Integrarea copiilor cu CES: oportuniti i dificulti

n declaraia de la Salamanca, a conferinei mondiale a educaiei speciale,adoptat de reprezentanii a 88 de guverne i 25 de organizaii internaionale, se stipuleaz clar: -fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i fiecrui copil trebuie s i se ofere ansa de a ajunge i de a se putea menine la un nivel accptabil de nvare; -fiecare copil posed caracteristici, interese, aptitudini i necesiti de nvare proprii; -proiectarea sistemelor educaionale i implementarea programelor educaionale trebuie s in seama de marea diversitate a caracteristicilor i trebuinelor copiilor inclui n porgramul educaional; -copiii cu cerine educative speciale trebuie s aib acces la colile obinuite(colile publice), iar aceste coli trebuie s-i adapteze procesul didactic conform unei pedagogii centrate asupra copilului, capabil s vin n ntmpinarea nevoilor de cunoatere a fiecrui elev n parte; -colile obinuite, care au abordat aceast orientare,sunt cele mai importante instane de combatere a atitudinilor discriminatorii, construind o societate bazat pe spiritul de acceptare i respect, oferind anse egale la educaie pentru toi elevii;mai mult, ele asigur o educaie util pentru majoritatea copiilor, mbunind eficiena i gradul de utilitate social al ntregului sistem educaional; Educaia pentru toi a fost definit ca acces la educaie i calitatea acesteia pentru toi copiii, fiind identificate dou obiective generale: 1. Asigurarea posibilitilor participrii la educaie a tuturor copiilorindiferent de ct de diferii sunt ei i n msura n care se abat, prin modelul personal de dezvoltare, de la ceea ce societatea a denumit normal.Participarea presupune n primul rnd acces i apoi identificarea cilor prin care fiecare s fie integrat n structurile ce faciliteaz nvarea social i individual, s contribuie i s se simt parte activ a procesului.Accesul are n vedere posibilitatea copiilor de a ajunge fizic la influenele educative ale unei societi (familie, coal, comunitate), de a se integra n coal i de a rspunde favorabil solicitrilor acesteia. 2. Calitatea educaiei se refer la acele dimensiuni ale procesului didactic, a coninuturilor nvrii i a calitii agenilor educaionali, care s sprijine nvarea tuturor categoriilor de elevi, s asigure succesul, s fac sistemul deschis, flexibil, eficient i efectiv. Fiecare copil este neles ca un participant activ la nvare i predare pentru c fiecare aduce cu sine n procesul complex al nvrii i dezvoltrii o experien, un stil de nvare, un

model social, o interaciune specific, un ritm personal, un mod de abordare, un context cultural cruia i aparine. Avnd n vedere aceste premise, ideea integrrii copiilor cu dizabiliti n coala public a aprut ca o reacie necesar i fireasc a societii la obligaia acesteia de a asiguranormalizarea i reformarea condiiilor de educaie pentru copiii cu cerine educative speciale.Conform principiilor promovate n materie de educaie de ctre organismele internaionale, precum i prevederilor incluse n Declaraia drepturilor persoanelor cu dizabiliti, se menioneaz c persoanele/elevii cu diferite tipuri de deficiene au aceleai drepturi fundamentale cu ceilali ceteni de aceai vrst, fr discriminare pe motive de sex, limb vorbit, religie, opinii politice, origine naional sau social, stare financiar sau orice caracteristic a persoanei n cauz sau a familiei sale.De asemenea, aceste persoane au drept la tratament medical, psihologic i funcional, la recuperare medical i social, la colarizare, pregtire i educare/reeducare profesional, la servicii de consiliere, la asisten pentru ncadrare n munc, precum i la alte servici care s le permit dezvoltarea i manifestarea aptitudinilor i capacitilor de care acetia dispun i s le faciliteze procesul de integrare/reintegrare social. dac acceptm ideea c, dup absolvirea colii, toi copiii (inclusiv cei cu dizabiliti/cerine speciale) trebuie s beneficireze de ansa de a participa activ la viaa social, atunci trebuie s le acordm necondiionat aceast ans nc din coal;deci integrarea social este pregtit i condiionat de integrarea colar.Pe de alt parte, dificultile aprute n procesul integrrii nu sunt generate att de natura cerinelor speciale ale elevilor integrai, ct mai ales de modul nostru de a percepe acest proces, aadar, n esen, este o chestiune de atitudine.Pentru a clarifica unele aspecte eseniale cu privire la educaia integrat/incluziv, putem efectua urmtoarea sintez:

Ce este integrarea? -a educa acei copii cu cerine speciale n coli obinuite alturi de ceilali copii normali; -a asigura servicii de specialitate(recuperare, terapie educaional, consiliere colar, asisten medical i social) n coala respectiv; -a acorda sprijin personalului didactic i

