l dAriane 6

Guide pdagogique

Sous la direction de

ODILE MARAIS
Agrge de Lettres Modernes

GENEVIVE GINTER
Certie de Lettres Classiques

BRENGRE HUMBERT-VIER
Certie de Lettres Modernes

ARMELLE LARVOR
Certie de Lettres Classiques

MARIE-PIERRE VERHILLE
Certie de Lettres Modernes

SOMMAIRE
Introduction .................................................................................................................. 4

Corrigs Textes et images

Cette partie correspond la premire partie du livre unique en un volume et au premier volume du livre unique en deux volumes. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Contes dogres et de fes ..................................................................................... 10 Magie des mtamorphoses ................................................................................... 26 Paroles sacres .......................................................................................................... 38 Contes pour expliquer le monde ....................................................................... 54 Sagesse des fables ................................................................................................... 70 La posie, cest autre chose ............................................................................ 88 Un voyage dans le monde dUlysse ................................................................. 102 Vies extraordinaires des hros .......................................................................... 116 Premiers pas sur les planches ............................................................................. 130 Lever de rideau sur la comdie ......................................................................... 144

Corrigs tude de la langue

Cette partie correspond la seconde partie du livre unique en un volume et au second volume du livre unique en deux volumes. 1 Classes et fonctions des mots ............................................................................ 159

GRAMMAIRE
Les classes de mots 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Le nom et le groupe nominal ............................................................................ Les dterminants articles .................................................................................... Les dterminants possessifs ................................................................................ Les dterminants dmonstratifs ....................................................................... Les pronoms personnels ...................................................................................... Les pronoms possessifs et dmonstratifs ....................................................... Ladjectif qualicatif ............................................................................................. Les fonctions dans la phrase Le sujet ...................................................................................................................... Lpithte .................................................................................................................. Lattribut du sujet .................................................................................................. Le complment dobjet direct ........................................................................... Le complment dobjet indirect et le complment dobjet second ......... Les groupes nominaux complments circonstanciels ............................... 168 169 170 171 173 174 160 161 162 163 164 166 167

Conception et direction artistique (couverture et intrieur) : Christian Dubuis Santini Agence Mercure Mise en page : Sabine Beauvallet
Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs. Largement rpandu dans les tablissements denseignement, le photocopillage menace lavenir du livre, car il met en danger son quilibre conomique. Il prive les auteurs dune juste rmunration. En dehors de lusage priv du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. La loi du 11 mars 1957 nautorisant, au terme des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. (alina 1er de larticle 40) Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal. Les ditions Didier, Paris 2009 - ISBN : 978-2-278-05616-3

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

La phrase La phrase (dnition) ........................................................................................... Types de phrases : phrase dclarative et interrogative ............................ Types de phrases : phrase injonctive et exclamative ................................. Formes de phrases : phrase afrmative et ngative ................................. Le verbe Innitif et groupes de verbes ............................................................................ Le prsent de lindicatif ....................................................................................... Limparfait de lindicatif ...................................................................................... Le pass simple ....................................................................................................... Le futur simple ........................................................................................................ Le pass compos .................................................................................................. Les autres temps composs de lindicatif ...................................................... Le conditionnel ....................................................................................................... Le prsent de limpratif ..................................................................................... Le participe pass .................................................................................................. Les temps du rcit ..................................................................................................

176 177 178 180 181 182 183 184 186 187 187 188 189 190 191

ORTHOGRAPHE
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Lettres et syllabes .................................................................................................. crit et oral .............................................................................................................. La ponctuation ....................................................................................................... lisions et lettres de liaison ................................................................................ Laccent aigu et laccent grave .......................................................................... Laccent circonexe et le trma ........................................................................ Les consonnes prononces [s] ............................................................................ Particularits des lettres c et g .......................................................................... Les voyelles nasales ............................................................................................... Pluriel en -aux, -oux, -eux ................................................................................... 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201

VOCABULAIRE
40 41 42 43 44 45 46 47 Les origines de la langue franaise ................................................................. La formation des mots ......................................................................................... Les homonymes ...................................................................................................... Synonymes, antonymes et paronymes ........................................................... Sens propre et sens gur .................................................................................. Le champ lexical ..................................................................................................... Les reprises lexicales ............................................................................................. Les niveaux de langue .......................................................................................... 202 203 204 206 207 208 209 209

Pour dcouvrir les transparents Fiche complte dexploitation du transparent n 12 ................................ 211

Crdits Textes : 22 : Nicole Scheegans 24 : Hachette-Livre, 1998 36 : Hachette-Livre, 2007 49 : Les scnes de la bible. Je mamuse les reconnatre rdig par Isabelle Braud-Sudreau et Michle Vizzavona, ditions Bonneton, 2007 50, 51 : Texte biblique extrait de la Traduction Oecumnique de la Bible Socit biblique franaise-ditions du Cerf, 1998 53 : Le Coran extraits de Sourate XII, Bibliothque de la Pliade, traduction de D. Masson ditions Gallimard, 1967 66 : ditions Milan, 2003 67 : Flammarion, 2007 68 : Elena Balzamo, Histoires doiseaux, collection La caravane des contes Flies France, 2006 97 : ditions Fayard 2004 98 : ditions Atelier 99 : Alcools, Guillaume Apollinaire, collection La bibliothque Gallimard. Textes & dossiers, n 21 ditions Gallimard, 1999 125 : Marie-Thrse Adam, Hros de la mythologie grecque ditions Gallimard Jeunesse, 2008 127 : Nathaniel Hawthorne, DR 129 : Hachette Education 139 : Actes Sud, 1999 142 : Actes Sud, 2005 159 : Jean Giono, Le hussard sur le toit ditions Gallimard, 1951 165 : Muriel Bloch, Comment se fait-il quil y ait des chauves-souris ? dans 365 contes des Pourquoi et des Comment, collection Giboules, ditions Gallimard Jeunesse, 1997 Gara/Hsiode 166 : Hachette-Livre, 1985 195 : ditions Faton. Crdits illustrations : 18 : Brian Lawrence/Imagestate/Eyedea.com 151 : Le Mdecin malgre lui, Molire, mise en scne de Virginie Cady, dessin et mise en couleur Kawaii Studio, Vents dOuest ditions Glnat, 2005. Nous avons recherch en vain les diteurs ou les ayants droit de certains textes ou illustrations reproduits dans ce livre. Leurs droits sont rservs aux Editions Didier.

INTRODUCTION

Le manuel unique Fil dAriane 6e est structur en deux parties : une partie Textes et images et une partie tude de la langue . Ces deux parties sont relies pour permettre de les travailler ensemble ou sparment. Un CD audio-rom comprenant des exercices complmentaires et dix textes interprts par des comdiens accompagne le manuel. En complment dans la collection, sont proposs : un DVD avec les audios du livre lve, des extraits lms lis aux squences du manuel et un choix dimages du manuel projeter ; une pochette de transparents comprenant un choix dimages du manuel projeter. Ces deux produits sont accompagns danalyses et dexploitations pdagogiques.

Le manuel et son CD audio-rom Organisation de la premire partie

La premire partie du livre unique propose dix squences problmatises correspondant au nouveau Programme ; elles sont regroupes deux par deux mais offrent dautres organisations possibles dont les corrigs contiennent des exemples.

TEXTES MERVEILLEUX
1 Contes dogres et de fes Quest-ce quun conte traditionnel ? 2 Magie des mtamorphoses Se transformer : comment et pourquoi ?

TEXTES DES ORIGINES

3 Paroles sacres Quelles sont les grandes gures de la Bible ? 4 Contes pour expliquer le monde Quelles rponses apportent les contes aux mystres dici et dailleurs ?

TEXTES POTIQUES
5 Sagesse des fables Des textes amusants pour rchir ? 6 La posie, cest autre chose Comment lire, couter et regarder un pome ?

TEXTES DE LANTIQUIT
7 Un voyage dans le monde dUlysse Comment le hros surmonte-t-il les preuves ? 8 Vies extraordinaires des hros En quoi les hros antiques se distinguent-ils des hommes ?

TEXTES DE THETRE
9 Premiers pas sur les planches Quest-ce que le thtre ? 10 Lever de rideau sur la comdie Comment faire rire les spectacteurs ?
Le choix des textes

Le manuel alterne textes intgraux et extraits. Une squence entire (4) est consacre ltude dun conte dans son intgralit (Fari lnesse), une autre (7) ltude dune uvre intgrale par extraits (LOdysse).
Le droulement dune squence

Chaque squence est divise en trois temps : 1 Dcouvertes et apprentissages Une double page consacre aux auteurs, un parcours avec des textes et des images didactiss, une page assurant le lien avec le monde contemporain et une double page sur lHistoire des arts ;

2 Entranements et approfondissements Quatre pages consacrs au travail du vocabulaire et lentranement systmatique loral et lcrit. 3 valuations Une double page dvaluation complte concernant la lecture et la comprhension de textes, lorthographe, lHistoire des arts et les auteurs.
La double page douverture

La dcouverte de la squence seffectue par une double page proposant gauche une iconographie douverture pleine page, et droite le sommaire de la squence. Liconographie fait entrer llve dans lunivers de la squence avant de commencer le cours. Elle est toujours questionne. Les points de langue annoncs sont abords au l de ltude des textes de la squence. chacun correspond une che-leon et des exercices de la 2nde partie de louvrage.

1 Dcouvertes et apprentissages
Et si les auteurs nous parlaient ?

Les auteurs principaux de la squence sont prsents par de courtes biographies vivantes pour initier les lves lHistoire littraire, les rconcilier avec les auteurs et les mettre en apptit pour dcouvrir leurs textes. Une che du temps situe les auteurs dans lHistoire. Dautres visuels (schmas, cartes) donnent des repres culturels aux lves. En n douvrage, un axe reprend tous ceux prsents dans ces pages.
Le Parcours Textes et images

Le Parcours est compos de quatre texte didactiss, dun texte bilan, dune page Toujours dactualit et dune double page consacre lHistoire des arts.
Les textes

La problmatique de corpus Textes et images est exprime dans des termes simples pour impliquer llve dans son apprentissage. Dans le mme but, lobjectif de chaque sance est formul avec prcision. Un questionnaire de lecture structur en 2 ou 3 axes principaux guide le travail sur chaque texte. Les questions de langue sont intgres au texte car elles participent la construction du sens, mais sont distingues (en rose) et relies aux ches correspondantes de la 2nde partie. Une attention particulire est porte lorthographe et au vocabulaire, au travers dexercices varis et rguliers dans chaque questionnaire. Les renvois aux numros de ches de la 2nde partie de louvrage permettent de vrier ou approfondir le point concern selon les besoins des lves. Une activit dexpression crite ou orale, choisie en fonction de lobjectif de la sance, est propose systmatiquement. Elle invite une production courte, guide, prenant appui sur le texte ou sur limage. Lire limage : chaque iconographie, toujours lie lobjectif du texte, est mthodiquement questionne pour travailler la lecture dimage et clairer la thmatique tudie. Lessentiel : la sance se termine par un rsum formulant de manire simple des notions gnrales, dgages partir de lexemple concret et particulier du texte et de limage tudis. Un texte de chaque squence est interprt par un(e) comdien(ne) et accessible directement sur le CD audio-rom de llve. On en trouvera la liste sur la page 2 du manuel.
Contruire le bilan

Le bilan de n de squence est construit en autonomie par llve partir dun court texte dans lequel des passages en couleur, lis aux questions, guident les rponses.

Le bilan nal synthtise les Essentiel(s) des textes de lensemble de la squence et permet de sy reporter.
Toujours dactualit

Cette page fait le lien avec ce que connaissent les lves, le monde qui les entoure, et rappelle que le patrimoine littraire et artistique reste vivant travers la littrature contemporaine, le cinma, la publicit ou le spectacle. Les documents de cette page sont toujours questionns et aboutissent une production dlve qui sollicite limagination en rinvestissant les notions apprises.
Enqutart

Une double page construite mthodiquement selon une dmarche progressive est consacre une problmatique de lHistoire des arts mise la porte des lves de 6e. La problmatique aborde est formule en introduction. La dmarche se droule 3 temps : Ouvrons lenqute : la page de gauche est un premier temps dobservation qui privilgie laccs la rexion sur lart par un questionnaire simple. Une bote outils lexicale ( Lexiquart ) permet llve dacqurir le vocabulaire spcique des arts et des techniques. Complment denqute : la page de droite invite llve sinitier lanalyse duvres et sexprimer, en prolongeant et en rinvestissant le travail fait partir de la page de gauche. Un court rapport denqute signal dans un encadr permet de faire le point sur les connaissances acquises. Il rpond la problmatique de lintroduction.
1 Pour approfondir lhistoire des arts, certaines iconographies du manuel sont proposes

en transparents vido-projetables dans la pochette et le DVD. Ces documents sont accompagns dun livret pdagogique complet dont le descriptif est prcis plus loin.

2 Entranements et approfondissements
Mieux connatre les mots

Le lexique fait lobjet chaque squence dun apprentissage approfondi et actif dans une double page comprenant 4 rubriques rcurrentes : tymologie : cette rubrique fait travailler les radicaux grecs et latins lorigine du franais, les volutions de sens ou les familles de mots ; Jouons avec les mots : des activits ludiques (mots-valises, expressions retrouver, proverbes mlangs, rbus, sens cachs) favorisent le maniement de la langue et la mmorisation ; Enrichir son vocabulaire : des exercices courts denrichissement du vocabulaire visent amliorer les comptences de lecture et dcriture (manier les indices logiques et chronologiques, varier les adjectifs, viter les rptitions, explorer un champ lexical) ; Des mots pour lire limage : une rubrique ddie spciquement au lexique de limage donne les cls pour acqurir un vocabulaire simple sur les notions au Programme (composition, cadrage, plans).
Sexercer pour loral

Pour travailler loral (prise de parole et coute dautrui, mise en voix des textes, rcitation), une page est ddie un objectif principal et dcompose en tapes progressives partir dun mme document textuel ou iconographique. Des renvois internes dautres pages de la squence ou de louvrage aident llve circuler dans son manuel et rutiliser les notions abordes.
Sexercer pour lcrit

Dans cette rubrique balise tape par tape, llve est stimul et guid. Des exercices le mnent une production crite et laident rpondre lobjectif prcis de cette production (raconter une suite dactions, rdiger un dialogue). Chaque exercice peut tre fait indpendamment des autres exercices proposs ou dans une dmarche progressive.

3 valuation(s)
Une double page finale value :

la lecture de texte, avec des questions portant la fois sur la comprhension et sur la langue ; lorthographe, travers diffrentes modalits de dicte (dicte prparer, dicte-copie, dicte choix multiples) ; la lecture de limage et lHistoire des arts avec des questions simples sur une uvre ; la connaissance des auteurs et de leurs uvres, qui fait appel aux informations donnes dans la page Et si les auteurs nous parlaient ? .
Les pages De la classe au CDI

Lies aux parcours textes et images, 5 double pages raliser toutes les deux squences avec le professeur de franais ou le professeur documentaliste, seul ou en groupe-classe, proposent des conseils de mthodologie et des exercices dexpression, de recherche documentaire, de TICE sinscrivant parmi les items des 5 comptences du B2i collge dont lacquisition est fortement recommande ds la classe de 6e (traitement de texte, visite dexposition virtuelle, collecte de documents).

Organisation de la deuxime partie

Les ches tude de la langue correspondent aux points du nouveau Programme de 6e et mettent en regard la leon en page de gauche et les exercices dapplications en page de droite. Chaque leon commence par un encadr synthtique introduisant la notion. En cho, chaque leon se clt sur un encadr des points principaux retenir. Des couleurs permettent de les distinguer. Les renvois aux autres ches de la partie permettent llve de trouver le terme ou le point de langue dont il a besoin dans la leon. On signale galement quel niveau des cycles de collge seront tudies les notions voques mais non approfondies. Les ches-exercices sont structures par : un exercice simple de vrication de la leon, lissue duquel llve peut se reporter la page de gauche si besoin ; des exercices de niveaux gradus dont le niveau de difcult est indiqu par un, deux ou trois astrisques ; un exercice-bilan qui croise les diffrents points abords et demande llve de reformuler, justier ses rponses, noncer les rgles. Les exercices sappuient sur les uvres et les thmatiques au Programme, en correspondance avec les textes tudis dans la 1re partie de louvrage. Pour chaque che, llve bncie dexercices supplmentaires dans la partie rom du CD.

Contenu du CD audio-rom
Le CD audio-rom est un outil que llve pourra utiliser de faon autonome ou sur le conseil de son professeur. Il se compose de deux parties distinctes.

La partie rom
La partie rom porte sur ltude de la langue : on y trouvera plus de 300 exercices auto-correctifs pour lentranement et la remdiation. Sexercer : llve choisit le point de langue de programme sur lequel il souhaite samliorer et effectue les exercices, qui compltent ceux du manuel. Se tester : llve travaille ici sur des exercices qui croisent lutilisation de plusieurs points de langue, ce qui constitue un entranement continu sur lanne.

Encourager lauto-valuation

Dans chacun de ces types dentranement, la dmarche pdagogique oriente progressivement llve vers le corrig, en valorisant ses rponses (en cas derreur, afchage dindices facilitant lauto-correction) et en lui permettant de se situer dans sa matrise des points de langue travaills (en n de parcours, afchage et mmorisation des scores).
Permettre le travail en autonomie de llve

Un ensemble daides permet lutilisation du CD-rom en autonomie par llve. Il peut accder aux leons de langue du manuel qui sont reproduites sous format pdf, trouver rapidement la dnition dune notion sur laquelle il travaille ou celle dun mot de vocabulaire difcile.

La partie audio
La partie audio comporte les enregistrements dune slection de textes du manuel interprts par des comdiens. Un texte par squence, parfois divis en pistes distinctes pour faciliter laccs au passage choisi, est ainsi propos aux enseignants et aux lves. Les genres littraires inscrits au programme de franais 6e (le conte, la posie, le thtre) entretiennent un rapport intime avec loralit. Par la lecture expressive des textes, ces enregistrements en clairent le sens, en donnent une interprtation et peuvent constituer un support de travail dans lesprit de la rubrique Sexercer loral du manuel. Lcoute de ces extraits sonores est aussi une belle invitation faite llve, poursuivre seul, la lecture de luvre. Liste des textes proposs en version audio (dans le CD audio-rom encart dans le manuel et sur le DVD) Textes et situation dans le manuel 1 Contes dogres et de fes Les fes, Charles Perrault, p. 16 2 Magie des mtamorphoses Conseils dune chenille , Lewis Carroll, p. 42 3 Paroles sacres Le serpent tentateur , La Bible, p. 64 4 Des contes pour expliquer le monde Fari lnesse, Birago Diop, p. 86 5 Sagesse des fables Le Lion et le Rat, La Fontaine, p. 112 6 La posie, cest autre chose La lune blanche, Paul Verlaine, p. 136 Avenue du Maine, Max Jacob, p. 136 Jardin de France, Leopold Sedar Senghor, p. 136 7 Un voyage dans le monde dUlysse Incipit, Homre, p. 158 8 Vies extraordinaires des hros Le premier roi du monde , p. 184 9 Premiers pas sur les planches Une entre en scne surprenante , Carlo Goldoni, p. 208 10 Lever de rideau sur la comdie On ma drob mon argent ! , Molire, p. 230 Pistes 1 2 3 Piste 4 Piste 5 Pistes 6 7 8 9 Piste 10 Piste 11 Piste 12 Piste 13 Piste 14 Piste 15 Piste 16 Piste 17 Pistes

Les transparents
Les transparents comprennent une slection de 13 documents vido-projeter. Ils sont disponibles dans une pochette ou sur le DVD dcrit ci-dessous et sont accompagns dun livret pdagogique. Contenu du livret pdagogique : une page de prsentation de luvre et de lartiste ; des pistes dexploitation pdagogiques de luvre elle-mme, mais aussi des liens avec dautres points techniques vus dans le manuel, dautres uvres ou des textes du manuel ; une analyse approfondie et documente pour aider le professeur prparer sa sance ; une che pour llve, photocopier, comprenant des questions simples et des schmas complter. Cette che est structure en trois temps (Quel est le sujet ? Comment le sujet est-il trait ? Quels sont les effets produits ?) et se termine par un bilan et une proposition dactivit qui fait le lien entre le franais et les arts plastiques ; un corrig dtaill de la che lve. Vous en trouverez un exemple complet page 211 de ce Guide Pdagogique. Liste des documents proposs en transparents (dans la pochette et sur le DVD) N transparent 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nature du document Gravure Photographie noir et blanc Fresque plafond Huile sur ardoise Gravure Huile sur toile Peinture murale plaques mailles Huile sur ciment Poteries Afche de lm Statues en marbre Statues en marbre uvre Gustave Dor, La Lecture des contes en famille Sarah Moon, Le Petit Chaperon rouge Michel-Ange, La Chapelle Sixtine Daniele da Volterra, David et Goliath J.J. Grandville, Le Geai par des plumes du Paon Franois Perrier, Orphe devant Pluton et Proserpine Keith Haring, peinture murale Ben, Le Mur des mots Pablo Picasso, Ulysse et les sirnes Vases grecs gures noires et gures rouges Le Choc des Titans Herms Clomns lAthnien, Marcellus Michel-Ange, David Le Bernin, David

Le DVD
Destin enrichir le travail sur les squences en classe et animer lenseignement de lHistoire des arts, il regroupe une slection de documents vido-projeter ou couter, accompagns dexploitations pdagogiques. Documents vido-projeter : 13 documents extraits du manuel (disponibles aussi dans la pochette de transparents). Ces documents sont accompagns du livret pdagogique dcrit plus haut. un choix dextraits permettant dapprofondir et dillustrer de manire vivante chaque squence du manuel : captations de pices de thtre, de ballet, spot publicitaire, extraits de lms et de lms danimation. On trouvera par exemple la fable La Cigale et la Fourmi mise en scne par Bob Wilson la Comdie-Franaise. Chaque extrait est accompagn dune prsentation et dune exploitation pdagogique. Documents couter : les 10 textes du manuel interprts par des comdiens professionnels (qui se trouvent aussi sur le CD audio-rom encart dans le manuel).

1 Contes dogres et de fes

Problmatique Quest-ce quun conte traditionnel ?
Au programme Contes et rcits merveilleux Contes, de Charles Perrault, Madame dAulnoy, les frres Grimm, Hans Christian Andersen Prsentation de la squence La squence 1 et la squence 2 constituent une premire partie ddie aux textes merveilleux. La squence 1 est le premier volet de ltude du rcit, et plus spciquement de ltude dun genre. Les lves entrent donc, par cette premire squence, dans lunivers du conte. Le manuel dbute par les contes dogres et de fes ce qui permet de commencer lanne en tudiant des textes relativement simples, susceptibles de nourrir lintrt des lves et de susciter le got de la lecture ; ce choix fait le lien avec le CM2 en approfondissant ltude de la narration effectue en primaire. > Le corpus Il est compos dextraits mais aussi de textes intgraux. Les textes ont t choisis dans le strict respect des nouveaux programmes de la classe de sixime, avec des contes de Charles Perrault, des frres Grimm et de Hans Christian Andersen, cits en exemple dans les Instructions Ofcielles. > La progression Elle permet de dnir le genre du conte en caractrisant la forme : les personnages et la structure (textes 1 et 2) ; en dnissant ensuite le merveilleux (texte 3) ; puis en analysant la fonction didactique du conte (texte 4). > Pour adapter la squence avec les classes ayant un niveau plus faible, les textes 4A et 4B et le texte bilan permettent daborder les principaux points. Objectifs et ressources pdagogiques Objectifs 1 Caractriser les personnages Dans la squence 1 Progression propose Texte p. 16-17 Images p. 18 Autres ressources Texte Toujours dactualit , p. 27 Texte Construire le bilan , p. 26 Texte dvaluation, p. 34 Sexercer pour loral , p. 32 Images p. 12, 21, 25 et 31 Textes complmentaires n 1 et 2 Textes p.16-17, 24 Texte Construire le bilan , p. 26 Dans les autres squences Squence 4 Fari lnesse p. 86 si le professeur prfre mettre laccent sur une lecture intgrale, il pourra rpondre aux diffrents objectifs de la squence en sappuyant uniquement sur le texte 1 qui propose lintgralit dun conte avec sa morale. Le CD audio-rom contient linterprtation de ce texte par une comdienne professionnelle, ce qui constitue un atout pdagogique pour capter lattention des lves et leur donner le got de la lecture. Il est divis en 3 pistes (1 du dbut Il tait une fois jusqu la l. 24 ; 2 Lorsque cette belle lle l. 25 jusqu la l. 55 ; 3 Dabord que sa mre , l. 56 jusqu la n) pour aider la comprhension dun texte long et pouvoir revenir des passages prcis aisment. Bibliographie Charles Perrault, Histoires ou Contes du temps pass avec des moralits, 1697, ditions Gallimard, collection La Bibliothque, 1999. Jacob et Wilhem Grimm, Les Grands Contes de Grimm, Albin Michel Jeunesse, 1999. Hans Christian Andersen, Contes, traduit du danois par Anne-Mathilde Paraf, ditions Grnd, 1966. Georges Jan, Le pouvoir des contes, Casterman, 1997. Giani Rodari, Grammaire de limagination, Rue du monde, 1998. Luda Schnitzer, Ce que disent les contes, Le Sorbier, 1999. Olivier Piffault, Il tait une fois. Les contes de fes, Le Seuil / BNF, 2001. Pour le professeur, deux numros de la revue Textes et Documents pour la classe (ditions Scren-CRDP) sont consacrs aux contes : n 788 (janvier 2000) : Pastiche et parodie. De lart du dtournement ; n 832 (mars 2002) : Les contes. Pour les lves, le n 25 de la revue Virgule contenant un portrait de Hans Christian Andersen et un dossier Il tait une fois le conte .

2 Analyser la structure dun conte

Texte p. 19-20 Images p. 21

Squence 4 Fari lnesse p. 86 Squence 4 Objectif 1 p. 90 Squence 2 p. 42 Squence 4 Texte p. 86 Squence 4 Questions p. 92, p.100, p. 101, p.102

3 Dnir le registre merveilleux

Texte p. 22 Images p. 23

Textes p.19-20 Texte complmentaire n 1 Texte dvaluation, p. 26 Enqutart , p. 28 Images p. 23, 31

1 Contes dogres et de fes

10

Objectifs

Dans la squence 1 Progression propose Autres ressources Texte Construire le bilan , p. 26

Dans les autres squences Squence 2 p. 46 Squence 4 Texte p. 86 Squence 4 Questions p. 93, p.100, p.101 et p.102 Squence 5 p.114

4 Comprendre ce que Texte p. 24 le conte enseigne Images p. 25

tude de la langue dans la squence 1 Grammaire Les classes de mots Le nom (> che 2) Ladjectif qualicatif (> che 8) Les fonctions Le sujet (> che 9) Le complment dobjet direct (> che 12) La phrase Les propositions (> che 15) La phrase exclamative (> che 17) Le verbe Le prsent de lindicatif (> che 20) Limparfait de lindicatif (> che 21) Le pass simple (> che 22) Le futur simple (> che 23) Le prsent de limpratif (> che 27) Orthographe La ponctuation (> che 32) Graphie et prononciation de la lettre c (> che 37) Graphie et prononciation de la lettre g (> che 37) Le pluriel (> che 39) Vocabulaire Les origines de la langue franaise (> che 40) La formation des mots (> che 41) Observer , p. 30 Textes 1 3 4 Comprendre , p. 30 Manipuler , p. 30 Texte dvaluation, p. 34 Texte 3 Textes 1 3 Texte 2 Enrichir son vocabulaire , p. 31 Sexercer pour lcrit , p. 33 Texte 1 Dicte p. 34 Texte 4 Texte dvaluation, p. 34 Texte dvaluation, p. 34 Texte 4 Texte dvaluation, p. 34 Texte 1 Texte 2 Texte 3 Texte 2 Texte 4 Texte dvaluation, p. 34 Dicte p. 34 Texte 3 Texte dvaluation, p. 34 Sexercer pour lcrit , p. 33 Texte 1 Sexercer pour lcrit , p. 33

Les antonymes (> che 42) Les homonymes (> che 42) Le champ lexical (> che 45) Les reprises lexicales (> che 46)

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p. 12-13 Lecture dimage douverture Gustave Dor, La Lecture des contes en famille, 1867. 1 Cette gravure est propose comme transparent de lecture dimage (dans la pochette et sur le DVD classe) et fait lobjet dune tude approfondie accompagne dune exploitation pdagogique. Regardez bien On voit une grand-mre assise au milieu du groupe, une jeune femme debout qui est sans doute la mre des enfants, et sept enfants dges varis autour delle. Trois gnrations sont donc runies. Au milieu de la gravure se trouve un livre ouvert : la plupart des regards sont penchs sur louvrage. La grand-mre lit un conte ses petits-enfants : les contes se transmettent ainsi de gnration en gnration, de la grand-mre la mre et aux petits-enfants. On peut supposer que les enfants auront leur tour dautres enfants qui ils diront les contes. Regardez mieux Logre apparat dans le conte Le Petit Poucet, de Charles Perrault. On trouvera un extrait de ce conte p. 22 du manuel, o sont mentionnes les bottes de sept lieues.

CORRIGS
[PARCOURS TEXTES ET IMAGES] p. 16 OBJECTIF 1 CARACTRISER LES PERSONNAGES Ce texte est propos en version audio dans le CD (pistes 1, 2, 3). Son tude peut tre prcde ou suivie de lcoute en classe. Llve peut aussi lcouter seul la maison. P. 18 LIRE LE TEXTE Caractrisation des personnages 1 Les diffrents personnages du conte sont : une veuve et ses deux lles, ainsi quune fe. 2 [L. 3 et 4] Les deux adjectifs qualicatifs sont : dsagrables orgueilleuses [L. 19] Les trois adjectifs qualicatifs sont : belle bonne honnte Chacun de ces adjectifs se rapporte la cadette. 3 La lle cadette ressemble son pre. Elle se caractrise par sa douceur. Fonction des personnages 4 Lhrone est la sur cadette. 5 [L. 25] Les verbes relever sont : arriva gronda . Le temps utilis est le pass simple. 6 Le personnage qui soppose lhrone est sa mre. 7 Les qualits de lhrone sont rcompenses par un don : chaque parole, il sort de sa bouche une eur ou une pierre prcieuse. Elle connat une destine heureuse puisquelle pouse le ls du roi. 8 La lle ane est punie parce quelle est malhonnte et orgueilleuse. Sa punition : chaque parole, il sort de sa bouche un serpent ou un crapaud. la n du conte, elle meurt au coin dun bois. Orthographe (> ches 36 et 37) 9 [L. 4 10] Les mots dans lesquels la lettre c se prononce [k] sont cadette comme cuisine . Les mots dans lesquels la lettre c se prononce [s] sont : douceur cela cette cesse . [L. 16] On met une cdille au mot rinant pour que la lettre c devant a se prononce [s]. Vocabulaire (> che 41) 10 Les trois mots forms sur le radical honnte sont : honntet [l. 22] honntement [l. 39] malhonntet [l. 47]. 11 honnte[t] honnte[ment] [mal]honnte[t] Ces trois mots sont des mots complexes drivs forms sur le radical honnte auquel sajoutent un ou plusieurs afxes. Pour former le nom honntet , on ajoute le sufxe -t ; pour former ladverbe honntement , on ajoute le sufxe -ment ; pour former le nom malhonntet , on ajoute le prxe mal- et le sufxe -t . 1 Contes dogres et de fes

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LIRE LIMAGE La sorcire provoque un sentiment de peur cause de sa laideur. Ses cheveux lasses, son nez crochu, sa bouche dente, ses yeux globuleux, sa grosse verrue au milieu du visage inspirent leffroi. La jeune lle inspire de la sympathie cause de la douceur et de la mlancolie quelle dgage. Son regard, son calme, sa jeunesse et sa beaut sont souligns par les tons lumineux de la toile et par le ou qui nimbe la scne. La sorcire pourrait prononcer ces paroles : Prends cette pomme rouge, gote-la ! ou Regarde cette belle pomme, elle est pour toi. La jeune lle pourrait prononcer ces paroles : Hlas ! Je suis seule ! Jespre quun jour, mon prince viendra ! ou Petit crapaud, que fais-tu sur cette margelle ? p. 19 OBJECTIF 2 ANALYSER LA STRUCTURE DUN CONTE LIRE LE TEXTE [L. 1 3] La situation initiale 1 [L. 1 3] Les quatre personnages de la premire phrase sont : une magicienne et ses trois ls. 2 La premire phrase contient cinq verbes conjugus donc cinq propositions : [Il tait une fois une magicienne] [ dont les trois ls saimaient fraternellement] ; [mais elle navait pas conance en eux ]et [croyait] [quils voulaient lui ravir son pouvoir.] 3 La magicienne craint de perdre son pouvoir car elle se me de ses enfants. [L. 3 8] Llment perturbateur 4 La dcision de la magicienne qui vient modier la situation de dpart est celle de transformer ses enfants. [L. 8 62] Les pripties 5 [L. 8 20] Les principales pripties sont : la fuite du troisime ls ; la princesse au chteau du soleil dor qui attend sa dlivrance ; le troisime ls, qui au pril de sa vie, se rend au chteau. 6 [L. 36 44] Plusieurs verbes sont conjugus au futur simple : saura verra devra sortira laissera senammera brlera fondra . La princesse utilise le futur parce que ces actions nont pas encore eu lieu, elles sont venir avec certitude : il faudra obligatoirement les effectuer. 7 Les trois obstacles pour rcuprer luf sont les suivants : il faut tuer laurochs sauvage, obliger loiseau de feu lcher luf et empcher luf de fondre. 8 [L. 46 62] Dans cette preuve, laurochs, loiseau de feu et le sorcier sont les opposants alors que les deux frres, sous la forme dun aigle et dune baleine, sont les adjuvants. [L. 63 66] Llment de rsolution 9 Le hros donne la boule de cristal au sorcier. De ce fait, le pouvoir du sorcier est annul et le jeune homme devient le roi du chteau. [L. 67 69] La situation nale 10 Le pouvoir du sorcier tant bris, les diffrents malces sont annuls : les frres reprennent leur forme humaine et la princesse retrouve sa beaut. 11 La situation la n du conte : le jeune homme se marie avec la belle princesse. Orthographe (> che 42) 12 Lhomophone du mot chur est : cur [l. 15]. Un chur est un groupe de personnes chantant des chants liturgiques, des polyphonies profanes. Dans le thtre antique, un chur dsigne une troupe de personnes dansant et chantant ensemble. Le cur est un organe vital, essentiel pour la circulation du sang. 13 [L. 52] Les deux mots comprennent un appel e dans lo . Le mot uf [l. 52] a la mme caractristique orthographique. Les mots buf ou mlleux ont aussi cette caractristique. Vocabulaire (> che 45) 14 [L. 1, 11, 32, 63] Les mots une magicienne [l. 1] enchante [l. 11] la boule de cristal [l. 32] le magicien [l. 32] et le sorcier [l. 63] appartiennent au champ lexical du merveilleux.

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LIRE LIMAGE La situation initiale correspond limage B : les deux protagonistes sont deux enfants, heureux, mangeant une tarte sous le regard bienveillant dune femme pouvant tre leur mre, leur nourrice ou leur servante. La priptie de lpreuve correspond limage C : le hros se trouve devant un lion rouge quil faut combattre. La situation nale correspond limage A : les enfants sont prsent deux jeunes hommes, sans doute prts se marier avec les deux jeunes lles qui leur font face. Les titres des images pourraient tre les suivants : Image B Un dlicieux goter denfants. Image C Le d contre le puissant lion rouge de la montagne. Image A Deux demandes en mariage.

p. 22 OBJECTIF 3 DFINIR LE REGISTRE MERVEILLEUX P. 23 LIRE LE TEXTE LOgre 1 Les objets magiques que possde lOgre sont des bottes de sept lieues. 2 Ils virent lOgre qui allait de montagne en montagne, et qui traversait des rivires aussi aisment quil aurait fait le moindre ruisseau. [l. 6-7] 3 [L. 1] mes bottes de sept lieues est COD du verbe donne . [L. 2] les est COD du verbe attraper . 4 [L. 25 et 26] Le texte dcrit un autre pouvoir des bottes. Elles taient fes , cest--dire magiques, et pouvaient donc sadapter la jambe qui les portait. 5 Les bottes qui avaient le don de sagrandir et sapetisser selon la jambe de celui qui les chaussait sadaptent ses pieds et ses jambes. Elles permettent au Petit Poucet de retourner chez lOgre trs vite. Le Petit Poucet 6 Le nom du Petit Poucet nous indique que ce personnage est de trs petite taille : le nom Poucet, driv du nom pouce montre quil nest pas plus grand quun pouce. Le pouce tait une ancienne unit de mesure. Sa petitesse est signale aussi par le sufxe diminutif -et et par ladjectif petit . 7 [L. 1] Le premier verbe donne est conjugu au prsent du mode impratif. Il sagit dun ordre. Le ton de logre est donc premptoire et violent. 8 Logre est effrayant par son ronement, ce que traduit ladverbe effroyablement [l. 16]. Mais le texte prcise que le petit Poucet en eut moins de peur [l. 19]. Cest pourquoi il nhsite pas lui enlever ses bottes pour les mettre. Orthographe (> che 42) 9 Un lieu [l. 8] dsigne une portion dtermine de lespace et une lieue [l. 1] fait rfrence une mesure linaire de valeur variable : autrefois, les distances svaluaient en lieues et non en kilomtres. 10 Un lieu dsigne aussi un poisson : le lieu noir est aussi appel colin . Vocabulaire (> ches 41 et 43) 11 Le verbe agrandir est un mot complexe driv : le radical est grand auquel on a ajout un prxe -a et un sufxe -ir . 12 Lantonyme de ce verbe est le verbe apetisser [l. 25], synonyme de rapetisser . LIRE LIMAGE Cette jeune femme est fe par le rayonnement quelle dgage et sa grande taille par rapport aux arbres. Ses longs cheveux irradient une lumire magique et sa grandeur merveilleuse est renforce par la vue en contre-plonge (voir p. 193, squence 8, Des mots pour lire limage ) La maison semble magique car elle est lumineuse au milieu de la fort sombre, comme claire de lintrieur. Le contraste souligne sa luminosit (voir p. 77, squence 3, Des mots pour lire limage ). Son apparence stylise indique une maison de conte et non pas une maison ordinaire : la porte et le toit sont faits en gteaux.

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p. 24 OBJECTIF 4 COMPRENDRE CE QUE LE CONTE ENSEIGNE P. 25 LIRE LES TEXTES Version de Charles Perrault La leon 1 La moralit se trouve la n du texte. Elle est dtache du texte par un blanc typographique et elle est crite en vers, ce qui la distingue parfaitement du rcit. 2 Le temps des verbes dans la morale est le prsent de lindicatif. Il sagit dun prsent de vrit gnrale. 3 Cest lauteur qui prend la parole et il sadresse aux lecteurs, dsigns par le pronom on . 4 Les jeunes enfants ne doivent pas couter des personnes inconnues. 5 [L. 31 43] Que vous avez de grands bras ! Que vous avez de grandes jambes ! Que vous avez de grands yeux ! Que vous avez de grandes dents ! Tout est dmesur, ampli. Ces phrases soulignent ltonnement du Petit Chaperon rouge. Cest pour mieux tembrasser, ma lle ! Cest pour mieux courir, mon enfant ! Cest pour mieux tcouter, mon enfant ! Cest pour mieux te voir, mon enfant ! Cest pour te manger ! . Ces phrases soulignent limpatience du loup. Les mises en garde du narrateur 6 [L. 2-3] Cette phrase montre que les personnages vouent un grand amour, voire un amour excessif au Petit Chaperon rouge. Ladjectif folle annonce aussi limprudence et linconsquence de la mre qui envoie sa lle seule chez sa grand-mre. 7 Il est imprudent de laisser partir seule la petite lle. La phrase la pauvre enfant qui ne savait pas quil tait dangereux de sarrter couter un loup [l. 17-18] souligne le danger. Version des frres Grimm 8 Dans la version des frres Grimm, la grand-mre et le Petit Chaperon rouge sont sauvs tandis que dans la version de Perrault, la grand-mre a t mange ainsi que le Petit Chaperon rouge. Le dnouement de Perrault est tragique, ce qui est inhabituel dans les contes de fes alors que le dnouement des frres Grimm est heureux. 9 Cest le Petit Chaperon rouge qui tire la morale de lhistoire [l. 35-37]. Orthographe (> che 37) [Texte 2, l. 30 37] 10 Les mots grand-mre [l. 31-32] mangea [l. 32] galette [l. 32] rouge [l.34] contiennent un g. 11 g se prononce [] dans les mots mangea rouge ; g se prononce [] dans le mot galette . Devant les voyelles a, o, u, le g se prononce [] alors que devant les voyelles e et i, le g se prononce []. Vocabulaire (> che 41) 12 Le diminutif qui correspond petite lle est llette [Texte B, l. 20]. 13 Le diminutif de jardin est jardinet , le diminutif de garon est garonnet et le diminutif de table est tablette . Le radical de galette [l. 7] est galet , le radical de chevillette est cheville , le radical de mignonnette est mignon . LIRE LIMAGE 2 La photographie de Sarah Moon est propose comme transparent de lecture dimage (dans la pochette et sur le DVD classe) et fait lobjet dune tude approfondie accompagne dune exploitation pdagogique. Sur lillustration de Flix Lorioux, le loup est petit. Il est gur dans le lointain : on laperoit dans lencadrement de la porte, un bton la patte. Il est humanis par sa position et son vtement, son attitude familire nest pas effrayante. La maison douillette, lattitude dtendue du chat qui se roule par terre et de la grandmre qui le calmement sa laine : tout confre lensemble un climat rassurant. Sur la photo de Sarah Moon en revanche, le loup est de grande taille. Il nest plus larrire-plan mais au premier plan de limage et son ombre occupe une grande partie de la photo. On voit nettement ses dents dans sa gueule ouverte et il est prt attaquer. Le choix du noir et blanc accentue le climat effrayant de cette photo.

