Sunteți pe pagina 1din 7

Forme de organizare si desfurare a procesului didactic n condiiile nvtmntului de tip incluziv

Forme de organizare si desfasurare a procesului didactic in conditiile invatamantului de tip incluziv


Aspecte privind procesul didactic n condiiile colii incluzive n literatura pedagogic actual se folosete din ce n ce mai mult conceptul de ameliorare/ dezvoltare colar, care presupune: orientarea ctre aciune i o continu dezvoltare profesional a colii, schimbri concrete n curriculum, parteneriat activ cu alte coli sau instituii comunitare, deschidere spre trebuinele reale ale elevilor i comunitii, crearea unui mediu colar favorabil nelegeri i acceptrii celorlali colegi de coal, indiferent de cultura, experiena sau potenialul de nvare al acestora. Astfel, n funcie de valoarea individual i social a experienelor de nvare, de importana grupului colar pentru integrare, de percepiile i reprezentrile sociale asupra rolului colii ntr-o societate sau comunitate, putem identifica urmtoarele perspective: perspectiva individual pune accentul pe evidenierea problemelor specifice de nvare ale fiecrei categorii de copii cu cerine educaionale speciale; perspectiva de grup se refer la relaiile elevului cu ceilali colegi de clas i metodele de rezolvare n grup a problemelor de nvare sau la modalitile de intercunoatere ntre elevii cu CES i ceilali elevi din clas, ca o condiie a acceptrii i recunoaterii reciproce a valorii lor n grupul din care fac parte; perspectiva curricular evideniaz unele aspecte referitoare la flexibilizarea coninuturilor i adaptarea mijloacelor de nvare, asigurarea eficienei nvrii pornind de la particularitile individuale ale fiecrui elev, rezolvarea dificultilor de nvare prin folosirea unor tehnici specifice nvmntului incluziv la orele de curs sau n afara lor prin intermediul profesorilor de sprijin/ itinerani. Avnd n vedere perspectivele enumerate mai sus i considernd nvarea ca fiind un fenomen dinamic i complex, putem meniona o serie de elemente definitorii ale strategiilor nvrii interactive, care pot completa lista strategiilor deja devenite clasice. n acest sens enumerm urmtoarele: valorificarea experienelor zilnice ale elevilor prin crearea de situaii/scenarii tip : fiecare elev poate avea o experien diferit cu privire la unul i acelai eveniment/fenomen, care poate fi mprtit i celorlali colegi; valorificarea cunotinelor anterioare ale elevilor n desfurarea leciilor noi i rezolvarea unor sarcini de lucru n perechi sau grupuri mici; utilizarea situaiilor de joc n nvare; folosirea problematizrii pe secvene didactice i aplicarea practic a rezultatelor prin anumite metode i procedee de expresie; rezolvarea creativ a problemelor n clas; implicarea elevilor n activiti ce presupun cooperare pentru rezolvarea unor probleme i unde pot nva s asculte s negocieze i s accepte opinia sau prerea celuilalt. Abordarea unor strategii de succes n activitile didactice destinate elevilor cu dizabiliti, cu dificulti de nvare sau de adaptare colar presupune parcurgerea urmtoarelor etape:

cunoaterea i evidenierea evoluiei n procesul de nvare a fiecrui elev, folosind un sistem longitudinal de nregistrare a randamentului colar; identificarea elevilor ce ntmpin dificulti sau care nu reuesc s fac fa exigenelor programului educativ n coal; diagnosticarea elevilor cu dizabiliti sau cu dificulti de nvare ( de ce natur sunt dificultile, care sunt dsciplinele unde apar aceste dificulti, nivelul de interes, lacunele n cunotine etc.) proiectarea unui curriculum difereniat i personalizat, n funcie de situaiile i problemele identificate; desfurarea unui proces didactic activ, formativ, cu accent pe situaiile motivaionale favorabile nvrii i pe evaluarea formativ; colaborarea cu specialitii din cadrul serviciilor de sprijin, consiliere colar i antrenarea familiei; Organizarea activitilor didactice, inclusiv cele din domeniul terapiei educaionale, se bazeaz pe un proces de proiectare didactic ce se realizezaz n mai multe etape i cuprinde mai multe niveluri de proiectare. n funcie de perioada de timp pentru care se realizeaz proiectarea putem identifica: proiectarea global, care are ca referin un ciclu de instruire sau un an colar, opereaz cu obiective, coninuturi i criterii de evaluare mai largi i se concretizeaz n elaborarea planurilor de nvmnt i a programelor analitice; creaz cadrul, limitele i posibilitile proiectrii ealonate. proiectarea ealonat, care const n elaborarea programelor de instruire specifice unei discipline pe trei planuri temporale: anul colar, semestrul colar i ora colar. n activitile cu elevii care prezint n special dizabiliti mentale/intelectuale, proiectarea global i ealonat trebuie s aib un caracter mult mai flexibil, avnd n vedere c se realizezaz i n funcie de diagnosticul i prognosticul evoluiei acestora pe termen scurt i pe termen lung; n acelai timp, proiectarea activitilor didactice pentru aceast categorie de elevi prezint un grad de relativitate mai mare, existnd posibilitatea revizuirii proiectrii iniiale n funcie de ritmul recuperrii i de gradul de asimilare a cunotinelor i deprinderilor, evaluate dup o anumit perioad de timp.

