Procesos.
Lecturas de
peridicos y
revistas.
Constitucin
poltica.
Realizacin
de trabajos
sobre temas
propuestos
en clase.
Talento
humano
Textos
Manual de
Convivencia
Peridico
Cuadernos
Computador
a
Internet
Procesafolio
8
semana
s
Soy conciente
de la
importancia
de los logros
y normas por
cuanto me
permite vivir
en armona
conmigo
mismo y en la
sociedad.
Elaboro en
el
Procesafolio
historietas
relacionadas
con temas
de respeto y
convivencia.
humanos.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
7. EJE HISTRICO CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6
Por qu es
importante
conocer y
valorar las
manifestacione
s culturales de
las
civilizaciones
Fluviales, tanto
en el Cercano,
como en el
Lejano Oriente.
Reconozco y
analizo la
importancia
de las
primeras
Civilizacione
s Orientales
para el
desarrollo
de la
humanidad.
Analizo
tanto su
evolucin
histrica,
como la
organizacin
econmica,
poltica,
social y
cultural de
estos
pueblos
para dar
respuesta a
la pregunta
planteada.
Reconozco y
valoro el
legado social,
cultural,
cientfico,
tecnolgico de
las culturas del
Cercano y del
Lejano Oriente.
Identifico las
principales
semejanzas y
diferencias de
las primeras
Civilizaciones
Fluviales.
Valoro la
importancia
del estudio
del pasado
del hombre;
en con las
primeras
Civilizaciones
Fluviales y
adopto una
actitud de
respeto
frente a los
logros
alcanzados.
Reconoce
las
semejanzas
y diferencias
de las
primeras
civilizacione
s Fluviales ,
estableciend
o
conclusiones
.
Adopta una
actitud de
reconocimie
n to frente a
los logros
alcanzados
por las
primeras
civilizacione
Problem
ica por
Procesos.
Guas de
trabajo
Lecturas
Entrevistas
Ensayo
Cuentos
Observacin
directa
Puesta en
comn
Exposicione
s
Talento
humano
Textos
Peridico
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Videos
Globo
terrqueo
Computador
a
Procesafolio
8
semana
s
Mediante el
desarrollo de
talleres y
consultas
analizo y
valoro el
legado
cultural de las
primeras
civilizaciones
Fluviales y su
influencia en
la poca
actual.
Ilustro el
cuaderno y
el
Procesafolio
con dibujos,
lminas o
recortes
cientficos,
relacionados
con cada
una de las
primeras
Civilizacione
s Fluviales.
Construyo
sopa de
letras o
crucigramas
relacionados
con los
s
identificand
o su
incidencia
en la poca
actual.
temas
estudiados.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
8. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6
Por qu es
importante la
localizacin de
las diversas
culturas y el
reconocimiento
de las
caractersticas
fsicas de su
entorno?
Analizo
como
diferentes
culturas
transforman
y
distribuyen
recursos,
bienes y
servicios de
acuerdo con
las
caracterstic
as fsicas de
su entorno.
Identifico las
caracterstic
as fsicas de
los
territorios
ocupados
por estas
culturas y su
posible
influencia
para dar
respuesta a
la pregunta
planteada.
Reconozco
algunas
caractersticas
de relieve,
tanto del
continente
Asitico, como
del continente
Africano, con
el fin de
conocer mejor
el escenario
donde estas
culturas
lograron sus
transformacion
es
Reconozco y
valoro
importancia
del espacio
geogrfico,
como el
escenario,
donde los
seres
humanos
realizan las
grandes
transformacio
- nes sociales.
Localiza y
reconoce la
importancia
del entorno
de las
primeras
civilizacione
s Fluviales y
su posible
influencia en
las
manifestacio
nes
sociocultural
es
Problem
ica por
Procesos.
Series de
trabajo
Lecturas
Tareas
Entrevistas
Ensayo
Cuentos
Observacin
directa
Puesta en
Talento
humano
Textos
Peridico
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Videos
Globo
terrqueo
8
semana
s
Identifico
mediante un
escrito en el
cuaderno de
trabajo, el
relieve y las
caracterstica
s fsicas de
los lugares
geogrficos,
donde se
ubicaron las
primeras
civilizaciones
Martimas.
Ilustro el
cuaderno de
trabajo y el
Procesafolio
con temas
cartogrfico
s
relacionados
con las
culturas
estudiadas.
socioculturales
y cientficas.
comn
Exposicin
Computador
a
Procesafolio
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
9. EJE TICO - POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6
Por qu es
importante
para una
sociedad el
someterse a
las normas o
leyes
preestablecida
s?
Comprendo
que el
ejercicio
poltico es el
resultado de
esfuerzos
por
resolver,
conflictos y
tensiones
que surgen
en las
relaciones
de poder
entre los
Estados y
en el
Estudio y
analizo los
principios
fundamenta
les de la
Constitucin
y los
comparo
con algunas
normas de
las culturas
estudiadas
para dar
respuesta a
la pregunta
planteada
en el
Identifico las
ideas que
legitiman el
sistema
poltico y el
sistema
jurdico en
algunas de las
culturas
estudiadas.
Reconozco la
importancia
de someterse
a las normas,
leyes y
Manual de
Convivencia
para poder
vivir en
armona
como seres
sociales.
Consulta e
investiga
sobre los
principios
fundamenta
les.
consagrados
en nuestra
Constitucin
Poltica y
establece
algunas
conclusiones
.
Problem
ica por
Procesos.
Lectura de
peridicos y
revistas.
Realizacin
de trabajos
sobre
tendencias
planteadas.
Talento
humano
Textos
Peridico
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Videos
Globo
terrqueo
8
semana
s
Reconozco
dentro de un
contexto las
principios
fundamentale
s
consagrados
en nuestra
Constitucin
Poltica,
representnd
olos en el
cuaderno de
trabajo.
Realizo
trabajo de
consulta
sobre la
prctica de
los
Derechos
Humanos.
Identifico
algunas
normas de
las culturas
estudiadas.
interior de
ellos
mismos.
problema. Computador
a
Procesafolio
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
10. EJE HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6
Por qu
motivo es
importante
conocer y
valorar las
manifestacione
s histricas
culturales de
las
civilizaciones
martimas de
Grecia y
Roma?
Reconozco y
valoro la
importancia
histrico
cultural de
las
civilizacione
s martimas
de Grecia y
Roma para
desarrollo
de la
humanidad.
Consulto y
analizo la
evolucin
histrica y la
organizacin
econmica,
poltica,
social y
cultural de
los griegos y
romanos
para dar
respuesta a
la pregunta
planteada.
Reconozco y
valoro el
legado social,
cultural,
cientfico,
tecnolgico de
las
civilizaciones
del
Mediterrneo,
Grecia y Roma.
Establezco
mediante un
cuadro
sinptico las
principales
Valoro la
importancia
del estudio
del pasado
del hombre;
especialment
e en lo
relacionado
con las
grandes
civilizaciones
martimas del
Mediterrneo.
Identifica los
motivos por
los cuales
las primeras
civilizacione
s Martimas
contribuyero
n
positivamen
te al
desarrollo
de la
humanidad.
Compara las
semejanzas
y diferencias
Problem
ica por
Procesos.
Guas de
trabajo
Lecturas
Peridicos
Revistas
Consultas
Exposicione
s
Talento
humano
Textos
Peridico
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Videos
Globo
terrqueo
8
Semana
s
Efecto un
cuadro
comparativo
entre las
diferencias y
semejanzas
de las
primeras
civilizaciones
Martimas,
estableciendo
cinco
conclusiones.
El cuaderno y
el
Procesafolio
lo ilustro con
dibujos o
recortes de
revistas, que
estn
relacionados
con las
civilizaciones
de Grecia y
Roma
martimas.
Construyo
crucigramas y
elaboro
pequeas
maquetas
semejanzas y
diferencias de
las grandes
civilizaciones
martimas.
de las
primeras
civilizacione
s Martimas
estableciend
o
conclusiones
.
Computador
a
Procesafolio
sobre los
temas
estudiados.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
11. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6
Cules fueron
las
caractersticas
geogrficas y
ambientales en
ls cuales se
desarrollan las
grandes
Culturas del
Mediterrneo.
Fue importante
el entorno
geogrfico en
el desarrollo
Analizo
como
diferentes
culturas
transforman
y
distribuyen
recursos,
bienes y
servicios de
acuerdo con
las
caracterstic
as fsicas de
su entorno.
Establezco
cuales son
las
principales
caracterstic
as fsico y
ambientales
, de los
territorios
ocupados
por Grecia y
Roma.
Lo mismo
que su
Identifico y
reconozco las
principales
caractersticas
del relieve
europeo, on el
propsito de
conocer mejor
el escenario en
el cual, tanto
Grecia, como
Roma;
alcanzaron sus
grandes
transformacion
Reconozco y
valoro la
importancia
del espacio
geogrfico,
como el
escenario
donde los
seres
humanos
realizan las
grandes
transformacio
nes sociales.
Analiza las
condiciones
geogrficas
y
ambientales
de las
primeras
civilizacione
s Martimas
y su
influencia en
el desarrollo
de estos
generando
cultura.
Problem
ica por
Procesos.
Ubicacin
geogrfica
Trabajos
Lecturas
Exposicione
s
Ensayos
Talento
humano
Textos
Peridico
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Videos
Globo
8
semana
s
En el
cuaderno de
trabajo dibujo
un mapa
fsico de las
primeras
civilizaciones
Martimas,
tratando de
resaltar la
influencia del
mar, sobre
estas
culturas.
Ilustro el
cuaderno y
el
Procesafolio
con temas
cartogrfico
s
relacionados
con las
culturas
estudiadas.
Presento un
trabajo de
consulta
socio cultural
de estas
grandes
civilizaciones.
posible
influencia
para dar
respuesta a
la pregunta
planteada.
es socio
culturales y
cientficos.
terrqueo
Computador
a
Procesafolio
sobre los
temas
estudiados
realizando
las
correspondi
entes
ilustraciones
.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
12. EJE TICO - POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6
Por qu es
importante
para una
sociedad el
conocimiento,
aplicacin y
proteccin de
sus Derechos
Fundamentales
?
Reconozco
la
importancia
que tiene
para el
hombre y la
sociedad, el
conocimient
o de sus
Derechos
Fundamenta
-les y las
garantas
constitucion
Analizo la
importancia
de los
Derechos
Fundamenta
-les, como
un
mecanismo
constitucion
al que
permite
mejorar la
calidad de
vida de los
Identifico
dentro de
nuestro
Sistema
Jurdico, los
Derechos
Fundamentale
s consagrados
en la
Constitucin
Poltica y los
comparo con
los Derechos
Universales del
Valoro la
importancia
del
conocimiento
y aplicacin
de los
Derechos
Fundamental
es, como un
requisito
indispensable
para lograr la
plena
realizacin de
Reconoce la
importancia
que tiene
para el
hombre y la
sociedad el
conocimient
o y
aplicacin
de los
Derechos
Fundamenta
les y las
garantas
Problem
ica por
Procesos.
Lectura de
revistas y
peridicos
con
artculos y
temticas
que tengan
relacin con
el respeto
violacin de
los
Derechos
Fundamenta
-les
Talento
humano
Constitucin
Poltica
Declaracin
Universal de
los
Derechos
Humanos
Revistas
8
semana
s
Reconozco y
valoro
mediante
participacin
en clase, la
importancia y
aplicacin de
los Derechos
Fundamental
es y garantas
constitucional
escomo los
derechos que
enaltecen la
Efecto un
pequeo
trabajo de
campo,
dentro de la
comunidad
en la cual
pueda
establecer
algunos
casos en los
cuales se
violan los
Derechos
ales por
parte del
Estado.
seres
humanos.
Hombre. los seres
humanos
constitucion
ales para
lograr la
realizacin
de los seres
humanos.
Peridicos
Computador
a
Internet
Procesafolio
dignidad
humana.
Fundamenta
-les.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
13. HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6
Por qu
motivo es
importante
conocer y
valorar las
manifestacione
s histrico
culturales
relacionada
con el origen
del hombre
americano y
sus estudios
Reconozco
valoro la
importancia
del hombre
americano
en sus
diferentes
manifestaci
ones
histrico
culturales y
su
contribucin
Identifico y
analizo las
caracterstic
as histrico
culturales
de cada uno
de los
perodos
evolutivos
del hombre
americano
para dar
respuesta a
Analizo y
valoro las
manifestacione
s culturales,
sociales,
cientficas y
tecnolgicas
de los
primitivos
pueblos
americanos, en
los diferentes
perodos
Valoro la
importancia
del estudio
del pasado
del hombre
americano,
reconociendo
con
admiracin y
respeto los
logros
alcanzados
por aquellos
Explica en
un
mapamundi
los
diferentes
temas sobre
el origen del
hombre
americano y
formula sus
propias
hiptesis
sobre dicho
Ensea
nza
problemica
por
procesos.
Guas de
trabajo
Lecturas
complement
arias
Desarrollo
de
cuestionario
Consultas
Talento
humano
Textos
Peridico
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Videos
8
semana
s
Mediante la
utilizacin de
un
mapamundi
explico los
diferentes
temas, sobre
el origen del
hombre
americano,
justificando
mis propios
puntos de
El cuaderno
lo ilustro
con dibujos,
lminas,
recortes de
revistas
que estn
relacionados
con el
origen del
hombre
americano y
sus
culturales? al desarrollo
de la
humanidad.
la pregunta
planteada.
evolutivos.
Establezca
mediante un
cuadro
sinptico,
cules son ls
principales
semejanzas y
diferencias de
los pueblos
indgenas que
llegaron al
Postclsico.
pueblos
forjadores de
nuestra
identidad
poblamiento
.
Elabora
cuadros
sinpticos
sobre los
perodos
evolutivos
de los
indgenas en
Amrica e
ilustra en el
cuaderno las
caracterstic
as ms
sobresalient
es
Exposicione
s. Globo
terrqueo
Computador
a
Procesafolio
vista. manifestacio
-nes
histrico
culturales.
Construyo
pequeas
maquetas y
elaboro
trabajos de
consulta
sobre temas
que
despierten
mayor
inters.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
14. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6
Por qu
conocer las
caractersticas
geogrficas y
ambientales en
los cuales
tuvieron origen
y se
desarrollaron
los primitivos
pueblos
americanos?
Analizo la
manera
como las
culturas
transforman
y
distribuyen
sus
recursos,
bienes y
servicios de
acuerdo con
Identifico
cuales son
las
principales
caracterstic
as fsicas y
ambientales
del
Continente
Americano y
su influencia
en el
Identifico y
reconozco
cuales son ls
principales
caractersticas
del relieve del
Continente
Americano,
como una
manera de
identificar
mejor el
Reconozco y
valoro la
importancia
del espacio
geogrfico,
como el
escenario
donde los
seres
humanos
realizan sus
grandes
Analizo las
caracterstic
as fsicas y
ambientales
del
Continente
Americano,
su influencia
en el
desarrollo
en el
sociocultural
Ensea
nza
problemica
por
procesos.
Ubicacin
geogrfica
Participaci
n en clase
Trabajos
Lecturas
Exposicione
s
Talento
humano
Guas
Textos
Peridicos
Cuadernos
Globo
8
semana
s
Realizo un
escrito sobre
la posible
influencia que
las
condiciones
del relieve
tuvo en el
desarrollo
sociocultural
de los
primitivos
Ilustro el
cuaderno y
el
Procesafolio
con trabajos
cartogrfico
s
relacionados
con el
Continente
Americano.
La
conformacin
geogrfica del
Continente
Americano
tuvo alguna
influencia en le
desarrollo
fsico-cultural
de estos
pueblos.
la
caracterstic
a fsica de
su entorno.
desarrollo
sociocultural
de los
pueblos de
Amrica
para dar
respuesta a
la pregunta
planteada.
escenario en el
cual logran sus
transformacion
es
socioculturales
.
transformacio
- nes sociales
de los
pueblos
primitivos
que lo
habitan.
Ensayos
terrqueo
Computador
a
Procesafolio
pobladores
del Amrica.
Presento un
trabajo de
consulta;
sobre los
temas
estudiados
con su
respectiva
ubicacin
geogrfica.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
15.EJE ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competenci
as
Metodologa Actividades Recursos Tiempo Indicadores
de
Desempeo
Plan de
Apoyo
6
Por qu para
una sociedad
el
conocimiento,
aplicacin y
proteccin de
sus Derechos
Colectivos y
del Medio
Ambiente?
Reconozco
la
importancia
que tiene
para el
hombre y la
sociedad, el
conocimient
o de sus
Derechos
Identifico los
Derechos
Colectivos y
del Medio
Ambiente y
analizo su
importancia,
como
mecanismo
constitucion
Analizo e
identifico,
dentro de
nuestro
sistema Indico,
los Derechos
Colectivos y
del Medio
Ambiente
consagrados
Valoro la
importancia
del
conocimiento
y aplicacin
de los
Derechos
Colectivos y
del Medio
Ambiente,
Reconoce la
importancia
que tiene
para el
hombre la ,
la sociedad
y la
humanidad
en su
proceso de
Ensea
nza
problemica
por
procesos.
Lectura de
casos, en
revistas y
peridicos
que tengan
relacin con
el
cumplimient
o o violacin
de los
Talento
humano
Constitucin
poltica de
Colombia
Telecomunic
aciones S.A
Leyes y
Derechos
8
semana
s
Realizo un
pequeo
ensayo sobre
la
importancia y
aplicacin de
los Derechos
Colectivos y
del
Continente,
Realizo
pequeas
campaas
en mi
colegio.
Relacionada
s con el
aseo del
curso y la
conservaci
Colectivos y
del Medio
Ambiente,
lo mismo
que sus
correspondi
entes
garantas
contituciona
-les.
al para
mejorar la
calidad de
vida de los
seres
humanos y
la
conservaci
n de la
naturaleza.
en nuestra
Constitucin y
en nuestras
leyes.
como un
requisito
indispensable
para
mantener el
equilibrio
entre el
hombre y la
naturaleza.
globalizaci
n el
conocimient
o y
aplicacin
de los
Derechos
colectivos y
del Medio
Ambiente.
Propone
posibles
soluciones
que como
estudiante
contribuyen
desde la
escuela, la
casa y la
institucin el
mejoramient
o del Medio
Ambiente.
Derechos
estudiados.
relacionados
con el tema
Peridicos
Internet
Procesafolio
Televisin
Conferencia
s
como
mecanismo
para proteger
al hombre de
su
destruccin
en un mundo
globalizado.
n de los
recursos
naturales
del plantel.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. HISTRICO CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
7
Por Qu
debemos
valorar el
legado cultural
de nuestros
antepasados
que habitaron
las diversas
Reconozco y
valoro la
presencia
de diversos
legados
culturales
de
diferentes
Establezco
relaciones
entre
informacin
localizada
en
diferentes
fuentes y
Reconozco la
divisin entre
un perodo
histrico y otro
, es un intento
por
caracterizar
hechos
Valoro el
legado
cultural de
nuestros
antepasados
en diversas
pocas.
Destaco la
importancia
del legado
cultural de
nuestros
antepasados
que habitaron
diversas
Fundamenta
da en
enseanzas
problemica
por procesos
mediante:
Guas de
Talento
humano.
Guas.
Textos.
Peridicos.
Cuadernos
.
Auxiliares
8
semana
s
Desarrollo
los
interrogante
que formulo
con base en
los
contenidos
de la gua de
Ilustro el
Procesafolio
en forma libre
haciendo
relacin a los
aportes
culturales de
nuestros
pocas?
Qu
diferencia
encuentro
entre los
sistemas de
produccin de
las culturas
indgenas ante
pasadas con
las actuales?
pocas y
regiones
para el
desarrollo
de la
humanidad.
propongo
respuestas a
las
preguntas
que planteo.
histricos a
partir de
marcadas
transformacion
es sociales.
Identifico
sistemas de
produccin en
las diferentes
culturas y
perodos
histricos y
establezco
relaciones
entre ellos.
Asumo una
actitud de
respeto
frente a los
grupos
indgenas
existentes.
Reconozco y
valoro los
sistemas de
produccin
de las
diversas
culturas que
poblaron el
centro y sur
de Amrica.
pocas
Valoro el arte
de los pueblos
indgenas
actuales,
como el
legado de sus
antepasados.
trabajo.
Lecturas.
Entrevistas.
Ensayos.
de clase.
Revistas.
Computador
a
Grabadora
s.
Papel.
Mapas:
Fsicopolti
coeconmi
cos.
Globo
terrqueo.
Planisferio.
Procesafoli
o.
trabajo,
relacionada
con el legado
cultural de
los
antepasados
.
Socializo la
comparacin
que hice de
las culturas
pasadas
actuales.
antepasados
en las
diversas
pocas.
Comparo los
sistemas de
produccin y
establezco
diferencias
entre las
culturas.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
2. ESPACIAL AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
7
Qu
Caracterstica
hace diferentes
en cuanto a
Analizo
como
diferentes
culturas
Establezco
relacin
entre
informacin
Comparo las
organizaciones
econmicas de
diferentes
Asumo una
posicin
crtica frente
a situaciones
Reconozco y
valoro la
actividad
econmica de
Actividades
Fundamentadas
en enseanza
problemica por
Textos
Cuadernos
2
semana
s
Elaboro una
cartelera
comparativa
referente a
Ilustro el
Procesafolio
con trabajos
relacionados
actividad
econmica se
refiere a las
culturas
indgenas
primitivas con
las de la
actualidad?
producen,
transforman
y
distribuyen,
bienes y
servicios de
acuerdo con
las
caracterstic
as fsicas de
su entorno.
localizada
en
diferentes
fuentes y
propongo
respuestas
alas
preguntas
que planteo.
Identifico las
caracterstic
as bsicas
de los
documentos
que utilizo,
su autor y el
tema de que
se trata.
culturas con la
actualidad en
Colombia y
propongo
explicaciones
para
semejanzas y
diferencias que
encuentro.
de
discriminaci
n y propongo
formas de
cambiarlas.
las culturas
indgenas a
travs de la
historia, como
aporte a las
diversas
generaciones.
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Exposiciones
Procesafoli
o
Guas
Auxiliares
de Clase
la actividad
econmica
de las
culturas
indgenas
primitivas
con las
actuales.
con la
economa de
las diversas
culturas
indgenas que
habitaron y
habitan el
territorio
colombiano.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
3. HISTRICO CULTURAL, TICO - POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
7
Cules son
Las causas de
Reconozco y
valoro la
Identifico y
tengo en
Identifico
algunas
Reconozco y
respeto las
Analizo los
conflictos,
Actividades
fundamentadas
Talento
humano.
4
semana
Localizo en
el planisferio
Presentar
representacio
los conflictos
que se
presentan en
los diversos
Imperios del
Medioevo?
Cules son los
aportes
fundamentales
que hizo la
cultura Egipcia
a la
humanidad?
Qu aspectos
se destacan
del Sistema
Jurdico de las
diversas
culturas a lo
largo de la
historia?
presencia
de diversos
legados
culturales
de
diferentes
pocas y
regiones
para el
desarrollo
de la
humanidad.
cuenta los
diversos
aspectos
que hacen
parte de los
fenmenos
que estudio.
(Ubicacin
geogrfica,
evolucin
histrica,
organizacin
poltica,
econmica,
social y
cultural...)
situaciones
que han
generado
conflictos en
las
organizaciones
sociales. (el
uso de la mano
de obra en el
Imperio
Egipcio, la
expansin de
los imperios, la
tenencia de la
tierra en el
Medioevo...)
Identifico las
ideas que
legitima el
Sistema
Jurdico en
algunas de las
culturas
estudiadas.
diferentes
posturas
frente a los
fenmenos
sociales.
Comparo y
acato las
normas que
ayudan a
regular la
convivencia
en los grupos
sociales a los
que
pertenezco.
aportes y el
desarrollo
histrico y
cultural de los
diversos
Imperios de
Medioevo.
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacion
es
Exposiciones
.
Textos.
Cuadernos
.
Procesafoli
o
Lminas.
Revistas.
Auxiliares
de clase.
Computad
or
s los diversos
Imperios de
Medioevo, su
ubicacin y
aportes a la
humanidad.
nes de los
inventos
egipcios,
carteleras y
talleres
relacionados
con el tema y
sustentarlos
ante sus
compaeros.
Sustentar
sobre la
tenencia de la
tierra en
algunos
Imperios
Medioevales.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
4. HISTRICO CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
7
En Qu forma
las
manifestacione
s artsticas,
identifican las
caractersticas
sociopoltcas y
culturales de
los diversos
pueblos a
travs de la
historia?
Reconozco y
valoro la
presencia
de diversos
legados
culturales
de
diferentes
pocas y
regiones
para el
desarrollo
de la
humanidad.
Clasifico
correctamen
te las
fuentes que
utilizo
(primarias,
secundarias,
orales,
escritas,
fonogrficas
.
Identifico
algunas
caractersticas
sociales,
polticas y
econmicas de
diferentes
perodos
histricos a
partir de
manifestacione
s artsticas de
cada poca.
Participo en
debates y
discusiones,
asumo una
posicin, la
confronto, la
defiendo y
soy capaz de
modificar mis
posturas,
cuando
reconozco
mayor peso
en los
argumentos
de otras
personas.
Identifico y
comparo
algunas
caractersticas
socioeconmic
as polticas y
culturales que
se originaron
en los diversos
pueblos a
travs de la
historia.
Fundamentada
en enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacion
es
Lluvia de
ideas
Talento
humano.
Textos.
Guas de
trabajo
Procesafoli
o
Revistas.
Auxiliares
de clase.
3
semana
s
Realizo una
exposicin
relacionada
con algunas
caracterstic
as,
econmicas
y culturales
de las
diversas
pocas de la
historia,
Trabajo en
diversos
materiales,
algunas
representacio
nes artsticas
de ciertas
culturas
antepasadas.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
5. TICO - POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
7
Considero que
el sistema
poltico
colombiano ha
contribuido al
desarrollo del
pas?
El personero
estudiantil se
preocupa por
los intereses
de los
estudiantes?
(Explico)
Analizo
cmo
diferentes
culturas
producen,
transforman
y
distribuyen
recursos,
bienes y
servicios
con las
caracterstic
as fsicas de
su entorno.
Utilizo
diferentes
formas de
expresin
para
comunicar
los
resultados
de mi
investigaci
n.
Comparo
entre, si
algunos
sistemas
polticos
estudiados, y a
la vez con e
sistema
poltico
colombiano.
Identifico
variaciones en
el significado
del concepto
de ciudadana
en diversas
culturas a
travs del
tiempo.
Participo en
la
construccin
de normas
para la
convivencia
en los grupos
a los que
pertenezco
(familia,
colegio,
organizacione
s juveniles,
Equipos
deportivos,
etc.)
Participo
activamente
en la
conformacin
del Gobierno
Escolar.
Analizo y
explico mi
posicin frente
al sistema
poltico
colombiano,
no si este ha
contribuido o
no al
desarrollo del
pas.
Actividades
fundamentadas
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacion
es
Exposiciones
.
Talento
humano.
Guas de
trabajo.
Procesafoli
o.
Textos.
Programa
de
Gobierno
Escolar
2
semana
s
Elaboro un
cuadro
comparativo
entre
algunos
sistemas
polticos,
estudiados
con sus tema
poltico
colombiano.
Realizo un
escrito
relacionado
con: El
personero
est
cumpliendo
con sus
funciones
Explico el
sistema
poltico de
Venezuela
comparado
en el
nuestros.
Analizo el
papel del
personero y
su programa
de gobierno
durante el
presente ao
escolar.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
6. ESPACIAL AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
7
Cules son las
caractersticas
que permiten
dividir a
Colombia en
regiones
naturales?
Qu criterios
permiten
establecer la
divisin de un
territorio?
Analizo
como
diferentes
culturas
producen,
transforman
y
distribuyen
recursos y
servicios de
acuerdo con
las
caracterstic
as fsicas de
su entorno.
Identifico y
tengo en
cuenta los
diversos
aspectos
que hacen
parte de los
fenmenos
que estudio
(ubicacin
geogrfica,
evolucin
histrica,
organizacin
poltica,
econmica,
social y
cultural.)
Describo las
caractersticas
que permiten
dividir a
Colombia en
regiones
naturales.
Identifico
criterios que
permitan
establecer la
divisin
poltica de un
territorio.
Comparo y
explico
cambios en la
divisin
poltica de
Colombia y
Amrica en
diferentes
pocas.
Comparto y
acato las
normas que
ayudan a
regular la
convivencia en
los grupos
sociales a los
que
pertenezco.
Participo en
debates y
discusiones,
asumo una
posicin, la
enfrento, la
defiendo y soy
capaz de
modificar mis
posturas,
cuando
reconozco
mayor peso en
los argumentos
de otras
personas
Explico los
cambios que
se han
generado en
Colombia,
relacionados
con la divisin
poltica en las
ltimas
dcadas..
Fundamentada
en enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Lecturas.
Entrevistas.
Ensayos
Exposiciones
.
Lluvia de
ideas
Talento
humano.
Computad
o ra.
Mapas
polticos.
Cuadernos
Auxiliares
de clase.
Procesafoli
o.
2
semana
s
Elaboro el
mapa de
Colombia,
detallando
en las
diversas
regiones
naturales y
sus
caracterstic
as.
Dibujo y
explico la
divisin
poltica de
Colombia a
partir de
191.
Presento el
Procesafolio
con las
tradiciones
relacionadas
a las regiones
naturales de
Colombia.
Explico a mis
compaeros
la diferencia
en la divisin
poltica del
pas a los
largo de la
historia.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
7. HISTRICO CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
7
Espaa,
Inglaterra Y
Portugal dieron
el mismo trato
a sus colonias
en Amrica con
relacin al
aspecto social,
econmico y
poltico?
Reconozco y
valoro la
presencia
de diversos
legados
culturales
de
diferentes
pocas y
regiones
para el
desarrollo
de la
humanidad.
Analizo,
cmo
diferentes
culturas
producen,
transforman
y
distribuyen
recursos,
bienes y
servicios de
Formulo
preguntas
acerca de
hechos
polticos,
econmicos,
sociales y
culturales.
Recolecto y
registro
informacin
de
diferentes
fuentes
(orales,
escritas y
cronogrfica
s,
virtuales,...)
Utilizo
diversas
formas de
expresin
(escritas,
Identifico y
comparo, las
caractersticas
de la
organizacin
social en las
colonias
espaolas,
portuguesas e
inglesas en
Amrica.
Comparo las
caractersticas
de la
organizacin
econmica de
las colonias
espaolas,
portuguesas e
inglesas en
Amrica.
Explico el
impacto de las
culturas
Participo en
debates y
discusiones:
asumo una
posicin, la
confronto, la
defiendo y
soy capaz de
modificar mis
posturas,
cuando
reconozco
mayor peso
en los
argumentos
de otras
personas.
Idenfico
diferencias en
las
concepciones
que legitiman
las
actuaciones
en la historia
Analizo y
explico las
caractersticas
de la
organizacin
socioeconmic
a de las
colonias
espaolas,
portuguesas e
inglesas en
Amrica.
Actividades
fundamentadas
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacion
es
Exposiciones
.
Talento
humano.
Procesafoli
o
Textos.
Cuadernos
.
Auxiliares
de clase.
Mapas
polticos.
3
semana
s
Realizo un
cuadro
sinptico
comparando
la
organizacin
social,
econmica
de las
colonias
portuguesas
e inglesas en
Amrica.
Consulto y
expongo
sobre las
caracterstic
as de la
organizacin
poltica de
las colonias
espaolas,
portuguesas
e inglesas en
Amrica.
Explico el
manejo
socioeconmi
co y poltico
que dieron los
espaoles y
portugueses
a sus colonias
en Amrica.
acuerdo con
las
caracterstic
as fsicas de
su entorno.
exposicione
s orales,
carteles)
para
comunicar
mi
investigaci
n.
involucradas
en el
encuentro
Europa,
Amrica, Africa
sobre los
sistemas
tradicionales
(tenencia de la
tierra, mano
de obra,
explotacin)
Identifico y
comparo las
caractersticas
de la
organizacin
poltica en las
colonias
espaolas,
portuguesas e
inglesas en
Amrica.
y asumo
posiciones
crticas frente
a ellas
(Esclavitud,
Inquisicin,
Etc).
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
8
1. Por qu el
cuidado y
la
preservaci
n del
ambiente
son un
deber de
todo
ciudadano?
2. Qu
decisin
tendra que
tomar la
humanidad
para
controlar
los efectos
que sus
acciones
Reconozco y
analizo la
interaccin
permanente
entre el
espacio
geogrfico y
el ser
humano
Evalo
crticamente
los avances
y
limitaciones
de esta
relacin.
Hago planes
de
Bsqueda
que incluyan
posibles
fuentes
primarias y
secundarias
(orales,
escritas
iconogrfica
s,
virtuales...)
y diferentes
trminos
para
encontrar
informacin
que
conteste mis
preguntas.
Describo las
principales
caractersticas
fsicas de los
diversos
ecosistemas.
Explico la
manera como
el Medio
ambiente
influye en el
tipo de
organizacin
social y
econmico que
se da en las
regiones de
Colombia.
1. Comparo
como distintas
Respeto
diferentes
posturas
frente a los
fenmenos
sociales.
Participo en
debates y
discusiones
acadmicas
relacionadas
con las
diversas
temticas.
Asumo una
posicin
crtica frente
al deterioro
del Medio
Propongo
alternativas
diferentes a la
preservacin
del Medio
Ambiente.
Metodologa
fundamentada
en la enseanza
problemica por
proceso,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Exposiciones
Lecturas
complement
a rais
Consultas
Talento
humano
Computad
or
Cuaderno
Textos
Auxiliares
de clase
Mapas
8
semana
s
Desarrollo la
Gua procesal
para explicar
por qu el
cuidado y la
preservacin del
Medio ambiente,
son un derecho
y un deber de
todo ciudadano?
Mediante
una lluvia de
ideas, valoro
la relacin
de la
diversas
etnias con el
Medio
ambiente.
Ilustra el
Procesafol
io y lo
presento
con la
respectiva
explicaci
n
relacionad
a con los
ecosistem
as.
Explica la
importanc
ia de la
transmisi
n de la
herencia
cultural y
analiza la
desencade
nan en la
ambiente?
etnias y
culturas han
relacionado
econmicamen
te
con el.
Ambiente y
participo en
su
conservacin.
Puestas en
comn
Ensayos
forma
como ha
distribuido
el espacio
desde el
pasado y
los
smbolos
que han
manejado.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
2. TICO - POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
8
Ante la
violencia de lo
Derechos
Humanos, que
alternativas ha
creado la
humanidad
para
defenderlos?
Cmo
contribuye el
cambio
tecnolgico a
mejorar o a
deteriorar las
condiciones de
vida de la
sociedad?
Identifico el
potencial de
diversos
legados
sociales,
econmicos
y culturales,
como
fuentes de
identidad,
promotoras
del
desarrollo y
fuentes de
cooperacin
y conflicto
en
Colombia.
1. Analizo
crticam
ente los
docume
n tos
que
utilizo e
identifico
sus
tesis.
2. Reconoz
co
mltiples
relacione
s entre
eventos
histrico
s: sus
causas y
Explico las
principales
caractersticas
de algunas
revoluciones
de los Siglos
XVIII y XIX.
(Revolucin
Francesa,
Revolucin
Industrial)
Reconozco
que los
derechos de
las personas
estn por
encima de su
gnero, su
filiacin
poltica etnia,
religin.
Utilizo
mecanismos
de
participacin
establecidos
en la
constitucin y
en organiza-
cin a las que
Argumento
sobre las
alternativas
que ha creado
la humanidad
ante la
violencia de
los Derechos
Humanos.
Analizo los
aportes de la
revolucin
Industrial a las
diversas
sociedades.
Metodologa
fundamentada
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Exposiciones
Lluvia de
ideas
Consultas
Talento
humano
Auxiliares
de clase
Computad
or
Mapas
Internet
Procesafoli
o
8
semana
s
Desarrollo la
Gua
procesal
para
socializar los
derechos del
hombre,
como aporte
de la
Revolucin
Francesa, a
la
humanidad.
Participo en
Mesa
Redonda y
explico,
como
contribuye la
Realizo
una ficha
Gua,
sobre
Napolen
Bonaparte
Analizo y
explico los
Artculos 4
y 9 de la
Declaraci
n de los
derechos
del
hombre.
Ilustro el
Procesafol
consecu
encias y
su
incidenci
a en la
vida de
los
diferente
s
agentes
y grupos
involucra
- dos.
pertenezco.
Puestas en
comn
Ensayos
tecnologa a
mejorar o a
deteriorar
las
condiciones
de vida de
las
sociedades.
io con
grficos
alusivos a
los temas
vistos, lo
expongo y
lo
presento
al
profesor.
Explica
sobre la
influencia
de la
industriali
zacin en
los
cambios
del
paisaje
urbano y
rural.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
3. EJE TICO - POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar
Aproximacin
a la Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
8
En qu
consisti el
Centralismo y
el Federalismo,
durante el
Siglo XIX y qu
perseguan sus
lderes?
Analizo
crticamente
los
elementos
constituyen
tes de la
democracia,
los derechos
de las
personas y
la identidad
en
Colombia.
Formulo
preguntas
acerca de los
hechos
econmicos,
sociales y
culturales.
Identifico los
diversos
aspectos de
inters para
las Ciencias
sociales,
(ubicacin
geogrfica,
Identifico y
explico
algunos de los
principales
procesos
polticos del
Siglo XIX, en
Colombia.
(Federalismo.
Centralismo,
Radicalismo
liberal
Regeneracin..
Identifico,
analizo y
valoro los
procesos
polticos del
Siglo XIX, que
han
contribuido a
la
estructuraci
n de nuestra
patria.
Analizo y
valoro los
procesos
histricos
polticos que
se generaron
durante el
siglo XIX y que
han
contribuido la
estructuracin
del pas.
Actividades
metodolgicas
fundamentada
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Textos
Cuadernos
Carteleras
computado
r
4
semana
s
Mediante la
puesta en
comn, explico
los principales
procesos
polticos del
siglo XIX en
Colombia.
(Centralismo.
Federalismo
Radicalismo
liberal y
Regeneracin...)
Explico qu
es
Centralismo y
qu es
Federalismo,
con ejemplos
De la realidad
actual del
pas.
evolucin
histrica,
organizacin
poltica,
econmica,
social y
cultural)
.)
Exposiciones
Socializacion
es
Lluvia de
ideas
Ensayos
Consultas
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
4. EJE HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
8
Si la dignidad
humana es la
base de todos
los derechos.
Cmo se
explican las
prcticas de
discriminacin?
Identifico el
potencial de
diversos
legados
sociales,
como
fuentes de
identidad
promotoras
del
desarrollo y
Reconoz
co
mltiples
relacione
s entre
eventos
histrico
s: sus
causas,
sus
consecu
Analizo algunas
de las
condiciones
sociales,
econmicas y
culturales que
dieron origen a
los procesos de
independencia
de los pueblos
americanos.
Explico algunos
Reconozco
que los
Derechos
Fundamental
es de las
personas
estn por
encima de su
gnero, su
filiacin
poltica,
Identifico,
analizo y
valoro los
principales
acontecimient
os de orden
social,
econmico y
cultural que se
generaron
durante el
Actividades
metodolgicas
fundamentada
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas
Exposiciones
Textos
Guas
Cuadernos
Auxiliares
de Clase
6
semana
s
Mediante una
exposicin,
destaco los
principales
acontecimientos
que originaron
la
independencia
de las diversas
naciones
americanas.
Ilustro el
Procesafolio
en forma
libre,
haciendo
relacin
a la
independenci
a de una de
las naciones
de
fuentes de
cooperacin
y conflicto
en
Colombia.
encias y
su
incidenci
a en la
vida de
los
diferente
s
agentes
y grupos
involucra
dos.
de los grandes
cambios sociales
que se dieron en
Colombia, entre
los Siglos XIX y
primera mitad
del Siglo XX:
(abolicin de la
esclavitud,
surgimiento de
movimientos
obreros.
religin,
etnia...
Siglo XIX y
primera mitad
del Siglo XX
en Colombia.
Lluvia de
ideas
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Lecturas
Desarrollo la
Gua de trabajo
con el fin de
socializar los
principales
cambios que se
dieron en los
Siglos XIX y
mitad del Siglo
XX.
Latinoamrica
.
Realizo un
ensayo
relacionado
con la
abolicin de
la esclavitud
e ilustro el
Procesafolio.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
5. EJE TICO - POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
8
Hay alguna
ventaja que los
trabajadores
pertenezcan a
sindicatos?
Reconozco y
analizo la
interaccin
permanente
entre el
espacio
geogrfico y
el ser
humano,
evalo
Reconozco
que los
acontecimie
ntos
sociales
pueden
observarse
desde
diversos
puntos de
Identifico
algunas formas
en las que
organizaciones
estudiantiles,
movimientos
sociales,
partidos
polticos,
sindicatos...
participaron en
la actividad
Utilizo
mecanismos
de
participacin
establecidos
en la
constitucin
poltica y en
organizacione
s que
Argumento las
causas que
motivaron a la
sociedad
trabajadora a
conformar
movimientos
sociales en
defensa de
sus derechos.
Actividades
metodolgicas
fundamentada
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Textos
Talento
humano
Auxiliares
de clase
Procesafoli
o
6
semana
s
Mediante una
lectura
relacionada con
organizaciones
estudiantiles,
movimientos
sociales y
sindicatos...
identifico,
analizo y explico
Realizo un
ensayo
relacionado
con los
movimientos
sindicalistas
que han
participado
durante los
Siglos XIX y
crticamente
los avances
y
limitaciones
de esta
relacin.
vista
(visiones e
intereses)
poltica
colombiana a lo
largo del Siglo
XIX y mitad del
Siglo XX.
Comparo los
mecanismos de
participacin
ciudadana
contemplados
en las
constituciones
de 1886 y 1991.
propenden
por la
defensa de
nuestros
derechos.
Socializacion
es
Exposiciones
Socializacion
es
Lluvia de
ideas
Ensayos
Consultas
las causas que
llevaron a las
diversas
sociedades a
generar dicho
movimientos.
XX.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
6. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
8
Cules han
sido las causas
de las
migraciones y
desplazamient
os en
Colombia,
Reconozco y
analizo la
interaccin
permanente
entre el
espacio
geogrfico y
Formulo
preguntas
acerca de
hechos
polticos,
econmicos,
sociales y
Comparo las
causas de las
migraciones y
desplazamient
os humanos en
nuestro
territorio a lo
Asumo una
actitud crtica
y reflexiva
frente a las
migraciones y
desplazamien
tos
Propongo
alternativas
diferentes a
evitar los
desplazamient
os y las
migraciones
Actividades
metodolgicas
fundamentada
en la enseanza
problemica por
procesos ,
mediante:
Textos
Cuadernos
Carteleras
computado
4
semana
s
Mediante la
puesta en
comn, explico
los principales
procesos
polticos del
siglo XIX en
Explico qu
es
Centralismo y
qu es
Federalismo,
con ejemplos
De la realidad
durante el
Siglo XIX y la
primera mitad
del Siglo XX?
el ser
humano,
evalo
crticamente
los avances
y
limitaciones
de esta
relacin.
culturales.
Reconozco
mltiples
relaciones
entre
eventos
histricos,
sus causas y
su
incidencia
en la vida
de los
diferentes
agentes y
grupos
involucrados
.
largo del Siglo
XIX y la
primera mitad
del Siglo XX.
Colonizacin
antioquea,
urbanizacin
del pas.
generados en
Colombia en
los ltimos
aos, su
causas y
consecuencia
s.
generadas en
los ltimos
aos en
Colombia.
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Exposiciones
Socializacion
es
Lluvia de
ideas
Ensayos
r Colombia.
(Centralismo.
Federalismo
Radicalismo
liberal y
Regeneracin...)
actual del
pas.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
9
Teniendo en
cuenta la
situacin fsica
y poblacional
Reconozco y
analizo la
interaccin
permanente
Analizo
crticamente
los
documentos
Geografa
fsica
Poblacin
Analizo las
problemtica
s ambientales
y sociales
Identifico y
analizo la
problemtica
ambiental que
Actividades
metodolgicas
fundamentada
en la enseanza
Textos
Cuadernos
6
semana
s
Localizo en los
diversos mapas
las diferentes
temticas
Ilustro el
cuaderno y el
Procesafolio
con dibujos,
del pas.
Qu
estrategias se
podran
implementar
para mejorar el
nivel de vida?
entre el
espacio
geogrfico y
el ser
humano.
Evalo
crticamente
los avances
y
limitaciones
de esta
relacin.
que utilizo e
identifico
sus tesis.