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 Lillustration de Flix Lorioux, colore et gaie, laisse prsager une n heureuse conforme la version des frres Grimm. loppos, la photo de Sarah Moon convient davantage la n tragique de Perrault : lombre menaante du loup sapprte manger le petit Chaperon rouge minuscule devant lui.

p. 19 CONSTRUIRE LE BILAN SUR LE CONTE TRADITIONNEL 1 Les verbes sont conjugus limparfait et au pass simple de lindicatif, qui sont les temps utiliss habituellement pour un rcit au pass. Le conte se situe dans une poque passe indnie Il y avait une fois et se passe dans un chteau dont on ne connat pas prcisment la localisation. 2 Les personnages de ce conte sont un prince [l. 1], un vieux roi [l. 8], une princesse [l. 10] une vieille reine [l. 15]. 3 Le Prince cherchait pouser une princesse vritable [l. 1-2] et nit par trouver ce quil cherchait : Le Prince, bien convaincu que ctait une princesse, la prit pour pouse [l. 28-29]. 4 Le fait que la princesse puisse sentir un pois travers vingt matelas et vingt dredons est une situation si improbable quelle relve du merveilleux par son caractre extraordinaire, quasi magique. 5 Il faut deviner la leon du conte : elle est implicite. La phrase bien convaincu que ctait une princesse met le lecteur sur la piste. La princesse se prsente toute ruisselante cause de la pluie mais sa vritable identit est rvle par la dlicatesse de sa peau qui ne supporte pas le moindre petit pois.

p. 27 TOUJOURS DACTUALIT LE PETIT CHAPERON ROUGE IMIT ET PARODI 1 Dans le document 1, lauteur met en scne un personnage portant un vtement rouge comme le Petit Chaperon rouge. Il reprend la situation : le personnage va chez sa grand-mre. On retrouve un objet commun aux deux contes : le petit pot ( je suis all porter mamie un petit pot de ketchup ). Dans le document 2, sont galement mentionns les personnages du Petit Chaperon rouge et de la grand-mre dans la premire vignette. Lissue du conte de Perrault est voque dans la dernire vignette. Sur le document 3, on voit des personnages qui voquent ceux du Petit Chaperon rouge : une llette habille en rouge, portant un panier comme celui du Petit Chaperon rouge, le loup, une grand-mre. La fort rappelle le cadre du clbre conte. Lauteur a repris galement le cadre de lhistoire : la fort. Le titre joue sur les mmes sonorits que le titre du conte de rfrence : chaperon rouge et chapeau rond rouge sont presque homophones. 2 Plusieurs indices marquent quil sagit de documents rcents. Document 1 : le titre contient le nom jogging qui est un vtement contemporain. La langue utilise comporte des expressions actuelles ou tires de langlais comme break , nish , no problem , relax , old fashion . Le niveau de langue est courant, voire familier : je piquais des sprints , le coup du big bad woolf . On trouve des objets appartenant au monde moderne : un petit pot de ketchup et un paquet de brownies . Document 2 : la bande dessine est un moyen dexpression rcent, qui inscrit le document dans lpoque moderne. Une activit comme le bowling (vignette n 2) et dun aliment comme la mayonnaise (dernire vignette) constituent des indices de cette contemporanit, tout comme les vtements des personnages. Document 3 : Les vtements de la petite lle, sa coiffure ainsi que la coiffure de la grand-mre marquent laspect contemporain du rcit. Bibliographie Pour complter la page Toujours dactualit et donner dautres pistes, quelques rcritures du conte Le Petit Chaperon rouge : Cami, Le Petit Chaperon vert , LHomme la tte dpingle, ditions Jean-Jacques Pauvert, 1972. Dumas et Moissard, Le Petit Chaperon bleu marine , Contes lenvers, Lcole des Loisirs, 1977. Tony Ross, Le Petit Chaperon rouge, traduction de Marie-Raymond Farr, Gallimard, Folio-Benjamin, 1980. 1 Contes dogres et de fes

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 Roald Dahl, Le Petit Chaperon rouge , Un conte peut en cacher un autre, Gallimard-Jeunesse, Collection Folio Cadet, 2003 Jean-Claude Grumberg, Le Petit Chaperon Uf, Actes Sud-Papiers, collection Heyoka Jeunesse, 2005 (un extrait de ce conte est propos en Variantes et ouvertures de la squence 9). p. 28 et 29 ENQUTART LE CHTEAU DE CONTE DE FES P. 28 OUVRONS LENQUTE 1 Le chteau de Walt Disney nappartient aucune poque prcise : il transporte le spectateur dans une poque ancienne mais indnie comme les lieux de contes de fes. La couleur rose des murs signale demble un chteau de dcor, totalement imaginaire. Associ au dor, il voque le rve et la richesse. Les fentres nombreuses sont toutes de styles diffrents : meurtrires voquant les chteaux-forts, formes en ogive, forme trilobe, il-de-buf, et leurs tailles sont aussi trs varies. Les multiples tours forment un ensemble htroclite : toit rectangulaire, pointu, efl ou large ; hauteurs diverses ; crneaux de forteresse ou dentelle gothique. Larchitecture improbable de ce chteau de carton-pte est une sorte de concentr de lhistoire architecturale des chteaux : ce qui compte ici nest pas laspect esthtique mais le pouvoir vocateur de la ralisation. 2 Pour transformer le chteau rel (document 2) en chteau imaginaire de conte (document 3), Jacques Demy ajoute autour de la photographie du chteau rel, un cadre fait de branchages, qui se prolonge par un dessin de motifs oraux styliss. Ce dessin permet de faire le lien avec les illustrations de contes de fes : il associe la ralit et limaginaire, faisant entrer le spectateur dans un livre de contes. P. 29 COMPLMENT DENQUTE Observez 1 Luvre ralise en volume est LExprience verticale de Katia Bourdarel (document 4). La lgende prcise quil sagit dune installation . Ce terme indique que luvre prsente comporte diffrents lments agencs dans lespace selon un protocole dni par lartiste. Une installation est souvent provisoire. LExprience verticale est une installation comportant un chteau en bois pos sur une balanoire, associ une vido projetant en continu sur un cran un ciel avec des nuages en mouvement. 2 Les mots balanoire tours conviennent pour le document 4. Les mots vent dessin mouvement conviennent pour le document 5. Les mots ciel ombre couleur bleue nuages peuvent convenir pour les deux documents. 3 Le mot essentiel qui manque dans la liste propose est le mot chteau , qui constitue le thme de la double page Enqutart . On peut aussi ajouter les mots : imaginaire lgret enfance objet . La liste nest pas exhaustive, les lves sont invits galement projeter leur propre sensibilit sur les uvres. Pour justier les termes choisis, llve doit expliciter le lien avec luvre. Exprimez vos sentiments 4 Dans le document 4, lartiste montre la lgret du chteau par linstallation du chteau sur une balanoire et la projection dun ciel en mouvement. Dans le document 5, le chteau est dans le ciel, il vole, do cette impression de lgret. 5 Lafche de Miyazaki semble destine aux enfants parce que le chteau dans le ciel fait rver, on voit deux enfants qui observent lenvol de ce chteau et le domaine voqu est celui des lms danimation, trs apprcis des enfants. Les objets de Katia Bourdarel rappellent lenfance parce que la balanoire est un objet de jeu pour les enfants et que le chteau semblent fait avec des cubes en bois comme ceux avec lesquels jouent les jeunes enfants. Interprtez 6 Ces chteaux sont le fruit de limagination des artistes : Katia Bourdarel a associ son chteau au rve, avec les nuages dans le ciel, et au jeu, avec la balanoire.

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Le chteau dessin par Miyazaki montre la puissance cratrice du cinaste qui permet un chteau immense de otter dans le ciel comme un ballon lger. 7 Les artistes ont srement lu des contes car leurs uvres emportent le spectateur dans un imaginaire merveilleux qui voque lenfance et le rve. Le chteau est un des motifs rcurrents des contes de fes. 8 On pourrait proposer dautres titres pour ces uvres, comme par exemple : Document 4 Chteau en quilibre / Chteau sur une balanoire / Chlanoire. Document 5 Lenvol du chteau / Le chteau suspendu dans les airs / Bulle de Chteau. Peut-tre les lves connaissent-ils le titre dun autre lm danimation de Miyazaki : Le chteau ambulant. Tout titre est recevable si llve en donne une justication pour le relier luvre. P. 29 RAPPORT DENQUTE Pour complter le rapport denqute, on peut utiliser le tableau suivant proposant des variantes et des approfondissements : Notions abordes Le thme du chteau Dans la squence 1 Texte 2 p. 19 Enqutart , p. 28 et 29 Sexercer pour lcrit , p. 33 Lecture de limage / Histoire des arts , p. 35 Enqutart , p. 28 et 29 Enqutart , p. 28 doc. 3 Des mots pour lire limage , p. 31 Squence 3 Enqutart , p. 74 Squence 9 Enqutart , p. 214 et 215 Squence 2 Enqutart , p. 51 Des mots pour lire limage , p. 53 Squence 7 p. 163 (fresque dAlessandro Allari : le spectateur doit imaginer ce qui sort du cadre.) Dans les autres squences du manuel

Architecture Le cadrage

On pourra aussi proposer une comparaison avec le chteau de Neuschwanstein, qui a servi de rfrence pour Walt Disney et y associer les questions supplmentaires suivantes : Louis II de Bavire (XIXe sicle) aimait les rcits de chevaliers et les contes, alors il voulut vivre dans un dcor de conte. Il se t construire en Allemagne un chteau pour rver. Ce chteau vous parat-il grand ou petit ? Pourquoi ? Est-ce que sa taille contribue sa fonction de rve ?

Le chteau de Neuschwanstein, Bavire, Allemagne.

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[ENTRAINEMENT] p. 30-31 MIEUX CONNATRE LES MOTS TYMOLOGIE DU LATIN AU FRANAIS 1 Les lettres qui aident associer le mot franais avec le mot latin correspondant sont soulignes : Le comte : noble mari de la comtesse Le compte : rsultat mathmatique dun calcul comitem computum

2 On compte sept nains dans le conte de Blanche-Neige. Le comte de Monte-Cristo nest pas un personnage de conte. Monsieur le comte a fait ses comptes. 3 Mots classs selon leur radical : mirabilia > merveille merveilleux merveill mirari > admirer / se mirer mirique mirobolant miraculeux admirable

Signications > merveilleux : qui tonne par son caractre inexplicable, surnaturel. > mirique : merveilleux. > mirobolant : incroyablement magnique, trop beau pour tre vrai. > miraculeux : qui est le rsultat dun miracle, dun fait extraordinaire qui se produit contre toute attente. > merveill : frapp dtonnement et dadmiration. > admirable : digne dadmiration, magnique. 4 Nom driv La charmeuse Le conteur Lempoisonneur, lempoisonneuse Nom radical Le charme Le conte Le poison charmer conter empoisonner Verbe

JOUONS AVEC LES MOTS UN MOT POUR UN AUTRE b La rgle du jeu adopte pour crire ce texte peut tre formule ainsi : Lauteur emploie un mot pour un autre. Il joue avec les paronymes (> Vocabulaire, che 43). la place du mot qui convient, lauteur choisit un autre mot qui sen rapproche par les sonorits. Il ajoute parfois une lettre : potion devient alors portion. Une lettre en remplace une autre : jour devient ainsi le mot four. c Il tait une fois, il y a bien des annes, un roi et une reine qui navaient pas denfants. La reine se lamentait dans le donjon de son chteau fort. Le roi narrivait plus soccuper des affaires du royaume tant il tait triste Un jour, la reine se rendit chez une sorcire qui lui donna une potion magique. Pour avoir un enfant trs vite, lui dit la sorcire, il faut avaler cette potion minuit, au clair de lune, puis prononcer cette formule magique : brabra ca brabra ! d affaler, saffaler : se laisser tomber il remplace le verbe avaler . encens : substance aromatique qui brle en rpandant une odeur pntrante il remplace le mot enfant . ENRICHIR SON VOCABULAIRE VITER LES RPTITIONS 1 Travail de rcriture a Pour viter les rptitions de lexpression il y a , on peut la remplacer par : Dans le royaume, il existe / stend une fort. Dans cette fort se situe / se trouve un chteau. Dans ce chteau se trouve / slve une tour. Dans cette tour se tient / est loge une chambre. Dans cette chambre est plac / trne un lit. Dans ce lit on voit / est allonge une princesse. Comment lappelle-t-on ?

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b Pour viter de rpter la prposition dans : Au sein du royaume, il existe une fort. Au cur de cette fort se situe un chteau. Au centre de ce chteau se trouve une tour. lintrieur de cette tour se tient une chambre. Au milieu de cette chambre est plac un lit. Dedans on voit une princesse. Comment lappelle-t-on ? DES MOTS POUR LIRE LIMAGE LA COMPOSITION 1 Le titre et le nom de lauteur forment un cadre avec au centre de celui-ci les mots Princes / Princesses . Un autre cadre est form partir des personnages. Au centre de ce cadre, les lves peuvent reprer le baiser. 2 Au centre de limage, on voit le baiser des personnages.

P. 33 SEXERCER POUR LCRIT DCRIRE UN LIEU DE CONTE 1 Les quatre points, les quatre majuscules et les deux virgules sont placer ainsi : [] La jeune lle resta seule au chteau. Alors, elle se promena partout visita salles et chambres son gr et nit par arriver devant un vieux donjon. Elle gravit lescalier troit en colimaon et se trouva devant une petite porte. Il y avait une cl rouille dans la serrure et comme elle tournait, la porte souvrit. 2 Lordre de la description en partant de lextrieur du chteau pour entrer peu peu lintrieur jusquau centre, comme le ferait un visiteur, est la suivante : D. Les murs du chteau taient faits de neige pulvrise, les fentres et les portes de vents coupants, A. il y avait plus de cent salles formes par des tourbillons de neige. C. Au milieu de ces salles neigeuses, vides et sans n, il y avait un lac gel. B. Au centre trnait la Reine des Neiges. 3 a Dautres adjectifs qui pourraient qualier : le jardin : splendide, potager, petit, grand ; les arbres : hauts, petits, verdoyants ; les eurs : multicolores, belles, tries, articielles ; la fort : profonde, obscure, vierge, dense, tropicale ; b Un jardin de rve : Dans un jardin magnique, immense et verdoyant, on admirait de belles eurs jaunes et rouges. Au milieu se trouvaient de hauts et grands arbres. Un jardin effrayant : Dans un jardin obscur, petit et sale, on frissonnait devant de tristes eurs fanes et dessches. Au milieu se trouvaient de sombres et monstrueux arbres.

[VALUATION] p. 34-35 valuer la lecture de texte 1 Le roi, une princesse, un chevalier, un dragon et une fe sont les personnages du conte qui va se jouer. 2 Dans les deux premires phrases, les verbes conjugus sont : tait , tait , lissait , astiquait . Ces verbes sont conjugus limparfait de lindicatif. 3 Sujet du verbe tait : le groupe nominal lhistoire . Sujet du verbe tait : le groupe nominal tout le monde . Sujet du verbe lissait et du verbe astiquait : le groupe nominal le roi . 4 La fe sera un adjuvant alors que le dragon sera un opposant. 5 [L. 5-6] un petit jeune homme timide sautillait donne au pluriel de petits jeunes hommes timides sautillaient . 6 Llment perturbateur est lenlvement de la princesse par le dragon. 7 Les lments merveilleux sont la fe et lpe magique. La fe est un personnage merveilleux car elle nexiste pas dans la ralit. Elle est doue de pouvoirs surnaturels. Elle va donner au prince un objet magique : une pe. Lpe est un lment magique qui doit permettre au chevalier de tuer le dragon. 8 Lauteur joue avec les lments traditionnels du conte en montrant lhistoire en train de se faire. Le lance-amme lectronique [l. 5] est un objet contemporain. 1 Contes dogres et de fes

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9 g se prononce [] dans les mots maquillage [l. 3] ; g se prononce [] dans le mot dragon [l. 3] / fagot [l. 10]. Devant les voyelles a, o, u, le g se prononce [] alors que devant les voyelles e et i, le g se prononce []. 10 lance-ammes est un mot complexe compos. Il est form partir de deux mots : le verbe lancer et le nom ammes relis par un tiret. chevalier est un mot complexe driv form partir du radical cheval auquel on a ajout le sufxe -ier . valuer lorthographe Dicte prparer 1 Relev des verbes et des sujets : Verbes marchaient sgaraient senfonaient vint sleva faisait croyaient venaient nosaient survint trempa glissaient tombaient relevaient Sujets ils ils ils La nuit Sujet apparent : il / Sujet rel : un grand vent un grand vent Ils loups Ils Sujet apparent : Il / Sujet rel : une grosse pluie une grosse pluie ils ils ils

2 [L. 1] Le participe pass afigs saccorde avec le pronom personnel les . 3 On met une cdille au verbe senfonaient pour que la lettre c devant a se prononce [s]. valuer la lecture de limage / Histoire des arts 1 Ce chteau nest pas un chteau rel mais imaginaire. Il est compos de diffrentes couleurs. Sa faade est rouge et la plupart de ses tours sont blanches. Les tours sont de taille ingale et la forme de leurs toits est trs lance. 2 Les couleurs utilises, les formes ingales des tours, larchitecture gnrale sont les lments montrant quil sagit dun chteau imaginaire, qui sert uniquement de dcor. 3 Le titre pourrait tre : Le chteau aux mille tours Le chteau dans les nuages. Toute rponse qui manifeste une bonne observation des caractristiques du chteau sera recevable. valuer la connaissance des auteurs et de leurs uvres Pour rpondre, les lves se reporteront la prsentation des auteurs p. 14-15. 1 La Boule de Cristal La Princesse sur un pois Les Fes Jacob et Wilhelm Grimm Hans Christian Andersen Charles Perrault

2 Le pays dAndersen tait le Danemark. Il est n au XIXe sicle. Les frres Grimm vivaient en Allemagne au XIXe sicle. Perrault vivait en France au XVIIe sicle. 3 Lorigine des contes : a Le ls de Charles Perrault, Pierre, est all dans les fermes pour couter les histoires que lon racontait devant la chemine. Charles Perrault en a pris des notes puis a rdig ses contes. b Les frres Grimm nont pas totalement invent leurs contes : ils se sont inspirs des contes traditionnels qui se racontaient depuis toujours. c On dit que les contes ont une origine populaire parce quils ont une origine orale. Les gens du peuple les racontaient et les transmettaient leurs enfants. Il ntait pas ncessaire de savoir lire pour les connatre (on pourra sur ce point se rfrer la squence 4).

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VARIANTES ET OUVERTURES
Les deux textes complmentaires sont issus de la littrature contemporaine. > Pour simplier ou raccourcir la squence, le professeur pourra exploiter le texte complmentaire n 1 an de caractriser les personnages et le merveilleux. Il pourra ainsi le substituer aux textes 1 et 4 du manuel. Ce texte peut aussi sajouter aux textes du manuel ou remplacer le texte n 4 du manuel, an de proposer aux lves un texte merveilleux issu de la littrature de jeunesse contemporaine. > Le texte n 2 peut tre utilis comme document complmentaire pour la page Toujours dactualit , ou tre propos en alternative ou en supplment aux textes du Parcours. Texte complmentaire n 1 Le Chant dAsphodle (Nicole Schneegans)

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En ce temps-l, les forts taient si profondes que les fes pouvaient danser sous la lune et se dfaire de leur chapeau pointu sans avoir craindre dintrus. En ce temps-l, les gens de ma province avaient tous entendu parler du chteau dAiles, mais aucun dentre eux net os se risquer dans le Pays des fes. Car, on le savait bien, quiconque y pntrait se voyait aussitt transform en affreuxcrapaud-crachant-vert-de-gris. Ctait ainsi. Et personne net mis en doute que les croassements quon percevait la nuit, la lisire de la fort, venaient des audacieux qui staient fait piger et toucher du fuseau dune mchante fe. Ctait un beau chteau dAiles, construit de lianes o senchevtraient des milliards de plumes doiseaux, formant des tours barioles, des machicoulis plumetisss et des crneaux friseliss, que la bise faisait danser avec un cliquetis de feuillages froisss. Dans le chteau vivaient les fes. Les bonnes et les mauvaises. chacune son petit mtier. Au bout de tant de temps pass sans incident, elles commenaient dailleurs sennuyer. Et puis un jour se produisit quelque chose de tout fait trange, quelque chose qui, de mmoire de fe, ntait jamais arriv, quelque chose dont on ne sut dabord comment se dptrer. Cela venait dune tourelle. Cela faisait un petit bruit, comme un appel. Cela semblait tomb du ciel. cause de la robe couleur de temps, cause du chapeau pointu, cause de la quenouille serre dans une paume pas plus grande que celle dun bb pour-de-vrai, cela ressemblait tout de mme une fe. On la baptisa Asphodle. Elle tait douce, un peu plus rose que ses compagnes, un peu moins longiligne, un peu plus anime de ce je-ne-sais-quoi de vie qui manque aux fes. Et son corps sentait lasphodle. On lui apprit distinguer le bien du mal. Elle eut protger dabord les animaux de la fort. Touch de son fuseau, loiseau tomb du nid sy retrouvait comme par magie ; la patte casse du lapin se ressoudait tout soudain ; le pelage de la belette, abm par lorage, redevenait mousseux comme un nuage. Elle eut tt fait dapprendre les mille sortilges dont samusent les fes au fond de la fort. Un jour, la fe Lunule, la plus sage de toutes, t venir Asphodle et lui tint ce discours : Il est temps, mon enfant, que tu ailles affronter la vie. Mais rappelle-toi bien ce que nous tavons dit. Les fes sont ternelles condition de ne jamais se sparer de leurs attributs ensorcels : le pointu chapeau de plumes, les ailes, la robe couleur de temps et le fuseausortilge. Si tu perds tout cela, tes joues se faneront, tu deviendras simple mortelle. Et en sera ni pour toi des douceurs du Chteau dAiles. Tu sembles triste, dis-moi pourquoi ? Asphodle rpondit : Je suis bien parmi vous, mais parfois, je sens comme un appel qui vient de trs trs loin. Jai envie denlever mes ailes. Et puis souvent jai chaud jai froid, ou bien alors je mange, quand on ne me voit pas, les fruits des bois. Pour tout dire, je ne me sens pas tout fait fe ; je cherche quelque chose et je ne sais pas quoi Mais Lunule ne se ma pas. Ce nest rien, lui dit-elle. Tu souffres de langoisse du premier voyage. Lorsque tu auras vu, vu de tes yeux de fe, comme on est malheureux chez les gens qui sont vrais, tu nhsiteras pas Tu choisiras la vie dici. Maintenant, il te faut partir. Voici ta mission : au Palais de Vocance vit un seigneur cruel qui tient dans un donjon son neveu enferm, 22

1 Contes dogres et de fes

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jaloux quil est de sa jeunesse. Je te donne aujourdhui lunique don de faire que les mauvais deviennent bons. Suis cette toile. Trouve cet homme. Touche-lui lpaule de ton fuseau. Et son neveu sera sauv. Cela fait, reviens ici me dire si tout sest bien pass. Je tattends. Asphodle sen fut.
Nicole Schneegans, Contes de fes, Le Chant dAsphodle , 1988, Rageot diteur.

LIRE LE TEXTE Temps et lieu du rcit 1 Quand se droule lhistoire ? Sagit-il dune date prcise ? 2 O vivent les fes ? 3 Dans le 5e paragraphe, l. 13-14, combien comptez-vous de phrases ? Indiquez pour chacune des phrases releves sil sagit dune phrase verbale ou dune phrase non verbale. (> Grammaire, che 15) Les personnages 4 Qui est lhrone du conte ? Trouvez les caractristiques rendant cette hrone peu ordinaire. 5 Relevez tous les noms propres du texte. Comment les avez-vous reprs ? (> Grammaire, che 2) 6 Quels sont les objets indispensables lhrone ? Ces objets sont-ils rels ? 7 Quelle est la mission cone lhrone ? Quel don reoit-elle pour la mener bien ? 8 [L. 15 18] Quels sont les mots qui sont rpts ? Combien de fois sont-ils rpts ? Expliquez ce que veut faire ressentir le narrateur au lecteur par ces rptitions. Orthographe (> che 34) 9 Dans le chteau vivaient les fes. Les bonnes et les mauvaises. chacune son petit mtier. Au bout de tant de temps pass sans incident, elles commenaient dailleurs sennuyer. [l. 13-14] Quelles sont les diffrentes manire dcrire le son [e] ? Trouvez dautres exemples dans le texte. Vocabulaire (> che 45) Pour faire davantage connaissance avec le Pays des fes , trouvez : des mots de la mme famille que le mot fe et employez-les dans une phrase ; des expressions contenant le nom fe . Expression crite Asphodle et Lunule ont de nombreuses amies : la fe Carabosse, la fe Mlusine, la fe Morgane, Circ ou encore Les Trois Parques. Mais elles ont oubli les caractristiques de chacune delles. Aidez-les les retrouver en effectuant la carte didentit de chacune. Vous pourrez utiliser un dictionnaire. Sur votre che, vous indiquerez leur physique et leur pouvoir particulier.

Corrig du texte complmentaire n 1 Le Chant dAsphodle Temps et lieu du rcit 1 Lhistoire se droule dans un temps indni : en ce temps-l [l. 1 et 3]. 2 Les fes vivent au Pays des fes et habitent dans le chteau dAiles. Mais on ne sait pas o se trouve exactement ce pays imaginaire. 3 [ Dans le chteau vivaient les fes. ][ Les bonnes et les mauvaises. ] [ chacune son petit mtier. ][ Au bout de tant de temps pass sans incident, elles commenaient dailleurs sennuyer. ] On compte quatre phrases : deux phrases verbales qui sont soulignes et deux phrases non verbales. Les personnages 4 Lhrone sappelle Asphodle. Cest une fe, mais elle est diffrente des autres fes du chteau : elle est plus rose, moins longiligne, plus vivante [l. 23-24]. Elle arrive au chteau de manire extraordinaire, comme si elle tait tombe du ciel. 5 Les noms propres du texte sont des noms de lieux : Chteau dAiles Pays des fes palais de Vocance ; des noms de fes : Asphodle Lunule .

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6 Les objets dont Asphodle ne doit pas se sparer sont : le pointu chapeau de plumes, les ailes, la robe couleur de temps et le fuseau-sortilge . Ce sont des objets imaginaires. 7 La mission cone Aspholdle est de rendre bon un seigneur cruel qui vit dans le Palais de Vocance o il tient dans un donjon son neveu enferm. Elle doit toucher lpaule du seigneur avec son fuseau pour sauver le neveu. Pour russir sa mission, elle reoit le don de rendre bons les gens mauvais. 8 [L. 15 18] Le groupe de mots quelque chose est rpt trois fois ainsi que le pronom dmonstratif cela . Ces mots sont indnis, leur rptition permet au narrateur dentretenir un suspens et daugmenter limpression dtrange. Orthographe (> che 34) 9 Les diffrentes manires dcrire le son [e] dans cette phrase : Les fes e mtier er pass sennuyer er Vocabulaire (> che 45) 10 Exemples de phrases : a Ce spectacle de danse tait frique. b Cet hiver, le jardin ressemblait un dcor de frie. mots de la mme famille que le mot fe : ladjectif frique le nom une frie . des expressions contenant le nom fe : avoir des doigts de fe , tre une fe du logis , vivre un conte de fes .

Texte complmentaire n 2 Le Petit Chaperon jaune (Gianni Rodari)

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Il tait une fois une petite lle qui sappelait le Petit Chaperon Jaune Mais non, Rouge ! Oh ! oui, le Petit Chaperon Rouge. Sa maman lappela et lui dit : coute, Petit Chaperon Vert Non, non ! Rouge ! Bien sr, rouge. Donc sa maman lui dit : Va porter tante Ursule cette pluchure de pomme de terre Non ! Elle lui dit : Va porter cette galette ta grand-mre. Cest vrai. Alors la petite lle sen alla dans le bois et rencontra une girafe Quelle salade ! Elle rencontra un loup, pas une girafe ! Daccord. Le loup lui demanda : Combien a fait six fois huit ? Pas du tout ! Le loup lui demanda : O vas-tu ? Tu as raison. Le Petit Chaperon Noir rpondit Rouge ! Rouge ! Le Petit Chaperon Rouge ! Bon. Elle rpondit : Je vais au march acheter de la sauce tomate. Jamais de la vie ! Je vais chez ma grand-mre qui est malade, mais jai perdu mon chemin. Cest juste. Alors le cheval lui dit Quel cheval ? Ctait un loup ! Bien sr ! Donc il lui dit : Prends lautobus 75, descends place de la Cathdrale, tourne droite : tu trouveras trois marches descalier et un sou par terre ; ne toccupe pas des marches descalier, ramasse le sou et achte-toi un chewing-gum Grand-pre, tu ne sais vraiment pas raconter les histoires, tu embrouilles tout le temps ! Tant pis, a ne fait rien, achte-moi quand mme le chewing-gum ! Parfait. Tiens, voil un sou. Et le grand-pre se remit lire son journal.
Gianni Rodari, Le Petit Chaperon jaune, Le Livre de Poche Jeunesse, Hachette Littrature, 1998.

En complment des pages Toujours dactualit 1 De quel conte lauteur sest-il inspir ? Justiez votre rponse. 2 Comment comprenez-vous quil sagit dun texte contemporain ? 1 Contes dogres et de fes

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En complment du Parcours LIRE LE TEXTE Le dialogue et ses personnages 1 Quels sont les personnages qui dialoguent ? Quels sont les indices du texte qui vous ont permis de les identier ? 2 Quel est le sujet de leur conversation ? 3 partir de la ligne 2, relevez toutes les phrases exclamatives. (> Grammaire, che 17) Pourquoi ce type de phrases est-il utilis ? Une salade dun conte 4 De quel conte lauteur sest-il inspir ? Relevez tous les lments utiles. 5 Relevez tous les adjectifs qualicatifs servant prciser la couleur du Chaperon . (> Grammaire, che 8) 6 En quoi ce texte est-il comique ? Identiez et relevez ce qui peut faire rire le lecteur. Orthographe (> che 42) 7 Il tait une fois une petite lle qui sappelait le Petit Chaperon Jaune [l. 1] Quelle est la classe grammaticale de fois ? Trouvez des homophones ce mot appartenant la mme classe grammaticale. Vocabulaire (> che 45) 8 [L. 9 19] Relevez les mots appartenant au champ lexical des animaux. Expression orale Lisez le texte avec un camarade : Rpartissez-vous les rles. Vous respecterez les types de phrase, ce qui vous permettra de changer le ton de votre voix et de mettre en vidence les motions des personnages.

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2 Magie des mtamorphoses

Problmatique Changer dapparence : comment et pourquoi ?
Au programme Textes de lAntiquit Les Mtamorphoses, dOvide Contes et rcits merveilleux Les Mille et Une Nuits Alice au pays des merveilles, de Lewis Carroll > Le corpus Il permet une grande libert dexploitation : il peut tre tudi aprs avoir dni avec les lves la notion de merveilleux ou en introduction cette notion ; il pourra permettre de relier les contes et les rcits de lAntiquit ou bien dintroduire la notion de texte antique. Le tableau des variantes donne des pistes pour relier le corpus aux autres squences. > Pour adapter la squence avec les classes ayant un bon niveau : deux textes dtude complmentaires sont proposs aprs les corrigs ; avec les classes ayant un niveau plus faible : les textes 2 et 4 permettent de rpondre aux principaux objectifs. Bibliographie Apule, Lne dor ou les Mtamorphoses, traduction de Pierre Grimal, Folio Classique. Annie Collognat, Vingt-Cinq Mtamorphoses dOvide, Le Livre de Poche Jeunesse. Les Mille et une Nuits, traduction dAntoine Galland, tlchargeable sur le site de la BNF (Gallica) http://gallica.bnf.fr Lewis Carroll, Alice au pays des merveilles, traduction de Jacques Papy, Gallimard. Ovide, Les Mtamorphoses, traduction de Jean-Pierre Nraudau, Folio Classique.

Prsentation de la squence La squence sappuie sur un thme transversal, dclin dans un corpus comportant des textes de diffrentes poques. Ce choix permet des comparaisons, des rapprochements et des analyses, qui soulignent la prennit du motif de la mtamorphose dans lHistoire de lart en gnral, et de la littrature en particulier. Le corpus de textes et dimages permet de mettre en vidence la spcicit de chaque auteur et de chaque poque. > La progression Elle part de lobservation du phnomne (texte 1), pour ensuite le caractriser (texte 2), et lexpliquer (textes 3 et 4).

Objectifs et ressources pdagogiques Objectifs 1 Analyser une mtamorphose progressive Dans la squence 2 Progression propose Texte p. 40 Image p. 41 Autres ressources Texte p. 44 Texte Toujours dactualit , p. 49 Texte dvaluation, p. 56 Sexercer pour loral , p. 54 Images p. 47, p. 54, 55 et 57 Enqutart p. 50 Textes p. 40, 44, 46, 48 Texte Toujours dactualit , p. 49 Texte dvaluation, p. 56 Texte complmentaire n 1 Texte p. 46 et 48 Texte complmentaire n 2 Texte p. 48 Dans les autres squences Squence 4 Texte Fari lnesse p. 89

2 Observer laspect merveilleux de la mtamorphose

Texte p. 42 Image p. 43

Squence 4 Texte Fari lnesse p. 86 Squence 4 p. 100, p. 101, p.102 Squence 4 Texte Fari lnesse p. 86 Squence 4 p. 101 et 102 Squence 5 p.114

3 Dcouvrir les causes Texte p. 44 de la mtamorphose Image p. 45 4 Comprendre quoi sert une mtamorphose Texte p. 46 Image p. 47

2 Magie des mtamorphoses

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tude de la langue dans la squence 2 Grammaire Les classes de mots Le groupe nominal (> che 2) Les fonctions La fonction sujet (> che 9) Le complment circonstanciel de temps (> che 14) La phrase La phrase dclarative (> che 16) La phrase exclamative (> che 17) Le verbe Relev de verbes exprimant un changement de matire ou de forme Le futur simple (> che 23) Le conditionnel (> che 26) Le prsent de limpratif (> che 27) Le participe pass (> che 28) Orthographe La ponctuation : emploi des lettres majuscules (> che 32) Accent grave et accent aigu (> che 34) Graphies et prononciation de la lettre g (> che 37) Noms termins par la lettre x au pluriel (> ches 2 et 39) Graphies du son [j] (> che 37) Vocabulaire Les origines de la langue franaise (> che 40) La formation des mots : les mots drivs (> che 41) Les homonymes (> che 42) Homophones : distinction entre et et est (> che 42) Antonymes et synonymes (> che 43) Sens propre et sens gur (> che 44) Le champ lexical (> che 45) Les reprises lexicales (> che 46) Texte 4 Comprendre , p. 52 Texte dvaluation Texte 1 Texte 3 Comprendre , p. 52 Jouons avec les mots , p. 52 Texte 1 Texte 1 Texte 2 Observer , p. 52 Enrichir son vocabulaire , p. 53 Texte dvaluation Texte 1 Texte 3 Texte 3 Texte 3 Texte 1 Texte 2 Texte 4 Dicte dvaluation Texte 1 Texte dvaluation Texte 3 Texte 4 Texte 2 Texte 2 Texte 3 Texte dvaluation Texte 1 Texte 2 Texte 1

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p. 36-37 Lecture dimage douverture Giuseppe Arcimboldo, LHomme-potager, 1590. Cette uvre, dans laquelle le spectateur est invit participer la mtamorphose en changeant son point de vue, permet dentrer dans la squence de manire simple et ludique. Regardez bien Le tableau reprsente des lgumes et des fruits dans un saladier. On reconnat un navet, des champignons, un oignon, une botte de carottes. On voit aussi des noisettes et des noix (une noix ouverte et des bogues). Regardez mieux En retournant le manuel, on dcouvre la tte du jardinier qui a cultiv les lgumes. Le saladier est son chapeau, un navet forme son nez, les racines deviennent les sourcils, une noisette et une noix ouverte les yeux, deux champignons la bouche, un oignon la joue, des fanes de carottes la barbe.