Ce nu este integrarea? - a cuprinde copii cu Ces n programul colilor obinuite fr pregtirea i suportul necesar -a izola copiii cu CES n colile obinuite sau a plasa clasele speciale n exetremitatea cldirii colii ori n spaii separate de cldirea principal a colii; -a grupa copii cu CES foarte diferite n acelai

managerilor colii n procesul de proiectare i program; aplicare a programelor de integrare; -a ignora cerinele strict individuale ale -a permite accesul efectiv al copiilor cu CES la copilului; programul i resursele colii obinuite -a expune copilul unor riscuri nejustificate; -a ncuraja relaiile de prietenie i comunicarea -a solicita sarcini nerealizabile n aplicarea ntre toi copiii din clas/coal programului de integrare a personalului -a educa i ajuta toi copiii pentru nelegerea i didactic i managerilor colii; acceptarea diferenelor dintre ei -a ignora problemele i opiniile prinilor; -a ine cont de problemele i opiniile prinilor -a plasa copiii cu CES n instituii colare -a asigura programe de sprijin individualizate obinuite alturi de copii mai mici ca vrst; pentru copiii cu CES -a structura un orar separat pentru copiii cu -a accepta schimbri radicale n organizarea i CES aflai n coli obinuite dezvoltarea activitilor instructiv educative din coal Din cele prezentate mai sus ne dm seama c integrarea necesit desfurarea unui sistem nchegat de aciuni, din domenii diverse:psihologie, pedagogie, sociologie, asisten social, asisten medical, organizatoric, juridic, ppolitic etc. Aciunile respective trebuie desfurate ncepnd de la nivelul individual pn la cel social, urmrindu-se, n final, transformarea societii ntr-un sistem capabil s asigure integrarea persoanelor cu CES n structurile din interiorul su. n scopul unei reuite depline a copiilor cu dizabiliti/cerine educative speciale ntr-o coal de mas, este nevoie de parcurgerea n timp a mai multor etape distincte prin care se urmrete asigurarea condiiilor optime pentru o nou form de organizare a colii i a curricumului aplicat n coala respectiv.Iat, n sintez, cele mai importante etape a acestui amplu demers reformator al sistemului actual de nvmnt din ara noastr: Sensibilizarea-este prima etap i urmrete pregtirea mediului colar (ncepnd de la conducerea colii, continund cu colectivul de cadre didactice, elevii, personalul administrativ al colii, prinii copiilor).n aceast etap, prin aciuni de informare pe toate cile, se ncearc identificarea i valorificarea potenialului uman existent n coal (n primul rnd cadrele didactice) care s doreasc i s aib competena necesar n lucrul cu clasele i cu elevii inclui ntr-un program de integrare. Trainingul-este pasul urmtor, n care persoanele din coal implicate n activiti didactice i care manifest deschidere fa de ideea integrrii sunt incluse ntr-un program de training unde nva principii, metode i tehnici adecvate activitilor instructiv-educative cu elevii deficieni i/sau dificili i, n acelai timp, modalitile prin care aceste metode i tehnici pot fi adaptate n timpul orelor la

clas pentru fiecare categorie sau tipuri de elevi n parte, astfel nct fiecare dintre ei s primeasc cunotinele n forme accesibile capacitilor i cerinelor prorii de nvare. Luarea deciziei-reprezint o etap decisiv care, prin implicaiile sale, va determina schimbri majore la nivelul vieii sociale n ansamblu.Aceast etap are o conotaie managerial puternic i implic reorganizarea structurilor funcionale ale colii i revizuirea atitudinii tuturor angajailor colii fa de actul educaional n noile condiii impuse de procesul integrrii. Tranziia-este etapa cea mai dificil, n cae transformrile manageriale din coal solicit din partea cadrelor didactice, n special, adoptarea noilor modaliti de lucru n plan didactic i renunarea la unele stereotipuri care vin n contradicie cu noul mod de abordare a educaiei n condiiile integrrii.Cel mai dificil moment, pentru unii profesori, va fi atunci cnd vor fi nevoii s-i reorganizeze seturile de status-rol n concordan cu noile poziii oferite de ralaia profesor-elev privit din perspectiva integrrii/incluziunii.Tranziia spre noul mod de lucrzu necesit schimbri i n organizarea colii privind structura claselor, dotrile necesare n clas i n coal, alctuirea unui curriculum flexibil i accesibil fiecrui elev n parte, stabilirea unor modaliti noi de relaionare i colaborare cu prinii copiilor. Evaluarea procesului-este o etap fundamental care asigur reuita integrrii.Ea trebuie s se fac periodic prin implicarea tutror prilor:profesori, elevi, prini i uneori, o serie de experi (cadre didactice universitare, cercettori n domeniu).Evaluarea ajzt n primul rnd adaptarea permanent la nevoile reale ale elvilor a tuturor proceselor care se desfoar n coal pe linia integrrii/incluziunii i, n acelai timp, permite meninerea unei transparene i a unei flexibiliti absolut necesare n privina organizrii i conducerii colii. Pentru parcurgerea ultimelor 3 etape este absolut necesar existena unui grad de autonomie colar pe linia organizrii i elaborrii strategiilor curriculare n concordan cu realitile colii, respectnd unele direcii de ansamblu stabilite de istituiile superioare de decizie i impuse de idealul educaional i de tipul de educaie promovat de societate la un moment dat. Principalele modele i forme de realizare a educaiei integraten ara noastr sunt: 1)Modelul cooperrii colii obinuite cu coala special-n acest caz, coala obinuit coordoneaz procesul integrrii i stabilete un parteneriat activ ntre cadrele didactice din cele dou coli care voe experimenta i susine un nou mod de desfurare a activitilor didactice, pregtind mpreun coninutul activitilor colare, adaptnd materialele i mijloacele de nvare folosite n timpul orelor i oferind un cadru confortabil tuturor elevilor din clas Acest model are