Economa
que se
general a
partir de una
mala
distribucin
de la riqueza
en el pas.
se genera por
la mala
distribucin de
la riqueza en
Colombia.
problemtica
por procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Exposiciones
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Lluvia de
ideas.
Procesafoli
o
Guas
procesales
Auxiliares
de clase.
Mapas
relacionadas con
el aspecto fsico
de Colombia.
Participo en
las
socializacion
es y
propongo
estrategias
que se
podran
implementar
para mejorar
el nivel de
vida de los
colombianos.
lminas o
recortes
cientficos,
relacionados
con cada una
de las
primeras
Civilizaciones
Fluviales.
Construyo
sopa de letras
o crucigramas
relacionados
con los temas
estudiados.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. EJE ESPACIAL Y AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
9
Las crisis
econmicas en
Colombia son
Reconozco y
analizo la
interaccin
Utilizo
mapas,
cuadros,
Colombia:
Sectores
Destaco y
valoro la
importancia
Identifico y
explico los
problemas
Actividades
metodolgicas
fundamentada en
Textos
Cuaderno
6
semana
s
Localizo en
los diversos
mapas las
Ilustro el
cuaderno y el
Procesafolio
producto de
una falta de
competitividad
o de una falta
de voluntad?
permanente
entre el
espacio
geogrfico y
el ser
humano y
evalo
crticamente
los avances
y
limitaciones
de esta
relacin.
tablas,
grficas y
clculos
estadsticos
para
analizar la
informacin.
econmicos
Caractersticas
del sector
primario
Caractersticas
del sector
secundario
Procesos y
tendencias del
sector industrial
Los servicios en
Colombia
Condiciones de
desarrollo del
pas.
de los
sectores
econmicos
del pas,
como
generadores
de bienes y
trabajo para
el pueblo
colombiano.
Analizo y
argumento
sobre las
ltimas
medidas
adoptadas
por el
Gobierno en
materia
econmica.
que afrontan
los diversos
sectores de
la economa
colombiana.
Elaboro una
revista
econmica
con
secciones
dedicadas a
cada uno de
los sectores
econmicos
del pas.
la enseanza
problemtica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacione
s
Exposiciones.
Consultas.
Puestas en
comn.
Ensayos.
Lluvia de
ideas.
s
Procesafo
lio
Guas
procesale
s
Auxiliares
de clase.
Mapas
diferentes
temticas
relacionadas
con el
aspecto
fsico de
Colombia.
Participo en
socializacion
es y
propongo
estrategias
que se
podran
implementar
para mejorar
el nivel de
vida de los
colombianos.
con dibujos,
lminas o
recortes
cientficos,
relacionados
con cada una
de las
primeras
Civilizaciones
Fluviales.
Construyo
sopa de letras
o crucigramas
relacionados
con los temas
estudiados.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. EJE HISTRICO CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
9 En los Siglos Identifico el Reconozco Las Ciencias Reconozco Con base en la Actividades Guas de 6 Realizo Presento un
XIX y XX, se
crearon
muchas
naciones.
cmo son sus
relaciones
actualmente?
potencial de
diversos
legados
sociales,
polticos,
econmicos
y culturales,
como
fuentes de
identidad,
promotoras
del
desarrollo y
fuentes de
conflictos y
cooperacin
en Europa y
el mundo.
mltiples
relaciones
entre
eventos
histricos:
sus causas,
consecuenci
as y su
incidencia
en la vida
de los
diferentes
agentes y
grupos
involucrados
.
Sociales
La situacin de
Europa a
comienzos del
Siglo XX
La Primera y
Segunda
Guerra Mundial
La
redistribucin
colonial
Comunismo
Fascismo y
Nazismo
La gran Crisis de
1929
La Guerra Fra
que los
derechos de
las personas
estn por
encima de su
gnero, su
filiacin
poltica,
religin y
etnia.
lectura,
analizo el
significado de
los trminos:
Comunismo y
Fascismo.
metodolgicas
fundamentadas
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Exposiciones
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
trabajo
Procesafoli
o
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Carteleras
semana
s
diversas
lecturas
relacionadas
con los
conflictos a
nivel
mundial,
durante el
Siglo XX y
analizo y
argumento
las causas y
consecuenci
as de dicha
confrontaci
n.
ensayo
relacionado
con los
conflictos en
el mundo,
durante la
primera
mitad del
Siglo XX y sus
consecuencia
s.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
2. EJE HISTRICO CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias
Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
9
Cmo hacer
compatibles
los principios
consagrados
en los
Derechos
Humanos y los
intereses de un
pas.
Identifico el
potencial de
diversos
legados
sociales,
econmicos
y culturales,
como
fuentes de
identidad,
promotoras
del
desarrollo y
fuentes de
cooperacin
y conflicto
en
Colombia.
Reconozco
mltiples
relaciones
entre
eventos
histricos:
sus causas,
consecuenci
as y su
incidencia
en la vida
de los
diferentes
agentes y
grupos
involucrados
.
Latinoamrica
a comienzos
del Siglo XX
La Revolucin
Mexicana
Las relaciones
internacionales
Los aos
treinta
Los gobiernos
populistas
Los gobiernos
reformistas
La dictadura
centroamerica
na
Identifico,
analizo y
valoro la
importancia
de las
revoluciones,
las dictaduras
y la influencia
de otros
pases, como
parte de la
construccin
de una
identidad y
unos valores
culturales.
Analizo la
manera, como
fue
estructurando
un modelo
poltico,
democrtico en
Latinoamrica
de 1900 a
1950, y la
incidencia de
los gobiernos
populistas y
reformistas en
esta
construccin.
Actividades
fundamentadas
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Exposiciones
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Textos
Guas
procesales
Carteleras
Mapas
Procesafoli
o
Auxiliares
de clase
Cuadernos
.
8
semana
s
Con base en
las lecturas
relacionadas
con Amrica
Latina de
190 a 1950,
reflexiono
sobre la
importancia
de las
manifestacio
nes
culturales,
como parte
de la
reaccin alas
crisis
econmicas
y polticas.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
3. EJE TICO POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
9
Cmo se
garantiza en la
democracia
colombiana, la
participacin
ciudadana.
Analizo
crticamente
los
elementos
constitucion
a-les de la
democracia,
los derechos
de la
personas y
la identidad
nacional.
Reconozco
en los
hechos
histricos,
complejas
relaciones
sociales,
polticas,
econmicas
y culturales.
La repblica
Conservadora
La economa a
comienzos del
Siglo XX
La hegemona
Conservadora
El cambio en
las costumbres
La repblica
Liberal.
Movimientos
culturales
El Frente
Nacional
Identifico la
influencia de
la violencia y
el proceso de
modernizaci
n en los
cambios de
las
costumbres y
los
movimientos
culturales.
Interpreto,
analizo y
reflexiono sobre
la influencia de
los gobiernos
liberales y
conservadores,
como parte
esencial del
proceso de
construccin de
la democracia.
Comprendo la
relacin de la
violencia en
Colombia,
durante la
primera mitad
del Siglo XX con
la construccin
de un modelo
de desarrollo
econmico.
Actividades
metodolgicas
fundamentadas
en enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de trabajo
Socializacion
es
Exposiciones
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Lluvia de
ideas
Guas
procesales
Procesafoli
o
Cuadernos
Auxiliares
de clase
6
semana
s
Con base en las
lecturas
relacionadas con
Colombia,
durante la
primera mitad
del Siglo XX,
participo en el
debate y emito
juicios de valor
sobre el tema.
Respondo los
interrogantes
que me
formulan los
compaeros,
relacionados
con la
democracia
colombiana y
la
participacin
colombiana.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
4. EJE HISTRICO CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
9
Cul es la
necesidad y
lmite de una
justa y
equitativa
cooperacin
internacional?
Identifico el
potencial de
diversos
legados
sociales,
polticos,
econmicos
y culturales
como
fuentes de
identidad,
promotores
del
desarrollo y
fuentes de
cooperacin
y conflicto
en
Colombia.
Analizo los
resultados
de
bsquedas y
saco
conclusione
s.
Reconozco
que los
fenmenos
sociales
pueden
observarse
desde
diversos
puntos de
vista.
(visiones e
intereses)
La situacin
mundial a
mediados del
Siglo XX.
El tercer
mundo
La Guerra Fra
Los pases
comunistas
La Economa
mundial
La Ciencia y la
tecnologa en
el Siglo XX
Movimientos
polticos y
sociales.
Valoro la
gestin que
realizan los
diversos
pases en
busca de
ayuda y
cooperacin
internacional.
Argumento
con propiedad
sobre las
causas y
consecuencias
de los de los
diversos
acontecimient
os generados
despus de la
Segunda
Guerra
Mundial.
Fundamentado
en enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Guas de
trabajo
Procesafoli
o
Auxiliares
de clase
Textos
Mapas
8
semana
s
Con base en la
consulta
relacionada con
el conflicto entre
Palestina e
Israel, realizo un
debate
argumentando
a que pas
respaldo y por
qu?
Expongo ante
mis
compaeros,
las causas y
consecuencia
s de la Guerra
Fra.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
5. EJE TICO - POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
9
La tensin
capitalista,
socialista,
Qu tipo de
organizacin
mundial,
gener?
Analizo
crticamente
los
elementos
constituyen-
tes de la
democracia,
los derechos
de las
personas y
la identidad
en Amrica
Latina
contempor
-nea.
Identifico las
caracterstic
as de los
documentos
que utilizo
(que tipo de
documento
es, quien es
el autor, a
quien est
dirigido, de
que habla,
por qu se
produjo.
Amrica Latina
en los aos
cincuenta.
La Revolucin
Cubana
La economa
en los aos
cincuenta
El
intervencionis
mo americano
Las dictaduras
militares y
transicin e la
democracia
La economa
desde los
setenta.
Reflexiono
sobre los
problemas
sociales que
enfrenta
Amrica
Latina, en su
lucha por
defender el
respeto y la
diversidad
multicultural.
Comprendo la
necesidad de
desarrollar un
modelo
econmico,
propio en
Amrica,
donde se
respete la
dignidad
humana.
Fundamentada
en enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Lluvia de
ideas
Textos
Guas
Procesafoli
o
Auxiliares
de clase
Computad
or
6
semana
s
Realizo la
lectura y escribo
un ensayo
relacionado con
la situacin
actual de Cuba.
Presento un
PNI, sobre el
Capitalismo y
el Socialismo.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
6. EJE ETICO - POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
9
Cmo afecta
a la
democracia y a
los ciudadanos
colombianos la
violacin de los
Derechos
Humanos.
Analizo
crticamente
los
elementos
constituyen-
tes de la
democracia,
los
Derechos de
las personas
y la
identidad en
Colombia.
Clasifico las
fuentes que
utilizo (en
primarias y
secundarias,
y orales,
escritas,
iconogrfica
s,
estadsticas,
etc.)
Finalizacin del
Frente
Nacional
Los gobiernos
del partido
La Economa a
finales del
Siglo XX
La
Constitucin
del 1991
La
modernizacin
del Estado
Manifestacione
s culturales de
Colombia
Acontecimient
os ms
importantes
Utilizo
herramientas
constitucional
es para
promover la
defensa de
los Derechos
Humanos.
Manifiesto una
actitud de no
tolerar el
genocidio y
abusos de
cualquier
ndole que
atentan
contra la
humanidad.
Presenta
ensayos
relacionados
con la
necesidad de
solucionar en
alguna forma
la situacin de
pobreza
mundial.
Fundamentada
en enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Exposiciones
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Textos
Guas
procesales
Auxiliares
de clase.
Procesafoli
o
Cuadernos
8
semana
s
Desarrollo la
gua procesal
para analizar las
crticas que se le
hacen al Plan
Colombia.
Participo en la
puesta en
comn y emito
juicios de valor
con relacin a lo
P N I, del Frente
Nacional.
Presento un
ensayo
relacionado
con el Frente
Nacional.
Perspectivas
de Colombia
para el futuro.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. HISTRICO CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
0
El
surgimiento de
los partidos
polticos en
Colombia,
obedece a la
oposicin
generada entre
Federalistas y
Centralistas?
El
Bipartidismo
en Colombia
ha generado
progreso y
bienestar?
Identifico
algunas
caracterstic
as
culturales y
sociales de
los procesos
de
transforma
cin que se
generaron a
partir del
desarrollo
poltico y
econmico
de Colombia
y el mundo
a lo largo
del Siglo XX.
Analizo
crticamente
los
documentos
relacionados
con el
origen del
bipartidismo
.
Clasifico,
comparo e
interpreto la
informacin
obtenida en
las
diferentes
fuentes
relacionadas
con el
origen del
rgimen
bipartidista.
Explico el
origen del
rgimen
bipartidista en
Colombia.
Identifico y
explico
algunas
consecuencias
de las crisis del
bipartidismo.
Respeto las
diferentes
posturas
frente a
fenmenos
sociales.
Destaco los
aspectos
positivos
generados en
los partidos
polticos y
critico las
negativas
que han
afectado a la
sociedad.
Reconozco el
origen del
bipartidismo
en Colombia.
Analizo las
diversas crisis
generadas por
los paridos
polticos en
Colombia a
travs de la
historia.
Actividades
fundamentadas
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacion
es
Exposiciones
.
Consultas.
Puestas en
comn.
Ensayos.
Cuadernos
.
Guas.
Textos
Talento
humano.
Procesafoli
o
Revistas.
Auxiliares
de clase.
8
semana
s
Desarrollo la
Gua
relacionada
con el
rgimen
bipartidista
en Colombia.
Explico en la
socializacin
algunas
consecuenci
as
generadas
por la crisis
del
bipartidismo
en Colombia.
Elaboro un
ensayo
relacionado
con el origen
de los
partidos
polticos.
Realizo
composicin
relacionada
con las
consecuencia
s del
bipartidismo
en el siglo XX.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
2. HISTRICO CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
0
Qu
Semejanzas y
qu diferencias
encuentro
entre violencia
de los aos
cuarenta a
cincuenta del
Siglo XX con la
generada
actualmente
en Colombia?
Identifico
algunas
caracterstic
as y
culturas
sociales de
los procesos
de
transformac
in que se
generan a
partir del
desarrollo
poltico y
econmico
de Colombia
y en el
mundo a lo
largo del
Siglo XX.
Realizo una
investigaci
n.
Diseo un
proyecto.
Desarrollo la
investigaci
n.
Presento
resultados.
Analizo el
perodo
conocido,
como La
violencia y
establezco
relaciones con
las formas
actuales de
violencia.
Participo en
debates y
discusiones
acadmicas.
Reconozco
que los
derechos
fundamentale
s de las
personas
estn por
encima de su
gnero,
filiacin
poltica, etnia
y religin.
Interpreto y
argumento la
lectura
relacionada
con la La
violencia
antes y ahora
en Colombia
mediante un
ensayo.
Fundamentadas
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Puestas en
comn.
Exposiciones
.
Talento
humano.
Guas de
trabajo.
Textos.
Peridicos.
Revistas.
4
semana
s
Consulto y
expongo con
mi grupo de
trabajo los
acontecimie
nto
generados
en la poca
de la
violencia en
Colombia.
Ilustro el
Procesafolio
con lminas
alusivas a la
violencia
antes y
ahora en
Colombia.
Ilustro y
realizo un
ensayo en el
Procesafolio
con lminas
explicativas
comparando
el perodo
conocido
como la
violencia en
Colombia y
lo comparo
con la
violencia
actual y
asumo un
compromiso
frente a dicha
situacin.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
3. HISTRICO CULTURAL, ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
0
Considero
Apropiado y
justo la
decisin de los
partidos
tradicionales
de crear el
Frente
Nacional?
Por qu?
Identifico
algunas
caracterstic
asculturales
y sociales
de los
procesos de
transforma
cin que se
generan a
partir del
desarrollo
poltico y
econmico
de Colombia
y el mundo
a lo largo
del Siglo XX.
Identifico y
tomo
Consulto,
clasifico,
comparo e
interpreto la
informacin
obtenida en
las diversas
fuentes.
Analizo la
informacin,
saco
conclusione
s y expongo
mi trabajo
ente mis
compaeros
y
profesores.
Identifico las
causas,
caractersticas
y
consecuencias
del Frente
Nacional.
Describo el
impacto de
hechos
polticos de
mediados del
Siglo XX (9 de
Abril, Frente
Nacional,...)
en las
organizaciones
sociales,
polticas y
econmicas
Respeto las
diferentes
posturas
frente a los
fenmenos
sociales.
Reconozco
que los
derechos
fundamentale
s de las
personas
estn por
encima de su
gnero, su
filiacin
poltica,
etnia,
religin.
Analizo y
valoro la
posicin de los
paridos
polticos
tradicionales
de crear el
Frente
Nacional.
Fundamentadas
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacion
es
Exposiciones
.
Talento
humano.
Guas de
trabajo.
Textos.
Peridicos.
Revistas.
4
semana
s
Consulto y
expongo las
causas,
caracterstic
as y
consecuenci
as del Frente
Nacional en
Colombia.
Comparo y
evalo los
diversos
gobiernos del
Frente
Nacional y
sus acciones
frente al pas.
posicin
frente a las
principales
causas y
consecuenci
as polticas,
econmicas,
sociales y
ambientales
de los
diferentes
modelos
econmicos
en el Siglo
XX.
del pas.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
4. HISTRICO CULTURAL, ETICO - POLITICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
0
Cul es la
causa de la
violencia que
afronta
actualmente el
pas y qu
alternativas
propone para
lograr la paz?
Identifico
algunas
caracterstic
as y
culturas
sociales de
los procesos
de
transforma
cin que se
generan a
partir del
desarrollo
poltico y
econmico
de Colombia
y en el
mundo a lo
largo del
Siglo XX.
Analizo
crticamente
los
documentos
, quin es el
autor, a
quin est
dirigido,
desde que
posicin
ideolgica
habla y qu
significa
para m?
Explico el
surgimiento de
la guerrilla, el
paramilitarism
o y el
narcotrfico en
Colombia?
Identifico y
explico
algunas de las
consecuencias
de la crisis del
bipartidismo.
Respeto
diferentes
posturas
frente a los
fenmenos
sociales.
Analizo
crticamente
la influencia
de los medios
de
comunicacin
en la vida de
las personas
y de las
comunidades.
Reconozco la
causa de la
violencia que
afronta el pas.
Propone
alternativas
para lograr la
paz en
Colombia.
Fundamentadas
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Puestas en
comn.
Socializacion
es
Exposiciones
.
Ensayos.
Talento
humano.
Guas de
trabajo.
Textos.
Procesafoli
o
Cuadernos
.
Auxiliares
de clase.
Revistas.
3
semana
s
Consulto y
desarrollo la
Gua
relacionada
con el
surgimiento
de la
guerrilla y el
paramilitaris
mo y el
narcotrfico
en Colombia.
Ilustro el
Procesafolio
con lminas
alusivas a la
violencia
antes y
ahora en
Colombia.
Ilustro el
Procesafolio
con resortes
de revistas y
peridicos
alusivos al
tema.
Realizo un
ensayo con
mi opinin
frente al
mismo.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
5. HISTRICO CULTURAL, ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
0
Cules son los
conflictos ms
destacados
que ha vivido
la humanidad
en el Siglo XX,
y cules han
sido las causas
que los han
generado?
Identifico
algunas
caracterstic
as y
culturas
sociales de
los procesos
de
transformac
in que se
generan a
partir del
desarrollo
poltico y
econmico
de Colombia
y en el
mundo a lo
largo del
Siglo XX.
Clasifico,
comparo e
interpreto la
informacin
obtenida en
la diversas
fuentes.
Explico a
mis
compaeros
la temtica
y comparo
con la suya
para
concluir.
Analizo desde el
punto de vista
poltico,
econmico,
social y cultural
algunos de los
hechos
histricos
mundiales
sobresalientes
del Siglo XX
(Guerras
mundiales,
conflictos en el
Medio Oriente.,
cada del Muro
de Berln,...)
identifico los
principales
postulados del
liberalismo
clsico, el
socialismo, el
marxismo,
leninismo y
analizo la
vigencia de
algunos de ellos.
Participo en
debates y
discusiones
acadmicas.
Reconozco
que los
derechos
fundamentale
s de las
personas
estn por
encima de su
gnero,
filiacin
poltica, etnia
y religin.
Analizo los
conflictos ms
destacados
que ha vivido
la humanidad
en el Siglo XX,
sus causas y
consecuencias
.
Fundamentadas
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacion
es
Exposiciones
.
Talento
humano.
Guas de
trabajo.
Textos.
Peridicos.
Revistas.
8
semana
s
Consulto y
expongo
algunos
hechos
histricos
sobresalient
es, como la
Primera y
Segunda
Guerra
Mundial. La
cada del
Muro de
Berln.
Realizo una
exposicin
ante mis
compaeros
relacionada
con la
Primera y
Segunda
Guerra
Mundial.
Presento el
Procesafolio
con
ilustraciones
y ensayos
sobre la
Primera y
Segunda
Guerra
Mundial.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
6. HISTRICO CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
0
Por qu en la
Guerra Fra, se
dio un gran
nivel de
tensin?
Qu
implicaciones
tiene para un
pas en
desarrollo
estar inserto
en medio de
una economa
globalizada?
Con qu fin se
reunieron los
pases aliados
en Junio de
1945 y
firmaron la
Identifico
algunas
caracterstic
as y
culturas
sociales de
los procesos
de
transformac
in que se
generan a
partir del
desarrollo
poltico y
econmico
de Colombia
y en el
mundo a lo
largo del
Siglo XX.
Clasifico,
comparo e
interpreto la
informacin
obtenida en
la diversas
fuentes.
Utilizo
herramienta
s de las
diferentes
disciplinas
de las
Ciencias
Sociales
para
analizar la
informacin.
Identifico y
analizo las
diferentes
formas de
orden mundial
en el siglo
(Guerra Fra,
globalizacin,
enfrentamient
o O. Norte
Occ.)
Identifico las
organizaciones
internacionales
que surgieron
a lo largo del
Siglo XX
(UONU, OEA) y
evalo el
impacto de su
gestin en el
Reconozco
que los
derechos
fundamentale
s de las
personas
estn por
encima de su
gnero, de su
filiacin
poltica,
etnia,
religin...
Asumo una
posicin
crtica frente
a los
procesos de
paz que se
han llevado a
cabo en
Analizo las
diversas
formas de
orden mundial
en el Siglo
XX (la Guerra
Fra) sus
causas y
consecuencias
.
Actividades
metodolgicas
fundamentadas
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Puestas en
comn.
Lecturas.
Consultas.
Ensayos.
Lluvia de
ideas.
Talento
humano.
Computad
or
Textos.
Cuadernos
.
Auxiliares
de clase.
4
semana
s
Desarrollo la
Gua procesual y
socializo
activamente las
causas y
consecuencias
generadas por la
Guerra Fra.
Explico las
guerras que
se gestaron
despus de la
Segunda
Guerra
Mundial, sus
causas y
consecuencia
s.
Presento una
cartelera con
los
organismos
creados a lo
largo del
Siglo XX para
velar por la
pa del mundo
y la justicia
social.
Carta de las
Naciones
Unidas?
mbito Nal, e
internacional.
Analizo el paso
de un sistema
democrtico
representativo
a un sistema
democrtico
participativo
en Colombia.
Colombia,
teniendo en
cuenta las
posturas de
las partes
involucradas.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
7. ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
0
Cul es la
necesidad y
lmites de una
justa y
equitativa
cooperacin
internacional?
Es el hombre
para la
economa o,
es la economa
para el
hombre?
Identifico y
tomo posicin
frente a las
principales
causas y
consecuencia
s polticas,
econmicas,
sociales y
ambientales
de la
aplicacin de
las diferentes
teoras y
modelos
econmicos
en el Siglo XX
y formulo
hiptesis que
me permitan
explicar la
situacin de
Colombia en
Cito
adecuadam
ente los
diferentes
fuentes de
la
informacin
obtenida.
Promuevo
debates
para discutir
los
resultados
de mi
investigaci
n y
relacionarlos
con otros.
Establezco
algunas
relaciones
entre los
diferentes
modelos de
desarrollo
econmico
utilizados en
Colombia y
Amrica Latina
y las ideologas
que se
suscitaron.
Analizo el
impacto de
estos modelos
en la regin.
Asumo una
posicin
crtica frente
a las
situaciones
de
discriminaci
n ante
posiciones
ideolgicas y
propongo
mecanismos
para cambiar
estas
situaciones.
Diferencio los
modelos de
desarrollo
econmico
empleados en
Colombia y en
los diversos
pases
latinoamerican
os
Fundamentadas
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacion
es
Exposiciones
.
Talento
humano.
Guas de
trabajo.
Cuadernos
.
Auxiliares
de clase.
Procesafoli
o.
Revistas.
8
semana
s
Consulto y
explico los
diversos
modelos de
desarrollo
econmico
adoptados
por los
diversos
pases
Latinoamric
a nos
Presento el
Procesafolio
con aportes
de peridicos
y revistas
relacionadas
con el
desarrollo
econmico
del pas en
los ltimos
aos.
este
contexto.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
8. ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
0
Qu
estrategias
debe crear la
humanidad
para detener
deterioro del
Medio
Ambiente?
Por qu el
desarrollo
sostenible
puede ser una
alternativa
viable, ante el
deterioro del
ambiente
mundial?
Identifico y
tomo posicin
frente a las
principales
causas y
consecuencia
s polticas,
econmicas,
sociales y
ambientales
de la
aplicacin de
las diferentes
teoras y
modelos
econmicos
en el Siglo XX
y formulo
hiptesis que
me permitan
explicar la
situacin de
Colombia en
este
Clasifico,
comparo e
interpreto la
informacin
obtenida en
la diversas
fuentes.
Utilizo
herramienta
s de las
diferentes
disciplinas
de las
Ciencias
Sociales
para
analizar la
informacin.
Saco
Explico y
evalo el
impacto del
desarrollo
industrial y
tecnolgico
sobre el Medio
ambiente y el
ser humano.
Analizo
crticamente
los factores
que ponen en
riesgo el
derechos del
ser humano a
una
alimentacin
sana y
suficiente (uso
Tomo
decisiones
responsables
frente al
cuidado de
mi cuerpo y
de mis
relaciones
con otras
personas.
Propongo
alternativas
tendientes a
detener el
deterioro del
Medio
Ambiente
Fundamentadas
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacion
es
Exposiciones
.
Lecturas.
Consultas.
Puestas en
comn.
Talento
humano.
Textos.
Cuadernos
Auxiliares
de clase.
Procesafoli
o
Guas.
2
semana
s
Realizo la
lectura para
evaluar el
impacto del
desarrollo
industrial y
tecnolgico
sobre el
Medio
Ambiente y
el ser
humano.
Realizo una
cartelera
explicando el
deterioro del
Medio
Ambiente,
causado por
el hombre.
Presento el
Procesafolio
con un
ensayo
explicando el
deterioro
ambiental, la
inadecuada
alimentacin
y el uso del
suelo en los
ltimos aos.
contexto. conclusione
s.
de la tierra,
desertizacin,
trasgenicos,...)
Lluvia de
ideas
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
7. ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
0
Qu
estrategias
debe crear la
humanidad
para detener el
deterioro del
Medio
Ambiente?
Por qu el
desarrollo
sostenible
puede ser una
alternativa
viable ante el
deterioro del
Medio
Ambiente?
Identifico y
tomo posicin
frente a las
principales
causas y
consecuencia
s polticas,
econmicas,
sociales y
ambientales
de la
aplicacin de
las diferentes
teoras y
modelos
econmicos
en el Siglo XX
y formulo
hiptesis que
me permitan
explicar la
Clasifico,
comparo e
interpreto la
informacin
obtenida en
la diversas
fuentes.
Utilizo
herramienta
s de las
diferentes
disciplinas
de las
Ciencias
Sociales
para
analizar la
informacin.
Explico y
evalo el
impacto del
desarrollo
industrial y
tecnolgico
sobre el Medio
ambiente y el
ser humano.
Analizo
crticamente
los factores
que ponen en
riesgo el
derechos del
ser humano a
una
alimentacin
Tomo
decisiones
responsables
frente al
cuidado de
mi cuerpo y
de mis
relaciones
con otras
personas.
Explico las
estrategias
que puede
utilizar la
humanidad
para evitar el
deterioro del
Medio
Ambiente..
Fundamentadas
con enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo.
Socializacion
es
Exposiciones
.
Talento
humano.
Guas de
trabajo.
Socializaci
o
nes.
Exposicion
es
Lecturas.
Consultas.
Puestas en
comn.
8
semana
s
Consulto
diversas
fuentes y
desarrollo la
Gua
procesual
relacionada
con el Medio
ambiente, la
alimentacin
sana y la
desertizacin
.
Realizo una
cartelera
explicando el
deterioro del
Medio
Ambiente,
causado por
el hombre.
Presento el
Procesafolio
con un
ensayo
explicando el
deterioro
ambiental, la
inadecuada
alimentacin
y el uso del
situacin de
Colombia en
este
contexto.
Saco
conclusione
s.
sana y
suficiente (uso
de la tierra,
desertizacin,
trasgenicos...)
Ensayos.
suelo en los
ltimos aos.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
1. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
1
Cmo es mi
relacin con el
Medio
Ambiente?
Qu
propuesta
hago para
procurar evitar
el deterioro del
Medio
Ambiente?
Identifico y
tomo posicin
frente a las
principales
causas y
consecuencia
s polticas,
econmicas,
sociales y
ambientales
de la
aplicacin de
las diferentes
teoras y
modelos
econmicos
en el Siglo XX
Diseo un
plan de
bsqueda
bibliogrfica
con
diferentes
trminos
para
encontrar
informacin
pertinente y
hago
prctico mi
trabajo en el
aula y fuera
Explico y
evalo el
impacto del
desarrollo
industrial y
tecnolgico
sobre el Medio
Ambiente y el
ser humano.
Analizo
crticamente
los factores
que ponen en
riesgo el
Asumo una
actitud crtica
frente a las
actitudes
asumidas por
el ser
humano
frente al
Medio
Ambiente y
propongo
alternativas
pertinentes.
Analizo el
impacto del
desarrollo
industrial y
tecnolgico
sobre el Medio
Ambiente y el
ser humano.
Propongo
alternativas de
solucin que
permitan
procurar evitar
el deterioro
Actividades
metodolgicas
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacione
s
Exposiciones
Lecturas
Textos
Talento
humano
Cuadernos
Auxiliares
de clase
Internet
Procesafoli
o
4
semana
s
Mediante la
socializacin
explico el
impacto
generado
por el
desarrollo
industrial
sobre el
Medio
Ambiente y
propongo
alternativas
tendientes a
buscar su
Presento el
Procesafolio
con recortes
alusivos al
Medio
ambiente y su
deterioro y
las soluciones
al mismo.
y formo la
hiptesis que
me permita
explicar la
situacin de
Colombia en
este
contexto..
de ella. derecho del
ser humano a
una
alimentacin
sana y
suficiente (uso
de la tierra,
desertizacin
trasgenicos)
del suelo y la
desertizacin.
complementar
ais.
Consultas
Puestas en
comn.
Ensayos
conservacin
y
preservacin
.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
2. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
1
Qu
consecuencias
socioeconmic
as, polticas y
culturales se
generan en los
centros
urbanos a
causa del
abandono del
campo?
Identifico y
tomo posicin
frente a las
principales
causas y
consecuencia
s polticas,
econmicas,
sociales y
ambientales
de la
aplicacin de
las diferentes
teoras y
Recolecto
informacin
relacionada
con el
tema .
Clasifico las
diversas
fuentes de
consulta.
Analizo
documentos
Identifico y
analizo las
consecuencias
sociales,
econmicas,
polticas y
culturales de
los procesos
de
concentracin
de la poblacin
n los centros
urbanos y
Asumo una
actitud crtica
frente a las
consecuencia
s generadas
por los
desplazamien
-tos de los
campesinos a
los centros
urbanos.
Determino las
consecuencias
,
socioeconmic
aspolticas y
culturales que
se generan en
los centros
urbanos a
causa del
desplazamient
o y el
abandono del
Actividades
metodolgicas
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Talento
humano
Cuadernos
Computad
or
Procesafoli
o
Textos
2
semana
s
En una Mesa
Redonda,
analizo las
consecuenci
as sociales,
econmicas,
polticas y
culturales
generadas
por los
desplazamie
ntos de la
poblacin a
Realizo una
consulta
sobre los
desplazamien
tos
ocasionados
en los ltimos
meses a la
ciudad de San
Juan de
pasto, las
causas y
consecuencia
modelos
econmicos
en el Siglo XX
y formulo
hiptesis que
me permitan
explicar la
situacin de
Colombia en
este
contexto.
.
Interpreto,
argumento y
propongo
alternativas
pertinentes.
abandono del
campo.
campo. Exposiciones
Lecturas
Consultas
Puestas en
comn
Ensayo
los centros
urbanos y el
abandono
del campo.
s de los
mismos.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
3. EJE ESPACIAL AMBIENTAL
TICO - POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
1
Cules fueron
las causas y
consecuencias
de la Guerra
Fra en las
relaciones
internacionales
?
Identifico
algunas
caracterstic
as
culturales y
sociales de
los procesos
de
transforma-
cin que se
generaron a
Diseo un
plan de
bsqueda
bibliogrfica
con
diferentes
trminos
para
encontrar
informacin
pertinente.
Identifico y
analizo
diferentes
formas de
orden mundial
en el Siglo XX
(Guerra Fra,
Globalizacin,
Enfrentamient
o Oriente
Occidente)
Reconozco
que los
derechos de
las personas
estn por
encima de su
gnero, su
filiacin
poltica, etnia
y religin.
Argumento
sobre las
causas y
consecuencias
generadas por
la Guerra Fra
y los diversos
enfrentamient
os entre
Oriente y
Occidente.
Actividades
metodolgicas
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
Guas
Computad
or
Cuadernos
Auxiliares
de clase
4
semana
s
Mediante
una
exposicin,
identifico y
analizo las
causas y
consecuenci
as de la
Guerra Fra,
la
Globalizacin
Presento UNA
sntesis sobre
los rasgos
caracterstico
s de los
regmenes
totalitarios.
Realizo un
ensayo
relacionado
partir del
desarrollo
poltico y
econmico
de Colombia
y el mundo
a lo largo
del Siglo XX.
Comprendo
que el
ejercicio
poltico es el
resultado de
esfuerzos
por resolver
conflictos y
tensiones
que surgen
en las
relaciones
de poder
entre los
Estados y
en su
interior.
Clasifico,
comparo e
interpreto la
informacin
obtenida de
las
diferentes
fuentes.
Identifico las
organizaciones
internacionales
que surgieron
a lo largo del
Siglo XX
(ONU, OEA...)
y evalo el
impacto de su
gestin en el
ambiente
nacional e
internacional
urbanos y
abandono del
campo.
Evalo el
impacto de la
gestin de los
organismos
internacionale
s que
propenden por
la paz
mundial.
es
Lecturas
complement
a-rias
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
y el
enfrentamie
nto Oriente,
Occidente.
Realizo una
lluvia de
ideas, sobre
las
organizacion
es
internacional
es que
surgieron a
lo lago del
Siglo XX
(ONU, OEA)
con la
Globalizacin
y el
enfrentamien
to Oriente,
Occidente.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
4. EJE TICO - POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
1
Cules han
sido las
consecuencias
que gener la
Guerra Fra a la
humanidad?
Comprendo
que el
ejercicio
poltico es el
resultado de
esfuerzos
por resolver
conflictos y
Clasifico,
comparo e
interpreto la
informacin
obtenida en
las diversas
fuentes.
Analizo las
tensiones que
los hechos
histricos
mundiales del
Siglo XX, han
generado en
las relaciones
Asumo una
actitud crtica
frente a los
conflictos de
poder entre
Estados
Unidos y la
Unin
Destaco las
consecuencias
que gener la
Guerra Fra a
la humanidad.
Valoro la
actitud de los
Actividades
metodolgicas
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
Auxiliares
de clase
Computad
or
Mapas:
poltico y
4
semana
s
Socializo las
consecuenci
as que
gener la
Guerra Fra
para la
humanidad.
Explico en
A travs de
una
exposicin
explica las
causas y
consecuencia
s de la Guerra
Fra.
tensiones
que surgen
en las
relaciones
de poder
entre los
Estados y
en el
interior de
ellos
mismos.
Utilizo
diversas
formas de
expresin
para dar a
conocer mi
trabajo.
(Guerra Fra,
Globalizacin.
Bloques
econmicos)
Sovitica. diversos
pueblos del
mundo que
dialogan en
busca de la
paz.
trabajo
Socializacion
es
Lecturas
complement
a-rias
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
planisferio
s
Procesafoli
o
Textos de
consulta
una
exposicin
las tensiones
generadas
entre los
grupos de
poder,
Estados
Unidos y la
Unin
Sovitica.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
5. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
1
La
Globalizacin
de la
economa.
Qu ventajas
trae para
Identifico y
tomo
posicin
frente a las
principales
causas y
consecuenci
Recolecto y
registro
informacin
que obtengo
de
diferentes
fuentes.
Identifico y
analizo
diferentes
formas de
orden mundial
en el Siglo XX
(Guerra Fra,
Reconozco
que los
derechos de
las personas
estn por
encima de su
gnero, su
Argumento
sobre las
causas y
consecuencias
generadas por
la Guerra Fra
y los diversos
Actividades
metodolgicas
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas
Computad
or
Cuadernos
4
semana
s
Mediante
una
exposicin,
identifico y
analizo las
causas y
consecuenci
Presento una
sntesis sobre
los rasgos
caracterstico
s de los
regmenes
totalitarios.
Colombia? as polticas,
econmicas,
sociales y
ambientales
de la
aplicacin
de las
diferentes
teoras y
modelos
econmicos
en el Siglo
XX y
formulo
hiptesis
que me
permitan
explicar la
situacin de
Colombia en
este
contexto.
Analizo
crticamente
los
documentos
.
Clasifico,
organizo y
archivo
dicha
informacin.
Comparo las
conclusione
s con mis
compaeros
de grupo.
Me preparo
para la
exposicin
pertinente.
Globalizacin,
Enfrentamient
o Oriente
Occidente)
Identifico las
organizaciones
internacionales
que surgieron
a lo largo del
Siglo XX
(ONU, OEA...)
y evalo el
impacto de su
gestin en el
ambiente
nacional e
internacional
urbanos y
abandono del
campo.
filiacin
poltica, etnia
y religin.
enfrentamient
os entre
Oriente y
Occidente.
Evalo el
impacto de la
gestin de los
organismos
internacionale
s que
propenden por
la paz
mundial.
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Lecturas
complement
a-rias
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Auxiliares
de clase
as de la
Guerra Fra,
la
Globalizacin
y el
enfrentamie
nto Oriente,
Occidente.
Realizo una
lluvia de
ideas, sobre
las
organizacion
es
internacional
es que
surgieron a
lo lago del
Siglo XX
(ONU, OEA)
Realizo un
ensayo
relacionado
con la
Globalizacin
y el
enfrentamien
to Oriente,
Occidente.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
6. EJE HISTRICO CULTURAL.
TICO - POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
1
Amrica Latina
frente al
bloque
capitalista.
Identifico
algunas
caracterstic
as
Formulo
preguntas
acerca de
los hechos
Analizo y
describo
algunas
dictaduras en
Juzgo en
forma
adecuada los
alcances y
Argumento
adecuadament
e sobre los
alcances de
Actividades
metodolgicas
en la enseanza
problemica por
Textos
Cuadernos
4
semana
s
Mediante
una gua
procesal
relacionada
Explico sobre
las dictaduras
que se han
dado en
Por qu si la
mayora
pertenecen a
este, algunos
se dividieron?
culturales y
sociales de
los procesos
de
transformac
in que se
generaron a
partir del
desarrollo
poltico y
econmico
de Colombia
y el mundo
a lo largo
del siglo XX.
Identifico y
tomo
posicin
frente a las
principales
causas y
consecuenci
as polticas,
econmicas,
sociales y
ambientales
de la
aplicacin
de las
diferentes
teoras y
modelos
econmicas
en el Siglo
polticos,
econmicos,
sociales y
culturales.
Analizo los
documentos
que utilizo.
Saco
conclusione
s
Expongo mi
trabajo a
mis
compaeros
.
Amrica Latina
a lo largo del
Siglo XX.
Analizo y
describo
algunas
revoluciones
de Amrica
Latina a lo
largo del Siglo
XX.
Comparo
diferentes
dictaduras y
revoluciones
en Amrica
Latina; su
impacto en la
construccin
de la
democracia.
limitaciones
de los
gobiernos
latinoamerica
nos a finales
del Siglo XX.
los gobiernos
latinoamerican
os a los largo
del Siglo XX y
su impacto en
alcanzar la
democracia.
Asumo una
actitud crtica
frente a
Amrica Latina
y el bloque
capitalista.
procesos,
mediante:
Guas
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Exposiciones
Lluvia de
ideas
Socializaciones
Guas
Computad
or
Auxiliares
de clase
con las
dictaduras y
revoluciones
en Amrica
Latina a lo
largo del
Siglo XX.
Emito un
juicio de
valor acerca
de los
alcances y
limitaciones
de los
gobiernos
involucrados.
Amrica
Latina y las
consecuencia
s de las
mismas.
XX y en
Colombia.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
7. EJE ESPACIAL - AMBIENTAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
1
Qu
consecuencias
Identifico y
tomo
Realizo
consultas
Identifico
algunos
Participo en
debates y
Interpreto los
pro y los
Actividades
metodolgicas
Textos
varios
4
semana
En una Mesa
Redonda
Presento el
Procesafolio
trae para
Colombia el
estar afiliada a
reas de libre
comercio?
por qu las
potencias
econmicas
desean aplicar
polticas
proteccionistas
?
qu
beneficios trae
para Colombia
el estar afiliada
a reas de libre
comercio?
posicin
frente a las
principales
causas y
consecuenci
as polticas
econmicas,
sociales y
ambientales
de la
aplicacin
de las
diferentes
teoras y
modelos
econmicos
en el Siglo
XX y
formulo la
hiptesis
que me
permita
explicar la
situacin de
Colombia en
este
contexto.
Analizo
fuentes para
profundizar
en las
temticas.
Comparo
conclusione
s.
Comunico
los
resultados
de mi
trabajo a
mis
compaeros
.
Relaciono
aspectos
histricos y
fenmenos
econmicos.
factores que
han dado
origen a las
nuevas formas
de
organizacin
de la economa
mundial,
(bloques
econmicos,
tratados de
libre comercio,
reas de libre
comercio)
Analizo
consecuencias
de las nuevas
formas de
organizacin
sobre las
relaciones
econmicas,
polticas y
sociales entre
los Estados.
discusiones.
Analizo los
pro y los
contras de las
medidas
adoptadas
por el
gobierno en
relacin con
la economa y
el ALCA.
contras de las
medidas
tomadas por
el gobierno en
relacin con la
economa y el
ALCA.
Argumento
sobre los
beneficios que
trae para los
diversos
pases el
adoptar
medidas
proteccionista
s y afiliarse a
reas de libre
comercio.
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Exposiciones
Lecturas
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Lluvia de
ideas.
Cuadernos
Auxiliares
de Clase
Carteleras
s analizo las
nuevas
formas de
organizacin
de la
economa
mundial
(ALCA, Etc.)
Mediante
una
exposicin
explico los
beneficios
que trae
para
Colombia el
estar afiliada
a reas de
libre
comercio.
con un
ensayo
relacionado
con el rea de
libre comercio
e incluyo a
Colombia.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
8. EJE TICO - POLTICO
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1 Los Identifico y Formulo Identifico las Reconozco Interpreto el Actividades Textos 4 Mediante el Explico quien
1 organismos
que protegen
los derechos
fundamentales
realizan su
labor en forma
honesta y
estricta en
Colombia?
Debemos estar
tranquilos
porque
estamos
respaldados
por la ley en
Colombia?
tomo posicin
frente a las
principales
causas y
consecuencia
s polticas,
econmicas,
sociales y
ambientales
de la
aplicacin de
las diferentes
teoras y
modelos
econmicos
en el Siglo XX
u formulo
hiptesis que
me permitan
explicar la
situacin de
Colombia en
este
contexto.
preguntas
que me
permitan
analizar la
problemtic
a
relacionada
con la
proteccin
de los
derechos
fundamenta
-les.
Consulto y
saco
conclusione
s sobre los
Derechos
Fundamenta
-les.
funciones que
cumplen las
oficinas de
vigilancia y
control del
Estado.
Identifico
mecanismos
constitucionale
s que protegen
los Derechos
Fundamentale
s de los
ciudadanos y
las
ciudadanas.
que los
derechos de
las personas,
estn por
encima de su
gnero, su
filiacin
poltica,
etnia,
religin, etc.
texto
relacionado
con las
funciones que
cumplen las
oficinas de
vigilancia y
control del
Estado.