CORRIGS
[PARCOURS TEXTES ET IMAGES] p. 40 OBJECTIF 1 ANALYSER UNE MTAMORPHOSE PROGRESSIVE P. 41 LIRE LE TEXTE Une manipulation qui tourne mal 1 Le hros, Lucius, espre se mtamorphoser en hibou. un vol , un oiseau , le duvet , la plume appartiennent au champ lexical de cet animal. 2 Le hros espre se mtamorphoser grce Photis, la servante de Pamphile la magicienne, et grce longuent qui se trouve dans la bote. 3 Finalement, Lucius est mtamorphos en ne : Et tandis que, incapable de rien faire pour me sauver, japerois, en regardant mon corps, non pas un oiseau, mais un ne. [l. 18-19] Un changement physique 4 [L. 3 7] Le hros embrasse la bote, puis il lui parle, et enn il enlve tous ses vtements. 5 [L. 10 17] Verbes exprimant un changement de matire [L. 10] spaississent (spaissir) [L. 11] se durcit (se durcir) [L. 17] se hrissent (se hrisser) Verbes exprimant un changement de forme [L. 13] se ramassent (se ramasser) [L. 15] sallonge (sallonger) [L. 16] grandissent (grandir)

6 mes poils deviennent des crins [l. 11] ; ma peau se durcit [l. 11] ; ma bouche sallonge [l. 14-15] ; mon visage est difforme [l. 14] ; mes oreilles grandissent et se hrissent de poils [l. 16-17]. Les six groupes nominaux souligns sont sujets des verbes en italique. Les ractions psychologiques 7 Lexpression la hte [l. 5] montre limpatience du hros ; ladverbe avidement [L. 5-6] conrme cette impatience. 8 Le hros nest pas satisfait de sa mtamorphose. Il le manifeste Photis en la maudissant [l. 20], puis il lui lance [] un regard de ct [l. 23] pour lui adresser [] des reproches muets . Orthographe (> ches 34 et 42) 9 Mais tout va bien, car le remde cette mtamorphose est facile trouver et abondant. Distinction des homonymes : pour distinguer la conjonction de coordination et et le verbe est , il faut essayer de les remplacer par et aussi puis par tait . Vocabulaire (> ches 41 et 43) 10 devenir pais > spaississent [l. 10] ; antonyme > safnent ; devenir dur > se durcit [l. 11] ; antonyme > se ramollit ; devenir long > sallonge [l. 15] ; antonyme > se raccourcit ; devenir grand > grandissent [l. 10] ; antonyme > rapetissent. 2 Magie des mtamorphoses

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LIRE LIMAGE Les paysans sont en train de se transformer en grenouilles. Le personnage debout a encore un corps dhomme, mais sa main na plus que quatre doigts et commence se palmer. Sa tte a dj la forme dune tte de grenouille, avec des yeux globuleux et un crne lisse. Dans leau et en arrire-plan, on voit des paysans dj compltement transforms. Pour reprsenter le processus de la mtamorphose, les sculpteurs ont plac dans la fontaine des personnages qui traduisent chacun une tape de la mtamorphose : certains sont totalement transforms ; dautres partiellement : les uns ont leur tte modie, les autres leurs membres. Pour voir la mtamorphose seffectuer, le spectateur doit tourner autour de la fontaine. p. 43 OBJECTIF 2 OBSERVER LASPECT MERVEILLEUX DE LA MTAMORPHOSE Ce texte est propos en version audio dans le CD (piste 4). Son tude peut tre prcde ou suivie par lcoute en classe. Llve peut aussi lcouter seul la maison. P. 43 LIRE LE TEXTE Un monde merveilleux 1 Les deux interlocuteurs dAlice au cours de lpisode sont la chenille et le pigeon. Ces deux animaux sont ici merveilleux car ils sont dous de parole. 2 Le conseil de la chenille, Un ct te fera grandir, lautre ct te fera rapetisser. [l. 5], est prononc dun ton assur, comme le montre lemploi du futur de lindicatif. La phrase est dclarative. 3 Le champignon possde le pouvoir de modier la taille dAlice. Un processus merveilleux 4 Le texte prcise : elle nit par tendre les deux bras autour du champignon aussi loin quelle le put [l. 12-13], ce qui montre quelle est si petite que le champignon, en comparaison, lui parat trs grand. 5 Relev des participes passs avec auxiliaire : tait tomb [l. 18] saccorde avec le pronom personnel il , qui reprsente le menton ; tait comprim [l. 23] saccorde avec le GN son menton ; est dgage saccorde avec ma tte . Ce relev apporte une information sur la taille dAlice : tait tomb traduit quelle rapetisse, tait comprim marque labsence de cou, donc une taille minuscule, et est dgage traduit au contraire quelle a de nouveau grandi. 6 Pour sa deuxime mtamorphose, le cou dAlice sallonge dmesurment si bien quelle surplombe le paysage : elle ne voit plus ses paules ses paules ne se trouvaient nulle part [l. 30], sa tte se retrouve au-dessus des arbres : au-dessus dun ocan de feuilles vertes, bien loin au-dessous delle. [l. 32 et 33]. 7 Le cou dAlice est compar une tige [l. 32] et un serpent [l. 35 et 42] car son cou trop long est devenu mou et exible : son cou se tordait aisment dans toutes les directions [l. 35]. Orthographe (> che 37) 8 La lettre g suivie de la voyelle u se prononce [g] dans narguil et suivie de la voyelle e, se prononce [] dans pigeon . 9 [L. 28 43] La lettre g est suivie dune voyelle et se prononce [] dans tige , plonger , feuillages , pigeon , visage . La lettre g suivie dune voyelle se prononce [g] dans regardant , aigu . Vocabulaire (> che 43) 10 Mots pensive terrie ravie inquite enchante indigne Synonymes songeuse pouvante heureuse soucieuse comble scandalise

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LIRE LIMAGE La premire image reprsente le dbut du texte, lorsque Alice rencontre la chenille [l. 1 et 2]. On notera que lillustrateur a reprsent la chenille fumant le narguil, comme le texte le prcise, et avec des lunettes, pour accentuer son aspect de personnage averti et expriment. La deuxime image reprsente la n du texte, au moment o le pigeon heurte la tte dAlice [l. 40 44]. Rackham humanise la chenille (un visage avec des lunettes, des bras et des mains), contrairement Robinson qui laisse au pigeon son apparence animale. Pour reprsenter la mtamorphose et la longueur immense du cou dAlice, lillustrateur a dessin un cou dont on ne voit pas la n : il se perd dans le paysage et fait plusieurs boucles. En plaant la tte dAlice sur un fond de ciel bleu avec des nuages, il suggre la hauteur laquelle elle se trouve. p. 45 OBJECTIF 3 DCOUVRIR LES CAUSES DE LA MTAMORPHOSE P. 45 LIRE LE TEXTE La vengeance de Sidi Nouman 1 Sidi Nouman mtamorphose sa femme en cavale, cest--dire en jument, comme le montrent les mots cavale [l. 7], crins [l. 9], curie [l. 9], licou [l. 10]. 2 Relev du champ lexical de la faute : crime [l. 11], mchancet [l. 11], et de la punition : reprochant [l. 10], chtiai [l. 11], fouet [l. 11], chtiment [l. 13]. 3 [L. 13] chaque jour est un groupe nominal complment circonstanciel de temps du verbe faire . Ce GN montre la colre de Sidi Nouman qui est dtermin punir svrement sa femme. 4 En transformant sa femme en cavale, il veut lassujettir et la rabaisser au rang des btes de somme. La sagesse du calife 5 Le calife donne raison Sidi Nouman davoir voulu punir sa femme, mais il pense que la mtamorphose est une punition dj trs svre et quil est inutile de la battre [l. 23 25]. 6 Il est prfrable cependant quelle reste un animal, car le calife rappelle lopinitret et la duret incorrigibles des magiciens et des magiciennes qui abusent de leur art . Une fois redevenue femme, elle pourrait se venger avec ses pouvoirs magiques. 7 [L. 25] Le verbe je tordonnerais est conjugu au prsent du conditionnel. Il ne sagit pas dun ordre : il imagine ce quil pourrait ordonner, mais nalement il ne lordonne pas. Orthographe (> che 32) 8 Les majuscules sont employes pour marquer le dbut dune phrase : Commandeur [l. 14], Quand [l. 19], Ton histoire [l. 20], Aussi [l. 21], Mais [l. 23], Je tordonnerais [l. 25]. Elles sont galement utilises pour indiquer un nom propre : Sidi Nouman [l. 14, l. 19] ou bien pour souligner une appellation honorique : Commandeur des croyants , Votre Majest [l. 15]. Vocabulaire (> ches 41 et 46) 9 Le calife est dsign par une priphrase : Commandeur des croyants [l. 14] et par diffrents GN : Votre Majest [l. 15], le calife [l. 19], le sultan [l. 20]. 10 Le nom cavale contient llment caval- qui signie cheval . Dautres mots contiennent cet lment : un cavalier une cavalcade une cavalerie cavalirement cavaler. LIRE LIMAGE Luvre de Liberale da Verona est un panneau de bois appartenant un coffre de mariage. Au lieu de reprsenter un moment de lpisode, le peintre a choisi de rapporter trois pripties essentielles : la sduction dEurope par Zeus (entour de ses compagnes, elle monte sur le taureau), lenlvement (Europe assise en amazone, se tient aux cornes du taureau, le regard tourn vers ses compagnes), larrive en Crte (Zeus a repris sa forme humaine, Europe et Zeus, debout, se regardent amoureusement). La lecture seffectue de droite gauche : cette lecture linaire et synthtique sinscrit dans la tradition du Moyen-ge. 2 Magie des mtamorphoses

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p. 46 OBJECTIF 4 COMPRENDRE QUOI SERT UNE MTAMORPHOSE P. 47 LIRE LE TEXTE lorigine de la mtamorphose 1 Narcisse mprise les nymphes [l. 1]. Il se croit au-dessus delles : il est quali d orgueilleux [l. 4]. 2 Le verbe couter est conjugu au prsent de limpratif : coutez [l. 4]. Il exprime une prire adresse aux dieux par la nymphe. 3 Les verbes a entendu et exaucer montrent que la desse Nmsis a pris en compte la demande de la nymphe. Le narcissisme 4 Narcisse tombe amoureux de lui-mme : il est sduit par son image [l. 14], il tombe amoureux [l. 15], il sadmire, il reste g [l. 17], il contemple [l. 19 et l. 29]. 5 Plusieurs comparaisons sont utilises pour dcrire les diffrentes parties de son corps : ses yeux sont compars des toiles [l. 20], ses cheveux amboyants sont compars ceux du dieu Apollon [l. 20], son cou ressemble de livoire [l. 21], son teint est celui du lis ou de la rose [l. 21]. Cette description atteuse montre la beaut de Narcisse, ce qui explique quil saime tant. 6 [L. 22 26] Le comportement de Narcisse est dcrit avec des phrases exclamatives. Elles expriment lmotion qui saisit le personnage et traduisent la force du sentiment amoureux qui lanime. La transformation en eur 7 Le lecteur comprend quil ne faut pas ne penser qu soi : pour vivre, il faut se tourner vers les autres et non pas se replier sur soi. 8 Lpisode explique lorigine des narcisses : ces eurs poussent au bord de leau, pour rappeler la mort de Narcisse. Orthographe (> che 39) 9 Le nom yeux [l. 37] a pour singulier il , le nom eaux [l. 40] a pour singulier eau et le nom cheveux [l. 41] a pour singulier cheveu . Vocabulaire (> che 41) 10 Un narcotique est un mdicament pour dormir. Il est form sur le radical narcoissu de Narcisse. 11 Quelquun qui parle trop de lui-mme est quali de narcissique . LIRE LIMAGE Le tableau de Nicolas Poussin reprsente le moment o Narcisse, affaibli, est en train de mourir et commence se transformer : il sagit du dernier paragraphe du texte. Narcisse a les cheveux qui commencent devenir des eurs. p. 48 CONSTRUIRE LE BILAN SUR LA MTAMORPHOSE 1 Le texte comporte des personnages merveilleux que sont les dieux et desses : Crs, la desse de lagriculture, Aurore et Vesper (expliques en note du texte) ; il comporte aussi des personnages ordinaires : une vieille femme et un enfant. 2 Lenfant est mtamorphos en lzard, comme le signale la phrase il est plus court quun petit lzard [l. 21] ; les mots taches [l. 18], des pattes [l. 19], une queue [l. 19], le fait quil ait rtrci et quil devienne un animal trange [l. 23], marquent sa transformation. 3 Lenfant mchant et insolent [l. 14] se moque de la desse et linsulte en la traitant de goinfre [l. 15]. 4 La desse veut lui imposer lhumilit et lobissance. Le nom stellion (du latin stellionem = lzard ) a la mme racine que le mot stellam ( toile en latin), car les taches quil porte sur la peau rappellent les toiles dans le ciel. p. 49 TOUJOURS DACTUALIT LA MTAMORPHOSE A LE GOT DU CHEWING-GUM 1 Le corps de Violette Beauregard se mtamorphose peu peu. Dabord elle devient bleue : son nez, ses joues, son menton puis tout son visage, ses cheveux, ses mains, ses jambes et son cou. Ensuite elle gone comme un ballon et elle devient une norme boule bleue. 2 Cette mtamorphose est dclenche par le chewing-gum que Violette se met mcher. 3 Son prnom est un nom de couleur : elle devient violette.

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> vous ! Lobservation de photogrammes du lm Charlie et la Chocolaterie, de Tim Burton (2005), compltera ltude de ce texte et nourrira limagination des lves. Elle fera le lien avec lexercice dexpression propos.

p. 50 et 51 ENQUTART ALICE CHANGE DE TAILLE P. 50 OUVRONS LENQUTE 1 Documents 1a et 1b : les illustrations sont ralises en adoptant le point de vue dAlice. Quand elle grandit (document 1a), le spectateur voit la table den haut, comme Alice. Quand elle a rapetiss, le spectateur voit la table par en-dessous (document 1b). 2 Le spectateur comprend le changement de taille laide du changement de point de vue mais aussi par la taille dAlice dans limage. Sur le document 1a, elle occupe une large place alors que sur le document 1b, elle est minuscule. La table et la cl pose dessus servent dchelle : vue de haut, la table parat petite pour rappeler la grandeur dAlice ; vue par en-dessous, la table parat immense (on peut aussi observer le document 3 sur lequel Alice est vue en contre-plonge, pour accentuer sa grandeur). 3 Document 2 : lartiste reprsente les diffrentes tapes de la mtamorphose en superposant plusieurs fois limage dAlice, dcomposant ainsi le mouvement : le spectateur a limpression de voir Alice rtrcir, impression renforce par le point de vue en plonge et le triangle. Cette forme triangulaire accompagne de manire dynamique le rtrcissement par sa position pointe en bas. Alice rtrcie en bas gauche sort du triangle, pour indiquer au spectateur le rsultat du processus. On peut complter ltude des images en comparant les documents 1a et 1b qui reprsentent le rsultat de la mtamorphose, et le document 2 qui en illustre le processus. P. 51 COMPLMENT DENQUTE Observez 1 Sur le document 3, lillustrateur a soulign le cadre avec un trait noir, ce trait marquant aussi les murs, le plafond et le sol de la pice o se trouve Alice ; sur le document 4, cest la page du livre qui constitue le cadre. 2 Alors que dans le document 3 Alice est enferme dans le cadre, dans le document 4 elle sort du cadre : elle a tellement grandi quon ne voit plus que ses jambes et ses pieds. Exprimez vos sentiments 3 Dans les deux illustrations, on comprend quAlice est trop grande pour le cadre : sur le document 3, elle est oblige de plier ses jambes pour se mettre genoux et sa tte touche le plafond ; sur le document 4, elle ne rentre pas dans le cadre. 4 Lventail et les gants qui se trouvent terre sont trs petits par rapport Alice : le spectateur comprend quelle a une taille plus grande que la normale. Ils servent dchelle. Interprtez 5 Sur chaque document, les gestes ou lexpression dAlice montrent quelle nest pas particulirement contente davoir grandi. Sur le document 1a, elle lve les paules, les bras carts, comme prise au dpourvue et dsempare ; sur le document 2, lexpression de son visage (les sourcils, le regard, la bouche) marque la surprise et linquitude ; sur le document 3, son visage a pris une expression de tristesse, sa main porte sa bouche indique une interrogation, elle parat soucieuse. P. 51 RAPPORT DENQUTE Pour complter le rapport denqute, on peut utiliser le tableau suivant proposant des variantes et des approfondissements : Notions abordes Vue en plonge Dans la squence 2 Enqutart , p. 50 Illustration de Rackham, p. 43 Dans les autres squences du manuel Squence 7 p. 171 ( Des mots pour lire limage )

2 Magie des mtamorphoses

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Notions abordes Vue en contre-plonge

Dans la squence 2 Enqutart , p. 50

Dans les autres squences du manuel Squence 6 p. 113 (accentuation de la grandeur du lion, point de vue du rat), p. 143 doc. 4 Squence 7 p. 172 (accentue la menace que constitue Posidon) Squence 8 p. 176, 185, 193 ( Des mots pour lire limage )

Processus de la mtamorphose Cadrage

Enqutart , p. 50 Images p. 41, 47, 54, 55, 57 Enqutart , p. 51 Des mots pour lire limage , p. 53 Squence 1 p. 31 ( Des mots pour lire limage ) Squence 7 p. 163 (fresque dAlessandro Allari : le spectateur doit imaginer ce qui sort du cadre.)

[ENTRANEMENT] p. 52-53 MIEUX CONNATRE LES MOTS TYMOLOGIE FAMILLE GRECQUE ET FAMILLE LATINE 1 Mots dorigine grecque : une mtamorphose la morphologie Mots dorigine latine : une transformation une formation difforme 2 qui a une forme unique > uniforme qui a plusieurs formes > multiforme qui a la forme dune croix > cruciforme qui a la forme dun l > liforme qui a la forme dune poire > piriforme 3 a Aprs son mariage, sa transformation a t complte. b Sur cette photo personne ne le reconnat : il est difforme. c Il mesure plus de deux mtres : il a la morphologie dun gant. JOUONS AVEC LES MOTS LE VERLAN DES OISEAUX Beau corps > corbeau Ange mais > msange Lents gaux > goland Ouf de samba > fou de bassan ENRICHIR SON VOCABULAIRE FORMER LES VERBES DE LA MTAMORPHOSE 1 Les verbes complter sont : Changer de couleur > bleuir noircir blanchir verdir jaunir rougir ; Changer de forme > arrondir allonger largir grossir agrandir rapetisser mincir 2 Les mots et les dnitions associer sont : pulvriser, broyer > rduire en poudre ; ptrier, immobiliser > changer en pierre ; liquer, fondre > devenir liquide. DES MOTS POUR LIRE LIMAGE LE CADRAGE Cette image qui illustre un pisode dAladdin, pourra aussi tre relie au texte 3 tir des Mille et une Nuits. 1 Le cadre 1 est constitu par la page ; le cadre 2 est marqu par une bordure dcorative, rappelant les ornements orientaux ; le cadre 3 est form par la porte de la ville. 2 Le regard du spectateur est dirig vers les deux personnages vus de dos, qui sortent de la ville et se dirigent vers la campagne. Le regard accompagne le mouvement de cette sortie. Le cadrage donne plus de profondeur au paysage en arrire-plan. Les cadres sont bien diffrencis, cependant lartiste a uni lensemble par le choix des couleurs. p. 54 SEXERCER POUR LORAL IMAGINER UN DBUT ET UNE FIN UNE MTAMORPHOSE Lordre des images est le suivant : de lhomme la bte > A C E F D B de la bte lhomme > B D F E C A

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p. 55 SEXERCER POUR LCRIT DCRIRE LES TAPES DUNE MTAMORPHOSE 1 Lordre des tapes du texte retrouver est e f d b a c : e Elle se mit effectivement grandir, et plus tt quelle ne sy attendait. f Avant davoir bu la moiti du contenu de la bouteille, elle saperut que sa tte tait presse contre le plafond, si bien quelle dut se baisser pour viter davoir le cou rompu d Elle continuait grandir sans arrt, et, bientt elle fut oblige de sagenouiller sur le plancher. b Une minute plus tard, elle navait mme plus assez de place pour rester genoux. a Elle essaya de voir si elle serait mieux en se couchant, un coude contre la porte, son autre bras repli sur la tte. c Puis, comme elle ne cessait toujours pas de grandir, elle passa un bras par la fentre, mit un pied dans la chemine.

[VALUATION] p. 56-57 valuer la lecture de texte 1 Dans son tat initial, Daphn est une nymphe trs belle ; dans son tat nal, elle sest transforme en laurier, cest--dire en arbuste. 2 Elle veut se mtamorphoser pour chapper au dieu Apollon qui la poursuit car il est tomb amoureux delle. Elle veut se librer de sa beaut qui a sduit Apollon. 3 [L. 1 3] Les phrases sont exclamatives et injonctives la fois. Elles contiennent la prire que Daphn adresse son pre et expriment son dsespoir. 4 La transformation du corps de Daphn : ses cheveux se changent en feuillage [l. 5], ses bras sallongent en rameaux [l. 6], ses pieds prennent racine [l. 7], sa poitrine se couvre dune ne corce [l. 5]. 5 Trois verbes diffrents conjugus au futur simple : seras [l. 13], verbe tre , 3e groupe ; viendra [l. 14], verbe venir , 3e groupe ; fanera [l. 17], verbe faner , 1er groupe. Ces verbes expliquent que le laurier est un arbre dont les feuilles restent toujours vertes et ne tombent pas. 6 Une mtamorphose [l. 2] : une mtamorphose est une transformation, le passage dun tat un autre tat. La nymphe [l. 11] : une nymphe est une divinit grecque de la nature (ce nom est expliqu aux lves p. 46). 7 Sendormir sur ses lauriers signie quon se contente de ce que lon a gagn ou russi, sans chercher obtenir dautres succs. Dans cette expression, le nom lauriers est employ au sens gur, il reprsente la victoire ou le succs. valuer lorthographe Dicte nigmes phontiques Bientt arrivent directement du foyer le potage bouillant et les divers plats chauds. Vient ensuite le second service : des noix, des gues sches, des dattes toutes rides, des prunes, des pommes parfumes dans de larges corbeilles, du raisin frachement cueilli. Enn un large rayon dun miel savoureux couronne le festin. Les dieux sont surtout ravis de laccueil simple et chaleureux quils reoivent. valuer la lecture de limage / Histoire des arts 1 La statue prsente est faite en marbre. 2 Daphn est en train de se transformer en laurier. 3 Le sculpteur a reprsent la mtamorphose en train de seffectuer : elle nest pas termine. On voit des racines qui commencent pousser au bout de ses pieds et des branches au bout de ses mains. Ses cheveux sont encore prsents sur sa tte, mais on voit dj des branches et des feuilles. Sa jambe droite nest pas encore transforme, mais sa jambe gauche est presque entirement recouverte dcorce. chos et rapprochements Le processus de la mtamorphose ; on pourra comparer cette statue avec dautres mtamorphoses en train de seffectuer : les paysans se transformant en grenouilles (image p. 41) ; Narcisse se transformant en eur (image p. 47). 2 Magie des mtamorphoses

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 Les Mtamorphoses dOvide : Narcisse transform en eur (texte p. 46) Crs transformant lenfant en lzard (texte p. 48) Lenlvement dEurope (image p. 45) Les paysans de Lycie transforms en grenouilles (image p. 41) Les statues du Bernin : une autre statue du mme sculpteur se trouve p. 75. valuer la connaissance des auteurs et de leurs uvres Pour rpondre, les lves se reporteront la prsentation des auteurs p. 38-39. 1 A > Lewis Carroll (le compas et la rgle voquent son mtier de professeur de mathmatiques, le mot yes rappelle quil tait anglais, la silhouette voque Alice.) B > Apule (le lingot dor et lne rappellent le titre de son ouvrage Lne dor, le chapeau et la baguette voquent son got pour la magie.) C > Ovide (la lyre rappelle que la posie antique tait chante voir p. 142-143 , le laurier voque Apollon, dieu de la posie et personnage des Mtamorphoses dOvide.) 2 Chronologie : A > Ovide B > Apule C > Lewis Carroll

VARIANTES ET OUVERTURES
Les deux textes ci-dessous se substitueront aux textes 2 et 3 proposs dans le manuel, si le professeur prfre travailler sur un groupement de textes exclusivement construit autour de lAntiquit grco-romaine. Texte complmentaire n 1 Circ la magicienne (Homre, LOdysse) Objectif : faire le lien avec la squence 7 en tudiant un extrait de LOdysse qui traite le thme de la mtamorphose.

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Arrivs sur une le nouvelle, Ulysse a vu de la fume et envoient ses compagnons en reconnaissance. Ils trouvrent dans une valle, en un lieu dcouvert, la demeure de Circ. Des loups de montagne et des lions erraient tout autour : Circ les avait dompts avec des breuvages magiques. Ils ne se jetrent point sur mes hommes mais ils les approchrent en remuant leurs longues queues, comme des chiens caressant leur matre aprs un repas, car il leur donne toujours quelques bons morceaux. Mes compagnons furent effrays de voir ces btes froces. Ils sarrtrent devant la porte de la Desse aux beaux cheveux et lentendirent chanter belle voix ; elle tissait une grande toile, lgre et brillante. Polyts, le plus cher et le plus honorable de mes compagnons, parla le premier : Amis, dans cette demeure, une femme tisse une grande toile et chante dune belle voix. Est-ce une desse ou une mortelle ? Crions et appelons pour le savoir ! Il les persuada ainsi de crier et dappeler. Circ sortit aussitt, ouvrit les portes magniques et les invita. Tous la suivirent, sans rchir. Seul Euryloque resta dehors, car il souponnait un pige. Circ convia mes compagnons entrer et les t asseoir sur des siges et dans des fauteuils. Puis elle mlangea le vin de Pramnios avec du fromage, de la farine et du miel ; mais elle mit une drogue dans la nourriture an de leur faire oublier la patrie. Elle leur offrit cette boisson et ils burent. Aussitt, les frappant de sa baguette, elle les enferma dans la porcherie. Ils avaient la tte, la voix, le corps et les soies des porcs ; mais leur esprit resta le mme quauparavant. Ainsi enferms, ils pleuraient. Circ leur donna des glands et des fruits de cornouiller manger : cest ce que mangent les porcs qui se tranent par terre.
Homre, LOdysse, chant X, daprs la traduction de Leconte de Lisle.

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LIRE LE TEXTE Une magicienne dangereuse 1 Comment Circ attire-t-elle les compagnons dUlysse ? 2 [L. 9] Relevez le sujet des verbes tisse et chante (> Grammaire, che 9) 3 Quel dtail montre la beaut de son palais ? 4 Relevez une pithte homrique qui caractrise Circ. 5 Comment Circ sy prend-elle pour droguer les compagnons dUlysse ? Des hommes imprudents 6 Quels indices lextrieur auraient pu alerter les hommes ? 7 Quelle expression du texte souligne limprudence des compagnons dUlysse ? 8 Lequel se me ? Pourquoi ? 9 [L. 18] Donnez la classe grammaticale et la fonction du mot enferms . (> Verbe, che 28) Orthographe (> che 34) 10 Relevez dans le texte trois graphies diffrentes du son [e]. Vocabulaire (> che 45) 11 Relevez les mots appartenant au champ lexical de la nourriture. Classez-les en deux colonnes : ceux qui concernent les humains, ceux qui concernent les animaux. Expression crite Euryloque retourne sur ses pas et rapporte Ulysse ce qui sest pass : Donnez-lui la parole et en quelques lignes, faites-le parler. Vous emploierez des phrases dclaratives, interrogatives, exclamatives et injonctives. LIRE LIMAGE Observez lillustration de la p. 55 et dcrivez avec prcision la transformation. Corrig du texte complmentaire n 1 Circ la Magicienne Une magicienne dangereuse 1 Circ attire les compagnons dUlysse avec sa belle voix et son hospitalit. Elle les accueille et leur donne manger pour endormir leur vigilance. 2 Le sujet des verbes tisse et chante est une femme [l. 9]. 3 Son palais a des portes tincelantes . 4 Circ est appele la desse aux cheveux boucls . 5 Pour droguer les compagnons dUlysse, elle mlange la drogue aux aliments quelle leur donne. Des hommes imprudents 6 Les hommes auraient pu tre alerts par la prsence des animaux lextrieur du palais. 7 Leur imprudence est signale par lexpression dans leur inconscience . 8 Euryloque est le seul se mer. Il pense quil sagit dun pige. 9 Effrays est un participe pass employ comme adjectif. Cest une pithte dtache qui saccorde avec le GN mes compagnons , masculin pluriel. Orthographe (> che 36) 10 Graphies du son [e] : Circ une valle chanter le premier. Vocabulaire (> che 45) 11 Nourriture humaine : fromage farine miel vin ; Nourriture animale : glands fruits de cornouiller.

Texte complmentaire n 2 Les paysans de Lycie (Ovide, Les Mtamorphoses, livre VI) Objectif : complter ltude de limage propose p. 41 et permettre aux professeurs qui le souhaitent de mettre laccent sur Ovide. Ce texte, court et dune comprhension relativement aise, pourra remplacer le texte 4 de la squence, un peu plus difcile. 2 Magie des mtamorphoses

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Portant ses deux enfants, Apollon et Diane, dans ses bras, la desse Latone, assoiffe, supplie les paysans de la laisser boire leau dun tang. Mais ces paysans refusent de lcouter, et, sans la moindre motion, ils repoussent Latone. Bientt, ils ajoutent les menaces aux insultes : ils lui ordonnent de se retirer sur-le-champ. Ce nest pas assez ! avec leurs mains, avec leurs pieds, ils font exprs de troubler leau de ltang. Par pure mchancet, ils sautent et ressautent partout pour faire remonter la 5 vase. Cependant, la colre a fait oublier sa soif la desse ; sans sabaisser davantage des prires humiliantes, elle lve ses mains vers le ciel et scrie : Eh bien ! vivez donc ternellement dans la boue de votre marcage ! Dj son souhait est exauc. Les paysans plongent dans leau. Dsormais, cest leur lment : tantt ils disparaissent tout au fond, tantt 10 ils montrent la tte, parfois ils nagent la surface. Souvent ils se posent sur la rive de ltang, souvent ils sautent pour rentrer dun bond dans leur froide demeure aquatique. Sans mme avoir honte de leur chtiment, ils exercent encore leur vilaine langue pour continuer parler grossirement. Mme sous leau, on entend leurs cris qui insultent Latone. Mais dj leur voix est devenue rauque, ils soufent et leur gorge se gone sous 15 leffort, leur bouche bante se distend en profrant des injures ; leur tte rejoint leurs paules et leur cou disparat ; leur dos verdit ; leur ventre, qui constitue dsormais la plus grande partie de leur corps, blanchit ; ils bondissent dans la boue du marais. Ce sont des grenouilles !
Annie Collognat, Vinq-Cinq Mtamorphoses dOvide, Livre de Poche jeunesse, 2007.

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3 Paroles sacres
Problmatique : Quelles sont les grandes gures de la Bible ?
Au programme Textes de lAntiquit (Instructions ofcielles) La Bible Extraits de la Bible et du Coran (Socle commun des connaissances et des comptences) Prsentation de la squence Ltude de la squence sinscrira dans celle plus vaste des textes de lAntiquit et sorganise autour des grandes gures de la Bible. Des gures du Mal : le serpent (texte 1) et Can (texte 2). Des gures du Bien : No (texte 3), Abraham (texte 4), Job (texte bilan et Des mots pour lire limage , p. 77), David ( Sexercer pour lcrit et Enqutart ), Mose (valuation). travers ces personnages hors du commun, Dieu transmet sa parole aux hommes : quil rappelle la Loi et les interdits, ou quil renouvelle son alliance avec eux. Le choix des textes sest port exclusivement sur lAncien Testament, commun au christianisme et au judasme. Il permet galement dintgrer des extraits du Coran, livre sacr de lislam. Ainsi peuvent tre abordes les trois religions monothistes. > La progression Elle suit lordre chronologique adopt par la Bible : Gense (textes 1, 2, 3 et 4), livre de lExode (valuation), livre de Job (texte 5). Elle privilgie les extraits de la Gense, livre qui runit la plupart des grandes gures bibliques qui ont nourri la culture occidentale. > Choix des traductions La traduction cumnique de la Bible (la TOB) a t retenue car elle est commune aux diffrentes confessions chrtiennes. Reconnue pour la rigueur scientique de sa traduction, elle est crite dans un franais courant, daccs facile pour les lves. Pour le Coran, le choix sest port sur la traduction de Denise Masson, propose par Gallimard. Cest une traduction de rfrence qui fait le choix de respecter le rythme libre, parfois hach, parfois harmonieux du texte dorigine. > Le corpus Le professeur exploitera librement le corpus : il studiera indiffremment avant ou aprs la lecture de LOdysse (squence 7 du manuel) ; il pourra tre rapproch de la vision pique des hros antiques propose dans la squence 8. > Pour adapter la squence avec les classes ayant un bon niveau : le texte complmentaire n 1 permet aux lves de connatre une autre grande gure de la Bible : Joseph. Des prolongements du Coran sont aussi proposs en textes complmentaires. avec les classes ayant un niveau plus faible : le professeur tudiera les gures incontournables de la Bible, le serpent (texte 1) et No (texte 3), tout en rpondant aux principaux objectifs de la squence. Bibliographie La Bible, traduction cumnique, ditions du Cerf, 1998. Le Coran, traduit par Denise Masson, Folio classique, Gallimard, 1967. Contes et Lgendes de La Bible, adaptation de Michle Kahn, Pocket jeunesse, tome 1, 1994. Andr-Marie Grard, Dictionnaire de la Bible, collection Bouquins, Robert Laffont, 1989. Rosa Giorgi, Anges et Dmons, repres iconographiques, guide des arts, Hazan, 2004 pour ldition franaise. Livres de Parole, Torah, Bible, Coran, catalogue dexposition de la BNF, 2005. (http://expositions.bnf.fr/parole/)

Objectifs et ressources pdagogiques Dans la squence 3 Objectifs 1 Comprendre le message dlivr par un pisode biblique Progression propose Texte p. 64 Images p. 65 Autres ressources Textes p. 66, 68, 70, 72 Toujours dactualit , p. 73 Texte dvaluation, p. 80 Images p. 65, 67 Enqutart , p. 74-75 Textes complmentaires n 1 et 2 Textes p. 64, 68, 70, 72 Sexercer pour lcrit , p.79 Texte dvaluation p. 80 Texte complmentaire n 1 Dans les autres squences Autres textes ayant un but didactique : Squence 2 p. 40 Squence 1 p. 24 Squence 5 p. 110, 112, 114, 116 et 118

2 Analyser un exemple dcriture biblique

Texte p. 66 Image p. 67

3 Paroles sacres

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Dans la squence 3 Objectifs Progression propose Autres ressources Texte p. 64, 72 Toujours dactualit , p. 73 Enqutart , p. 74-75 Jouons avec les mots , p. 76 Texte complmentaire n 1 Texte p. 72 Texte dvaluation p. 80 Textes complmentaires n 1 et 2 Dans les autres squences Autres textes symboliques : Squence 2 p. 48 Squence 7 p. 158, p.161

3 Prendre conscience Texte 3 p. 68 des symboles transmis par la Bible Image p. 69

4 Comparer des Texte p. 70 textes sacrs : Bible et Coran Images p. 71

tude de la langue dans la squence 3 Grammaire Les classes de mots Ladjectif qualicatif (> che 8) Les fonctions Lattribut du sujet (> che 11) Le complment dobjet direct (> che 12) Les groupes nominaux complments circonstanciels (> che 14) La phrase La phrase dclarative et interrogative (> che 16) Le verbe Limparfait de lindicatif (> che 21) Le pass simple (> che 22) Le futur simple (> che 23) Le participe pass (> che 26) Le prsent de limpratif (> che 27) Les temps du rcit (> che 29) Orthographe Lettres et syllabes (> che 30) La ponctuation (> che 32) Accent grave et accent aigu (> che 34) Laccent circonexe et le trma (> che 35) Pluriel en -aux, -oux, -eux (> che 39) Vocabulaire Les origines de la langue franaise (> che 40) Formation des mots les mots drivs (> che 41) Les homonymes (> che 42) Synonymes, antonymes et paronymes (> che 43) Sens propre et sens gur (> che 44) Le champ lexical (> che 45) tymologie , p. 76 Texte 3 Enrichir son vocabulaire , p. 77 Texte 4 Dicte, p. 80 Texte 1 Texte 2 Texte 2 Texte 4 Texte 2 Texte 1 Texte 1 Texte 2 Texte dvaluation, p. 80 Texte 3 Sexercer pour lcrit , p. 79 Sexercer pour lcrit , p. 79 Texte 1 Texte 2 Texte 3 Texte dvaluation, p. 80 Texte 1 Texte 4 Texte dvaluation, p. 80 Sexercer pour lcrit , p. 79 Texte 2 Texte 1 Texte 3 Texte 4 Texte dvaluation, p. 80 Texte 1

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p. 60-61 Lecture dimage douverture Michel-Ange, La Chapelle Sixtine, 1508-1512. 3 Cette fresque est propose comme transparent de lecture dimage (dans la pochette et sur le DVD classe) et fait lobjet dune tude approfondie accompagne dune exploitation pdagogique. Regardez bien Adam et ve sont identiables leur nudit, signe de leur puret originelle. la scne centrale de limage reprsente la cration dve qui suppose celle de lhomme puisque ve sort de la cte dAdam ; la reprsentation suprieure montre deux autres pisodes de la Cration ; celui du pch originel gauche : on identie larbre de la connaissance et le serpent reprsent ici avec un visage humain ; et celui de la chute droite : le couple est chass du paradis terrestre par un chrubin, arm dune pe. Regardez mieux La question invite les lves se servir dune lgende. Ils identient ainsi la Chapelle Sixtine, cest--dire un lieu de culte, dans la Cit du Vatican en Italie. Cest loccasion de rappeler aux lves que la Cit du Vatican est le plus petit tat du monde et quy rside le Pape.

CORRIGS
[PARCOURS TEXTES ET IMAGES] p. 64 OBJECTIF 1 COMPRENDRE LE MESSAGE DELIVR PAR UN PISODE BIBLIQUE Ce texte est propos en version audio dans le CD (piste 5). Son tude peut tre prcde ou suivie par lcoute en classe. Llve peut aussi lcouter seul la maison. Cet pisode de la Gense reprsente la premire rupture radicale dans la relation dharmonie entre Dieu et lhomme. P. 65 LIRE LE TEXTE De la faute la chute 1 Adam et ve vivent dans le jardin dden [l. 42] dont ils sont expulss la n de lpisode. Le chapeau du texte claire les lves sur la signication de lexpression en prcisant quil sagit du paradis sur terre . 2 Dieu a interdit Adam et ve de manger du fruit de larbre qui est au milieu du jardin [l. 5-6]. Ils sont menacs de mourir [l. 7] sils dsobissent. 3 Les trois raisons pour lesquelles ve ne respecte pas linterdiction sont : la gourmandise larbre est bon manger [l. 12] ; lattrait pour la beaut larbre est sduisant regarder [l. 12-13] ; lorgueil larbre permet d agir avec clairvoyance [l. 13]. 4 Adam et ve, aprs avoir transgress linterdit, doivent quitter une vie dinsouciance, expulss par Dieu [l. 42] : ils dcouvrent leur nudit, symbole de leur innocence [l. 16] ; ve devra enfanter dans la douleur et tous deux devront travailler pour se nourrir [l. 24 et 29] ; ils prennent conscience du Bien et du Mal ( ce qui est bon ou mauvais ) [l. 38-39]. Le serpent 5 [L. 1] astucieux est un adjectif qualicatif ; il occupe la fonction dattribut du sujet serpent , avec lequel il saccorde en genre et en nombre. 6 Pour sduire ve, le serpent use de son intelligence et de sa force argumentative. Il est prsent dans le texte comme la plus astucieuse de toutes les btes [l. 1]. Habilement, il blesse son amour-propre en lui laissant entendre que sa comprhension de la parole divine est insufsante : Non, vous ne mourez pas, mais Dieu sait . [l. 8], puis il attise sa vanit en lui laissant entendre quelle pourrait devenir lgale des dieux en ayant accs, comme eux, au Bien et au Mal [l. 9-11]. 7 Le serpent est une gure du Mal. Il reprsente la tentation, la ruse et lintelligence mises au service du mal. Du rcit la rexion 8 [L. 3] Le verbe manger est conjugu la deuxime personne du futur de lindicatif. Le mode impratif permet aussi de formuler une injonction : Ne mangez pas . La colre de Dieu la n de lpisode et la punition quil inige Adam et ve sont les consquences de la dsobissance du couple originel. 3 Paroles sacres

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9 La leon que le lecteur peut retenir de lextrait est dune part que la Bible dit quil ne faut pas dsobir Dieu ; dautre part que lhomme ne doit pas commettre le pch dorgueil en cherchant se mesurer ce dernier. Orthographe (> che 34) 10 Les sons [e] et [] : Le son [e] tait [l. 1] mangerez [l. 3] Le son []. tait [l. 1] les [l. 1] btes [l. 1] des [l. 1] SEIGNEUR [l. 2] avait [l. 2] faites [l. 2]

Vocabulaire (> che 43) 11 [L. 11] Le couple dantonymes est bon / mauvais . Les antonymes des mots suivants sont : astucieux [l. 1] stupide ; mourir [l. 7] vivre ; connaissance [l. 10] ignorance ; nus [l. 16] habills ; jardin dEden [l. 42] Enfer. Expression crite Elle porte sur le mythe de Pandore, autre pisode dans lequel un interdit est pos par un dieu aux hommes (en loccurrence une femme) et transgress par ces derniers. Voil le rcit tel quil est racont par Hsiode, dans Les Travaux et les Jours : Pandore, tenant dans ses mains un grand vase, en souleva le couvercle, et les maux terribles quil renfermait se rpandirent au loin. LEsprance seule resta. Arrte sur les bords du vase, elle ne senvola point, Pandore ayant remis le couvercle, par lordre de Jupiter qui porte lgide et rassemble les nuages. Depuis ce jour, mille calamits entourent les hommes de toutes parts : la terre est remplie de maux, la mer en est remplie, les maladies se plaisent tourmenter les mortels nuit et jour et leur apportent en silence toutes les douleurs, car le prudent Jupiter les a prives de la voix. Nul ne peut donc chapper la volont de Jupiter. Le lexique du Bien : bnque protable bon ; le lexique du Mal : faute erreur pch mauvais maux. LIRE LIMAGE Les trois cratures reprsentes sont Adam, ve et le serpent. Le tableau de Masolino reprsente le moment de la tentation au cours duquel le serpent cherche sduire ve ; celui de Van der Goes, est postrieur dans la chronologie de lpisode, il sagit de la Chute. ve sempare du fruit dfendu (pas ncessairement une pomme) qui va la conduire tre chasse du Paradis terrestre. Le serpent prend des tailles et des formes trs diverses. Il est reprsent : - avec une tte de femme chez Masolino, comme sil tait un double dve ; - sous forme de monstre chez Van der Goes. Autres exemples de reprsentation possibles du serpent : Raphal, Adam et ve, fresque, 1510, Palais du Vatican : un serpent tte de femme ; Jan Gossaert, Adam et ve, 1525, Berlin : serpent monstrueux ; Albrecht Drer, ve, 1507, Madrid : le serpent dans son aspect traditionnel. p. 66 OBJECTIF 2 ANALYSER UN EXEMPLE DCRITURE BIBLIQUE Lpisode de Can et Abel conrme la rupture de lhomme avec Dieu. Victime dune injustice initiale (celle de Dieu), Can dsobit Dieu et tue Abel. De lpisode, rsultent deux lments fondateurs : lhumanit est fonde sur un meurtre ; lhomme, pour survivre sur terre, doit reconnatre sa faute. P. 67 LIRE LE TEXTE Les tapes du rcit 1 Les tapes de lpisode peuvent tre rsumes ainsi : [L. 1- 6] Can et Abel sont deux frres ; ils font chacun une offrande Dieu. [L. 7-12] Dieu refuse loffrande de Can et lui demande de ne pas semporter. [L.13-20] Can tue Abel. Dieu punit Can et le condamne errer sur la terre toute sa vie.

