Succesul n activitatea colar

Este bine tiut faptul c succesul sau eecul colar nu pot fi identificate cu succesul sau eecul n nvare. Conform paradigmelor pedagogice, succesul colar face referire la cunotinele acumulate, capacitatea elevilor de a aplica aceste cunotine, trsturile de personalitate, capacitatea intelectual. De asemenea, n acest context nu trebuie neglijat rolul pedagogului, performana elevilor fiind in interaciune cu capacitatea acestuia de atinge obiectivele pedagogice stabilite i de a utiliza eficient strategiile pedagogice. Studiile arat c succesul colar depinde i de capacitatea elevilor de a se adapta la mediul colar. Astfel s-a dovedit faptul c elevii cu un nivel ridicat de adaptabilitate la mediul colar au obinut rezultate bune i au participat la diferite concursuri/olimpiade colare. Bertrand Weiner, a elaborat o teorie a atribuirii, iar n urma unor studii a conchis c oamenii i explic succesul i eecul prin intermediul a patru factori : capacitate, efort, dificultatea sarcinii, noroc/ghinion. n ceea ce privete succes colar, nu trebuie neglijat percepia oamenilor asupra statului socio-economic. Astel mai multe studii atesta ideea c statutul socio-economic este foarte important n percepia elevilor de ctre profesori. Elevii cu statut socio-ecomic ridicat sunt preferai de profesori, care au ateptri mai mari fa de performanele colare ale acestora, ei fiind considerai cursani buni la nvtur (Cozrescu M., tefan L., Psihologia Educaiei 2008, p. 131) Un factor foarte important n succesul colar este reprezentat de motivaie. Activitatea de nvare este puternic influenat de nivelul motivaiei. Astfel conform lui I.Neacu un elev superior motivat pentru activitatea de nvare poate fi recunoscut dup urmtoarele caracteristici : este profund implicat n sarcinile de nvare, dispune de o mare capacitatea de mobilizare a efortului n nvare, se autocontroleaz prin raportare la faciliti pe care le contientizeaz cu claritate, i autoregleaz permanent activitatea de nvare, are tendina de a prelucra n mod constant transferul a ceea ce a nvat, de la un domeniu la altul. (Diaconu M., apud I.Neacu Educaia i dezvoltare copilului 2007) Un factor la fel de important este i nivelul de aspiraie. Astfel n funcie de nivelul de aspiraie elevii pot lua decizia de a continua sau nu studiile, de a se implica n diferite activiti colare care s conduc la o fructificare a cunotinelor. Cercettorii au demonstrat c succesele obinute de un elev n activitatea de nvare colar au drept efect creterea nivelului de aspiraie, iar eecurile repetate au drept consecin, scderea acestuia. Din perspectiv pedagogi, o importan crescut este atribuit factorului care ine de interioritatea elevului i factorului care ine de mediul exterior. n ceea ce privete interioritatea elevului, ne referim la factorii subiectivi, la maturizarea psiho-social, capacitatea intelectual, motivaie, aspiraie. Mediul exterior, ca factor al succesului colar face referire direct la ambiana familial, grupul de prieteni, organizarea pedagogic, competena profesorului. n concluzie succesul colar este un eafodaj foarte complex, asupra sa punndu-i amprenta diferii factori, influennd n cele din urm, individul i evoluia sa.

Bibliografie Roy Nash Explaining inequalities in school achievment : a realistic analysis, 2010 Ashgate Publishing, London Diaconu M., Educaia i dezvoltare copilului 2007, Editura ASE, Bucureti Santrock J.W. Child development 11 th edition, Editura McGraw Hill Higher Education, 2007 Cozrescu M., tefan L., - Psihologia educaiei, teorie i aplicaii 2008, editura ASE, Bucureti