Argumento
sobre el papel
que cumplen
las
instituciones
que protegen
en los
Derechos
Humanos en
Colombia.
metodolgicas
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Exposiciones
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Lluvia de
ideas.
varios
Cuadernos
Auxiliares
de clase
semana
s
desarrollo de
guas
procesales
analizo y
explico con
propiedad
las funciones
que cumplen
los
organismos
de control
del Estado.
protege
nuestros
derechos,
mediante que
mecanismos
lo hace.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
9. EJE HISTRICO - CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
1 Cul ha sido
la posicin de
la mujer en
Colombia y en
el mundo a lo
largo del Siglo
XX?
Qu logros
han alcanzado
los grupos
tnicos,
durante el
Siglo XX, a
travs de sus
luchas
organizadas?
Identifico
alguna
caracterstic
as
culturales y
sociales de
los procesos
de
transformac
in que se
generaron a
partir del
desarrollo,
poltico y
econmico
de Colombia
y el mundo
a lo largo
del siglo XX.
Recolecto y
registro la
informacin
de
diferentes
fuentes.
Analizo los
resultados
de mis
bsqueda y
saco
conclusione
s.
Utilizo
diversas
formas de
expresin
para
comunicar
los
resultados.
Promuevo
debates
para discutir
con mis
compaeros
.
Reconozco el
cambio en la
posicin de la
mujer en el
mundo y en
Colombia a lo
largo del Siglo
XX y su
incidencia en
el desarrollo
poltico,
econmico,
social, cultural,
familiar y
persona.
Identifico y
explico las
luchas de los
grupos tnicos
en Colombia y
Amrica, en
busca de su
reconocimient
o social e
igualdad de
derechos,
desde
comienzo del
Siglo XX, a la
actualidad.
Valoro la
posicin de la
mujer y su
participacin
n el
desarrollo de
los pueblos,
durante el
Siglo XX.
Reconozco
que los
Derechos
Fundamental
es de las
personas
estn por
encima de su
gnero,
filiacin
poltica,
religin y
etnia.
Interpreto el
texto
relacionado
con el papel
de la mujer
durante el
Siglo XX.
Argumento
sobre los
logros
alcanzados
por los grupos
tnicos
durante el
Siglo XX.
Actividades
metodolgicas
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacion
es
Exposiciones
Lecturas
Puestas en
comn
Ensayos
Lluvia de
ideas.
Talento
humano
Cuadernos
Textos
Computad
or
Auxiliares
de Clase
Procesafoli
o
4
semana
s
Mediante
una
exposicin,
identifico,
analizo y
asumo una
actitud
crtica frente
a la
participacin
de la mujer
en los
diversos
estamentos
gubernamen
-tales y
familiares
durante el
Siglo XX.
Mediante
una gua
procesal
identifico las
luchas de los
grupos
tnicos en
Colombia.
Presento el
Procesafolio
con
ilustraciones
relacionadas
con mujeres
que se han
destacado en
los diversos
campos a
nivel mundial
y nacional,
sus aportes a
la sociedad.
Realizo un
ensayo
relacionado
con los
ltimos logros
alcanzados
por los
indgenas y
los negros en
Colombia.
Explico a mis
compaeros
los logros
alcanzados
en los ltimos
aos.
PROYECTO DE REA
CIENCIAS SOCIALES
10. EJE TICO CULTURAL
G
R
A
D
O
Problema Estndar Aproximaci
n a la
Ciencia
Conocimientos
Propios de las
Ciencias
Sociales
Compromisos
Personales y
Sociales
Competencias Metodologa Recursos Tiempo Indicadores de
Desempeo
Plan de
Apoyo
1
1
Qu sucedera Comprendo Registro la Identifico Fomento la Valoro Actividades Textos 6 Mediante la Explico sobre
si no existieran
oficinas de
vigilancia y
control estatal?
Cules son las
instituciones
que protegen
los Derechos
Fundamentales
de los
ciudadanos?
que el
ejercicio
poltico es el
resultado de
esfuerzos
por resolver
conflictos y
tensiones
que surgen
en las
relaciones
de poder
entre los
estados y
en el
interior de
ellos
mismos.
informacin
que obtengo
en
diferentes
fuentes.
Clasifico las
fuentes
(primarias,
secundarias,
orales,
escritas,
iconogrfica
s, etc...)
Analizo las
fuentes y
saco
conclusione
s.
Expongo mi
trabajo ante
mis
compaeros
.
funciones que
cumplen las
oficinas de
vigilancia y
control del
Estado.
Identifico
mecanismos e
instituciones
que protegen
los Derechos
Fundamentale
s de los
ciudadanos y
las
ciudadanas.
cultura del
pago de
impuestos y
ejerzo
vigilancia
sobre el
gasto pblico
en mi
comunidad.
Reconozco
que los
Derechos
Fundamental
es de las
personas
estn por
encima de su
gnero, su
filiacin
poltica,
etnia,
religin.
crticamente
las funciones
que
desempean y
cumplen las
oficinas de
vigilancia y
control
estatal.
Identifico y
explico los
mecanismos
que utilizan
las
instituciones
que protegen
los Derechos
Humanos.
metodolgicas
en la enseanza
problemica por
procesos,
mediante:
Guas de
trabajo
Socializacione
s
Exposiciones
Lecturas
Consultas
Puestas en
comn
Ensayos
Lluvia de
ideas.
Cuadernos
Procesafoli
o
Guas
Auxiliares
de Clase
semana
s
puesta en
comn,
argumento y
valoro las
funciones
que cumplen
las oficinas
de vigilancia
y control
estatal.
las funciones
que cumplen
las oficinas de
vigilancia
estatal.
Realizo un
ensayo
relacionado
con las
instituciones
que protegen
nuestros
derechos y
los coloco en
la cartelera
del curso.
INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL
ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL
PROGRAMACIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA
EDUCACIN BSICA PRIMARIA
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TRANSICIN
ESTANDAR CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Cuentos y
dramatizaciones
Memoriza poesas y
danzas
Nocin izquierda -
derecha
Hace descripciones
Integracin de grupos
Integracin de grupos
Sabe realizar trazos con
direccionalidad izquierda
-derecha, de arriba abajo y
diagonal
Lee e interpreta lminas
Desarrolla actividades en
equipo
Diferencia la mano
derecha de la izquierda.
Poesa: Los peces.
Baile: La guanera.
Tocar, indicar partes
del cuerpo
Dibujo y completo el
lado derecho del
cuerpo
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TRANSICIN
ESTANDAR CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Ubica los diferentes
espacios de mi jardn
Carnavales de negros y
blancos.
Expresin oral.
Valoro y respeto a las
personas que estn a mi
alrededor
Adquiere nociones de
tiempo.
Reconoce y participa en
las actividades culturales
de su regin.
Es creativo a la hora de
inventar.
Est en actitud de
aprender sobre los valores
Sabe manejar el espacio
grfico libremente.
Reconstruye con sus
palabras historias o
cuentos narrados por
amigos y familiares.
Expresa sus ideas
libremente.
Reconoce e identifica su
rol familiar
Narraciones, juegos y
rondas.
Narracin de historias,
mitos y leyendas.
Cuentos y videos.
Mosaico familiar.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TRANSICIN
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Las vocales
Palabra mam
Palabra pap
Va adquiriendo el
conocimiento sobre las
vocales.
Tiene habilidad para
escribir y leer la palabra
mam.
Escribe y lee la palabra
pap.
Aprende a escribirlas y a
vocalizarlas en cualquier
escrito.
Puede realizar la grafa de
la palabra mam y sus
combinaciones.
Realiza trazos con esta
palabra y sus
combinaciones.
Las escribe.
Canto de las vocales.
Ejercicio en los
cuadernos.
Lminas y cuentos.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TRANSICIN
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Palabra sapo
Palabra lulo
Escribe y lee la palabra
sapo.
Escribe la palabra lulo y
sus combinaciones.
Desarrolla diferentes
ejercicios de escritura y
lectura de esta palabra y
sus combinaciones.
Realiza grafas de esta
palabra y las lee en su
libro.
Lmina, sopa de
letras.
Diversos ejercicios con
estas palabras.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: PRIMERO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Proponer
semejanzas
sobre algunos
trazos y las
formas de los
objetos que
estn en su
entorno.
Establecer
relaciones entre
vocales.
La realidad de
los signos
lingsticos que
nombra en sus
producciones
orales y escritas
Aprestamiento
Vocales
Interpretativa. Demuestra
habilidad en el manejo de
su esquema corporal
(Direccionalidad:
motricidad, lateralidad,
espacio y tiempo).
Interpretativa. Reconoce
las diferentes vocales en
forma auditiva y escrita.
Ubica objetos en
diferentes lugares de su
entorno.
Identifica conceptos:
arriba, abajo, derecha,
izquierda, colores y sexos.
Identifica las vocales en
diferentes palabras.
Observa y escribe vocales.
Discrimina cada una de las
vocales.
mensajes e informacin
de inters para los
compaeros.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TERCERO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Produccin de
textos orales que
respondan a
distintos
propsitos
comunicativos.
La narracin.
Caractersticas,
partes, lugar y
personajes.
Clases. Mito,
leyenda, fbula,
lrica, prosa, verso.
Elementos del
poema.
Trabalenguas,
refranes, rondas.
Interpretativa.
Reconocer las partes y
las caractersticas de una
narracin.
Propositiva. Crear
nuevos versos con sus
diversos elementos
Dibuja los personajes del mito,
cuento y leyenda.
Observa sus entornos y crea
versos usando comparaciones.
Cambiar los
personajes y
escribir un fin
diferente de lo
ledo.
Recita poemas
infantiles.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TERCERO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Comprensin y
produccin de
textos literarios
para propiciar el
desarrollo de la
capacidad
creativa y
ldica.
Caractersticas del
teatro.
Nombre o sustantivo.
Clases. Cualidades
(adjetivo). Acciones
(verbos), tiempos,
familias de palabras. La
raz de las palabras.
Sinnimos, antnimos.
La oracin, clases.
Objeto agente y
paciente. Gnero,
nmero, artculo.
Propositiva. Escribe un
guin de una vivencia
cotidiana.
Interpretativa.
Identificar sustantivos
propios y comunes.
Reconocer las palabras
que indican cualidades
y acciones.
Propositiva. Realizar
oraciones diferenciando
sus clases.
Representa la experiencia
vivida.
Escribe textos cortos,
resaltando sustantivos propios
y comunes, cualidades y
acciones.
Dibuja los
personajes
representados.
Escribe y dibuja un
mensaje.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TERCERO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Comprensin de
textos que
tengan
diferentes
formatos y
finalidades.
Prrafo, idea
principal, secundaria.
Resumen.
Comunicacin. Carta,
elementos. Peridico,
noticias. Lenguaje
no verbal (seas)
historietas,
elementos, chistes,
resmenes, radio y
televisin.
Argumentativa. Redactar
un prrafo de algn tema
expuesto.
Propositva. Escribe una
carta en una hoja de
color.
Complementa ideas principales
con secundarias.
Escribe una carta familiar.
Escoger un
tema y redactar
un prrafo.
Elabora el
sobre.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: TERCERO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Comprensin y
aplicacin.
Conceptos y
normas sobre el
funcionamiento
ortogrfico.
Reglas ortogrficas.
Dictados.
Diccionario, cmo
utilizarlo.
Interpretativa. Reconoce
en un texto la estructura
correcta de las palabras.
Describe reglas ortogrficas. Recitar reglas
ortogrficas.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: CUARTO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Esttica del
lenguaje.
Interpretacin
textual.
La lrica.
Caractersticas.
Personificacin,
comparacin,
metfora.
La narrativa:
estructura,
personajes, lugar,
tiempo.
La descripcin. El
retrato. La dramtica.
Estructura.
Elementos. Gneros
literarios. Clases.
Interpretativa. Identificar
la intensin comunicativa
de un texto lrico,
narrativo.
Reconoce tiempo,
espacio, accin y
personajes en la narrativa.
Argumentativa.
Diferenciar los gneros
literarios. Reconoce las
caractersticas de una
obra de teatro.
Escribe versos cortos, teniendo
en cuenta la rima y la
personificacin.
Cambia los personajes, lugar de
un texto narrativo.
Describe su entorno, la escuela.
Interpreta textos en los gneros
lricos. Representa una obra de
teatro.
Escribe textos
narrativos
sencillos.
En una lectura
descriptiva
seala los
verbos y sus
tiempos.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: CUARTO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Produccin
textual.
Las palabras.
Sustantivos, adjetivo,
verbos.
La oracin. Objeto
agente, objeto
paciente.
El prrafo.
Palabras agudas,
graves esdrjulas.
Acento, monoslabas.
Signos de
puntuacin.
Ortografa. Uso de J
y G.
Propositiva. Organizar
ideas para producir
oraciones.
Interpretativa.
Comprende las
caractersticas de la
oracin al interior de un
texto.
Reconoce el verbo y su
estructura.
Propositiva. Revisa y
corrige un texto en su
ortografa.
Expresa ideas con frases cortas
por escrito y oralmente.
Seala en una oracin algunos
aspectos gramaticales.
Escribe oraciones sealando
sus partes.
Escribe verbos en diferentes
tiempos.
Transcribe textos, revisando la
ortografa.
Lee diferentes
textos y seala
los sustantivos y
los adjetivos.
Escribe una
carta con
prrafos
definidos.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: CUARTO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO PLAN DE APOYO
OPCIONAL
tica de la
comunicacin
La comunicacin.
La cartelera
Comunicacin y
lenguaje.
Elementos de la
comunicacin.
El resumen.
Exposicin oral.
Peridico. La noticia.
Peridico mural.
Medios de
comunicacin.
Textos instructivos.
Trabajos escritos.
Interpretativa.
Reconocer y usar
lenguajes no verbales en
situaciones comunicativas.
Identificar los elementos
de la comunicacin en
una situacin
comunicativa.
Propositiva. Elaborar un
resumen de un tema
actual y lo expone en
clase.
Argumentativa.
Comparar los medios de
comunicacin y la manera
como se trasmiten los
mensajes y su intensin.
Identificar signos, seales y
smbolos que llevan un
mensaje.
Reconocer la funcin de una
imagen en un texto.
Reconocer las ideas principales
y secundarias en un texto y
prrafo.
Redacta una noticia de acuerdo
a parmetros establecidos.
Elabora
carteleras
informativas.
Expone un
peridico mural.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Produccin de
textos orales en
situaciones
comunicativas
que permiten
evidenciar el uso
significativo de la
entonacin y la
pertinencia
articulatoria.
(Produccin
textual.)
La narrativa.
Narracin:
Momentos,
elementos
Descripcin:
personajes, lugares,
paisajes
Cuento: Parte y
clases.
Leyenda:
caractersticas
Mito: caractersticas,
fabulistas
Exposicin.
Interpretativa. Reconocer
en textos que lee,
elementos tales como:
espacio, accin,
personajes, tiempo y
tema.
Desarrollar un plan textual
para la produccin de un
texto narrativo.
Lee comprensivamente
narraciones, descripciones,
cuentos, fbulas, leyendas e
identifica sus partes.
Produce un texto teniendo en
cuenta la entonacin, la
articulacin y la organizacin de
las ideas que requiere la
situacin comunicativa.
Lectura de
cuentos,
leyendas
regionales y
fbulas.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Conocimiento,
anlisis de los
elementos,
relaciones y reglas
de la
comunicacin para
inferir las
intensiones y
expectativas de los
interlocutores y
hacer ms
eficaces los
procesos
comunicativos
Funcionamiento de
algunos cdigos
no verbales con
miras a su uso en
situaciones
comunicativas
autnticas.
La comunicacin.
Elementos de la
comunicacin.
Smbolos no
verbales. Signo
lingstico,
extralingstico.
Seales
Smbolos
Imgenes.
Interpretativa. Adecua la
entonacin y la
pronunciacin a las
exigencias de las
situaciones comunicativas
en que participe.
Interpretativa. Entender
el lenguaje empleado en
tiras cmicas y otros tipos
de textos con imgenes
fijas.
Identifica los elementos
constitutivos de la
comunicacin: interlocutores,
mensaje, canal, cdigo y
contexto.
Caracteriza los roles
desempeados por los
sujetos que participan del
proceso comunicativo.
Dar cuenta de algunas
estrategias para comunicar
a travs del lenguaje no
verbal.
Explica el sentido que tienen
los mensajes no verbales en
su contexto: seales de
trnsito, indicios, banderas,
colores, etc.
En una ilustracin
sealar los
elementos
fundamentales de
la comunicacin
Realiza carteleras
con as actividades
estudiadas.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Produccin de
textos escritos
que respondan a
diversas
necesidades
comunicativas y
que sigan el
procedimiento
para su
elaboracin.
Caracterizacin de
los medios de
comunicacin
masiva y seleccin
de la informacin
que emiten para
ser usadas en la
creacin de
nuevos textos.
La carta
El telegrama
La noticia.
La publicidad
El lenguaje
publicitario
Caractersticas
medios de
comunicacin: la
radio, prensa,
televisin, telfono.
Argumentativa. Tendr
en cuenta aspectos
semnticos en la
comunicacin. Interpretar
diversos tipos de textos
escritos, teniendo en
cuenta la intencionalidad
y la organizacin de las
ideas.
Propositiva. Identifica las
caractersticas distintivas
de cada medio masivo de
comunicacin
Comenta sus programas
favoritos de radio y
televisin
Podr clasificar la
informacin emitida por
los medios de
comunicacin.
Elabora cartas, telegramas,
noticias, siguiendo unos
requerimientos y la utiliza
como un medio de
comunicacin.
Explica las caractersticas del
lenguaje publicitario.
Interpretar correctamente
el lenguaje icnico.
Escribe cartas
familiares.
Llena formatos de
telegramas
Elabora afiches
publicitarios
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Elaboracin de
hiptesis de
lecturas acerca de
las relaciones
entre los
elementos
constitutivos de un
texto literario y
entre ste y l.
Analizar los
recursos del
lenguaje literario y
su funcin
creadora;
comprensin de
textos narrativos
para propiciar el
desarrollo de la
capacidad
creadora y ldica.
El gnero literario:
El poema,
La prosa y el verso
La copla
La rima
El ritmo
Figuras literarias:
Metfora
Comparacin o smil
Hiprbole
Personificacin
Propositiva. Comparar
textos narrativos, lricos y
dramticos, teniendo en
cuenta algunos de sus
elementos constitutivos
utilizar la imaginacin y la
creatividad en
producciones escritas.
Compone poemas sencillos
aplicando rima y ritmo
Elabora coplas regionales.
Establecer la diferencia
entre estrofa y verso.
Lee diversos tipos de textos
literarios; relatos mitolgicos,
leyendas, cuentos, fbulas,
poemas y obras teatrales.
Identifica las figuras
literarias en un texto.
Lectura de
cuentos, poemas,
coplas.
Prctica de lectura
y escritura
literaria.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Produce textos
literarios donde
manifiesta
espontneamente
su creatividad.
Desarrolla las
actividades
necesarias para
reflexionar y
enriquecer el
lxico, interpreta,
asocia ideas y
aprecia los valores
de la belleza y la
creatividad.
Historietas
Ancdota
Chistes
Refranes
Rondas
Trabalenguas.
Las palabras
primitivas y
derivadas.
Antnimas
Polismicas.
Familia de palabras:
prefijos, sufijos,
homnimas,
parnimas.
Propositiva. Ordena y
completa la secuencia de
vietas que conforman
una historieta
Interpretativa. Identifica
aspectos gramaticales y
ortogrficos de la lengua
castellana.
Identifica sinnimos y
antnimos en sus
producciones orales y
escritas.
Redacta textos con una
entonacin, gracia y
volumen adecuado.
Forma palabras nuevas
utilizando prefijos y sufijos.
Elabora oraciones con
sinnimos y antnimos.
Crea historietas
sencillas.
Concurso de
chistes.
Elaborar
carteleras con
nuevas palabras.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Conocimiento de
manejo de las
categoras
gramaticales y sus
funciones en la
oracin gramatical.
Conocimiento
adecuado de la
funcin de las
palabras, nombre,
cualidad, accin y
preposicin.
La oracin y sus
partes.
Oraciones simples y
compuestas.
Clases de
oraciones.
El prrafo
El artculo
Pronombres
Uso de maysculas.
El sustantivo y sus
clases.
Adjetivo.
Preposiciones
Acciones o verbos
La conjugacin
verbal
La concordancia
verbal.
Slaba, clases.
Acentuacin de las
palabras.
Propositiva. Hace
nfasis en algunos
aspectos gramaticales
importantes, como la
concordancia, tiempos
verbales, nombres,
palabras de relacin y los
determinantes.
Separa correctamente las
palabras en slabas.
Expresa con claridad las
ideas y pensamientos.
Reconoce con propiedad la
funcin de las palabras en la
cadena hablada.
Realiza conjugaciones de
verbos terminados en ar, er,
ir
Identifica las clases de
sustantivos.
Escribe palabras
monoslabas, bislabas,
trislabas.
Ejercicios de
escritura de las
clases de
oraciones.
Ejercicios de
conjugacin.
Recortar y pegar
palabras agudas,
graves y
esdrjulas.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Comprensin y
produccin de
textos que tengan
diferentes
formatos y
finalidades.
Comprensin y
produccin de
textos orales y
escritos para
proporcionar el
desarrollo de
capacidad creativa
y ldica.
La entrevista
El debate
La mesa redonda
Informe oral
El resumen
Gnero dramtico:
La comedia y la
tragedia.
El guin de teatro
Interpreta y crea
textos dramticos-
Argumentativa.
Organiza sus ideas para
producir un texto oral,
teniendo en cuenta su
realidad y sus propias
experiencias.
Propositiva. Inventa
guiones en los que
participen unos
caracterizados
personajes.
Prepara un cuestionario
apropiado para realizar una
entrevista a un personaje
favorito.
Seguir las orientaciones
necesarias para un debate,
escoge el tema adecuado,
respeta las ideas ajenas as
sena contradictorias.
Dramatiza una pequea obra
literaria.
Elaborar una gua
para la entrevista
a un personaje.
Representacin de
una obra corta y
sencilla.
REA: LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
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CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Diferencia algunos
aspectos
gramaticales y de
ortografa de la
lengua castellana.
Ortografa: Uso de
los signos: punto,
interrogacin,
admiracin, coma,
dos puntos. Palabras
con mb, mp, br, bl,
palabras terminadas
en z y d. adjetivos
con v, palabras
con h, j. Verbos
terminados en bir.
Palabras terminadas
en illo, illa y cin.
Interpretativa.
Reconocer el significado
de las palabras y
expresiones.
ubicar correctamente las
oraciones interrogativas y
exclamativas.
Utiliza correctamente la
coma y el punto en los
escritos.
Reconoce las oraciones
interrogativas y admirativas.
Emplea correctamente la V
en los adjetivos.
Corrige un texto colocando
las letras adecuadas.
Dictados aplicando
las reglas
estudiadas
Buscar en revistas
palabras alusivas
al tema estudiado.
BIBLIOGRAFIA
Mrquez Chaparro, Mara Clemencia, Milenio 6, Editorial Norma. 1997. Santafe, de Bogot.
Ministerio de Educacin Nacional. Estndares Bsicos de Competencias, en ciencias Naturales y Ciencias
Sociales, Julio 2004. Santafe de Bogot.
TANCS, Erika y otros. Contextos Sociales 9, Editorial Santillana, Santafe de Bogot 1994.
TANCS, Erika y otros. Contextos Sociales 6, Editorial Santillana, Santafe de Bogot 1994.
TANCS, Erika y otros. Contextos Sociales 8, Editorial Santillana, Santafe de Bogot 1994.
TANCS, Erika y Ootros. Contextos Sociales 11, Editorial Santillana, Santafe de Bogot 1994.
TANCS, Erika y otros. Contextos Sociales 9, Editorial Santillana, Santafe de Bogot 1994.
Vladimir Melo Moreno y Otros, Identidades 11, Editorial Norma, Santafe de Bogot 1995.
Ley 115 de 1994
Decreto 1860 de 1994
Vladimir Melo Moreno y Otros, Identidades 11, Editorial Norma, Santafe de Bogot.
Guerrero Villagran Manuel, Horizontes Sociales 8. Santafe de Bogot.
Guerrero Villagran Manuel, Horizontes Sociales 11. Santafe de Bogot.
CONTENIDO
JUSTIFICACION........................................................................................................2
1. GENERALIDADES.................................................................................................3
EDUCACIN DE ADULTOS......................................................................................................4
X.....................................................................................................................................................4
ACELERACIN APRENDIZAJE................................................................................................4
TELESECUNDARIA....................................................................................................................4
EDUCACIN ESPECIAL............................................................................................................4
X.....................................................................................................................................................4
PREESCOLAR..............................................................................................................................4
X.....................................................................................................................................................4
BASICA PRIMARIA....................................................................................................................4
X.....................................................................................................................................................4
Municipales...................................................................................................................6
Departamentales...........................................................................................................7
3. OBJETIVOS...........................................................................................................13
3.1 OBJETIVO GENERAL.......................................................................................13
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS..............................................................................13
4.1 POLITICA DE CALIDAD...................................................................................14
4.2 PRINCIPIOS DE LA POLITICA DE CALIDAD..............................................15
DECRETO N 2744, NOVIEMBRE 7 DE 1979.......................................................16
6. FUNDAMENTOS LEGALES...............................................................................19
7. FUNDAMENTOS FILOSOFICOS DE LA INSTITUCIN...............................22
8. MISIN Y VISION................................................................................................24
9. COMPONENTE DIRECTIVO ADMINISTRATIVO..........................................25
INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL...........................................................25
SAN JUAN DE PASTO..............................................................................................25
PRESENTACION......................................................................................................27
JUSTIFICACION......................................................................................................27
ARTICULO 4: DEL RECTOR Y SUS FUNCIONES...................................................33
El Rector de la Institucin, es un directivo docente designado mediante concurso por
el Municipio de Pasto, Secretara de Educacin Municipal y cumplir las funciones
estipuladas en la Ley, es el representante legal y encargado de la direccin
administrativa y pedaggica interna, es el responsable de la ejecucin del PEI; de l
dependen administrativa y funcionalmente los coordinadores, los docentes, el
personal administrativo y operativo asignados a la institucin. Sus funciones vienen
establecidas en la Ley 715 de 2001, art. 10; ley 115 de 1994, art. 130 y 132; Decreto
1860 de 1994, art. 27; ley 3011 de 2002............................................................................33
ARTICULO 11: DE LOS EDUCADORES Y SUS FUNCIONES ...............................35
SECCION SEGUNDA: DE LOS ESTUDIANTES........................................................36
ARTICULO 12: ADQUISICIN DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTES.................36
ARTICULO 13: PERDIDA DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTE............................36
ARTICULO 14: DE LA ADMISIN..............................................................................36
ARTICULO 15: REQUISITOS DE ADMISIN...........................................................36
ARTICULO 17: DE LA MATRICULA EXTRAORDINARIA O POR
TRANSFERENCIA..........................................................................................................37
Requisitos para la renovacin de la matricula................................................................38
ARTICULO 22: PROMOCION Y EVALUACIN (Dcto. 1860 de 1994, art. 47; Res.
2343 de 1996, art. 19)........................................................................................................39
ARTICULO 26: REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIONES Y TERMINOS
(Dcto. 1860 de 1994, art. 51 y Dcto. 230 de 2002 art. 5,6)...............................................41
ARTICULO 27: PROMOCIONES Y COMISIONES DE EVALUACIN Y
PROMOCION EN LA EDUCACIN BASICA Y MEDIA (Dcto. 1860 de 1994, art.
52)......................................................................................................................................43
ARTICULO 28: REPROBACIN (Dcto. 1860 de 1994, art. 53; Dctos. 230 y 3055 de
2002). .................................................................................................................................44
ARTICULO 29: IDENTIDAD DEL EDUCANDO ARTEMISTA...............................45
PARGRAFO: RESPECTO DE LOS HORARIOS.....................................................45
ARTICULO 33: OTRAS INDICACIONES...................................................................50
ARTICULO 34: ESTIMULOS PARA LOS EDUCANDOS.........................................51
ARTICULO 35: FALTAS LEVES, GRAVES Y PROHIBICIONES........................................52
ARTICULO 36: DE LAS FALTAS Y LAS MEDIDAS.................................................54
PARGRAFO 1: ELECCIN DE MEDIDAS..............................................................54
ARTICULO 37: GRADUACIN DE LAS MEDIDAS.................................................54
PARGRAFO: ACUMULADO DE FALTAS LEVES.................................................54
ARTICULO 38: MEDIDA POR FALTAS LEVES.......................................................55
PARGRAFO 1: INCUMPLIMIENTO DEL COMPROMISO: FALTA GRAVE....55
ARTICULO 39: MEDIDAS POR FALTAS GRAVES..................................................56
PARGRAFO: VALORACION DEL COMPORTAMIENTO...................................56
ARTICULO 40: CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES O EXIMENTE......................56
ARTICULO 41: CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES ..............................................57
ARTICULO 43: DETERMINACIN DE COMPETENCIA.......................................57
PARGRAFO: CASOS DE FLAGRANCIA.................................................................58
ARTICULO 44: COMPETENCIA POR FALTAS LEVES..........................................58
ARTICULO 45: PROCEDIMIENTO PARA FALTAS LEVES...................................58
ARTICULO 46: COMPETENCIA PARA MEDIDAS POR FALTAS GRAVES.......58
ARTICULO 47: PROCEDIMIENTO PARA MEDIDAS POR FALTAS GRAVES. .59
ARTICULO 48: SUSPENSIN PROVISIONAL .........................................................60
Cuando a juicio del Consejo Directivo la falta sea tan grave o en todo caso la
presencia del estudiante se juzgue inconveniente para la comunidad o para el mismo,
podr ser suspendido hasta por cinco (5) das hbiles. En este trmino, en la
Audiencia especial de que habla el artculo 47 se definir su situacin........................60
ARTICULO 49: DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA....................................60
ARTICULO 50: DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA................................62
ARTICULO 51: DE LOS EXALUMNOS.......................................................................62
ARTICULO 54: LOS BIENES PERSONALES Y LOS DE USO COLECTIVO (Dcto.
2860 de 1994, art. 17 numeral 21)....................................................................................63
ARTICULO 55: MEDIO AMBIENTE ESCOLAR.......................................................64
ARTICULO 57 : INTERPRETACIN DEL MANUAL...............................................64
ARTICULO 58 : VIGENCIA..........................................................................................64
9.3 Datos del personal docente........................................................................................81
JOLLY AGUIRRE. Licenciada en Biologa. Especialista en Educacin Sexual.
Sede Club de Leones. Jornada de la Maana.......................................................88
JESUS ARGOTY. Licenciado en Fsica y Matemticas. Magister en Modelos de
Enseanza problmica. Sede Central. Jornada de la Maana................................88
JAIME BENAVIDES. Licenciado en Biologa y Qumica. Sede Hermgenes
Zarama. Jornada de la Maana..............................................................................88
GUILLERMO GALINDEZ. Licenciado en Biologa y Qumica. Abogado. Sede
Central. Jornada de la Maana.................................................................................88
HECTOR LEYTON. Licenciado en Biologa y Qumica. Especialista en Educacin
Sexual. Sede Central. Seccin Nocturna...................................................................88
BETTY PORTILLA. Licenciada en Biologa y Qumica. Especialista en Desarrollo
Humano. Concentracin escolar Carlos Pizarro. Jornada de la Maana..............88
MIRIAM RIASCOS. Licenciada en Biologa y Qumica. Magister en Educacin de
Adultos. Sede Central. Jornada de la Maana.........................................................88
BERNARDO RIVAS. Licenciado en Biologa y Qumica. Especialista en Docencia
de la Qumica. Sede Central. Jornada de la Maana...............................................88
FLORALBA VALENZUELA. Licenciada en Biologa y Qumica. Especialista en
Educacin Sexual. Sede Central. Jornada de la Tarde............................................88
CONSUELO CORTES C. Licenciada en Biologa y Qumica. Especialista en
Educacin Sexual. Especialista en Computacin para la Docencia. Sede Central.
Jornada de la Maana...............................................................................................89
GERARDO LARA J. Licenciado en Biologa y Qumica. Especialista Docencia
Universitaria. Sede Central. Jornada de la Maana................................................89
El rea de Ciencias Naturales para el presente ao lectivo presenta una serie de
cambios tanto al nivel de docentes como en la distribucin acadmica en cuanto a
nmero de horas clase se refiere para algunas de las asignaturas que la componen.. .92
Es as como las Ciencias Naturales en la Bsica primaria sufre rotacin de docentes
en algunas sedes de la Institucin, lo cual genera que no haya continuidad en el
trabajo que se venia desarrollando. ................................................................................92
La sede de Carlos Pizarro, no trabaja por reas sino con un solo maestro para
todas las asignaturas y no concurren a las reuniones programadas para el rea. ......92
El grado 7 de la sede Central cambia de 4 horas semanales a 3, la Qumica de grado
10 que en este momento se encuentra en fase experimental para la diversificacin del
bachillerato, baja de 3 horas semanales a 2 horas en el Bachillerato empresarial y la
Qumica de grado 11 de igual manera de 4 horas a 3 horas semanales........................92
Considerando que el rea ha sido una de las que mejor resultado en el Icfes ha
presentado, nos sentimos realmente afectados dado que la programacin de Ciencias
Naturales que se ajusta a la programacin del Ministerio de Educacin a travs de la
aplicacin de los Estndares, es amplia y por lo tanto el tiempo asignado no es
suficiente............................................................................................................................92
EJES..................................................................................................................................94
PROCESOS.......................................................................................................................95
FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA.............................................................96
OBJETIVOS GENERALES DEL REA.......................................................................97
OBJETIVOS ESPECFICOS..........................................................................................98
5.1 LOGROS GENERALES DEL AREA...................................................................101
COMPETENCIA PARA INTERPRETAR SITUACIONES......................................104
COMPETENCIA PARA ESTABLECER CONDICIONES.......................................104
COMPETENCIA PARA PLANTEAR Y ARGUMENTAR HIPTESIS Y
REGULARIDADES.......................................................................................................104
5.1 OTRAS FORMAS DE VER LOS RECURSOS:....................................................124
6. ESTRATEGIA METODOLOGICA.....................................................................138
7. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS......................................................139
8. CRITERIOS DE EVALUACIN.......................................................................139
8.1 TIPOS DE EVALUACIN...............................................................................140
6. CRITERIOS DE EVALUACION........................................................................145
6.1. FORMATO DE REGISTRO DE CALIFICACIONES .................................147
6.2. ESCALA DE VALORACIN...........................................................................147
PLANES DE APOYO...............................................................................................147
Esp: CONSUELO DEL PILAR CORTES CAICEDO ...........................................155
GRADO: JARDIN....................................................................................157
Estndares..................................................................................................................................165
Contenidos.................................................................................................................................165
Competencias.............................................................................................................................165
Indicador de desempeo.............................................................................................................165
Describe los seres vivos del entorno en cuanto a sus estructuras externas, funciones de relacin
y su hbitat.................................................................................................................................165
LOS SERES VIVOS..................................................................................................................165
Salida de campo y observacin de seres vivos..........................................................................165
Identifica las caractersticas externas de los seres vivos............................................................165
Estndares..................................................................................................................................167
Contenidos.................................................................................................................................167
Competencias.............................................................................................................................167
Indicador de desempeo.............................................................................................................167
Describo seres vivos del entorno en cuanto a sus estructuras externas, funciones y hbitat.....167
Identifica y seala las partes del cuerpo humano.......................................................................167
Estndares..................................................................................................................................168
Contenidos.................................................................................................................................168
Competencias.............................................................................................................................168
Indicador de desempeo.............................................................................................................168
Describe semejanzas y diferencias de los objetos en trminos de forma, espacio, masa, olor,
sabor y color...............................................................................................................................169
LOS OBJETOS..........................................................................................................................169
Los objetos tienen formas, tamaos y colores...........................................................................169
A partir de observaciones clasifica los objetos por tamao, color, dureza, peso, flexibilidad y
dureza textura..........................................................................................................................169
Describe las caractersticas de los seres que nos rodean............................................................169
Estndares..................................................................................................................................171
Contenidos.................................................................................................................................171
Competencias.............................................................................................................................171
Indicador de desempeo.............................................................................................................171
Identifica, nombra y compara estructuras externas del hombre, animales, plantas y su relacin
con el medio...............................................................................................................................172
EL MOVIMIENTO...................................................................................................................172
Los seres vivos se mueven.........................................................................................................172
El desplazamiento, rotacin, no - rotacin.................................................................................172
Ejercicios de movimiento, observacin de seres en movimiento..............................................172
Explica las causas del movimiento............................................................................................172
Estndares..................................................................................................................................174
Contenidos.................................................................................................................................174
Competencias.............................................................................................................................174
Indicador de desempeo.............................................................................................................174
Estndares..................................................................................................................................175
Contenidos.................................................................................................................................175
Competencias.............................................................................................................................175
Indicador de desempeo.............................................................................................................175
TIEMPO PREVISTO.....................................................................................................176
RECURSOS NATURALES...........................................................................................176
Estndares..................................................................................................................................178
Contenidos.................................................................................................................................178
Competencias.............................................................................................................................178
Indicador de desempeo.............................................................................................................178
Concepto..........................................................................................................................178
EJE: Entorno vivo ............................................180
TIEMPO PREVISTO: 60 periodos...............................................................................188
TIEMPO PREVISTO: 100 PERIODOS.................................................................190
TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS.........................................................................193
TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS.........................................................................200
TIEMPO PREVISTO: 100 PERIODOS.......................................................................202
TIEMPO PREVISTO: 22 PERIODOS.........................................................................204
TIPOS DE EVALUACIN............................................................................................233
SAN JUAN DE PASTO, AO LECTIVO 2006 2007...............................................237
INTRODUCCIN..........................................................................................................238
FUNDAMENTOS TERICOS.................................................................................................241
PROBLEMATIZAR PARA ALCANZAR DESEMPEOS COMPETENTES. 241
EVALUACIN...............................................................................................................251
..................................................................................................................................257
..................................................................................................................................258
..................................................................................................................................259
CIENCIAS SOCIALES...............................................................................260
4. EJE. HISTRICO TICO - POLTICO...................................................260
..................................................................................................................................261
..................................................................................................................................262
..................................................................................................................................264
..................................................................................................................................265
..................................................................................................................................266
..................................................................................................................................267
..................................................................................................................................268
..................................................................................................................................269
..................................................................................................................................271
..................................................................................................................................274
..................................................................................................................................276
..................................................................................................................................281
..................................................................................................................................283
..................................................................................................................................286
..................................................................................................................................287
..................................................................................................................................288
..................................................................................................................................289
..................................................................................................................................290
4. EJE. ESPACIAL AMBIENTAL...................................................................291
5. EJE. ESPACIAL AMBIENTAL...................................................................292
6. EJE. ESPACIAL AMBIENTAL......................................................................294
7. EJE. HISTRICO - CULTURAL...................................................................295
8. EJE. HISTRICO - CULTURAL...................................................................296
1. EJE. HISTRICO - CULTURAL...................................................................297
2. EJE. HISTRICO - CULTURAL...................................................................298
3. EJE. HISTRICO - CULTURAL...................................................................299
4. EJE. HISTRICO - CULTURAL...................................................................300
5. EJE. HISTRICO - CULTURAL...................................................................301
6. EJE. HISTRICO - CULTURAL...................................................................302
CIENCIAS SOCIALES..................................................................................................317
..................................................................................................................................331
..................................................................................................................................333
..................................................................................................................................335
..................................................................................................................................336
..................................................................................................................................337
..................................................................................................................................338
..................................................................................................................................339
..................................................................................................................................340
..................................................................................................................................341
..................................................................................................................................342
..................................................................................................................................343
..................................................................................................................................344
..................................................................................................................................345
..................................................................................................................................347
..................................................................................................................................360
..................................................................................................................................361
TICO - POLTICO.................................................................................................362
..................................................................................................................................362
..................................................................................................................................364
TICO - POLTICO.................................................................................................367
..................................................................................................................................369
CONTENIDO...........................................................................................................412
INTRODUCCION....................................................................................................421
1. DIAGNOSTICO...................................................................................................422
2. JUSTIFICACIN................................................................................................423
3. REFERENTES TEORICOS................................................................................424
3.1 FINES DE LA EDUCACION.................................................................................425
3.2 APORTE DE LA EDUCACION RELIGIOSA A LOS FINES DE LA
EVANGELIZACION.....................................................................................................427
4. OBJETIVOS...............................................................................................................430
4.1 OBJETIVOS GENERALES....................................................................................430
4.2 OBJETIVOS PARA BASICA PRIMARIA............................................................430
4.3 OBJETIVOS PARA LA BASICA SECUNDARIA................................................431
4.4 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION MEDIA...................................................431
4.5 OBJETIVOS, APRENDIZAJES BASICOS Y COMPETENCIAS......................432
5. EJES, NUCLEOS TEMATICOS, AMBITOS, ESTANDARES.........................434
6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL.........................................................................493
7. METODOLOGIA.................................................................................................494
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...............................................................495
9. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS......................................................496
10. EVALUACION..................................................................................................496
11. CONCLUSIONES.............................................................................................497
BIBLIOGRAFIA......................................................................................................498
AREA: FILOSOFA
GRADO: ONCE .................................................................................................509
Tiempo Previsto: 13 Horas......................................................................................509
Tiempo Real: 11 Horas...........................................................................................509
COMPETENCIAS....................................................................................................509
Tiempo Previsto: 13 Horas......................................................................................510
Tiempo Real: 11 Horas...........................................................................................510
COMPETENCIAS....................................................................................................510
Tiempo Previsto: 13 Horas......................................................................................511
Tiempo Real: 11 Horas...........................................................................................511
COMPETENCIAS....................................................................................................511
Tiempo Previsto: 13 Horas......................................................................................512
Tiempo Real: 11 Horas...........................................................................................512
COMPETENCIAS....................................................................................................512
Tiempo Previsto: 13 Horas......................................................................................513
Tiempo Real: 11 Horas...........................................................................................513
COMPETENCIAS....................................................................................................513
Tiempo Previsto: 13 Horas......................................................................................514
Tiempo Real: 11 Horas...........................................................................................514
COMPETENCIAS....................................................................................................514
Tiempo Previsto: 13 Horas......................................................................................515
Tiempo Real: 11 Horas...........................................................................................515
COMPETENCIAS....................................................................................................515
INTRODUCCIN....................................................................................................525
11. COMUNIDAD EDUCATIVA............................................................................555
INTRODUCCION
Este proyecto es el resultado de una reflexin consciente hecha por los docentes de las distintas sedes
de la Institucin Educativa Municipal "Artemio Mendoza Carvajal" que conformamos el rea de
Educacin Religiosa.
Para su realizacin y ejecucin tenemos en cuenta los programas de la CONFERENCIA EPISCOPAL
COLOMBIANA y los lineamientos de la Ley 115. Queremos as dar una respuesta a las necesidades
de la enseanza escolar desde la realidad, desde los contextos social, econmico, cultural, moral y
religioso. La situacin real de la niez y juventud, la libertad religiosa que conduzca al nio y al joven
a un desarrollo armnico e integral. Este modelo es operativo en todos los niveles, ciclos y grados. Lo
hemos tomado como rea del conocimiento y formacin. Se desarrolla con estndares, tiempos y
materiales especficos, buscando propiciar el conocimiento religioso con fines formativos.
Los criterios son antropolgicos, tico, psicolgico, epistemolgico, cultural, social, religioso y de
derechos humanos; enfoques que estn de acuerdo con la Misin y la Visin de la Institucin que
busca la formacin integral de los educandos.
El tiempo para el trabajo en el rea de la Educacin Religiosa lo hemos distribuido tanto en el
desarrollo acadmico como para las celebraciones litrgicas del calendario propio del rea.
1. DIAGNOSTICO
El medio socioeconmico de la comunidad educativa "Artemio Mendoza Carvajal" es un medio que
se caracteriza por los altos ndices de descomposicin social y familiar, maltrato infantil, desempleo,
bajo nivel de educacin en las familias, desplazamiento. Sin embargo los nios y jvenes son
receptivos, les gusta trabajar y demuestran inters por las actividades que se desarrollan dentro del rea
de Educacin Religiosa y la aceptan como un medio de formacin. Son respetuosos con los
compaeros que practican en un credo diferente al nuestro.
2. JUSTIFICACIN
La dimensin religiosa es inherente al ser humano, por tanto el rea de Educacin Religiosa es
necesaria en la Institucin.
Con ella queremos:
Ayudarle al estudiante a encontrar sentido a la vida, al trabajo, al amor, a la persona misma que ha
sido llamada a realizar su vocacin cristiana en el mundo.