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Les personnages 2 Prsentation de la rponse sous forme de tableau : Can Situation dans la fratrie (an / cadet) Mtier pratiqu Nature de loffrande faite Dieu Raction de Dieu an cultivateur des crales : les biens de sa terre refus cadet leveur les nouveaux-ns de son troupeau acceptation Abel

3 Le rcit nexplique pas pourquoi Dieu accepte loffrande dAbel et refuse celle de Can. La gure de Dieu dans cet pisode est complexe : il surprend le lecteur par son attitude la fois arbitraire et pleine de mansutude, puisquil laisse Can sain et sauf. 4 Dans les paroles que Dieu adresse Can, les cinq phrases interrogatives sont : Pourquoi tirrites-tu ? (qui exprime une demande dinformation) Et pourquoi ton visage est-il abattu ? (qui exprime une demande dinformation) Si tu agis bien, ne le relveras-tu pas ? (qui exprime une demande dinformation) [] O est ton frre Abel ? (qui exprime une demande dinformation) ; Quas-tu fait ? (qui a une valeur de reproche) 5 Les dfauts de Can quexpriment les phrases du texte sont : la jalousie Can en fut trs irrit et son visage fut abattu. [l. 9] le mensonge Je ne sais, rpondit-il. [l. 15] linsolence Suis-je le gardien de mon frre ? [l. 15-16] 6 Dieu pargne Can la n de lpisode car la loi du Talion il pour il, dent pour dent , il prfre la sagesse et la rparation. Par ailleurs, il lui faut peupler lhumanit. Lcriture biblique 7 Le mot SEIGNEUR correspond lhbreu adona ; Il est crit en majuscules pour lui donner plus de poids et montrer son caractre sacr. Dans la Bible, le nom de Dieu est trs souvent rpt car cest la gure centrale de louvrage. Il est aussi le moyen de mettre en prsence, il est bien plus quun simple mot. 8 [L. 25] Lauxiliaire tre est conjugu au futur de lindicatif. Il sagit ici dun futur de certitude. Orthographe (> che 35) 9 Le nom Can doit tre prononc en 2 syllabes : Ca n. Le trma sur le i indique quon doit prononcer la voyelle qui prcde : ici le a. Les trmas sont placer ainsi : gosme mas hroque naf hbraque. Vocabulaire (> che 44) 10 Le verbe est utilis au sens gur, cest--dire abstrait, du verbe crier : manifester son mcontentement . Il dsigne lavertissement adress Can travers le meurtre fratricide tandis que lvocation du sang souligne le poids de lhrdit. Le plus souvent, le verbe est utilis au sens propre, cest--dire concret. Il signie parler fort, lever la voix Quand mon frre me pince, je crie trs fort. Expression orale Lexercice vise travailler le vocabulaire et lexploitation dun champ lexical, ici celui de linjustice. Il sagit aussi pour les lves de rinvestir la notion darbitraire, venant dun adulte omnipotent, notion laquelle ils se sentent souvent confronts. LIRE LIMAGE Cette image se lit de gauche droite, comme notre criture. Les trois grandes tapes du rcit biblique sont : 1re tape Les offrandes gauche, Can offre des crales, Abel offre lagneau. La main de Dieu perce les nues et montre lagneau. Les mains des frres sont couvertes selon la tradition orientale. 2e tape Le meurtre Can tue son frre. 3e tape Le discours de Dieu Dieu sadresse Can qui, apeur, cherche fuir. Il lui demande ce quil a fait. Sur le document, Dieu se manifeste deux reprises parmi les tapes identies ci-dessus. 1re tape, Dieu est dsign par mtonymie. Son corps est cach et sa main reprsente sa puissance, sa domination. 2e tape, Dieu perce les nues : le cercle gure le ciel, royaume de Dieu. Le visage de Dieu est tourn vers Can. La main reste essentielle : elle est le signe que Dieu se manifeste Can. Elle est tendue vers lui en signe de reproche mais aussi de protection. 3 Paroles sacres

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p. 68 OBJECTIF 3 PRENDRE CONSCIENCE DES SYMBOLES TRANSMIS PAR LA BIBLE P. 69 LIRE LE TEXTE La n du Dluge 1 No lche la colombe pour lenvoyer sur terre. Il veut sassurer que le dluge a cess sur terre et que la vie a repris ses droits. 2 No lche la colombe trois fois : la premire fois, les eaux nont pas baiss et la colombe est contrainte de revenir [l. 5] ; la deuxime fois, la colombe ramne un rameau dolivier : signe quil y a de nouveau de la vie sur terre [l. 10] ; la troisime fois, la colombe ne revient pas : elle peut dnitivement sinstaller sur terre, sans danger [l. 12]. 3 Il scoule sept jours entre chaque lcher . Le chiffre 7 est symbolique : il voque les sept jours de la Cration terrestre. Dieu, No et les hommes 4 Les deux qualits qui font de No un homme sage sont : son obissance No excute la volont de Dieu ; sa capacit dcoute le patriarche ne parle pas ; les seules paroles de lextrait sont celles de Dieu. 5 [L. 14 et 18] Le mot alliance est COD du verbe tablir . Dieu veut nouer un lien ternel avec les hommes, sur plusieurs gnrations. Il sengage les protger et rester leurs cts. 6 Aprs les pisodes de la Chute, puis dAbel et Can, celui du dluge prsente le visage dun Dieu bienfaisant, protecteur des hommes et des btes. Des symboles fondateurs 7 La colombe, qui rapporte le rameau dolivier, marque la n du dluge et de la colre divine. Depuis, elle est reste comme symbole de paix. Le rameau frais dolivier voque la nature qui renat et le bonheur retrouv. 8 [L. 25 31] Les verbes conjugus au futur sont : ferai [l. 25] ; verra [l. 26] ; souviendrai [l. 27] ; deviendront [l. 28] ; sera [l. 29] ; regarderai [l. 29-30]. Pour manifester sa prsence et signaler son engagement, Dieu envoie aux hommes un arc-en-ciel. 9 Larc-en-ciel dans la symbolique occidentale est souvent associ la joie et au renouvellement puisquil apparat aprs la pluie et annonce le beau temps. Orthographe (> che 39) 10 le singulier de oiseaux est oiseau ; de bestiaux est bestiau . le pluriel des noms est : canal canaux, chacal chacals, carnaval carnavals, cheval chevaux, festival festivals, mal maux, mtal mtaux. La rgle que lon donnera aux lves est que les noms en -al forment le pluriel en -aux sauf : cal bal carnaval pal rcital rgal festival chacal qui le font en s (> Orthographe, che 39). Vocabulaire (> che 41) 11 Les autres mots donns forms partir du radical lier peuvent tre : Reliure = mtier du relieur, art de relier les livres. Alliage = action de combiner plusieurs lments. Produit rsultant de la combinaison dun mtal avec un ou plusieurs autres corps mtalliques Allier = joindre ensemble des choses disparates. Relier = lier de nouveau. Dlier = dgager de ce qui lie. Les mots alliance et testament ont la mme signication. Testament est en effet une traduction de lhbreu brith signiant alliance (voir la p. 63 du manuel). Expression crite No construit une arche. Lobjectif de cet exercice est de faire travailler la description aux lves. Ils devront sappuyer entre autres sur : les adjectifs de taille, de couleur, de lumire ; lnumration des animaux, des hommes ; des verbes dapparence.

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LIRE LIMAGE Lpisode biblique reprsent sur le tableau est celui de lentre dans larche : mouvement des animaux, plnitude de la nature. Les contrastes de lumire mettent en valeur larche ainsi que larrire-plan reprsentant la plage, la mer et le ciel. Ils contribuent donner de la profondeur au tableau.

p. 70 OBJECTIF 4 COMPARER DES TEXTES SACRS : BIBLE ET CORAN La Bible et le Coran reprennent tous les deux lpisode dAbraham acceptant de sacrier son ls Dieu. Ce geste de soumission est un acte de foi demand par Dieu au vieil homme. Il lui vaut dassurer le renouvellement de lAlliance chez les juifs et les chrtiens, dtre considr comme le premier des musulmans dans lislam. Lidentit du ls sacri dAbraham a suscit de nombreux commentaires de la part des exgtes ; dans la Bible, elle ne pose pas de problme : il sagit dIsaac, nomm la ligne 4 de lextrait ; en revanche, le Coran ne donne pas de prcision. La tradition musulmane considre quil sagit dIsmal, ls quAbraham a eu avec sa servante Agar. Ismal est considr selon la tradition islamique comme lanctre des Arabes du dsert. P. 71 LIRE LE TEXTE Deux manires dcrire 1 Le nous du Coran est un nous de majest qui correspond au Je de Dieu (Allah). 2 Lpisode biblique se prsente comme un rcit dont il a les principales caractristiques : temps du pass ; alternance de narration et de description ; schma narratif, narrateur la troisime personne. Celui du Coran prend la forme dun discours nonc la premire personne du pluriel et adress au dle. Les ressemblances entre les deux textes 3 Dieu exige dAbraham quil lui sacrie son ls unique. Lordre est formul laide de limpratif, mode traditionnel de linjonction : Prends [l. 3], Pars [l. 4]. 4 Lpisode biblique frappe par le silence du patriarche. La seule parole quil prononce tient en deux mots : Me voici [l. 14]. Abraham prfre se distinguer par des actes. Ce silence fait de lui un homme sage, obissant, soumis entirement la volont divine. 5 Dieu remercie le vieil homme de la conance absolue quil a place en lui, en arrtant son geste infanticide. Il fait apparatre un blier et lui demande de substituer lanimal son ls. 6 Le dernier paragraphe des deux textes concerne la rcompense que Dieu fait Abraham : je mengage te bnir (La Bible, l. 27-28) ; cest ainsi que nous rcompensons ceux qui font le bien (Le Coran, versets 18-19). travers limage des toiles et du sable, Dieu lui promet de faire prolifrer (sa) descendance [l. 28-29]. Les diffrences entre les deux textes 7 Dieu sadresse directement au patriarche dans le Coran comme le signie le dialogue qui sinstaure entre le nous et Abraham ; dans la Bible, il choisit lintermdiaire de lange du SEIGNEUR pour sadresser lui. Si la parole est directe dans le Coran, elle est indirecte dans la Bible. 8 [Bible, l. 1-10 ; Coran, l. 1-10] Les complments circonstanciels de lieu sont : Bible Coran

pour le pays de Moriyya [l. 4-5] en songe (verset 6) peut tre CC de lieu sur lautel [l. 9-10] (= dans un songe) et CC de manire. au-dessus des bches [l. 10] Le Coran est laconique, centr sur la Parole (celle de Dieu, celle dAbraham) ; La Bible est plus prolixe en dtails : il sagit dun rcit. 9 Ltape supplmentaire que comporte la Bible est cruciale. Il sagit de celle du blier qui est substitu lenfant et offert en holocauste Dieu [l. 17-23]. Orthographe (> che 42) 10 Le travail sur les homonymes doit faire trouver un homographe : ls / ls (de laine) = les deux noms scrivent de la mme faon mais nont pas le mme sens ni la mme prononciation ([s] / [l]) ; et un homophone : autel / htel = les deux noms se prononcent de la mme faon mais nont pas le mme sens ni la mme graphie ([otl]). 3 Paroles sacres

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Vocabulaire (> che 45) 11 Les quatre termes que lon retrouve dans la Bible et le Coran appartiennent au champ lexical de la famille. Ils conrment lampleur du sacrice demand Abraham : celui doffrir Dieu la chair de sa chair, son ls unique. Expression crite Le mythe dIphignie Voici lpisode tel quil est racont par Ovide dans les Mtamorphoses au livre XII : Il y en a qui croient que Neptune1 pargne Troie, parce quil a construit les murs de la ville. Mais ce nest pas lopinion du ls de Thestor2 ; il sait et rvle que le sang dune vierge est ncessaire pour calmer la colre de la desse vierge3. Une fois que la raison dtat a triomph de laffection paternelle, que le roi a vaincu le pre4 et quIphignie prte donner son sang pur se tient devant lautel, devant les prtres en pleurs, la desse, elle aussi est vaincue ; elle jette devant les yeux de tous une nue5 et au milieu de la crmonie, dans lagitation bruyante du sacrice, dans le concert des prires, elle change - ce quon rapporte - la jeune vierge de Mycnes par une biche.
1. Neptune : dieu des Mers et des Ocans dans ma mythologie romaine. 2. Fils de Thestor : il sagit de Calchas, un devin grec qui connat le pass, le prsent et lavenir. 3. Il sagit dArtmis : desse de la chasse chez les Romains. 4. Agamemnon : la fois le Roi dArgos / des Grecs, et le pre dIphignie. 5. Nue : nuage.

LIRE LIMAGE Le manuscrit illustr est celui de la Bible : il est enlumin . Limage, dans la tradition occidentale chrtienne, permet de magnier la parole divine, elle favorise aussi lapprentissage et la mmorisation des pisodes bibliques. Lislam au contraire, sappuyant sur un verset du Coran qui accuse les faiseurs dimage de chercher rivaliser avec Dieu, interdit la reprsentation des tres anims. La Bible est rdige en latin ; le texte se lit de gauche droite. Les caractres sont simples et faciles lire. Le Coran est rdig en arabe, il se lit de droite gauche. Les caractres sont bien plus sophistiqus, dcors. Il sagit de calligraphie. Cest linterdit de la guration des tres anims, chez les musulmans, qui a favoris lmergence des arts de la calligraphie. (voir http://expositions.bnf.fr/parole/arret/05_5.htm) Suggestions dobservation iconographique Le Caravage, Le sacrice dIsaac (1601-02), Florence. Comparaison du sacrice dIsaac et celle du sacrice dIphignie, travers deux tableaux : Jean-Bernard Restout, Le Sacrice dIphignie, vers 1760, Vic-sur-Seille, muse Georges de La Tour. Bertholet Flemalle, Le sacrice dIphignie, 1646-1647, Paris, muse du Louvre.

p. 72 CONSTRUIRE LE BILAN SUR LA BIBLE 1 La gure centrale du Bien dans le texte est celle de Job, homme exemplaire, qui persiste dans lamour de Dieu ; tre irrprochable et droit [l. 5], dle Dieu malgr les preuves qui sabattent sur lui. Dieu est lautre gure du Bien, il dfend son serviteur auprs de Satan. Les gures du Mal sont celle de l accusateur , cest--dire de Satan et celle de la femme de Job, autoritaire et rvolte, qui enjoint son mari de maudire Dieu. 2 Job est frapp par laccusateur dune mchante maladie de peau [l. 19-20] qui lisole du reste de la communaut des hommes et le dgrade dans son corps. Il est devenu le symbole de l innocent perscut car malgr lpreuve arbitraire et inexplicable, envoye par Satan, le vieil homme ne se rvolte pas et garde sa conance en Dieu. 3 Job, travers lpreuve, comprend que lhomme doit accepter le bonheur comme le malheur [l. 27-28]. 4 Le texte B est un extrait du Coran, texte fondateur de lislam. On illustrera ltude de ce texte par la lecture de limage propose en p. 77 : Georges de la Tour, Job et sa femme.

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p. 73 TOUJOURS DACTUALIT LA PUBLICIT NOUS TENTE ! 1 Les lves sont guids par les lgendes de chaque image. le document 1 est une publicit pour un outil immatriel : le moteur de recherche Internet Voil ; le document 2 est une publicit pour une manifestation : les journes de promotion du grand magasin, le BHV ; le document 3 enn est une publicit pour un objet : le parfum Nina de Nina Ricci. 2 Les trois documents font rfrence lpisode de la chute au cours duquel ve, tente par le serpent, cueille le fruit interdit. Elle et Adam sont alors chasss de lden. Les lves remarqueront sans doute aussi la bibliothque du document 1 : arbre de la connaissance du Bien et du Mal moderne. Adam et ve sont identiables grce : leur nudit, rfrence leur puret originelle (document 1) ; la chevelure blonde et arienne de la femme (documents 1 et 3) ; la pomme (documents 1, 2, 3). 3 Les pommes reprsentent le fruit dfendu (mme si cest par confusion tymologique puisque fruit en latin se dit pomum). Elles sont entames, croques pour signaler la dsobissance dAdam et ve. Elles sont une rfrence vidente lexpression : croquer la pomme = commettre le pch originel, transgresser linterdit. La mtaphore invite le consommateur se laisser aller la tentation, comme ve a succomb au charme du serpent, en croquant la pomme . Si la pomme est associe la sensualit et au dsir dans les documents 2 et 3, elle est davantage apparente la connaissance dans le document 1 o elle voque le savoir conquis grce au moteur de recherche. 4 La question ncessite recul et rexion de la part de llve. On les orientera sur deux pistes : les publicitaires fondent leur message sur des rfrences universelles facilement identiables et mmorisables. Les allusions religieuses servent de mtaphores. Adam et ve reprsentent lhomme et la femme sollicits par les tentations de ce monde. Le produit vant est prsent comme interdit mais attirant ; pour frapper les consommateurs, les publicitaires doivent se montrer accrocheurs. En dsacralisant un pisode biblique, ils cherchent provoquer, voire choquer le consommateur. > vous ! Dautres publicits sur lpisode du pch originel : une publicit Benetton : http://blogs.aol.fr/tbiet/gay/entries/2005/06/11/oliviero-toscani-un-artiste-derangeant./290 ; une publicit Olympus : http://www.protestantismeetimages.com/article.php3?id_article=27 ; une publicit Lolita Lempicka : http://palf.free.fr/claire/lempicka.htm

p. 74 et 75 ENQUTART DAVID CONTRE GOLIATH 13 La statue du document 4 est propose comme transparent de lecture dimage (dans la pochette et sur le DVD classe) et fait lobjet dune tude approfondie accompagne dune exploitation pdagogique. P. 74 OUVRONS LENQUTE 1 Cest principalement la diffrence de taille qui permet de distinguer David de Goliath. Le document 2b est signicatif puisquil y montre un David si petit face au gant Goliath quil peut grimper sur ce dernier. Tout les oppose : la taille David, deux fois plus petit que Goliath ; lquipement Goliath possde une armure et un casque, tandis que David na quune simple tunique ; larmement lpe de Goliath et la modeste fronde de David. 3 Paroles sacres

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2 Les trois pisodes du rcit : David dcoche avec sa fronde une pierre sur le front de Goliath (document 2a) ; arm de lpe du Philistin, il lui tranche la tte (document 2a) ; il porte ensuite la tte de Goliath sur son dos, en trophe (document 2b). P. 75 COMPLMENT DENQUTE Observez 1 Matriau utilis par chacun des artistes : Document 3 le bronze, un des matriaux que Donatello a le plus souvent travaill. Document 4 le marbre qui est redevenu, depuis la Renaissance, le plus noble des matriaux. 2 La plus ancienne des deux statues est celle de Donatello (XVe sicle). Cest un chef duvre de la Renaissance italienne et le premier nu masculin debout depuis lAntiquit. La statue du Bernin, du XVIIe sicle, est un exemple dart baroque. 3 Document 3 David est sculpt aprs la victoire ; on identie lpe prise Goliath et la tte de Goliath qui gt aux pieds du jeune berger. Document 4 David est sculpt avant la victoire ; le jeune homme sapprte dcocher la pierre avec sa fronde. On remarque sa gauche, le sac qui contenait les modestes armes du berger ainsi que larmure de Sal dont David vient de se dbarrasser et qui est ses pieds, vocation dun pisode antrieur (voir 1 p. 79). Exprimez vos sentiments 4 La statue du Bernin saisit David en pleine action, juste avant le lancer. On remarque : la posture dynamique de David, saisi dans un quilibre prcaire, en appui sur le pied droit, tandis que le pied gauche repose sur sa pointe ; le dhanchement de son corps ; la musculature et la contraction des muscles ; le visage trs expressif qui contribue rendre la statue vivante . 5 David de Donatello douceur sduction intelligence Interprtez 6 Lpisode biblique se comprend la seule prsence de David. Sur le document 3, dans luvre de Donatello, la tte de gant sur laquelle sappuie David, est l pour rappeler la force et le courage du jeune berger. Sur le document 4, statue du Bernin, si Goliath est physiquement absent, il est virtuellement prsent travers le geste de David qui lui est adress. 7 Objectif principal de chaque artiste : a Il montre que la sculpture peut paratre vivante document 4 = Le Bernin, par la taille de sa statue, lexpression du visage, la position du corps, marque son souci de ralisme pour traduire leffort. On sait que pour cette statue, lartiste sest pris lui-mme pour modle. b Il a cherch illustrer dlement la Bible documents 2a et 2b = le sculpteur du chapiteau a reproduit chaque tape du rcit biblique. c Il veut imiter les statues grecques document 3 = Donatello, par le choix du bronze et de la position du hros, au dhanchement conforme au canon de la statuaire antique (voir Le nu hroque , p. 190-191). force intelligence conance David du Bernin

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P. 75 RAPPORT DENQUTE Pour complter le rapport denqute, on peut utiliser le tableau suivant proposant des variantes et des approfondissements : Notions abordes La sculpture en bronze La sculpture en marbre Dans la squence 3 Enqutart p. 75, doc. 3 Enqutart p. 75, doc. 4 Dans les autres squences du manuel Squence 8 Image p. 181 Squence 2 Image p. 57 Squence 8 Image p. 187 Enqutart , p. 190, doc. 1 et 2 et p. 191, doc. 3 Squence 8 Image p. 184 Squence 10 Image p. 229 Squence 8 Enqutart , p. 191, doc. 3 Squence 2 Image p. 45 Squence 7 Enqutart , p. 168, doc 1b Squence 8 Enqutart , p. 190-191

Chapiteau et bas-relief Le motif biblique de David et Goliath Reprsentation linaire et synthtique dun rcit La statuaire antique

Enqutart , p. 74 Sentraner pour lcrit , p. 79 Image p. 79 Images p. 60 et 67 Enqutart , p. 75

[ENTRAINEMENT] p. 76-77 MIEUX CONNATRE LES MOTS TYMOLOGIE RACINES LATINES Latin : malus Franais : mal Dnitions a Malfaiteur : qui veut du mal quelquun. b Malvenu : qui arrive au mauvais moment. c Malheureux : qui est trs triste. d Malfaiteur : brigand, voleur, qui fait du mal.

malveillant malfaiteur

malvenu malheureux

JOUONS AVEC LES MOTS DES EXPRESSIONS VIEILLES COMME HRODE ! a Dans un camp de naturistes, les hommes se promnent en costume dAdam et les femmes en tenue dve. (cest--dire tout nus) b Pendant la Seconde Guerre mondiale, les populations franaises du Nord de la France ont t contraintes lexode (fuite en masse dune population) devant lavance allemande. c Quelle honte pour un lve de 3e de sen prendre un jeune 6e : cest David contre Goliath ! (combat ingal lissue incertaine) d Louragan Katrina a provoqu en 2005 un vritable dluge (pluie extrmement abondante qui a provoqu une vaste inondation) sur la ville de La Nouvelle-Orlans aux Etats-Unis. e Qutienne est prtentieux : il se croit sorti de la cte dAdam ! (il est convaincu dtre exceptionnel) f Il est essentiel de prendre soin de son alimentation et de son corps si lon veut vivre vieux comme Mathusalem. (vivre trs g, Mathusalem est un patriarche biblique, qui aurait vcu 969 ans) g Pierre a dpens toutes ses conomies au tierc. Il sest retrouv pauvre comme Job. (trs pauvre) ENRICHIR SON VOCABULAIRE TROUVER LORIGINE BIBLIQUE DES MOTS 1 un jroboam Jroboam II, treizime roi dIsral, dont on raconte dans la Bible quil mena son royaume au pch. des jrmiades Jrmie, deuxime des grands Prophtes dont la Bible rapporte les clbres supplications dans le livre des Lamentations. antdiluviens avant le Dluge, cest--dire qui remonte des temps trs anciens. 3 Paroles sacres

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 bibliothque le grec ta biblia (= les livres ) a donn Bible . dnique le jardin dden, cest--dire le paradis perdu dans la Gense, le nom drive du sumrien edinu = terrain fertile, campagne. cruciforme croix, donc en forme de croix. DES MOTS POUR LIRE LIMAGE LES CONTRASTES DE LUMIRE 1 Ce qui est sombre dans le tableau est larrire-plan reprsentant le dcor trs dpouill. La partie sombre encadre la scne. 2 Le tableau est peint sur un contraste de clair-obscur. La bougie claire par en-dessous la robe et la gure de la femme de Job ainsi que son visage, elle illumine aussi lpaule du vieil homme assis et son visage maci. La lumire vient de lintrieur de luvre. 3 La bougie est le symbole de la lumire divine. Cest lunique source de lumire dans le tableau, autour de laquelle sarticule loeuvre. Elle fait la lumire sur la scne et rvle la vrit des personnages : une femme grande et solide, un homme affaibli et fragile.

p. 79 SEXERCER POUR LCRIT LABORER UN RCIT DETAILLE 4 Le tableau est propos comme transparent de lecture dimage (dans la pochette et sur le DVD classe) et fait lobjet dune tude approfondie accompagne dune exploitation pdagogique. 1 Donner des informations claires et ordonnes a Le schma narratif Situation initiale [l. 1 3] : David est un jeune isralite limmense bravoure. lment perturbateur [l. 4 8] introduit par un jour : un gant philistin Goliath lance un d aux Isralites. Pripties [l. 9 14] : David se propose pour le combat ; il refuse larmure et attaque Goliath avec un simple lance-pierres. lment de rsolution : David est vainqueur de Goliath au premier jet de pierre. Situation nale : David permet la victoire des Isralites sur les Philistins. b Reformulation de la situation initiale : Le jeune musicien David est trs courageux. Reformulation de la situation nale : David prend lpe de Goliath et lui coupe la tte. Grce lui, les Isralites sont victorieux des Philistins. 2 Dcrire avec prcision Le texte original complt est le suivant : Sa taille tait de six coudes1 et un empan. Il avait un casque de bronze sur sa tte et il tait revtu dune cuirasse dcailles. Le poids de la cuirasse tait de cinq mille sicles2 de bronze. Il avait sur ses jambes des jambires de bronze et entre ses paules un javelot de bronze. Le bois de sa lance tait comme lensouple3 des tisserands et la pointe de sa lance pesait six cents sicles de fer.
La Bible, textes choisis La bibliothque Gallimard, 2001.
1. Une coude = 45 cm un empan = 22, 5 cm 2. Un sicle = 12 g (Cinq mille sicles = 60 kg) 3. Ensouple : cylindre dun mtier tisser.

3 Utiliser les temps du rcit a Les sujets des verbes du pass simple sont souligns : un champion du nom de Goliath sortit ; Il marcha ; Il sapprocha ; David se hta ; il courut. Les autres verbes sont limparfait de lindicatif ; ils correspondent la description de David. b Il savana en direction de Goliath uniquement arm dun lance-pierres et de cinq cailloux ronds soigneusement choisis dans la rivire. Le premier jet fut le bon : Goliath touch en plein front scroula. David sempara de lpe du gant et lui trancha la tte, assurant ainsi la victoire des Isralites.

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[VALUATION] p. 80-81 valuer la lecture de texte 1 Dans le texte A, la phrase qui est rpte deux fois est Mose tendit la main sur la mer. [l. 1 et 9-10]. Les rptitions favorisent lattention du public et la mmorisation du texte car la Bible sest dabord transmise de manire orale. 2 Les complments circonstanciels relever sont : CC de lieu : sur la mer [l. 1] ; CC de temps toute la nuit [l. 2] ; CC de manire : sec [l. 3]; CC de moyen : par un vent dest puissant [l. 2-3]. Cest la Bible qui dtaille le plus lpisode biblique car il sagit dun rcit. 3 Il sagit de la deuxime personne du prsent de limpratif. On retrouve le ton de linjonction, de lordre que les lves ont identi plusieurs reprises dans la squence. 4 Mose en tendant la main sur la mer parvient dabord fendre les eaux puis dgager un passage sec pour les Isralites. 5 Dieu est bienveillant envers les Hbreux qui il permet de traverser la mer rouge, de quitter leur terre dexil pour aller vers la terre promise. Son attitude vis--vis des gyptiens est loppos : il met sa toute puissance au service de la destruction de larme en lanantissant sous les ots. 6 Dieu se rvle ainsi Mose et au peuple dIsral. Il fait de Mose le librateur de la nation et de son peuple. 7 La Bible est rdige la troisime personne. Le narrateur est extrieur au rcit, non identiable. Le Coran linverse est crit la premire personne du pluriel et privilgie les temps du discours. 8 Laccent des mots Mose [l. 1] et Isral [l. 4] sappelle le trma. Il sert indiquer quil faut prononcer en sparant distinctement chaque voyelle : Mose / Isral. 9 La Bible associe la mer une muraille [l. 4-5] tandis que le Coran la compare une immense montagne [l. 12] et prfre une image plus proche de la nature. Les deux comparaisons ont en commun la notion dimmensit et de dchanement des eaux. valuer lorthographe Dicte choix multiples Cest un enfant des Hbreux , dit-elle. Sa sur dit la lle du Pharaon : Veux-tu que jaille appeler une nourrice chez les femmes des Hbreux ? Elle pourrait allaiter lenfant pour toi Va , lui dit la lle de Pharaon. Et la jeune lle appela la mre de lenfant. Emmne cet enfant et allaite-le-moi, lui dit la lle de Pharaon, et cest moi qui te donnerai un salaire.
La Bible, Livre de lExode II, traduction cumnique, ditions du Cerf, 1998.

valuer la lecture de limage / Histoire des arts 1 Le chef des Hbreux dploie grand les bras sur la photographie alors que le texte biblique nvoque quune seule main quil tend sur la mer . 2 Comme dans de nombreux tableaux religieux, cest le ciel, la demeure cleste, qui, par mtonymie, exprime la colre de Dieu. Les lves remarqueront les nombreux nuages, lobscurit du ciel. 3 Il sagit de la dtermination. Le pplum de Ccil B. de Mille fait de Mose un hros antique et lui attribue les principales qualits du hros : courage, force, bravoure. valuer la connaissance de luvre Pour rpondre, les lves se reporteront la prsentation de luvre p. 62-63. 1 Les rdacteurs a VRAI, les historiens comptent que la Bible a t rdige sur 12 sicles. b FAUX, dabord en hbreu, puis en grec. c FAUX, puisque les femmes navaient pas accs alors lducation et ne savaient ni lire, ni crire. d VRAI, la Bible est un ouvrage de tradition orale. 2 Une vaste bibliothque e Le mot testament , traduction de lhbreu brith, signie alliance . f La partie commune aux chrtiens et aux juifs est lAncien Testament. g La Bible nest pas compose seulement de rcits. La squence du manuel nexploite que les rcits bibliques emprunts lAncien Testament, mais la Bible comporte aussi des livres trs diffrents : livre de pomes (le cantique des cantiques, les Psaumes), livre de proverbes (voir la p. 63) 3 Paroles sacres

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3 Les personnages bibliques > Serpent Homme juste et ami des btes, cherche gros bras pour laider construire une arche. Recherche aide-soignante pour panser mes plaies et nettoyer la cendre qui recouvre mon corps. Attention, ai une femme fort acaritre. Appel tmoins : recherche animal per de et rus qui a jou un fort mauvais tour lhumanit. Si vous croisez son chemin, ne vous laissez pas tenter ! Souhaite remercier la bonne me qui ma prt pierre et fronde pour combattre un gant

> David

> No

> Job

VARIANTES ET OUVERTURES
Le texte complmentaire n 1 propose un nouvel objectif pour la squence : ltude de la fonction des songes dans la Bible. Complt avec la version du Coran propose la suite du corrig (texte complmentaire n 2), il peut aussi se substituer au texte 4. Texte complmentaire n 1 Joseph, un homme appel par Dieu (La Bible) Objectifs : tudier une gure dominante de la Bible, Joseph, descendant dAbraham et homme de conance de Pharaon en gypte ; prendre conscience de la fonction des songes dans la Bible.

Joseph est le ls prfr de Jacob et lan de Rachel, la deuxime pouse de son pre. Il suscite la jalousie de ses frres ns dun premier mariage de leur pre. Jacob habita au pays o son pre avait migr, le pays de Canaan. [] Isral1 prfrait Joseph tous ses frres car il lavait eu dans sa vieillesse. Il lui t une tunique princire et ses 5 frres virent quil le prfrait eux tous ; ils le prirent en haine et ne pouvaient plus lui parler amicalement. Joseph eut un songe quil t connatre ses frres et ils le harent encore davantage. coutez donc, leur ditil, le songe que jai eu. Nous tions en train de lier des 10 gerbes en plein champ quand ma gerbe se dressa et resta debout. Vos gerbes2 lentourrent et se prosternrent devant elle. Ses frres lui rpondirent : Voudrais-tu rgner sur nous en roi ou nous dominer en matre ?

Ils le harent encore davantage pour ses songes et pour ses propos. 15 Joseph eut encore un autre songe quil raconta ses frres : Voici, dit-il, jai eu encore un songe : le soleil, la lune et onze toiles se prosternaient8 devant moi. Il le raconta son pre comme ses frres ; son pre le gronda et lui dit : Quel songe as-tu eu l ! Aurons- 20 nous, moi, ta mre et tes frres, venir nous prosterner terre devant toi ? Ses frres le jalousrent, mais son pre retint la chose.
La Bible, Gense, XXXVII, 1-11, Traduction cumnique de la Bible, ditions du Cerf, 1998.
1. Isral : surnom donn Jacob, pre de Joseph et petit-ls dAbraham. 2. Gerbes : bottes de crales coupes. 3. Prosternaient : se mettre aux pieds de quelquun, en signe dhommage.

LIRE LE TEXTE Joseph, un enfant diffrent 1 Qui est le hros du texte ? Identiez les pronoms personnels qui le dsignent dans les lignes 3 6 et prcisez leur fonction. (> Grammaire, che 6) 2 Relevez les verbes des lignes 3 et 4. Prcisez leur temps et justiez leur emploi (> Verbe, ches 21, 22, 25 et 29) 3 Quapprend-on dans ces lignes sur les sentiments du pre pour Joseph ? de ses frres pour Joseph ? Les songes 4 Racontez le premier songe de Joseph [l. 8 12]. En quoi consiste-t-il ? Quelle est la raction de ses frres [l. 12-13] ? 5 Racontez le deuxime songe de Joseph [l. 21-22]. Quen dit son pre [l. 25-27] ? Quel sentiment cela provoque-t-il chez ses frres [l. 27-28] ?

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et leur interprtation 6 Les songes de Joseph sont prmonitoires, cest--dire quils annoncent lavenir. Lavenir de Joseph sera-t-il fait de gloire ou de dshonneur ? 7 Finalement, Jacob accepte-t-il ou non le destin prdit son ls ? Orthographe (> che 32) 8 [L. 24 28] Relevez les diffrents signes de ponctuation et expliquez leur emploi. Vocabulaire (> che 43) 9 Le mot migr [Bible, l. 1] a une prononciation et une criture proche du mot immigr . On dit alors que les deux mots sont des _________ . Quelle diffrence de sens y a-t-il en revanche entre eux ? Expression orale Les songes sont nombreux dans la Bible et le plus souvent prmonitoires. Reliez chaque songe son interprtation, choisissez en un puis racontez-le la classe. Songe Jacob, le pre de Joseph, a rv que des anges montent et descendent dune chelle qui relie le ciel la terre. Interprtation Lofcier sera libr de prison dans trois jours et mettra la coupe dans les mains de Pharaon.

Une priode de sept annes dabondance en Pharaon qui plus tard ne voudra pas que Joseph quitte lgypte, rve que sept vaches grasses dvorent sept vaches gypte sera suivie de sept annes de famine. maigres. En prison, un ofcier de Pharaon rve dune vigne avec trois sarments, qui bourgeonne. Plus tard, les raisins sont presss dans la coupe de Pharaon. Lchelle qui relie la terre et le ciel est le signe que Dieu dsire se rapprocher de Jacob et le protger.

Correction du texte complmentaire n 1 Joseph, un homme appel par Dieu Joseph, un enfant diffrent 1 Le hros du texte est Joseph. Il est dsign travers cinq pronoms personnels : trois pronoms personnels COD : il lavait eu ; il le prfrait ; ils le prirent , un COI : il lui t ; ils ne pouvaient plus lui parler et un COS : ils lui rent . 2 prfrait : imparfait habitude ; il lavait eu : plus-que-parfait ce qui sest pass avant ; il lui t : pass simple fait ponctuel pass. 3 Jacob aime Joseph par-dessus tout. Il est son ls favori. Pour cette raison, ses frres sont jaloux de Joseph. Les songes 4 Le rve de Joseph montre ses frres se prosterner devant lui, sous forme de gerbes de bl. Ces derniers sont furieux. Joseph nest pas seulement le favori de leur pre, il se prend en plus pour leur matre. 5 Dans le deuxime songe, le soleil, la lune et onze toiles ses prosternent devant Joseph. Le jeune homme va exercer une domination sur ses frres. Jacob gronde son ls de tant de fatuit ; ses frres une nouvelle fois, le jalousent. et leur interprtation 6 Les songes de Joseph annoncent sa gloire et sa domination futures. 7 Aprs une premire raction de rvolte, Jacob comprend et accepte le destin de son ls. Il est prt pour couter et retenir [l. 28] le message envoy par Dieu travers les songes. Orthographe (> che 32) 8 [l. 24 28] Il le raconta son pre comme ses frres ; (pause longue) son pre le gronda et lui dit : (entre dans le dialogue ) (dbut de la prise de parole) Quel songe as-tu eu l ! (termine la phrase exclamative) Aurons-nous, moi, ta mre et tes frres, (pause brve) venir nous prosterner terre devant toi ? (termine la phrase interrogative) (marque la n de la prise de parole) Ses frres le jalousrent, mais son pre retint la chose. (termine la phrase dclarative) Vocabulaire (> che 43) 9 Les deux mots sont des paronymes. Ils sont proches par la prononciation et lcriture mais leur sens est diffrent. 3 Paroles sacres

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Un migr est une personne qui a d quitter son pays pour aller sinstaller dans un autre (lindividu est peru par rapport son pays dorigine). Le prxe latin ex exprime lloignement, la sortie. Un immigr est une personne qui est originaire dun autre pays que celui o elle rside (lindividu est peru par rapport au pays qui laccueille). Le prxe latin in exprime lentre. Expression orale Songe Jacob, le pre de Joseph, a rv que des anges montent et descendent dune chelle qui relie le ciel la terre. Pharaon qui plus tard ne voudra pas que Joseph quitte lgypte, rve que sept vaches grasses dvorent sept vaches maigres. En prison, un ofcier de Pharaon rve dune vigne avec trois sarments, qui bourgeonne. Plus tard, les raisins sont presss dans la coupe de Pharaon. Texte complmentaire n 2 Joseph (version du Coran) Interprtation Lchelle qui relie la terre et le ciel est le signe que Dieu dsire se rapprocher de Jacob et le protger. Une priode de sept annes dabondance en gypte sera suivie de sept annes de famine. Lofcier sera libr de prison dans trois jours et mettra la coupe dans les mains de Pharaon.