Curriculum colar n coala pentru toi


Procesul integrrii colare a copiilor cu CES presupune elaborarea i aplicarea unui plan de intervenie individualizat, centrat pe folosirea unor modaliti eficiente de adaptare a curriculumului i pe diversificarea ofertelor de nvare n cadrul leciilor. n acest scop, principalele strategii care ar putea fi folosite pentru proiectarea unui curriculum din nvmntul integrat se refer la: selectarea unor coninuturi din curriculumul general, care pot fi nelese i nsuite de copiii cu CES, i renunarea la alte coninuturi cu un grad ridicat de complexitate; accesibilizarea ntregului coninut printr-un proces de simplificare, astfel nct s fie neles i nsuit de elevii cu CES; diversificarea componentelor curriculumului general prin introducerea elevilor cu CES ntr-o varietate de activiti individuale, compensatorii, terapeutice,

destinate recuperrii acestora, precum i asigurarea participrii lor n mod eficient la activitile desfurate n nvmntul obinuit. Alte elemente fundamentale de care trebuie s se in seama la proiectarea curriculumului destinat elevilor cu CES sunt tipul i gradul deficienei; experiena practic a demonstrat c, pentru elevii cu deficiene severe sau cu deficiene grave asociate, este mai indicat colarizarea lor n instituii/servicii speciale, dup un curriculum propriu, beneficiind de strategii didactice adaptate nivelului lor de receptare i nelegere a coninuturilor. n cazul elevilor cu deficiene senzoriale sau fizice, considerai ca fiind normal dezvoltai din punctul de vedere al potenialului intelectual, adaptarea curricular se realizeaz prin extensiune, adic n curricululmul comun tuturor categoriilor de elevi sunt introduse o serie de activiti suplimentare specifice, care vizeaz cu precdere anumite aspecte legate de demutizare, nsuirea unor limbaje specifice, orientare spaial, activiti de socializare i integrare n comunitate, activiti practice focalizate pe o pregtire profesional adecvat tipului de deficien. n funcie de tipul/modelul adoptat n programele de integrare colar a elevilor cu CES i de tipul/gradul deficienei acestora, practica educaional a demonstrat eficiena utilizrii mai multor tipuri de curriculum: - curriculum obinuit reprezint acea categorie de curriculum valabil pentru toi elevii colii obinuite ce poate fi accesibil i elevilor cu cerine speciale dac este nsoit de o serie de servicii/intervenii specializate - curriculum obinuit parial adaptat adaptrile se fac la unele discipline ce prezint un anumit grad de dificultate pentru elevi, la care se adaug interveniile specializate i activitatea profesorului itinerant/de sprijin; - curriculum obinuit adaptat- adaptrile vizeaz toate disciplinele, metodologia de predare este individualizat, iar interveniile de specialitate, inclusiv ale profesorului itinerant/ de sprijin, sunt prezente n mai mare msur dect n cazul celorlalte categorii de curriculum; - curriculum special reprezint un tip de curriculum conceput special persoanele care au un anumit tip i grad de dizabilitate ntr-o coal incluziv, prin curriculum se nelege n sens foarte largtotalitatea oportunitilor pe care coala, mpreun cu comunitatea le au de oferit; altfel spus, coala incluziv i asum angajamentul s asigure prin acest tip de curriculum promovarea dezvoltrii personale optime pentru fiecare elev n parte, indiferent de dizabilitate, gen, orientare sexual, etnie, mediu cultural sau lingvistic. n condiiile elaborrii unui program de intervenie individualizat ( a unui curriculum individualizat) pentru elevii care prezint anumite tipuri de dizabiliti este necesar respectarea unor cerine fundamentale referitoare la: - evaluarea i/sau reevaluarea copilului din punct de vedere medical, psihologic, pedagogic i social - stabilirea obiectivelor programului pe termen scurt, mediu i lung, difereniat pe domeniile implicate n procesul recuperrii i educrii; - elaborarea activitilor i stabilirea metodelor, mijloacelor i procedeelor specifice - alctuirea echipelor interdisciplinare i identificarea instituiilor ce pot oferi servicii terapeutice, educaionale i de asisten;