Dar respuesta a los intereses, necesidades, inquietudes y problemas del nio, del adolescente y del
joven adulto que al estar inmerso en la situacin de deterioro moral que vive el pas, necesita una
orientacin especifica que lo lleve a adquirir una formacin religiosa, tica y moral.
3. REFERENTES TEORICOS
Atendiendo al contenido que se estudia, a los objetivos que se persiguen, tomamos como aportes
importantes los que nos brindan los distintos tipos de Educacin Religiosa como "Educacin
Religiosa como Cultura Religiosa", cuyo eje es lo religioso tomado en sentido genrico como parte
de la cultura y como estudio comparado de las religiones. Sus fines no son confesionales, busca
solamente que los estudiantes conozcan diferentes manifestaciones religiosas en un sentido de respeto
y tolerancia de las mismas.
"Educacin Religiosa como Educacin en Valores" se estudia los valores y formas de convivencia,
se busca el desarrollo de la sensibilidad al respeto mutuo y la tica ciudadana.
"Educacin Religiosa como conocimiento de la propia religin", el objeto es conjunto de
elementos de un credo religioso particular.
"Educacin Religiosa como rea del conocimiento y formacin", nosotros integramos los aportes
para tomar la educacin como un rea de conocimiento y formacin.
Esta rea se desarrolla en la prctica con estndares, tiempo, docente, textos y materiales especficos.
Se orienta a propiciar el conocimiento religioso con fines formativos y la relacin e integracin con las
dems reas del conocimiento.
En el rea de Educacin Religiosa como rea del conocimiento y formacin se toman los criterios que
definen el modelo que adopta la Iglesia con lineamientos y estndares, estacin educativa y
evangelizadora, el modelo corresponde al de la Educacin Religiosa escolar que fomenta el
conocimiento de la propia Religin a travs de los mtodos propios de un rea del conocimiento y la
formacin y gestionada en forma compartida por la escuela, la Iglesia y la familia en la prctica con los
educadores
El Magisterio de la Iglesia se desarrolla mediante procesos acadmicos, de consulta y conocimiento.
Como disciplina escolar se presenta como propuesta didcticamente organizada, en formas de
enseanza y de aprendizaje, que tienen en cuenta criterios de coherencia psicopedaggica, cientfico y
cultural; estructurada como un cuerpo de conocimientos, valores, habilidades y destrezas, estrategias
cognoscitivas y actitudes que facilitan la construccin y apropiacin del conocimiento que ayudan a
los estudiantes a desarrollar las competencias interpretativa, comunicativa, propositiva y argumentativa
y a expresar y valorar la experiencia religiosa.
3.1 FINES DE LA EDUCACION
Ley 115 de 1994, artculo 5: De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la
educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
FINES DE LA EDUCACION APORTE DE LA EDUCACION RELIGIOSA
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms
limitaciones que las que le imponen los derechos de
los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de
formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems
valores humanos.
Confrontacin con la antropologa originada en la fe
cristiana y el sentido que en ella tiene el desarrollo de
la personalidad y de los derechos humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems
derechos humanos, a la paz, a los principios
democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad.
Conocimiento de los principios y acciones que
desarrollan los cristianos para proteger la vida humana
y los derechos humanos.
Educacin en el ejercicio de la libertad religiosa y la
tolerancia.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos
en las decisiones que los afectan en la vida econmica,
poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
Estudio del sentido de la participacin de las Iglesia en
la vida pblica y la dimensin poltica de la vida de fe.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legitima y
a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana
y a los smbolos patrios.
Estudio de la presencia de la Iglesia en la historia y la
nacionalidad colombiana.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos
cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos,
histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante
la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para
el desarrollo del saber.
Desarrollo de competencias para el estudio y
conocimiento sobre lo religioso en general y en
particular dentro de la fe cristiana.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura
nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas,
Estudio del puesto que tiene lo religioso en la cultura
nacional y de la diversidad religiosa.
como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7. el acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y
dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigacin y el estmulo a la creacin artstica en
sus diferentes manifestaciones.
Desarrollo de competencias para el estudio y
conocimiento sobre lo religioso en general y en
particular dentro de la fe cristiana.
8. La creacin y fomento de una conciencia de la
soberana nacional y para la prctica de la solidaridad
y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el Caribe.
Conocimiento de las acciones de la Iglesia en Amrica
Latina, sus relaciones con las Iglesias del mundo y el
sentido de universalidad y de unidad entre las Iglesias
particulares.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y
analtica que fortalezca el avance cientfico y
tecnolgico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la
poblacin, a la participacin en la bsqueda de
alternativas de solucin a los problemas y al progreso
social y econmico del pas.
Conocimiento del aporte de la experiencia religiosa a
la calidad de vida de la poblacin y a la solucin de
los problemas sociales del pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la
conservacin, proteccin y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevencin de desastres,
dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la
defensa del patrimonio cultural de la Nacin.
El estudio del sentido religioso de la relacin entre el
ser humano, su medio ambiente y todo el mundo
material, como expresin de colaboracin con el
Creador. Conocimiento de las expresiones de la fe
cristiana consideradas patrimonio cultural de la
nacin.
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante
los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en
la valoracin del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
Conocimiento de las obras sociales de la Iglesia y de
la enseanza social sobre la economa y el trabajo.
12. La formacin para la promocin y preservacin de
la salud y la higiene, la prevencin integral de
problemas socialmente relevantes, la educacin fsica,
la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del
Conocimiento del enfoque cristiano del ocio, tiempo
libre, recreacin y salud.
Estudio del sentido cristiano de la enfermedad y las
acciones de pastoral de la salud.
tiempo libre.
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la
capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa
que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y
le permita al educando ingresar al sector productivo.
El fomento de la investigacin en el campo religioso.
3.2 APORTE DE LA EDUCACION RELIGIOSA A LOS FINES DE LA EVANGELIZACION
La Educacin Religiosa es tambin una accin evangelizadora y por tanto est relacionada, no-solo
con los fines de la educacin; tambin con los fines de la evangelizacin. Esto no quiere decir que sea
una accin evangelizadora completa y que pueda por s sola llevar a las personas al logro de todos los
fines de una educacin cristiana. Debe estar unida a otras acciones y agentes evangelizadores. Una
forma de explicitar la forma como la educacin religiosa escolar est relacionada con los fines de la
evangelizacin es tomando el marco de fines de la educacin cristiana presentados por el Magisterio
Catequstico de la Iglesia, para indicar la relacin correspondiente con la accin desde el rea de
educacin religiosa.
FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACION
CRISTIANA TOMADOS DEL DIRECTORIO
GENERAL PARA LA CATEQUESIS,
PUBLICADO POR LA CONGREGACION PARA
EL CLERO, EN 1997 (NUMERALES 80 A 86)
APORTE DE LA EDUCACION RELIGIOSA
ESCOLAR AL LOGRO DE LOS FINES DE LA
EDUCACION EN LA FE PRESENTADOS EN EL
DIRECTORIO GENERAL PARA LA
CATEQUESIS
Propiciar el conocimiento de los contenidos de la fe,
conduciendo a la comprensin paulatina de toda la
verdad del designio divino, introduciendo a los
discpulos de Jesucristo en el conocimiento de la
Tradicin y de la Escritura para que ilumine
cristianamente la vida del cristiano y lo capacite para
dar razn de ella en el mundo.
Inicia en el uso de la Sagrada Escritura y la Tradicin
de la Iglesia, aportando el carcter de sistematicidad y
rigor en su estudio. En los aprendizajes que adquiere
el estudiante se prevn como competencias el dar
razn de la fe y el integrar la fe con la vida y con la
realidad social.
Educar para la celebracin de la fe en la participacin
plena, consciente y activa en la liturgia, propiciando el
conocimiento de su significado y la captacin recta del
significado de los smbolos.
Ayuda a comprender e interpretar el lenguaje litrgico,
el sentido de las celebraciones sacramentales, de los
signos, ritos, oraciones, lugares y personas que
celebran la fe.
Inculcar en los discpulos de Cristo las actitudes
propias del Maestro y la conversin al estilo de vida
moral propio del cristiano.
Ayuda a comprender el lenguaje moral de la
experiencia de la fe cristiana y a integrarlo en la vida.
Aprender a orar con los mismos sentimientos con que
Jess se diriga al Padre en la adoracin, la alabanza,
la accin de gracias, la confianza filial, la splica y la
admiracin de su gloria.
Hace de la oracin objeto de estudio y de prctica
ofreciendo espacios para orar.
Iniciar a los discpulos de Cristo para vivir en
comunidad y para participar activamente en la vida y
misin de la Iglesia, cooperando eficazmente en la
evangelizacin y edificacin de la Iglesia y formando
en actitudes fraternales hacia los miembros de otras
Iglesias y comunidades eclesiales.
Presenta experiencias, hechos de vida y testimonios de
la tradicin de la Iglesia, ayudando a descubrir su
sentido y valor y a confrontarlos con la propia
experiencia.
Capacitar a los discpulos de Cristo en la dimensin
vocacional y misionera, para estar presentes, en cuanto
Presenta las diversas vocaciones, estados de vida y
ministerios existentes al interno de la Iglesia para
cristianos, en la sociedad, en la vida profesional,
cultural y social y a cooperar en los diferentes
servicios eclesiales de acuerdo a la propia vocacin.
ayudar a los estudiantes a escuchar el llamado de
Cristo.
Capacitar a los fieles para el dilogo interreligioso que
capacite a los fieles para una comunicacin fecunda
con hombres y mujeres de otras religiones.
Educa en el sentido del respeto, del dilogo y la
cooperacin interreligiosa y ecumnica y en el
correcto sentido de la libertad religiosa y la pluralidad.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVOS GENERALES
- Facilitar a los padres de familia la educacin de sus hijos de acuerdo a las convicciones
religiosas y morales.
- Buscar el sentido de la experiencia religiosa presente en el entorno del nio.
- Propiciar el encuentro del nio con objetos y hechos de la experiencia religiosa para descubrir
en ellos su sentido y valor.
- Proporcionar al nio la denominacin correcta de los objetos y hechos del entorno religioso.
- Capacitar al nio para establecer las relaciones de dependencia que hay entre objetos y hechos
de la experiencia religiosa y entre ellos y la formacin personal.
- Ayudar al nio en la toma de conciencia de su identidad religiosa y el reconocimiento y respeto
de otras identidades presente en su entorno religioso.
- Descubrir a Dios presente en la experiencia religiosa de las personas y comunidades.
4.2 OBJETIVOS PARA BASICA PRIMARIA
Facilitar a los padres de familia la educacin de sus hijos de acuerdo a las convicciones
religiosas y morales.
Distinguir el valor que para los cristianos tiene el mundo, la vida humana y las actitudes que
ellos asumen frente a su proteccin y defensa.
Conocer la persona, la vida y el mensaje de Jesucristo, centro de la fe cristiana, tal como es
testimoniado en la Biblia y en la tradicin de la Iglesia.
Encontrar el significado de las principales manifestaciones del hecho religioso en nuestro
contexto sociocultural.
Identificar los valores ticos y morales de la fe cristiana y su testimonio en la vida personal y
social de los cristianos.
Iniciarse en el uso correcto de la Biblia, especialmente de los Evangelios, como fuentes
privilegiadas para el conocimiento del mensaje cristiano.
Aprender los elementos esenciales de los lenguajes a travs de los cuales la religin catlica
expresa su experiencia religiosa.
Despertar la sensibilidad y el inters por el problema religioso y por la forma como este se
afronta dentro del cristianismo.
Asumir actitudes personales ante el mensaje religioso, basadas en el estudio y manejo de las
fuentes, documentos y testimonios de la fe.
Respetar las opciones religiosas que se sigan del proceso educativo y de la Educacin Religiosa
adquirida en el hogar y en el contexto socio-religioso.
Confrontar los conocimientos, procedimientos y valores adquiridos en clase con la experiencia
religiosa de la familia y la comunidad de pertenencia.
4.3 OBJETIVOS PARA LA BASICA SECUNDARIA
Facilitar a los padres de familia la educacin de sus hijos de acuerdo a sus convicciones
religiosas y morales.
Adquirir un conocimiento objetivo y sistemtico de los contenidos esenciales del catolicismo y
sus realizaciones ms significativas en la vida de la persona, la familia y la sociedad.
Identificar las diversas formas de lenguaje religioso y de la experiencia de fe cristiana y
catlica, presentes en las culturas, especialmente en las locales.
Interpretar objetivamente el patrimonio cristiano presente en el contexto socio-cultural para
valorarlo y contribuir a su renovacin.
Establecer la relacin entre el estudio escolar de la fe cristiana y catlica y su vivencia en los
mbitos propios de las comunidades y grupos eclesiales presentes en la sociedad.
Desarrollar la capacidad de confrontar la visin cristiana y catlica de la vida con las visiones
de otras confesiones cristianas, religiones y sistemas de significado, presentes en el contexto
sociocultural y religioso.
Adquirir destrezas en el manejo adecuado de los documentos de la fe y la tradicin cristiana.
Desarrollar la capacidad de comprensin y tolerancia con las diversas actitudes que las
personas asumen en materia tica y religiosa.
Valorar el papel que la fe cristiana y catlica ha tenido y sigue teniendo en la vida de la
sociedad colombiana y mundial.
Tomar conciencia de los valores y principios morales de la fe cristiana y su realizacin en
actitudes y comportamientos.
4.4 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION MEDIA
+ Facilitar a los padres de familia la educacin de sus hijos de acuerdo a las convicciones
religiosas y morales.
+ Sistematizar los conocimientos, procedimientos y valores religiosos estudiados en la Educacin
Bsica para aplicarlos a la vida personal y social.
+ Identificar la relacin entre la fe y la ciencia, la fe y la vida, la fe y la cultura, la fe y la
sociedad.
+ Explorar el significado cristiano de la dimensin vocacional de la existencia, de las profesiones
y del trabajo.
+ Aprender a realizar proyectos personales y sociales basados en la Doctrina Social de la Iglesia.
+ Tomar una actitud madura frente a la propuesta de un proyecto de vida y de sociedad basada en
la visin cristiana de la existencia y en la Doctrina Social de la Iglesia.
4.5 OBJETIVOS, APRENDIZAJES BASICOS Y COMPETENCIAS
Los anteriores objetivos del rea de Educacin Religiosa se traducen en unos aprendizajes bsicos que
los estudiantes han de lograr. En los estndares vienen presentados en cada grado y en cada enfoque o
unidad. All se han seleccionado cuatro aprendizajes que incluyen diversas competencias derivadas de
la naturaleza y finalidades de la educacin cristiana.
SABER COMPRENDER: se refiere en estos estndares a la capacidad de comprender e interpretar la
experiencia humana, desde la experiencia cristiana y sus lenguajes bblicos narrativo, litrgico,
cultural, moral y sistemtico doctrinal. En el proceso de su desarrollo cognoscitivo, los estudiantes
podrn adquirir un conocimiento objetivo, sistemtico y bsico de los contenidos y de las fuentes de la
revelacin cristiana y su experiencia religiosa. Identificarn e interpretarn las manifestaciones del
desarrollo histrico y cultural del cristianismo y las expresiones ms significativas y autnticas de la
vida de los cristianos.
SABER DAR RAZON DE LA FE: se refiere en estos estndares a la capacidad de realizar
procedimientos y formas de explicacin, investigacin y expresin de los lenguajes religiosos,
identificando su sentido y valor y correlacionndolo con la cultura y los conocimientos de las dems
reas y campos de la formacin. Es capacidad de dar razn de la fe en dilogo con la razn, la ciencia
y la cultura. En orden al desarrollo de la capacidad de aprender, los estudiantes podrn desarrollar
destrezas y habilidades para el planteamiento del problema religioso y el manejo correcto de las
fuentes de la Revelacin Cristiana: la Sagrada Escritura, los documentos y hechos principales de la
Tradicin cristiana.
SABER INTEGRAR FE Y VIDA: se refiere en estos estndares al desarrollo de valores y actitudes,
fundados en las capacidades de comprender y dar razn de la fe, los estudiantes descubrirn la
importancia del problema religioso para la humanidad y valorarn el aporte de la fe cristiana a su
proceso de personalizacin y al desarrollo social. Podrn relacionar la experiencia religiosa cristiana
con otras formas de experiencia religiosa y sistemas de significado presentes en nuestra cultura y
desarrollarn especial respeto y comprensin por las opciones religiosas que se sigan de proceso
educativo y las de sus conciudadanos. Esta competencia valorativa se refiere a la capacidad saber
integrar a su vida personal el saber religioso estudiado, para lograr la sntesis entre fe y vida.
SABER APLICAR A LA REALIDAD: se refiere en estos estndares a la capacidad de saber aplicar
el saber religioso a la realidad social y eclesial en funcin de un cambio, de una transformacin de la
cultura y de la sociedad y de una renovacin en la misma vida cristiana. Tambin se refiere a la
capacidad de valorar el entorno social, tico, cvico, poltico y econmico a la luz de la fe cristiana.
5. EJES, NUCLEOS TEMATICOS, AMBITOS, ESTANDARES
A continuacin se presentan los contenidos curriculares por grados para la bsica primaria, bsica
secundaria y media vocacional del Area de Educacin Religiosa.
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL"
SAN JUAN DE PASTO
AREA EDUCACION RELIGIOSA
GRADO PREESCOLAR
ESTANDAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Percibo la presencia de Dios
en la naturaleza.
Aprendo a comunicarme con
Dios a travs de la oracin.
Experimento y agradezco el
amor de Dios manifestado
en la amistad de mis
compaeros.
Conozco a Dios
como a mi Padre,
amigo y hermano.
Dios nos ensea a
orar "Padre Nuestro"
Dios creador del
mundo
Observa la naturaleza
para descubrir la
presencia de Dios
Representa
grficamente con
agrado la creacin
Aprende y dirige la
oracin a Dios, en
especial "El Padre
Nuestro"
Dialoga sobre la
+ Pregunta acerca de la
presencia de Dios.
+ Manifiesta actitudes de
agradecimiento a Dios
en la oracin.
+ Observa todas las cosas
creadas por Dios.
Dramatizacin, revistas
y tijeras.
Dramatizaciones
dirigidas a entender el
amor de Dios.
Dilogo sobre la
amistad entre los
compaeros.
importancia de la
presencia de Dios en
nuestras vidas.
Conoce que Dios se
manifiesta en todos los
seres de la naturaleza.
Aprendo a valorar el amor
de mi familia con la ayuda
de Dios.
+ La sagrada familia
+ La Navidad
Representa mediante
un dibujo el pesebre
Aprende que el amor
de Dios llega a nuestra
familia
+ Dar razones por las
cuales Jess es el
ejemplo de amor a los
nios.
Relato de la historia del
nacimiento de Jess.
Agradezco a Dios por
haberme creado.
+ Mi cuerpo es obra de
Dios
+ Respeto mi cuerpo y
el de los dems
Mediante una gua
colorea el cuerpo con
todas sus partes.
Reconoce nuestro
cuerpo como obra de
Dios.
+ Valora la vida y la de
los dems cuidando su
cuerpo y evitando
peligros.
Cantos, juegos y
rondas.
Admiro la grandeza de Dios
a travs de la naturaleza.
+ Dios creador del
mundo
+ Soy capaz de amar y
relacionarme con los
dems
Valora y respeta la vida
Participa en la oracin
personal y comunitaria
con devocin
+ Manifiesta actitudes de
agradecimiento a Dios
por habernos dado la
vida.
Observar y dibujar los
seres de la naturaleza.
Identifica que la Biblia es un
libro abierto y de dialogo
con Dios.
+ Cada da aprendemos
acerca de la Biblia
+ Debo cuidarme y
aprender a proteger la
vida
Relata con sus propias
palabras pasajes de la
Biblia.
+ Muestra inters por la
lectura de pasajes
bblicos.
Elaboracin de
mensajes y carteles.
Adquiere confianza y se
valora a s mismo.
+ Me identifico Quin
soy?
+ La amistad
+ El compartir
Valora y respeta la
presencia de los dems.
+ Comparte con sus
compaeros
estableciendo una
amistad.
Dramatizacin sobre la
amistad y el compartir.
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL"
SAN JUAN DE PASTO
AREA EDUCACION RELIGIOSA
GRADO PRIMERO
ESTANDARES
CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Reconocer que la vida y sus
manifestaciones lo
fortalecen para ser cada da
ms humano.
La vida y sus
manifestaciones
La vida una obra de
Dios
Aprende versos y
cantos sencillos en
homenaje a Dios
Manifieste el
conocimiento de la
realidad nacional para
desarrollar valores
+ Representa
grficamente y con
agrado la creacin.
Representaciones
grficas y simblicas.
Fortalece la formacin
social, tica y moral para la
formacin cristiana.
Si nac debo
cuidarme y ayudar a
proteger la vida
Relata con sus palabras
pasajes de Jess y
Mara.
+ Manifiesta alegra al
compartir con sus
compaeros.
Lectura y reflexin de
un texto bblico.
Identifica a Jess como
fundamento de la Iglesia.
Crecemos siendo
Iglesia
Jess funda con los
Argumenta y propone
alternativas de solucin
de conflictos de
+ Muestra actitudes
conciliadoras en la
solucin de conflictos.
Dramatizaciones
dirigidas a resolver
conflictos en la escuela.
apstoles la Iglesia familias y escuela
Interpreta acciones de
la Iglesia a favor de la
creacin y de la vida.
Conoce como y para que
oran los cristianos.
Soy capaz de amar,
elegir, comunicarme
con los dems y
relacionarme
Participa en la oracin
personal y comunitaria
con devocin y respeto.
+ Expresa en sus
oraciones la amistad y
el amor de Dios.
Participacin en la
oracin diaria.
Adquiere confianza y se
valora as mismo
(autoestima)
El compartir
A mis amigos los
amo y respeto
Comparte sus espacios
teniendo en cuenta las
necesidades propias y
las de los dems.
+ Establece reglas de
comportamiento de
acuerdo a ciertas
normas.
Trabajo individual
despus del relato de
una historia.
Acta con esfuerzo y
disciplina
La comunicacin
El amor
Mi familia
Mi escuela
Mi patria
Interpreta y propone
alternativas de solucin
a conflictos de familia
y escuela.
+ Demuestra actitudes de
servicio hacia sus
compaeros.
Relatos de historias que
dejen una enseanza.
Adquiere conciencia de sus
deberes y responsabilidades.
La comunicacin y el
dialogo
Pedir perdn a s
mismo, a los dems y a
+ Demuestra inters en
participar de las
Dilogos que
representan el respeto
Respeto por la vida,
la dignidad de las
personas
Sus creencias
la naturaleza. actividades religiosas. por s mismo y por los
dems.
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL"
SAN JUAN DE PASTO
AREA EDUCACION RELIGIOSA
GRADO SEGUNDO
ESTANDARES
CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Reconoce y valora la
importancia de la amistad en
las relaciones humanas e
identifica las acciones que
permiten construir una
amistad y los actos que
daan esta relacin.
Valora la importancia de los
relatos bblicos como
testimonio de la amistad de
Dios con la humanidad
La amistad como
necesidad del ser
humano
Las caractersticas de
la amistad
La amistad en el
medio social
Pasajes bblicos
donde se demuestra
la amistad de Dios
Contribuye a crear un
clima de amistad entre
sus compaeros.
Expresa argumentos
acerca de porqu la
amistad, es un don de
Dios que nos permite
+ Manifiesta alegra al
compartir con sus
compaeros.
+ Rechaza los actos que
atentan contra la
amistad.
+ Muestra actitudes
conciliadoras en la
solucin de conflictos.
+ Manifiesta actitudes de
agradecimiento a Dios
por el don de la
amistad.
Lecturas de cuentos
que permiten deducir
moralejas que
contribuyan a entender
la importancia de la
amistad, para poder
conseguir una
convivencia pacfica.
Dramatizaciones
dirigidas a entender el
amor de Dios hacia la
humanidad y la amistad
mediante las alianzas. hacia los seres
humanos
relacionarnos con los
dems mediante el
dialogo, el perdn, la
tolerancia y la
reconciliacin.
que nos brinda
mediante el perdn y la
reconciliacin.
Comprende los smbolos de
la bsqueda de Dios de la
humanidad presentes en
nuestra cultura.
Establece pautas de
comportamiento basadas en
los mandamientos de la
alianza con Dios.
Relaciona la amistad entre
los seres humanos con la
amistad que Dios nos ofrece
a travs de los
La bsqueda de Dios
en la cultura de
nuestros antepasados
La bsqueda de Dios
en el pueblo de Israel.
Experiencias bblicas
de amistad con Dios
Dios se revela como
Padre que llama al ser
humano a la amistad
con l
La alianza y sus
Demuestra actitudes de
misericordia y perdn
respecto a sus
compaeros como
expresin de amistad
con Dios.
Relaciona los pactos y
acuerdos humanos con
el pacto de alianza
entre Dios y su pueblo,
a travs de los
mandamientos.
+ Muestra inters por la
lectura de pasajes
bblicos.
+ Expresa en sus
oraciones su amistad
con Dios.
+ Establece reglas de
comportamiento entre
Actividades de orden
religioso que lo lleven
a reflexionar sobre la
amistad con Dios
proyectada hacia la
humanidad.
Discutir sobre las
acciones que atentan
con las buenas
relaciones con Dios.
mandamientos, como
smbolo de alianza con su
pueblo.
mandamientos como
pacto de amistad
entre Dios y su
pueblo
sus compaeros
basados en los
mandamientos como
una alianza de Dios
con su pueblo.
+ Demuestra respeto por
los smbolos y acciones
religiosas.
Identifica la vida de Jess
como una manifestacin del
amor de Dios hacia los seres
humanos.
Jess trata a todos
como seres humanos
y como sus amigos
Jess ensea a orar
como manifestacin
de amor y amistad a
Dios Padre
Demuestra actitudes de
compromiso con sus
compaeros y con su
familia para poner en
prctica el
mandamiento de amor
de Jess.
+ Promueve iniciativas
para poner en prctica
el mandato de amor de
Jess.
+ Elabora oraciones para
pedir por la amistad y
las comparte con sus
compaeros.
+ Explica mediante
ejemplos de la vida
cotidiana el significado
del mandamiento del
amor.
Lectura de algunos
pasajes bblicos que
dan testimonio del
amor de Dios.
Reconoce a la Virgen Mara
como modelo de amistad
con Dios y con los seres
humanos.
La Virgen Mara en
la vida de Jess,
como madre, amiga
de Dios y de los seres
humanos
Manifiesta admiracin
y respeto por la Virgen
Mara, como madre de
Jess.
+ Dar razones por las
cuales se dice que
Mara es un ejemplo de
amistad con dios y con
la humanidad.
+ Participa en las
acciones de oracin a
Mara como amiga de
los seres humanos.
Relato de la vida de
Mara.
Comprende que la Iglesia es
una comunidad unida en el
amor de Dios.
La iglesia como
comunidad de amor y
amistad con Cristo y
el Espritu Santo
La Iglesia como
comunidad de
oracin
El Espritu Santo
fuente de amor y
amistad entre sus
discpulos
Promueve acciones de
participacin entre sus
compaeros y los
miembros de su familia
en la vida de la Iglesia.
Reconoce en los
+ Demuestra inters por
la participacin en las
actividades religiosas.
+ Respeta la identidad
religiosa de sus
compaeros.
+ Narra hechos de la vida
en comunidad de fe.
+ Relaciona el
Planear actividades
religiosas atractivas
que conlleven a la
participacin de los
estudiantes, tales como
los videos, las
pelculas, etc.
Valora la importancia de los
sacramentos como vivencia
de la amistad con Dios.
La reconciliacin y
perdn, la
recuperacin de la
amistad con Dios
Eucarista encuentro
con Dios
sacramentos como la
vivencia de la amistad
con Dios.
sacramento de la
confesin y la
eucarista como la
reconciliacin con
Dios.
+ Identifica los
sacramentos y los
smbolos que ellos
representan.
Elaboracin de
carteleras con dibujos
alusivos a los
sacramentos.
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL"
SAN JUAN DE PASTO
AREA EDUCACION RELIGIOSA
GRADO TERCERO
ESTANDARES
CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
La celebracin en la vida del
hombre y de los pueblos.
Las celebraciones
significativas del
hombre
Dimensin ldica de
la existencia humana
y de la cultura
El hombre celebra
con alegra, gozo y
esperanza
Motivos sociales e
histricos dignos de
celebracin festiva
Elementos del culto
comunes y no
comunes de las
religiones
Conoce el sentido de
las fiestas patrias.
Describe y reconoce
que es una fiesta.
Distingue una fiesta
popular de una fiesta
familiar y de una fiesta
religiosa.
Interpreta el sentido y
la significacin de las
fiestas.
Reconoce las
celebraciones propias
de su entorno cultural.
+ Aprende a dialogar
sobre las celebraciones
en la familia.
+ Aprende que
celebraciones hay en la
escuela y en la ciudad.
+ Identifica las
celebraciones ms
importantes.
+ Aprende a describir el
sentido de las
celebraciones con base
en lo estudiado.
Describe y dibuja una
fiesta familiar.
Describe una
celebracin en su
Iglesia
La celebracin en la vida de
Jess
La anunciacin y
visita de Mara a
Isabel, un motivo de
celebracin y oracin
La alegra de la noche
en que naci el
Salvador del mundo:
Jess
La vida de Jess y
sus milagros en los
Evangelios
Pasin de Jess, su
significado y sentido
Resurreccin de Jess
y la celebracin con
sus discpulos
Relaciona la oracin de
Mara con la obra que
Dios ha hecho en ella.
Conoce el sentido de
los pasajes del
evangelio en los cuales
se anuncia la salvacin
como una gran
celebracin.
Conoce los hechos y
lugares de la pasin,
muerte y resurreccin
de Jess.
Explica el sentido del
sacrificio de Jess por
todos nosotros.
Distingue la
celebracin de Cristo
resucitado con sus
discpulos.
+ Escribe una oracin de
alabanza a Mara y
unas palabras de
admiracin y respeto.
+ Dibuja y colorea el
pesebre para recordar
esta poca de alegra y
felicidad.
+ Lee e interpreta pasajes
del Evangelio que narra
milagros de Jess.
+ Explica el sentido del
sacrificio de Jess.
+ Explica la resurreccin
de Cristo con palabras
sencillas.
Elabora una tarjeta de
Navidad con mensajes
alusivos a esta
celebracin.
Escribe una carta al
Nio Jess, expresando
sus sentimientos y
deseos.
La celebracin de la fe en la
vida de la Iglesia.
La Iglesia celebra las
maravillas de Dios en
Reconoce el valor de
los sacramentos.
+ Guarda respeto y
participa activamente
Describe la celebracin
de Semana Santa segn
el ao litrgico.
Sacramentos, signos
y acciones
Celebraciones
importantes en la
Iglesia en memoria
de la Pascua del
seor, o de alabanza
segn su Iglesia.
La Biblia y sus partes
Promueve en su familia
la participacin en la
misa dominical o en el
culto de su Iglesia.
Respeta las expresiones
de culto de credos
religiosos distintos al
suyo y el de su familia.
en los diferentes
momentos de las
celebraciones de su
Iglesia.
+ Proyecta actitudes de
tolerancia, alegra,
perdn, solidaridad y
amor, como efecto de
su participacin en sus
celebraciones o cultos.
sus creencias religiosas.
Expresa en dibujos los
momentos
significativos de la
Eucarista o del culto al
que asiste.
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL"
SAN JUAN DE PASTO
AREA EDUCACION RELIGIOSA
GRADO CUARTO
ESTANDARES
CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
La realizacin de la persona
humana
Dios hace un llamado
a la vida
El hombre y la mujer
se realizan como
personas
La persona llamada a
cuidar su cuerpo
La persona llamada a
preservar la creacin
La persona es un ser
co-creador
El pecado
Explica con sus propias
palabras la relacin de
sus actos y la voluntad
de Dios.
Establece patrones de
comparacin entre
hombre y mujer
respetuosos de su igual
dignidad y
oportunidades para
realizarse.
Explica el camino
seguido por adultos que
se han realizado
plenamente en una
vocacin especfica.
+ Se preocupa porque
todos sus compaeros
tengan igualdad de
oportunidades y ayudas
para descubrir su
vocacin.
+ Participa en eventos
relacionados en las
diferentes vocaciones
del mundo.
+ Reconoce las personas
y medios que ofrece la
comunidad escolar y de
su entorno como
ayudas a la vocacin.
+ Sabe interrogar a los
Realiza actividades de
repaso y refuerzo sobre
algunos temas.
Elabora una oracin
personal como dialogo
con Dios y la expone
en clase.
Establece la relacin
entre vocacin,
realizacin personal y
servicio a la
comunidad.
Explica y da
argumentos sobre lo
que quiere ser en su
vida.
adultos sobre la forma
como han realizado su
vocacin.
+ Hace oracin personal
para buscar la voluntad
de Dios.
+ Comprende su propia
vida como don de Dios
y como tarea.
La vocacin camino,
realizacin del pueblo de
Dios
La vocacin de Jess una
propuesta de la vida para el
ser humano
Dios llama a su
pueblo
El pueblo elegido
descubre a Dios
Dios hace un llamado
La misin de Jess
Dios nos llama en su
hijo Jesucristo
Jess llama a sus
amigos
Jess llama a la
conversin
Jess enva a sus
discpulos
Explica las formas a
travs de las cuales
Dios se comunica con
su pueblo.
Distingue la diferencia
entre la Biblia y otros
documentos o libros
religiosos.
Relaciona la vocacin
de Mara con la de
Jesucristo.
Explica por qu Jess
se asocia con otros para
hacer su obra.
+ Se interesa por leer la
Biblia.
+ Compara la propuesta
de Jess con la
propuesta del mundo
actual.
+ Reconoce en su
entorno las personas
que siguen a Jess.
+ Conoce y participa en
la vida de su
comunidad eclesial.
+ Muestra respeto por las
confesiones religiosas
Relaciona formas de
pensar y de vivir de su
entorno con las
exigencias de los
mandamientos de la ley
de Dios.
Expone las principales
caractersticas de las
confesiones religiosas
de su entorno.
Jess nos llama a
formar comunidad
Dios me llama a la
vida
Mi vida es un regalo
El sentido de mi vida
Soy una persona en
relacin con otros
En comunidad asumo
mi vocacin
La Iglesia se organiza
para realizar la
misin
de su entorno.
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SAN JUAN DE PASTO
AREA EDUCACION RELIGIOSA
GRADO QUINTO
ESTANDARES
CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Comprende la importancia
de la coherencia que debe
haber entre el decir y el
El testimonio de cada
pueblo revela su
historia
Dar testimonio
mediante sus actos
frente a los compaeros
+ Demuestra actitudes de
servicio hacia sus
compaeros y su
Relatos de historias que
dejen una enseanza de
amor por los dems.
actuar.
Comprende y compara los
mandamientos de la ley de
Dios con los pactos de
convivencia en el hogar y en
la escuela, como principio de
organizacin, paz y
felicidad.
La responsabilidad,
condicin
indispensable del
testigo
Hombres y mujeres
que son ejemplo de
servicio a la
humanidad
El hombre limitado y
pecador, enfrentado
al bien y al mal
La no-violencia
activa y la solucin
dialogada y pacfica
de los conflictos
y su familia de la
importancia de tener
presente los
mandamientos de la ley
de Dios.
Asumir de manera
pacfica y constructiva
los conflictos en la vida
escolar, familiar y
social teniendo
presente los
mandamientos de la ley
de Dios para lograr una
convivencia pacifica.
ncleo familiar.
+ Reconoce en su
entorno lderes y
dirigentes que
cumpliendo los
mandatos de la ley de
Dios sirven a la
comunidad.
+ Promueve la solucin
dialogada a los
conflictos.
+ Propicia entre sus
compaeros actitudes
de amor y tolerancia.
+ Propone normas de
convivencia en el
entorno escolar y
familiar.
Discusin dirigida sobre
las normas de
convivencia en
concordancia con el
mandato de amor de Dios.
Valora la Sagrada Biblia
como historia de salvacin
donde Dios revela el amor
infinito a travs de la historia
humana.
Relaciona la enseanza de
los profetas con el contexto
y las situaciones del pueblo
de Israel.
El pueblo de Israel
como testimonio de
Dios en la historia
Personajes del
antiguo testamento
Mrtires en el
Antiguo Testamento
El anuncio del siervo
Yav
Expresa argumentos
sobre la Biblia como
historia de salvacin de
la humanidad.
Identifica los libros que
conforman la Biblia y
distinguir el antiguo y
nuevo testamento.
Argumenta acerca de
sus experiencias ms
significativas cuando
ha dado testimonio de
la verdad o ha
defendido a alguien.
+ Demuestra inters y
respeto por la lectura
de los pasajes bblicos.
+ Relata con sus propias
palabras los pasajes
bblicos que le llaman
la atencin.
+ Denuncia acciones que
atenten contra el bien
comn de la
comunidad educativa y
el derecho de las
personas.
+ Promueve la sinceridad
y la verdad en las
relaciones con sus
compaeros y su
entorno familiar.
Presentar vdeos o
pelculas de algunos
pasajes bblicos.
Lectura de la vida de
algunos mrtires
cristianos.
Comprende que Jess invita
al hombre a seguirlo
aplicando en su vida diaria
sus enseanzas y su ejemplo
de amor y entrega.
El testimonio de Juan
Bautista
Jesucristo testigo de
Dios Padre
Jess proclama la
Buena Nueva del
Identifica las diversas
vocaciones y
testimonios a que estn
llamados los cristianos
por Jess.
+ Compara y diferencia
la experiencia que de
Dios presentan algunos
personajes del Nuevo
Testamento.
+ Participa entre sus
Videos y pelculas de los
pasajes bblicos.
Compara y establece
diferencias entre los
primeros cristianos y la
Iglesia de hoy.
Reino
Jess revela la
ternura y misericordia
de Dios Padre
Jesucristo el hombre
nuevo modelo de
vida para todos los
hombres
Argumenta acerca de
cmo era la vida de los
primeros cristianos y la
Iglesia de hoy,
reconociendo las
principales debilidades
de los creyentes de
hoy.
compaeros con
sencillez y
espontaneidad la
experiencia de amor y
amistad que tiene con
Dios.
+ Expresa las
caractersticas de la
vida de los primeros
cristianos.
+ Identifica las
principales debilidades
de los cristianos en la
actualidad.
Lecturas de reflexin
sobre el concepto de
felicidad para los
cristianos y el concepto
de felicidad influido por
los medios de
comunicacin.
Distingue los sacramentos
que ayudan a la iniciacin
cristiana, los que fortalecen
y santifican los diversos
estados.
Los primeros
cristianos movidos
por el Espritu Santo
dan testimonio
El testimonio de la
Argumentar con
propiedad la misin de
los miembros de la
Iglesia para ser como
Jess, profetas
sacerdotes y reyes.
+ Identifica el
sacramento de bautizo
como iniciacin de la
vida cristiana.
+ Reconoce en los
Elabora carteleras sobre
cada uno de los
sacramentos como
smbolo de los cristianos.
Iglesia signo y
sacramento de Cristo
Salvador que
anuncia, celebra y
sirve
Los sacramentos
fortalecen la vida de
los discpulos de
Cristo y los impulsa a
dar testimonio
La confirmacin
hace testigos de
Cristo
sacramentos de la
confesin y la
eucarista como
vnculo de amor de los
testigos de Cristo.
+ Expresa el deseo de
preparase y recibir los
sacramentos para ser en
verdad amigo y testigo
de Dios.
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL"
SAN JUAN DE PASTO
PLANEACION POR AREA DESDE LOS ESTANDARES
AREA: EDUCACION RELIGIOSA
GRADO: SEXTO
RESPONSABLE: HUMBERTO YELA
ESTANDAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Describir lo que es la
persona humana, sus
derechos de acuerdo a la
experiencia del pueblo de
Dios y de nuestra propia
cultura.
Persona y
Cristianismo
Naturaleza del
cristiano
Persona y
cultura: signos
del cristiano
Ser humano y
Ser divino como
personas
La persona en la
experiencia del
Pueblo de Dios:
Comprensin
Creencia o fe en la
verdades reveladas
Integracin: fe y vida
+ Explica algunos
fundamentos y signos
del cristianismo y de la
persona
+ Da razones de su
creencia en el misterio
de las personas divinas,
Santsima Trinidad,
segn la Sagrada Biblia
+ Asume
comportamientos
acordes a los derechos
inalienables de la
persona
la Sagrada Biblia
Derechos
Humanos:
violacin y
proteccin
Celebrar la Navidad como el
hecho ms grandioso de la
Historia de la salvacin.
Navidad: Dios se
hace humano. Relato
del Nacimiento de
Jess. (Lucas 2, 1-18)
Celebracin de la fe
que profese
+ Establece diferencias
entre lo que es una
celebracin cristiana y
una celebracin pagana
de la Navidad
Descubrir la grandeza de la
persona humana, por ser
imagen y semejanza de Dios
para vivir en armona con
Dios, con uno mismo, con
los dems y con la
naturaleza.
Grandeza y debilidad
humana
El hombre y la
mujer, imagen y
semejanza de
Dios (Gnesis 1)
El paraso
terrenal (Gnesis
2)
El hombre
rompe la
armona con
Integracin fe y vida
Interpretacin de los
textos bblicos
+ Acta de acuerdo a la
dignidad de ser la
imagen y semejanza de
Dios
+ Explica el sentido de
las diferentes partes del
texto bblico gnesis 2
y 3
Dios, consigo
mismo, con los
dems y con la
naturaleza
Celebrar el Mircoles de
Ceniza y la Cuaresma como
el tiempo propicio para la
reflexin y el cambio de
vida.
Calendario religioso
Mircoles de
Ceniza
Cuaresma
Celebracin de la fe
que profese
+ Explica el sentido de la
ceniza y del tiempo de
Cuaresma como
aspectos importantes
de su vida religiosa
Descubrir la persona de
Jesucristo como la mxima
revelacin de Dios a la
humanidad, mediante su
vida y enseanzas escritas en
el Evangelio.
Jesucristo: Mxima
revelacin de Dios
Profecas del
Nacimiento de
Jess
Por qu Dios se
hizo hombre?
Jess y el Padre
celestial
Nacer de nuevo
(Juan 3)
Saber comprender
Comprender y
argumentar
+ Explica cada una de las
profecas del
Nacimiento de Jess
+ Da razones porqu la
Encarnacin de Jess
es el inicio de la
redencin humana
Celebrar la Semana Santa Semana Santa: Integrar fe y vida + Explica las
como una muerte a todo lo
malo para resucitar con
Jess a una vida nueva.
pasin, muerte y
resurreccin de Jess
(Marcos 14, 15-16)
celebraciones de la
Semana Santa, asiste a
ellas y hace los
compromisos para
mejorar
Identificar y aceptar la forma
como Jess contina la
salvacin a travs de los
sacramentos.
Jess contina
salvndonos en la
Iglesia
Iglesia defensora
de la dignidad
humana
Los siete
sacramentos
Saber comprender y
aplicar a la vida
+ Explica el signo visible
y la gracia de cada
sacramento para
recibirlos con toda la
conciencia
Celebrar con amor el mes de
Mayo porqu Mara es
Madre nuestra que en todo
tiempo y lugar nos muestra
su proteccin.
Mayo: mes de Mara
Mara en la historia
de la salvacin
Integrar fe y vida + Celebra el da de la
Madre con un detalle
de cario
Hace las oraciones a Mara
y la ofrenda de una flor con
mucho cario
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL"
SAN JUAN DE PASTO
PLANEACION POR AREA DESDE LOS ESTANDARES
AREA EDUCACION RELIGIOSA
GRADO SEPTIMO
RESPONSABLE: AIDA ESTRADA DE RODRIGUEZ
ESTANDAR CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Experimentar la grandeza
del amor y reconocer que
en Dios est la fuerza de
toda vivencia humana del
amor a travs de la
significacin de las
actitudes frente a los dems.
Creados para amar
Crecimiento en el amor
Lo esencial es invisible
a los ojos
Identificar las
principales
caractersticas del amor
y su dimensin
humano cristiano
Reconocer algunas
citas del Nuevo
testamento que
expresen el
compromiso cristiano
del amor
+ Expresa en forma clara
y precisa su
compromiso frente al
amor de Dios como
fuente de todo amor
+ Recita oraciones
personales y
comunitarias
agradeciendo al Seor
el don del amor
Al final del periodo, a
los estudiantes que lo
requieran segn el tema
y las deficiencias.
Conocer el derecho
fundamental a la libertad
del hombre y su sentido
verdadero a travs de la
Libertad
El hombre es libre
Explicar diferentes
textos del Evangelio
encontrando su
significado y sentido
+ Elabora un cuadro con
ejemplos de la vida
diaria en el que
compare la libertad
lectura de varios textos del
Nuevo Testamento.