1. ALIF. Lam. R. Voil les Versets du Livre clair : nous les avons fait descendre sur toi en un Coran arabe. Peut tre comprendrez-vous !- (.) Quand Joseph dit son pre : mon pre ! Jai vu onze toiles, le soleil et la lune : Oui, je les ai vus se prosterner devant moi. Il dit : mon ls, Ne raconte pas ta vision tes frres, Car ils trameraient alors des ruses contre toi Le dmon est lennemi dclar de lhomme Le Coran, Sourate XII, versets 1-5, traduit par D. Masson, Gallimard, Bibliothque de La Plade, 1967.
www.gallimard.fr

Questions possibles : 1 Qui sexprime travers le nous du Coran ? 2 Lequel de ces deux textes se prsente comme un rcit ? Lequel se prsente comme un discours ? quels indices le voyez-vous ? 3 Qui est le hros des deux textes ? En quoi se distingue-t-il ? 4 Relisez les deux versions de cet pisode, puis racontez le songe du soleil et des toiles. 5 Mettez en valeur dans le tableau suivant les diffrences entre les deux textes : La Bible Nombre de songes faits par Joseph Raction de son pre Raction de ses frres Le Coran

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4 Contes pour expliquer le monde

Problmatique Quelles rponses apportent les contes aux mystres dici et dailleurs ?
Au programme Contes et rcits merveilleux Contes, Nouveaux contes dAmadou Koumba, de Birago Diop P. 87 [lignes 30 78] piste 8 p. 88 [lignes 80 129] piste 9 P. 89 [lignes 130 177]. Ce conte est classer dans les contes explicatifs et permet daborder, ou de revoir, les caractristiques du genre du conte, et de mettre en lumire, paralllement aux contes merveilleux de la squence 1, les spcicits de ce type de rcit, en particulier son ancrage spatio-temporel (voir la carte de la p. 85). Les choix iconographiques illustrent cet aspect particulier, en voquant dabord lAfrique, cadre du conte Fari lnesse, puis les autres civilisations servant de toile de fond aux textes ou extraits (pages dentranement et dvaluation). > La progression La squence commence par des reprages indispensables la lecture dun texte long (questions p. 90) et se poursuit par ltude des spcicits du conte : lancrage spatio-temporel (p. 91), le merveilleux (p. 92), la fonction didactique (p. 93). > Le corpus Il pourra tre trait avant ou aprs la squence consacre aux contes merveilleux (squence 1), soit pour introduire les notions lies au genre du conte et au merveilleux, soit pour montrer comment elles sont dveloppes ici. De mme, on pourra faire lire ou tudier le conte de Fari lnesse en lien avec la lecture des textes consacrs la Magie des mtamorphoses (squence 2). Bibliographie Il existe de nombreuses anthologies proposant des contes explicatifs : Birago Diop, Les contes dAmadou Koumba, Les Nouveaux contes dAmadou Koumba, ditions Prsence Africaine, 2004. Muriel Bloch, 365 contes des pourquoi et des comment, Gallimard jeunesse, 1997. Jean Muzi, Contes des rives du Niger, Flammarion, Castor Poche, 1986. Contes populaires indits de la valle du Nil, traduit de larabe parl, ditions Maisonneuve et Larose, 1967.

Ce texte est propos en version audio dans le CD (pistes 6-7-8-9). Son tude peut tre prcde ou suivie par lcoute en classe. Llve peut aussi lcouter seul la maison. Prsentation de la squence La squence propose la lecture dun conte africain dans son intgralit, Fari lnesse, extrait du recueil de Birago Diop, Les contes dAmadou Koumba. Pour conserver la notion duvre intgrale, les questions sont regroupes aprs le texte et portent sur lensemble du conte. Chaque questionnement peut cependant correspondre une sance et rpond un objectif annonc en haut de page, comme pour les autres squences. > La squence a plusieurs objectifs : permettre la lecture dun texte long mais abordable par des lves de sixime ; sensibiliser les lves dautres cultures, tablir des ponts entre les contes europens et les contes des autres continents ; comprendre les spcicits du conte explicatif. > Pour adapter la squence La lecture du texte en entier, pralable ltude, sera facilite par lcoute du CD-audio, la maison ou en classe. Pour les classes dun niveau plus faible, cette lecture pourra seffectuer par tapes, en suivant la mise en page du manuel : lecture en deux tapes (p. 86 et 87 puis p. 88 et 89) ou en quatre tapes (p. 86, p. 87, p. 88, p. 89). Pour aider les lves, le CDaudio comporte quatre pistes qui reprennent la mise en page du manuel et accompagnent cette lecture par tapes : piste 6 P. 86 [lignes 1 29] piste 7

4 Contes pour expliquer le monde

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Objectifs et ressources pdagogiques Objectifs 1 Lire un texte long 2 Dcouvrir un texte dailleurs Dans la squence 4 Progression propose Questions p. 90 Questions p. 91 Image p. 91 Images p. 90, 93 Enqutart , p. 96 et 97 Sexercer pour lcrit , p. 101 valuation p. 102 et 103 Textes complmentaires n 1 et 2. Dans la squence 4 Progression propose Questions p. 92 Image p. 92 Autres ressources Sexercer pour lcrit , p. 101 valuation p. 102 et 103 Textes complmentaires n 1 et 2. Dans les autres squences Squence 1 Textes p. 16, 19, 22, 26. Squence 2 Textes p. 40, 42, 44, 46, 48, 50. Images p. 41, 43, 49, 50 et 51, 54, 55 Squence 1 Textes p. 16, 19, 22, 24, 26 Squence 3 Texte p. 64 Squence 5 Textes p. 110, 112, 114, 116, 118, 119, 124, 126. Autres ressources Dans les autres squences Squence 1 Textes p. 16, 19, 26

Objectifs 3 Analyser le merveilleux du conte

4 Rchir sur lexplication et la leon du conte

Questions p. 93

Sexercer pour lcrit , p. 101 valuation p. 102 et 103 Textes complmentaires n 1 et 2.

tude de la langue dans la squence 4 Grammaire Les classes de mots Le nom et le groupe nominal (> che 2) Les pronoms personnels (> che 6) Les fonctions dans la phrase Le sujet (> che 9) Les complments dobjet direct (> che 12) Les groupes nominaux complments circonstanciels (> che 14) Le verbe Innitifs et groupes de verbes (> che 19) Le prsent de lindicatif (> che 20) Limparfait de lindicatif (> che 21) Le pass simple (> che 22) Le futur simple (> che 23) Les temps du rcit (> che 29) Orthographe Laccent aigu et laccent grave (> che 34) Laccent circonexe et le trma (> che 35) Vocabulaire La formation des mots (> che 41) Le champ lexical (> che 45) Texte complmentaire n 1 valuation p. 102 p. 91 Orthographe, p. 102 Texte complmentaire n 1 p. 92 p. 92-93 p. 92 Texte complmentaire n 1 p. 90 p. 91 valuation p. 102 p. 92 p. 91 valuation p. 102 p. 93 texte complmentaire n 1 valuation p. 102 p. 91 p. 90

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p. 82-83 Lecture dimage douverture Amadou Dieng, Ile de Gore, 2005. Cette uvre sngalaise permet dentrer dans une squence o seront abords diffrents aspects de la vie quotidienne africaine. Regardez bien La vie quotidienne est voque dans toutes les vignettes ; on reconnat des danseurs et des musiciens (vignettes 1, 2 et 3 par exemple), des runions et des discussions autour dun personnage important (vignette 3), des femmes portant de gros rcipients sur la tte (vignette 6). Les instruments de musique comme le tam-tam, les motifs des tissus, la couleur de peau des personnages voquent lAfrique traditionnelle. Regardez mieux Certaines vignettes voquent des activits mystrieuses voire magiques : le personnage en rouge en haut droite fait penser un sorcier ; au milieu en bas de la peinture, les personnages semblent participer un rituel magique.

CORRIGS
[PARCOURS TEXTES ET IMAGES] p. 90 OBJECTIF 1 LIRE UN TEXTE INTGRAL LONG LIRE LIMAGE Linstrument de musique avec lequel le griot saccompagne est un xylophone, fabriqu en bois. Le griot xe ses auditeurs dun regard perant et direct, ceux-ci ne peuvent que lcouter : il capte leur attention. Il na pas besoin de livre, car il connat la trame de son histoire par cur et manifeste ses talents de conteur en improvisant partir de cette base. P. 90 LIRE LE TEXTE La construction du texte 1 Le pronom je est sujet ; il reprsente lauteur, Birago Diop. Le pronom il est sujet, il reprsente le griot, Amadou Koumba. Le pronom nous reprsente lauteur et dautres personnes de son entourage. 2 Numros de lignes du texte Lignes 1 16 Lignes 17 29 Lignes 30 174 Lignes 175 177 Indications donnes Birago Diop prend la parole Birago Diop donne la parole Amadou Koumba Amadou Koumba raconte lhistoire de Fari Amadou Koumba tire la leon du conte

Les tapes du conte 3 Lvnement qui marque le dbut du rcit est la famine qui sabat sur le pays des nesses et entrane leur dpart. Les verbes dvasta et sabattit sont conjugus au pass simple, temps du rcit. (> Verbe, che 22) 4 Les tapes du rcit a Les nesses quittent leur pays. b Au royaume de NGuer, elles se mtamorphosent en femmes. c Le conseiller du roi les dcouvre et le roi pouse la reine des nesses. Numros de lignes du texte Lignes 40 44 Lignes 45 57 Lignes 58 78

d Les nesses devenues femmes dcident de redevenir nesses de temps en temps. Lignes 80 109 e Le conseiller dcouvre que Fari est une nesse et lui tend un pige. f Fari et sa suite redeviennent nesses. 4 Contes pour expliquer le monde Lignes 110 163 Lignes 164 174

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Les noms propres 5 Bour [ligne 72] Le roi Le conteur Le pays o se passe le conte Le griot La reine des nesses Le conseiller du roi

Amadou Koumba [ligne 2] NGuer [ligne 45] Diali [ligne 130] Fari Narr [ligne 58]

Les personnages 6 Les nesses se transforment en femmes car elles veulent pouvoir bncier des richesses des hommes, des rcoltes par exemple. 7 Elles dcident de redevenir nesses de temps en temps car elles regrettent leur condition dnesses et les activits quelles avaient alors. [l. 85 90 : braire et pter , se rouler par terre et ruer ] 8 Leur secret est dcouvert par hasard par Narr, le conseiller du roi, qui se trouve au bord du lac o se baignent les nesses.

p. 91 OBJECTIF 2 DCOUVRIR UN TEXTE DAILLEURS LIRE LIMAGE La lumire du tableau vient de face : cest la lumire du soleil couchant qui allonge les ombres. La lumire et les lignes dtachent trs nettement les trois personnages : la lumire de face cre un contre-jour qui met en valeur leurs silhouettes, soulignes par un trait plus clair ; la verticalit des trois personnages contraste avec les lignes horizontales du ciel, de la mer et du sable, les mettant en valeur. Les costumes et les coiffures des femmes, leur peau fonce, le geste de porter les vases sur la tte, la sensation de chaleur font penser lAfrique. P. 91 LIRE LE TEXTE Un conte africain 1 Noms de pays Soudan Noms de ville Noms de peuples

Dakar (on verra partir de la carte Peulhs p. 85 quil sagit de la capitale du Haoussa Sngal.) La Mecque (on verra partir de la carte p. 85 quil sagit dun haut lieu Bambara religieux situ en Arabie Saoudite.)

2 Le texte voque des climats diffrents : la scheresse qui frappe le pays des nesses [l. 36] et un climat plus clment, propice aux rcoltes dans le royaume de NGuer [l. 46]. 3 Dans le texte, les trois paroles qui ne sont pas en franais sont : Bilahi ! Walahi ! (En vrit ! au nom de Dieu !) [l. 72] et inch allah ! (Si Dieu le veut) [l. 129]. La socit Jadis Dame-le-roi Lamanes-vice-rois Diambours-hommes-libres Badolos Les esclaves Aujourdhui Gouverneur Commandant de cercle Chef de canton Chef de village Chef de famille Les nes Ceux qui nont aucun pouvoir sont les esclaves. Jadis, celui qui dtenait le pouvoir sur toute la socit tait le Dame-le-roi.

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La religion 5 religion : nom commun, complment dobjet direct de pratiquer ; Islam : nom propre, complment dobjet direct de introduire . 6 La religion pratique dans le royaume de NGuer est la religion musulmane, lIslam. Diffrents rites de cette religion sont voqus : les cinq prires de la journe [l. 67], les ablutions [l. 68], le plerinage La Mecque [l. 106]. 7 Le fait que Narr pratique cette religion est important, car cest lors de son retour du plerinage La Mecque quil dcouvre que Fari et ses suivantes sont en ralit des nesses. Les coutumes 8 Une calebasse un ustensile un pagne un vtement le cola de la nourriture une case une habitation un boubou un vtement un couscous de la nourriture 9 tu joueras : verbe jouer , futur simple de lindicatif ; tu chanteras : verbe chanter , futur simple de lindicatif. Ces deux futurs ont une valeur injonctive. 10 Le griot musicien est un chanteur-conteur, il chante la gloire des rois dfunts [l. 34], cest--dire quil clbre lhistoire de son roi. 11 Orthographe (> che 2) masculin un ne un sujet un mle un poux un Africain une nesse une sujette une femelle une pouse une Africaine fminin

12 Vocabulaire (> che 45) Le champ lexical de la religion : fervent [l. 66], prire [l. 67], ablution [l. 68], plerinage [l. 106], paradis [l. 114], chemin du salut [l. 127]. p. 92 OBJECTIF 3 ANALYSER LE MERVEILLEUX DU CONTE LIRE LIMAGE Ce tableau peut illustrer le moment o Narr revient de La Mecque et sarrte, la tombe de la nuit, au bord du lac o se baignent les nesses. [l. 115] Limpression de mystre est rendue par le paysage en ombre noire. Le spectateur ne distingue pas la limite entre leau et la terre, le paysage semble se diluer dans leau. Ce lieu dsert parat hors du temps. P. 92 LIRE LE TEXTE Des nesses merveilleuses 1 Les nesses disposent du pouvoir de se mtamorphoser en femmes. 2 Face ce pouvoir, Narr ressent un grand tonnement ; par la suite, les hommes dcident de punir et matriser les nesses et les nes venus les chercher. Un chant magique 3 La phrase qui montre les effets magiques de la chanson de lnesse est : Au fur et mesure quelles chantaient, elles se transformaient en nesses. [l. 101] Certaines paroles de la chanson, comme une sorte de refrain, sont des onomatopes qui imitent le cri des nes : Fari hi ! han ! [l. 96-97, 144-145, 147]. 4 Les trois formes du verbe chanter dans le texte sont : de chanter [l. 149] : verbe linnitif ; on la chante [l. 156] : verbe lindicatif prsent ; Diali chantait toujours [l. 159] : verbe lindicatif imparfait. 5 Trois verbes expriment les ractions de Fari lorsquelle reconnat le chant magique : tressaillit [l. 146], pleurent [l. 149], gmit [l. 156] : le premier verbe exprime la surprise, les deux autres le dsespoir, car elle sait ce qui va se produire si le griot continue chanter. 4 Contes pour expliquer le monde

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La mtamorphose 6 [L. 164] sabot et patte sont des noms communs ; ils sont sujets du verbe apparut . Ils sont situs en n de phrase aprs le complment circonstanciel sous le pagne , car ce sont des sujets inverss. 7 Cest le bas du corps de la reine qui est dabord touch par le processus de mtamorphose la jambe de la reine se raidit [l. 163-164] , puis les oreilles ses oreilles sallongrent [l. 165], et enn le reste du visage son beau visage galement [l. 166]. 8 Les femmes redevenues nesses adoptent le comportement des nes : elles ruent, elles braient courant, ruant, se roulant et ptant [l. 102-103]. p. 93 OBJECTIF 4 RFLCHIR SUR LA LECON ET LEXPLICATION DU CONTE LIRE LIMAGE Cette photographie pourrait illustrer le dbut du rcit, la route o avancent les nes esclaves portant de lourds fardeaux [l. 14 16] ou bien la n, quand le texte rappelle la condition des nes qui peinent coups de trique et trottent, chargs, par tous les sentiers... [l. 175 177]. On peut proposer par exemple : Pauvres nes ! Quest-ce quils endurent ! [l. 14]. Plusieurs indices voquent lAfrique : la vgtation et le paysage, le personnage la peau noire, la route qui nest quune piste. P. 93 LIRE LE TEXTE Lexplication 1 Aux temps anciens, les nes vivaient libres dans un pays o rien ne manquait [l. 33]. 2 Aujourdhui, ils sont esclaves des esclaves , et battus par tout le monde [l. 19 24]. Les vrits gnrales 3 Fari dcide de se transformer en femme plutt quen homme, car elle pense quelle obtiendra plus facilement de laide en tant que femme [l. 52 56 : la femme, peut-tre, lhomme ne devait rien refuser, puisque, de mmoire dtre vivant, lon navait jamais vu un mle refuser quelque chose une femme ou la battre moins quil ne ft fou comme un chien fou. ]. 4 Ces remarques sont que les hommes sont peu serviables entre eux et peu enclins se venir en aide, alors quils ne savent rien refuser aux femmes. 5 Fari et ses suivantes regrettent les activits auxquelles elles pouvaient se livrer en tant qunesses, activits qui relvent du comportement animal et seraient considres comme un signe dune mauvaise ducation : pter, braire, se rouler par terre. 6 dire et marcher sont au prsent de lindicatif ; valeur : prsent de vrit gnrale. La phrase Quand lhomme dit son caractre : Attends-moi ici , peine a-t-il le dos tourn que le caractre marche sur ses talons a le mme sens que le proverbe franais : Chassez le naturel, et il revient au galop , cest--dire quil est difcile de contrarier sa nature profonde. La leon 7 Fari et ses suivantes sont nalement punies de navoir pas su se contenter dune situation favorable. 8 par le royaume de NGuer : GN complment circonstanciel de lieu du verbe passaient ; depuis NGuer et depuis Fari : GN complments circonstanciels de temps du verbe peinent ; coups de trique : GN complment circonstanciel de moyen du verbe peinent ; par tous les sentiers : GN complment circonstanciel de lieu du verbe trottent ; sous le soleil et la lune : GN complment circonstanciel de lieu du verbe trottent . 9 Fari est mtamorphose et matrise par les hommes en premier, puis cest le tour de ses sujettes, puis de tous les nes qui taient leur recherche. Orthographe (> che 30) 10 Analyse des syllabes de la chanson de Fari : Syllabes crites Fari hi ! han ! Fari est une nesse O est Fari la reine des nesses Qui migra et nest pas revenue 4 8 10 10 Syllabes orales 4 6 8 10

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Vocabulaire (> che 41) 11 Mots complexes drivs : non nerie . un non : radical n- + sufxe diminutif -on : lnon est le petit de lne. nerie radical n- + sufxe -erie : action caractristique dun ne, faute commise par ignorance ou btise. Mot complexe compos : un coq--lne est form des deux radicaux coq et ne rassembls par une prposition et deux tirets. Dnitions : passer du coq--lne signie passer dun sujet un autre, sans transition. un dos dne est un renement sur une route, pour faire ralentir les voitures.

p. 95 TOUJOURS DACTUALIT LE CONTE EXPLICATIF SE DONNE EN SPECTACLE 1 Le conte de Kirikou est racont dans un lm danimation, ou dessin anim. 2 Une comdie musicale est un spectacle thtral dans lequel la plupart des dialogues sont chants, o la musique occupe une place importante. 3 La sorcire du lm et celle du spectacle se ressemblent beaucoup : plumes sur la tte, bracelets autour du bras, collier dor, peau noire, buste dnud, tissu autour des jambes. Elles sont toutes les deux dans la mme position, genoux, penches sur Kirikou. Dans la comdie musicale, Kirikou est reprsent par une sorte de mannequin en cire, ou une poupe appele baigneur . 4 Les personnages la peau noire voquent lAfrique ainsi que le type de bijoux que porte la sorcire. On observe aussi la vgtation luxuriante, qui rappelle les forts tropicales.

p. 96-97 ENQUTART LES ARTS DU MONDE ENTIER P. 96 OUVRONS LENQUTE 1 Les objets reprsents dans les documents 1 et 2 viennent dAmrique du Nord. Le masque du document 3 vient dAsie, du Nord de lInde. 2 Ces masques sont raliss partir de matriaux naturels : bois, plumes. 3 Certaines caractristiques des animaux reprsents sont grossies. document 1 : on reconnat le poisson sa nageoire, et au long poisson qui traverse le masque de haut en bas ; document 2 : la taille du bec a t accentue ; document 3 : cest la forme du museau, ainsi que les cornes qui permettent didentier le yack. 4 On ne connat pas le nom des artistes, car dans beaucoup de civilisations, cette notion nexiste pas ; souvent, ces objets ntaient pas considrs comme des uvres dart, mais comme des objets de la vie quotidienne. On ne fait alors plus la diffrence entre un artiste et un artisan. P. 97 COMPLMENT DENQUTE Observez 1 Le document 4 reprsente une chaise en forme daigle. Le document 5 reprsente une tte de taureau. 2 Ce sont des uvres rcentes, ralises au XXe sicle, dont on connat les auteurs : William Wilson a cr la chaise et Picasso, la sculpture du document 5. 3 Ces deux uvres ont t fabriques partir de matriaux courants, voire de rcupration : du bois, du cuir et du mtal rcuprs sur une bicyclette. Exprimez vos sentiments 4 Les artistes ont mis en avant les particularits de lanimal quils ont reprsent : les ailes et le regard perant de laigle, les cornes et le museau du taureau, ce qui contribue donner limpression quils sont vivants. 5 Ces artistes font preuve dhumour, car ils banalisent ces animaux sacrs : laigle, le roi des oiseaux, reprsent sur un meuble de la vie quotidienne, une chaise ; le taureau, animal noble et puissant, fabriqu partir de matriaux de rcupration. Interprtez 6 Peu de dtails sont ncessaires pour que luvre soit expressive. Ainsi, seule la forme allonge du museau du taureau suft rendre lanimal expressif. 4 Contes pour expliquer le monde

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7 Comme les masques de la p. 96, ces deux uvres dart contemporain reprsentent des animaux. Elles sinspirent des arts premiers dans le choix des matriaux et dans leur ralisation, qui privilgie la simplicit. P. 97 RAPPORT DENQUTE Pour complter le rapport denqute, on peut utiliser le tableau suivant proposant des variantes et des approfondissements : Notions ou thmes abords Utilisation de matriaux simples Lart et le quotidien Dans cette squence Enqutart , p. 96 et 97 Dans les autres squences du manuel Squence 6 Image p. 139 Image p. 137 Squence 7 Image p. 152 Squence 6 Toujours dactualit , p. 141 Enqutart Vase grec, p. 142 Squence 7 Enqutart Poteries, p. 168 valuation Vase grec, p. 175 Squence 3 Image p. 69 Squence 5 Doc. 4 p. 121 Squence 6 Pome de Senghor, p. 136 Squence 9 valuation Lecture de limage / histoire des arts , p. 221 Squence 10 Sexercer pour loral , p. 240

Enqutart , p. 96 et 97 Image p. 82

Lart et lAfrique

Image p. 82 Image p. 91 Image p. 92 Toujours dactualit , p. 95 Enqutart , p. 96 valuation Lecture de limage / histoire des arts , p. 103

Masques

[ENTRANEMENT] p. 98-99 MIEUX CONNATRE LES MOTS TYMOLOGIE 1 Dire -di mdire maudire indicible dictionnaire dicte prdiction dicton contradictoire 2 Verbes mdire maudire Noms dictionnaire dicte prdiction dicton JOUONS AVEC LES MOTS DES OBJETS IMAGINAIRES laide des dessins proposs, les lves dcriront les objets imaginaires. Le nom de lobjet est indiqu en titre : Le landau tlviseur Le parapluie familial . En sappuyant sur la rubrique Jouons avec les mots de la p. 144, squence 6, ils sont invits amliorer leur dnomination en inventant des mots-valises comme le triopluie ou le bbviseur par exemple. Les textes comporteront deux paragraphes : un paragraphe consacr dcrire la fonction rpondant la question quoi sert cet objet ? et un paragraphe consacr lexplication pour rpondre la question comment se sert-on de lobjet ? . La logique des lves est convoque au mme titre que leur imagination. indicible contradictoire Adjectifs -dict

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Par exemple : La fonction du landau tlviseur est de pouvoir promener son nourrisson tout en regardant les informations tlvises ou un lm. Ainsi les parents peuvent-ils se cultiver ou se distraire tout en surveillant leur enfant. Pour se servir de ce landau-tlviseur, il suft de le pousser. Les roues entranent un mcanisme qui met aussitt en marche lcran. Il est possible de baisser ou monter le son en tournant le bouton gauche. Le bouton droit permet dteindre lcran. ENRICHIR SON VOCABULAIRE MANIER LES INDICES LOGIQUES ET CHRONOLOGIQUES Texte puzzle reconstituer 1 Le bon ordre des paragraphes est le suivant : b Pourquoi le bl na quun pi ? d Dans les temps anciens, le bl donnait une multitude dpis, aussi la rcolte tait-elle cent fois plus considrable que de nos jours. a Or il arriva quune femme impie prt une poigne de bl pour nettoyer son enfant. c Dieu, irrit contre cette femme, ordonna que le bl ne produist plus quun seul pi. Et cest depuis ce temps que la famine et la disette ont t connues des hommes. 2 Rcriture du conte aves les mots proposs : Pourquoi le bl na quun pi ? Jadis, le bl donnait une multitude dpis, aussi la rcolte tait-elle cent fois plus considrable que de nos jours. Cependant il arriva quune femme impie prt une poigne de bl pour nettoyer son enfant. Par consquent, Dieu, irrit contre cette femme, ordonna que le bl ne produist plus quun seul pi. Cest pourquoi la famine et la disette ont t connues des hommes. DES MOTS POUR LIRE LIMAGE LE TEXTE ET LE VISUEL 1 Le texte donne les informations concernant la manifestation qui va avoir lieu : sa nature > un festival de contes (sur ltiquette du pot de conture en gros horizontalement ; en plus petit, verticalement, se lisent des titres de contes ; dans le jeu de mots sur histoires communes ) ; la date > du 15 au 24 octobre 2008 (en rouge, en prolongement dune cuillre) ; le lieu > dans les mdiathques de Plaine Commune (en noir, en haut gauche mais aussi en bas de lafche, dans le site internet indiqu) ; les conditions daccs > entre gratuite (sur ltiquette du pot de conture). 2 Ces cuillres toutes diffrentes peuvent reprsenter les spectateurs dans leur diversit ( pour tous inscrit sur ltiquette et le mot communes qui a le double sens du nom et de ladjectif). On distingue des cuillres de toutes les couleurs (> contes pour personnes de diffrentes couleurs de peau), des cuillres dont le manche est en plastique et une cuillre en argent (> contes pour personnes de diffrentes origines sociales), des cuillres de diffrentes tailles (> contes pour grands et petits). Cette afche pourra donner lieu une rexion sur le sens propre et le sens gur des mots : Le double sens de lexpression histoires communes > des histoires dans les communes, une initiative communale, mais aussi des histoires communes tous, faisant partie dune culture commune. La connotation du pot de conture > le conte vcu comme un dessert savourer, un plaisir ; le lien du conte avec lenfance et sa gourmandise. p. 100 SEXERCER POUR LORAL DIRE UN CONTE SEUL OU PLUSIEURS 2 d Les phrases des lignes 1 5 sont toutes crites avec la mme typographie mais le mot rien [l. 1] est crit plus gros ; trois phrases sont exclamatives : il sagit de la mise en place du rcit. e Dans le texte, les mots sont mis en valeur de plusieurs faons par la typographie : taille des lettres, enrichissement par le gras. Les mots ainsi mis en valeur ont une importance pour la signication du conte : le mot rien [l. 1] crit plus gros que les autres mots de la phrase. Ce mot met laccent sur le dfaut du personnage, qui est trs avare ; donne ta main [l. 6 et 7] crit plus gros et en gras, est mis en valeur, car la situation est tendue ; lavare va se noyer mais il ne peut faire ce geste qui le sauverait ; avare [l. 8] est mis en gras, car il explique la situation, cest le sujet du rcit ; rien [l. 9] est aussi mis en valeur car lavare ne donne pas mme sa main ; les verbes donne et prends sont crits plus gros pour insister sur la leon donne. 4 Contes pour expliquer le monde

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p. 101 SEXERCER POUR LCRIT INVENTER UN CONTE EXPLICATIF 1 b Rsum du conte en trois phrases : Autrefois lholothurie navait pas la bouche fendue / Un jour Uzume demanda tous les poissons de servir le Fils des Dieux et lholothurie fut la seule ne pas lui jurer dlit. / Aujourdhui, cause de la punition inige par Uzume, lholothurie a la bouche fendue. c Situation initiale Autrefois Verbe avoir conjugu limparfait Phrase ngative Situation nale Aujourdhui Verbe avoir conjugu au prsent Phrase afrmative

2 d Les verbes en gras sont au pass simple de lindicatif. e Uzume est une desse, cest--dire un personnage appartenant la mythologie du Japon. Dans la situation initiale du conte, on invente que lholothurie navait pas laspect quelle prsente aujourdhui. f Une holothurie est un chinoderme des fonds marins. Ce qui est rel dans la situation nale, est que cet animal a aujourdhui une bouche fendue.

[VALUATION] p. 102-103 valuer la lecture de texte 1 Le phnomne que ce conte explique est voqu dans le titre : le soleil brille plus que la lune. Avant les vnements raconts, la terre tait claire en permanence, puisque le soleil et la lune brillaient autant. 2 Ces explications nous sont donnes ds les premires lignes du texte [l. 1 3], dans la situation initiale. 3 Les verbes mourut et se mirent sont conjugus au pass simple car il sagit des vnements qui vont provoquer les bouleversements dans la suite du conte. 4 un jour , GN complment circonstanciel de temps du verbe mourut . aprs sa mort : GN complment circonstanciel de temps du verbe se mirent se disputer . 5 Les lments merveilleux du conte sont les personnages mythologiques qui incarnent les deux sources de lumire qui clairent la terre : le soleil et la lune, ainsi que les pouvoirs dont ils sont pourvus. 6 La priptie expliquant le phnomne qui est le sujet du conte est le fait quApolaki crve un des yeux de Mayari. 7 des gourdins : nom commun, complment dobjet direct du verbe saisirent . Mayari : nom propre, complment dobjet direct du verbe frappa . 8 ininterrompue est form du prxe -in , qui indique le contraire, et du participe pass du verbe interrompre . valuer lorthographe Dicte complter Jadis, quelque part, il y avait une famille misrable, mais riche denfants. Il en naissait sans cesse. Le pre se dcida trangler le dernier arriv, lenterra dans son champ. Lanne suivante, lendroit o le bb avait t enterr, apparut une plante donnant des fruits allongs avec un tranglement au milieu, et ctaient des coloquintes. valuer la lecture de limage / Histoire des arts 1 Ce masque est fabriqu en or, matriau prcieux, qui par sa couleur et son clat, voque le soleil. 2 On comprend quil sagit dun masque, par sa forme dans laquelle deux trous ont t mnags, sans doute pour les yeux ; puis par ce quil reprsente : un visage. 3 Le soleil a ici des caractristiques humaines : les rayons ressemblent des cheveux ; il a un visage humain expressif avec une bouche menaante et des yeux grand ouverts. valuer la connaissance des contes et des conteurs Pour rpondre, les lves se reporteront la prsentation de lauteur p. 84-85. 1 a Birago Diop a crit le conte de Fari lnesse, mais il ne la pas invent. b Lauteur donne la parole Amadou Koumba pour raconter lhistoire de Fari. c En Afrique, le conteur, qui est aussi pote et musicien, est appel un griot. d Le personnage du griot dans Fari lnesse est appel Narr le Maure.

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2 e Les contes explicatifs se passent : dans des pays rels. f Les lgendes reposent : sur des vnements historiques. g Lhistoire de Romulus et Rmus est : une lgende. h Les contes ont dabord t : raconts puis crits. 3 Lhistoire du Petit Chaperon rouge est un conte (traditionnel, voir la squence 1). Lhistoire de Fari lnesse est un conte explicatif. Lhistoire dOrphe est un mythe. Lhistoire de Romulus et Rmus est une lgende.

VARIANTES ET OUVERTURES
> Quatre textes complmentaires sont proposs. Les textes complmentaires n 3 et 4 sont des textes intgraux, trs courts, donc facilement abordables par des lves qui ont des difcults de lecture. Les textes complmentaires 1, 3 et 4 sont questionns et corrigs. Le texte complmentaire n 2 est propos en lecture seule. > Plusieurs exploitations de ces textes complmentaires sont possibles : pour les classes de niveau plus faible, sappuyer sur le texte complmentaire n 1 pour rpondre aux objectifs 2, 3 et 4 de la squence, et exploiter le conte du manuel Fari lnesse en lecture seule ; proposer de construire le bilan de la squence avec le texte complmentaire n 4 trs court et simple ; constituer avec les textes complmentaires n 1, 2, 3 et 4 un corpus de courts textes qui se substitueront au texte long de Fari lnesse ; sappuyer sur un ou plusieurs textes complmentaires en lecture cursive. Texte complmentaire n 1 Voil pourquoi leau de la mer est sale, conte chinois Objectif : travers ce texte fonction tiologique, tudier le merveilleux et ses diffrentes manifestations.

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[] Il tait une fois, un pauvre bcheron. Un soir, alors quil prparait son dner, un tout petit homme apparut et lui dit : Je suis le nain Flic-Floc, jai faim. Assieds-toi ct de moi, rpondit le bcheron, nous allons partager mon repas. Ils se mirent table et vidrent ensemble une marmite de soupe de lgumes bien chaude avec quelques saucisses grilles. la n du repas, le nain Flic-Floc dit au bcheron : Tu es gnreux. Alors, je vais te faire un cadeau. Voici pour toi, un moulin magique. Il suft de dire : Petit moulin, il faut me moudre ceci et le moudre bien vite pour quil se mette moudre tout ce que tu dsires. Pour larrter, tu nauras qu dire marala-matatamaliba. Et le nain disparut trs vite. Le bcheron posa le moulin devant sa vieille cabane et lui dit : Petit moulin, il faut me moudre une belle maison et la moudre bien vite. Et le petit moulin se mit moudre la plus jolie des maisons. Comme le moulin nissait de moudre la dernire tuile du toit, le bcheron scria : Marala-matata-maliba ! et le moulin sarrta. merveill, le bcheron porta le moulin dans le pr et lui dit : Petit moulin, il faut me moudre des animaux et les moudre bien vite. Et le moulin se mit moudre des moutons, des chevaux et des cochons. Comme le petit moulin nissait de moudre la queue du dernier petit cochon, le bcheron scria : Marala64

matata-maliba ! et le moulin sarrta. Ensuite, le bcheron t la mme chose avec les vtements : chaussettes, pantalons, tricots, bonnets Si bien qu la n, il eut tout ce quil lui fallait. Alors, il rangea le moulin magique et ny pensa plus. Un jour, le capitaine dun grand bateau de pche arriva chez le bcheron. Il venait acheter le plus beau des arbres de la fort pour remplacer le mt de son bateau cass par la tempte. Il voulait aussi de belles planches bien solides pour rparer la coque de son bateau qui stait perce sur des rochers. Le bcheron lcouta et lui dit : Ne vous inquitez pas. Ds demain tout sera prt ! Alors, il alla chercher le moulin magique et dit : Petit moulin, il faut me moudre de belles planches et les moudre bien vite. Et le moulin se mit moudre les planches sous les yeux merveills du capitaine. Le lendemain matin, le capitaine vint rcuprer les planches et pendant que le bcheron avait le dos tourn, il vola le moulin et courut jusqu son bateau. Ds quil fut en mer, le capitaine appela les matelots : Allez chercher les tonneaux de sel, nous allons les remplir ! Puis il prit le petit moulin et lui dit : Petit moulin, il faut me moudre du sel et le moudre bien vite. Et le moulin se mit moudre, moudre du sel, du beau sel blanc tout en poudre ne. Quand les tonneaux furent pleins, le capitaine lui dit : En voil assez, petit moulin, nous avons de quoi saler toutes les morues et tous les harengs que nous

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pcherons. Mais le moulin continuait de moudre du beau sel blanc tout en poudre ne. Et le sel samassait sur le pont du bateau. 60 Assez, criait le capitaine furieux, assez ! Mais le moulin ne voulait rien savoir. Et le sel commenait remplir les cales du bateau. la n, comme le bateau

trop charg allait couler, le capitaine prit le moulin et le jeta par-dessus bord. Le moulin tomba au fond de la mer. 65 Et le moulin continua moudre du beau sel blanc tout en poudre ne Cest depuis ce jour, que leau de la mer est sale.

LIRE LE TEXTE Le bcheron et le sablier 1 Pourquoi le nain veut-il rcompenser le bcheron ? 2 Quelles sont les proprits magiques du moulin ? 3 Pourquoi peut-on dire que le bcheron est un homme sage ? 4 [L. 35 38] Quels verbes nous expliquent les raisons pour lesquelles le capitaine fait escale chez le bcheron ? quel temps sont-ils ? Donnez la valeur de ce temps. (> Verbe, che 21) Le capitaine et le sablier 5 Pourquoi le capitaine vole-t-il le moulin ? 6 [L. 45 et 47] Relevez un GN complment circonstanciel de temps et un GN complment circonstanciel de lieu. (> Grammaire, che 14) 7 Que nous apprennent-ils sur ltat desprit du capitaine ? 8 Pourquoi est-il oblig de se sparer du moulin ? 9 De quels dfauts est-il puni ? Orthographe (> che 35) 10 Relevez tous les mots du texte qui portent un accent circonexe et apprenez-les. Vocabulaire (> che 23) 11 Cherchez tous les mots que vous connaissez de la mme famille que moulin . Expression crite Aprs avoir fait les recherches ncessaires, rdigez un paragraphe qui expliquera de manire scientique la vraie raison pour laquelle la mer est sale. LECTURE DIMAGE Comparez les diffrentes reprsentations de la mer sur le tableau de la p. 91 (squence 4), dans la page publicitaire de la p. 149 (squence 6) et sur le tableau de Picasso p. 152 (squence 7). Quelles sont les couleurs utilises ? La mer est-elle calme ou agite ? Comment lartiste le fait-il comprendre ? Quel aspect de la mer est mis en valeur dans chacune des uvres ? Corrig du texte complmentaire n 1 Voil pourquoi leau de la mer est sale Le bcheron et le sablier 1 Le nain veut rcompenser le bcheron de sa gnrosit, car malgr sa pauvret, il lui a offert un repas. 2 Le moulin obit la voix humaine, ne ragit qu des paroles magiques, a le pouvoir de faire apparatre ce que demande celui qui connat cette formule magique. 3 Le bcheron est un homme sage, car il ne demande au moulin que ce dont il a besoin pour vivre confortablement : une maison, des animaux lever, des vtements. 4 Les verbes qui expliquent les raisons pour lesquelles le capitaine sarrte chez le bcheron sont Il venait acheter [l. 35], il voulait [l. 37]. Ces verbes sont limparfait, car ils donnent des explications : cest ce quon appelle le deuxime plan du rcit. Le capitaine et le sablier 5 Le capitaine vole le moulin pour se procurer facilement et gratuitement du sel, denre indispensable pour la conservation des aliments. 6 Le lendemain matin : CC temps du verbe vint [l. 45] ; jusqu son bateau : CC lieu du verbe courut [l. 47]. 7 Ces complments soulignent la malhonntet du capitaine ; complter avec lexpression pendant quil avait le dos tourn .