- stabilirea unor ci eficiente de cooperare i implicare a familiei copilului deficient n susinerea programului individual de recuperare. Activitile didactice pe grupe mici de elevi, n cadrul leciilor, constituie una dintre modalitile menite s realizeze o tratare adecvat a fiecrui elev n parte, prin aplicarea unor metode de lucru specifice nvmntului individualizat i, n general adaptarea procesului instructiv-educativ la particularitile elevilor. Trebuie menionat faptul c activitatea difereniat pe grupe temporare de lucru a elevilor permite lucrul n echip al profesorilor cu includerea n aceast echip i a profesorului de sprijin, specializat n activitile cu elevii integrai n clasa respectiv, i care n anumite momente ale leciei , va interveni pentru susinerea acestor elevi. Parteneriatul n predare este util mai ales atunci cnd se urmresc obiective legate de integrarea sociocolar a copilului cu CES n grupul clasei, respectiv valorizarea lui n activitile nonacademice. Modul n care cadrul didactic formuleaz ntrebrile astfel nct rspunsurile s fie accesibile i copilului integrat, permite atragerea i participarea activ a copilului la activitatea didactic i evit riscul de a-i descuraja pe elevii ce nu au suficient ncredere n sine. Se recomand ca dup fiecare activitate desfurat n parteneriat echipa de cadre didactice s analizeze activitatea la clas, respectiv modul de alegere/formare a grupurilor de elevi, modul n care a fost planificat activitatea, mecanismele de sprijin integrate n planul de lecie pentru a-i ajuta pe cei care au dificulti de nvare. n cazul n care cadrul didactic al clasei desfoar o activitate n parteneriat cu un profesor de sprijin, acesta din urm acord sprijin i n cazul activitilor care urmresc achiziii academice (cu precdere matematic i tiine ale naturii, limb i comunicare), periodic sau atunci cnd prezena sa este necesar. Sprijinul acordat de de acesta se realizeaz pe baza unui program de educaie personalizat i a programei colare adaptate.

coala incluziv i instruirea difereniat


Istoria teoriei educaiei i practica colar n evoluia ei au evideniat numeroase i variate ncercri de tratare difereniat a elevilor n coal. Aceast preocupare a fost determinat mai ales de respectarea unui principiu didactic fundamental, respectiv adaptarea structurii i coninutului nvmntului la particularitile psihofizice, de vrst i individuale ale elevilor, n vederea dezvoltrii ct mai echilibrate i armonioase a personalitii lor. Pentru o mai bun nelegere a conceptelor care se aplic n contextul strategiilor de adaptare a nvmntului la cerinele specifice diferitelor categorii de elevi, I.T. Radu face distincia ntre diferenierea i diversificarea activitilor de nvare, raportndu-se la finalitile oarecum diferite. Astfel, instruirea difereniat vizeaz adaptarea activitilor de nvare, ndeosebi sub raportul coninutului, al formei de organizare i al metodologiei didactice, la posibilitle diferite ale elevilor, la capacitatea de nelegere i la ritmul de lucru proprii unor grupuri de elevi sau chiar la fiecare elev n parte. Diversificarea are n vedere procesul de orientarea a elevilor ctre studii corespunztoare nclinaiilor i aptitudinilor lor, prin stabilirea mai multor specializri, profiluri sau direcii de formare i, n consecin, ndrumarea elevilor ctre acelea care le convin ct mai bine i n care pot obine maximum de performan.