Sentido cristiano de la
libertad
Encontrar la diferencia
entre libertad autntica
y libertad superficial
autntica y libertad
superficial
+ Piensa y propone con
ejemplos un declogo
en que se exprese que
las leyes no atenten
contra la libertad
Reflexionar si se consideran
personas libres explicando
el porqu de su razn
mediante la lectura del
documento para la vida.
Gracias a la libertad
La libertad es hacer el
bien
Reflexionar sobre el
significado de la
palabra Libertad y
escribir las
conclusiones
+ Hacer un afiche donde
exprese sus respuestas.
Puede ser animal,
objeto, marca de moda,
signos, etc., que
exprese la idea de
libertad
Analizar que la verdadera
libertad consiste en hacer o
elegir siempre el bien,
mediante la lectura del
documento El hombre
decide y de varios textos
del evangelio.
El hombre decide
Decido o deciden por
mi
Expresar con ejemplos
aplicables a la vida
cotidiana, el sentido de
la libertad positivo o
negativo
Elaborar con este
contenido un collage
+ Recita frases de Jess y
sus enseanzas acerca
del uso y abuso de la
libertad
+ Elabora una pirmide
de los aspectos para
hacer una buena
eleccin
Analizar las diferentes Los sentidos de la vida Descubrir y reconocer + Elabora una sntesis
alternativas que ofrece el
mundo y cual es el sentido
que los cristianos debemos
dar a nuestra vida, mediante
la lectura y reflexin de
textos evanglicos y
documentos que describan a
nuestra sociedad para que el
estudiante conozca el
verdadero sentido de la
vida.
Lo que ofrece el
mundo
Sentido cristiano
sus dones y
posibilidades como un
regalo de Dios
Tomar conciencia que
estos dones son para
ponerlos al servicio de
los dems
con los aspectos
negativos y
posibilidades
personales
+ Elabora una cartelera
que exprese el
contenido del tema
Aprender y reconocer que
el hombre no puede vivir
solo. Que fue hecho para
que se relacione con los
dems; a partir de la lectura
y anlisis de las citas
bblicas Gnesis 1 y gnesis
2.
No es bueno que el
hombre est solo
La persona aprende a
convivir con los dems
Reconocer que los
dems son importantes
Valorar al os dems
como personas que
procuran la
subsistencia
+ Expresa con ejemplos
claros la necesidad que
tenemos de la relacin
con los dems.
+ Escribe una
dramatizacin con el
titulo El pan del
desayuno
Examinar el papel que
desempea la familia en la
vida de las personas y la
sociedad a travs de la
lectura y reflexin de textos
La familia clula de la
sociedad
La persona aprende a
vivir en un hogar
Reflexionar varios
documentos
relacionados con la
familia
Analizar los textos
+ Responder un
cuestionario de 10
preguntas
+ Dar ejemplos de cmo
deberan ser las
y noticias, para que el
estudiante descubra cuanto
puede colaborar la familia
en el desarrollo integral de
la persona y la sociedad.
bblicos Gnesis 1 2
Proponer soluciones a
la problemtica de la
falta de relaciones
humanas
verdaderas relaciones
interpersonales
+ Escribir su
compromiso personal
Identificar la realidad de la
familia, comprender su
situacin actual en la
sociedad, mediante lecturas,
canciones, foro; para que el
estudiante descubra la
importancia del hogar en la
sociedad
La familia actual y su
problemtica
Identificar y nombrar
los problemas que
afronta hoy la familia
Deducir los valores de
la familia
Inventar una cancin
referente a la
problemtica familiar
como con sus valores
+ Cantar frente al curso
la cancin creada.
Puede hacerse entre
dos, cuatro o seis
personas
+ Redactar un
comentario personal
entre la relacin
existente entre familia
y sociedad
Reconocer la importancia
de la familia en la
formacin personal.
Valorar el hogar como un
lugar que facilita el
desarrollo humano, para
que el estudiante aproveche
la formacin que all se
brinda.
La familia formadora
de personas
Leer, reflexionar y
deducir los mensajes y
enseanzas que nos
dejan los diferentes
textos acerca de la
familia como la
primera escuela
+ Realizar una cartelera
en la que exprese la
formacin humana
+ Elaborar una lista de
los valores que son
indispensables para la
formacin humana en
la familia
Identificar las diversas
relaciones familiares y
comprender la importancia
de una sana convivencia en
la familia por medio de la
toma de conciencia, del
trato pacfico, para que el
estudiante mejore sus
actitudes frente a su familia.
Relaciones humanas en
la familia
Leer, analizar y
reflexionar textos
bblicos y documentos
de la Iglesia referentes
a la familia
Con ejemplos prcticos
de la vida cotidiana,
valorar el puesto que
ocupa cada uno de los
miembros de su familia
Reflexionar y
reconsiderar el
comportamiento con
los dems para
aprender a mejorar de
actitud
+ Elaborar un declogo
de deberes y derechos
en el hogar
+ Preparar una
dramatizacin Un da
en mi hogar
Presentar acontecimientos
sociales que vivimos en el
hogar para identificar a la
familia como ncleo vital
de la sociedad para que el
estudiante los aproveche al
mximo.
De la familia a la
sociedad
Familia clula de la
sociedad
Explicar y elaborar el
esquema de las
Instituciones o grupos
sociales
Desarrollar una gua,
fundamentar los datos
con consulta
+ Presentar por escrito
los enunciados por
qu la familia es ncleo
de la sociedad
+ Manifiesta por medio
de dibujos o
caricaturas, porqu es
bibliogrfica
Exponer en forma oral
la sntesis del trabajo
indispensable la
formacin social de la
familia
Descubrir lo que se debe
hacer para relacionarse bien
con la familia y la sociedad,
por medio de la bsqueda
de nuevos enfoques en el
trato con los dems.
De la familia a la
sociedad
Profundizar el estudio
de las citas:
- Timoteo 2,4
- Colosenses 3, 12 15
- Efesios 5, 1 2
- Proverbios 24, 21
+ Escribir si en su casa se
ha esforzado en sus
relaciones y explica de
que manera lo ha hecho
+ Piensa y propone cinco
compromisos que tenga
la familia con la
sociedad y comentarlos
Reconocer las realidades
del varn y la mujer,
mediante la reflexin de sus
valores, limites y ayudas
para que el estudiante
aprenda a vivir y convivir
con amor y responsabilidad.
Dios cre la pareja
humana
Explicar el mensaje y
sentido de la cita
Gnesis 1, 27 28
Identificar las
diferencias entre el
varn y la mujer
+ Opinar en forma clara
acerca de la relacin
varn mujer
+ Elaborar un ensayo en
el que explique por que
el varn y la mujer se
complementan
Reconocer a la familia de
Jess en su poca, mediante
el conocimiento de los
principales aspectos de su
La familia de Nazaret Leer, copiar y
descubrir los aspectos
sobresalientes de la
familia de Nazaret
+ Pensar en lo que la
familia hace por cada
uno y lo que ellos
pueden hacer por la
vida familiar para descubrir
el valor y el sentido de la
familia.
familia
+ Hacer un resumen
acerca de la llegada
Descubrir y reconocer el
sentido cristiano de la unin
matrimonial.
Analizar sus principales
aspectos.
Valorar el hogar.
Mediante explicaciones,
lecturas y reflexiones.
En el matrimonio Dios
une a la pareja para que
forme una comunidad
de vida y amor
Tener presente el
sentido cristiano de la
unin conyugal
Expresar con actitudes
la comunin entre
pareja
Destacar la importancia
de compartir la vida en
el amor
+ Responde unas
preguntas acerca del
sentido de la unin de
pareja
+ Escribe cinco aspectos
principales del
matrimonio
+ Elaborar una lista de lo
que crea se debe
destacar en la vida del
matrimonio
Reconocer los valores de la
familia y aquellas cosas que
pasan inadvertidas por
medio de una carta que
escribirn a uno de sus
mejores amigos.
Mi familia tiene
cualidades
Explicar y reflexionar
el documento El
camino del amor
+ Escribir la carta,
destacar aspectos
positivos
+ Proponer un
compromiso frente a su
familia
Reflexionar sobre el modo
como algunos
comportamientos y
Mi familia tiene
limitaciones
Desarrollar la dinmica
Mis comportamientos
y actitudes
+ Escribir y proponer su
compromiso sobre
como mejorar las
actitudes inciden en las
fallas de la convivencia
familiar.
Elaboracin de una lista de
posibles fallas o problemas
sealando sus causas para
reconocer y aceptar fallos
para mejorar la situacin.
Reflexionar por escrito
sobre la importancia de
una mirada personal y
su vida de familia
actitudes y
comportamientos
negativos en la familia
+ Leer y escribirla
conclusin del
documento Mi familia
est ah
Comprender y deducir las
diferentes relaciones que se
constituyen en la familia
para que el estudiante sea
consiente de desarrollar una
autentica comunidad de
personas.
Las relaciones en mi
familia
Identificar los roles o el
papel que desempean
uno o varios papeles o
funciones
diversificadas.
Describir las distintas
formas de relacin
entre:
Esposos
Padres e hijos
Hermanos
Amigos
Vecinos
+ Desarrolla la dinmica
El juego en las
familias
+ En grupo explicar por
qu de cada frase
pertenece a un
personaje familiar
+ Describir el tipo de
relacin que se da entre
los miembros de la
familia
En pequeos grupos
dialogar acerca de lo que
han visto en TV, cine, etc,
sobre el papel del hombre
en la familia.
Presentar en forma original
las conclusiones.
Analizar lo que la sociedad
actual espera del hombre
como esposo y padre.
El padre en la familia Leer y reflexionar el
documento El mundo
contemporneo y la
familia
Escribir las
conclusiones y
mensajes
+ Deducir los cambios
que se han dado en la
sociedad colombiana
frente al papel del
hombre
+ Leer atentamente el
documento El hombre
esposo y padre
+ Elabora un cuadro
comparativo entre las
expectativas de la
sociedad actual y la
Iglesia
+ Destaca puntos
diferentes y puntos en
comn, positivos y/o
negativos
Conocer la vida de San Jos
para reconocer que en la
Iglesia es modelo y ejemplo
de padre y esposo por
medio de lecturas, textos
bblicos, para que admiren a
San Jos como modelo de
El hombre: esposo y
padre
San Jos: esposo y
padre
Conocer, reconocer y
valorar la vida de San
Jos en la familia
Destacar las cualidades y
valores que hacen que San
Jos sea modelo de vida en
la familia
+ Reflexiona y deduce el
mensaje y enseanzas
de los diferentes textos
y escritos que se
estudien y analicen en
clase
vida.
Hablar del papel de la
mujer en la familia como
esposa y madre para que el
estudiante conozca los
cambios que se han
producido en la actualidad,
para que el estudiante
reconozca el papel de la
mujer en la familia como
esposa y madre.
La madre en el hogar Descubrir tanto lo
positivo como lo
negativo de la relacin
mujer sociedad de
hoy
Leer , reflexionar y
destacar el mensaje del
texto Desafos del
posicionamiento de la
mujer de hoy
Identificar la enseanza
de la Iglesia sobre la
dignidad de la mujer y
la maternidad
+ Investiga o consulta la
relacin mujer
sociedad
+ Trabajar en grupos:
- mujer y estudio
- mujer y profesin
- mujer y trabajo en casa
- mujer y familia
- mujer y medios de
comunicacin
+ Presenta resultados
+ Analiza la relacin
+ Fundamenta con
ejemplos
+ Elabora un collage
Reflexionar sobre el tipo de
relaciones entre padres e
hijos.
Describir los valores que
deben acompaarlas a
Los hijos en la familia Analizar las cartas de
un hijo a todos los
padres del mundo
Plegaria de un padre,
El joven pone pegas al
cuarto mandamiento
+ Escribir lo que ms les
gusta o disgusta de sus
padres y a sus padres
de ellos
+ Descubrir el sentido
del cuarto
travs del dialogo para
descubrir lo que significa el
problema generacional.
mandamiento
+ Consultar y escribir el
mensaje de textos del
Evangelio
+ Relacionados con l,
expresar un cdigo de
compromiso frente a
sus padres
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL"
SAN JUAN DE PASTO
PLANEACION POR AREA DESDE LOS ESTANDARES
AREA: EDUCACION RELIGIOSA
GRADO: OCTAVO
RESPONSABLE: AIDA ESTRADA DE RODRIGUEZ
ESTANDAR CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Descubrir que el plan de
Dios para el hombre se
fundamenta en la vida, para
que el estudiante tome
conciencia de que para
vivirlo debe darse un
desarrollo armnico de
todas las dimensiones de la
persona.
La vida: mxima
aspiracin humana
Identifica en la vida
humana: la mxima
aspiracin del hombre
Comprobar con
ejemplos la afirmacin
de que toda actividad
est orientada hacia la
adquisicin de mejores
formas de vida
Interrogarse acerca de
que es la vida
+ Contesta unas
preguntas acerca del
sentido y el significado
que la vida tiene para
l. Por qu estudia?
Por qu trabaja?
+ Revisar la historia de la
salvacin. Deducir que
Dios cre al hombre
para la plenitud. Tres
razones
+ Prepara un disco foro
Gracias a la vida.
Escribir el compromiso
que formula para
cuidar la vida
Descubrir que el plan de
Dios para el hombre es la
felicidad e identificar que la
alianza y los mandamientos
obedecen al deseo de Dios
de que el hombre viva a
plenitud y lo aplique a su
vida cotidiana.
El plan de Dios para el
hombre es un plan de
vida
Interpretar en texto
Una misin, sealar
lo que dice y ensea y
comentar por qu los
seres fueron creados
para algo
+ En una cartelera,
resumir la misin que
tienen que cumplir los
rboles, el sol, el
hombre y los animales
Diferenciar la misin del
hombre y los dems seres.
Aclarar en que consiste el
plan inicial de Dios.
Identificar las dimensiones
en que se fundamenta el
plan de Dios.
Todos los seres del
universo fueron
creados para algo, es
decir tienen una misin
que cumplir
Dimensiones del plan
de Dios
Relacin filial
Relacin servicio a los
dems
Leer e interpretar
textos de la Sagrada
Escritura
Elaborar una sntesis
del contenido, mensaje
de los textos
Proponer acciones
concretas que pueda
realizar para cumplir el
Plan de Dios
Reflexionar y dar
respuestas a un
cuestionario
+ Elabora una sntesis
+ Propone una lista de
varias acciones
+ En una cartelera,
resume los
fundamentos del Plan
de Dios
+ Explica la importancia
de vivir una adecuada
relacin con los
hermanos
Relacin dominio con
la naturaleza
Analizar y deducir que la
alianza y los mandamientos
estn orientados hacia una
vida plena para que el
estudiante conozca que
Dios propuso restablecer la
armona original a travs de
la Alianza y los
Mandamientos.
Alianza y
Mandamientos
Alianza con Abraham
Enunciar algunos
pactos que conocemos
Reflexionar por qu
existen las leyes
Decir propuestas para
el ejercicio de la
libertad
Conocer la primera
alianza.
Descubrir el
compromiso bilateral
de Dios con el pueblo
+ Interpreta el texto del
gnesis 1.2 con base de
un breve cuestionario
dice como fue el plan
inicial, qu hizo el
hombre y como le
respondi el Seor
+ Explica la importancia
de la Primera Alianza
+ Describe casos de
alianzas y pactos en el
mundo de hoy
Describir cada uno de los
10 Mandamientos para que
el estudiante descubra el
sentido positivo para la
vida.
Sentido de los 10
Mandamientos
Recordar los 10
Mandamientos
Reflexionar sobre la
invitacin de los tres
primeros como las de
los siete restantes
+ Elabora una sntesis del
sentido de los 10
Mandamientos
+ Relacionar la ley del
Antiguo testamento
con el mandamiento
del Nuevo testamento
+ Elabora una breve
Prepara una sntesis del
tema
Repasa la parte del
contenido para recordar
Segn lo aprendido,
formular su
compromiso frente a la
relacin Declogo
composicin sobre la
implicacin de los 10
mandamientos en el
momento actual
+ Prepara una
dramatizacin con
ejemplos reales como
se est cumpliendo los
mandamientos
+ Inventa una oracin
con base en el texto
Mateo 25,31 46
persona sociedad
Identificar unos textos
del Evangelio y
explicar lo que ha
descubierto
En binas evaluar y
detectar debilidades,
proponer como mejorar
Interpretar varios textos
bblicos para conocer la
propuesta nueva que nos
hace Cristo y proponer
como la cumpliramos de la
mejor manera.
La Ley Nueva de
Cristo
Interpretar, conocer y
proponer las
implicaciones para la
vida que tiene el que
cumple las propuestas
de Cristo
+ Preparar un sociodrama
+ Relaciona el texto de
Mateo 25, 31 46 por
escrito
Elabora una sntesis
titulada Para recordar
Describir y analizar las
dimensiones que
constituyen la vida plena
para reafirmar que es y
aclarar el significado de la
vida que Dios quiere para el
La vida: desarrollo
armnico de todas las
dimensiones humanas
Reflexionar y contestar
algunos interrogantes
Diferenciar casos de la
vida de hoy que tenga
y no sentido
Deducir y aclarar el
+ Con sus palabras
define la dimensin de
la corporeidad
+ Enumerar algunos
recursos que se
emplean para impedir
Revisar el contenido,
segn este detectar
dificultades en la
comprensin del tema
Identificar en un
peridico actual casos
hombre. verdadero sentido de
hombre
Describir cada una de
las dimensiones
Deducir que la
bsqueda y sentido de
la vida debe orientarse
al desarrollo armnico
de la persona
que la persona tenga un
pensamiento propio
+ Consultar que tipos de
relacin imperan en
nuestra sociedad
+ Describe brevemente la
manera como seran las
relaciones de la
alteridad
en que se haya perdido
el derecho a la vida, a
la libertad
Proponer soluciones y
aportes personales
Identificar con
ejemplos, las
caractersticas de cada
una de las dimensiones
Describir varios
comportamientos y
actitudes para identificar las
diferentes actitudes frente a
la vida para que el
estudiante se ubique en la
que l cree corresponde.
Actitudes frente a la
vida
Leer y analizar el
documento Tengo que
construirme como
persona
Analizar los
fragmentos
Eclesistico y Efesios y
deducir enseanzas
Expresar por medio de
dibujos lo que
comprendi del anlisis
realizado
+ En una cartelera,
resumir las actitudes
frente a la vida.
Actividad en grupo
+ Comparar las actitudes
con las citas bblicas y
elaborar un cuadro con
semejanzas y
diferencias
+ Contestar un
cuestionario
Expone con claridad
sealando los
compromisos a nivel
personal y comunitario
Descubrir que el pecado es
la negacin del Plan de
El pecado: negacin
del Plan de Dios
Aclarar el concepto de
pecado y deducir las
+ Explica con ejemplos
el concepto de pecado
Establece la relacin
entre pecado personal y
Dios para que conozcan que
la falta de amor impide una
adecuada relacin con l,
los otros, la naturaleza y
consigo mismo.
implicaciones en la
realizacin de las
personas
Interpretar lo
expresado en la Biblia
y relacionarlo con la
realidad humana
+ Confronta con la
realidad las
implicaciones del
pecado
social
Consulta de lo que
construye o rompe la
convivencia
Describir y analizar las
dimensiones que
constituyen la vida plena y
total para lograr una
realizacin personal.
La vida: desarrollo
armnico de todas las
dimensiones humanas
Nuestra sociedad ha
creado falsos dioses
Conoce y reconstruye
el tema
Identifica las
dimensiones y
descubre su aplicacin
a la vida personal
Interpreta
adecuadamente los
textos bblicos que se
refieren al crecimiento
personal
Identificar las
principales situaciones
que se presentan en el
mundo de hoy y que
atentan contra el
+ Explica por qu y para
qu es importante el
desarrollo armnico de
las dimensiones
humanas
+ Lee, analiza y deduce
las enseanzas y
aplicacin a la vida de
varios textos del
evangelio de San
Reconoce las acciones
valorativas de las
dimensiones
Elabora y expone un
cuadro sinptico
Destaca las ideas
importantes
Realiza una consulta
acerca de la
pornografa
Destaca las principales
reconocimiento de
Dios como Creador y
como Padre
Define segn su
criterio los dolos
creados por el hombre
en el mundo de hoy
Compara su opinin
con la que nos da el
diccionario
Mateo
+ Enuncia algunas
situaciones que se
presentan en la
sociedad moderna que
el hombre se ha dejado
esclavizar
ideas y conclusiones al
respecto
Expone y participa en
el curso
Nombra y describe las
formas ms comunes de
atentar contra la vida del
hermano en todos los
niveles.
Atentados y negaciones
contra la vida del
hermano
Identificar, relacionar,
leer, analizar y deducir:
mensaje, enseanzas y
aplicacin de varios
textos del Evangelio
+ Consultar y elaborar un
resumen de los
derechos del hombre
+ Con base en la
consulta, responder
cuales de ellos se estn
cumpliendo o no en
Colombia
Explica con ejemplos por
que no se estn cumpliendo
Entender que los rostros de
Cristo los encontramos en
las personas que nos
rodean.
Rostros de Cristo Descubre con base en
el documento de
Puebla los rostros
sufrientes de Cristo
Identifica las acciones
que debe hacer la
+ Establece relaciones de
semejanza y diferencia
entre las acciones de la
Iglesia Catlica y otras
iglesias, respecto a las
obras sociales
Reconoce en que entorno
los rostros sufrientes de
Cristo
Iglesia para ayudar a
los que lo necesitan
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL"
SAN JUAN DE PASTO
PLANEACION POR AREA DESDE LOS ESTANDARES
AREA: EDUCACION RELIGIOSA
GRADO: NOVENO
RESPONSABLE: HUMBERTO YELA
ESTANDAR CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Identificar las dimensiones
de la persona y su
funcionamiento en el actuar
humano.
Dimensiones de la
persona humana
Social
Moral y tica
Espiritual
Biofsica
Sicolgica
Saber comprender + Explica cada uno de los
procesos cognoscitivos,
volitivos y afectivos en
la vida moral
Definir criterios ticos y
morales para establecer
juicios ceidos a la verdad
Conciencia humana
Sicolgica
Moral
Sabe integrar fe y vida
Interpretacin
+ Realiza valoraciones de
actos y
comportamientos
y la justicia. Los juicios
morales
tica ciudadana y
moral religiosa
humanos,
distinguiendo el bien y
el mal moral
Valorar la Navidad como
un hecho de profunda
significacin, viviendo los
valores de la unidad
familiar, el amor y el
perdn que nos trae el Nio
Dios.
Navidad: encarnacin
del Hijo de Dios
Ao Litrgico
Signos de la
Navidad
Narracin del
Nacimiento de
Jess (Lucas 2, 1-
14)
Integracin fe y vida
Celebracin de la fe
+ Explica las
celebraciones del ao
religioso para descubrir
el sentido cristiano de
la Navidad que nos trae
paz, alegra y
comprensin en Dios
que nace en un pesebre
Definir las visiones
inadecuadas de la persona
como fruto del pecado
social que falsifica las
verdades.
Visiones inadecuadas
del hombre en Amrica
Latina
Determinista
Consumista
Sicologsta
Cientista
Proposicin de las
visiones correctas de la
persona
+ Corrige las visiones
inadecuadas en
visiones que tienen en
cuenta la dignidad
grandiosa de la persona
y sus valores ms
legtimos
Analizar el texto bblico del
pecado original para dar
razn de cada uno de sus
significados.
Valorar los 10
mandamientos de la Ley de
Dios como los caminos
para ser libres y felices.
El pecado original y
sus efectos (Gnesis 3)
Prohibicin a
Adn y Eva
Alianza y
proclamacin de
los 10
Mandamientos
(Exodo 19)
Ley actual, divina
y positiva
Saber dar
Razones de la fe
Interpretacin
Sabe integrar fe y vida
+ Explica la significacin
del relato de Gnesis 3
sobre el pecado
original deduciendo las
enseanzas
correspondientes
+ Reconstruye el
contexto en el cual
Yavh estableci la
Alianza con el pueblo y
le entreg el Declogo
Celebrar el Mircoles de
Ceniza y la Cuaresma como
un tiempo favorable que
Dios nos da para nuestra
salvacin que es el volver a
Dios.
Mircoles de Ceniza y
Cuaresma
Sentido de la
ceniza
Cuaresma: tiempo
de oracin,
reflexin, ayuno y
cambio de actitud
El hijo prdigo
(Lucas 15, 11-32)
Celebracin de la fe e
interpretacin de la
Parbola del Hijo
prdigo
+ Celebra el Mircoles
de Ceniza y la
Cuaresma con respeto
haciendo oracin y
reflexin para lograr
cambios positivos en la
vida
Identificar las vigencias del
Evangelio para la Nueva
Vida de sus seguidores.
Nuevo Nacimiento
Conversin
cristiana
Nuevo Ser:
Dilogo Jess y
Nicodemo (Juan 3,
1-8)
Interpretacin de los
textos bblicos
Vivir la fe
+ Explica las partes del
texto bblico (Juan 3,
1-2) y deduce la
enseanza para la vida
Valorar la fe, la esperanza y
la caridad como fuerzas
dinamizadoras y
espirituales que impulsan a
caminar bien.
Las virtudes teologales
Fe
Esperanza
Caridad
(1 Corintios 13, 1-
13)
Jess y el
Declogo
Saber comprender + Explica porque son
necesarias la fe, la
esperanza y el amor
como poder del
Espritu para poder con
dinamismo
Identificar el sentido
religioso de la Semana
Santa para participar en
todas sus celebraciones, con
disponibilidad y mucha fe.
Buscar expresiones
Semana Santa
Pasin, muerte y
resurreccin de
Jess
Significacin de la
Pascua o
Saber integrar fe y vida + Explica el significado
de las celebraciones de
la Semana Santa y
participa en ellas con fe
y el compromiso de
realizar cambios
autnticas resurreccin
(Marcos 14, 15 y
16)
Mayo: mes de la
madre y de la
Virgen Mara
positivos en la vida
+ Consulta las historias
de algunas apariciones
de la Virgen Mara
descubriendo en ellas
las enseanzas
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL"
SAN JUAN DE PASTO
PLANEACION POR AREA DESDE LOS ESTANDARES
AREA: EDUCACION RELIGIOSA
GRADO: DECIMO
RESPONSABLE: HUMBERTO YELA
ESTANDAR CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Comprometerse con un
proyecto de vida que tenga
en cuenta los principios de
la Biblia, la religin y la
cultura.
Sentido de la vida
Los grandes
interrogantes de la
persona
El valor de la vida
Modelos de la
sociedad
Iluminacin
bblica
Las
Bienaventuranzas
(Mateo 5, 1-12)
Saber comprender
Interpretar el texto
bblico (Mateo 5, 1-12)
+ Comprende la
incidencia de la falta de
sentido y de ideales en
la orientacin,
equilibrio y salud
espiritual de la persona
+ Explica la significacin
de las
Bienaventuranzas para
identificar los criterios
que deben triunfar en
nuestra vida
Analizar las verdades
presentes en las grandes
religiones que sirven de
aporte a la estructuracin de
la personalidad.
Las grandes religiones
del mundo
Cuadro general
Mapa de las
religiones
Saber comprender y
aplicar
+ Identifica los
principales elementos o
generalidades de las
grandes religiones para
poder dar razones de la
experiencia religiosa de
los diferentes pueblos
Valorar la Navidad como
un hecho de profunda
significacin para la
salvacin de las personas,
sus familias y la
comunidad.
Navidad: Encarnacin
del Hijo de Dios
Profecas del
Nacimiento de
Jess
Signos de la
Navidad
Celebracin y
sentido autntico
de la Navidad
Integracin fe y vida
Celebracin de la fe
+ Identifica las formas
autnticas o correctas
de celebrar la Navidad,
comprometindose a
vivirla sin excesos de
comida y bebida y con
mucha fe y unin
familiar
Deducir las verdades que
nos despejan los
interrogantes existenciales
sobre el ser y hacer de la
persona
Valorar el trabajo como la
De donde venimos?
Creacin del
mundo y del
hombre (Gnesis
1,2)
Misin que Dios
Saber dar razn de la fe
y argumentar
Saber aplicar a la
+ Argumenta sobre el
carcter sagrado de la
vida y el sentido del ser
humano como imagen
y semejanza de Dios,
partcipe de su poder
creador
autntica forma de
realizacin humana para
cumplir la misin que Dios
nos asign.
encomend al ser
humano
El trabajo:
maldicin o medio
de realizacin
realidad + Identifica las visiones
equivocadas que hay
en el medio cultural
acerca del trabajo y la
misin que debemos
desarrollar en la vida
Relacionar el cristianismo
con el islamismo,
identificando los
fundamentos doctrinales
para mirar las verdades
comunes a las diferentes
religiones.
Cristianismo o
Islamismo
Fundamentos del
Islamismo
Biografa de
Mahoma
El Corn y sus
enseanzas
Saber comprender y
aplicar a la vida
+ Elabora un paralelo
entre las verdades
fundamentales del
Islamismo y las
correspondientes
verdades cristianas
para mirar como se
complementan o
refuerzan
Celebrar el Mircoles de
Ceniza y la Cuaresma como
un tiempo favorable que
dios nos da para nuestra
salvacin.
Mircoles de Ceniza
Sentido de la
ceniza
Cuaresma: tiempo
de oracin,
reflexin, ayuno y
cambio de actitud
Historia de Jons
1-4
Celebracin de la fe e
interpretacin del libro
de Jons
+ Celebra el Mircoles
de Ceniza y la
Cuaresma con respeto,
haciendo oracin y
reflexin para lograr un
cambio de vida
Identificar los criterios y
razones para escoger una
vocacin o profesin y con
base en ello elaborar El
proyecto de vida personal.
Deducir de los textos
bblicos las enseanzas que
Dios nos da sobre la misin
que tenemos en la vida.
Quin soy?
Vocacin humana
y cristiana
Criterios para
decidir mi
profesin
Vocacin de
Samuel (1 Samuel
3, 1-21)
El nio y el joven
en la enseanza de
Jess (Mateo 18,
1-7)
Saber comunicar
Saber dar razones de su
fe
+ Narra experiencias
significativas de
personas que han
escogido el llamado de
Dios a realizar una
misin especial de
servicio a la
comunidad
+ Deduce las enseanzas
del texto bblico sobre
los nios y los jvenes
Relacionar cristianismo,
hinduismo y budismo.
Identificar los fundamentos
doctrinales para mirar las
verdades comunes.
Hinduismo, Budismo y
Cristianismo
Principales
verdades
Comparacin
Saber comprender y
aplicar a la vida
+ Elabora un paralelo
con las verdades
fundamentales del
Hinduismo, Budismo y
Cristianismo, para
complementarlas o
reforzarlas
Identificar el sentido Celebracin pascual Saber comprender + Explica por qu el dar
verdadero de la Semana
Santa para participar en
todas las celebraciones con
disponibilidad y mucha fe.
Vida y enseanza
de Jess
Pasin, muerte y
resurreccin de
Jess
Significacin de la
resurreccin de
Jess (Marcos 14-
16)
Saber integrar fe y vida
Celebrar
la vida signific el
cumplimiento perfecto
de la misin de Cristo
+ Descubre el significado
de las celebraciones de
semana Santa y
participa en ellas con fe
y compromisos de
hacer cambios
positivos en la vida
Buscar expresiones
autnticas de amor y fe para
las madres sin caer en la
publicidad consumista.
Mes de Mara y mes de
la madre
Apariciones de la
Virgen Mara: Las
Lajas, Ftima,
Lourdes,
Mercedes
Saber comprender + Consulta las historias
de algunas apariciones
de la Virgen Mara
descubriendo en ellos
las enseanzas para la
vida
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL "ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL"
SAN JUAN DE PASTO
PLANEACION POR AREA DESDE LOS ESTANDARES
AREA: EDUCACION RELIGIOSA
GRADO: ONCE
RESPONSABLE: HUMBERTO YELA
ESTANDAR CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Identificar principios y
criterios para analizar y
juzgar la realidad social a la
luz del Evangelio.
La realidad social
Dimensin social
de la persona
Conocer la
realidad local,
regional, nacional
y mundial
Problemtica
social: causas,
consecuencias,
soluciones
La realidad social
y la fe (Marcos 14,
Saber comprender
Argumentar: saber dar
razones
Saber aplicar a la
realidad
+ Enumera los principios
antropolgicos y
morales que se derivan
de la naturaleza social
del ser humano
+ Argumenta con sentido
crtico acerca de la
realidad social del pas
a la luz del Evangelio
+ Identifica los
problemas, conflictos y
necesidades de
Colombia
1-11; Mateo 19,
13-15)
Valorar la Navidad como
un hecho de profunda
significacin para las
personas, las familias y la
comunidad.
Navidad: Encarnacin
del Hijo de Dios
Profecas del
Nacimiento de
Jess
Signos de la
Navidad
Celebracin y
sentido autntico
de la Navidad
Integracin fe y vida
Celebracin de la fe
+ Identifica las formas
autnticas o correctas
de celebrar la Navidad,
comprometindose a
vivirla sin excesos, en
fe y unin familiar
Establecer relaciones entre
la vida poltica y religiosa
del pueblo de Israel
relacionados con la justicia
de Dios con el pobre.
Dios es Justo
Dios hace justicia
a los oprimidos
Historia de Job
(Job 1, 1-20)
Saber dar razones de su
fe
Hacer un paralelo entre el
modo de ser de los Reyes
del Mundo y de Jesucristo
Rey.
Jess Rey del Mundo
(Juan 18,33-37)
Caractersticas de
su reinado:
autoridad como
servicio
Saber aplicar a la
realidad
Describir los sistemas socio
- polticos para poder
identificar lo positivo y
negativo de cada uno de
ellos.
Sistemas econmicos y
polticos
Capitalismo o
Neoliberalismo
Socialismo
Doctrina social de
la Iglesia: obras
sociales de la
Iglesia
Saber dar razones de la
fe. Argumentar
Reconocer que el juicio de
Jesucristo Rey y juez se
har acerca de las obras de
amor que se hayan hecho
por los dems.
Iluminacin bblica
(Mateo 25,31-40)
Saber aplicar a la
realidad
Celebrar el Mircoles de
Ceniza y la Cuaresma como
un tiempo favorable que
dios nos da para nuestra
salvacin.
Mircoles de Ceniza
Sentido de la
ceniza
Cuaresma: tiempo
de oracin,
reflexin, ayuno y
cambio de actitud
Historia de Jons
Celebracin de la fe e
interpretacin del libro
de Jons
+ Celebra el Mircoles
de Ceniza y la
Cuaresma con respeto,
haciendo oracin y
reflexin para lograr un
cambio de vida
1-4
Describir los fundamentos
de la Doctrina social de la
Iglesia para reclamar los
derechos cuando sean
negados.
La doctrina social de la
Iglesia
Cuestiones
sociales:
El trabajo
La justicia
Los derechos
Salarios justos
Poltica e Iglesia
Dar razones de la fe + Explica los temas y
problemas tratados en
la Doctrina social de la
Iglesia como una forma
legitima de participar
en la poltica
Explicar las diferentes
formas de buscar la paz
para que ella no solo sea
ausencia de guerra, amor,
justicia y perdn
La Paz
Bsqueda de la
paz
Conflicto armado
en Colombia
Saber comprender + Conoce las iniciativas
y gestiones de la
Iglesia en la bsqueda
de la paz y la justicia
Identificar el sentido
religioso de la Semana
Santa para participar en
todas las celebraciones con
disponibilidad y mucha fe.
Semana Santa
Pasin, muerte y
resurreccin de
Jess
Significacin de la
Pascua o
Saber integrar fe y vida
+ Explica el significado
de las celebraciones de
Semana Santa y
participa en ellas con fe
y con el compromiso
de realizar cambios
resurreccin de
Jess (Marcos 14-
16)
positivos en su vida
Buscar expresiones
autnticas de amor y fe para
las madres sin caer en la
publicidad consumista.
Mes de Mara y mes de
la madre
Apariciones de la
Virgen Mara: Las
Lajas, Ftima,
Lourdes,
Mercedes
Saber integrar fe y vida + Consulta algunas
historias de apariciones
de la Virgen Mara
descubriendo en ellos
las enseanzas para la
vida
6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
I N T R O D U C C I O N D I A G N O S T I C O
J U S T I F I C A C I O N
F i n e s d e l a e d u c a c i n A p o r t e a l a E v a n g e l i z a c i n
R E F E R E N T E S T E O R I C O S
O B J E T I V O S S A B E R E S Y C O N T E N I D O S
M E T O D O L O G I A C R O N O G R A M A
M A T E R I A L E S Y M E D I O S E D U C A T I V O S E V A L U A C I O N
C O N C L U S I O N E S B I B L I O G R A F I A
P L A N D E A R E A
E D U C A C I O N R E L I G I O S A
7. METODOLOGIA
Del enfoque anterior se deducen las siguientes consideraciones metodolgicas:
Necesidad de poner en dialogo reciproco y critico la fe y la vida, la fe y la cultura.
La clase de Religin no es mbito propio para la vivencia o experiencia religiosa cristiana sino
para la interpretacin adecuada y critica de esa experiencia.
Para percibir la experiencia religiosa se cuenta con dos mtodos:
- Desde dentro que busca no solo el encuentro con la revelacin sino la adhesin y vivencia
simultnea.
- Desde fuera analizando las expresiones de la experiencia religiosa para comprenderlas y
valorarlas como propuesta de vida.
Esta es la metodologa propia de la clase de Educacin Religiosa que permite el respeto a la
libertad religiosa, el sentido crtico y la participacin de todos los alumnos.
La metodologa tiene en cuenta el recurso de las fuentes, el lenguaje propio de la experiencia
religiosa, cristiana, bblico, litrgico, doctrinal y moral.
La metodologa en el rea de Educacin Religiosa para dar a conocer el mensaje cristiano, supone
la comprensin didctica de la relacin entre experiencia histrica humana y dato revelado.
La del hombre bblico y la del cristiano en la historia, indica que es un proceso que va desde la
experiencia humana, que se lleva acabo mediante una seria y crtica confrontacin entre
experiencia humana y experiencia bblica, Cristo Centro y experiencias cristianas vividas en el
Hoy de la Historia.
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
OBJETIVO: Resaltar, conmemorar y actualizar las fechas del calendario litrgico y festividades propias
del rea en la vida religiosa de la Institucin.
MES AO FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLES TIEMPO
PREVISTO
Septiembre 2006 10 Eucarista de Iniciacin Ed. Religiosa
Directores de grupo
1 hora 60
Septiembre 2006 17 Celebremos la Amistad
Motivacin
Ed. Religiosa
Directores de grupo
1 hora 60
Septiembre 2006 24 Catequesis mariana. Preparacin a
la participacin de las celebraciones
de Nuestra Seora de las Mercedes
Ed. Religiosa Horas de clase
Octubre 2006 4 5 - 8 Catequesis
Relacin del hombre con la
naturaleza
Proyeccin Hermano Sol,
Hermana Luna.
Foro
Ed. Religiosa Horas de clase
Diciembre 2006 6 7 - 8 Triduo mariano. Celebracin de la
luz. Fiesta de la Inmaculada
Concepcin Eucarista.
Agape de compaeros
Ed. Religiosa
Directores de grupo
3 horas
Diferentes das
Diciembre 2006 13 Lleg la Navidad. Catequesis
Cantemos en Navidad alegres
villancicos!
Ed. Religiosa
Directores de grupo
Horario de
festividades
institucionales
Febrero 2007 21 Catequesis cuaresmal.
Mircoles de ceniza.
Preparacin celebracin de la
Pasin, Muerte y Resurreccin.
Ed. Religiosa Horas de clase
Marzo 2007 30 Celebracin Pasin, Muerte y
Resurreccin.
Viacrucis
Eucarista
Ed. Religiosa
Directores de grupo
Docentes
Dos horas
Abril 2007 4 Celebracin, reflexin.
Conferencia de Renovacin
Participacin de la comunidad
educativa IEMAM
Directivos
Coordinadores
Ed. Religiosa
Jornada
acadmica
Mayo 2007 1 - 31 Catequesis mariana
Celebracin mes de Mayo
Homenaje a Mara
Oracin
Canto en los grupos
Ed. Religiosa Horas de clase
Mayo 2007 14 Homenaje a Mara
Proyeccin: Aparicin de Nuestra
Seora de Ftima
Catequesis
Ed. Religiosa Horas de clase
Mayo 2007 31 Celebracin Eucarstica
Consagracin de los jvenes a
Mara
Ed. Religiosa
Directores de grupo
Docentes
Dos horas
Julio 2007 24 Celebracin Eucarstica para los
estudiantes de los Grados 11.
Consagracin
Entrega de recuerdos
Ed. Religiosa
Directores grado 11
Comit
9. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
Santa Biblia, documentos de la Iglesia, textos escolares de Educacin Religiosa.
10. EVALUACION
Las valoraciones en Educacin Religiosa son un proceso continuo donde toda actividad, toda actitud es
evaluada. Sin embargo utilizamos la evaluacin formativa con base en la metodologa VER - CREER -
JUSGAR y sumativa el desempeo acadmico como talleres, lecciones escritas, actividades de reflexin,
anlisis de textos bblicos, aplicando los mensajes a la realidad y al medio donde vivimos.
11. CONCLUSIONES
Para el desarrollo de las clases encontramos un material humano que a pesar del medio donde
trabajamos son unos estudiantes receptivos, inquietos siempre en bsqueda de Dios. Aceptan y
creen en Jesucristo como el Salvador, el amigo que nunca falla, donde encuentra respuesta a sus
inquietudes y problemas.
En cada grupo se encuentran un nmero no mayor a cinco estudiantes que profesan un credo
diferente al catlico, pero son respetuosos a las creencias de la mayora. Comparten sus ritos y
asumen las demostraciones religiosas del credo catlico.
En cuanto al comportamiento y actitudes no se nos han presentado problemas. Lo mismo en el
desempeo acadmico y sistema de recuperaciones. Son muy pocos en cada curso que han tenido
dificultad en el desarrollo de los logros y competencias.
BIBLIOGRAFIA
Gua para el desarrollo de los programas de enseanza religiosa escolar. Santa Fe de Bogot. 1992
Gua para el desarrollo de los programas de Educacin Religiosa para los niveles de Bsica
secundaria. Santa Fe de Bogot. 1994
Saberes y contenidos curriculares
Experiencias seleccionadas en los programas de Educacin Religiosa
Experiencias pedaggicas
Coleccin Experiencias Fundacin Monserrate y Paulinas para todos los grados
Talleres educativos de Educacin Religiosa. Mara Edith Ortiz Eslava y Padre Manuel Jos Jimnez
Rodrguez.
La Biblia y otros textos escolares
Documento de la Iglesia. Anexos Lecturas formativas, parbolas.
Coleccin Evangelio y Vida. Ediciones Paulinas
Conferencia Episcopal Colombiana. Escuela y Religin. Bogot. 2000
Directorio General para la Catequesis. Ciudad del Vaticano. 1997
Programas y lineamientos curriculares. Bogot. 2000
INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL ARTEMIO MENDOZA
Pasto - Nario
PLAN DE REA DE FILOFOFA
PARA EL GRADO 10 Y 11
PRESENTADO AL Mg. GERARDO LARA JIMNEZ
RESPONSABLES: ISABEL ESTHER MORA ROSAS
GRACIELA BASTIDAS
SAN JUAN DE PASTO, 20O6 - 2007
ITRODUCCIN
El hombre con el correr de los siglos, se ha propuesto organizar la realidad
de acuerdo con las circunstancias de un mundo en conflicto. De all la
necesidad de que la razn tenga que gobernar la realidad.
Lo que el hombre piensa que es verdadero, justo y bueno, tiene que ser
realizado bajo los criterios de una vida organizada que se haga lo ms
objetivamente posible a travs de la interaccin histrica, capaz de rescatar
la individualidad del hombre y la sociedad en que l vive y trabaja.
En la medida que el hombre de lugar a la pregunta por la razn de las
cosas, puede l conocer y dar cuenta por el sentido de su existencia, de sus
valores religiosos y morales y de su propia realidad circundante; as l
podr confrontar, en medio de sus limitaciones, la problemtica de un
mundo que cambia aceleradamente por los controvertidos avances de la
ciencia y la tecnologa.
En tanto que el profesor como los estudiantes conjuguemos nuestro inters
por establecer plenos objetivos que hagan posible la disciplina del pensar
filosfico, podrn ser portadores de nuevas ideas. De ah la importancia de
poder legitimar una racionalidad crtica y dialctica de la realidad presente,
capaz de sugerir una autntica Filosofa par nuestra cultura.