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8 Il doit se dbarrasser du moulin car il ne connat pas la formule magique qui permet de larrter. 9 Il est puni de sa malhonntet, de son ingratitude. 10 Les mots du texte comportant un accent circonexe sont : bcheron , dner , arrter , pche , fort , mt , prt . 11 Les mots de la mme famille que le nom moulin sont : mouliner moulinet moulinette . LIRE LIMAGE Dans les trois uvres, la mer est reprsente avec des couleurs froides : des nuances de bleu sur la page publicitaire et le tableau de la p. 91, le bleu et le vert sur le tableau de Picasso. La page publicitaire et le tableau de la p. 91 prsentent une mer calme : la publicit nous immerge dans leau, les poissons ne bougent pas ; le tableau p. 91 privilgie les lignes horizontales pour traduire le calme, aucune vague napparat, la mer est lisse. Par contre, Picasso traduit lagitation de la mer par des lignes heurtes, des poissons dans plusieurs sens, des obliques et des courbes. La publicit veut vanter le plaisir de passer des vacances au bord dune mer idyllique, la eur est la mtaphore de ce paradis ; le tableau de la p. 91 prsente une scne qui dgage une impression de srnit et de tranquillit. Picasso met laccent sur les dangers de la mer avec son potentiel daventures et dimprvu. Texte complmentaire n 2 Le Tonnerre et la Foudre, conte esquimau Objectif : tudier le merveilleux et lancrage spatio-temporel des contes explicatifs.

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Il y a trs longtemps, un groupe dInuits1 nomades tait sur le point dentamer un long voyage en bateau. Ils avaient prvu de remonter la rivire Netsilik pour atteindre une petite plaine labri des vents, o ils pourraient installer leur campement. Chaque famille avait prpar son kayak2 et embarqu tous ses biens. Mais personne ne prit garde deux jeunes enfants orphelins, livrs eux-mmes. Le frre et la sur ne possdaient rien. Si on ne leur proposait pas une petite place bord de lun des kayaks, ils ne pourraient pas prendre la route. Les embarcations furent mises leau, et lon ne se soucia pas deux. [] Le jeune garon se sentait responsable de sa petite sur, mais il navait aucune ide de la faon dont il devait sy prendre pour se tirer daffaire. Le courage lui manquait et ses yeux semburent de larmes. Soudain, lide lui vint de retourner leur ancien camp pour regarder si rien navait t oubli. Tous deux examinrent le sol avec soin la recherche du moindre objet susceptible dtre rcupr. La sur trouva une pierre feu et son frre dnicha une pice de peau de caribou3. Mais ce petit morceau tait dessch et raide. Aucun des deux nimaginait quoi ces dchets pourraient leur servir. Cependant ils les conservrent. Lorsque la nuit arriva et que les toiles scintillrent, les deux enfants sallongrent sur le sol et le frre prit la parole : Petite sur, notre vie dhumain est en train de steindre. Mieux vaut que sarrtent ici nos souffrances, nest-ce pas ? 66

La petite lle acquiesa dun signe de tte, tout en admirant la vote toile. Malgr le tragique de la situation, le frre se mit rver : [] Il faudrait que nous soyons immortels. Pendant quil discutait, le garon tapotait nonchalamment de la main la peau de caribou sche, comme sil stait agi dun tambour. En suivant cette cadence, sa sur frappait le sol de sa pierre feu, provoquant de petites tincelles. Puis ils se mirent fredonner une mlodie pour accompagner les rythmes saccads. Cette musique samplia et se transforma en un chant magique. Leur dsir dtre immortels et insparables se ralisa comme par enchantement. Les deux enfants slevrent dans les nuages pour lternit. Le jeune garon devint le Tonnerre et sa sur la Foudre. De temps en temps, depuis les cieux, la llette samusait frotter sa pierre feu et des clairs gigantesques tincelaient. Au mme moment, le garon frappait sa peau de caribou sche, provoquant de violents coups de tonnerre. Du haut de leur nuage, ils contemplaient cet tonnant spectacle. [] Aujourdhui, le Tonnerre et sa sur la Foudre sont insparables. Parfois, ils samusent nous faire peur car ils ne voudraient pas quon les oublie. []
Delphine Gravier, Contes traditionnels du pays des glaces, ditions Milan, 2003.
1. Les Inuits : les Esquimaux. 2. Kayak : canot de pche en peau de phoque. 3. Caribou : renne du Canada.

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4 Contes pour expliquer le monde

Texte complmentaire n 3 Pourquoi le crocodile vit-il sous leau ?, conte africain Objectif : comprendre que les contes explicatifs questionnent la ralit et ses mystres.

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lorigine, les animaux navaient pas tous la mme apparence quaujourdhui. Jadis, les choses taient diffrentes. Le crocodile et le chien taient amis et vivaient non loin dun grand euve. Tous deux avaient des gueules si petites quil leur tait difcile de se dfendre et de chasser. En outre, ils taient contraints de sabreuver lentement, ce qui les exposait bien des dangers aux abords des points deau. Et puis ils ne pouvaient manger quavec lenteur, si bien quon leur volait souvent leur repas avant quils laient termin. Un jour, le chien trouva un couteau dans la savane1. Cet outil va changer ma vie , se dit-il. Il le ramassa et alla le montrer au crocodile. Regarde ce que jai trouv. quoi cela sert-il ? demanda le crocodile avec tonnement. couper. Comment le sais-tu ? Jai vu un homme qui sen servait pour dpecer2 du gibier. Mais toi, que comptes-tu en faire ? Te le coner pour me fendre le museau, an que jaie une grande gueule, rpondit le chien. Cela me permettra de boire, de manger et de mordre plus facilement.

Le crocodile accepta condition que son ami lui fendt aussi le museau. Daccord, dit le chien. Le crocodile introduisit le couteau dans la gueule de ce dernier et coupa. Il prit son temps, travailla avec application, et le chien fut trs satisfait du rsultat. Maintenant, ton tour, dit le crocodile en lui tendant le couteau. Le chien lui plongea le couteau dans la gueule et tailla rapidement. Il tait si maladroit quil faillit lui couper la tte en deux. Imbcile, lui lana le crocodile. Tu as vu ce que tu as fait. Je ne pourrai plus me montrer avec une gueule pareille. Je vais devoir me cacher dans le euve. Pardonne-moi, dit lautre dun air penaud. Jamais ! hurla le crocodile. Et je te prviens que si tu viens te dsaltrer3 au euve, je te happerai, te tirerai sous leau et te dvorerai. Le chien prit la fuite en tremblant. Depuis, il sest install chez les hommes. Quant au crocodile, il vit sous leau, et tout le monde le craint cause de son immense gueule.
Jean Muzi, Contes de la savane, Castor poche, Flammarion, 2007.
1. Savane : vaste prairie des rgions tropicales. 2. Dpecer : dcouper un animal en morceaux. 3. Se dsaltrer : boire.

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LIRE LE TEXTE Le cadre 1 Quand cette histoire se passe-t-elle ? 2 Relevez des indices sur le lieu du rcit : de quelle rgion du monde peut-il sagir ? 3 Quapprend-on sur les hommes qui y vivent ? Les deux animaux 4 Au dbut du conte, relevez les trois problmes que pose leur physique aux animaux du rcit. 5 Dans un dictionnaire, cherchez dans quelles rgions se trouvent des crocodiles. 6 [L. 29] avec application : quelle est la fonction de ce GN ? (> Grammaire, che 13) 7 [L. 27 34] Comparez les faons de faire du chien et du crocodile lors de lopration. Lexplication 8 [L. 42] Quel est le temps du verbe sinstaller ? Justiez son emploi en n de texte. (> Verbe, che 25) 9 La question pose en titre correspond-elle une ralit ? Quelle rponse le conte apporte-t-il ? Orthographe (> che 33) 10 [L.10] sert-il : pourquoi doit-on mettre un tiret ? Relevez dans le texte deux autres emplois semblables du tiret. Vocabulaire (> che 43) 11 Trouvez dans le texte deux verbes synonymes du verbe boire . Expression orale Par groupe de trois, jouez cette histoire la faon dune scne de thtre : rpartissez les rles du chien, du crocodile, du narrateur ; reprez au pralable ce qui pourrait constituer les indications de mise en scne.

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Corrig du texte complmentaire n 3 Pourquoi le crocodile vit-il sous leau ? Le cadre 1 Cette histoire se passe dans un temps trs ancien qui nest pas prcis : lorigine [chapeau], jadis [l. 1]. 2 Le texte fait mention de la savane [l. 9] et dun crocodile [l. 1] : cette vgtation et cet animal indiquent que le conte se droule en Afrique. 3 Les hommes chassent puisquils ont du gibier quils dpcent. Les deux animaux 4 Les trois problmes physiques sont les suivants : le crocodile et le chien ont des gueules trop petites. Ils ont du mal chasser, se dfendre et boire. 5 Le dictionnaire indique que les crocodiles se trouvent dans des rgions chaudes, tropicales comme lAfrique. 6 avec application : GN complment circonstanciel de manire du verbe travailla . 7 Le crocodile est trs appliqu et soigneux, il travaille lentement. Au contraire, le chien va vite et travaille mal. Lexplication 8 sest install [l. 42] est un verbe conjugu au pass compos. Il est employ ici pour montrer que cette installation chez les hommes, commence dans le pass, est toujours relle dans le prsent. 9 La question pose correspond une ralit : le crocodile est un animal qui vit sous leau. Le conte napporte pas une rponse scientique, mais une rponse merveilleuse. Orthographe (> che 33) 10 Il est obligatoire de mettre un tiret quand le sujet invers est un pronom personnel. Dans sert-il , le sujet il est invers et il sagit dun pronom personnel la 3e personne du singulier. Dans le texte, ont peut relever trois autres cas de cette rgle : se dit-il [l. 10], sais-tu [l. 16] et comptes-tu [l. 19]. Vocabulaire (> che 43) 11 Deux synonymes du verbe boire : sabreuver [l. 5] se dsaltrer [l. 40].

Texte complmentaire n 4 Pourquoi lautruche a un long cou, conte thiopien Objectif : construire le bilan sur le conte explicatif partir dun texte court.

Autrefois, lpoque o lautruche avait un cou trs court, elle voulut devenir lamie du crocodile. On avait beau lui dire : Le crocodile est un animal mchant, on ne doit pas rechercher son amiti , elle ncouta aucun 5 conseil, car sa cervelle est aussi petite que sa tte. Un jour, le crocodile, qui avait faim, dit lautruche : Chre amie, jai mal aux dents. Sois gentille, jette un coup dil dans ma gueule et dis-moi quelle est la dent qui me fait souffrir. 10 Sans se mer de rien, lautruche, cette nigaude, fourra sa tte dans la gueule du crocodile qui nattendait que

cela : aussitt il serra les mchoires. Lautruche tait coince ! Elle se mit tirer de toutes ses forces pour dgager sa tte, et son cou devint de plus en plus long. Enn le crocodile se lassa de la lutte et lcha la tte de sa 15 proie. Heureuse, lautruche prit ses pattes son long ! cou et senfuit. Depuis, toutes les autruches ont le cou long et vivent au milieu des terres sablonneuses, loin des cours deau. Les bons conseils sont perdus pour un imbcile. 20
Cit dans Elena Balzamo, Histoires doiseaux, Flies France 2006.

LIRE LE TEXTE 1 Retrouvez dans le texte le problme pos et lexplication donne. Appuyez-vous sur des mots du texte. 2 Relevez les informations concernant le cadre spatio-temporel ; peut-on dire quelles sont prcises ? 3 Montrez que ce conte se passe dans un monde merveilleux. 4 Les explications donnes sont-elles cohrentes avec le texte ? Quelle est lautre leon du conte ?

4 Contes pour expliquer le monde

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Corrig du texte complmentaire n 4 Pourquoi lautruche a un long cou ? 1 Le problme est pos dans le titre Pourquoi lautruche a un long cou et lexplication est donne la n du texte : son cou sest allong quand lautruche a voulu se dgager de la gueule du crocodile : elle se mit tirer de toutes ses forces pour dgager sa tte . 2 Les indications de temps sont imprcises ; il sagit du temps pass : autrefois , une poque ancienne , lpoque o lautruche avait un cou trs court [l. 1]. Le lieu nest pas prcis, mais la prsence dune autruche et dun crocodile indique un pays exotique ; le titre dit quil sagit dun conte thiopien : laction se passe en Afrique. 3 Ce monde est merveilleux car les animaux parlent et pensent comme des tres humains. 4 Le phnomne naturel du long cou des autruches est expliqu de manire cohrente. Mais le conte dlivre une leon plus gnrale exprime dans la dernire phrase avec le prsent de vrit gnrale : Les bons conseils sont perdus pour un imbcile .

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5 Sagesse des fables

Problmatique Des textes amusants pour rchir ?
Au programme Initiation la posie Fables, de Jean de La Fontaine (Livres I VI). didactique des fables est analys (texte 2) puis lart du fabuliste dans la conduite du rcit (texte 3) et le caractre allgorique de la fable (texte 4). Il sagit de comprendre que les caractristiques des animaux reprsents servent de truchement pour voquer les hommes et leurs travers. > Le corpus Les fables du corpus sont assez courtes pour faciliter la comprhension et la lecture par des lves de sixime. > Pour adapter la squence Le professeur trouvera trois textes complmentaires : les textes complmentaires n 1 et n 3 sadressent aux bons lecteurs. Avec des lves dun bon niveau, le texte complmentaire n 1 permet dapprofondir les objectifs des textes 2, 3 et 4. Il sagit dune fable qui prsente des hommes et non plus des animaux. Le texte complmentaire n 2 est dun accs facile car il est trs court et simple. Avec une classe plus faible, le texte n 1 permet de rpondre aussi aux objectifs 2, 3 et 4. Bibliographie Jean de La Fontaine, Fables, Presses Pocket. A. Brian, J. Knappert, J. Muri, Contes et fables dAfrique, Castor Poche Flammarion. M. Piquemal, P. Lagaudire, Les Philo-fables, Albin Michel. Sagesses et malices de MBolo, le livre dAfrique, Eboka et Tjoyas Alexios, Albin Michel.

Prsentation de la squence La squence a pour objectif de dnir les principales caractristiques des fables partir dun corpus de fables de Jean de La Fontaine. Cette squence constitue une charnire entre plusieurs squences du manuel : les Fables sont lies la squence 6, ddie linitiation la posie, par leur forme versie et leur aspect allgorique ; elles sont aussi lies aux squences 1 et 4 ddies aux contes, les contes et les fables tant tous deux des apologues. La squence 5 a pour objectif de montrer la fonction narrative des fables, illustres par des rcits courts et efcaces, et leur fonction didactique, souvent exprime dans une morale explicite. > La progression Elle commence par souligner lorigine ancienne du genre (textes 1A, 1B et 1C) : les lves sont invits comparer les textes antiques dsope et de Phdre, avec une fable du XVIIe sicle pour apprcier la part dimitation et de cration personnelle chez La Fontaine. Pour souligner le lien troit entre la leon donne et le rcit qui sert dexemple, laspect

Objectifs et ressources pdagogiques Objectifs 1 Connatre les origines dune fable Dans la squence 5 Progression propose Texte p. 110 Image p. 111 Autres ressources Texte bilan p.118 Toujours dactualit p. 119 Enqutart p.120 Sexercer pour loral p. 124 Dans les autres squences Squence 10 Origine dune pice : texte 5 (Plaute, La Marmite), texte 3 (LAvare). Squence 7 Sexercer pour lcrit : 1 texte grec et 3 traductions Squence 1 Textes 4A et 4B Squence 2 Texte 4 Squence 3 Texte 1 Squence 4 Objectif 4 Squence 1 Texte 2 Squence 3 Texte 2 Squence 4 Objectif 1 Squence 1 Texte 1 Squence 7 Texte 4 Squence 8 Texte 2 Squence 10 Texte 3

2 Identier la leon de la fable

Texte p. 112 Image p. 113

Texte dvaluation p. 126 Toujours dactualit p. 119 Textes complmentaires n 1 et 2 Sexercer pour lcrit p. 125

3 Comprendre le rle Texte p. 114 du rcit dans la fable Image p. 115 4 tudier le caractre Texte p. 116 symbolique des personnages Image p. 117

Texte p. 112 Texte p. 114 Texte bilan p. 118 Texte complmentaire n 1

5 Sagesse des fables

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tude de la langue dans la squence 5 Grammaire Les classes de mots Les dterminants articles (> che 3) Les dterminants possessifs (> che 4) Ladjectif qualicatif (> che 8) Texte 1 Texte complmentaire n 1 Texte 2 Texte 4 Texte 2 Texte complmentaire n 1 Sexercer pour lcrit Texte 4 Texte 2 Sexercer pour lcrit Texte dvaluation Texte 3 valuation (autodicte) Texte 2 Texte dvaluation Texte complmentaire n 1 Texte 3 Texte 1 Texte 2 Texte 3 Texte complmentaire n 1 Texte dvaluation Texte 4 Texte 2 Texte complmentaire n 1 Texte 3 Texte 4 Texte 3 Texte 2 Texte 1 Texte complmentaire n 1 Texte 2 Texte dvaluation Texte 1 Sentraner pour loral Texte dvaluation Texte 3 Texte complmentaire n 1

Les fonctions Le sujet (> che 9) Le GN complment circonstanciel de temps et de lieu (> che 14) La phrase Phrase simple ou complexe (> che 15) Types de phrases (> che 16) Le verbe Le prsent de lindicatif (> che 20)

Limparfait de lindicatif (> che 21) Le pass simple (> che 22)

Le futur simple (> che 23) Le prsent de limpratif (> che 27) Les temps du rcit (> che 29) Orthographe lisions et lettres de liaisons (> che 33) Les voyelles nasales (> che 38) Pluriels en -aux, -oux, -eux (> che 39) Vocabulaire Les origines de la langue franaise (> che 40) La formation des mots (> che 41) Les homonymes (> che 42) Synonymes, antonymes (> che 43) Les niveaux de langue (> che 47) Les reprises lexicales (> che 46)

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p. 106-107 Lecture dimage douverture Arthur Rackham Le Livre et la Tortue, 1912. Regardez bien Les personnages sont styliss mais ils conservent des ttes danimaux qui permettent didentier une tortue, un livre avec ses grandes oreilles, un rat, un renard, probablement une belette et deux hrons aux longs becs. On distingue aussi la queue du rat et celle du renard, les pattes postrieures du livre, du rat, et des hrons. Regardez mieux Bien quon reconnaisse des animaux, les personnages ont des caractres humains : le rat, le livre, la belette et les hrons ont des mains dhomme, avec cinq doigts ; part la tortue, ils sont vtus comme des hommes : le rat, le livre, le renard et un des hrons portent une veste, la belette a une robe et le deuxime hron un chu franges. Ils portent aussi certains accessoires : lcharpe du rat, les gants du livre, le plateau avec une cruche et un verre de la belette, le parapluie ou la pipe des hrons. Leurs visages, leurs gestes ou leur position renvoient au monde des humains : ils sont presque tous debout sur deux pattes, le renard croise ses pattes sur sa poitrine la manire dun homme, les deux hrons semblent se parler tout comme le lapin et le rat. La tortue est la seule ne pas porter dhabits, mais son expression nest pas celle dun animal : elle parat sourire et communiquer avec le rat. Pour nir, ces animaux sont devant une maison qui est un habitat humain.

CORRIGS
[PARCOURS TEXTES ET IMAGES] p. 110 OBJECTIF 1 CONNATRE LES ORIGINES DE LA FABLE P. 111 LIRE LES TEXTES Un texte ancien 1 Lauteur de la premire version de la fable est sope, qui a vcu au VIe sicle avant J.-C. 2 La Fontaine mentionne sope au vers 5 : Au chien dont parle sope il faut les renvoyer . 3 sope a crit ses fables en grec, Phdre en latin, La Fontaine en franais. Un texte repris et transform 4 La fable dsope est une traduction crite en prose, la fable de Phdre est rdige en vers, ainsi que celle de La Fontaine. 5 [Texte A] dterminants possessifs : l. 2 son (ombre) ; l. 6 son (compre) ; l. 7 ses (prises) ; pronom possessif : l. 5 le sien. [Texte C] dterminant possessif : [v. 6] : sa (proie). Le chien possde un morceau de viande nommment prcis dans les textes A et B : un chien tenant un morceau de viande (Texte A, l. 1), un chien qui, dans un euve, portait de la viande (Texte B, v. 3) et dsigne par le mot proie [v. 6] dans la fable de La Fontaine. 6 Verbes conjugus au pass simple : [Texte A] : (il) crut [l. l. 2] ; (il) slana [l. 5] ; (le rsultat) fut ; (il n) eut [l. 6]. [Texte B] : aperut [v. 4]; (il) crut [v. 5] ; voulut [v. 6] ; (il) perdit [v. 7] ; (il ne ) put [v. 8]. [Texte C] : quitta pensa [v. 7]; devint [v. 8] ; regagna [v. 9] ; eut [v. 10]. Les trois textes racontent le mme rcit : un chien tenait un morceau de viande ; dans le reet de leau o il saperut, il simagina que le morceau que possdait lautre chien tait plus gros ; voulant lattraper, il lcha son morceau qui, lui, tait bien rel. Avec un tableau, la comparaison sera mise en vidence : 5 Sagesse des fables

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Texte A Un chien tenant un morceau de viande traversait une rivire.

Texte B

Texte C

Un chien qui, dans un euve, Au chien dont parle sope il [ portait de la viande, [ faut les renvoyer.

Ayant aperu son ombre dans leau, Dans le miroir des eaux aperut Ce chien voyant sa proie en [ son reet : [ leau reprsente, il crut que ctait un autre chien qui Il crut quun autre chien portait [ une autre viande, tenait un morceau de viande plus gros. Aussi, lchant le sien, il slana pour enlever celui de son compre. Mais le rsultat fut quil neut ni lun ni lautre, Il voulut la lui prendre : avide, il La quitta pour limage et pensa [ se trompait, [ se noyer ; Car il perdit ce que, dans sa Et neut ni lombre ni le corps. [ gueule, il tenait,

7 La morale, chez sope, se trouve la n : Cette fable sapplique au convoiteux [l. 10] ; chez Phdre et La Fontaine, elle se trouve au dbut : Celui qui veut avoir ce qui est autrui / Finit par perdre aussi le bien qui est lui. (Texte B, v. 1 et 2) ; Chacun se trompe ici-bas. / On voit courir aprs lombre / Tant de fous, quon nen sait pas / La plupart du temps le nombre. (Texte C, v. 1 4). Dans les trois fables, la morale est explicite. 8 La morale est identique : force de dsirer de manire irrchie quelque chose de plus gros ou de plus important que ce quon possde, victime dun gain illusoire, on risque de tout perdre. Orthographe (> che 42) 9 Dans le texte C, les deux homophones sont : tant (adverbe dintensit) [v. 3] et temps (nom commun) [v. 4]. 10 Sont galement homophones les 1re, 2e et 3e personnes du singulier du verbe tendre : (je / tu) tends ; (il / elle) tend ; limpratif prsent de la 2e personne du singulier : tends ! Vocabulaire (> che 40) 11 Canis a donn : ladjectif canin, les noms un caniche, un canid, une canine. Fluvium (le euve) a donn ladjectif uvial. Carnem a donn les adjectifs carnivore et carn le verbe incarner (= donner chair donc donner vie) les noms une incarnation, une carnassire. LIRE LIMAGE Le titre de laquarelle, Le chien qui lche sa proie pour lombre reprend le titre de la fable de La Fontaine et montre quil sagit dillustrer cette fable. Mais Folon na voqu ni le morceau de viande, ni leau dans laquelle le chien a vu son reet. Sappuyant sur une partie du titre, lartiste choisit de mettre en valeur le contraste entre le chien qui est gur en bas gauche et son ombre, gure en haut droite : le chien de petite taille est effray par un autre chien, mais qui est norme, et dont les mchoires semblent menaantes. Folon illustre un aspect de la fable, qui met en garde contre le fait quon est facilement tromp par des illusions. Lombre redoutable indique que limagination grossit et dforme la ralit. Le petit chien est la proie de sa terreur. Lartiste a rinterprt la fable sa manire. Les techniques employes sont diffrentes puisquil sagit dune gravure et dune aquarelle. Mais dans les deux cas, la composition est souligne par une conomie de couleurs : du noir et blanc pour la gravure, un contraste de noir bleut et de rouge orang pour Folon. La gravure p. 110 reprsente le chien des trois fables au premier plan, dans un dcor champtre ; il tient la viande dans sa gueule, se penche vers leau et voit son reet. La gravure est dle au rcit des textes : le chien est sur le point de perdre sa proie. La prsence des maisons larrire-plan rappelle que ce chien est une allgorie dun dfaut humain. Laquarelle met en scne deux chiens face face ; ils sont semblables mais de tailles diffrentes. Spars par une ligne horizontale, ils sont relis par des lignes obliques signiant que lun est lombre de lautre. Folon montre les sentiments de peur et dimpuissance plus que les vnements de cette courte fable. La gravure est narrative et met laccent sur le rcit, laquarelle de Folon est suggestive et met laccent sur la leon en sadressant lmotion du spectateur.

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p. 112 et 113 OBJECTIF 2 IDENTIFIER LA LEON DE LA FABLE Ce texte est propos en version audio sur le CD (piste 10). Son tude peut tre prcde ou suivie par lcoute en classe. Llve peut aussi lcouter seul la maison. P. 113 LIRE LE TEXTE Des personnages opposs 1 Le Roi des animaux [v. 7] est une expression qui dsigne le lion du fait de son allure majestueuse, de sa crinire qui est comme sa couronne, de la crainte quont de lui les animaux de la savane. Cette manire de sexprimer est appele une priphrase . 2 Le lion beau grand puissant majestueux Le rat sale petit faible laid

3 Les mots roi et rat . sont des paronymes : ils commencent tous deux par le son [R] et se nissent par le son [a]. Ils sont tous deux monosyllabiques. Cette ressemblance phontique contraste avec les diffrences physiques des animaux quils dsignent et annonce la morale. 4 [v. 15] Le rat est dsign par le mot Sire ; malgr son apparence insigniante, le rat a pu sauver le Roi des animaux ; par son acte digne dun hros, il a gagn une sorte de noblesse. Les mots sire et monsieur taient alors rservs aux nobles. 5 Le lion reprsente ceux qui sont srs deux cause de leur apparence prestigieuse, de leur pouvoir, de leur taille, de leur richesse ou de leur beaut. Dans des circonstances imprvues et dsastreuses, leur supriorit na plus gure deffet. Le rat reprsente ceux qui, linverse, sont peu considrs ou mal jugs cause dun dfaut physique, dun manque dassurance ; en cas de grave danger, ils peuvent avoir la prsence desprit ou la force de caractre ncessaires pour sortir de ce mauvais pas, peut-tre parce que, du fait de leur faiblesse relle ou suppose ou de leur absence de prestige, ils ont appris combattre leurs difcults au jour le jour. La leon 6 [v. 3 et 4] Le groupe verbal feront foi a pour sujet deux fables . Le verbe abonde a pour sujet la chose . Le verbe abonde indique que le fabuliste va exposer quelque chose qui a t expriment par beaucoup de gens et lexpression feront foi quil va prouver le rle important de ceux qui sont habituellement considrs comme petits ou insigniants. 7 Les deux leons du texte sont On a souvent besoin dun plus petit que soi et Patience et longueur de temps / Font plus que force ni que rage : On a souvent besoin dun plus petit que soi : ce vers veut dire que la puissance a ses limites. Le puissant connat des moments de grande fragilit, des dangers mortels ; le faible peut se monter utile et mme indispensable : dans ces moments-l, grce son ingniosit, il sauve la personne en danger ou mme la socit. Patience et longueur de temps / Font plus que force ni que rage. : pour remdier une situation trs difcile ou trs dlicate, lacharnement rageur fait perdre ses moyens, car on ne voit pas clairement ce qui convient, on saveugle ; la patience en revanche permet de bien considrer les choses et de trouver ingnieusement la ou les solution(s). Les deux leons se trouvent dans la morale au vers 2, au dbut du texte, puis aux vers 17 et 18, la n du texte. 8 Le verbe font du dernier vers est au prsent de lindicatif ; cest un prsent de vrit gnrale, car cest un fait valable toutes les poques. 9 Les leons de la fable sadressent aux tres humains en gnral, aux puissants en particulier car ces derniers ont tendance se croire invincibles, labri de tous les dangers et ils en arrivent tre gostes. La Fontaine les met en garde contre cette sorte daveuglement individualiste par cette fable, et en particulier dans le vers 9 : Ce bienfait ne fut pas perdu. 5 Sagesse des fables

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Orthographe (> che 39) 10 Le singulier du mot animaux est animal . Exemple : son animal prfr est la panthre. Singulier de des chevaux un cheval des taureaux un taureau des agneaux un agneau. Vocabulaire (> che 41) 11 Adjectif driv du nom roi : royal . Noms drivs du nom roi : royaut royaume . La lettre du radical qui subit une modication est la voyelle i qui est devenue y. LIRE LIMAGE La composition met en valeur le roi des animaux, reprsent de face et immobile alors que le rat est vu de dos et en mouvement. Le lion, par sa masse imposante, prend toute la largeur de limage ; on voit immdiatement sa face grave et majestueuse dont on remarque les dtails : crinire, museau, yeux ; il est en position stable, assure, dominante. Le rat, bien quil soit au premier plan, ne se voit pas tout de suite, car on ne distingue que sa silhouette noire, minuscule par rapport au lion ; il lve la tte pour regarder craintivement et avec tonnement le prdateur. Le lion semble peine sapercevoir de la prsence insigniante du rat : il regarde ailleurs ; il laisse nonchalamment replies ses redoutables pattes ; il sufrait de peu pour que ses griffes se saisissent de la faible proie. Gustave Dor a illustr la premire partie de la fable, au moment o le lion laisse la vie au rat. Il choisit de souligner la qualit de ce lion, que sa magnanimit rend majestueux. p. 114 OBJECTIF 3 COMPRENDRE LE RLE DU RCIT DANS LA FABLE P. 115 LIRE LES TEXTES Le schma narratif 1 Dans le texte A, [v. 1 9] : il sagit du rcit. Dans le texte B, [v. 1 6] : il sagit du rcit. 2 Dans le texte A comme dans le texte B, ce qui caractrise le rcit par rapport la morale est quil comporte une situation initiale prsentant les personnages et des pripties racontes au pass, qui se terminent fort mal pour les personnages (voir la squence 1, Texte 2, p. 21). Le rcit dans le texte A se droule en deux phrases (phrase 1 : vers 1 4 ; phrase 2 : vers 5 9) Le rcit dans le texte B se droule en trois phrases (phrase 1 : vers 1 et 2 ; phrase 2 : vers 3 et 4 ; phrase 3 : vers 5 et 6). 3 [Texte A] Situation initiale Un paon muait ; un geai se servit de ses plumes pour sen parer. [Texte B] Situation initiale Un bonhomme en sucre et un bonhomme en plomb Se battaient sur un pont. [v. 1 et 2] Situation nale Lun fondit, lautre coula. [v. 6] Situation nale Le geai prtentieux fut mis la porte par ses pareils.

4 [Texte B] se battaient [v. 2] : verbe limparfait de lindicatif. Ce temps du rcit au pass a une valeur durative car il exprime un fait pass qui dure, en train de saccomplir dans le pass. tombrent [v. 3] : verbe au pass simple de lindicatif. Il sagit dun temps du rcit au pass : dans le rcit un vnement soudain, mis au premier plan, est exprim au pass simple. Dans un rcit au pass, les verbes de la situation initiale, souvent descriptifs et ayant une valeur durative, sont gnralement limparfait ; les verbes qui expriment des actions de premier plan et / ou un vnement ponctuel et soudain sont au pass simple.

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Les personnages 5 Personnages principaux Texte A Texte B un geai un bonhomme en sucre un bonhomme en plomb Personnages secondaires des geais des paons aucun

6 [Textes A et B] Quand les personnages sont peu nombreux, les situations sont plus simples et elles ont plus de force de dmonstration : le lecteur comprend mieux la leon donne. Dans la fable de La Fontaine, la prtention du geai engendre son exclusion. Dans le pome de Pierre Gamarra, les deux combattants meurent. 7 [Textes A et B] Un geai est moins grand, moins beau quun paon : ils sopposent par la taille et par la beaut. Le plomb et le sucre sont deux matires opposes : le plomb est gris fonc, solide et trs lourd ; le sucre est blanc, fragile et lger. Ces oppositions, immdiatement comprhensibles, mettent le doigt sur ceux qui sattachent aux diffrences : dans la fable de La Fontaine, le geai prtentieux veut se mettre au-dessus de ses congnres et en est exclu ; dans la fable de Pierre Gamarra, les deux combattants opposs lun lautre par leur physique sont victimes de leurs faiblesses respectives (la lourdeur du plomb, la fragilit du sucre). Orthographe (> che 38) 8 Dans le texte A, on peut trouver trois graphies diffrentes du son [ ] : aon un paon [v. 1] en souvent [v. 11] je men tais [v. 13] ennui [v. 13] an croyant [v. 4] stant rfugi [v. 8] trange [v. 7] Vocabulaire (> che 47) 9 Niveau familier se payer la tte se cher mettre en bote LIRE LIMAGE On identie la fable reprsente par la prsence dans les deux illustrations dun geai et des plumes de paon. Dans lillustration de gauche, le personnage a une tte de geai et on remarque les plumes de paon dans son dos. Dans la publicit de droite, on distingue deux cadres : dans le plus grand se trouve le texte de la fable, dans le plus petit se trouve un geai portant des plumes de paon. gauche, le geai est reprsent debout, vtu comme un homme avec un chapeau, une redingote, un gilet avec cravate ; le bout de ses ailes ressemble des gants ; il tient une canne dans son aile gauche et il fume. Les autres oiseaux sont galement habills comme des humains, portent des chapeaux et seules leurs ttes avec un bec permettent didentier que ce sont des oiseaux. Dans la publicit, ce sont des hommes qui sont reprsents. Mais la transposition est indique par le mdaillon comportant un geai avec des plumes de paon. La prsence simultane du texte de La Fontaine, du mdaillon et de la scne avec les humains donne les cls de lecture : La Fontaine met en scne un geai, mais il sagit de donner une leon aux hommes. Les deux compositions soulignent la leon en mettant en valeur le personnage principal, ridicule et vaniteux. Lillustration de gauche souligne la prtention du geai par sa position cambre et son affectation : il a un sourire satisfait, sa main pose sur son ventre rebondi. Il est mis en vidence par sa place centrale et sa haute taille. Autour de lui, ses congnres se moquent de lui. La publicit de droite, prsente un personnage dans un salon cossu, en costume de soire, qui parade avec une mine compose soigneusement. Le groupe larrire-plan et le personnage assis droite se moquent de lui. 5 Sagesse des fables Niveau courant ridiculiser se moquer Niveau soutenu persier railler

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Dans les deux illustrations, les personnages du premier plan sont dans une position similaire, droits, cambrs, une main sur leur ventre, un air affect et satisfait ; les autres personnages prsents les raillent et soulignent ainsi leur vanit et leur ridicule : les oiseaux autour du geai dans lillustration de gauche, les autres personnes prsentes larrire-plan sur la publicit.

p. 116 OBJECTIF 4 TUDIER LE CARACTRE SYMBOLIQUE DES PERSONNAGES P. 117 LIRE LE TEXTE Des animaux humaniss 1 Les mots qui sappliquent dhabitude aux tres humains sont sur [v. 1] seigneur [v. 2]. 2 On trouve des guillemets au vers 8, puis au vers 11. Les guillemets sont ouverts et referms au vers 18, dernier vers de la fable. Dans les deux cas, les guillemets indiquent quun des personnages prend la parole : il sagit du lion. 3 Dterminant dmonstratif : ce (droit) [v. 15]. Pronom dmonstratif : Cest que [v. 12] ; cela [v. 13] ; cest le droit [v. 15]. Ces rptitions de dmonstratifs insistent sur le droit que sarroge le Lion ; le roi des animaux sexprime sur un ton catgorique. 4 [V. 14 et 15] Le mot droit est rpt trois fois car le lion prvient toutes les contestations ; en voquant le droit , il veut persuader son auditoire quil a raison et que sa manire dagir est justie. 5 La premire raison du lion pour prendre les quatre parts est sa position : le roi doit avoir plus que les autres animaux qui sont ses vassaux. La deuxime raison est un droit quil dcrte : celui du plus fort. La troisime est son mrite personnel : la vaillance. La quatrime nest pas une vritable raison mais une menace ; cette menace conrme la deuxime raison, celle du plus fort. Des animaux symboliques 6 La gnisse, la chvre et la brebis sont trois animaux herbivores, face au lion qui est un animal carnivore. Ce sont toutes les trois des femelles, face au lion qui est un mle. Ce sont trois animaux inoffensifs voire peureux face un animal puissant et froce. Elles seront toutes les trois victimes du lion et prives de leur part. 7 Le lion reprsente le souverain absolu comme lindique lexpression du vers 2 seigneur du voisinage ; la chvre, la gnisse et la brebis sont ici des surs et reprsentent les sujets du roi. Ces quatre animaux permettent de souligner la faiblesse et limpuissance des sujets face un roi puissant et injuste, qui rgne par la force. 8 Le verbe tranglerai [v. 18] est au futur simple de lindicatif. Ce mode et ce temps rendent la menace plus effrayante car elle se ralisera avec certitude en cas de contestation. Ce futur de lindicatif nadmet pas de rplique. 9 Le lion reprsente la force et la cruaut des puissants ; loppos, les trois autres animaux reprsentent ceux qui sont victimes, exploits, terroriss ; par exemple les sujets dun roi, les membres dun groupe victimes dun chef abusif, les ouvriers sous les ordres dun PDG injuste. La gnisse, la chvre et la brebis sont toutes les trois faibles, naves et imprudentes davoir fait alliance avec un animal plus puissant quelles. Orthographe (> ches 9 et 33) 10 dit-on [v. 3] dit-il [v. 11] Entre le verbe et le sujet invers pronom personnel, il faut mettre un tiret ; dans les deux cas cits, il faut faire la liaison. Vocabulaire (> che 41) 11 Le verbe choir signie tomber ; il a donn le nom chute . Lexpression le cas chant signie si le cas se prsente, loccasion (Petit Larousse, 1990). Expression crite Pour la rdaction dun paragraphe o llve devra expliquer la signication de cette fable puis rdiger la morale en utilisant le prsent de vrit gnrale, on peut donner lexemple suivant :

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Si, dans un groupe ou une association, un des participants cherche dominer les autres par la force ou la contrainte, et si ces autres personnes se laissent impressionner, il ny aura plus aucun partage, ni aucun respect, ni aucun dialogue vritable. Il est imprudent de sassocier une personne dominatrice, goste et de mauvaise foi ; ce type de personne trouve toujours un bon prtexte pour priver lautre de ses droits. LIRE LIMAGE Sur la gravure on reconnat la chvre de dos, avec ses cornes et sa barbichette, le lion de face, griffes sorties, la gnisse au pelage sombre et la brebis blanche. Sur la pierre, au centre, se trouve le cerf captur par les autres animaux. Les animaux sont humaniss par leur position debout sur deux pattes, alors que ce sont des quadrupdes. Le lion, la gnisse et la brebis ont une expression qui leur donne un visage quasi humain : le lion avec ses yeux svres, la gnisse et la brebis qui semblent se parler, tout en esquissant un sourire amical. Chacun a un accessoire qui est utilis habituellement par lhomme : la chvre sappuie sur une canne et porte une carnassire dont on voit la bandoulire de cuir ; le corps du lion est aussi travers par une large bandoulire ; la gnisse tient un cor de chasse ; la brebis porte une gourde en bandoulire. La toute-puissance du lion est signale par sa taille trs haute et la large place quil tient dans limage. Il se tient trs droit, et ses deux pattes sont poses sur le cerf de manire menaante, toutes griffes dehors. Sa puissance et sa force contrastent avec la faiblesse des autres animaux : la chvre, la gnisse et la brebis sont plus petites, un peu votes et leurs sabots sont inoffensifs face aux pattes griffues du lion. Comparaison avec limage p. 123 : les deux compositions placent les animaux en cercle autour du cerf allong, prisonnier des pattes du lion ou du tigre. Mais si Grandville donne aux animaux une posture et une expressions humaines, Christoffersen en revanche conserve le caractre animal des personnages. Seul, le tigre est debout. Grandville travaille les dtails des corps, des expressions et des accessoires, alors que Christoffersen prfre prsenter des silhouettes et sappuyer sur la symbolique des couleurs et les contrastes.

p. 118 CONSTRUIRE LE BILAN SUR LA FABLE 1 La Fontaine sest inspir dune fable latine ; il est mentionn la n : daprs une fable intitule De Asino tubicine et Lepore tabellari, Lne trompette et le Lapin messager . La phrase crite en vert fonc est crite en latin. 2 Le temps des verbes de la morale est le prsent de lindicatif valeur de vrit gnrale, car cest un fait valable toutes les poques : sait connat est . Cette gnralit est galement marque par lemploi de larticle dni valeur gnralisante et le sujet indni il au v. 20. 3 Les temps du rcit sont limparfait et le pass simple. Le dialogue est encadr par des guillemets (v. 10 et v. 16). Le changement de locuteur est marqu par un tiret (v. 13). 4 Le renard reprsente la ruse : il devait mnager de secrtes pratiques [v. 9], lours la force (pour les assauts v. 8).

p. 119 TOUJOURS DACTUALIT SUR LE MODLE DE LA FONTAINE 1 Comparaison de la fable de La Fontaine avec la rcriture de Queneau. Les ressemblances la situation et les personnages : deux personnages sont mis en scne (La Cigale et la Fourmi ; la Cimaise et la Fraction) dans des situations semblables ; la construction du rcit suit la mme organisation ; la syntaxe et les types de phrases sont semblables, par exemple : La Fourmi nest pas prteuse / Cest l son moindre dfaut [v. 15 et 16] La fraction nest pas prvisible / Cest l son molculaire d [v. 12 et 13] ; des mots sont repris : elle alla crier [v. 7] elle alla crocher [v. 4] les mots invariables restent inchangs ; les classes grammaticales des mots ne changent pas : un nom remplace un nom, un verbe un autre verbe, un adjectif un autre adjectif : prteuse (adjectif qualicatif) > prvisible (adjectif qualicatif). des formes verbales similaires : ayant chant [v. 11] ayant chaponn [v. 1]. 5 Sagesse des fables

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Les diffrences Les noms, les verbes et les adjectifs sont remplacs par dautres noms, verbes ou adjectifs en utilisant la mthode S+7 : la cigale > la cimaise ; la fourmi > la fraction ; chant > chaponn ; dpourvue > dpurative, etc. 2 Certains dtails montrent que le texte a t crit notre poque : la cigale a touch de gros cachets dans des casinos [v. 3 et 4] ; elle passe une annonce [v. 9] ; la fourmi veut sacheter une auto [v. 24 et 25].

p. 120 et 121 ENQUTART ILLUSTRATEURS DE LA FONTAINE 5 La gravure de Grandville (document 3) est propose en lecture dimage (dans la pochette de transparents et sur le DVD classe). Elle fait lobjet dune tude approfondie accompagne dune exploitation pdagogique. P. 120 OUVRONS LENQUTE La comparaison des trois documents souligne la relation entre lillustration et le texte. Elle sensibilise llve une volution de la place de lillustration : dabord au service du texte, elle devient complmentaire, voire plus importante que le texte et peut sen affranchir. Comparaison des documents 1, 2 et 3 1 Document 1 Document 3 XVIIe sicle (Franois Chauveau travaille avec La Fontaine.) Lillustration est une vignette plus petite que le texte.

