MANAGEMENTUL CLASEI I ROLUL ACESTUIA N CRETEREA EFICINEI PROCESULUI DIDACTIC

AUTOR: ARITON CTLINA BEATRICE FUNCIA DIDACTIC: NVTOR COALA NR. 5 ELENA DOAMNA TECUCI, JUDEUL GALAI

coala reprezint o organizaie social care vizeaz optimizarea permanent a structurilor sale de planificare a activitilor, la nivel global i sectorial, de orientare metodologic a procesului de nvmnt, de perfecionare i inovare a aciunilor i instrumentelor educative i didactice in sensul creterii acestora. Orice discuie despre rolul i rostul colii sfrete prin a susine c, dincolo de aspectele instruirii, ale dobndirii de competene tehnice ntr- un domeniu sau altul, se ridic mult mai dificil i mai important imperativul dobndirii deprinderilor, comportamentelor i al nsuirii valorilor comunitii. Dezvoltarea economic i social nu se poate realiza independent de actul managerului, avnd n vedere c nvmntul este unul din instrumentele prin care societatea stimuleaz, dirijeaz i controleaz procesele dezvoltrii. Managerul colar este un cadru didactic care pune n funciune programul managerial, conduce personalul didactic, precolarii i colarii cooptai n sistemul de nvmnt, precum i personalul administrativ, n scopul creterii eficienei procesului instructiv-educativ. Managementul colar se poate structura i la un nivel inferior. Se distinge astfel un management al clasei de elevi,care poate fi considerat i un semiagent sau un management parial, fiindc n acest plan predomin activitile de predare- nvare- evaluare. Activitatea profesorului la clas cuprinde nu numai operaii de predare i de evaluare, ci presupune i culegerea de informaii despre elevi despre modul cum acetia neleg leciile, cum se pregtesc, despre relaiile dintre elevi etc., de unde rezult posibilitatea profesorului de a identifica mai multe posibiliti de intervenie i de luare a deciziilor. Pentru educator, cunoaterea i stpnirea artei manageriale este esenial,deoarece cunoaterea managementului ca pe un proces complex nu nseamn ,,dirijism, iar managerii nu asigur imediat succesul unei aciuni. Activitatea de management ( conducere ) este definit n literatura de specialitate ca ,, un ansamblu de aciuni de planificare, organizare, ndrumare, control, decizie cu privire la un sistem (organizaie, instituie, grup de oameni, proces, tehnologie ) aciuni susceptibile de a asigura 1

atingerea scopului fixat, n condiiile respectrii legitilor, obiective generale i speciale, ale satisfacerii nevoilor sociale concrete i ale promovorii dezvoltrii sociale. Din punct de vedere al educaiei, managementul este un sistem de concepte, metode, instrumente de orientare i conducere, coordonare, utilizat n realizarea obiectivelor educaiei, la nivelul performanelor ateptate.Managementul, n maniera lui actual de abordare i gsete o aplicare specific i n domeniul conducerii educaiei, ca aciune complex de dirijare , proiectare i evaluare a formrii , dezvoltrii personalitii fiecrui individ, conform unor scopuri formulate. Managerul este reprezentat de persoana care exercit funciile managementului n virtutea obiectivelor, sarcinilor, competenelor i responsabilitilor specifice funciei pe care o ocup. Managerul are un statut social bine definit, ce prevede o serie de drepturi i obligaii, prin care managerii se deosebesc de celelalte categorii de profesioniti. Definiiile managementului clasei difer ca grad de generalitate: - realizarea de ctre profesor, a tuturor funciilor manageriale recunoscute, att pe dimensiunea sarcin, ct i pe dimensiunea uman; - ntreaga activitate a cadrului didactic, de proiectare, aplicare i evaluare a influenelor educaionale; - tot ceea ce gndete i face cadrul didactic mpreun cu un anumit colectiv de elevi; - utilizarea concret i coordonarea ( la nivel formal i informal) a resurselor umane i non- umane (materiale, informaionale, de timp, de autoritate i putere) , n vederea aplicrii planului stabilit i obinerii rezultatelor scontate. Managementul clasei, ca disciplin din sistemul tiinelor educaiei, vizeaz acest aspect esenial al muncii profesorului: administrarea eficient, sub semnul valorilor civic- democratice a activitiilor specifice slii de clas, plecnd de la premisa c coala anticipeaz i pregtete absolvenii n vederea implicrii n viaa social, dar i pentru a reaciona adecvat n viaa social dar i pentru a reaciona adecvat n rezolvarea conflictelor inerente unei societi democratice. Un management eficient se fundamenteaz pe negocierea sistemului de reguli care funcioneaz n clas. Negocierea presupune implicarea elevilor, activarea lor, ntr- un cmp esenial pentru individ, acela al exerciiului democratic. Dac elevul este subiect pasiv n coal, nu i se va putea cere s manifeste ulterior atitudini i comportamente specifice unui om al cetii, unui cetean. De aceea, John Dewey considera coala un spaiu privilegiat, care trebuie s ofere o densitate mare de oportuniti, apte s poteneze creterea elevului. Acest lucru nu este posibil dac- aa cum nota Wragg- cele mai multe reguli sunt decise de ctre aduli, iar coninutul leciilor, de asemenea, este ales de profesori. Parteneriatul i negocierea sunt necesare nu numai pentru a asigura un control eficient al clasei, dar i pentru implicarea 2