El presente proyecto se basa en desarrollar una programacin de tipo
prctico con el fin de que los estudiantes logren interiorizar y comprender
los contenidos filosficos que se manifiestan a partir del ser, el que e
encuentra presente en el mundo y en relacin con los dems.
JUSTIFICACIN
El anlisis del pensamiento en Amrica Latina nos permitir valorar el
esfuerzo de los filsofos por buscar una filosofa autntica y descubrir cul
debe ser nuestro aporte en la construccin de aquellas filosofas. La
Filosofa Latinoamericana debe partir de nuestra realidad a al mismo
tiempo, tener una aplicacin universal, puesto que la Filosofa es patrimonio
de la humanidad y no exclusivamente de un pas o grupo.
Adems el empleo adecuado de actualizadas tcnicas pedaggicas,
sociolgicas, metodolgicas, etc. nos permitirn en lo posible, la formacin
de estudiantes constructores de sus propios conocimientos, mediante la
prctica de distintas formas de informacin, la bsqueda, interpretacin,
argumentacin, anlisis, comprensin, socializacin, etc. de contenidos, que
sean el producto de su responsabilidad, esfuerzo, inters, voluntad y
dedicacin al trabajo para lograr as estudiantes desarrollados y con
capacidad de afrontar los retos del mundo que les espera.
FUNDAMENTOS LEGALES
El enfoque y desarrollo de la programacin filosfica est estructurada de
acuerdo a la Constitucin Colombiana de 1991, la que consagra la
educacin como un derecho fundamental y reconoce a la Filosofa, como un
elemento importante de la cultura.
SE emplear la mejor metodologa y formas ms apropiadas para lograr que
los estudiantes desarrollen sus capacidades para que as construyan sus
conocimientos, posean una formacin integral y se capaciten y preparen
para que mediante la razn supere las dificultades de un mundo que
evoluciona.
DIAGNSTICO
Luego de un anlisis realizado en los grados 11, relacionado con el
desarrollo de la materia de Filosofa, se logr detectar los siguientes
aspectos:
1. Segn informe de los estudiantes, no se concret aspectos histrico
filosficos de cada representante, debido a que se habl en forma
general, evitando as particularizar y determinar pocas, representantes,
caractersticas y filosofas propias.
2. No tienen bases de los contenidos relacionados al grado diez, debido a
lo anterior y dems a que el practicante, casi siempre solamente los
indujo a consultar, evitando as la comprensin de temas.
3. El vocabulario propio de la Filosofa es deficiente, aspecto que da lugar
a dificultarse la captacin de contenidos.
4. Se logra captar que no se encuentran suficientemente desarrollados las
competencias comunicativas, analticas, crticas, propositivas, etc.
5. Se les dificulta deducir ideas principales, mensajes y enseanzas para la
existencia.
6. Al no poseer desarrolladas sus capacidades, muy difcilmente formulan
sus propias filosofas, acordes con sus necesidades, intereses,
dificultades y problemtica del medio que le rodea.
7. Buscamos desarrollar en lo posible sus capacidades, aptitudes y
destrezas en procura de un normal desenvolvimiento de los estndares,
mejorar su calidad de vida, dndole el verdadero sentido a su existencia.
EJES VITALES
Grado Diez
Importancia y necesidad filosfica
Cosmologa Filosfica
Antropologa Filosfica
Sicologa
Lgica
tica
Teora del Conocimiento
Grado Once
El Quehacer Filosfico
Elementos Epistemolgicos
OBJETIVOS
La Construccin de los contenidos filosficos, humansticos, sociales,
histricos y ticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales
adecuados paa el desarrollo del saber.
Conocer, identificar y valorar las caractersticas, principales
representantes y teoras filosficas de cada poca para situarla en la
nuestra y formar sus propias filosofas acordes con los problemas de la
realidad social.
Desarrollar la capacidad reflexiva y crtica, sobre los mltiples aspectos
de la realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos
y de convivencia social.
Reconocer la importancia de las diferentes teoras filosficas y filosofas,
y practicarlas en circunstancias de su vida diaria.
Identificar los problemas en su medio social, formar sus propias
filosofas, proyectarse hacia la comunidad y encontrar posibles
soluciones.
Implementar los conocimientos necesarios para comprender tanto su
propio comportamiento como el de aquellas personas que le rodean.
Reconocer al hombre, como un ser con capacidades crticas.
Construye definiciones, conceptos y filosofas propios acordes con su
problemtica, necesidades, intereses, capacidades, etc.
Expone sus reseas, anlisis, crticas y conceptualizaciones sobre el ser
social.
Consulta, socializa. Concepta y concluye sobre el ser social.
Construye conocimientos relacionados con el concepto, estilo Socrtico
y tica Aristotlica.
Adquiere conocimientos sobre los valores y la libertad y busca formas de
llevarlos a la prctica.
Identifica el arte, como parte de nuestras vidas y que vara segn las
pocas.
Analiza la situacin poltica de nuestro pas y formula sus propias
filosofas en pro de la bsqueda de posibles cambios.
Estudia, analiza, critica y concepta sobre el hombre tico y religioso,
formula sus propias filosofas y busca los mtodos ms adecuados para
llevarlos a la prctica.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Reconoce que la Filosofa es necesaria para la humanidad, debido a que
con ella se da sentido a nuestras vidas.
Identifica los aspectos ms importantes que caracterizan la Filosofa
Cosmolgica.
Diferencia entre escuelas, representantes y Filosofas Cosmolgicas y
Antropolgicas.
Conoce, interpreta, argumenta, analiza, socializa, concluye y formula sus
propias filosofas relacionadas con los aspectos antropolgicos.
Consulta, analiza, critica, concepta y expone acerca de las escuelas
sicolgicas, el hombre y su conducta.
Hace la diferencia entre las principales lgicas: el concepto, el juicio y el
raciocinio.
Identifica el origen, caractersticas y evolucin de la tica.
Construye conocimientos, interpreta, analiza, critica concepta,
socializa, propone y forma sus propias filosofas relacionadas con la
teora del conocimiento.
Identifica la Filosofa del ser segn Platn.
Encontrar las caractersticas y diferencias entre la ciencia y la analoga
del ser segn Aristteles.
Analiza, critica, concepta, socializa y obtiene conclusiones sobre el ser,
como objeto de estudio.
Adquiere conocimientos relacionados con la sociologa, luego de la
prctica racional y adecuada de un procesos metodolgico, formula sus
propias filosofas relacionadas con: El hombre y su estructura social,
grupos y conflictos sociales.
Escribe ensayos, los expone y obtiene mensajes referentes a: El
problema tico, El hombre como realidad, moral, la libertad y la moral.
Busca formas adecuadas de practicarlos en su vida diaria.
La filosofa tiene como finalidad, proporcionar al hombre:
- Una manera especial de ver el mundo en cuanto totalidad
significativa.
- Una interpretacin de los aspectos naturales y sociales.
- Un mtodo sistemtico y ordenado de jerarquizar los niveles del
conocimiento.
- Una gua moral para la vida individual y social.
INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL
ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL
PLANEACIN POR REAS DESDE LOS ESTANDARES DE CALIDAD DE LA EDUCACIN
PARA CADA UNO DE LOS GRADOS
AREA: FILOSOFA
GRADO: ONCE
UNIDAD PRIMERA: EL QUEHACER FILOSFICO
Tiempo Previsto: 13 Horas Tiempo Real: 11 Horas Responsable: ISABEL ESTHER MORA
R.
ESTANDAR CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Necesidad de
determinar el origen,
finalidad y sentido
filosfico, como la
primera forma de razn
que tuvo el hombre.
Origen, finalidad y
sentido de la
Filosofa:
La Filosofa y la
Cultura.
La Filosofa y la
Ciencia.
La Filosofa y la
Poltica.
Conoce, interpreta,
argumenta y propone, acerca
del origen, finalidad y
sentido de la Filosofa.
Mediante el desarrollo de
guas de trabajo y otras
actividades, los estudiantes
construyen sus
conocimientos relacionados
con los contenidos
propuestos.
Reflexin, anlisis y
conclusiones, sobre los
temas estudiados.
Identificacin del valor
de la tradicin filosfica.
La tradicin
filosfica:
La Filosofa
Griega y
Medieval.
Lee, interpreta, argumenta,
analiza, expone y concluye,
sobre el valor y necesidad de
la tradicin filosfica.
Basados en lecturas
relacionadas con el valor de
la tradicin filosfica,
deduce ideas principales y
obtiene filosofas lgicas.
Formula filosofas
personales, las socializa
y las sostienen con
razones bien
fundamentadas.
El triunfo de la
razn.
Los temas de la
Filosofa
Contempornea
.
Reconocimiento de la
importancia de la
Filosofa en Amrica
Latina
La Filosofa
durante la
Colonia.
La reaccin
contra la
Escolstica.
La bsqueda de
una filosofa
propia.
Conoce, interpreta,
argumenta, concepta y
escribe su propia Filosofa
sobre las polticas de la
Educacin Colonial en
Amrica.
En mesa redonda socializa
sus conocimientos y
filosofas sobre las polticas
educativas Coloniales en
Amrica.
Escribe ensayo en el
que exprese sus
filosofas sobre el tema
propuesto.
UNIDAD SEGUNDA: ELEMENTOS DE EPISTEMOLOGA
Tiempo Previsto: 13 Horas Tiempo Real: 11 Horas Responsable: ISABEL ESTHER MORA
R.
ESTANDAR CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Interpretacin y anlisis
sobre la metodologa de
las Ciencias.
La Ciencia
La Ciencia y su
mtodo segn
Aristteles.
Consulta, interpreta, analiza,
concepta y concluye sobre
la Revolucin Coprnica y la
Metodologa de las Ciencias
segn Aristteles.
Socializacin, discusin,
deduccin de ideas
principales y enseanzas
sobre el tema consultado.
Escribe su Filosofa,
relacionada sobre la
Metodologa de las
Ciencias segn
Aristteles.
Diferencias entre el
Mtodo Experimental, el
de la Investigacin
Cientfica y el de las
Ciencias Humanas.
El Mtodo de las
Ciencias
Experimentales.
Caractersticas
de las ciencias
experimentales.
La metodologa
y la
investigacin
cientfica.
Mtodos de los
Ciencias
Humanas.
Por escrito hace las
diferencias entre las tres
clases de mtodos y analiza
el tema: Las Ciencias
Humanas como problema
filosfico.
Expone, discute y concluye
sobre: Las Ciencias
Humanas como problema
filosfico.
Expone las diferencias
y las conclusiones
relacionadas con los
temas de trabajo.
UNIDAD TERCERA: LA SOCIOLOGA FILOSFICA
Tiempo Previsto: 13 Horas Tiempo Real: 11 Horas Responsable: ISABEL ESTHER MORA
R.
ESTANDAR CONTENIDOS
CURRICULARES
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
OPCIONAL
Razonamiento sobre: El
hombre ser en sociedad,
las estructuras sociales,
socializacin y conflicto
social de la Filosofa.
El hombre, ser
en sociedad.
El individuo y la
sociedad.
La Filosofa y la
dimensin social
del ser humano.
Las clases
sociales.
Los conflictos
sociales.
La Cultura como
realidad social.
Observa revistas, interpreta
lminas, recorta y elabora
collages y carteleras sobre
"Las clases sociales y sus
conflictos".
Expone en lugares visibles
del aula sus trabajos, con
mensajes relacionados con
los temas tratados.
Elabora carteleras
sobre las clases
sociales y sus
conflictos, con
mensajes alusivos a los
contenidos.
La dimensin
social de la
Filosofa.
N
C
O
G
N
I
T
I
V
O
CONOCIMIENTOS
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
ESTRATEGIAS METOTOLGICAS
Uno de Los principales mtodos de trabajo y que permite el cambio ser
el desarrollo de guas, con el que se induce al estudiante a la consulta, la
lectura, la interpretacin, el anlisis, la crtica, la exposicin, etc.
El trabajo en grupo es de vital importancia porque es la suma de aportes
individuales que sern realimentadas y enriquecidas con los
conocimientos adquiridos por el resto de estudiantes. Se practicarn
tambin diferentes formas de expresin bien fundamentadas, con el fin
de comunicar el conocimiento, adems tener la oportunidad de corregir,
conceptuar, ampliar, concretar, concluir y obtener una autntica y
original filosofa que ayude a buscar frmulas de solucin para los
problemas de la vida.
Se trabajar con el aspecto sicomotriz, que ser el fruto de la
adquisicin del conocimiento y de la subjetividad del estudiante. Las
lecturas adicionales y los videos servirn de base para ampliar y
completar el conocimiento.
El empleo de carteleras a nivel de aula es de gran necesidad y ayuda
para que el estudiante se encuentre informando mediante la noticia
hablada y escrita, relacionada con la realidad social, los que se
sometern al anlisis, crtica, exposicin y conclusiones.
La elaboracin de mapas conceptuales son importantes para un mejor
desarrollo mental, sintetizar y concretar los conocimientos.
El enfoque de dilemas morales en talleres, ejercicios y guas de trabajo,
sern de base para rescatar los valores perdidos en la sociedad.
Se practicar la lectura rpida y compresiva de distintos textos
filosficos, smbolos y grficos con el objetivo de desarrollar capacidades
de observacin, captacin y comprensin.
Es indispensable guiarlos a trabajar con la pragmtica para que
aprendan y posean luego la facilidad de asociar oraciones apropiadas e
indispensables a los contextos.
Trabajaremos con las competencia comunicativas para orientarlos hacia
la produccin y comprensin de discursos adaptados a la situacin y
necesidades del medio.
Se lo inducir a la expresin comunicativa mnima, hablada y escrita
para aprender a sintetizar y deducir la idea principal.
Se har nfasis en el enfoque de la competencia interpretativa y
argumentativa para facilitar el desarrollo del sentido y crtica de los
textos y contextos.
Es indispensable poner en funcionamiento la competencia tica para que
los estudiantes tomen conciencia de sus deberes y que a la vez motive a
actuar de conformidad con ellos.
Practicaremos proyectos a corto plazo, basados en problemas y
necesidades del medio.
La puesta en comn y las clases magistrales no se las puede dejar a
partir, ya que mediante ellas se corregirn, concretarn, ampliarn
conocimientos.
Es necesario adems inducir al estudiante a proyectarse hacia la
comunidad para que se enfrente con la verdadera realidad, viva de
cerca los problemas que se nos presentan, conforme su autntica
filosofa que induzca al cambio que tanto necesitamos.
INDICADORES DE DESEMPEO
Por medio de expresiones personales, determinar la importancia y
necesidad de la Filosofa para el hombre.
En carteleras demostrar las relaciones existentes entre la Filosofa y la
Historia.
Determinar por escrito la importancia y necesidad de la Antropologa
Filosfica para la Filosofa en general.
En mapas conceptuales representar la poca Presocrtica con sus
principales representantes y teoras filosficas.
En mesa redonda tratar y analizar aspectos de la Filosofa Escolstica y
Renacentista para encontrar igualdades, diferencias y aplicarlas en su
diario vivir.
En exposiciones expresar las caractersticas filosficas del siglo XIX,
para aplicarlas de acuerdo a las necesidades e intereses del medio.
Mediante la prctica de la lectura comprensiva de diferentes teoras
filosficas, smbolos y grficos demostrar el desarrollo de las
capacidades de observacin, captacin, comprensin y exposicin.
Mediante la pragmtica demostrada la asociarn oraciones apropiadas e
indispensables a los contextos.
Expresar mediante las competencias comunicativas la produccin de
discursos adaptados a las situaciones y necesidades del medio.
MATERIALES Y MEDIO EDUCATIVOS
Guas de trabajo, talleres, textos varios, revistas, diccionarios.
Peridicos, conferencias, noticias habladas y escritas.
Tablero, carteleras, mapas conceptuales, lminas, afiches, tiza.
Grabadora, cassettes, televisor, videos, betamax y VHS.
PRESUPUESTO Y FINANCIACIN
Para el desarrollo del Plan de Filosofa, hemos visto necesaria la suma de
Cien mil pesos ($100.000 m/c)
EVALUACIN
La evaluacin se dar dentro de una constante interaccin entre el docente
y los estudiantes. Ambos la considerarn como una actividad ms de
aprendizaje y dinamizadora del mismo proceso.
La evaluacin permitir al estudiante descubrir sus dificultades sus
dificultades y dar cuenta de sus aciertos, debe tender adems a la
formacin de individuos, inconformes, creativos, crticos inquietos que
cuestiones, concepten, socialicen y pongan a prueba la validez de sus
principios.
Ser permanente, continua, variada, prctica, personal o en grupo, ya que,
su finalidad es profundizar, concretar, ampliar conocimientos, desarrollar
aptitudes, destrezas y afianzar la autonoma, la autoestima y la
autosugestin de todos y cada uno de quienes intervienen en el procesos
educativo.
En suma la evaluacin se la tomar como una oportunidad ms de concretar
conocimientos, enfocndola de tal manera que cumpla una funcin
motivadora, interesante para el estudiante. Se la realizar
permanentemente mediante diferentes formas evaluativas y no solamente
como una medida final, ni tampoco, como un sinn de castigo
desmoralizador y destructor de los estudiantes.
BIBLIOGRAFA
1. ARTURO Valero Carlos. Santillana siglo XXI, "| Edicin, Editorial Voluntad,
Bogot 2005 pgs. 30 - 80.
2. GRACIA O. Fabio. Pensemos 11 Dcima edicin, Editorial Voluntad,
Bogot 2002, pgs. 10 - 50.
3. ESCOBAR Valenzuela Gustavo. Introduccin a la Filosofa, 2 edicin,
Editorial Mc Graw Hill, Buenos Aires 2005, pgs 40 - 60
INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL
ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL
PLAN DE AREA
EDUCACIN FSICA RECREACIN Y DEPORTES.
2006 2007
INTRODUCCIN
Con el propsito de unificar criterios en torno al trabajo especfico en el rea de Educacin
Fsica y para dar continuidad al proceso iniciado en el trabajo por reas de manera unificada
desde el Preescolar hasta la Educacin media, se presenta el siguiente plan; el cual pretende
entre otros establecer parmetros claros para el desarrollo de las diferentes actividades a
realizar al interior de la clase, en los diferentes grados de escolaridad y contribuir en la
orientacin a los docentes NO especializados en el rea pero que deben asumir este reto como
parte del proceso educativo de nuestros nios y nias.
De igual manera se propone complementar esta propuesta con los programas para Bsica
Primaria, presentados por los docentes CARLOS BOLIVAR BONILLA e HIPOLITO CAMACHO
COY, los cuales servirn de gua y de modelo para el desarrollo de las diferentes actividades a
trabajar.
Con relacin a las actividades ha desarrollar en el Pre-escolar, se trabajar conjuntamente con
las docentes que tienen a su cargo estos grados, para aprovechar su experiencia con nios de
estas edades y elaborar conjuntamente con ellas, una propuesta pedaggica que permita
satisfacer las necesidades de los nios y realizar un proceso de estimulacin adecuada a ese
nivel, en el aspecto psicomotor y en el aspecto formativo.
El plan contempla inicialmente un diagnstico realizado por los docentes encargados del rea
en las diferentes sedes y los resultados obtenidos en la aplicacin de algunos test motores y
psicomotores, que permitieron establecer las condiciones en que se encuentran nuestros
estudiantes y la situacin real de cada una de las sedes en relacin con el trabajo realizado al
interior del rea de Educacin Fsica Recreacin y Deportes.
Posteriormente se presentan algunos elementos epistemolgicos y de carcter legal que
sustentan la importancia del rea dentro del proceso formativo y educativo, de igual manera se
sugieren algunos principios metodolgicos a tener en cuenta durante el desarrollo de las
clases.
Continuando con el proceso reflexivo y analtico al interior del rea y dado que an no existen
estndares especficos en el rea a nivel nacional, se hace una aproximacin a lo que podran
ser los estndares y competencias para el rea en cada uno de los niveles.
1. IDENTIFICACIN
1.1. PLAN DE AREA EDUCACIN FSICA RECREACIN Y DEPORTES.
1.2. GRADOS: Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media
1.3. INTENSIDAD HORRIA: 2 Horas semanales
1.4. PERIODO LECTIVO: 2006 2007.
1.5. TIEMPO PREVISTO: 80 Horas
1.6. TIEMPO REAL: ---
1.7. DOCENTES: 6 Docentes
2. DIAGNOSTICO
Con base en el anlisis realizado al interior del rea, es importante destacar que la Educacin
Fsica en la sede central a alcanzado un lugar relevante, hoy en da se puede comparar con
cualquiera de las dems reas a diferencia de algunos aos atrs donde se consideraba una
asignatura poco valorada, esto gracias al trabajo realizado hasta el momento.
De igual manera se debe valorar la disposicin por parte de algunos docentes para rescatar
especialmente en la bsica primaria, el valor pedaggico y la importancia de la Educacin
Fsica en el proceso educativo; y la necesidad de implementar planes de trabajo que permitan
desarrollarla de manera organizada y correlacionada en los diferentes niveles de escolaridad.
Para esto se cuenta con el apoyo de los directivos y de los docentes especializados en el rea,
quienes conjuntamente con ellos llevarn a cabo los procesos de sensibilizacin y capacitacin.
Cabe resaltar que al interior de las diferentes sedes se ha desarrollado de manera exitosa, la
organizacin de eventos deportivos como los juegos inter-cursos, eventos culturales y de
carcter recreativo, que han contribuido en gran medida a mantener un buen clima institucional;
en este aspecto se ha organizado los 1 Juegos de la Confraternidad Artemista con la
directriz de la sede central y que tiene como principales objetivos la integracin de la
comunidad educativa y la promocin de la actividad ldica.
Por otra parte se puede observar que se han presentado algunas dificultades para dar
continuidad al proceso iniciado especialmente en el trabajo por reas desde el nivel preescolar,
en este sentido se present el proyecto denominado Educacin Fsica para todos, en el cual
los estudiantes de los grados 11 se desempeaban como monitores en la clase de Educacin
Fsica, posteriormente se present la posibilidad de capacitacin para los docentes no
especializados en el rea, a travs del Seminario de Educacin Fsica Recreacin y Deportes
desarrollado por el CEID SIMANA el cual era subsidiado en un 50% por la institucin, pero
lastimosamente fue muy escasa la participacin, solo 4 docentes asistieron a dicho evento. De
igual manera se entreg un material fotocopiado a cada sede para que sirva de gua o modelo
en el desarrollo de las clases, pero no todos lo aplicaron, ni le dieron lectura para aclarar las
posibles dudas o realizar las respectivas sugerencias a la coordinacin del rea, dejando as en
evidencia la falta de inters y preocupacin de algunos docentes para asumir con
responsabilidad y compromiso, el reto de dirigir adecuadamente la clase de Educacin Fsica.
Cabe destacar que el aspecto anterior y al interior de la institucin, son muy pocos los espacios
que se han creado a nivel de los docentes para el dilogo, la sensibilizacin o capacitacin
sobre estos temas, por tal razn se propone la organizacin de jornadas pedaggicas de
carcter obligatorio, para todos los docentes que orientan la Educacin Fsica en los diferentes
grados de la institucin.
Un aspecto muy importante a considerar es que debido a la falta de orientacin adecuada para
la clase de Educacin Fsica en la bsica primaria, los nios y nias que llegan al grado 6,
presentan bastantes limitaciones a nivel psicomotor, especialmente en lo relacionado con el
manejo del esquema corporal, la diferenciacin de la derecha y la izquierda, la ubicacin
temporo-espacial, la coordinacin, la adaptacin y percepcin rtmica entre otros; as mismo es
notorio en algunos grupos la agresividad, la falta de trabajo en grupo y la no utilizacin del
uniforme adecuado para la clase. Por tal razn consideramos de vital importancia las jornadas
pedaggicas anteriormente sugeridas y la aplicacin del presente plan y sus directrices, en
cada una de las sedes, especialmente en la bsica primaria, que es donde se encuentran las
etapas bsicas en el desarrollo de la motricidad humana.
Lgicamente para poder contribuir con dicho proceso se requiere dotar de los elementos
necesarios para el desarrollo de las clases, como los solicitados en el listado de materiales; y la
adecuacin de escenarios apropiados para el trabajo con nios de estas edades, ya que en
algunas sedes no los hay.
Finalmente se sugiere crear una estrategia que permita mejorar los canales de comunicacin
entre las diferentes sedes y la sede central.
3. JUSTIFICACIN
Una de las constantes que an prevalecen a pesar de los tiempos en el comportamiento
humano, es el cuidado del cuerpo y por ende la prctica de actividades fsico-deportivas que
contribuyan con ste fin; y culturalmente sus manifestaciones se han dado de acuerdo con las
necesidades sociales y los objetivos planteados en cada civilizacin y periodo histrico. En este
sentido dichas prcticas han evolucionado de tal manera que han pasado de ser consideradas
como actividades utilitarias para la supervivencia a medios de preparacin para la guerra, o
como medios de innovacin religiosa, como juego o actividad recreativa y de ocio, como
mtodo de Educacin Fsica en beneficio de la salud; o como deporte espectculo y de
competicin entre otros.
Las escuelas, los sistemas y los movimientos han evolucionado y han dado paso a la
Educacin Fsica del siglo XXI que tiene como principal caracterstica su consolidada inclusin
en los programas educativos de todo el mundo como un elemento fundamental para una
educacin integral. Porque tal y como deca el pedagogo espaol Jos Maria Cagigal, la
Educacin Fsica es, ante todo, educacin; as, en el nuevo milenio, colabora en la formacin
de una persona integra, procura su desarrollo psicomotor y fomenta la calidad de vida a travs
del ejercicio fsico y la practica deportiva; prepara al ser humano para las exigencias que
depara la sociedad y desarrolla su creatividad y su personalidad.
En definitiva, gracias a la Educacin Fsica actual, democrtica e integradora las actividades
fsico-deportivas se convertirn en una forma de ser.
Para acercarnos hacia el concepto del Educacin Fsica, es importante inicialmente considerar
que se concibe la Pedagoga como la ciencia encargada de estudiar e investigar sobre el
fenmeno educativo a partir de un proceso de reflexin sistematizado que permita la
generacin de conocimiento autnomo.
De acuerdo con lo anterior, el profesor de Educacin Fsica antes que ser un especialista debe
responder al concepto de pedagogo.
En este sentido y acorde a los planteamientos de la Ley General de Educacin (Ley 115), la
Educacin se define como un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social,
que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes.
De igual manera al considerar lo expresado en la ley 181 de 1995 (Sistema Nacional del
Deporte) que define la Educacin Fsica como la disciplina cientfica cuyo objeto de estudio
es la expresin corporal del hombre y la incidencia del movimiento en el desarrollo integral, en
el mejoramiento de la salud y la calidad de vida de los individuos. Con sujecin a lo dispuesto
en la Ley 115 de 1994.
La Educacin Fsica, en sentido general, es definida por un colectivo de especialistas como:
un proceso pedaggico encaminado al perfeccionamiento morfolgico y funcional del
organismo del hombre, a la formacin y mejoramiento de sus habilidades motrices vitalmente
importantes, a la elevacin de conocimientos y al desarrollo de sus cualidades morales
individuales y sociales de la personalidad. En tal sentido la educacin Fsica deber propender
por el mejoramiento de la capacidad fsica, de la salud, de la convivencia social como para la
actualizacin en el conocimiento especifico del rea, sus avances tecnolgicos, su uso y
transformacin para beneficio de la sociedad.
Desde el punto de vista particular, como rea del plan de estudios, la Educacin Fsica
Recreacin y Deportes, se define en este contexto como El conjunto de procesos
pedaggicos que tienen como eje la corporeidad y sus manifestaciones motrices en funcin de
la formacin integral del hombre. En este sentido, la recreacin y el deporte deben ser
retomados como medios de formacin, por cuanto se concretan en actividades de carcter
ldico que permiten el desarrollo de las dimensiones corporal, cognitiva, comunicativa, tica y
afectiva del hombre.
4. REFERENTES TERICOS
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN FSICA DE BASE EN LA ESCUELA PRIMARIA.
Son muchas las razones que nos permiten justificar la presencia de la Educacin Fsica de
Base en la escuela primaria y para ello consideramos que es importante iniciar valorando la
importancia que posee el Movimiento como parte fundamental de la vida humana, si nos
detenemos un momento para analizar los diferentes beneficios que el movimiento produce en
la vida del hombre, encontramos que el movimiento humano es mas que una simple
conveniencia que nos posibilita andar, jugar y manipular objetos: es un momento crtico de
nuestro desarrollo evolutivo, no menos importante que la evolucin de nuestras capacidades
intelectuales y emocionales.
1. El significado del movimiento humano
Los movimientos estn presentes en todas las actividades del ser humano, en sus actividades
cotidianas en el trabajo, en los juegos, en la recreacin y en los deportes, entre otras. Aunque
muchas de estas actividades utilizan en su ejecucin los mismos movimientos, la diferencia
entre unos y otros est determinada por el tipo de tarea, la cual necesita un procesamiento de
informaciones especficas.
El movimiento es de fundamental importancia para satisfacer las necesidades y deseos de
sobrevivencia, exploracin y descubrimiento, control y equilibrio, expresin y juego,
principalmente en el nio. El movimiento ha facilitado el trabajo y oficio en las diferentes
culturas hasta llegar a la tecnologa actual. Por eso, es necesario enfatizar que los
conocimientos adquiridos en otras reas relacionadas con el Desarrollo Motor, tales como: la
Performance humana, la ingeniera humana, la Cineantropometra y Psicologa experimental,
han permitido una mejor comprensin y aplicabilidad de este fenmeno.
De esta manera el movimiento del hombre, considerado un importante objeto de estudio para
muchos profesionales, puede ser tratado a nivel de diferentes enfoques y anlisis, por ejemplo:
el neurofisiolgico, biomecnico, comportamental, artstico y ecolgico.
Para nuestro enfoque, el nivel de anlisis que ms nos interesa es el comportamental; pues el
movimiento es un acto culminante de procesos motores fundamentales, donde la mayora de
los comportamientos humanos son actos voluntarios o intencionales. Esto es posible, ya que,
entre los rasgos constitutivos del movimiento humano, encontramos que ste es observable,
medible, modificable, adaptable y perfectible. Es precisamente que gracias a estas
caractersticas estamos en condiciones de establecer una justificacin acadmica para su
estudio y la orientacin del desarrollo motor en los educandos.
Podemos ampliar el concepto de movimiento si llevamos en consideracin su caracterizacin
filosfica y cientfica. En el campo metafsico el movimiento se clasificara en la categora de
FENOMENOS, o sea, en la categora de las cosas que para existir deben ocurrir, en la
categora ESPACIO-TEMPORAL y, en el orden METAFSICO que determinan que para existir
debe estar adscrito a un portador. Es decir no existe movimiento si algn sistema fluido o en
estado relativamente estable (materia) no puede moverse. Por otro lado, el movimiento para su
estudio, puede ser categorizado como: movimiento cientfico, movimiento biolgico, movimiento
humano.
En la actualidad existe un creciente inters por una mejor comprensin del movimiento
humano. Su conceptualizacin ha sido definida en varias formas y por varios autores.
De acuerdo con NEWELL (1978), el movimiento se refiere generalmente al desplazamiento del
cuerpo o cualquiera de sus miembros, producido como consecuencia del patrn espacial y
temporal de la contraccin muscular, por el hecho de caracterizarse por un desplazamiento
espacio-temporal, l es un comportamiento observable y medible. Como estas son
caractersticas de todos los comportamientos motores, es necesario considerarlo como el
resultado de un proceso interno que ocurre en el sistema nervioso central. El movimiento tiene
por tanto doble aspecto: es un comportamiento observable y es el producto de todo un proceso
que ocurre internamente en el individuo.
El movimiento es generado a travs de complejas interacciones que ocurren a nivel del
Sistema Nervioso Central y Perifrico, que procesan informaciones sensoriales y otros
impulsos originados en el propio sistema. El resultado es un patrn de impulsos nerviosos que
afectan diversos rganos como msculos, huesos, tendones, articulaciones, sistema
cardiovascular y otros. De la contraccin muscular resulta el movimiento, mientras que los otros
sistemas se encargan de proporcionar las condiciones adecuadas para su realizacin.
Observaciones realizadas por RIGAL (1979), sobre el desarrollo motor humano, demuestran
como la evolucin del movimiento en el nio se hace en un sentido progresivo, desde el
movimiento reflejo hasta el control de los movimientos voluntarios, como consecuencia de la
adquisicin, estabilizacin y combinacin de un nmero creciente de automatismos y
habilidades motrices. Los automatismos son aprendizajes adquiridos y mecanizados. Surgen
tambin, los comportamientos estereotipados considerados como rgidos he invariables,
resultado de repeticiones pura y simplemente mecnicas.
Para los programas acadmicos que tiene que ver con el desarrollo psicomotor del nio, como
el Preescolar y la Educacin Fsica, principalmente, la comprensin de cmo surge un
movimiento y su importancia en los procesos de desarrollo humano tiene serias implicaciones
en la formacin del nio. Con frecuencia se crea la imagen del movimiento, aislado,
simplemente mecnico, sin llevar a consideracin otros factores como por ejemplo: los
procesamientos internos de la informacin, dando origen a la dicotoma mente-cuerpo.
Igualmente, muchas actividades, an en nuestros das se preocupan ms por el aspecto
muscular con poca atencin al desarrollo integral del nio.
Si pretendemos contribuir al desarrollo adecuado del ser humano, es necesario cambiar
nuestro enfoque de trabajo hacia el manejo de todos los mecanismos que afectan su evolucin
y desarrollo.
1.1. Importancia biolgica del movimiento humano
El movimiento es una propiedad inherente a los organismos vivos. Eso tiene un importante
significado biolgico, pues permite al individuo intervenir activamente sobre el medio ambiente
de tal manera que pueda atender sus necesidades de sobrevivencia. Sin embargo, mucho ms
relevante que este aspecto es el hecho del movimiento estar relacionado con otra propiedad de
la vida, o sea, el cambio.
A travs de todas las pocas el movimiento ha sido esencial para la evolucin, de las primeras
formas de vida hasta el surgimiento del hombre con todas las facultades que lo distinguen de
las dems especies. Para conceptuar lo que significan los organismos vivos surgen dos
caractersticas fundamentales: la primera, se refiere al intercambio de energa y materia con el
medio ambiente. Esta propiedad es inherente a los sistemas abiertos y posibilita el
mantenimiento del medio interno del organismo y en consecuencia, las clulas captan la
materia del medio ambiente a travs de la nutricin transformndola en sustancias tiles, o en
energa por el metabolismo, eliminado los residuos mediante la excrecin. Mecanismos
internos y otros de intervencin activa del ambiente, son accionados, cuando el organismo
sufre perturbaciones y permiten su compensacin, de tal manera que el organismo permanece
en un estado estable. Estos mecanismos son denominados homeostticos. La segunda
caracterstica se refiere a que los organismos vivos se desarrollan y evolucionan.
El movimiento del hombre ha evolucionado, en primer lugar, como una consecuencia de la
historia evolutiva de la especie humana frente a las condiciones cambiantes de su entorno y en
su directa relacin con el desarrollo del intelecto, capaz de disear formas cada vez ms
efectivas de ejercitar la capacidad de moverse y manipular objetos de su entorno hasta el
extremo de intentar, con xito relativo, la transformacin de la naturaleza circundante. Tanto en
el desarrollo del individuo (Ontognesis), como la evolucin de las especies (Filognesis), los
organismos parecen no acomodarse a fenmenos fsicos naturales. Por un lado, los fenmenos
del universo tienden a un estado mayor de desorden lo que en lenguaje de la termodinmica se
denomina ENTROPIA. Esto lo podemos ejemplificar cuando afirmamos que ninguna mesa se
organiza por si sola, por el contrario, los cosas tienden a regarse y desorganizarse. Por otro
lado los organismos vivos se caracterizan por el aumento del orden o la NEGENTROPIA.
De acuerdo con lo anterior, los primeros seres vivos de la tierra eran bastante simples y a
travs de la seleccin natural, surgieron especies ms complejas, dentro de las cuales se
incluye el hombre. El movimiento por su parte, se apoya en las dos categoras anteriores pero
tampoco en un ciento por ciento, puesto que agrega una dimensin que aqullas no poseen: la
dimensin cultural.
Cuando el movimiento es utilizado por el hombre como un acto motor para su supervivencia se
manifiesta en las rutinas diarias de mantenimiento y proyeccin. Desde los tiempos primitivos,
ste, comenz a ser utilizado en actividades relacionadas con la caza, la pesca y la recoleccin
de frutos como tambin, en actividades de defensa contra los peligros. Podemos observar
entonces, que desde los primeros tiempos, los movimientos le sirvieron para el cumplimiento de
sus necesidades vitales. Tanto los movimientos de tipo fsico como biolgico, pueden
encontrarse a nivel endgeno, tanto en los animales como en los vegetales. A nivel exgeno, el
animal realiza movimientos de locomocin y manipulacin, con el principal objeto de buscar y
adquirir nutrientes, ya que no es capaz como el vegetal, de sintetizarlos a partir de elementos
simples. Tanto el animal como el hombre estn limitados en sus movimientos por ciertas leyes
fsicas (fuerza de gravedad, inercia, equilibrio, etc.) pero no se someten por entero a ellas, de lo
contrario, por razones entrpicas, el acceso a fuentes nutritivas seria imposible.
El desarrollo humano incluye cambios metablicos, incrementos estructurales, desdoblamiento
de funciones y mejora de su realizacin de tareas; teniendo como base las experiencias
anteriores. Dos procesos estn implicados en estos eventos: el CRECIMIENTO y la
MADURACIN.
A partir de la relacin presentada entre el movimiento y los procesos biolgicos de desarrollo
humano, su importancia radica en la aplicabilidad, responsabilidad y cuidado que se deben
tener cuando se trabajen actividades motrices con los nios en edad escolar; stas, deben
estar acordes con su edad y maduracin biolgica.
1.2. Importancia psicolgica del movimiento humano
Actividades como la ciencia o las artes son consideradas solamente de dominio humano, como
una expresin de la maravillosa plasticidad de su mente. La dependencia del hombre de lidiar
con el medio ambiente, el surgimiento de la capacidad para formar y manipular conceptos,
conocer objetos individuales dentro de clases distintas, se constituyen en un evento primordial
en la evolucin de la capacidad intelectual humana, donde el pensamiento abstracto y la
intuicin son los principales ejemplos.
De la misma manera que se verifica la importancia evolutiva de la cognicin en el ser humano,
se observa que, paralelamente, la mejor capacidad de controlar los movimientos desempe
un papel muy primordial. De esta manera, mantener la postura erecta, el andar en bipedia, la
perfecta oposicin entre el pulgar y el ndice y el lenguaje, son considerados como los eventos
que mejor caracterizan la especie humana. Adems, sirven para mostrar que los movimientos
refinados hasta los utilizados en la ciencia o las artes, tienen el mismo origen, o sea, el cerebro
humano.
Es bastante amplio el nmero de publicaciones que se preocupan en describir y explicar el
desarrollo cognoscitivo. A partir de estos trabajos es posible identificar la importancia que se le
da al movimiento en el desarrollo de la cognicin. Estos estudios no deben pasar
desapercibidos por el hecho de considerar al movimiento tan solo un medio que sirve para el
desarrollo del dominio cognoscitivo, la mejor preocupacin es enfatizar aquellos que dicen lo
contrario. La lnea a seguir al respecto es la comprensin sobre el papel que desempea el
comportamiento cognoscitivo en la realizacin, en la adquisicin del pensamiento, en el
raciocinio abstracto e inclusive en la posicin arbitraria que tomamos al representar y explicar el
mundo que nos rodea y nuestra propia existencia. Igualmente, es necesario considerar en la
cognicin los aspectos relacionados con la adquisicin de habilidades motrices y cmo ellas
son programadas y controladas.
El cerebro en toda su evolucin hizo mucho ms que aumentar su tamao. En verdad, el
aumento se dio en reas muy especficas, donde se encuentra el control de las manos, control
del habla y la capacidad de proveer y planear acciones. La evolucin del cerebro humano en
comparacin con los otros rganos del cuerpo, presenta la peculiaridad de haber resultado en
un rgano cuya potencialidad an no ha sido totalmente utilizada y tampoco comprendida.
Uno de los aspectos ms significativos para el desarrollo fue la emergencia del rea de
asociacin en la corteza cerebral, responsable por el pensamiento simblico, establecimiento
de metas, planeamiento, evaluacin, lo cual posibilit al ser humano la adquisicin de una gran
capacidad para organizar y reorganizar su comportamiento, ya sea en el dominio cognoscitivo o
en el dominio motor.
En este punto, es importante hablar de aquella parte activa de nuestra mente que acta,
almacena y modifica la informacin, es decir, la memoria. Esta puede ser considerada de
manera general como un almacn activo de informaciones, donde el individuo siempre est
actualizando la experiencia pasada a las necesidades futuras. De manera especfica, puede ser
analizada en sus estructuras permanente y funcional. En cuanto a su estructuracin puede ser
dividida en Memoria sensorial, cuya utilidad es de un (1) segundo aproximadamente, Memoria
de corto plazo, donde las informaciones son retenidas aproximadamente veinte (20) segundos
y nueve (9) tems, y Memoria a largo plazo, donde se considera est organizado todo el
conocimiento sobre el mundo y sus experiencias.
Como se puede observar, hay una estrecha relacin entre el dominio cognoscitivo y el dominio
motor y esta relacin funcional se procesa a travs del movimiento. Numerosos estudios y
tericos confirmaron esta funcionalidad. PIAGET (1982), demuestra la importancia del
movimiento en la cognicin principalmente durante la primera etapa de los aos preescolares.
Consider la inteligencia como algo que permite a un organismo lidiar efectivamente con su
ambiente. De esta manera, da un significado biolgico a la inteligencia, ya que ella se sustenta
en la prctica o fase sensorio-motriz, de los hbitos y las asociaciones adquiridas.
La concepcin Piagetiana de desarrollo es vista como un proceso contnuo a lo largo del
tiempo, ya que el organismo presenta momentos de equilibrio que podran ser representados
por las gradas de una escalera. Las gradas son los momentos de equilibrio y el pasar de una
grada a otra significa el desarrollo. Este concepto de desarrollo form la idea de que este
proceso ocurre en estados sucesivos, los cuales corresponden a los diferentes momentos de
equilibrio del organismo, o gradas de desarrollo. Para Piaget, el estadio es el reflejo de que
existe un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin para establecer el orden y compensar
las perturbaciones. La retroalimentacin vista como la informacin obtenida de esos actos ser
utilizada en el sistema operativo mental haciendo que las acciones se modifiquen y se
desarrollen. As nuevas secuencias son incorporadas al esquema ya desarrollado con el
propsito de asimilar dentro de l nuevos objetos, y en funcin de eso, el esquema original ser
alterado. Estas acomodaciones resultan en un nuevo y ms completo esquema. De acuerdo
con lo anterior, la visin de Piaget sobre la inteligencia es su dinamismo, ya que la define como
una forma de equilibracin y corresponde, a su vez, a una compensacin de un disturbio
externo. Para compensar este disturbio es necesario actuar y esto llevar a una anulacin de la
transformacin a una transformacin inversa. En la equilibracin, una idea fundamental es la
reversibilidad en el pensamiento, guiada por estructuras lgicas, la cual caracterizar las
operaciones de la inteligencia. Piaget afirm que, para conocer algo, es necesario actuar sobre
l, refirindose a los procesos mentales como operaciones. Conocer es modificar o transformar
el objeto. El estudio de los estadios del desarrollo no es ms que el estudio de la formacin de
las estructuras operacionales, para las cuales Piaget present cuatro estadios principales:
1. El estadio Sensorio-Motor
2. El estadio Pre-operacional
3. El estadio de Operaciones Concretas
4. El estadio de Operaciones Formales
En resumen, podemos decir que el desarrollo cognoscitivo comprende una interiorizacin
progresiva de formas lgicas que se manifiestan, primeramente, a travs de la accin motriz y
posteriormente, por una total representacin simblica. El nio tiene sus experiencias
asimiladas a estructuras existentes y las nuevas estructuras vuelven posible la acomodacin a
las necesidades impuestas por el medio donde l interacta.
Otro gran terico, investigador de la cognicin es BRUNNER (1964), que contrariamente a
Piaget, se preocup mucho ms por conocer el desarrollo del ser humano en un ambiente
variable; Brunner afirma que las habilidades son transmitidas en varias escalas de xito y
eficiencia por la cultura (El lenguaje como medio de transmisin es un ejemplo bsico). De esta
manera, el desarrollo cognoscitivo es un problema de afuera para adentro y viceversa. Brunner,
adems de preocuparse cmo es que el individuo, selecciona, retiene y transforma la
informacin, se preocupa igualmente de las implicaciones educacionales. Da gran importancia
a las interacciones entre procesos de desarrollo y de aprendizaje, y los contenidos objeto de la
enseanza. Segn ste el ser humano representa su mundo por medio de la accin, de la
imagen y del lenguaje. Con su interaccin para la solucin de problemas particulares (cantidad)
y la integracin de la informacin a ser resuelta (calidad). Muchas de estas operaciones, para
Brunner, el nio las resuelve mediante el juego y el aprendizaje de habilidades motrices.