Lillustration est aussi importante que le texte. XIXe sicle (La gravure prend ses lettres de noblesse avec le dveloppement des livres pour enfants.) XXe sicle (le dveloppement des techniques ouvre de multiples possibilits.) Lillustration pleine page prend plus de place que le texte.

Document 2

Document 1 : lillustration est plus petite que le texte ; elle prcde le texte, au-dessus duquel elle est place. Lillustrateur se met au service du texte quil illustre et quil claire. Document 2 : lillustration encadre le texte qui se trouve plac au centre et occupe peu despace par rapport lillustration. Lillustrateur souligne limportance de lillustration valorise par la mise en page et la couleur. Document 3 : lillustration prend toute la place de la page, elle prend tout autant dimportance que le texte. 2 et 3 Document 1 Document 3 Document 2 Un seul passage est illustr Un passage du rcit est illustr, mis en abyme dans une illustration de la morale Trois tapes du rcit sont illustres Fidlit au texte Fidlit au texte Prise de position personnelle Fidlit au texte Ajout de dtails personnels

Document 1 : lillustrateur a choisi le passage o les paons se moquent du geai (vers 5 7 Quelquun le reconnut ; il se vit bafou / bern, sif, moqu, jou, / Et par Messieurs les paons plum dtrange sorte. ). Au premier plan, se trouve le geai, par des plumes de paons et entour de quatre paons ; un premier paon, pench sur le geai, semble le railler ; le paon du milieu fait la roue, montrant ses plumes, enjeu de la jalousie du geai. Document 2 : la mise en page dcoupe lillustration en trois parties qui se lisent de haut en bas et de gauche droite. Lillustrateur suit la progression de la fable dont il illustre plusieurs moments. Lil part du mdaillon arrondi gauche, dans lequel le thme de la fable est mis en valeur : il sagit dun geai. Ce mdaillon illustre la situation au moment o le rcit commence : le geai na pas encore pris les plumes de paon. Puis on voit une premire leon donne au geai : un paon se moque de lui (v. 5 de la fable). On comprend quil sest par des plumes dun paon qui avait mu car deux plumes jonchent encore le sol.

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Dans la dernire partie, une deuxime leon lui est donne : le geai se trouve au milieu des autres geais qui se moquent de lui, en lui arrachant ses plumes (v. 8 et 9 de la fable). Document 3 : Grandville prsente un geai-plagiaire , copiant le tableau dun autre ; la scne illustre la morale des vers 10 12 Il est assez de geais deux pieds comme lui, / Qui se parent souvent des dpouilles dautrui, / Et que lon nomme plagiaires . Le vol que constitue la copie du travail dun autre est signi par la statue dHerms, dieu des voleurs, place sous le tableau et par le rouleau au premier plan sur lequel est inscrit le voleur . Sur le chevalet, le tableau copi illustre les vers 5 7 du rcit. Ce tableau est une citation de la gravure de Chauveau (document 1) : les lves pourront noter les ressemblances de format et de contenu entre les deux. P. 121 COMPLMENT DENQUTE Observez 1 Les plumes de paon se caractrisent par des ocelles, motifs que les artistes ont repris comme mtonymiques des plumes de paon (les ocelles sont des taches arrondies dont le centre et le tour sont de deux couleurs diffrentes). Document 4 : on voit des plumes qui se terminent par un motif rpt rappelant les plumes ocelles du paon. Document 5 : les ocelles sont reprsents par des ronds aux couleurs fonces qui ressortent au milieu des couleurs claires du reste de la toile. 2 Documents 4 et 5 : les deux artistes ont personnalis leurs uvres en stylisant de manire accentue la reprsentation des animaux. Les plumes de paon sont les seuls lments caractristiques de la fable : il sagit davantage de variations personnelles que dillustrations dles. Document 4 : les plumes de paons volent, elles se sont dtaches de loiseau et le geai prsent en bas sen approche pour sen emparer. Sur sa queue se trouvent dj des plumes dont il sest par. Document 5 : le geai se pavane avec les plumes de paon : aucun autre lment de la fable nest reprsent. 3 Les quatre premires illustrations font toutes un lien entre les animaux et les humains ; le document 5 nexprime pas de lien explicite avec les humains. Document 1 : au premier plan sont placs les animaux, en arrire-plan le monde des humains est voqu par la reprsentation dune grange. Document 2 : Benjamin Rabier dessine des animaux qui expriment des sentiments la manire des humains. Le paon manifeste sa colre, le geai exprime son dpit. Le livre, tmoin de la scne, prend la place du spectateur : il exprime son tonnement, puis sa stupfaction. Document 3 : le geai, assis sur sa chaise, a une tte danimal mais une position et des vtements humains. Document 4 : lartiste a prsent les caractristiques des animaux, avec des plumes, des ailes, des pattes, des corps doiseaux. Mais il place un oiseau tte dhomme en haut de la toile : son visage est expressif, il marque la surprise, il a des yeux avec des sourcils, une bouche et non un bec et il porte des cheveux sur la tte. Exprimez vos sentiments 4 Les deux uvres de la p. 121 produisent des effets contraires sur le spectateur : le document 4 donne une impression de mouvement et le document 5 de calme et dimmobilit. Document 4 : loiseau du haut est en plein vol, ailes dployes, saisi en plein mouvement. Les plumes sont reprsentes dans lensemble de la toile ; elles sont de couleurs varies, dominante jaune, rose et blanche et se dtachent sur le fond bleu fonc. Leur forme courbe, leurs positions diffrentes, diriges vers le bas, vers la droite ou vers la gauche, donnent une impression de mouvement : elles semblent tourbillonner. Document 5 : les lments reprsents, le geai par des plumes de paon et les eurs, sont verticaux. Ils reprennent les mmes formes : la verticalit du corps de loiseau rpond la verticalit des tiges ; le triangle de la queue de loiseau se rete dans les triangles des feuilles des eurs. Les eurs sont dans la mme position, toutes semblables. De lensemble se dgage une impression de calme : tout parat immobilis. 5 Pour connatre lpoque et le lieu de ralisation des uvres, il est ncessaire de lire les lgendes qui accompagnent les uvres. Mais certains indices peuvent renseigner le spectateur : la gravure en noir et blanc (documents 1 et 3) est une technique ancienne, ce que conrme la lgende, puisque lune date du XVIIe sicle et lautre du XIXe sicle ; 5 Sagesse des fables

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 la toile tisse (document 4) utilise des couleurs vives et une technique de tapisserie qui voque lAfrique. Le visage de loiseau est un visage africain, ce que la lgende conrme : la toile a t ralise par un artiste africain. Interprtez 6 Dans cette double page, les illustrations de la page 120 poussent le spectateur rchir en mettant laccent sur la dconture du geai (document 1, 2 et 3) et en dnonant la copie comme un vol (document 3). Document 1 : le geai au premier plan est dmasqu et ridiculis par les paons. Document 2 : le geai est dmasqu par un paon puis raill par les autres geais. Document 3 : le tableau encadr sur le chevalet montre le geai ridiculis par les paons ; devant le tableau, le geai plagiaire est dsign comme un voleur. Les documents 4 et 5 p. 121 doivent tre accompagns du texte pour permettre une rexion. Pour faire rchir, lillustration doit tre dle la fable et expliciter les lments narratifs qui servent la leon. 7 Le document 5, tableau de Willy Aractingi, est sans doute celui propose le moins dlments narratifs : le geai par des plumes est mis en valeur, semblable une sorte de eur et rien nindique comment il sera dmasqu ou ridiculis. P. 121 RAPPORT DENQUTE Pour complter le rapport denqute, on peut utiliser le tableau suivant proposant des variantes et des approfondissements : Notions abordes Humaniser des animaux Dans la squence 5 Lire limage p. 106 Lire limage p. 115 Lire limage p. 117 Enqutart , p. 120 et 121 Lire limage , p. 110, p. 115 Enqutart document 1, p. 120 Dans les autres squences du manuel Squence 1 Lire limage p. 25 Squence 2 Lire limage p. 43 Squence 8 Lire limage p. 176, 183, 185 Squence 10 Des mots pour lire limage , p. 239

Plans, arrire-plan

Opposition entre mouvement et immobilit

Lire limage p. 113 Squence 3 - Comparaison entre le (comparaison entre le lion et le rat) document 3 et le document 4 p. 75 Squence 6 Lire limage p. 135 Enqutart document 4 et document 5 p. 121 Image p. 110 Lire limage p. 113 Lire limage p. 117 Enqutart p. 120 et 121 valuation Lecture dimage / histoire des arts p. 127 Squence 1 Lire limage p. 12 Squence 2 Document 3 p. 51

Gravure en noir et blanc

noter : Franois Chauveau a soumis ses gravures lapprciation de La Fontaine lui-mme, comme John Tenniel a soumis ses gravures Lewis Carroll (voir la squence 2).

[ENTRAINEMENT] p. 122-123 MIEUX CONNATRE LES MOTS TYMOLOGIE LES MOTS ISSUS DE FABULAM 1 Nom(s) fable fabuliste fabliau affabulation fabuleux Adjectif(s) fabuler affabuler Verbe(s)

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2 a sope et Phdre sont des fabulistes clbres depuis lAntiquit. b Jai vu un spectacle magique, tout fait fabuleux. c De nombreux fabliaux ont t crits au Moyen ge. d Il se prend pour Napolon mais tout le monde sait quil fabule. e Incroyable ! Les prix sont fabuleux dans ce magasin ! 3 a Pour expliquer son retard ses parents, il invente un mensonge. b La Fontaine a crit des rcits clbres. c cause de sa coiffure bizarre, il est la rise du collge. JOUONS AVEC LES MOTS PROVERBES CROISS > Ventre affam na point doreille. Chat chaud craint leau froide. > Loccasion fait le larron. Lhabit ne fait pas le moine. > Qui va la chasse perd sa place. Qui se ressemble sassemble. > Qui sme le vent rcolte la tempte. Qui vole un uf, vole un buf. > Pas de nouvelle, bonne nouvelle. Chose promise, chose due. > Pierre qui roule namasse pas mousse. Qui paie ses dettes senrichit.

ENRICHIR SON VOCABULAIRE DONNER UNE LEON 1 Dnition qui rsume le sens des diffrents synonymes : courte phrase de porte gnrale qui donne un conseil de prudence, de sagesse populaire. 2 maxime (n. f.) morale (n. f.) proverbe (n. m.) dicton (n. m.) adage (n. m.) prcepte (n. m.) 3 a Qui se ressemble sassemble est un proverbe bien connu. b En avril ne te dcouvre pas dun l est un vieux dicton. c Selon un ancien adage, il vaut mieux tenir que courir . d La maxime des Mousquetaires tait Un pour tous, tous pour un . e Les fables contiennent souvent une morale. f Les parents rappellent parfois leurs enfants certains prceptes. DES MOTS POUR LIRE LIMAGE LES COULEURS 1 La gueule du tigre est une tache rouge, couleur chaude, vive, que sa couleur complmentaire, le vert, souligne par contraste. Lartiste a reprsent le tigre au premier plan (voir Des mots pour lire limage de la squence 10, p. 239). 2 Le choix des couleurs fait disparatre le cerf de notre vue : il existe peine, se confondant la fois avec le sol, avec le ciel et avec la patte du tigre. Lanimal, de couleur orange, se distingue mal du sol o il est couch car sa couleur est la mme que celle de la terre. La couleur orange est une couleur trs proche du jaune et le cerf orange se distingue peine du ciel jaune. Elle se distingue mal aussi de la patte gauche du tigre, peint dans un vert tirant sur le jaune. On note que la couleur du cerf est aussi plus teinte que celle des animaux vivants. On approfondira lanalyse en comparant cette image avec la gravure p. 117. p. 124 SEXERCER POUR LORAL DISCUTER ET DBATTRE 1 Comprendre et rchir plusieurs : a La fable de La Fontaine prsente surtout les qualits de la fourmi : elle est travailleuse, conome ; elle prpare son avenir ; ses aspects ngatifs : lavarice, le manque de gaiet passent au second plan. Le dfaut de la cigale est mis en vidence : elle est insouciante. La fable de La Fontaine semble dire quil faut tre prudent dans la vie et ne pas foncer tte baisse . La fable dAndre Chedid inverse les tendances de vie des animaux qui ont pris le dessus sur leurs points faibles : la fourmi a dcid de mettre de la gaiet dans sa vie, et la cigale de prparer ses jours futurs. Faut-il tre fourmi ? Faut-il tre cigale ? On favorisera lexpression du plus grand nombre dlves, an de ne pas en laisser quelques-uns monopoliser la parole. On leur demandera dcouter ce que chacun a dire, le but dun dbat en classe ntant pas de lemporter sur lautre, mais dchanger. b Pour prparer la rexion, on insistera sur les caractres contrasts des deux animaux. La liste dadjectifs proposs invite se demander si les dfauts sont parfois des qualits et constater quil est rare quune personne nait que des dfauts ou que des qualits. 5 Sagesse des fables

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2 Prparation des arguments : La fourmi reprsente les personnes qui, prudemment, se soucient de lavenir et font de gros efforts pour ne manquer de rien plus tard. La cigale reprsente les personnes qui protent de linstant sans se proccuper de lavenir. La fourmi peut tre un exemple de sagesse, de prudence. Mais la fourmi est goste ; connat-elle la joie de vivre ? La cigale prote de chaque instant, elle aime rire. Mais elle est imprvoyante. Pourra-t-elle survivre ? p. 125 SEXERCER POUR LCRIT RDIGER UNE FABLE 1 a Celui qui sassocie au plus puissant que lui, peut se mettre en danger. On doit se mer des puissants qui sont souvent des associs dangereux. b Si on veut arriver lheure, il ne faut pas partir en retard ; Celui qui veut arriver lheure, ne doit pas partir en retard. ; Les atteurs sont bien souvent des menteurs. ; Ncoutons pas les atteurs, ce sont des menteurs. . c Pour la morale de La Cigale et la Fourmi, p. 124, llve choisira celle qui correspond son interprtation de la fable. Voici quelques exemples : Celui qui possde des biens doit aider son prochain et ne pas le laisser dans la misre. Si on veut viter des situations trs prilleuses, il faut se comporter avec prudence. Il est bon de proter de la vie, mais il faut garder les pieds sur terre. 2 d Dans la saison dt, une fourmi rdant dans la campagne, ramassait des grains de bl et dorge, et les mettait en rserve pour sen nourrir en hiver. e Diffrentes expressions utilises par La Fontaine pour traduire la saison dt : [v. 2] : tout lt [v. 11] : la saison nouvelle [v. 13] : laot [v. 17] : au temps chaud . f pendant lt quand viendra la saison nouvelle au moment o rgne la chaleur en pleine saison chaude. g Pour traduire en hiver , La Fontaine utilise lexpression : Quand la bise fut venue [v. 4]. Selon lobjectif poursuivi, on proposera des expressions synonymes du langage courant : la saison froide quand la neige arriva ou des expressions plus littraires : la morte saison au temps des frimas . 3 Prsenter les personnages h a) La Cigale [] se trouva fort dpourvue b) La Fourmi nest pas prteuse. i a) La fourmi est laborieuse, srieuse, studieuse, zle. b) La cigale est famlique, infortune, pauvre, misrable. j Llve choisira des couples danimaux bien caractriss. Par exemple : La gazelle : gracieuse, ne, souple, agile / Lours : balourd, gros, raide, pataud. La puce : minuscule, lgre, rapide / Llphant : norme, lourd, lent.

[VALUATION] p. 126-127 valuer la lecture de texte 1 Lauteur de cette fable est sope ; il est grec. 2 un jour : groupe nominal ; complment circonstanciel de temps du verbe errait . dans des lieux dserts : GN prpositionnel ; complment circonstanciel de lieu du verbe errait . 3 [L. 1-2] Lheure indique est importante pour le sens de la fable car au coucher du soleil, les ombres sallongent ; le loup est donc impressionn par la taille de son ombre. 4 Le lion reprsente la force, la puissance, la royaut. Ladjectif qui le qualie est puissant [l. 5]. 5 Le rcit est caractris par le pass simple de lindicatif ; quatre verbes sont conjugus ce temps : dit [l. 2] verbe dire prit [l. 5] verbe prendre se mit [l. 5] verbe se mettre scria [l. 5] verbe scrier. 6 [L. 5-6] Cette phrase signie que lorgueil nous fait perdre le sens de la ralit, donc la prudence. 7 Dans cette dernire phrase, plusieurs lments marquent la gnralit : le verbe tre est au prsent de vrit gnrale, le pronom nous dsigne les hommes dans leur ensemble, larticle dni la ( la prsomption ) a une valeur gnralisante.

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8 Adjectifs prsomptueux orgueilleux er simple prtentieux modeste Noms la prsomption lorgueil la ert la simplicit la prtention la modestie

On distingue parmi ces mots deux groupes de synonymes : un groupe de quatre noms : la prtention la prsomption lorgueil la ert ; un groupe de deux noms la simplicit la modestie. valuer lorthographe Autodicte ponctuer Zeus, clbrant ses noces, rgalait tous les animaux. Seule, la tortue t dfaut. Intrigu de son absence, il la questionna le lendemain : Pourquoi, seule des animaux, nes-tu pas venue mon festin ? Logis familial, logis idal ! rpondit la tortue. Zeus, indign contre elle, la condamna porter partout sa maison sur son dos.
sope, Fables, traduction dmile Chambry, Les Belles Lettres, 1985.

valuer la lecture dimage / Histoire des arts 1 Ce personnage bossu est sans doute sope (voir p. 108 Et si les auteurs nous parlaient ? ) On peut aussi imaginer quil sagit dune allgorie reprsentant les dfauts des hommes. Jean de La Fontaine est sculpt et plac sur un pidestal. 2 sope et La Fontaine sont reprsents ensemble car lun a inspir lautre ; lillustrateur traduit la transmission de lun lautre, en soulignant que La Fontaine a dpass son modle, puisquil est au-dessus de lui, plac sur un pidestal qui marque son talent. On peut comprendre aussi que le fabuliste fait la critique des travers humains et donne des conseils de sagesse et de prudence aux hommes enlaidis , dforms par leur mauvaise conduite. 3 Les animaux sont ceux des fables de La Fontaine ; on reconnat : le loup, le chien, le renard, la gnisse, la brebis, deux singes, laigle et le noble lion. Dans la squence, les lves ont rencontr au l de leur lecture plusieurs de ces animaux : le loup (p. 126), le chien (textes 1A, 1B et 1C p. 110), la gnisse et la brebis (texte 4 p. 116), le renard et le singe ( Construire le bilan p. 118), le lion (texte 2 p. 112, texte 4 p. 116, Construire le bilan p. 118). En comparant cette illustration avec lillustration douverture p. 106, on observera si les mmes animaux sont prsents et les diffrentes manires de les reprsenter. On notera par exemple quOudry, contrairement Arthur Rackham, reprsente les animaux sans les humaniser, en respectant leurs caractristiques morphologiques de manire quasi scientique. valuer la connaissance des auteurs et de leurs uvres Pour rpondre, les lves se reporteront la prsentation des auteurs p. 108-109. 1 Les langues des diffrents auteurs : a La Fontaine crit en franais. b Phdre crit en latin. c sope sexprime en grec. 2 sope > i Phdre > Vulpis et Corvus La Fontaine > Le Corbeau et le Renard 3 sope a crit la premire version de la fable. Phdre a crit la deuxime version. La Fontaine a crit la troisime version.

5 Sagesse des fables

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VARIANTES ET OUVERTURES
Trois autres fables de Jean de La Fontaine sont proposes en textes complmentaires. Les textes complmentaires n 1 et n 3 sadressent des bons lecteurs. Le texte complmentaire n 2 est court et ne prsente pas de difcults particulires, il sadresse des classes plus faibles. Le corpus tant constitu principalement de fables mettant en scne des animaux, le texte complmentaire n 1 permet de donner un exemple dune fable mettant en scne des hommes et ne passant pas par le truchement des animaux pour donner une leon au lecteur. Texte complmentaire n 1 Le Laboureur et ses enfants (Jean de La Fontaine, Fable 9, livre V) Objectifs : identier la leon ; comprendre le rle du rcit ; tudier le caractre symbolique des personnages. Cette fable pourra au choix se substituer aux textes 2, 3 ou 4 ou, avec de bons lecteurs, sajouter au corpus du manuel. On travaillera sur la vivacit du rcit et lart du conteur ; on fera le lien entre la valorisation du travail dans les deux parties de la morale et le propre travail potique du fabuliste.

Le Laboureur et ses enfants Travaillez, prenez de la peine : Cest le fonds1 qui manque le moins. Un riche Laboureur2, sentant sa mort prochaine, Fit venir ses enfants, leur parla sans tmoins. 5 Gardez-vous, leur dit-il, de vendre lhritage Que nous ont laiss nos parents. Un trsor est cach dedans. Je ne sais pas lendroit ; mais un peu de courage Vous le fera trouver : vous en viendrez bout. 10 Remuez votre champ ds quon aura fait laot3. Creusez, fouillez, bchez, ne laissez nulle place O la main ne passe et repasse. Le Pre mort, les ls vous retournent le champ De, del, partout ; si bien quau bout de lan 15 Il en rapporta davantage. Dargent, point de cach. Mais le Pre fut sage De leur montrer avant sa mort Que le travail est un trsor.
1. Fonds : la richesse quon possde dj. 2. Laboureur : homme dont le mtier est de labourer les champs. Ce nom vient du latin lavorare signiant travailler. 3. Aot : la moisson du mois daot.

LIRE LE TEXTE Un rcit vivant 1 quel vers commence le rcit ? En combien de vers La Fontaine prsente-t-il la situation initiale ? Relevez les deux verbes conjugus de cette situation initiale et prcisez leur temps. (> Verbe, che 22) 2 quel vers, et en combien de mots, La Fontaine prsente-t-il la mort du Pre ? 3 Combien de temps se passe entre cette mort et lenrichissement des ls ? En combien de vers La Fontaine raconte-t-il cette dure ? Relevez une phrase nominale. Reprenez-la en la transformant en une phrase comprenant un verbe conjugu. 4 Comment qualieriez-vous le rythme du rcit : vif lent alerte ? Des personnages symboliques 5 Le personnage principal du rcit Relevez le groupe nominal qui le prsente ; prcisez la classe grammaticale du dterminant qui lintroduit. (> Grammaire, che 3) [v. 13] et [v. 16] Par quel groupe nominal est-il repris ? Quest-ce qui montre, dans lcriture de ces groupes nominaux, limportance de ce personnage ? Relevez deux adjectifs qui qualient ce personnage. (> Grammaire, che 8) 6 Quelle qualit cette fable met-elle principalement en valeur : la richesse ou la sagesse ? Pourquoi le Pre a-t-il t sage en disant ses ls quun trsor tait cach dans le champ ? La leon 7 La Fontaine a-t-il voulu prsenter un certain laboureur ou plus gnralement ceux qui travaillent ? 8 Le fabuliste, dans le premier vers, montre limportance de se donner de la peine. qui sadresse-t-il ?

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 quel mode et quelle personne sont les deux verbes ? Ce mode indique-t-il un ordre, un conseil ou une invitation ? (> Grammaire, che 27) 9 Dans quel vers explique-t-il pourquoi le travail est si important? Justiez lemploi du temps du verbe est . Orthographe (> che 32) 10 Mettez des guillemets au dbut et la n des paroles du pre ses ls. Vocabulaire (> ches 40 et 41) 11 Ltymologie du mot laboureur est le latin laborem qui signie travail . Cherchez un adjectif et un autre nom issus du latin laborem. Donnez la formation du mot collaborer . Expression orale Le travail est un trsor , dit La Fontaine. quelles conditions peut-il tre un trsor ? Quest ce quil peut apporter ? LIRE LIMAGE Observez le tableau de la p. 91 de la squence 4. En quoi consiste le travail dans ce tableau ? Comment le peintre donne-t-il limpression que ce travail est effectu dans la bonne humeur ? Corrig du texte complmentaire n 1 Le Laboureur et ses enfants 1 Le rcit commence au vers 3. La situation initiale est prsente en deux vers : 3 et 4. t parla : ce sont des passs simples. 2 La mort du pre est prsente au vers 13, en trois mots : Le Pre mort . 3 Il se passe un an : [v. 14] au bout de lan , rsum en trois vers. [v. 16] Dargent, point de cach Ils ne trouvrent point dargent cach. 4 Le rythme est vif, alerte. Des personnages symboliques 5 Le personnage principal est : Un riche Laboureur . Le dterminant un est un article indni. Le Pre reprend un riche Laboureur . Les majuscules : Laboureur Pre montrent limportance de ce personnage. Les adjectifs qui le qualient sont : [v. 3] : riche [v. 16] : sage . 6 Cette fable met en valeur la sagesse du pre. Les ls, voulant chercher le trsor, ont labour le champ et ont ainsi eu une bonne rcolte. Ils se sont enrichis du fait de leur travail. La leon 7 La Fontaine parle de ceux qui travaillent en gnral. Le laboureur reprsente toute personne qui travaille. 8 Le fabuliste sadresse tous les hommes, en particulier aux lecteurs. Les verbes travaillez et prenez sont au mode impratif. 9 La Fontaine explique que le travail est important dans le dernier vers : le travail est un trsor . Le verbe est est au prsent de vrit gnrale. Orthographe (> che 32) 10 Le pre sadresse ses ls. Il faut ouvrir les guillemets devant Gardez-vous au v. 5 et fermer aprs repasse au vers 12. Vocabulaire (> ches 40 et 41 ) 11 Adjectif issu du latin laborem : laborieux nom issu du latin laborem : laboratoire ou labeur . La formation du mot collaborer : col (prxe) labor (radical) er (sufxe). LIRE LIMAGE Le tableau prsente trois femmes qui transportent des objets sur leurs ttes. On reconnat une cruche sur la tte de la premire femme, servant sans doute porter de leau. Les deux autres portent des bassines, peut-tre avec de la nourriture ou du linge laver. 5 Sagesse des fables

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 La lumire douce qui baigne la scne indique une tche effectue dans la bonne humeur. Il sagit sans doute dun travail pnible, mais le peintre donne aux femmes une dmarche souple, la premire na pas besoin de tenir sa charge, la troisime ne la tient que dune main. Texte complmentaire n 2 La Poule aux ufs dor (Jean de La Fontaine, Fable 13, livre V) Cette fable, simple et courte, permet de rpondre aux objectifs des textes 2 et 3, quelle pourra complter ou auxquels elle pourra se substituer dans une classe plus faible.

La Poule aux ufs dor Lavarice perd tout en voulant tout gagner. Je ne veux, pour le tmoigner, Que celui dont la Poule, ce que dit la fable, Pondait tous les jours un uf dor. 5 Il crut que dans son corps elle avait un trsor : Il la tta, louvrit, et la trouva semblable A celles dont les ufs ne lui rapportaient rien, Stant lui-mme t le plus beau de son bien. Belle leon pour les gens chiches ! 10 Pendant ces derniers temps, combien en a-t-on vus Qui du soir au matin sont pauvres devenus, Pour vouloir trop tt tre riches !

Texte complmentaire n 3 La Colombe et la Fourmi (Jean de La Fontaine, Fable 11, livre II) Ce texte sera lu avec les bonnes classes en complment du texte 2 p. 112 (Le Lion et le Rat), dont il constitue la deuxime partie. La Fontaine annonce deux fables pour illustrer sa morale : cette fable est le deuxime texte.

[] Il le croit en son pot, et dj lui fait fte. Lautre exemple est tir danimaux plus petits. Tandis qu le tuer mon villageois sapprte, 15 Le long dun clair ruisseau buvait une colombe, La fourmis le pique au talon. Quand sur leau se penchant une fourmis1 y tombe ; Le vilain4 retourne la tte. Et dans cet ocan lon et vu la fourmis La colombe lentend, part et tire de long5. Le soup du croquant avec elle senvole : 5 Sefforcer, mais en vain, de regagner la rive. La colombe aussitt usa de charit: Point de pigeon pour une obole. Un brin dherbe dans leau par elle tant jet, 1. Fourmis : orthographe qui est une licence potique adopte dans Ce fut un promontoire o la fourmis arrive. cette fable pour la prononciation. Elle se sauve ; et l-dessus 2. Croquant : paysan. 2 10 Passe un certain croquant qui marchait les pieds nus. 3. Oiseau de Vnus : priphrase pour dsigner la colombe. Ce croquant, par hasard, avait une arbalte. 4. Vilain : paysan. Ds quil voit loiseau de Vnus3, 5. Tire de long : senfuit.

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6 La Posie, cest autre chose

Problmatique Comment lire, couter et regarder un pome ?
Au programme Initiation la posie Au choix du professeur, des pomes en vers rguliers, des pomes en vers libres ou varis, des calligrammes, des hakus ou des chansons, du Moyen ge au XXIe sicle, pour faire dcouvrir la diversit des formes et motifs potiques. Prsentation de la squence Au cours de cette squence, les lves seront sensibiliss la diversit de la posie travers des pomes en vers rguliers mais aussi de formes libres. Ils dcouvriront des textes aux registres divers : humoristiques, lyriques, voire pathtiques. Les potes considrs comme importants dans lHistoire littraire, comme Hugo, Verlaine ou Apollinaire, ont leur place dans la squence mais aussi des crivains contemporains. Si les auteurs des textes prsents sont majoritairement franais, on trouvera aussi des textes dcrivains originaires dautres pays ou cultures comme lAfrique, Hati, le Japon, certains de ces auteurs stant exprims directement en franais. > La progression La squence mne llve de la dcouverte lobservation rchie, puis lappropriation de notions techniques. Linitiation propose explore les contenus travers lexpression des sentiments et des sensations (textes 1A et 1B) , puis lutilisation des images (textes 2A et 2B), ainsi que la forme travers la musicalit des pomes (textes 3A, 3B et 3C) et la mise en page (textes 4A, 4B, 4C et 4D). Des exercices sont proposs pour entraner les lves une diction correcte et expressive de divers textes. Leur crativit lcrit est stimule par des exercices progressifs, guids et varis. Objectifs et ressources pdagogiques Objectifs Dans la squence 6 Progression propose Autres ressources Texte dvaluation p. 148 Texte bilan, p. 140 Texte dvaluation, p. 148 Texte bilan, p. 140 Texte bilan p. 140 Sexercer pour loral , p. 146 Enqutart p. 142 Texte dvaluation p. 148 Dans les autres squences Squence 5 Texte p. 114 et 116 Texte bilan, p. 118. Squence 5 Texte p. 116 Squence 5 Texte bilan, p. 118 > Pour adapter la squence Chaque sance propose plusieurs textes dappui : avec des classes dun bon niveau, on compltera ltude et la lecture des textes avec les textes complmentaires proposs en n de corrigs ; avec des classes plus faibles, on pourra sappuyer sur un seul texte par sance, pour ltudier de manire approfondie, et on rservera les autres textes de la sance pour un entranement la lecture. Dautres variantes sont possibles avec les textes complmentaires prsents en n de corrigs : le texte complmentaire n 1 est un court pome pour rpondre lobjectif n 4 sur la musicalit du pome. Il se substituera aux textes proposs dans la sance ou permettra un approfondissement ; le texte complmentaire n 2 prsente une variante dexploitation des objectifs 1 et 2, sur les sensations et sur les images. Il approfondit la notion de sens propre et de sens gur. Bibliographie Louise Lab, Sonnets (1555), La Renaissance en posie, Gallimard Folio Junior. Victor Hugo, Feuilles dautomne (1831), Les Contemplations. Paul Verlaine, La Bonne Chanson, 1870. Constantin Cavafy, uvres, ditions de lImprimerie nationale. Apollinaire, Calligrammes (1918), Alcools (en particulier Le Bestiaire ou Cortge dOrphe ). Jacques Prvert, Histoires, ditions Gallimard, 1926. Jacques Charpentreau, Jouer avec les potes, Posie en jeu, Le Livre de poche jeunesse, 2002. J. H. Malineau, Drles de pomes pour les yeux et les oreilles, ditions Albin Michel Jeunesse, 2002. Le Pornithorynque est un salopare, Dictionnaire de mots-valises, Arthme Fayard, collection Mille et une nuits , Paris, 2004. T. Yamazaki, Ivre de nature et de paysage, ditions Signum, 2006.

1 Explorer sensations Texte p. 132 et sentiments Image p. 133 2 tre sensible aux images dun pome 3 couter la musicalit du pome Texte p. 134 Image p. 135 Texte p. 136 Image p. 137 4 Regarder la Texte p. 138 disposition du pome Image p. 139 6 La Posie, cest autre chose

Texte bilan p. 140 Squence 5 Sexercer pour lcrit , p. 147 Texte 1 p. 110 : posie-prose ; morale dans une strophe.

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tude de la langue dans la squence 6 Grammaire Les classes de mots Fminin(s) et masculin(s) des adjectifs (> che 2) Adjectif qualicatif ou nom commun ? (> ches 2 et 8) Les dterminants articles (> che 3) Les dterminants possessifs (> che 5) Les fonctions Le sujet (> che 9) Texte 1 Texte dvaluation valuation (autodicte) Texte dvaluation, autodicte Texte 3 Texte 1 Texte dvaluation Texte 4A Texte 2A Texte 3 Autodicte Texte 1 Texte complmentaire n 1 Texte 2 Texte dvaluation Texte 1 Texte dvaluation valuation (autodicte) Texte 3 Enrichir son vocabulaire Texte 2 Texte 3 Texte complmentaire n 1 Texte 1 Texte dvaluation Texte 2 Texte dvaluation Texte 3 valuation (autodicte) Texte 2 Texte 3 Texte 1 Texte dvaluation

Lpithte (> che 10) La phrase Phrases simples / complexes (> che 15) Le verbe Innitif et groupes de verbes (> che 19) Le conditionnel (> che 26) Le prsent de limpratif (> che 27) Orthographe Laccent circonexe (> che 35) Les voyelles nasales (> che 38) Pluriels en -oux, -eux, -aux (> che 39) Laccord adjectif-nom (> ches 2 et 8)

Vocabulaire Les origine de la langue : tymologie (> che 40) La formation des mots (> che 41) Les homonymes Antonymes et synonymes (> che 43) Sens propre et gur (> che 44)

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p. 128-129 Lecture dimage douverture Raymond Peynet, Le Pote papillon, 1980. Regardez bien Peynet propose une vision magique de la ralit dans laquelle le ciel, la terre et leau se mlangent, ainsi que le monde vgtal et le monde animal. droite, des eurs sortent des chemines, au lieu de sortir de terre, elles sont devenues ariennes ; en bas gauche, deux eurs reposent dans un vase, qui est aussi la carapace dune tortue en marche vers une jeune femme. Un poisson bleu sort de ltang ; il va, sur ses deux pattes, la rencontre de la jeune femme. Un trange renard la queue enroule semble galement se diriger vers elle, franchissant lespace avec tant de lgret quon dirait une plume. Dans lair bleu, otte le pote aux immenses ailes de papillon ; il vient offrir son cur la jeune beaut qui, elle, regarde un petit enfant ail. Le pote, ainsi que tout ce qui vit, parat attir par cette gure de lamour et de la grce : un oiseau au plumage color tient la place du cur de la femme. Regardez mieux Dans le ciel, se trouvent des nuages qui voquent des montagnes escarpes ; au sommet de la plus haute, se dresse un chteau imaginaire. Un autre minuscule personnage ail vole ct de la face souriante de la lune, image de la bienveillance.