ntre difereniere i diversificare pot fi identificate multiple dependene i interaciuni; procesul de difereniere nu se poate realiza independent de diversificarea studiilor, respectiv de oferta educaional a fiecrei instituii colare n parte. nstruirea difereniat are n vedere urmtoarele elemente: - structura nvmntului; - coninutul nvmntului; - organizarea colectivitii colare i a activitii didactice; - metodologia didactic i relaia pedagogic dintre educator i educat. a) diferenierea n raport cu structura sistemului de nvmnt are n vedere modul de organizare a diferitelor trepte ale sistemului de nvmnt, structura nvmntului general i obligatoriu, gradul de mobilitate a elevilor n interiorul sistemului de nvmnt, formele de absolvire pentru diferite trepte de colarizare i modalitile de absolvire pentru diferite categorii de elevi. n acest context, se pune n discuie posibilitatea instruirii difereniate n cadrul unor coli unice, altfel spus, se legitimeaz ideea colii pentru toi sau a colii pentru diversitate, ca instituie fundamental a unei comuniti umane, la care s aib acces toi elevii, inclusiv cei cu CES sau dificulti de nvare. b) Diferenierea prin coninutul nvmntului reprezin nucleul central al nvmntului de tip incluziv, care const n conceperea unor programe adaptate pentru aceeai disciplin n funcie de rezultatele evalurii curriculare a elevilor cu cerine speciale. c) Diferenierea prin organizarea colectivitii colare i a activitilor didactice are n vedere gradul de omogenitate sau eterogenitate a claselor sau grupelor de elevi d) Diferenierea prin metodologia didactic i relaia pedagogic dintre educator i educat rspunde unor deosebiri ce se manifest n comportamentul colar al elevilor fa de modul n care acetia rspund la solicitrile activitilor de nvare i const n adoptarea unor metode i procedee didactice variate, conjugate cu coninuturi nuanate i mijloace didactice adaptate, care s favorizeze ntr-un grad mai mare nivelul de nelegere a noilor coninuturi predate elevilor cu cerine speciale. n concluzie, diferenierea, ca atribut al individului, i incluziunea/integrarea colar, ca scop al aciunii de formare a individului, devin coordonate ale dezvoltrii personalitii; n plus, conceptul de difereniere a instruirii relev caracterul de sistem al multiplelor modaliti susceptibile de a face ca activitatea de nvmnt s fie adecvat trsturilor tipologice sau individuale ale elevilor, conferindu-i valoarea unei veritabile strategii de organizare i desfurare a activitii de instrucie i educaie.

nvarea prin cooperare i coala incluziv


Activitatea de nvare prin cooperare are la baz o strategie de instruire structurat i sistematizat, n cadrul creia mici grupe lucreaz mpreun pentru a atinge un el comun. Premisa nvrii prin cooperare este cea conform creia subiecii ce lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual. Acest mod de lucru stimuleaz interaciunea, favorizeaz intercunoaterea elevilor clasei i are un puternic efect de socializare, mai ales n clasele incluzive, deoarece solicit toleran fa de modurile diferite de gndire i

simire, valoriznd nevoia elevilor de a lucra mpreun ntr-un climat prietenos, de susinere reciproc. nvarea prin cooperare presupune aciuni conjugate ale mai multor persoane (elevi, cadre didactice, profesori de sprijin etc.) n atingerea scopurilor comune prin influene de care beneficiaz toi cei implicai. Colaborarea se axeaz pe sarcini, iar cooperarea pe procesul de realizare a sarcinii. Colaborarea i competiia sunt practici care se ntlnesc n coala contemporan i ambele sunt necesare. Competiia devine distructiv pentru armonia climatului educional atunci cnd este exacerbat i devine un scop n sine. Cadrele didactice trebuie s echilibreze cele dou forme de organizare a activitii instructiv-educative, crend oportuniti de nvare axate pe activitile de grup ce favorizeaz cooperarea i ntrein competiia constructiv.

Bibliografie:
PSIHOPEDAGOGIA PERSOANELOR CU CERINE SPECIALE Strategii diferniate i incluzive n educaie Alois Ghergu, edituara Polirom, 2006 GHID PENTRU CADRE DIDACTICE DE SPRIJIN - Ecaterina Vrasma Simona Nicolae Viorica Oprea, Traian Vrasma, editura Vanemonde, 2005