En general, el movimiento es visto como un elemento esencial para el aprendizaje, por ser a
travs de l que un ser humano explora el ambiente desencadenando la percepcin y por ende,
el aprendizaje. La lateralidad, la imagen corporal, el ajuste postural de locomocin, la
percepcin visual y auditiva, son considerados componentes para la ejecucin de los
movimientos y el papel significativo en la cognicin. Esta relacin es ilustrada por KALAKIAN &
GOLDMAN (1976), en su Modelo terico de la Figura 1.
FIGURA 1. El movimiento ofrece experiencias sensorio-motrices, las cuales conducen a la
percepcin, resultado en la cognicin (KALAKIAN & GOLDMAN, 1976).
Las experiencias sensorio-motrices representan alguna informacin recibida o dirigida por el
mecanismo sensitivo de cuerpo como: la visin, la audicin, el tacto, el gusto y la cinestecia. La
percepcin ayuda al individuo a seleccionar e interpretar los estmulos del medio ambiente. La
cognicin es la organizacin y sistematizacin de la percepcin tanto de las ideas como el
cuerpo de conocimientos que el individuo posee para formar un concepto de su entorno.
Retomando el circulo interrelacionado de la Figura 1, un argumento bsico resultante es que la
cognicin sirve para generar un movimiento. Por medio del movimiento se explora el medio
ambiente para producir las experiencias sensorio-motrices, las cuales al ser integradas,
originan la percepcin y sta, una vez organizada, desarrolla la cognicin, repitindose as,
todo un ciclo de comunicacin permanente.
1.3. Importancia socio-cultural del movimiento humano
El nacimiento significa presentarse al mundo un ser humano que durante 280 das antes, era
una clula. Este es un proceso natural de desarrollo evolutivo que se cumple desde la
concepcin, ocurriendo secuencialmente las etapas de gateo, el andar indeciso y continuar
mas tarde el descubrimiento de lo desconocido con una mente curiosa. Muchas de las
caractersticas que lo destacan como personalidad distinta y nica, diferente de cualquier ser
humano, estarn establecidas en pocas semanas.
MOVIMIENTO
PERCEPCION
COGNICION EXPERIENCIA
Como ser social est profundamente relacionado con todo tipo de interaccin con sus
semejantes. Sin embargo hay la necesidad de analizar la especie humana como ALTRICIAL,
es decir, desde el momento de nacer un individuo hasta el momento de madurar y valerse por
sus propios medios, transcurre un tiempo largo, durante el cual necesita de los cuidados de un
adulto, a diferencia de los animales precoces como por ejemplo, la hormiga, cuyos individuos
nacen ya aptos para trabajar y enfrentar todas las necesidades y prcticamente no requieren
del cuidado de sus semejantes. Este carcter Altricial ha obligado a los seres humanos a
disear mecanismos substitutivos como la cultura y la educacin para velar por sus infantes.
No obstante, el individuo nace con un repertorio conductual mnimo representado por taxias,
cincinesias, respuestas fbicas y seudpicas y mecanismos, que como el de aprendizaje, en el
hombre es muy superior a la de otras especies vivas.
Desde el nacimiento aunque el nio sea aparentemente pasivo, vnculos afectivos son
establecidos entre l y las dems personas. Estos vnculos se irn acumulando da a da, a
medida que el nio se desarrolla y la interaccin se sucede, haciendo uso de otros canales de
comunicacin por ejemplo: EL MOVIMIENTO.
La capacidad del ser humano de moverse es ms que una simple conveniencia que le posibilita
andar, manipular objetos o jugar. Desde su concepcin y nacimiento el hombre usa el
movimiento como un lenguaje para ayudarse y comunicar sus ideas a las otras personas. l es
incapaz de sobrevivir solo. La comunicacin y la expresin de sentimientos los realizan con
movimientos dinmicos de lucha, cooperacin, integracin y proteccin, principalmente para
sobre vivir, ayudado por la creacin y organizacin de familias, tribus y grupos humanos con
alguna caracterstica de homogeneidad.
Paralelamente con su evolucin filogentica, el hombre ha creado a partir de un desarrollo
compatible de sus facultades intelectuales, lo que hoy llamamos cultura, constituida por
elementos exclusivamente de origen intelectual. Esta creacin del hombre no es nicamente el
producto de la sumatoria de los aportes intelectuales de cada uno de los individuos. Al
contrario, es un aporte colectivo, en donde las capacidades intelectuales se han
interrelacionado ntimamente unas con otras y, en acuerdo, han creado la civilizacin, las
instituciones, el lenguaje y la historia misma.
Podemos considerar la cultura como la configuracin total de modo de vida de un pueblo en
trminos de costumbres, recursos y logros. Abarca una civilizacin, tecnologa, moralidad,
leyes, poltica, religin, artes, juegos y las oportunidades de instruccin y educacin especifica
de su historia.
En lo que se refiere al movimiento, la especie humana ha comprendido que, en trminos de
supervivencia, la colectivizacin de las acciones es ms productiva que la individualizacin de
las mismas. Esta razn justifica el porque los movimientos son de gran importancia socio-
cultural.
La comunicacin, la expresin de los sentimientos y la creatividad son aspectos realizados por
medio de movimientos, dando como resultado la realidad del hombre con los dems, como l
aprende de s mismo, quin es, qu es capaz de hacer y cmo se puede adaptar al medio
social en que vive. La manera de usar el movimiento ha evolucionado con su historia desde la
produccin de abrigos y herramientas toscas hasta la tecnologa y cultura moderna.
La sociedad gua a las personas a comportarse como seres adultos creando procesos de
socializacin. A travs de ellos, principalmente el nio, aprende que la sociedad tiene ciertos
valores o ideas de lo que es bueno o malo. Aprende patrones de comportamiento,
denominados normas. Y estas normas hacen que nuestra sociedad tenga una estructura
caracterstica, donde la persona asume diferentes roles y estrategias para desarrollar y
adaptarse a dichos patrones. Durante los juegos de los nios, cuando no existe la norma, ellos
mismos la crean y se someten a ella.
El movimiento, como una manifestacin externa de las emociones y afectos, al servir de
comunicacin con el mundo exterior, se manifiesta en diferentes formas del comportamiento
social. Para la educacin, este factor de desarrollo en el nio es de singular importancia. La
constitucin de su personalidad depende a cada momento de las relaciones inter-personales
que l va estableciendo. Hay que desarrollar en los nios verdaderos desafos de comunicacin
con el medio que lo rodea como son los materiales y el trato con los dems. Un verdadero
manejo didctico-pedaggico del juego y las actividades motrices dirigidas, contribuirn a
formar un ser social capaz de solucionar problemas de comunicacin y relacin con su
ambiente. Es importante que padres y profesores, hagan un esfuerzo para asegurar el
desarrollo del auto-concepto y relaciones interpersonales del nio de manera positiva y estable,
porque una vez establecidos en su personalidad, se vuelve difcil tratar de realizar cambios
sustanciales.
Con base en lo anteriormente expuesto y a manera de conclusin podemos destacar entre
otras las siguientes razones que justifican la presencia de la Educacin Fsica de Base en la
escuela primaria:
2. El desarrollo del pensamiento y la socializacin
Como ya se expreso anteriormente y acorde con los planteamientos de Piaget, sobre la
gnesis del pensamiento en el nio, encontramos que el movimiento del beb y sus
experiencias prcticas son, hasta cerca de los 12 aos, base de estructuracin de la
inteligencia y del pensamiento abstracto. La Educacin Fsica de Base acude al movimiento en
esa perspectiva pedaggica, posibilitando experiencias prcticas individuales y colectivas que
estimulen la conciencia, creatividad y el pensamiento de los nios. Recordemos a manera de
ejemplo, que el nio escolar se enfrentar al manejo de OPERACIONES, como las de
matemticas, que casi siempre son causa de dificultades didcticas, pues bien para Piaget una
operacin no es mas que: Una operacin es en primer lugar, psicolgicamente, una accin
cualquiera (reunir individuos o unidades numricas, desplazar, etc.) cuya fuente es siempre
motriz, perceptiva o intuitiva. Dichas acciones que se hallan en el punto de partida de las
operaciones tienen, a su vez como races esquemas sensorio-motores, experiencias afectivas
o mentales (intuitivas) y constituyen, antes de ser operatorias, la propia materia de la
inteligencia sensorio-motriz. Como se ve acudir a la accin, la vivencia del nio para
reafirmar sus conceptos y fortalecer sus operaciones mentales, es uno de los objetivos de la
Educacin Fsica de Base.
Pero no solamente se trata del pensamiento del nio, otra poderosa razn que justifica la
Educacin Fsica de Base, est dada por la socializacin que implica la escuela y que requiere
todo nio, pues los criterios morales, la cooperacin, la aceptacin de los dems, la autoridad,
el liderazgo, la critica, etc. Son valores que se adquieren preferencialmente en experiencias
espontneas y colectivas, como las que propicia la clase de Educacin Fsica, a travs del
juego y el ejercicio.
3. Psicomotricidad y aprendizajes escolares
Todos los procesos educativos tienden a satisfacer las necesidades del ser humano y la
Educacin Fsica, como parte de ese proceso, debe contribuir a solucionar estas necesidades,
principalmente formando multilateralmente, esto es, buscando un desarrollo armnico de los de
los niveles cognoscitivo, afectivo, social y motor.
Para lograrlo debe partir del estudio de las caractersticas particulares del nio y del medio en
el cual ste se desenvuelve, logrando as estructurar adecuados programas de trabajo.
El anterior planteamiento conduce a que la Educacin Fsica trabaje interdisciplinariamente con
otras reas del conocimiento, buscando integraciones que correspondan a contenidos e
intereses comunes.
Al respecto MUOZ (1990) afirma: La Educacin Fsica como rea de aplicacin se relaciona
con la organizacin, sistematizacin de sus currculos y procesos instruccionales para que
pueda atender adecuadamente las necesidades del estudiante. La comprensin de estas
necesidades se torna importante, principalmente en los aos preescolares y escolares, ya que
son considerados bsicos para la vida.
El nio es muy complejo si tenemos en cuenta sus necesidades fisiolgicas, afectivas,
intelectuales, motoras, sociales y culturales; por lo tanto la tarea de asistirlo merece ser bien
analizada y estructurada.
Los estudios realizados hasta hoy basados en los principios de desarrollo motor son bsicos
para la formacin de estructuras de movimiento cada vez ms complejas y completas.
El desarrollo motor se haya ligado al desarrollo cognoscitivo, y estos a su vez con el desarrollo
social del nio. Al respecto OBERTEUFFER y ULRICH (1977) afirman: El estudiante se
comunica con las personas que estn a su alrededor a travs del movimiento. El movimiento es
social. El nio se mueve, acta, piensa para crear un ambiente con sentido de organizacin,
seguridad y adaptacin, modificando el medio social donde se desarrolla, siendo la educacin
facilitadota de ese proceso.
Los cambios siempre dinmicos en el comportamiento y en las relaciones interpersonales, son
aspectos que ocurren diariamente en la vida del nio, ya sea en la familia, en la escuela o en la
comunidad. La escuela debe reducir los conflictos y tensiones sociales del nio, como tambin
crear los mecanismos para desarrollar la parte afectiva y social del estudiante.
Segn MUOZ (1990) un programa de Educacin Fsica para el periodo comprendido entre los
4 y 14 aos de edad, necesita contar con la siguiente caracterizacin mnima:
A. El establecimiento de objetivos bien definidos que faciliten la determinacin del mejor
camino para que el nio alcance un desarrollo coherente con sus caractersticas
individuales.
B. Definicin de los principios metodolgicos de enseanza aprendizaje a ser
adoptados, que interpreten el real significado del movimiento y proporcionen
experiencias necesarias para el desarrollo global del estudiante.
C. Seleccin y estructuracin de tareas relacionadas con la secuencia de desarrollo motor
del nio.
De esta forma, el conocimiento de las caractersticas del desarrollo motor humano se torna en
un elemento fundamental.
La Educacin Fsica debe atender a las reales necesidades y expectativas del nio, para ello
es indispensable que los profesores comprendan sus caractersticas, en cuanto a crecimiento
fsico, desarrollo fisiolgico, motor, cognoscitivo y afectivo-social, aprendizaje motor y
particularmente en las interacciones de estos procesos en nios cuyas edades oscilen entre los
4 y 14 aos, y en funcin de estas caractersticas sugerir aspectos o elementos relevantes para
la estructuracin de la Educacin Fsica preescolar y escolar.
Si existe una secuencia normal en el proceso de crecimiento, desarrollo y de los mecanismos
de aprendizaje motor, entonces los nios necesitan ser orientados de acuerdo con estas
caractersticas, teniendo en cuenta que solo as sus reales necesidades y expectativas sern
alcanzadas.
La falta de atencin a este tipo de orientacin, conduce frecuentemente al establecimiento de
objetivos, mtodos y contenidos de enseanza no apropiados, que provocan desmotivacin y
consecuentemente, prdida de inters por la Educacin Fsica.
Desarrollo motor en la edad escolar
Para GALLAHUE (1982) al ser citado por MUOZ (1990) el periodo escolar comprendido entre
los 6 a los 12 aos es denominado de infancia tarda y caracteriza a los nios de este periodo
como alegres, estables, ansiosos y capaces de asumir responsabilidades. Ellos pueden copiar
nuevas situaciones y son ansiosos para aprender ms sobre s mismos y su extenso mundo.
Los nios de la escuela primaria dan el primer gran paso dentro de su extenso mundo cuando
entran al grado primero.
Durante esta fase el nio necesita tener una buena orientacin escolar, que mejore o corrija las
experiencias anteriores, promueva la aceptacin del mundo hacindolo comprender la
naturaleza y complejidad humana, estimulando las relaciones interpersonales como tambin la
de prepararlo para el aprendizaje durante la vida, perfeccionar las capacidades motoras,
dirigindolas hacia las manifestaciones culturales no verbales, de manera significativa y sana.
Caractersticas del comportamiento motor de 6 a 12 aos.
Varios autores sintetizan las caractersticas de los nios en la edad escolar de la siguiente
manera:
Es una edad propicia para los rpidos progresos en el aprendizaje motor.
La formacin y la educacin en el deporte escolar y extraescolar se vuelven factores
decisivos para el desarrollo motor de los nios.
El nio manifiesta una gran vivacidad y flexibilidad.
Todos los estmulos del medio son transformados en movimiento de tal manera que los
nios son constantemente mviles.
Entre los 7 y los 10 aos las habilidades de movimiento relacionadas con el deporte
son simplemente patrones fundamentales de movimiento.
Existe un alto inters en comparar las habilidades individuales y los patrones de
rendimiento de sus compaeros.
El nio est interesado por todos los movimientos y no se siente limitado por factores
fisiolgicos, anatmicos o ambientales.
Comienza a acentuarse la precisin y habilidad de los juegos de liderazgo.
Durante este estadio (7 a 10 aos) el nio trabaja para obtener la idea de cmo
ejecutar las habilidades especficas, la capacidad y la eficiencia son limitadas.
Para WICKSTRON (1977) citado por MUOZ (1990) La mayora de los nios pueden estar en
su desarrollo, listos para ejecutar un patrn de movimiento maduro por la edad de (6) aos y
comenzar la fase de transicin para los movimientos deportivos. Despus de que el nio ha
alcanzado el estadio maduro en un patrn fundamental, pocos cambios ocurren en las formas
de movimiento durante la fase relacionada con el deporte. Se presentan variaciones en el estilo
y refinamiento del patrn, adems de seguridad, precisin y control, pero el patrn bsico
permanece inalterable. Factores individuales y condiciones ambientales estimulan al nio al
moverse de un estadio al otro.
Los nios de una escuela primaria entre los 6 y 12 aos son caracterizados por GALLAHUE
(1982) al ser citado por MUOZ (1990) en la siguiente forma: La estatura de los nios y nios
es aproximadamente 110 a 150 cm., y el peso de 22 a 45 Kg., el crecimiento es lento a partir
de los 8 aos hasta el termino del periodo, los aumentos en las medidas son constantes
aunque diferentes, ms rpidas en peso y estatura han sido observadas en los nios
preescolares. El cuerpo comienza a crecer con un aumento anual de 5 a 9 cm., en relacin con
la estatura, y de 1.5 a 3 Kg., en relacin con el peso. Los principios del desarrollo cfalo-caudal
y prximo distal, ahora son ms evidentes.
La preferencia manual es firmemente definida con cerca de 90% de preferencia en la mano
derecha y 10% en la izquierda. El tiempo de reaccin es lento causando dificultades en la
coordinacin ojo-pie en el comienzo de este periodo. Para el final, es generalmente bien
establecido, tanto en las nias como en los nios son vigorosos pero su nivel de resistencia
sufre bajones, y se cansan fcilmente.
Las habilidades son bien definidas ejecutando los movimientos de galopar, saltar en longitud,
saltar en un pie y trepar. Se mejoran las capacidades de equilibrio en movimiento. En
inmovilidad y las actividades bsicas para el xito de los movimientos relacionados con el
deporte, tales como, recibir, patear y golpear que requieren bastante prctica. En esta fase
comienza una transicin desde el refinamiento de las habilidades fundamentales del
movimiento para el establecimiento de juegos y actividades atlticas. El aprendizaje motor se
torna bien claro entre 9 y 10 aos (4 y 5 de primaria).
Segn MUOZ (1990) Es conveniente resaltar que el desarrollo de mecanismos
pertenecientes al dominio cognoscitivo sirven de fundamento para el desarrollo de los procesos
de aprendizaje de las habilidades motoras. Operaciones tales como clasificacin, seriacin,
verbalizacin pueden ser aplicados tambin al desarrollo de tareas motoras, para la
organizacin seriada de movimientos, clasificacin segn la complejidad, representacin verbal
de un movimiento, los cuales llevan al nio a comprender con mayor facilidad su desempeo
en las habilidades motoras.
GALLAHUE (1982) explica como el mejoramiento de la atencin es generalmente lento al inicio
del periodo, progresando gradualmente. Entre tanto, nios y nias de esta edad podrn
mantenerse por varias horas en actividades que son de inters para ellos. Son ansiosos por
aprender como adultos necesitando de asistencia y gua en la toma de decisiones.
Los nios presentan buena imaginacin y exhiben creatividad de pensamiento, la
autoconciencia parece ser un factor nuevo al final del perodo. La msica, televisin, cine,
juegos rtmicos y actividades gimnsticas son de inters para los nios. No son capaces de
pensar en forma abstracta, sin embargo, habilidades cognoscitivas abstractas son evidenciadas
al trmino de sta fase y los nios son intelectualmente curiosos en saber el por qu.
Muchos conceptos claves pueden ser aprendidos por el nio a travs del uso del movimiento
como una modalidad de aprendizaje. De manera general los conceptos de la educacin formal
y acadmica pueden ser aprendidos a travs de actividades motoras. La retencin
cognoscitiva y el comportamiento eficiente pueden ser alcanzados por el refuerzo en el dominio
psicomotor. Una comunicacin de esos conceptos para los nios, muchas veces puede ser
mejor expresada a travs del movimiento. El conocimiento que incluye la percepcin, la
conceptualizacin y la prctica, son procesos favorecidos por el movimiento proporcionando
otra dimensin de estmulos.
Las principales caractersticas del desarrollo afectivo de los 7 a los 10 aos son resumidas por
HUMPHREY (1980) al ser citado por MUOZ (l990) de la siguiente manera:
7 AOS: la curiosidad y la creatividad condicionan las respuestas del nio quien presenta
dificultades para hacer crticas a los adultos. Quiere ser ms independiente para conseguir
nuevas experiencias en relacin a su mundo. Est ansioso por alcanzar el conjunto de metas
establecidas por parientes y profesores. Critica sus fallas y tiene ms control de sus rabias,
siendo menos impulsivo.
8 AOS: muchas veces se vuelve antiptico, recibiendo la crtica por parte de los adultos.
Critica su grupo desarrollando enemistades. No gusta ser tratado como nio.
Presenta marcado sentido del humor y el primer impulso es censurar a los dems quiere ser
ms realista y se juzga a s mismo.
9 AOS: algunas veces es franco y critica a los adultos, sobre lo que l cree conocer aunque
sienta mucho cario por ellos. Responden mejor cuando son tratados como personas con
criterio de enfoque dentro de una lnea adulta.
Busca reconocimiento por lo que hace o por lo que responde, mereciendo elogios. Se puede
sentir contrariado por el reconocimiento en pblico, gustando ms de elogios en privado.
Desarrolla principios de lealtad y simpatas para con los otros. No tiene intencin de castigar o
criticar si l percibe que es justo, aunque se indigna cuando es injusto. Desprecia con orgullo el
peligro y seguridad propia, como resultado del aumento de inters por la actividad que incluye
desafos y aventuras.
10 AOS: aumenta la tendencia a revelarse contra la dominacin del adulto. Esta apto para
inspirar en sus compaeros lealtad y herosmo, queriendo ser lder del grupo.
El sentido de solidaridad le hace guardar los secretos por considerarse miembro de l. Cada
sexo tiene una tendencia a mostrar falta de comprensin y afecto con el otro. El
comportamiento de nias y nios puede ser crecientemente diferente.
En los ltimos grados de la escuela primaria, entre los 10 y los 12 aos los nios estn aptos
para adquirir habilidades especficas (fundamentos).
Algunas tareas de desarrollo que caracterizan ste perodo son enunciadas por PIKUNAS
(1979) de la siguiente manera:
Control del cuerpo: el crecimiento puberal contribuye indirectamente para la falta de
ajuste, escasa postura y poca coordinacin fina. Volver a obtener control sobre el
cuerpo se vuelve una tarea continua para el nio. Constantemente hay necesidad de
esfuerzo y ejercicio para conseguir vigor suficiente y madurez atltica. La mala postura
de la regin dorsal como consecuencia de las actividades sedentarias, puede ser
corregida con la carrera, natacin y ejercicios afines.
Identificacin de pares: en la pubertad, el adolescente parece enfrentarse con dos
conjuntos de motivos: los egostas de la pubertad, se dirigen a satisfacer los impulsos
que buscan placer, y los sociales, con los cuales l lucha por afiliacin, aprobacin e
intimidad interpersonal. El deseo de causar buena impresin a los otros,
especialmente a los pares de ambos sexos, se vuelve intenso. Lograr xitos en sta
tarea de desarrollo es uno de los grandes pasos para la identificacin social y
emocional con otras personas y grupos diferentes a los padres.
Segn GALLAHUE (1982) enunciado por MUOZ (1990) Estos ltimos aos de la escuela
primaria y los aos pertenecientes a la escuela secundaria corresponden a la fase de
movimientos relacionados con el deporte, en los estados especfico y especializado.
El estadio especfico hace referencia a que el individuo durante sta fase se da cuenta de sus
ventajas y limitaciones fsicas. Comienza a dirigir su inters hacia un solo deporte.
Es el momento de enfatizar el desarrollo de altos niveles de eficiencia y la clave es la prctica.
Los patrones de movimiento caracterstico del principiante durante el estadio previo (estadio
general) se van produciendo. Las habilidades son refinadas y comienzan a ser utilizadas en los
deportes oficiales para recreacin y competicin.
El estadio especializado es caracterizado por la limitacin que tiene el individuo para participar
en pocas actividades, frecuentemente comprometidas por periodos anuales. Las actividades a
desarrollar durante la vida son escogidas con base en las capacidades, las ambiciones, las
disponibilidades y las experiencias pasadas.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expresado, podemos concluir que la Educacin Fsica de
Base en la escuela est constituida por la necesidad de normalizar, mejorar y cualificar el
desarrollo Psicomotriz de los nios, considerado por todos los psiclogos evolutivos como vital
para el normal desempeo del nio en sociedad. Por desarrollo Psicomotriz no debemos
entender nicamente el crecimiento fsico, ni ciertas acciones o movimientos que los nios
hacen a medida que crecen ; el desarrollo psicomotor debe entenderse como el gradual
proceso de maduracin integrado, tanto de la estructura corporal, como de la conciencia, el
pensamiento y las acciones que sta estructura corporal pueda ejercitar bajo la rdenes del
cerebro. Tal como lo proponen RIGAL y PAOLETTI: En el conjunto de actividades de la vida
de relacin humana, el acto motor intencional representa la forma ms elevada, la ms
fecunda, pero tambin la ms compleja del comportamiento, caracterizando la conducta
adaptativa, creativa y autnoma. La adecuacin del movimiento voluntario a una situacin
problemtica dada depende de las caractersticas fisiolgicas y de la evolucin auto gentica
de los procesos de conocimiento, y de adaptacin motriz.
Lo anterior significa que la labor de todo educador no puede desconocer las caractersticas y
necesidades del desarrollo psicomotor de los nios, para el xito de la misin educativa. El
conjunto de aprendizajes escolares tanto a nivel programtico como extraprogramtico,
requieren de la maduracin de ciertos rganos y de control de ciertas conductas, como por
ejemplo, los ojos y la coordinacin visomanual para la escritura, respectivamente. La Educacin
Fsica de Base contribuye principalmente a la cualificacin de las siguientes conductas
psicomotoras, bsicas para la vida de relacin humana y para la adquisicin de los
aprendizajes escolares: El esquema corporal, la coordinacin y el equilibrio, la percepcin
temporo-espacial.
Sin pretender caer en lo que LAPIERRE y AUCOUTURIER denominan como una educacin
Psicomotriz tradicional, normativa y racionalista, la Educacin Fsica en nuestro medio, lejos de
haber trabajado en la relacin Conductas Psicomotoras-Aprendizajes Escolares, tiene que
aproximarse a ella para que los educadores entiendan que, por ejemplo:
Sin un equilibrio o una coordinacin general no habr calidad en el aprendizaje de
otras habilidades y destrezas. (deportivas por ejemplo).
Sin un esquema corporal debidamente estructurado no habr estabilidad emocional.
Habr inseguridad, timidez, etc.
Sin una percepcin temporo-espacial correcta no habr calidad en los aprendizajes de
lecto-escritura y matemticas.
En ltimas sin un desarrollo psicomotor cualificado, no habr rendimiento acadmico, ni
desarrollo personal igualmente cualificado.
4. La relacin Educacin Fsica Deporte
Es importante que Usted tenga clara la relacin existente entre Educacin Fsica y Deporte. El
deporte es un medio de trabajo de la Educacin Fsica de Base usted puede acudir al ftbol,
voleibol, atletismo, baloncesto, gimnasia, etc. Para retomar de stos deportes elementos de
juego, formas de movimiento y mediante su prctica, contribuir a cualificar los patrones
fundamentales de movimiento (caminar, correr, saltar, pasar, recibir, etc.) o las cualidades
psicomotoras, tales como por ejemplo la coordinacin visomanual; o valores y actitudes
sociales y personales (dilogo, creatividad, disciplina, esfuerzo personal etc.). en Educacin
Fsica de Base, el deporte no puede convertirse en un fin, en una aspiracin de tipo tcnica y
competitiva, donde los objetivos sealados en los renglones anteriores se sacrifiquen por el
objetivo de una destreza tcnica-deportiva. En ste ltimo sentido el deporte es
contraproducente, pues se vuelva excluyente privilegiando a un nmero reducido de alumnos,
los ms aptos o capaces, frente a una mayora menos apta, que justamente requiere de mayor
trabajo y atencin docente. Si la clase de Educacin Fsica pierde su carcter democrtico y
participativo, y los fines de cualificacin Psicomotriz son cambiados por fines inmediatistas a
nivel tcnico, habremos reemplazado la clase por una sesin de entrenamiento deportivo, este
es un error frecuente que debe evitarse.
Ahora bien, no se debe hacer deporte en la escuela? Claro que s y debemos promoverlo e
impulsarlo, pero no a costa de la clase de Educacin Fsica, el espacio del deporte en la
escuela es el de las actividades complementarias o extracurriculares. Los nios ms
interesados y ms capaces podran ser orientados por su profesor, en horas extras a la clase,
para un desempeo deportivo especfico. Se trata de algo as como cada cosa en su lugar. La
escuela primaria no es la escuela de formacin deportiva ni viceversa, pese a su constante
relacin y a su mutua importancia.
Ilustraremos esta situacin con un ejemplo comparativo y final; el profesor de Matemticas
tiene como preocupacin central, en la escuela primaria, la consecucin de un dominio por
parte de todos los nios, sobre las operaciones matemticas bsicas (sumar, restar, multiplicar,
dividir) puesto que son vitales para el desempeo del ser humano en sociedad. Este profesor
cometera un gravsimo error, si cambiara sta preocupacin por otra, por ejemplo, por lograr
un grupito de nios (los ms hbiles) un alto grado de dominio sobre un nico aspecto
particular de la matemtica: suma de fraccionarios, Qu pasara con el resto de nios?
Como podr garantizar la suma de fraccionarios un desempeo matemtico eficiente del nio
en sociedad?
Espetamos as haber dilucidado la relacin Educacin Fsica y Deporte en la escuela primaria.
5. OBJETIVOS GENERALES DEL REA
5.1. OBJETIVOS GENERALES
Procurar la formacin de hbitos para la prctica diaria de la actividad fsica organizada
y metdica.
Lograr el mejoramiento psicomotor, socio afectivo y psicobiolgico a travs de la
practica de actividad fsica cotidiana
Desarrollar la capacidad crtica, comunicativa y creativa a travs de la practica de
juegos y deportes organizados
Procurar el rescate del folclor y los juegos populares y dems manifestaciones
autctonas de la regin y del pas como medios de integracin social
Desarrollar habilidades y destrezas bsicas para la prctica de actividades deportivas.
Fomentar el espritu de conservacin de los recursos naturales
Incrementar la capacidad para la toma de dediciones y la participacin consciente en la
solucin de problemas
6. ESTANDARES, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
GRADOS 1, 2 y 3
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Afianzar aspectos bsicos
de la psicomotricidad, a
travs de actividades
ldicas.
Esquema Corporal.
Conocimiento de
segmentos
corporales
Diferenciacin de
derecha e
izquierda y
lateralidad
Control y dominio
corporal
Reconoce e identifica las
partes del cuerpo
humano.
Seala sin equivocarse
todas las partes que se le
indican, en su cuerpo y
en el de sus compaeros.
Plan Casero, trabajo de
estimulacin tctil.
Identifica y diferencia la
derecha y la izquierda en
su cuerpo, en sus
compaeros y en el
espacio.
Reconoce su dominancia
lateral.
Realiza tareas motrices
por ambos lados y los
diferencia.
Reconoce el lado derecho
e izquierdo segn su
ubicacin en el espacio.
Plan casero, diferentes
ejercicios frente al espejo,
frente a un compaero y
en tros.
Juegos de ruta
ampliados.
Controla su cuerpo en la
ejecucin de tareas
motrices, acordes a su
edad y a su desarrollo
motor.
Corre, salta, gira y se
detiene de acuerdo con la
necesidad de las acciones
realizadas.
Mantiene su cuerpo en
una posicin invertida con
la ayuda de un
compaero.
Realiza actividades
controlando su
respiracin.
Plan casero, ejercicios de
saltos, pasar por una viga,
un sardinel, trepar,
arrastrarse.
Conductas Psicomotoras
bsicas.
Realiza actividades de
coordinacin ojo-mano,
ojo-pie y combina
patrones de movimiento.
Realiza pases,
lanzamientos y recepcin
de diferentes elementos,
utilizando pies y/o manos
de manera esttica y en
movimiento.
Realiza actividades de
coordinacin fina con
diversos materiales.
Plan casero, conduccin
de baln con diferentes
partes del cuerpo y
distintos objetos en curva,
zig-zag, lnea recta etc.
Conductas Perceptivo-
Motoras.
Reconoce las nociones de
simultaneidad y
alternancia en la
adaptacin de
movimientos corporales;
realizados en diferentes
tiempos y espacios.
Realiza movimientos con
diferentes segmentos
corporales en forma
alternada y/o simultanea.
Adapta sus movimientos a
diferentes ritmos.
Realiza tareas motoras
controlando distancias,
trayectorias y tiempos.
Plan Casero, trabajo con
elementos de percusin
Vivenciar y fortalecer los
Actitudes y Valores
Humanos bsicos para la
convivencia.
Respeto, Tolerancia,
Autoestima, Integracin,
Ayuda mutua entre otros
Reconoce la clase de
Educacin Fsica como
espacio para la vivencia
de los valores humanos.
Aplica en sus juegos y
actividades cotidianas los
valores y actitudes
trabajados en clase.
Reforzar el estudio de
algunos aspectos tericos
relacionados con el rea.
El cuerpo humano y la
motricidad.
Mejorar la capacidad de
anlisis e interpretacin.
Utiliza terminologa propia
del rea.
Reconoce las partes del
cuerpo humano.
GRADOS 4 y 5
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Afianzar aspectos bsicos
de la psicomotricidad, a
travs de actividades
ldicas y formas jugadas
de los deportes.
Psicomotricidad.
Formas jugadas del
Baloncesto, Ftbol,
Voleibol, Atletismo,
Gimnasia.
Coordina y controla su
cuerpo, en la ejecucin de
los fundamentos tcnicos
de los diferentes deportes.
Dribla, pasa, recibe y
lanza objetos; utilizando
los pies y/o las manos
segn la necesidad.
Mejorar las capacidades
fsicas.
Capacidades fsicas
condicionales y
coordinativas.
Realiza actividades que
favorecen el desarrollo de
sus capacidades fsicas.
Participa en actividades y
juegos de Resistencia,
Fuerza, Velocidad y
Ubicacin Temporo-
espacial entre otros.
Vivenciar y fortalecer los
Actitudes y Valores
Humanos bsicos para la
convivencia.
Respeto, Tolerancia,
Autoestima, Integracin,
Ayuda mutua entre otros
Reconoce la clase de
Educacin Fsica como
espacio para la vivencia
de los valores humanos.
Aplica en sus juegos y
actividades cotidianas los
valores y actitudes
trabajados en clase.
Reforzar el estudio de
algunos aspectos tericos
relacionados con el rea.
Aspectos relacionados
con la Salud, la Cultura, el
Deporte y el Desarrollo
evolutivo del hombre.
Mejorar la capacidad de
conceptualizacin,
interpretacin, anlisis y
aplicacin de los temas
tratados en el rea.
Utiliza trminos propios
del rea.
Socializa los temas
desarrollados en clase.
GRADOS 6 y 7
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Vivenciar los fundamentos
tcnicos bsicos de los
deportes de conjunto.
1. Fundamentos tcnicos
bsicos para la prctica
de los Deportes de
Tradicionales como:
Gimnasia, Atletismo
Microftbol, Ftbol,
Baloncesto y Voleibol.
Reconoce, practica y
aplica los fundamentos
tcnicos y las normas
bsicas de cada deporte.
Aplica los fundamentos
deportivos en situaciones
reales.
Participa en encuentros
deportivos aplicando su
respectivo reglamento.
Mejoramiento de las
Capacidades Fsicas.
2. Capacidades fsicas
condicionales y
coordinativas.
Reconoce el deporte
como medio para el
mejoramiento de las
capacidades fsicas
condicionales y
coordinativas.
Participa en actividades y
juegos de Resistencia,
Fuerza, Velocidad y
Ubicacin Temporo-
espacial entre otros.
Vivenciar y fortalecer los
Actitudes y Valores
Humanos bsicos para la
convivencia.
Respeto, Tolerancia,
Autoestima, Integracin,
Ayuda mutua entre otros
Reconoce la clase de
Educacin Fsica y la
prctica deportiva como
espacios para la vivencia
de los valores humanos.
Aplica en sus juegos y
actividades cotidianas los
valores y actitudes
trabajados en clase.
Reforzar el estudio de
algunos Aspectos
Tericos relacionados con
el rea.
Aspectos relacionados
con la Salud, la Cultura, el
Deporte y el Desarrollo
evolutivo del hombre.
Mejorar la capacidad de
conceptualizacin,
interpretacin, anlisis y
aplicacin de los temas
tratados en el rea.
Utiliza trminos propios
del rea.
Socializa los temas
desarrollados en clase.
GRADOS 8 y 9
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Asociar ritmos musicales y
movimientos corporales.
1. Aspectos bsicos para
la prctica de los La
Identificar y diferenciar los
diferentes ritmos
Ejecuta un baile tpico
regional y reconoce sus
Danza y sus
manifestaciones.
musicales y sus pasos
bsicos.
caractersticas culturales.
Realiza movimientos
coreografiados segn el
ritmo indicado.
Vivenciar los fundamentos
tcnicos bsicos de
algunos deportes
Alternativos.
2. Fundamentos tcnicos
bsicos para la prctica
de algunos Deportes
Alternativos como:
Natacin, Bdminton,
Ajedrez, Ciclismo y
Patinaje entre otros.
Reconoce, practica y
aplica los fundamentos
tcnicos y las reglas
bsicas de los deportes
trabajados.
Aplica los fundamentos
deportivos en situaciones
reales.
Participa en encuentros
deportivos aplicando su
respectivo reglamento.
Mejoramiento de las
capacidades fsicas.
3. Capacidades fsicas
condicionales y
coordinativas.
Reconoce el deporte y la
danza como medios para
el mejoramiento de las
capacidades fsicas
condicionales y
coordinativas.
Participa en actividades y
juegos de Resistencia,
Fuerza, Velocidad y
Ubicacin Temporo-
espacial entre otros.
Vivenciar y fortalecer los
Actitudes y Valores
Humanos bsicos para la
convivencia.
Respeto, Tolerancia,
Autoestima, Integracin,
Ayuda mutua entre otros
Valorar la Danza y la
prctica deportiva como
espacios para la vivencia
de los valores humanos.
Aplica en sus juegos y
actividades cotidianas los
valores y actitudes
trabajados en clase.
Reforzar el estudio de
algunos Aspectos
Tericos relacionados con
el rea.
Aspectos relacionados
con la Salud, la Cultura, el
Deporte y el Desarrollo
evolutivo del hombre.
Mejorar la capacidad de
conceptualizacin,
interpretacin, anlisis y
aplicacin de los temas
tratados en el rea.
Utiliza trminos propios
del rea.
Socializa los temas
desarrollados en clase.
GRADOS 10 y 11
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS
INDICADORES DE
DESEMPEO
PLAN DE APOYO
Conocer aspectos bsicos
sobre la Organizacin
Organizacin Deportiva. Identifica y aplica los
aspectos bsicos para la
Organiza y dirige eventos
deportivos, recreativos o
Deportiva y los
Reglamentos Deportivos.
organizacin de eventos
intramurales.
culturales al interior de la
institucin.
Conocer los aspectos
bsicos sobre Recreacin
Recreacin.
Identifica y aplica los
aspectos bsicos de la
recreacin
Dirige actividades
recreativas teniendo en
cuenta los aspectos
bsicos.
Mejoramiento de las
Capacidades Fsicas.
Capacidades fsicas
condicionales y
coordinativas.
Reconoce el deporte
como medio para el
mejoramiento de las
capacidades fsicas
condicionales y
coordinativas.
Participa en actividades y
juegos de Resistencia,
Fuerza, Velocidad y
Ubicacin Temporo-
espacial entre otros.
Vivenciar y fortalecer los
Actitudes y Valores
Humanos bsicos para la
convivencia.
Respeto, Tolerancia,
Autoestima, Integracin,
Ayuda mutua entre otros
Reconoce la clase de
Educacin Fsica y la
prctica deportiva como
espacios para la vivencia
de los valores humanos.
Aplica en sus juegos y
actividades cotidianas los
valores y actitudes
trabajados en clase.
Reforzar el estudio de
algunos Aspectos
Tericos relacionados con
el rea.
Aspectos relacionados
con la Salud, la Cultura, el
Deporte y el Desarrollo
evolutivo del hombre.
Mejorar la capacidad de
conceptualizacin,
interpretacin, anlisis y
aplicacin de los temas
tratados en el rea.
Utiliza trminos propios
del rea.
Socializa los temas
desarrollados en clase.
7. METODOLOGIA
PRINCIPIOS METODOLGICOS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE DE
EDUCACIN FSICA
1. Acerca de los mtodos de enseanza
Siendo coherentes con los modernos enfoques y las nuevas polticas educativas y
preocupados por la situacin actual de la Educacin Fsica, pensamos que es importante
iniciar diciendo que no existe un nico mtodo considerado infalible o ideal para trabajar con
los nios, existen algunos mtodos que brindan, en determinadas circunstancias didcticas,
ventajas frente a otros; en este sentido no pueden usarse indistintamente en todas las clases
ni con todos los grupos escolares. Por otra parte, recuerde que el mtodo, entendido como la
forma o el camino mediante el cual se organiza y desarrolla el trabajo con los estudiantes
para lograr el objetivo previsto, depende de la concepcin y el contenido pedaggico que
usted tenga sobre la Educacin Fsica y sus finalidades educativas.
Un mtodo es efectivo cuando cumple ciertos principios que garantizan una accin
educativa, esto es cuando forman en el estudiante hbitos y actitudes que enriquezcan su
personalidad y le proporcionen nuevas posibilidades de vida. THORNDIKE (1931) al ser
citado por TELMO PAGANA (1986) enuncia unos principios sobre los cuales se fundamentan
los mtodos:
Como educativo, el mtodo debe reducir las perturbaciones y adaptar armnicamente
al estudiante en su entorno social, despertando en l su autonoma, autocrtica y
responsabilidad individual y de grupo.
Como activo, el mtodo debe permitir la realizacin de actividades dinmicas, que
despierten una gran motivacin.
Como simple y til, el mtodo debe permitir la accin y reaccin del estudiante y del
profesor en forma calculada y segura. No debe complicar el desarrollo y cumplimiento
del rol que a cada uno le corresponde.
Como interesante, el mtodo debe relacionar, satisfacer y estar a corde con los
intereses y gustos de los estudiantes.
Como integral, el mtodo debe provocar reacciones intelectuales, emocionales y
volitivas simultneamente.
Como prctico, el mtodo debe provocar reacciones favorables y aplicables a
diferentes realidades, procurando encontrar resultados concretos y tiles.
Como econmico, el mtodo debe evitar la prdida innecesaria de tiempo, de
esfuerzo tanto del estudiante como del profesor y basarse en trminos de eficacia.
Como psicolgico, el mtodo debe adaptarse al crecimiento progresivo, a las
capacidades, intereses, disposicin emocional y a la personalidad de los estudiantes.
Como socializador, el mtodo debe utilizar actividades y crear condiciones
aprovechando el inters y toda la colaboracin del estudiante.
Como gradual, en los diferentes niveles, el mtodo debe adaptarse a las diferencias
individuales, a los intereses y capacidades de los estudiantes, a la organizacin
racional de los contenidos, a los medios auxiliares y a los procedimientos que se
utilizan en el proceso de enseanza aprendizaje, con el fin de lograr mejores y ms
eficaces resultados.
As mismo el profesor debe tener presente que para ensear un mtodo de enseanza es
importante determinar ciertas caractersticas que orientan su seleccin, entre ellas podemos
enunciar las siguientes:
Tipo de destreza a ensear: de la complejidad de la destreza motora, depender en
gran medida la seleccin del mtodo. En destrezas motoras de fcil ejecucin se
recurrir a mtodos que permitan la enseanza en forma global o en su conjunto: si la
destreza a ensear o el ejercicio a realizar es demasiado complejo, se utilizarn los
mtodos que permitan descomponer la destreza en sus partes ms importantes y
dedicarle a cada una de ellas un estudio detenido.
Nmero de estudiantes: dependiendo de la cantidad de estudiantes que participan del
proceso de enseanza-aprendizaje se podr seleccionar el mtodo. En varias
experiencias realizadas se ha podido concluir que cuando el grupo es numeroso se
recomienda recurrir a mtodos que permitan el aprendizaje en forma global y
viceversa. Esto como es lgico estar supeditado tambin a la cantidad de materiales
disponibles, con pocos materiales y muchos estudiantes, la mejor opcin se
encuentra en el mtodo que permita la enseanza de la destreza o ejercicio en forma
global.
Objetivo que pretende lograr: el profesor debe tener bien clara la meta a lograr con
los estudiantes, ya que de ello depender el mtodo ha seleccionar. Si el objetivo es
el de irradiar o posibilitar la vivencia de un gesto o destreza, fcilmente se puede
utilizar la enseanza en forma global; pero si el objetivo es el de asimilar o ejecutar la
destreza, la enseanza y el aprendizaje debe ser ms profundo, de mayor anlisis,
por lo tanto se recurrira a la descomposicin en partes, lo que permitir un estudio a
fondo de ellas.
