AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA

FACULTAD: ADMINSTRACIN. TEMA: La Evaluacin . CURSO: Gestin de Tcnicas de Aprendizaje. DOCENTE: Prof. Juan Bernaola Ramos. CICLO: VIII / A . ALUMNO: Centeno Gutirrez, Elvis Alberto JR. TURNO: Nocturno.

ICA PER 2012

DEDICATORIA
Este humilde trabajo va dedicado a mis padres y en especial a Dios, nuestro padre celestial. Y que tenga usted un Feliz, Ao Nuevo!!! Que sea un 2012 lleno de prosperidad y xitos en su vida laboral y personal.

NDICE

DEDICATORIA NDICE 1. CONCEPTO 2. TIPOS O MODALIDADES DE EVALUACIN 2.1. Segn su Intencionalidad: a) Intencionalidad Diagnstica: b) Intencionalidad Formativa: c) Intencionalidad Sumativa: Segn el Momento: a) Inicial: b) Procesual: c) Final: Segn el Agente Evaluador: a) Interno: b) Externas: Segn su Extensin: a) Evaluacin Global: b) Evaluacin Parcial: Segn el Referente o estndar de Comparacin: a) Normativa: b) Criterial:  Otros tipos de Procesos Evaluativos: a) Evaluacin Personalizada: b) Evaluacin Diferenciada: .

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2.2.

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OJO: Los tipos de evaluacin que aqu se han considerado, segn el sujeto que evala, son: a) Autoevaluacin b) Coevaluacin c) Evaluacin del docente

3. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN 4. FUNCIONES DE LA EVALUACIN a) La funcin pedaggica b) Funcin diagnstica c) Funcin motivadora d) Funcin reguladora e) La funcin social 5. EVALUACIN UNIVERSITARIA 6. PLAN DE EVALUACIN 7. IMGENES DE LA EVALUACIN . .

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BIBLIOGRAFA

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Tema:

LA EVALUACIN

1. CONCEPTO

La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.

El concepto evaluacin para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de industrializacin que se produjo en Estados Unidos En este marco surge el moderno discurso cientfico en el campo de la educacin, que va a incorporar trminos tales como tecnologa de la educacin, diseo curricular, objetivos de aprendizaje o evaluacin educativa . Para otros autores la concepcin aparece con los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluacin como disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y especialmente en el siglo XX y XXI.

2. TIPOS O MODALIDADES DE EVALUACIN

Existen diversos criterios que posibilitan la clasificacin de las evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos. Entre otros se destacan: y Segn su Intencionalidad,

y y y y

Segn su Momento, Segn su Extensin, Segn el Agente evaluador y Segn el Referente de contrastacin o stand de comparacin.

a. Segn su Intencionalidad:

d) Intencionalidad Diagnstica: Explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa. e) Intencionalidad Formativa: Disponer de evidencias continuas que permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. Detecta logros, avances, dificultades para retroalimentar la prctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene obstculos y seala progresos. Esta retroalimentacin puede ser:  Confirmativa la cual seala slo si est bien o no la respuesta dada por l. Correctiva, si adems de decirle que est mal se le seala la respuesta correcta.  Explicativa, cuando se indica al alumno el porqu est bien o mal la respuesta.  Diagnstica, si se identifica la fuente de la equivocacin si es incorrecta.  Elaborativa, cuando adems se amplia la informacin para ampliar sus conocimientos. f) Intencionalidad Sumativa: Se aplica a procesos y productos terminados, uno de ellos es al trmino de una experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo., comprueba la eficacia del proceso enseanza-

aprendizaje y entrega luces para la planificacin de futuras intervenciones.

b. Segn el Momento:

d) Inicial: se efecta al inicio y posibilita el conocimiento de la situacin de partida. Decide por donde comenzar para luego establecer los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuyndoles su participacin en una experiencia de enseanza de aprendizaje formal. e) Procesual: si el enjuiciamiento o valoracin se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemtico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar.. es imprescindible si se quiere tomar decisiones adecuadas y oportunas conducentes a mejorar los resultados en los estudiantes. f) Final: para determinar los aprendizajes al trmino del periodo que se tena previsto para desarrollar un curso o una unidad, con el cual los alumnos deberan lograr determinados objetivos.

c. Segn el Agente Evaluador:

c) Interno: realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa. En ellas existen:  Autoevaluacin: Al estudiante le corresponde el rol fundamental, es l quien debe llevar a cabo el proceso de evaluacin.  Heteroevaluacin: El profesor delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante slo responde a lo que se le solicita (la ms utilizada).

 Coevaluacin: se realiza en conjunto, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto. d) Externas: Quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas que no pertenecen al centro educacional.

d. Segn su Extensin:

c) Evaluacin Global: Abarca la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad, adems de los criterios de evaluacin de los diferentes subsectores o reas. d) Evaluacin Parcial: Focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos.

e. Segn el Referente o estndar de Comparacin:

c) Normativa: Se dispone de algn grupo de comparacin previamente establecido. Se definen los estndares o normas a comparar con cada uno de los alumnos de un curso, se aplica el procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad. d) Criterial: Se establece el patrn deseado, se juzgan las respuestas que el alumno ha dado si estas logran o superan los del patrn establecido, con respecto a si mismo. Es independiente de los logros alcanzados por los dems alumnos.