elevilor ntr- un exerciiu esenial al democraiei: alegerea i acceptarea responsabilitii pentru alegerea facut. n acest sens, o problem esenial este aceea o comunicrii. Thomas Gordon, care s- a ocupat de problema stabilirii unor relaii pozitive ntre profesor i elev, credea c utilizarea unor modaliti de comunicare precise i relativ neutre contribuie la reducerea comportamentelor negative din partea elevilor. Ideea este de a-l ajuta pe elev s gseasc singur calea de rezolvare , oferindu-i drept suport simpatia profesorului. n tiina rezolvrii conflictelor se recomand cteva elemente care susin ascultarea activ: - Nu vorbii despre dumneavoastr. - Nu schimbai subiectele. - Nu dai sfaturi, nu diagnosticai, nu hruii. - Nu v gndii nainte la ceea ce vei spune. - Nu ignorai i nu negai sentimentele celuilalt. - Nu pretindei c ai neles ce vrea s spun elevul dac, de fapt, nu l- ai neles. - ntrebai- l despre nevoile, preocuprile, anxietile lui. - Confirmai c l- ai neles. Dac profesorul are o problem, ntr- o modalitate sau alta vor fi afectai i elevii, de aceea trebuie s fie implicai n soluionare. Managementul clasei depinde hotrtor i de imaginea pe care elevii i- o formeaz despre profesorul eficient. Plecnd de la rezultatele unor interviuri i observaii H. Gannaway a ajuns la concluzia c profesorii sunt supui n mod sistematic unor teste, care configureaz urmtoarea succesiune: a) poate profesorul s menin ordinea? b) tie s rd? c) i nelege pe elevi? * prima ntrebare implic faptul c elevii ateapt de la profesor exact acest lucru, s menin ordinea; * a doua ntrebare implic din partea elevilor ateptarea ca meninerea ordinii s nu se transforme ntr- un regim de disciplin prea aspr i represiv; * a treia ntrebare se refer la nelegerea clasei ca ntreg, a grupului de elevi i a statutului lor i nu la nelegerea manifestat n raport cu anumii membri ai grupului. ncercnd s descopere imaginea unui profesor care, dei pstreaz ordinea, este agreat de elevi, R. Nash a ajuns la concluzia c: elevii i privesc favorabil pe acei profesori care pstreaz ordinea, sunt strici i pedepsesc indisciplina; acei profesori care i in ocupai, le dau exemple, i

ajut i se fac nelei; care sunt interesai, neobinuii, aparte; care sunt cinstii, consecveni i nu favorizeaz pe nimeni; care sunt prietenoi, amabili i glumesc. Preocupat de aceeai problem, a profesorului agreat, Bruce Hart a cerut elevilor din clasa sa s ntocmeasc o list cu trsturile caracteristice ale profesorului perfect. Hart a precizat: profesor, nu prieten i nu sftuitor, ci o persoan care face tot ce- i st n putin pentru a- i ajuta pe elevi. Un management adecvat al clasei trebuie s in cont de anumite diferene la nivelul elevilor, diferene care vor genera n mod firesc ateptri diferite n raport cu rolul profesorului.Pentru D. Fontana, cele mai importante diferene sunt: 1. Diferenele de vrst. Un profesor eficient tie c trebuie s utilizeze metode adecvate vrstei elevilor si i c la vrste diferite, elevii au ateptri diferite. De aceea vrsta este un criteriu de care trebuie s se in seama n elaborarea unor tehnici de administrare a unei situaii educative conflictuale. 2. Diferenele de abilitate. Acest gen de diferene reclam din partea profesorului un comportament i metode difereniate, deoarece: motivaia pentru munc, n clas, difer semnificativ de la cei dotai la cei mai puin dotai, nivelurile diferite de abilitate reclam atitudini diferite din partea profesorului, criteriile care definesc succesul sau insuccesul difer n funcie de nivelul de abilitate al elevilor. 3. Diferenele de sex. n clasele primare fetele sunt mai cooperante i lor le place s scrie i s citeasc iar bieii iubesc sportul prefer matematica i activitile practice. 4. Diferenele de statut socio- economic. Aceste diferene exist i pot induce o multitudine de efecte negative. 5. Diferenele culturale. Acestea se refer mai puin la subculturile generate de medii socioeconomice diferite, avnd n vedere valorile culturale proprii grupului etnic sau religios al elevului. Managementul i controlul clasei vizeaz nu numai problemele minore care pot aprea ntr- o clas, ci i- cu precauiunile deja amintite- probleme serioase de comportament i disciplin. Pentru rezolvarea acestora un bun manager urmrete: intervenia direct, admonestarea elevilor care creeaz probleme de disciplin i folosirea tehnicilor interviului. Un management eficient al situaiilor colare presupune prezena unor reguli. n acest sens, Kenneth Moore scria: Elevii au nevoie i vor reguli. Ei vor s tie ce se ateapt de la ei i de ce. Profesorii care ncearc s evite fixarea unor reguli i a unei structuri vor descoperi adesea c rezultatul este haosul, mai ales cnd se ocup de copiii mici. Regulile pot fi impuse de ctre profesor sau pot fi negociate cu elevii; ele pot funciona n favoarea profesorului sau i pot submina autoritatea, obligndu-l s recurg la acte care in de sfera puterii. Ansamblul regulilor dominante dintr- o clas caracterizeaz, n acelai timp, ceea ce 4