Experiencia Psicomotora y Deportiva de los estudiantes: Es determinante conocer,
por parte del profesor, las caractersticas y el desarrollo psicomotor de los nios, para
dosificar, ordenar secuencial, pedaggica y tcnicamente los contenidos a ensear y
graduar la exigencia o dificultad de los mismos. Igual sucede con la experiencia
deportiva, con estudiantes aventajados o muy hbiles, el grado de rendimiento y
exigencia ser mayor con respecto a los menos aventajados.
Varios estudios se han realizado sobre las diferentes formas de ensear; dichos estudios
han arrojado datos a favor y en contra de los mtodos, por lo tanto es difcil generalizar al
respecto. Por tal razn y como se dijo anteriormente, es importante recordar que no existen
mtodos infalibles, nicos o ideales para trabajar. Veamos algunos ejemplos:
1.1. Mtodo Analtico o Parcial
Cuando la preocupacin pedaggica y los objetivos del docente se centran en la enseanza
de destrezas o fundamentos tcnico-deportivos, como por ejemplo, rematar en voleibol o e
lanzamiento en sostenido en baloncesto, se usa este mtodo, consistente en descomponer
el tema de enseanza en las partes consideradas decisivas para su aprendizaje. Para cada
parte el profesor selecciona un conjunto de actividades secunciales que reunidas
conforman la clase en s y el fundamento tcnico (tema) motivo de enseanza. Se supone
que el estudiante asimilar gradualmente cada parte hasta integrarlas en el todo final.
548
Como la Educacin Fsica de base no se preocupa en especial por la enseanza de un
tcnica deportiva depurada, el mtodo analtico o parcial no es recomendada; pues adems
torna las clases muy rgidas y dependientes del docente, con movimientos artificiales, que
restan naturalidad y participacin al estudiante.
1.2. Mtodo Sinttico o Global
Cuando la preocupacin pedaggica no recae en la tcnica depurada de un movimiento,
sino en la vivencia experimental con fines de motivacin, creatividad y participacin
estudiantil en la clase, la Educacin Fsica de Base recomienda ste mtodo. Que invita a
iniciar el aprendizaje de un movimiento directamente sobre la totalidad del mismo, de ser
posible, o sobre situaciones de movimiento dinmico lo ms cercanos al movimiento motivo
de aprendizaje.
1.3. Mtodo de Demostracin Imitacin
Algunos autores no le consideran realmente un mtodo, calificando tan solo de tcnica
eventual en la clase. Sin embargo, es muy utilizado con nios pequeos cuya atencin es
an muy dispersa. El maestro ejecuta las tareas que el estudiante debe imitar y aprender,
tambin puede dejar la demostracin en manos de los estudiantes aventajados. Se censura
a ste mtodo la imposibilidad del estudiante para crear.
1.4. Mtodo de Tareas de Movimiento
Es un mtodo propio de la escuela activa recomendado por Seybol y Giradles, entre otros. El
profesor organiza la clase mediante un conjunto graduado de tareas que sern presentadas
al estudiante en forma de pregunta: Quin puede girar en un pie? Quien puede girar
avanzando? La seleccin de la tarea por parte del profesor as como el manejo de la
pregunta son decisivas para el xito de la clase. El profesor debe ser muy recursivo y hbil
para estimular las mejores respuestas y corregir las que impliquen peligros o defectos
motores.
La Educacin Fsica de Base recomienda el mtodo de tareas de movimiento por el fomento
que hace de la creatividad y la autonoma del estudiante. Las preguntas no necesariamente
deben seguir el formalismo del Quien puede? Pudiendo hacerse todo tipo de preguntas
tales como: con que puede hacer..? Cmo hago para? Qu parte del cuerpo sirve
para? Etc.
1.5. Mtodo Sicocintico
El Francs Jean le Boulch, mdico y profesor de Educacin Fsica, en su libro La Educacin
por el movimiento en la edad escolar, sistematiza sus ideas y planteamientos pedaggico-
metodolgicos para lo que l denomina tambin Educacin Fsica de Base. Sugiere incluso
un programa de trabajo acorde a sus planteamientos.
Segn el propio Le Boulch la sicocintica (sico-alma, cintica-estudio del movimiento) es:
Un mtodo general de Educacin que, como medio pedaggico, utiliza el movimiento
humano en todas sus formas. La concepcin de Le Boulch no est limitada a un mtodo o
una tcnica instrumental, es una concepcin pedaggica, que propone un tratamiento no
tradicional, ni tecnocrtico de la Educacin Fsica, propone un tratamiento de la Educacin
549
Fsica como Educacin sicomotriz integral, preocupada por el nio, su desarrollo pleno y su
socializacin. El mtodo se apoyo en:
1. Una concepcin de educacin humanista y una consecuente Educacin Fsica de tipo
sicomotriz o integral que acude al movimiento como medio educativo.
2. Una psicologa unitaria no dualista de la persona.
3. El privilegio de la ejercitacin espontnea y/o sugerida, frente a la ejercitacin rgida y
utilitarista desde el punto de vista del maestro.
4. El privilegio de la experiencia vivida por el nio como punto de partida y centro del
trabajo escolar.
5. El concepto de estructuracin recproca, entendido como la dialctica interaccin que
existe entre el individuo y su medio para su desarrollo, lo que pone en juego no solo
las acciones que el nio ejecuta sino tambin lo que ocurre en su interior al
ejecutarlas, y lo que sucede con su entorno.
6. La dinmica de grupo como medio de trabajo preferencial.
Como se puede ver, la sicocintica ms que un mtodo es una concepcin pedaggica
avanzada, que nos identifica con la Educacin Fsica de Base. Se debe entonces
correlacionar los mtodos expuestos y determinar sus divergencias o convergencias para el
trabajo escolar.
550
8. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
RECURSOS
Siendo los recursos los elementos fundamentales para el desarrollo de la educacin fsica y
para la consecucin de los objetivos, estndares y competencias propuestos por el plan de
rea, se presenta a continuacin el listado de elementos con los que cuenta la institucin y
los que se requieren para el desarrollo de las actividades:
1. Recursos Fsicos: Tanto en la sede principal como en las subsedes se cuenta con
los escenarios vitales para desarrollar las clases de Educacin fsica, aunque es de
imperiosa necesidad contar con el mantenimiento constante y oportuno en algunos
y en otras de la adecuacin necesaria de los escenarios, espacios y canchas.
En la sede central se cuenta con una cancha adaptada para ftbol siete, una cancha mltiple
y un pequeo patio . En las sedes de: Club de leones existe una cancha de ftbol pequea,
un polideportivo y un patio pequeo. En Sta. Matilde existe una cancha mltiple y un patio
en hierva. En Carlos Pizarro existe un patio en hierva. Y en Hermgenes Zarama existe un
patio en cemento.
2. Recursos logsticos: Los implementos que se utilizarn para el desarrollo de las
temticas sern: Balones de los diferentes deportes, pelotas de caucho, bastones,
cuerdas, conos, colchonetas, aparatos de gimnasia, pitos, cronmetros, cuerdas,
tv, videos, grabadoras y textos bibliogrficos.
3. Recursos Econmicos: Es necesario este recurso en la medida que se respete las
necesidades del rea y el aporte que la institucin aporte :
Presupuesto para: Dotacin de implementos por uso.
Mantenimiento de las canchas: demarcacin, pintura.
Habilitacin de patios a canchas (pavimento).
Vallas para proteger las canchas y los balones (sede central)
4. Recursos Humanos: es el principal en cuanto a que tanto estudiantes como
docentes sern los ejes de las experiencias pedaggicas aunque tambin se necesitarn el
aporte de conferencistas, estudiantes practicantes de la IUCESMAG.
551
9. EVALUACIN
De acuerdo al plan de rea donde se encuentran las competencias que el estudiante de la
I.E.M Artemio Mendoza Carvajal debe alcanzar en cada uno de los grados, en concordancia
con lo estndares y contenidos se encuentran los indicadores de evaluacin para cada uno
de ellos.
En bsica primaria para tal fin se estableci los indicadores de desempeo de acuerdo a 5
ejes a saber: Esquema corporal, Conductas motrices de base, Conductas perceptivo
motoras, Formacin en valores y el Aspecto Cognitivo. Para la evaluacin de los tres
primeros se realizar test sicomotores al inicio de cada ao lectivo y al final. En algunos
temas se realizan pruebas especficas.
En cuanto al aspecto de Formacin en Valores, se evaluar por observacin directa sobre
actitudes individuales y/o colectivas y mediante la interaccin con el medio. (Cuidado de
elementos e instalaciones, materiales, uniforme, presentacin personal, asistencia,
puntualidad, comportamiento, vocabulario, inters, participacin, creatividad y en especial la
aplicacin de los valores en el diario vivir y en el desarrollo de los juegos y actividades). Por
ltimo para la evaluacin del Aspecto Cognitivo, todos los alumnos llevarn un cuaderno y en
l, desarrollarn actividades sobre diferentes temas relacionados con el rea, de igual
manera se desarrollarn talleres, consultas, exposiciones que permitan valorar los diferentes
aspectos tericos trabajados.
En bsica secundaria y media tambin se estableci los indicadores de desempeo de
acuerdo a 4 ejes, que son: Capacidades Fsicas, Fundamentacin Tcnica, Formacin en
Valores y el Aspecto Cognitivo. Para la evaluacin de las Capacidades Fsicas se aplicarn
Test Motores al inicio y al finalizar el ao lectivo.
La Fundamentacin Tcnica requiere de pruebas especficas de acuerdo a los contenidos
que corresponden a cada grado. El aspecto de formacin en valores se evaluar como en
primaria por observacin directa sobre actitudes individuales y/o colectivas y mediante la
interaccin con el medio. (Cuidado de elementos e instalaciones, materiales, uniforme,
presentacin personal, asistencia, puntualidad, comportamiento, vocabulario, inters,
participacin, creatividad y en especial la aplicacin de los valores en el diario vivir y en el
desarrollo de los juegos y actividades). Por ltimo para la evaluacin del Aspecto Cognitivo
que incluye conocimientos cientficos, tecnolgicos y el saber popular, todos los estudiantes
llevarn un cuaderno y en l, desarrollarn actividades sobre diferentes temas relacionados
con el rea, de igual manera se desarrollarn talleres, consultas, ensayos, evaluaciones
parciales y exposiciones que permitan valorar los diferentes aspectos tericos trabajados.
En el rea de Educacin Fsica la evaluacin ser de forma continua y permanente, por parte
del profesor y una Coevaluacin mediante la correccin colectiva de errores, principalmente
en la parte tcnica, tambin se realizar una Auto evaluacin por parte de los estudiantes y
la Heteroevaluacin realizada por el profesor en cada perodo.
Es importante destacar que los aspectos anteriormente presentados son todos valiosos, aun
que con base en las nuevas tendencias educativas y la visin y misin institucional, se da
mayor relevancia al aspecto humanstico y a la formacin en valores, como parte
fundamental del proceso educativo.
552
BIBLIOGRAFIA
1. BONILLA, Baquero Carlos Bolivar, Didctica de la Educain fsica de base, editorial
Kinesis, tercera edicin, Armenia, 1996.
2. BONILLA, Baquero Carlos Bolivar, Importancia social de los ambientes Modernos de
aprendizaje, en revista Kinesis, No. 18
3. CAMACHO, Coy Hiplito, Alternativa curricular de educacin Fsica para secundaria,
editorial Kinesis, Armenia, 1997.
4. CONSTITUCIN POLTICA de Colombia, Editorial Unin Ltda., Bogot D.C. 2003.
5. CAMACHO, Coy Hiplito, Programas Educacin Fsica bsica primaria, editorial
Kinesis, Armenia, 2004.
6. FUENTES de informacin, Estndares y Competencias, Coordinador Acadmico
IEM. Artemio Mendoza C. 2007.
7. LEY GRAL DE EDUCACIN......
553
ANLISIS DE LAS ACCIONES PEDAGGICAS POR AREAS.
Segn la normatividad vigente para reas fundamentales , optativas y proyectos
pedaggicos se tienen en cuenta una serie de actividades al interior de las reas que
permiten evidenciar los avances del proceso educativo las cuales estn especificadas en los
diferentes planes de rea en el componente pedaggico, a continuacin hacemos una
sntesis por reas.
ARTSTICA: Presentacin de trabajos, prctica del mecanismo del dibujo artstico como
medio de comunicacin regional, universal, utilizar los recursos del medio, construccin del
conocimiento, mediante realizaciones prcticas (Trabajo final, Exposiciones).
CIENCIAS: Desarrollo de talleres, exposiciones, consultas, correcciones por parte del
maestro, mesa redonda, realizacin de laboratorios.
ESPAOL: Trabajos en grupo, trabajos individuales, lecturas, desarrollo y aplicacin de
dinmicas de grupo, correccin de ortografa, tcnicas de exposicin, concurso de poesa.
EDUCACIN FSICA: Campeonatos, competencias, desarrollo humano, exposiciones,
talleres recreativos, organizacin de grupos deportivos.
EDUCACIN RELIGIOSA: Charlas de orientacin, realizacin de Actos Religiosos.
INGLES: Trabajos en grupo, exposicin, desarrollo de talleres, desarrollo de competencias
bsicas, Traducciones dilogos.
MATEMTICA: Exposicin, concurso, inferencia lgica y de ideas, desarrollo de talleres,
aportes de estudiantes, guas de laboratorio.
SOCIALES: Trabajos en grupo, exposicin, desarrollo de talleres, desarrollo de
competencias bsicas, aplicacin.
A. ANLISIS DE LAS ACCIONES PEDAGGICAS DE PROYECTOS.
EDUCACIN SEXUAL: Orientacin a travs a travs del Director de Grupo, campaa
institucional, Conferencia sobre transmisin sexual (VYH) SIDA, Grados 10 y 11.
EDUCACIN AMBIENTAL: Tcnicas de recoleccin de deshechos vegetales y la
renovacin de suelos, trabajos, prcticas de reforestacin y de adecuacin de la jardinera.
554
Embellecimiento de los espacios internos y externos del Colegio, pinturas de murales
durante la campaa de Alfabetizacin, ubicacin de carteleras y aseo de la institucin.
UTILIZACIN DEL TIEMPO LIBRE: Prctica de deportes, actividades y culturales,
formacin de la Escuela de Ftbol, campeonato Inter.-cursos, Olimpiadas Atlticas.
EDUCACIN PARA LA FORMACIN EN VALORES HUMANOS: Charlas, conferencias,
Campaas de Ayuda a necesitados .
11. COMUNIDAD EDUCATIVA
Siendo la comunidad uno de los componentes fundamentales del Proceso Educativo y
teniendo en cuenta que la interaccin humana conlleva a la obtencin de mejores resultados
en la formacin de los educandos, procedemos a realizar un diagnstico para definir la
situacin del estudiante dentro y fuera del Plantel.
Los estudiantes que cursan el grado de transicin tiene edades entre los 5 y 6 aos en la
Educacin Bsica primaria tienen edades comprendidas entre los 6 y 11 aos en el Plantel,
Educacin Bsica secundaria tienen edades comprendidas entre los 11 y 16 aos, y en
Educacin Media: entre 15 y 19 aos.
En la educacin nocturna y fin de semana para adultos se rige a la norma de acuerdo al
decreto 3011
Concluyndose as: que el 95% de los estudiantes no han alcanzado la mayora de edad,
determinada en la Constitucin Nacional, por lo tanto, tienen derecho a la educacin y es
responsabilidad de la familia y el estado otorgrsela.
+ En cuanto a la ocupacin de los padres factor que determina los ingresos econmicos, la
mayora son empleados que devengan un salario mnimo, otros trabajadores
independientes como ebanistas, zapateros, alfareros, agricultores, panaderos,
conductores, celadores, mecnicos, etc. Y las madres se dedican al cuidado del hogar.
Con lo anterior, podemos establecer que la mayora de las familias o de los hogares de los
estudiantes que pertenecen a esta Institucin , son de escasos recursos, ya que sus padres
tienen un nivel de educacin bajo y desempean cargos acordes con sta preparacin y la
mayora de las madres son amas de casa. Las familias son numerosas y los ingresos
mensuales no cubren las necesidades prioritarias de stas personas. La escasa educacin
de los padres, hace que no puedan ayudar a sus hijos en las tareas escolares y la
orientacin adecuada, tambin el poco control hacia los jvenes conlleva a que la mayor
parte del tiempo lo dediquen a actividades recreativas tales como: escuchar msica,
practicar deporte, mirar televisin, descuidando sus deberes escolares. Crea en nosotros los
educadores la necesidad de motivar ms a los alumnos en el estudio, para que en el
maana sean personas de bien y tiles a la sociedad.
Debido a que gran parte de los estudiantes desean seguir estudiando, pero a su vez trabajar,
sera prudente incrementar en el rea vocacional, materias que proporcionen al estudiante
herramientas para desempear algn oficio o seguir una carrera completa.
ANLISIS SITUACIONAL DE LA INSTITUCIN.
555
1. INFORMACIN SOBRE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
MECANISMOS
COMO SE
CONFORMARON
COMO
FUNCIONAN
COMO SE
EVALUAN
RESPONSABLES
1. Manual de
funciones.
2. Reglamento
Disciplinario
3. Reglamento
Interno del
alumnos.
4. Gobierno
Escolar.
5. Comits
Estudiantiles.
a. Ecolgico
b. Prevencin y
desastres.
c. Salud
Ocupacional.
6. Servicio Social
7. Promocin
Juvenil.
8. Grupo Juvenil
IEMAMC.
Mediante transcripcin
de la Resolucin N
13342 del 23 de julio de
1982, emanada del
MEN.
A travs de Estatuto
docente y Estatuto de
Personal
Administrativo.
Lo estructur un comit
Docente-Administrativo.
Por eleccin
democrtica y
utilizacin del voto.
De manera espordica.
Por organizacin de los
docentes del rea de
Religin de las dos
jornadas
Por orientacin de los
docentes del rea de
Religin.
Voluntario a travs del
deporte.
Se mantiene este
manual para su
conocimiento en la
Sala de Profesores y
tambin se hace
conocer el
correspondiente
Manual al personal
Administrativo.
Con procedimientos
legales.
Se imparte
informacin ocasional
a los alumnos por
parte del director de
grupo o de
Coordinacin de
Convivencia.
Con la conformacin
de diferentes comits
y la accesoria de
docentes.
Sin organizacin
establecida.
Haciendo visitas y
donaciones a Asilos y
Ancianatos.
Con la asistencia de
los alumnos de grado
11, a la Casa de
Ejercicios
Espirituales.
Es participativo.
Se plantea con
anterioridad las
actividades a realizar.
A travs de la
Evaluacin
institucional con la
utilizacin de
encuestas para
docentes y
personal
administrativo.
Siguiendo el
conducto regular.
Con la aplicacin
de encuestas a
alumnos y
docentes.
Mediante
encuestas de
evaluacin
institucional
Por observacin
directa de trabajo.
Observacin
directa de las
actividades.
Reflexin y
autoevaluacin.
Evaluacin
permanente y
directa.
Directivos
Directivos
Directivos y
Profesores.
Directivos
Profesores y
Alumnos
Directivos
Profesores y
Alumnos.
Profesores Area
Religin,
Alumnos.
Profesores Area
Religin,
Alumnos.
Profesor de
Educacin Fsica y
Alumnos.
556
PROYECTOS EXTRACURRICULARES
PROYECTO OBJETIVOS ACTIVIDADES HOARIO RESULTADOS RESPONSABLES
1. Ampliacin y
remodelacin
instalaciones
de la
IEMAMC.
2. Adquisicin
de guas
didcticas.
Ampliar la planta
fsica del
establecimiento
mediante un mejor
aprovechamiento
de la
infraestructura
existente.
Afianzar los logros
metodolgicos del
Docente, mediante
la elaboracin de
guas didcticas.
Prestar el servicio
de duplicacin de
guas en distintas
reas.
Elaboracin y
presentacin del
Proyecto a la __
Elaboracin y
presentacin del
Proyecto a la ___
Flexible.
Ao escolar.
Se encuentra
en estudio.
Se encuentra
en trmite.
Directivos
Directivos
EVALULACION Y ADMINISTRACIN DE LA PARTICIPACIN
TIPO DE REUNION OBJETIVOS ACTIVIDADES RESULTADOS RESPONSABLES
1. Comit
Curricular.
2. Reunin de
Profesores.
3. Asamblea de
Padres de Familia.
Analizar y presentar
alternativas de
solucin a la
problemtica
Acadmica,
Administrativa y de
Servicios.
Diagnosticar, informar
y evaluar las
actividades
institucionales.
Elegir la Junta
Directiva de padres de
familia, que pueda
representar
legalmente a la
Institucin.
Definicin de problemas.
Presentacin de
alternativas de solucin.
Evaluacin.
Planeacin institucional.
Calificacin de disciplina.
Informes de rendimiento.
Informes a Padres de
Familia y alumnos.
Seguimiento de alumno.
Evaluacin institucional.
Microcentros y talleres.
Informes de Fondo de
Ahorro.
Planeaciones actividades
culturales y fiestas de la
Institucin.
Nombramiento de dos
delegados por curso.
Eleccin de presidente,
vicepresidente, tesorero,
secretario, fiscal y vocales.
Asistencia a reuniones
ordinarias y extreordinarias
No se ha
evaluado.
Aceptables
debido a la
premura del
tiempo.
Aceptables,
porque hace
falta
colaboracin e
integracin de
padres de
familia.
Directivos,
Docente,
Gobierno Escolar,
Alumnos.
Directivos,
Profesores.
Directivos,
Profesores,
Padres de Familia.
557
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES
CONFLICTO PROCEDIMIENTO DE MANEJO RESPONSABLES
1.Con docentes
2.Con alumnos
3.Padres de familia
4.Comunidad en
general: Agresin
de hecho y palabra
a personal
educativo y
destruccin de la
planta fsica.
+ Charla con el docente e investigacin del problema.
+ Amonestacin verbal o por escrito.
+ Llamado de atencin por escrito y con copia a la hoja de
vida.
+ Apertura de proceso disciplinario
+ Intervencin de padres de familia, gobierno escolar.
+ Si es necesario Secretara de Educacin o Procuradura.
.
Dilogo profesor alumno
Dilogo director de grupo alumno.
Llamado de atencin coordinador alumno.
Llamado de atencin coordinador padre de familia.
Llamado de atencin Rector alumno padre de familia.
Aplicacin del reglamento interno regular.
Charlas profesor padre de familia.
Charla director de grupo padres de familia.
Charla coordinador padre de familia
Charla Rector padre de familia.
Acudir a asociaciones de padres de familia, polica y junta de accin
comunal.
Rector
Secretara de
Educacin
Director de grupo.
Padres de familia
Profesores
Rector.
Coordinadores.
Director de grupo.
Padres de familia.
PROGRAMAS DE PROMOCION INTEGRAL JUVENIL
PROGRAMA OBJETIVOS ACTIVIDADES RESULTADOS RESPONSABLES
1. Contacto con la
realidad de la
limitacin.
2. Encuentros de
orientacin familiar.
Vivenciar la realidad
del hombre.
Mediante las visitas a
diferentes centros de
personas limitadas.
Orientar la vida
familiar y escolar
brindando los
elementos de apoyo
Visitas a pacientes del
hospital psiquitrico y
ancianato.
Desarrollo de
programas recreativos.
Entrega de estmulos a
estas personas.
Aplicacin de
encuestas para
detectar necesidades.
Tabulacin de
encuestas.
Especificacin de
temas.
Bsqueda de personas
competentes para
dictar charlas.
Agradecimiento y
satisfaccin por
parte de alumnos
de conocer la
realidad social.
Integracin.
Toma de
conciencia en
relaciones padres-
hijos.
Docentes de la
enseanza
religiosa escolar.
Docentes de la
enseanza
religiosa escolar.
Vicario pastoral de
la Dicesis.
Sacerdote Luis
Antonio Gallardo E.
558
PROBLEMAS QUE AFECTAN EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ARMONICO DE
LOS ESTUDIANTES.
PROBLEMAS
DESCRIPCIN
(Causa, factores y
consecuencias)
FRECUENCIA INTENSIDAD GRADO
1. Inasistencia
Fraude
3. Robo
4. Maltrato
5. Agresividad
6. Deshonestidad
7.Violencia Interper-
Perso sonal.
8. Violencia intra-
Institucional.
Tabaquismo
Drogadiccin
Alcoholismo
Relaciones
sexuales precoces
Embarazos
precoces no
deseados.
Abortos
Enfermedades de
transmisin sexual.
Enfermedad.
Control mdico.
Problemas familiares
Falta de
responsabilidad,
honradez, lealtad,
respeto.
Y por desajuste
emocional.
Escasez de recursos
Mala formacin.
Medio social y
familiar.
Temperamento
Desajuste emocional
Influencias externas.
Medios de
comunicacin.
Relaciones familiares
Rivalidad entre
jornadas.
Escasa orientacin y
formacin sexual.
559
PORCENTAJE DE NFASIS EN ACTIVIDADES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL DE ESTUDIANTES.
ACTIVIDADES
INTENSIDAD HORARIA
TOTAL SEMANAL
ANUAL PORCENTAJE
1. Actividades culturales.
2. Actividades deportivas
3. Actividades de prevencin
juvenil.
4. Proyectos comunitarios.
5. Trabajo de grupos creativos o
comits.
INDICE DE PROBLEMAS QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN.
PROBLEMA FRECUENCIA PORCENTAJE
Inasistencia
Fraude
Robo
Agresividad
Violencia
Drogadiccin
Embarazos precoces
Deshonestidad
SUGERENCIAS
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
a. En cuanto a los manuales de funciones y reglamento interno del establecimiento, se los
hace conocer, pero falta el anlisis y la adaptacin a las necesidades e intereses de la
institucin cada ao.
b. El gobierno escolar elabora debidamente un plan de actividades, pero las actividades no
se desarrollan en su totalidad.
c. Existen algunos comits que se han organizado espordicamente y otros que
cumplieron los requisitos debidamente.
d. No hay grupos creativos establecidos, sino que trabajan de manera espordica.
e. Existen-------
f. A nivel directivo hay un comit curricular--------
g. Las reuniones se organizan de acuerdo con la ----------, previa presentacin de agendas.
h. En el En el proceso de toa de decisiones los conflictos se dirimen teniendo en cuenta las
normas establecidas.
i. -----
j. En lo referente a los problemas que afectan el desarrollo personal y social armnico de
los estudiantes la mayor incidencia est en la inasistencia de los grados-------------------
k. ---------------
3. EFICIENCIA INTERNA
560
INFORMACIN SOBRE MATRICULA INICIAL 2005 - 2006
Es un dato necesario para conocer qu cobertura tiene el Plantel, adems de determinar si
hay problemas de abandono y fracaso escolar.
JORNADA 6 7 8 9 10 11 TOTALES
Diurna
INFORMACIN SOBRE MATRICULA FINAL 2005 2006
La matrcula final es el registro de los alumnos que terminaron el ao (Aprobados + no
aprobados). Para construir el indicador de aprobacin en la Institucin.
JORNADA 6 7 8 9 10 11 TOTALES
Diurna
INFORMACIN SOBRE APROBACIN ACADEMICA 2005 2006
Es un dato bsico para analizar la eficiencia del Plantel.
JORNADA 6 7 8 9 10 11 TOTALES
Diurna
CAUSAS DEL NIVEL DE APROBACIN ACADEMICA
Ao 2005 2006
Matrcula inicial---------------
Causas:
1. La Institucin no soluciona las necesidades laborales del estudiante, porque
en algunos casos su necesidad inmediata es conseguir trabajo para su mantenimiento y
no la de continuar estudios posteriores.
2. Los embarazos prematuros que obligan a las estudiantes a dedicar tiempo a
su nueva situacin.
3. Bajo rendimiento acadmico.
4. Cambio de domicilio.
5. Enfermedad.
6. Desadaptacin en los diferentes grados y a condiciones del medio.
7. Muerte.
Correctivos:
1. Elaboracin de encuestas sobre necesidades de la comunidad y sobre los cuales la
Institucin proyecte su quehacer educativo. La diversificacin en reas prcticas que
habiliten al estudiante hacia el trabajo, no solo en el aspecto acadmico sino en la
capacitacin para el empleo y/o creacin de microempresas.
561
2. Creacin de un comit para la orientacin de la educacin sexual, tendiente a
disminuir la tasa de embarazos prematuros y todas aquellas enfermedades de
transmisin sexual que son consecuencia de los desrdenes en la prctica sexual.
3. Realizar un seguimiento al estudiante desadaptado, propiciando condiciones que
permitan el mejoramiento de su condicin anmica y de relacin con sus compaeros.
Pueden ser a nivel personal y/o familiar con charlas a nivel de la oficina de trabajo
social.
4. Establecer las causas de bajo rendimiento por reas y asignaturas, para determinar
el origen del problema y buscar alternativas de solucin a nivel de profesores,
directivos y padres de familia, ya que entre algunos factores determinantes pueden
estar la desnutricin que ocasiona falta de concentracin, problemas de ndole
familiar, problemas en la vida social, drogadiccin, alcoholismo, tabaquismo, etc.
5. Las enfermedades, muerte, el cambio de domicilio no se contabilizan como causas
de mortalidad acadmica, por eso slo se tiene en cuenta las causas por deficiencia
organizacional o lo problemas antes mencionados.
INFORMACIN SOBRE RETENCION 2005 2006
Es muy importante conocer cuntos de los estudiantes matriculados permanecieron en el
sistema educativo y cuntos salieron.
JORNADA 6 7 8 9 10 11 TOTALES
Diurna
Qu pas, con quienes se fueron? Por qu se quedaron los que se quedaron?
Las causas ms frecuentes son:
1. Bajo rendimiento acadmico y mal
comportamiento.
Problemas familiares.
Problemas de salud.
Falta de motivacin y adaptacin al medio.
Los motivos por los cuales los alumnos permanecen en
el plantel son:
El deseo de terminar sus estudios.
Adaptacin al medio y facilidad por su ubicacin
(cercana a su casa).
Buen rendimiento acadmico.
Motivacin y amor a la Institucin.
5. Encontraron satisfechas sus aspiraciones en cuanto
al factor humano y acadmico de sus profesores.
6. Satisfaccin por la calidad humana y preparacin
acadmica de los profesores.
INFORMACIN SOBRE REPITENCIA ______
JORNADA 6 7 8 9 10 11 TOTALES
Diurna
CAUSAS DE LA REPITENCIA
Por qu los alumnos perdieron el ao? Por qu los alumnos ganaron el ao?
562
En el grado 6 por desadaptacin al llegar a un nuevo
Plantel Educativo.
Mala preparacin previa, destacando la diversidad de
metodologas en cada escuela.
Inadecuado mtodo de estudio.
En los grados 7, 8, 9, 10 y 11, problemtica familiar
y sentimental que originan desmotivacin.
Formacin de grupos (pandillas alcohol).
Inasistencia.
Embarazos prematuros.
Desinters por parte de los padres de familia
Por responsabilidad de alumnos y padres de familia.
Por recomendacin a los padres de familia para que
influyan sobre sus hijos.
Por esfuerzo al final del ao.
Por su capacidad personal.
Por la incidencia del trabajo docente.
Porque la Institucin les brinda una atencin acadmica
que les facilita la promocin a los estudiantes.
Por las facilidades del sistema evaluativo.
SINTESIS:
En realidad el ndice de repitencia en el ltimo ao es bajo con relacin al nmero de
estudiantes matriculados, no significando que ste ndice se pueda disminuir.
Cmo:
+ Haciendo un replanteamiento de las actividades de iniciacin del ao (motivacin y
nivelacin), (reglamento interno, perfil del estudiante IEMAMC, mtodos de estudio).
+ Revisin y reajuste de programas de estudio en cada rea.
+ Seguimiento permanente a nivel individual y grupal en cuanto a comportamiento y
rendimiento acadmico
+ Replantear las polticas de aprobacin de rea.
+ Establecer un sistema de evaluacin que conduzca al refuerzo y recuperacin por
perodos una vez analizando el balance acadmico por perodos.
+ Buscar los mecanismos adecuados para interesar ms a los padres de familia,
acerca del rendimiento y comportamiento del estudiante.
SUGERENCIAS:
a. Insistir en la consecucin de un psiclogo, para la orientacin estudiantil.
b. Destacar la importancia del dominio socio-afectivo, en las distintas actividades
curriculares de la Institucin.
c. Difusin y promocin de las actividades programadas por los profesores.
d. Encuentro de profesores de Educacin Bsica.
e. Estimular constantemente la formacin de difusin de temas, consignas, proverbios,
refranes, lecturas, etc.
f. Encuentros entre secciones de jornadas contrarias, para limar asperezas.
g. Promover encuentros, seminarios y talleres de actualizacin y capacitacin para los
docentes.
h. Revisar y reforzar la tarea del director de grupo.
3. LOGRO ACADAMICO
PROMEDIO DE NOTAS POR AREAS, POR GRADO, POR JORNADA
JORNADA: DIURNA 2005 2006
A R E A 6 7 8 9 10 11 PROMEDIO
Espaol
563
Matemticas
Biolgicas
Qumica
Sociales
Religiosa-moral
Idioma Extranjero
Esttica
Fsica
Vocacionales
Opcionales
Alfabetizacin
Edufsica
Nota Promedio
INDICE DE RESULTADOS EN LAS PRUEBAS DEL ICFES.
-------
SINTESIS DE LA SITUACION EN CUANTO A LOGRO ACADEMICO
Los logros acadmicos alcanzados durante el ao escolar --------
+ Falta de inters por parte del estudiante en la adquisicin de conocimientos con base
en la lectura.
+ El ocio continuado, la mala utilizacin del tiempo libre e irresponsabilidad en el
cumplimiento de sus deberes acadmicos.
+ Falta de espritu de consulta y preparacin acadmica.
+ Ausencia de estmulos en las respectivas reas.
PRIORIZACION DE LAS POTENCIALIDADES, LOS PROBLEMAS Y CAUSAS EN
CUANTO A NIVEL DE LOGRO ACADEMICO.
POTENCIALIDADES PROBLEMAS CAUSAS
El rango de potencialidad
est dado entre ------ para
el ao escolar 2005 2006.
Falta de inters del alumno.
Ocio continuado.
+Falta de espritu de consulta y
preparacin acadmica.
+Ausencia de estmulos en las
respectivas reas.
Deficiencia en la lectura
Mala utilizacin del tiempo
libre.
Mala utilizacin de los
recursos.
No fijar un parmetro en la
incentivacin de los alumnos.
DETERMINACION DE LAS METAS DE LOGRO ACADEMICO
METAS ESP. MAT. CIE.
Elevar promedio notas
SUGERENCIAS
En cuanto a ICFES, a pesar de todas las fallas que se les pueda achacar, hay que reconocer
que es una manera vlida a nivel nacional de medir los conocimientos, habilidades y
destrezas mnimas que deben haber adquirido los estudiantes en seis aos de Educacin
564
Media Vocacional y ms an si se tiene en cuenta la modalidad acadmica de nuestra
Institucin. El Decil correspondiente es --------.
En el anlisis de promedio ICFES, se necesita conocer el puesto que ocupa la Institucin a
nivel municipal, departamental y nacional.
Causas de bajo desempeo en el las pruebas ICFES:
1. No existen unos mecanismos eficientes respecto de la preparacin hacia las
Pruebas de Estado, para lo cual se debe establecer unas metas, objetivos y estrategias
acordes con la realidad institucional.
2. Falta de inters en la preparacin de las pruebas por parte de los estudiantes.
3. Falta una proyeccin futurista en el estudiante y hay ausencia de orientacin
vocacional y profesional.
4. El desempeo acadmico de los estudiantes en el grado 11, fue muy
irregular en este campo, dedicndose a otras actividades y estuvieron afectados por
problemas interpersonales.
5. La entrega inoportuna de materiales han incidido en forma negativa en el
rendimiento acadmico.
6. Escaso uso de textos, poca lectura con un limitado acceso a los servicios de
biblioteca.
7. Manejo inadecuado del tiempo en la solucin de ste tipo de pruebas.
4. ANALISIS DE FACTORES ASOCIADOS
a. INFORMACION SOBRE PERSONAL DIRECTIVO-DOCENTE.
NOMBRES Y APELLIDOS TITULO ESCALAFON CARGO EXPERIENCIA
Miguel Angel Erazo Bolaos Rector
Gloria Herrera E. Coord.
Gerardo Lara J. Coord.
Jorge Arteaga Coord.
b. INFORMACION SOBRE PERSONAL DOCENTE
NOMBRES Y APELLIDOS TITULO ESCALAFON EXPERIENCIA
-----------
INDICES DE CAUSAS ASOCIADAS.
1. PREPARACION DE DOCENTES:
LICENCIADOS EN EDUCACION CON ESPECIALIDAD EN:
Ciencias Ciencias Educacin Educacin
Educacin
Naturales Sociales Artstica Etica Fsica
565
Educacin Lengua Idioma Matemticas Otra
Religiosa Castellana Extranjero
2. DEDICACION DE LOS DOCENTES
DOCENTES DE TIEMPO COMPLETO
---------
3. EFICIENCIA ADMINISTRATIVA
---------------------
4. UTILIZACION DE LA BIBLIOTECA
Porcentaje de utilizacin de alumnos y profesores en cada rea.
ALUMNOS PROFESORES MATEM. IDIOMAS SOC. BIOL. OTRAS %TOTAL
----------
5. ORGANIZACIN DE HORARIOS
AREA ACTIVIDADES
% DE TIEMPO DEDICADO
A APRENDER
Espaol
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemticas
Otras
Refuerzo guas de contenido
Refuerzo guas de contenido
Refuerzo guas de contenido
Refuerzo guas de contenido
Refuerzo guas de contenido
6. UTILIZACION DE LOS LABORATORIOS
Porcentaje de utilizacin en cada rea.
--------------
7. DOTACION DE LOS LABORATORIOS
------------------
8. RELACION TEXTO ESCOLAR ALUMNO
Relacin Texto escolar /alumno Relacin en el Plantel Parmetro
Nmero de Texto para cada alumno.
-------------------
9. DOTACION DE MATERIALES EQUIPOS E IMPLEMENTOS
Porcentaje de dotacin
Equipos (TV. Betamax, grabadoras,
566
Computadores, etc.)
Materiales (tableros, papelgrafos,
Marcadores, tinta, cuadernos, etc.
Implementos deportivos, de educa-
cin fsica y recreacin.
10.PORCENTAJE DE TIEMPO DEDICADO A FORMACION HUMANO-SOCIAL.
Porcentaje de tiempo dedicado a
formacin humano-social especfi-
camente.-----------------------------------------------
Relacin entre las actividades acadmicas
Y las otras actividades (culturales, deportivas,
Artsticas, recreativas, etc.).
12. PORCENTAJE DE PROYECTOS DENTRO DE LA INSTITUCION.
Porcentaje de proyectos dentro de la Institucin Pedaggico Servicio Social
Relacin entre las clases de aula y los proyec-
Tos innovadores que existan.
INFORMACION ADICIONAL PARA HACER METAS DE CAPACITACION DE DOCENTES
METAS DEL PLAN INSTITUCIONAL METAS DE LOS CURSOS O ASESORIAS
+ Facilitar al Personal Docente el mejoramiento del
sus condiciones profesionales a travs de una
efectiva capacitacin.
+ Viabilizar la capacitacin de los Docentes,
mediante la asignacin de un presupuesto que
satisfaga las necesidades del mejoramiento.
+ Mejorar la preparacin en funcin de una eficiente
labor educativa, en relacin con la familia, la
comunidad y el colegio.
+ Innovar los procesos metodolgicos en el rea de
Matemticas y Fsica.
+ Mejorar la calidad de la educacin.
+ Capacitacin en el Area de Espaol.
+ Actualizar conocimientos pedaggicos.
+ Capacitacin en conocimientos de informtica.
+ Capacitar en Educacin Sexual.
+ Postgrado.
Institucin Costo Global
Universidad de Nario
Universidad Mariana
Universidad Antonio Nario
ESAP
SENA
Justificacin:
La capacitacin del Personal Docente y el perfeccionamiento a nivel profesional, es
indispensable para mejorar la calidad de la educacin.
Metas del Plan Institucional Descripcin de los cursos Costo Global
o asesoras necesarios.
567
+ Preparar al Personal Docente
en la metodologa de la Educacin
por procesos.
Justificacin:
Es necesaria la actualizacin de otras metodologas -------------------
c. INFORMACION SOBRE PERSONAL ADMINISTRATIVO
NOMBRE Y APELLIDOS TITULO CARGO CODIGO GRADO EXPERIENCIA
Carmen Eulalia
Casanova
Isabel Caldern B.
Gladys Amparo Enrquez
Irma Lpez Riascos
Efran
Efrn
Matilde Bravo
Milena
Esperanza Caldern B.
Mariana Rivera
Jos
Silvio Ibarra
Adrian
------Finlay
Tecnlogo
Admn. Mpal.
Bachiller
Bachiller
Secretaria
Pagadora
Aux. Adtvo.
Aux. Adtvo.
Bibliotecario
Secretario
Aux. Adtvo.
Aux. Serv. G.
Aux. Serv. G.
Aux. Serv. G.
Aux. Serv. G.
Celador
Celador
Celador
5140
5080
5120
08
11
07
35
d. PERSONAL DISCENTE
ALUMNOS AO ESCOLASR 2005 2006.
Grado Matrcula Edades Sexo
F M
6
7
8
9
10
11
e. INFORMACION SOBRE TEXTOS EN EL PLANTEL
Textos Matemticas Ciencias Naturales
Grado Matrcula N Texto/alum. Carencia N Texto/alum. Carencia
6
7
8
9
10
11
568
Total
Textos Espaol Ciencias Sociales
Grado Matrcula N Texto/alum. Carencia N Texto/alum. Carencia
6
7
8
9
10
11
Total
f. INFORMACION SOBRE LA PROPIEDAD DE LOS LABORATORIOS.
Los Laboratorios son propiedad de la Institucin.
g. INFORMACION SOBRE LAS CARACTERISTICAS DE LA DOTACION DE LOS
LABORATORIOS.
Componentes de Existencia Utilizacin Estad Suficiencia
Cada Laboratorio No Si No Si B R M A M B
--------------
h. INFORMACION SOBRE DOCENTES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES.
Docentes de cada Area Biologa Qumica Fsica
Nmero de docentes
i. INFORMACION SOBRE LA PLANTA FISICA
1. Total M
2
construidos en el Plantel
2. Total M
2
de aula.
3. Total de puestos de trabajo en aulas.
4. Puestos de trabajo en regular estado.
5. Puestos de trabajo en mal estado
6. Nmero de puestos sanitarios u orinales.
j. INFORMACION SOBRE REPARACION Y SUSTITUCION DE LA PLANTA FISICA.
La Institucin requiere de la ampliacin de la planta fsica, porque la construccin existente
es insuficiente, por cuanto no ha tenido la apropiacin presupuestal y se justifica por la
necesidad de atencin educativa a un amplsimo sector de la poblacin juvenil de la Comuna
9.
k. INFORMACION SOBRE PLANTA< FISICA PARA LABORATORIOS
Aulas Existencia N Aulas Area M
2
Estado NPuestos trabajo
Si No B R M
Biologa
Qumica
569
Fsica
Biologa-Qumica
Biologa-Fsica
Qumica-Fsica
Biologa-Qumica
Fsica
570
SISTEMA DE MATRICULAS Y PENSIONES
Se ha programado en los tiempos sealados por la Secretara de Educacin Departamental
y son gratuitas.
No obstante, que existen convenios con las escuelas del sector para la matrcula de
estudiantes en grado sexto (6), se cumplen los siguientes pasos:
1. ---------------------------------
PROCEDIMIENTO PARA RELACIONAR A LA INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL
ARTEMIO MENDOZA CARVAJAL, CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES
La Institucin Educativa Municipal Artemio Mendoza Carvajal, en su afn de llegar de un
modo ms eficiente hacia la comunidad, ofrece un servicio adecuado a los intereses y
necesidades que ella presenta, para ello, se relaciona con otras instituciones que permiten el
mejoramiento de la calidad de vida de nuestras gentes.
Se han promovido acuerdos y/o convenios con otros entes educativos, tcnicos,
empresariales e industriales para participar con ellos en la programacin y desarrollo de
eventos culturales, cientficos, matemticos, deportivos, siempre fundamentados en la
elaboracin de proyectos y la organizacin de grupos juveniles y de adultos que representen
a la familia IEMAMC, interesada en el mejoramiento continuo, en el cambio de actitudes
hacia la bsqueda de una mentalidad progresista e innovadora donde se compartan
experiencia saberes, valores, que enriquecen la calidad de la educacin.
571