 Otros tipos de Procesos Evaluativos:

c) Evaluacin Personalizada: Tiene en cuenta las caractersticas del estudiante, sus circunstancias sociales, sus posibilidades y limitaciones. Esta evaluacin puede desarrollarse como experiencia educativa en la que participan todo un curso.

d) Evaluacin Diferenciada: Aquella que es necesaria

para los casos en que el alumno presenta dificultades tales como dislexia, digrafa, descalcara, problemas motores, etc. Si se atienden las evaluaciones personalizadas, se atienden sin duda las de este tipo de necesidades y demandas.

OJO: Los tipos de evaluacin que aqu se han considerado, segn el sujeto que evala, son:
d) Autoevaluacin, al participar con procesos de evaluacin de s mismo o de las producciones propias. e) Coevaluacin, al participar dos o ms personas, grupos o instituciones realizan procesos de evaluacin entre s o de sus producciones de aprendizaje.

f)

Evaluacin del docente, hacia los educandos que se encuentran inmersos en la accin de enseanza y de aprendizajes de ellos mismos o de las producciones que han realizado.

3. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

La evaluacin debe tener, al menos, las siguientes caractersticas: a) Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), b) Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), c) Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), d) Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), e) Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).

4. FUNCIONES DE LA EVALUACIN
En la prctica educativa, la evaluacin puede tener varios propsitos, entre los que destacan: a) La funcin pedaggica.- Permite analizar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de optimizarlos. b) Funcin diagnstica.- Identifica, al inicio de un ciclo o proceso de enseanza-aprendizaje, la situacin del alumno en cuanto a conocimientos previos, actitudes, estilos de aprendizaje, habilidades, entre otros aspectos, con el propsito de establecer un punto de partida para el proceso mismo. c) Funcin motivadora.- Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros, le estimula para continuar aprendiendo. Favorece la toma de conciencia de su propio proceso de aprendizaje. d) Funcin reguladora.- La deteccin oportuna de los logros y deficiencias permite aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. e) La funcin social.- Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de determinados aprendizajes al trmino de un ciclo de formacin.

5. EVALUACIN UNIVERSITARIA

La evaluacin es uno de los elementos del proceso de enseanzaaprendizaje ms importantes debido a la dimensin de retroaccin que proporciona al profesor. La evaluacin ha de ser congruente con el modelo de enseanza seleccionado, as como con las decisiones adoptadas con relacin a los objetivos, contenidos, estrategias. Sin embargo, la evaluacin sigue siendo un concepto complicado por la pluralidad de significados que comporta. La evaluacin ha de cumplir cuatro condiciones bsicas:

a) Ser til, es decir, debe ayudar a los individuos implicados profesores y alumnos principalmente- a identificar y examinar los aspectos positivos y negativos de su proyecto educativo. b) Debe ser factible, es decir, utilizar procedimientos evaluativos que puedan ser llevados a la prctica sin dificultad. c) Debe ser tica, debe estar basada en compromisos explcitos que aseguren la cooperacin de las personas implicadas, as como la proteccin de los derechos de las partes. d) Debe ser exacta, en el sentido de describir con claridad el objeto en su evolucin y en su contexto. La evolucin la entendemos como un proceso que se inicia al principio del curso cuando profesor y alumnos entran en contacto, negocian los elementos del programa, y asumen niveles de exigencia y trabajo individual y grupal. Esta negociacin se va revisando conforme se avanza en el programa, y los alumnos van adquiriendo responsabilidades y conocimientos relevantes.

6. PLAN DE EVALUACIN

Breve descripcin de los principales elementos que entran en juego a la hora de emprender un estudio de evaluacin. Un plan de evaluacin del rendimiento estudiantil debe estar constituido por: a) Unos componentes de identificacin, los cuales son: denominacin del plan, ciudad, institucin, nivel escolar, ao o grado, asignatura o rea, seccin (es), perodo escolar o acadmico, lapso considerado y docente(s) que desarrollar(n) el plan y b) Unos componentes sustantivos, los cuales son: resultados esperados o aspectos a evaluar, normalmente expresados como objetivos conductuales; tipos de evaluacin, segn la funcin

que sta cumplir; evaluadores; tcnicas; procedimiento; instrumentos y otros recursos; fecha o lapso de ejecucin y ponderacin o peso (Salcedo, 1989). Lo importante del plan de evaluacin es destacar el procedimiento, de modo que refleje el proceso general a seguir en relacin con la prctica evaluativa. Sin embargo, es necesario destacar que es indispensable la existencia de una estrecha relacin entre el plan de instruccin y el de evaluacin del rendimiento estudiantil. Al respecto, Salcedo (1989) seala la necesidad de disponer de un modelo integrador que permita disear la instruccin y la evaluacin del rendimiento estudiantil, en concordancia con la naturaleza de la investigacin-accin, el cual sirva como punto de partida para planificar racionalmente las referidas prcticas y cumpla las siguientes funciones principales: a) Constituye el marco de referencia a partir del cual el docente o un grupo de docentes pueden iniciar las prcticas sobre instruccin y evaluacin, las cuales se desarrollarn segn la concepcin de la investigacin-accin; b) Facilita la elaboracin del plan integrado de instruccin y evaluacin, al ofrecer alternativas no prescripciones rgidas sobre cmo abordar cada etapa del proceso de diseo, basndose en tcnicas de distinta procedencia.

7. IMGENES DE LA EVALUACIN

BIBLIOGRAFA

1) http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n 2) http://pedagogiasarquitectonicas.wordpress.com/2008/06/26/evalu acion-universitaria/ 3) http://www.monografias.com/trabajos64/evaluacionaprendizaje/evaluacion-aprendizaje.shtml 4) http://www.slideshare.net/Intervias/caractersticas-de-la-evaluacin 5) http://es.scribd.com/doc/55410967/16/CARACTERISTICAS-DE-LAEVALUACION