profesorul consider ca fiind un comportament deziderabil, dar i corelativul negativ al acestuia, comportamentul indezirabil. Cercetrile de teren demonstreaz c un numr prea mare de reguli atest o situaie anomic, exploziv, uneori generat tocmai de numrul exagerat de mare al acestora (avem in vedere mai ales reguli cu caracter punitiv) : Fiecare clas trebuie s aib reguli. Orice clas are nevoie de cteva reguli, niciuna nu are nevoie de prea multe; prea multe reguli creeaz confuzii n rndul elevilor i pot deveni imposibil de impus. Cteva reguli bine definite, care s convin att elevilor ct i profesorului, se vor dovedi ideale( K.Moore) . Regulile care guverneaz situaia normal dintr- o sal de clas trebuie s satisfac urmtoarele criterii: relevana, proprietatea de a fi semnificative, pozitivitatea. Pentru a fi relevante, regulile trebuie s evite extremele: s nu fie nici att de generale nct s nu se potriveasc nici unei situaii reale, dar nici att de specifice nct fiecare lecie nou s reclame alte reguli. Relevana presupune o anumit ierarhie a regulilor, prezena unei compatibiliti ntre acestea, precum i o relativ flexibilitate n interiorul ierarhiei respective. Managementul clasei poate fi neles ca un ansamblu de strategii i tehnici de gestionare a relaiei profesor- elev n condiiile date. De asemenea, ar trebui amintit c aceast gestionare trebuie s posede ntotdeauna valene educative i c tot ceea ce se ntmpl n aceast zon trebuie subordonat educativului. Managementul neles ca ansamblu de strategii de gestionare a unei realiti anume, se ntemeiaz pe una din urmtoarele dou supoziii: a) realitatea este un dat, iar managementul va ncerca s gestioneze n mod optim acest dat. n concluzie, indiferent de dezvoltrile teoretice nregistrate la nivelul managementului, punctul de plecare nu poate fi pus n discuie; b) realitatea este un construct uman, apt de schimbri, care poate fi, ntr-un anume fel, reinventat. Analiza colii n perspectiv socio-organizaional ar putea fi considerat, la o prim vedere, un demers mai puin obinuit, avnd n vedere specificul instituiei colare, dimensiunea ei uman fundamental. Dar nu exist activitate uman, individual i mai ales desfurat n timp, care s nu presupun actul conducerii, al managementului. Cadrul didactic este cel care reunete toate resursele materiale i umane , resurse logistice de ordin pedagogic i psihologic i le configureaz ntr-o manier proprie la nivelul clasei pe care o conduce. Un bun manager al clasei trebuie s fie capabil s realizeze schimbri profunde n cultura, climatul i instrucia tuturor copiilor, indiferent de naionalitate, n direcia fundamentrii tuturor demersurilor didactice pe principii democratice, s introduc noi strategii instrucionale care s ncurajeze colaborarea, tolerana, sporirea ncrederii n forele proprii i mbuntirea