avntajul c permite valorificarea resurselor i experienelor deja existente n cele 2 tipuri de coli, fr a necesita cheltuieli suplimentare. 2)Modelul bazat pe organizarea unei clase speciale n coala obinuit-acest model presupune integrarea copiilor deficieni n coli de mas unde s intre n relaie cu copiii normali, facilitndu-se, cu sprijinul cadrelor didactice i specialitilor din coal, o mai bun intercunoatere i relaionare ntre cele dou categorii de copii.Modelul este criticat de unii specialiti care nu consider o integrare real constituireaunei clase speciale ntr-o coal obinuit, practica demonstrnd dificultatea aplicrii unui program de integrare dup acest model;discrepana dintre clasele obinuite i clasa specialse accentueaz, timpul efectiv n care elevii normali i cei cu cerine educative speciale relaioneaz direct este destul de redus(n cele mai multe cazuri acest timp se reduce la durata pauzelor dintre activitile colare), iar n condiiile unui colectiv colar de acest tip se constituie cu uurin grupuri de elevi ntre care apar conflicte sau atitudini ce pot accentua discriminarea fa de elvii deficieni din clasa special (adic efectul opus integrrii). 3)Modelul bazat pe amenajarea n coala obinuit a unui spaiu sau a unei sli de instruire i resurse pentru copiii deficieni, integrai individual n clase obinuite din coala respectiv-n acest caz, profesorul care se ocup cu elevii deficieni este i profesorul de sprijin care desfoar activiti cu aceti copii, att n spaiul special amenajat n coal, ct i la orele de clas, atunci cnd condiiile solicit/permit acest lucru, colabornd direct cu educatorii din clasele unde sunt integrai copiii. 4)Modelul itinerant-acest model favorizeaz integrarea ntr-o coal de mas a unui mic de copii cu cerine speciale, domiciliai la mic distan de coal (se evit astfel dezavantajul deplasrilor pe distane mari ale copilului) i sprijinii de un profesor itinerant (specializat n munca la domiciliul copiilor cu un anumit tip de deficien). 5)Modelul comun-este relativ asemntor cu modelul precdent, cu deosebirea c n acest caz profesorul ititnerant este responsabil de toi copiii cu deficiene dintr-un anumit areal i ofer servicii de sprijinire a copilului i familiei, ajut prinii la alctuirea programelor de nvare, urmrete evoluia colar a copilului, colaboreaz cu profesorii colii obinuite n care este integrat copilul i intervine atunci cnd apar probleme de nvare sau de adaptare a copiilor la anumite cerine colare. Decizia asupra integrrii unui copil cu cerine educative speciale n nvmntul de mas se ia pentru fiecare caz n parte n urma unei expertize complexe asupra copilului, a consultrii factorilor direct implicai n acest proces i a evalurii situaiilor e risc.Integrarea nu poate fi un proces impus de anumite interese personale (ale prinilor, ale reprezentanilor unei instituii etc ), de sentimente sau atitudini umanitare sau de politici educaionale i sociale cu caracter propagandistic;educaia integrat este un act responsabil, asumat de personalul colii, de

comunitate, de familie i nu trebuie perceput ca un proces de subminare a colilor obinuite, ci ca un proces de normalizare a vieii persoanelor aflate n dificultate (ajunse n aceast stare ca urmare a unor evenimente independente de voina lor) i ca o msur de contientizare a rolului de istituie public al colii, n care toi au dreptul s aib acces n calitate de ceteni cu drepturi egale ai comunitii.Pentru a avea succes i pentru a atinge scopul i obiectivele n raport cu cerinele vieii sociale, coala trebuie s ofere o palet ct mai larg de servicii educaionale care s devin atractive i s satisfac cerinele elevilor;n aceast ofert se nscrie i educaia integrat sub toate formele i modalitile sale de realizare.