performanelor colare ale elevilor, s realizeze i s utilizeze n procesul didactic proiecte ale clasei. n opinia specialitilor n domeniul educaiei managementul colii i al clasei au ca scop ncurajarea controlului comportamental la elevi prin promovarea rezultatelor i comportamentelor colare pozitive.De aceea, rezultatele colare, eficiena didactic a profesorului i comportamentul elevilor i al profesorilor interacioneaz direct cu managementul clasei i al colii. Managementul clasei cuprinde trei componente eseniale : managementul coninutului, managementul problemelor disciplinare i managementul relaiilor interpersonale. Managementul coninuturilor nu se refer la deprinderile de a preda o disciplin specific, ci mai degrab la acele deprinderi aplicabile tuturor disciplinelor i activitilor. Doyle a accentuat c managementul educaional se caracterizeaz mai ales prin asigurarea cooperrii elevilor n timpul activitilor de nvare. Managementul problemelor disciplinare se fundamenteaz pe credinele despre natura uman. Prin integrarea ideii diversitii umane ( i a individualitii n acelai timp ) n filosofia lor educaional, cadrele didactice pot mbunti managementul clasei. Managementul eficient al problemelor disciplinare se refer i la controlul profesorului asupra consecinelor demersului didactic.Componentele unui plan de manager al problemelor disciplinare sunt : recompensarea comportamentului responsabil, corectarea comportamentului iresponsabil i inadecvat, ignorarea, controlul consecvent, mustrri verbale uoare, aezarea preferenial n bnci etc. Managementul relaiilor interpersonale se focalizeaz asupra clasei ca microsistem social. Rolurile i expectaiile cadrului didactic i elevilor construiesc un mediu de nvare.Cu alte cuvinte, cultura colar a unei instituii educaionale este unic.Cu toate acestea , ea este influenat de cultura comunitii n cadrul creia funcioneaz, ale crei obiective educaionale trebuie respectate. Trebuie s existe o legtur strns ntre coal i comunitate, care s fie revizuit i modificat constant n conformitate cu dinamica social. Elementele de management al clasei se constituie cu suficient claritate i din perspectiva strategiilor i metodelor didactice. Prin strategii didatice se nelege de obicei ansambluri de forme, metode , mijloace tehnice i principii de utilizare a lor, cu ajutorul crora se vehiculeaz coninuturi n vederea atingerii obiectivelor sau direcii principale de aciune, presupunnd structuri de metode , tehnici i procedee. Potrivit literaturii de specialitate se disting trei modele de predare i strategii didactice: modelul spontan, care se refer la strategii tradiionale utilizate de profesori, i constau n selecia unor cunotine , transmiterea acestora ntr-o form oral i solicitarea elevului s reproduc aceste cunotine; modelul de transmitere prin reproducere este axat mai ales pe ndrumarea elevului de a 6

ajunge la cunotine; modelul transformrii ce pornete de la principiul c elevul dorete s nvee i se afl n cutarea cunotinelor. Analiznd managementul activitilor didactice n plan curricular, se pot deosebi cinci strategii bine delimitate : explicativ reproductiv, explicativ intuitiv, algoritmico euristic, euristico algoritmic i a metodelor participative. Deciziile cadrelor didactice n alegerea strategiei optime rezult din compararea obiectivelor din taxonomiile cognitive, afective i psihomotrice, cu tipurile de inteligen sau cu diverse metode i tehnici. n asemenea situaii, miestria profesorului trebuie susinut de diagnoza psihologic, fiind necesar n acelai timp i o colaborare direct, permanent ntre profesor i elev. Demersul complex de schimbare a practicilor instrucionale prin introducerea nvrii prin cooperare s-a centrat pe principiile cercetrii- aciune, pornind de la premisa c individualismul i competiia promovate n majoritatea claselor de elevi pot fi echilibrate de practici educaionale democratice i colaborative. Este binecunoscut faptul c nu multe profesiuni sunt att de solicitante ca profesiunea didactic, cu precdere n societatea contemporan, n care pilonii educaiei viitorului sunt cei menionai n schema de mai jos: S nvei- s nvei; -s fii; -s faci; -s trieti mpreun.. W. Weber definea managementul clasei astfel: setul de activiti prin intermediul crora profesorul promoveaz comportamentul adecvat al elevului i elimin comportamentul inadecvat, dezvolt relaii interpersonale bune i un climat socio- emoional pozitiv n clas, stabilete i menine o organizare eficient i productiv a clasei. coala reprezint principala instituie care poate favoriza sau bloca ansele de acces la diferite nivele ale procesului de nvmnt i, ulterior, ansele de reuit profesional i social a tinerilor. coala pentru o societate deschis presupune: respect pentru fiecare individualitate, toleran, valorizarea diversitii, participarea n comunitate, democraie i societate civil, dezvoltarea deprinderilor de cooperare, participare la luarea deciziilor, gndire critic. Un bun management al clasei implic stabilirea de reguli clare acolo unde este nevoie, evitarea celor inutile, eliminarea pe ct posibil a celor punitive, revizuirea lor periodic, schimbarea sau eliminarea lor cnd este cazul. Pe lng scopul lor pragmatic, de a face controlabil o situaie colar dat, negocierea i asumarea regulilor vizeaz o finalitate pe termen lung: formarea unor mentaliti i atitudini democratice n raport cu norma i cu exigenele acesteia. 7