CORRIGS
[PARCOURS TEXTES ET IMAGES] p. 132 OBJECTIF 1 EXPLORER SENSATIONS ET SENTIMENTS DANS UN POME p. 133 LIRE LES TEXTES Les sensations 1 [Texte A] Dans les strophes de quatre vers, la vie est compare un petit bateau qui vogue, au l des saisons, entre locan et le ciel. 2 [Texte A] Dans les strophes de deux vers appeles distiques sont voqus les quatre saisons : le printemps (vers 5 et 6), lt (vers 11 et 12), lautomne (vers 17 et 18), lhiver (vers 23 et 24). 3 [Texte A] scintillent (innitif > scintiller) a pour sujets : La lune, les toiles (v. 7) murmurent (innitif > murmurer) a pour sujet : les feuilles de chtaignier (v. 17). Le verbe scintiller exprime une sensation visuelle, le verbe murmurer une sensation auditive. Les sentiments 4 [Texte B] Le pome met en vidence les sentiments opposs que sont la joie et la tristesse, traduits par plusieurs antonymes : les adjectifs molle et dure (v. 3), les noms ennuis et joie (v. 4), plaisir et tourment (v. 6), heur (v. 13) et malheur (v. 14), les verbes je ris et je larmoie (v. 5). 5 [Texte B] On dirait actuellement : Jai de grands ennuis (article indni), lAmour me mne (article dni). 6 Sensations [Texte A] [Texte B] la musique (v. 11) > sensation auditive brle (v. 1) > sensation tactile froidure (v. 2) > sensation tactile Sentiments la joie (v. 20) nos amours (v. 24)

Orthographe (> che 38) 7 [Texte A] Les graphies du son [ ] sont : (le) vent (v. 1), tangue (v. 3), printemps (v. 5). Vocabulaire (> che 43) 8 Dans la premire strophe, on relvera : deux verbes antonymes : Je vis, je meurs (v. 1) ; deux noms antonymes : ennuis joie (v. 4) ; deux adjectifs antonymes : molle dure (v. 3). 6 La Posie, cest autre chose

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Expression crite On prparera ce travail par une recherche collective avec des notes prises au tableau : sur les principaux types de paysages (paysage printanier, estival, automnal, hivernal, campagne, prairies, fort, montagnes escarpes, dsert, ocan, rues animes) ; sur des exemples de sentiments (gaiet, merveillement, mlancolie, tristesse, inquitude, impression de danger ; on fera trouver les adjectifs correspondants ces noms). LIRE LIMAGE Sur ce carton dinvitation, linscription phontique [mo] correspond aussi bien des mots damour , manire dont est exprim lamour, qu des maux damour , douleurs nes dun amour non partag, ou jaloux. Lartiste joue sur les deux homophones qui nont pas le mme sens (> Vocabulaire, che 42 sur les homonymes). Cette invitation convient au pome Je vis, je meurs de Louise Lab, car la potesse y exprime la fois ses sentiments amoureux et les souffrances qui y sont lies. Le cur rouge est la mtaphore de la vie qui bat et de lamour ; le tissu semble moelleux : il suggre la douceur et le plaisir. Mais les pingles avec leur pointe piquante renvoient aux ches que Cupidon plante dans le cur des amoureux et elles voquent une douleur. Ces pingles plantes directement dans le tissu moelleux du cur sont limage de la blessure amoureuse. Comme dans le pome, se mlent joie et dception, plaisir et tourment. Le rouge est une couleur chaude, celle de lamour vif et ardent qui rchauffe et anime ltre humain. Mais cest aussi la couleur du sang qui rappelle la blessure. p. 134 OBJECTIF 2 TRE SENSIBLE AUX IMAGES DU POME p. 135 LIRE LES TEXTES Comprendre les images 1 [Texte A, v. 5] Les petits morceaux de papier reprsentent les ocons de neige, cause de leur petitesse, de leur blancheur, de leur lgret. 2 [Texte B] Les petits cierges allums reprsentent les jours de la vie venir, pleins de promesses et despoir. 3 [Texte B] Les quatre adjectifs petits dors, chauds, et vivaces (v. 2 et 3) qualient les cierges : les jours semblent scouler rapidement, ce quvoque ladjectif petits . On les voit arriver, tellement lattente et lespoir sont grands, ce quvoque ladjectif dors ; ils vont prolonger ou mme renforcer la vie, ce quvoque ladjectif chauds . 4 [Texte B] Le mot ligne renvoie la succession des jours passs puisque, au vers prcdent, le pote la situe en arrire : cest la ligne des cierges teints . Le pass, la vie teinte , fait peur Constantin Cavafy, le fait frmir , si bien quil a choisi ladjectif noire pour qualier cette ligne de jours passs, disparus, engloutis. Identier les images 5 [Texte A] Les verbes au sens gur sont : danse (v. 1) et dchirer (v. 4). 6 [Texte A] danse est conjugu au prsent de lindicatif, son innitif est danser , 1er groupe ; dchirer est linnitif, 1er groupe. 7 [Texte B] Les jours passs sont reprsents par limage de la ligne des cierges teints . Limage est prolonge par une description des cierges les plus proches qui fument encore ; de mme, les jours qui viennent de scouler nous restent en mmoire beaucoup plus nettement que ceux des mois ou annes dun pass plus ou moins lointain. 8 [Texte B] Dans la troisime strophe, le pote vite de regarder les cierges jours derrire lui : Je ne veux pas les voir (v. 8) ; il exprime le sentiment de tristesse quil prouve lgard du pass : leur aspect mattriste (v. 8). Dans la dernire strophe, il frmit de voir la ligne noire [] sallonger (v. 12) : plus son pass prend de lextension, moins il lui reste davenir. Peut-tre pense-t-il quen vieillissant, il se rapproche de la mort. Orthographe (> che 39) 9 [Texte A] Le singulier de morceaux est (un) morceau ; le pluriel de carreau est (des) carreaux . Vocabulaire (> che 41) 10 [Texte B] Les mots de la mme famille que le nom tristesse sont ladjectif triste et le verbe attrister (ou sattrister ).

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LIRE LIMAGE Quand un des reptiles plonge dans la page, il devient une image du livre : il sagit de la mtaphore de la cration artistique qui transforme la vie pour l a mettre en image ou en texte. Escher, lartiste, tait un passionn de mathmatiques et de gomtrie, cest pourquoi les dessins des lzards sur la page du livre sinspirent de formes et de volumes gomtriques. Certains lzards reprsents semblent se dplacer et tre vivants ; lun deux soufe mme par les nasaux. Les lzards reprsents avec une perspective de volume, se transforment quand ils deviennent images sur la page : ils sont dessins sans relief, ni dimension de hauteur ; leurs formes sont gomtrises et rduites lessentiel. Mais Escher donne aux images gomtriques une sorte de mouvement grce leur disposition et aux contrastes : gures blanches, grises ou gris fonc imbriques les unes dans les autres dans des sens diffrents (sur cette notion de mouvement, voir le document 4 p. 121 et limage p. 137). On peut voir dautres uvres dEscher sur les galeries de son site Internet ofciel : http://www.mcescher.com/

p. 136 OBJECTIF 3 COUTER LA MUSICALIT DU POME Ces trois textes sont proposs en version audio dans le CD. Ils pourront tre couts par les lves chez eux ou en classe. Lcoute prcdera ou compltera lanalyse des textes. Elle permettra un entranement la lecture des vers. p. 137 LIRE LES TEXTES Le rythme 1 [Texte A] Les vers 8, 12, 18 sont mis en valeur par un retrait et se terminent par des points de suspension. Chacun constitue une phrase. Ils expriment lamour du pote (v. 6), linvitation au rve (v. 12), un sentiment de bonheur (v. 18). 2 Le texte A comporte six phrases. La premire est complexe (v. 1 5) : elle a deux verbes conjugus : luit et part ; la deuxime est une phrase non verbale (v. 6) ; la troisime (v. 7 11) est une phrase complexe avec deux verbes conjugus : rete et pleure . La quatrime phrase (v. 12), dont le verbe est rvons , est simple. La cinquime phrase (v. 13 17) est complexe avec deux verbes conjugus semble et irise . La dernire phrase (v. 18) est simple avec un seul verbe est . 3 [Texte A] Chaque vers de la premire strophe comporte quatre syllabes prononces, comme dans lensemble du pome, qui a donc une forme rgulire. Cette rgularit des vers courts contribue donner au pome une impression de calme, de srnit. 4 [Texte C] Le vers 1 comporte cinq mots, tandis que les vers 2, 3, 4, 5 contiennent un mot pour les deuxime, quatrime et cinquime vers, deux pour le troisime vers ; le pote a dispos ces mots en escalier , en les dcalant de plus en plus sur la droite, ce qui donne limpression de rebondissement, de saccades (on peut utiliser cet exemple pour lobjectif suivant concernant la disposition et la mise en page du pome). Les sonorits 5 Exemples de rimes : [Texte A] : blanche (v. 1) rime avec branche (v. 3) et bois (v. 2) rime avec voix (v. 4). En crivant les mots phontiquement, on voit que les sonorits nales sont les mmes. Ces rimes sont croises. [Texte B] : dmnagent (v. 1) rime avec voyages (v. 2), et mnage (v. 3) rime avec ge (v. 4). Ces rimes sont plates. [Texte C] : continents rime avec lancinant . 6 Exemples de sonorits qui sont rptes : [Texte A] Le son [l] est repris six fois dans la premire strophe : la lune blanche luit les la, sept fois dans la deuxime > ltang reflte la silhouette saule le pleure lheure. Lallitration de ce phonme liquide apporte une uidit qui voque la douceur. On note aussi une assonance des sonorits nasales : le son [ ] > blanche / dans / branche / tang / vent / tendre / apaisement / semble descendre / rmament 6 La Posie, cest autre chose

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 [Texte B] Le pote joue sur de lgres variations de sonorits non seulement en n de vers, mais lintrieur des vers . Les sons [m] et [] se succdent abondamment ; on observe tout un jeu de sonorits : contreptries > mange / mnage ; homonymies > Maine / mne ; paronomase > mnagements / dmnagements ; rptitions > dmnagent (v. 1, 8, 19, 22) Ces variations qui se succdent indniment voquent les tours de manges et donnent un effet de ritournelle. Le rythme produit est alerte, virevoltant, limage des vrais manges que nous voyons sur les places ou dans les foires. [Texte C] Deux vers se terminent par tam-tam ; on remarquera essentiellement lassonance des nasales [ ] des mots qui se succdent en cascade rapide : bondissant, vhment, lancinant , limage des frappes du tam-tam et des battements de cur du pote happ par un souvenir surgi du plus profond de sa mmoire. 7 Le texte A peut tre associ aux adjectifs calme , doux . Le texte B amusant . Le texte C dynamique . 8 [Texte A] Le verbe rvons est au mode impratif : le pote sadresse la femme quil aime et il linvite une rverie deux. Orthographe (> che 8) 9 [Texte A] Le masculin de ladjectif blanche (v. 1) est blanc , celui de ladjectif exquise (v. 18) est exquis . Vocabulaire (> che 43) 10 [Texte B] Exemples de phrases : Si on veut parvenir au bout dun long voyage, il faut mnager ses efforts. Jos va dmnager dans une ville lointaine. La famille de Myriam vient demmnager dans notre immeuble. Sylvie a amnag sa chambre avec got. Expression crite Pour prparer lexercice, on fera dabord une liste de prnoms commenant par la mme lettre : B > Bruno, Basile, Brengre, Bertrand ; P > Pierre, Perrine, Ptronille, Pauline, puis on fera une liste dadjectifs. On cherchera ensuite dans la liste des adjectifs associer aux prnoms trouvs. Selon le niveau de la classe : on acceptera les rimes pauvres ou bien, pour rendre lexercice un peu plus difcile, on demandera des rimes sufsantes ou riches ; on laissera les lves trouver les adjectifs ou on leur proposera une liste. LIRE LIMAGE 7 Cette fresque, propose dans la pochette des transparents et dans le DVD classe, fait lobjet dune tude approfondie accompagne dune exploitation pdagogique. Dans cette fresque de Keith Haring, plusieurs motifs se rptent. Deux ttes rectangulaires roses, ayant chacune trois yeux ; quatre personnages verts se promenant la tte en bas ; dans la partie infrieure du panneau, huit silhouettes courent, bondissent ou se poursuivent ; on remarque deux rectangles jaunes qui, comme des refrains, viennent sintercaler entre elles. Ces rptitions rythment le tableau. Cette image est lie Jardin de France et laspect bondissant des personnages. Elle voque les jeux de rythme et de sonorits du pome Les manges dmnagent ; les mots, l aussi, se livrent une sorte de jeu-poursuite ! p. 138 OBJECTIF 4 REGARDER LA DISPOSITION DU POME p. 139 LIRE LES TEXTES Jouer avec lcriture des mots 1 [Texte A] Le pome se compose de deux strophes. Les vers 5 et 10 sont plus courts : ils ne comportent que 6 syllabes prononces alors que les autres vers sont des alexandrins. Tous deux commencent par les deux mots Pour un et ont la mme structure syntaxique ( Pour un + nom + prposition de + pronom personnel la 2e personne) : ils constituent une sorte de refrain. 2 [Texte B] Le pote a dessin une cravate avec les mots du texte : le titre lindique. Lindication que tu portes convient un accessoire ou un vtement comme la cravate.

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3 [Texte C] Une anagramme est un mot ou des mots obtenu(s) en gardant les mmes lettres dun premier mot, mais en en changeant lordre. Autre exemple : anagramme de chien niche, Chine. En grec, anagrammatismos signie inversion de lettres . 4 [Texte D] Le mot en gras est crit verticalement, il sagit du mot EVE . Un acrostiche est un petit pome o les lettres initiales de chaque vers, lues de haut en bas, composent le nom dune personne, dune ide ou dune chose. Jouer avec le sens des mots 5 [Texte A] Au vers 1, le verbe donnerais est au temps prsent du mode conditionnel. Le pote exprime par l son souhait doffrir les plus grands trsors sa bien-aime : le verbe donnerais a donc ici un sens gur. 6 [Texte B] La cravate est porte dans des circonstances solennelles, pour une crmonie ou dans le cadre du travail, par des hommes qui sont habills en costume. Elle symbolise le travail, les obligations qui parfois sont pesantes. Le verbe respirer a le sens propre de prendre de lair, mais aussi le sens gur de se reposer, voire de rver. 7 [Texte D] Lpisode de la Bible voqu dans ce pome se trouve dans la Gense : le serpent tente ve en linvitant croquer la pomme du seul arbre dfendu du Paradis. (voir le texte 1 p. 64, squence 3 sur la Bible). Orthographe (> che 31) 8 ECRAN CRANE / NACRE RELIER RELIRE / IRREEL SALIES LAISSE IRREL RELIRE / RELIER Vocabulaire (> ches 40 et 41) 9 Un calligramme est un pome qui, par la disposition des lettres, forme un dessin ; ce dessin correspond au sujet du pome, lide qui y est contenue. Cest un pome-dessin. Un pictogramme est un dessin utilis comme un signe graphique, en gnral trs simple. Les pictogrammes parlent la vue ; ce sont des dessins parlants. Expression crite On proposera aux lves des exemples quon aura soi-mme crs, ou des exemples donns par certains lves trs inventifs, avec leur accord. LIRE LIMAGE 8 Cette uvre, propose dans la pochette des transparents et dans le DVD classe, fait lobjet dune tude approfondie accompagne dune exploitation pdagogique. Ben, pseudonyme de lartiste Benjamin Vautier, a recouvert la faade dun muse avec des plaques mailles. Il ne sagit ni dafches ni de graftis proprement parler. Cependant lart de Ben trouve sa source dans ces deux supports : les crits semblent des messages crits spontanment ; ce quil a crit sadresse au visiteur, lincite se poser des questions. Les plaques sont lextrieur, placardes comme des afches. Ben est la fois un peintre, car son uvre est visuelle, colore, et un pote car il sexprime par de petits textes. Son uvre est amusante car elle surprend, intrigue le passant ; on a limpression que la maison offre des quantits de fentres qui parlent, diffusent des messages. En nutilisant que des couleurs vives et contrastes, uniquement des couleurs primaires associes au noir et blanc, en variant les tailles des plaques, il cre une surface anime et joyeuse.

p. 140 CONSTRUIRE LE BILAN SUR LA POSIE 1 Les mots voquant une sensation : la mer le vent lair = sensations tactiles chuchoter blent entends-tu = sensation auditive Les mots voquant un sentiment : gentiment (v. 4) = la bont regretterais (v. 7) = le regret. Les mots voquant la fois une sensation et un sentiment : bouche be (v. 12) par exemple. On notera le sens propre : avoir la bouche grande ouverte et le sens gur : tre tonn , en soulignant que cette expression est habituellement employe au sens gur. 6 La Posie, cest autre chose

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2 Le sens habituel de lexpression avoir leau la bouche est avoir un fort dsir de manger un plat . Dans le texte, il sagit la fois du sens propre car leau de mer entre dans la bouche, et du sens gur du fait quon aime savourer le plaisir de nager en mer. 3 La dernire syllabe de chaque vers est reprise au dbut du vers suivant dont elle forme la premire syllabe : ce sont des rimes dites annexes (voir B. Dupriez, Gradus) Les deux premiers vers sont repris la n et forment les deux derniers vers : cette construction circulaire est limage des vagues de la mer qui se succdent, sen vont et reviennent. 4 Le vers 1 comporte six syllabes prononces Si / tu / vas / / la / mer tout comme les vers 5, 7 et 16 ; le vers 3 comporte cinq syllabes prononces Tes /va / gues / la / belle comme les vers 4 et 9 ; le vers 6 comporte trois syllabes prononces En / tends / tu, comme les vers 10, 12, 14 et 15. 5 Les vers de ce pome, de longueurs variables, voquent londulation des vagues (que lon peut faire dessiner aux lves en regard du texte), les petites vagues tant suivies de moyennes ou de grandes ; ainsi, les vagues sans n se succdent, en avanant et en reculant sur le sable.

p. 141 TOUJOURS DACTUALIT LA POSIE ET LE QUOTIDIEN 1 Plusieurs objets du quotidien peuvent tre identis dans les trois documents : Le document 1 cite des lments de la ralit urbaine : le RER (v. 3), transport en commun connu des lves de la rgion parisienne ; le priphrique (v. 9), boulevard circulaire prsent dans beaucoup de grandes villes ; les feux de signalisation feux vert algue (v. 10). Le texte mentionne des plats : le hamburger (v. 13), le steack de thon (v. 14) et des chaussures : les tongues et les baskets (v. 20). Le document 2 numre de nombreux objets comme le frigidaire, le scooter, le matelas (Dunlopillo), la cuisinire, le four, les couverts, les draps, les gaufres, lavion. Le document 3 montre un miroir et une tasse. 2 Le miroir est en mme temps une eur : les bords sont les ptales, une tige relie le miroir son support. Les tasses ont des ailes, dange ou doiseau. On comparera ces objets avec les lments insolites de limage, p. 128.

p. 142 et 143 ENQUTART ORPHE, UN POTE MYTHIQUE 6 Le tableau de Franois Perrier intitul Orphe devant Pluton et Proserpine (document 2) est propos en lecture dimage (dans la pochette des transparents et dans le DVD classe), et fait lobjet dune tude approfondie accompagne dune exploitation pdagogique. P. 142 OUVRONS LENQUTE 1 Sur les documents 1, 2 et 3, on identie Orphe grce son instrument de musique (une lyre sur les documents 1 et 3, une lyre bras sur le document 2). Sur le document 1, on voit aussi son bonnet phrygien1 rappelant quOrphe est originaire de Phrygie. 2 On comprend que la posie tait chante car Orphe, gure mythique, archtype du pote, est toujours reprsent avec un instrument de musique qui sert daccompagnement. 3 Sur le document 2, Orphe use du charme2 de son chant et de sa musique pour mouvoir la desse Proserpine et Pluton, le dieu des Enfers, an quils lui permettent de ramener Eurydice, son pouse dcde, de ce lieu de la mort vers le monde des vivants. Leur posture indique quils sont dj mus, tout comme le froce chien Cerbre. Sur le document 3, on voit des lions et un crocodile, animaux rputs pour leur sauvagerie, sapprocher dOrphe dun air soumis : le pote savait que le pouvoir de son chant calmait lagressivit des btes les plus dangereuses (voir Ovide, Les Mtamorphoses, chant X) ;
1. Le bonnet phrygien a t ensuite port par les esclaves affranchis Rome. Il sera pour cette raison le symbole de la libert en 1789 ; il devient ensuite le symbole de la Rpublique franaise, dont la notion de libert est lun des fondements. 2. Charme (du latin carmen) prend son sens tymologique de chant magique .

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P. 143 COMPLMENT DENQUTE Description dOrphe Document 4 Lien avec lAntiquit Actualisation du mythe La coupe de cheveux du comdien et ses vtements appartiennent lpoque moderne : il porte une chemise et un foulard autour du cou. Lacteur brsilien est assis dans un dcor actuel ; ses vtements sont modernes, sa coupe de cheveux aussi. Il ne joue pas de la lyre, mais de la guitare. Lun des danseurs est habill en costume moderne, avec une veste et une chemise.

La statue du premier plan Au premier plan, on voit la tte aux cheveux boucls dune statue est dinspiration grecque et ses doigts jouent de la lyre. dOrphe. Au deuxime plan, Jean Marais, lacteur qui joue le rle dOrphe, semble se confondre avec la statue. Lacteur qui joue le rle dOrphe est un homme jeune noir brsilien qui joue de la guitare. Il porte une chemise manches courtes dans un dcor modeste : on distingue la peinture caille du lit. Orphe debout est isol face au groupe devant lui. Immobile, il suscite lmotion que traduisent les gestes des danseurs, bras levs, ttes renverses. Le lien est assur par linstrument de musique ( cordes) et le titre du lm Orfeu negro.

Document 5

Document 6

Le danseur a la coiffure courte et frise de certaines statues antiques ainsi que leur nudit.

Exprimez vos sentiments 4 Sur le document 6, la beaut et le charme du Pote attirent la troupe de femmes qui sapprochent de lui ; leur position exprime leur moi : la surprise, ladmiration, la compassion ou la joie. On voit leurs bras levs, leurs ttes en arrire ; le saisissement de lune delle est traduit par ses deux mains portes sa bouche, dautres posent une main sur leur cur. Ce groupe en mouvement souligne, par contraste, Orphe immobile. 5 Le cinma attire les gens, car les images ont un pouvoir de fascination renforc par les voix, les paroles, la musique. La danse charme par la grce des postures, lexpressivit des gestes, le rythme des dplacements des danseurs, ainsi que par la musique et souvent le dcor. Le cinma comme la danse transportent le spectateur dans un monde imaginaire, ils peuvent faire rver et susciter des motions. Interprtez 6 Des artistes ayant vcu des poques varies et dans des pays diffrents se sont inspirs de ce mythe : Document 1 2 3 4 5 6 poque de cration Antiquit XVII sicle XIXe sicle XXe sicle XX sicle XX sicle
e e e

Pays de cration Italie hellnise France Allemagne France France / Brsil Allemagne / France

7 Le mythe dOrphe a inspir des artistes divers : peintres, graveurs, cinastes, chorgraphes. Il devient le symbole de lart comme le rappellent les diffrents documents de la double page qui appartiennent des arts diffrents : la peinture, la poterie, le cinma, la danse, la musique, la posie (voir le tableau ci-dessous). Lart charme le spectateur, exerce sur lui une sorte de pouvoir en lenchantant : un tableau est capable dmouvoir celui qui le regarde, le cinma ou la danse aussi. Ce pouvoir exerc par lart sur le spectateur est comparable au pouvoir du chant potique dOrphe : le chantre devient ainsi limage emblmatique du pouvoir de lart en gnral. 6 La Posie, cest autre chose

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Documents 1 23 45 6 12345

Technique artistique utilise ou voque Poterie grecque Peinture (huile sur toile / fresque) Cinma Danse Musique Chant

P. 143 RAPPORT DENQUTE Pour complter le rapport denqute, on peut utiliser le tableau suivant proposant des variantes et des approfondissements : Notions abordes Poterie antique Dans la squence 6 Enqutart , document 1 Dans les autres squences du manuel Squence 7 Enqutart , documents 1 et 2 p. 168 valuation Lecture de limage / Lecture dimage p. 175 Squence 3 Enqutart , documents 3 et 4, p. 75 Squence 8 Lire limage, p. 187 Enqutart , p. 190 et 191

Nu antique ou lantique

Enqutart , documents 2, 3 et 6

p. 144 MIEUX CONNATRE LES MOTS TYMOLOGIE RADICAUX GRECS ET LATINS 1 Le mot posie vient du grec (poiein) = crer , fabriquer . 2 Les noms anthologie et orilge sont synonymes : le premier vient du grec, le second vient du latin. anthologie contient la racine grecque (anthos) eur, prise ici au sens gur : ce quil y a de plus beau. orilge contient la racine latine orem = eur. 3 Anthologie = recueil de morceaux choisis duvres littraires ou musicales. Florilge = recueil de morceaux choisis duvres littraires, en particulier de posies (voir la p. 151 De la classe au CDI). Ces dnitions sont issues du Petit Larousse illustr. 4 Un octosyllabe contient huit syllabes prononces (cf. octo > huit), un dcasyllabe dix syllabes prononces (cf. dca > dix). JOUONS AVEC LES MOTS LES MOTS-VALISES Mots-valises Une clouche : cloche + louche Un ouistutu : ouistiti + tutu (de ballerine) Une basketchup : basket + ketchup Un pousantail : pouser + pouvantail Un rcureuil : rcurer + cureuil Un mlodicament : mlodie + mdicament Un caramlon : caramel + camlon Une aloumette : allumette + alouette Dnitions Instrument de musique et de cuisine, utilis successivement pour sonner lheure du repas et pour servir la soupe. Singe que lon exhibe dans les cirques, dguis en ballerine. Sport consistant lancer des tomates dans un panier, jusqu ce quelles soient transformes en sauce. Fait fuir toutes les femmes quil demande en mariage. Petit mammifre rongeur, dont la longue queue touffue sert nettoyer le fond des casseroles. Air de musique ayant un effet bnque sur le traitement dune maladie. Bonbon base de sucre fondu ayant la facult de changer de couleur en fonction de la surface sur laquelle on le pose. Oiseau de feu.

Le Pornithorynque est un salopare, Dictionnaire de mots-valises, Arthme Fayard, collection Mille et une nuits , Paris, 2004.

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ENRICHIR SON VOCABULAIRE SENTRANER LA VERSIFICATION a Le Roman dAlexandre est crit un pome du Moyen ge crit en vers de douze syllabes appels des alexandrins. b Tout / est / per / mis / en / po / / sie (> Texte C, p. 138) : ce vers est un octosyllabe. c [Page 132] Les vers du pome de Louise Lab sont des dcasyllabes. d [Page 134]Les vers du pome La Neige sont des octosyllabes. e [Page 136] Le pome de Lopold Sedar Senghor est en vers libres car les vers nont pas un nombre de syllabes prononces rgulier ; seuls certains vers sont rims. DES MOTS POUR LIRE LIMAGE LA SYMTRIE 1 Le personnage symtrique par rapport la Muse est le Pote, reconnaissable au fait quil lve la tte comme sil cherchait linspiration et quil crit loeuvre pour laquelle il recevra la couronne de laurier destine aux artistes glorieux. Cest le petit personnage ail plac au-dessus de lui qui lui remettra cette couronne. Symtriquement lenfant dans les airs, appel un putto , se trouve un autre putto plac aux pieds du personnage central. 2 Le dieu au centre est Apollon, dieu des Arts, inspirateur des artistes, des potes en particulier (voir la double page sur la mythologie en squence 8, p. 178). On le reconnat sa lyre et au laurier dont sa tte est couronne : la lyre et le laurier sont deux emblmes dApollon (voir le texte dvaluation p. 56 et limage p. 57). Il se distingue des autres personnages par sa place assise au centre et par son manteau rouge, signe de puissance. Le geste de sa main en direction du pote indique que le dieu inspire lartiste. p. 146 SEXERCER POUR LORAL LIRE ET RCITER UN POME b Indication des pauses fortes (//) et les pauses plus lgres (/) : Le gardien ne peut supporter des choses pareilles. // Les oiseaux, / il les aime trop. // Alors il dit /: Tant pis, je men fous ! // Et il teint tout. // p. 147 SEXERCER POUR LCRIT CRIRE UN POME a Le pome-devinette complter est : Jai des dents, mais ne mange rien Jai dos, manche, et nai pas dhabit Je tiens, je pique, je conduis En bas, en haut, je vais, je viens Qui suis-je ?
Jacques Charpentreau, Posie en jeu, ditions ouvrires, 1981.

b Disposition initiale du pome-devinette : La panse pleine et le dos rond, Je vais, je tourne et je me jette Dans la soupe ou dans le bouillon, Puis je partage mes conqutes. Qui suis-je ?
Jacques Charpentreau, Posie en jeu, ditions ouvrires, 1981.

p. 148 [VALUATION] valuer la lecture de texte 1 (v. 2, 3 et 4) Tous les vers de ce pome comportent sept syllabes prononces : ce sont des heptasyllabes . Vers / vo / tre / jar / din / si / beau Si / mes / vers / a / vaient / des / ailes Des / ai / les / com/me / loi / seau 2 Le mot ailes est repris six fois dans le texte aux vers 3, 4, 7, 8, 11 et 12. 3 On entend les sonorits du mot aile dans les mots suivants : frles (v.1) tincelles (v. 5) dles (v. 9). 4 Ladjectif frles saccorde avec le nom masculin pluriel vers (v. 1), ladjectif beau saccorde avec le nom masculin singulier jardin (v. 2). 6 La Posie, cest autre chose

La Fourchette

La Louche

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5 Relev des dterminants : v. 4 : des (ailes) : article indni l (oiseau) : article dni lid ; v. 8 : des (ailes) : article indni l (esprit) : article dni lid ; v. 12 : des (ailes) : article indni l (amour) : article dni lid. 6 Les vers 4, 8, 12 constituent une sorte de refrain parce quils reprennent en anaphore des ailes comme , avec comme variantes les mots oiseau , esprit , amour : ces mots se font ainsi cho, se trouvent lis et mis en valeur par leur sens porteur de douceur et de lgret. 7 Au vers 4, le mot ailes est pris au sens propre car il est associ au nom oiseau . Au vers 8, le mot ailes est pris au sens gur car il est associ au nom esprit . Au vers 4, le mot ailes est pris au sens gur car il est associ au nom amour . 8 Le pote exprime un sentiment damour et sans doute dadmiration. Ce sentiment est exprim au vers 12, o le mot amour est cit. 9 v. 1 : fuiraient : verbe fuir. v. 3 : avaient : verbe avoir . v. 5 : voleraient : verbe voler . v. 6 : rit : verbe rire . v. 10 : accourraient : verbe accourir . 10 Au vers 1, ladjectif frles est synonyme de fragiles . valuer lorthographe Autodicte 2 Les mots comportant un accent circonexe sont rve et mture . 3 Les accords des mots souligns : grandes saccorde avec le nom fminin pluriel mers ; charmants saccorde avec le nom masculin pluriel climats ; bleu et profond saccordent avec le nom masculin singulier espace ; parfume saccorde avec le nom fminin singulier atmosphre ; humaine saccorde avec le nom fminin singulier peau . valuer la lecture de limage / Histoire des arts 1 La Martinique, eur des Carabes : cette expression emploie le mot eur au sens gur pour exprimer la beaut de lle de la Martinique, parfume et douce comme une eur. 2 Limage montre une eur au fond de la mer, dont les ptales sont forms par une multitude de poissons de couleur bleue. Le cur de la eur est fait de poissons bleu fonc. En bas gauche, une algue voque la tige de la eur. Cette eur marine est limage potique de la Martinique, car cest une le au milieu de la mer comme une eur ottant dans leau au milieu des poissons. valuer la connaissance des auteurs et de leurs uvres Pour rpondre, les lves se reporteront la prsentation des auteurs p. 130-131. 1 Victor Hugo est n le premier, en 1802, et Guillaume Apollinaire est n le dernier, en 1880. 2 Victor Hugo, qui est n en 1802, a crit dans lun de ses pomes : Ce sicle avait deux ans en parlant du XIXe sicle, sicle de sa naissance. 3 Lauteur de Calligrammes est Apollinaire. 4 Les potes et leurs uvres : Les Contemplations Victor Hugo La Bonne Chanson Paul Verlaine Alcools Guillaume Apollinaire

VARIANTES ET OUVERTURES
Texte complmentaire n 1 Le Poulpe (Guillaume Apollinaire) Objectif : tudier les sonorits et la musicalit du pome.

Le Poulpe Jetant son encre vers les cieux, Suant le sang de ceux quil aime Et le trouvant dlicieux, Ce monstre inhumain, cest moi-mme.
Apollinaire, Le Bestiaire ou Cortge d Orphe , Alcools, 1913.
www.gallimard.fr

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LIRE LE TEXTE Un monstre 1 De quel animal sagit-il ? O vit-il ? Quelles sont ses caractristiques essentielles daprs les encyclopdies ? 2 Quelle est la caractristique physique dcrite dans ce pome ? 3 Comment se comporte ce monstre ? quelle crature imaginaire malque fait-il penser? 4 Dans ce texte, est-ce un animal rel ou imaginaire? 5 Relevez les pronoms personnels et dmonstratifs du pome en indiquant pour chacun sa classe grammaticale. (> Grammaire, ches 6 et 7). 6 Dans quel vers le pote rvle-t-il quil se compare ce monstre ? Des sonorits expressives 7 Combien de fois entend-on le son [s] ? 8 Quel lien peut-on faire entre ce son rpt et lanimal en question ? Un pome forme xe 9 Combien de syllabes prononces chaque vers comporte-t-il ? 10 Comment appelle-t-on ce type de rimes ? Orthographe (> ches 36 et 39) 11 Relevez tous les mots qui contiennent le son [s] et soulignez chaque fois sa graphie. 12 Donnez le singulier de cieux (v. 1). Vocabulaire (> che 42) 13 Donnez un homonyme pour chacun des mots suivants : encre (v. 1), sang (v. 2) et employez-les dans une phrase. Expression crite la manire dApollinaire, prsentez un animal avec les caractristiques que vous voulez mettre en valeur ; tablissez ensuite un lien entre cet animal et vous-mme ou une autre personne. Vous prsenterez votre texte en prose ou en vers libres ; vous utiliserez les notions apprises p. 145 (vocabulaire de la versication) et vous illustrerez votre texte si vous le souhaitez. Expression orale Cherchez dans un livre dart un tableau ou une sculpture qui reprsente un monstre. Prsentez cette uvre vos camarades en citant le nom de lartiste, son sicle, son pays dorigine. Vous prciserez ce quil a voulu mettre en valeur, les effets sur le spectateur, la technique quil a employe. LIRE LIMAGE Observez les cratures effrayantes de la page 163 : montrez ce quelles ont de monstrueux ; comment lartiste a-t-il mis en valeur cette monstruosit ?

Corrig du texte complmentaire n 1 Le Poulpe Un monstre 1 Il sagit dun poulpe, animal marin qui a des tentacules comme la pieuvre. 2 Le poulpe jette son encre quand il se sent en danger, pour se protger. 3 Ce monstre suce le sang comme un vampire. 4 Le poulpe du pome est un animal imaginaire. 5 Pronoms personnels : il (v. 2), le (v. 3), moi (v. 4) ; Pronoms dmonstratifs : ceux (v. 2), c (v. 4). 6 Le pote ne rvle qu la n du texte, au vers 4, quil est semblable ce poulpe mystrieux auquel il se compare. Des sonorits expressives 7 On entend dix fois le son [s] : son cieux (v. 1) suant sang ceux (v. 2) dlicieux (v. 3) ce monstre cest (v. 4). 6 La Posie, cest autre chose

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8 Ce son rpt voque la succion, acte daspirer un liquide dans la bouche, comme le bruit du poulpe aspirant le sang. Un pome forme xe 9 Les vers ont tous huit syllabes orales : ce sont des octosyllabes (voir Enrichir son vocabulaire , p. 145). Je / tant / son / en / cre / vers / les / cieux Su / ant / le / sang / de / ceux / quil / aime Et / le / trou / vant / d / li / ci / eux, Ce / mons / tr(e) in / hu / main, / cest / moi / mme. 10 Les rimes sont croises. Orthographe 11 son cieux suant ceux dlicieux ce monstre c(est). 12 Le nom pluriel cieux a pour singulier ciel . Vocabulaire 13 Le navire a jet lancre au large de Belle-le. Le bus est pass sans sarrter. LIRE LIMAGE Les cratures effrayantes sont Charybde et Scylla. On voit, dans le premier document, Scylla, le monstre ttes de serpents. Lartiste a multipli ces ttes et mis au premier plan les crochets redoutables dune des ttes normes qui va sabattre sur les navigateurs. Le deuxime document prsente Charybde : sa tte gante engloutit non seulement leau de la mer, mais aussi les navigateurs qui passent, proies fragiles, sa proximit. Lartiste a plac le monstre au premier plan.

Texte complmentaire n 2 Sensation (Arthur Rimbaud) Objectifs : explorer sentiments et sensations dans un pome ; couter la musicalit du pome.

Sensation Par les soirs bleus dt, jirai par les sentiers, Picot par les bls, fouler lherbe menue : Rveur, jen sentirai la fracheur mes pieds. Je laisserai le vent baigner ma tte nue. 5 Je ne parlerai pas, je ne penserai rien : Mais lamour inni me montera dans lme, Et jirai loin, bien loin, comme un bohmien, Par la Nature, heureux comme avec une femme.
Arthur Rimbaud, Sensation , Cahier de Douai, 1870.

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7 Un voyage dans le monde dUlysse

Problmatique Comment le hros surmonte-t-il les preuves ?
Au programme Textes de lAntiquit : LOdysse, dHomre
* Pour les uvres signales par un astrisque, une version modernise ou une adaptation de qualit est recommande.

Prsentation de la squence Construite autour dextraits de LOdysse, la squence vise caractriser lpope et le hros pique. Pour rpondre ces deux objectifs, les textes ont t choisis selon leur fonction dans la narration : aprs lincipit (texte 1), deux pripties clbres sont tudies (textes 2 et 3) puis un lment du dnouement est propos (texte 4) ; ces extraits montrent diffrentes facettes du hros pique dont Ulysse est larchtype : son courage et sa ruse dans les preuves (textes 2 et 3), son pouvoir de sduction et sa sagesse (texte 4). La force physique, voire la brutalit et la violence qui caractrisent souvent les hros de lAntiquit, sont abords dans les textes de la squence 8 consacre aux vies de hros antiques. Au cours de la squence, pour aider les lves situer chaque extrait dans LOdysse, on sappuiera sur le tableau gnral de la page 155. > Choix de la traduction Pour faciliter la lecture et la comprhension, la version propose est une adaptation de la traduction de Leconte de Lisle. Objectifs et ressources pdagogiques Dans la squence 7 Objectifs 1 Dcouvrir le rcit dun voyage extraordinaire 2 tudier la ruse du hros Progression propose Texte p.156 Image p.157 Texte p.158159 Image p.160 3 Observer le Texte p.161 courage du hros face aux monstres Image p.163

> Le corpus Il permet plusieurs liens avec les autres squences : complter et renforcer la notion de schma narratif aborde en squence 1 en soulignant que lpope offre une structure particulire qui utilise le retour en arrire (voir le schma densemble p. 155) ; observer le merveilleux dont il est question dans les squences 1, 2 et 4, en tudiant la spcicit de lpope qui fait intervenir les dieux avec leurs pouvoirs ; complter ou introduire la gure du hros antique tudie dans la squence 8. Bibliographie LOdysse est prsente sous plusieurs formes. Pour le professeur, il existe de nombreuses traductions, parmi lesquelles : Homre, LOdysse, traduction en vers du pote contemporain Philippe Jaccottet, ditions La Dcouverte. Homre, LOdysse, traduction de Leconte de Lisle ; cette traduction, libre de droit, est consultable sur Internet, par exemple sur le site de la BNF ou ladresse http://philoctetes.free.fr/homereod2.htm (on y trouvera aussi la traduction de LIliade). Pour les lves de nombreuses collections destines la jeunesse proposent des adaptations : Le Livre de poche jeunesse par exemple, avec deux versions adaptes. Michel Honaker, LOdysse, en 4 volumes, ditions Flammarion : une rcriture de qualit sous forme de romans.

Autres ressources Luvre de LOdysse , p. 155 Construire le bilan p. 166 Toujours dactualit , p. 167

Dans les autres squences

Squence 1 Enqutart , p. 168 et 169 Des mots pour lire limage , Texte 3 Le Petit Poucet p. 171 Sexercer pour lcrit , p. 173 Texte 2 p. 158 Ulysse et le Cyclope Des mots pour lire limage , p. 171 Sexercer pour loral , p. 172 Texte dvaluation p. 174 Enqutart , p. 168 et 169 Squence 8 Iconographie douverture Le Choc des Titans p. 176 Texte 3 Le Premier Roi du monde, p.184 Statue Hracls et Lycas p. 187 Sexercer pour lcrit , p. 195 Squence 3 Sexercer pour lcrit , p. 79 Squence 8 Texte 1 La naissance de Romulus et Rmus p.180 Texte 4 Mort dHracls, p.186 Vie de Jason, p.188 Toujours dactualit , p. 189

4 Comprendre que le hros est exemplaire

Texte p.164 Image p.165

7 Un voyage dans le monde dUlysse

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tude de la langue dans la squence 7 Grammaire Les classes de mots Le nom et le groupe nominal (> che 2) Les dterminants possessifs (> che 4) Les pronoms personnels (> che 6) Ladjectif qualicatif (> che 8) Les fonctions dans la phrase Le sujet (> che 9) Lpithte (> che 10) Lattribut du sujet (> che 11) Les groupes nominaux complments circonstanciels (> che 14) La phrase La phrase (> che 15) Le verbe Le prsent de lindicatif (> che 20) Limparfait de lindicatif (> che 21) Le pass simple (> che 22) Le prsent de limpratif (> che 27) Les temps du rcit (> che 29) Orthographe Les accords avec ladjectif qualicatif (> che 8) Texte 1 Texte 2 Texte dvaluation Texte 1 Texte dvaluation, dicte dvaluation Sentraner lcrit Texte complmentaire Observer , p.170, Jouons avec les mots , p. 170 Comprendre , p.170, Manipuler , p.170 Texte 3 Texte 3 Toujours dactualit , Texte complmentaire Texte 1 Enrichir son vocabulaire , p.171 Texte dvaluation Texte 3 Dicte dvaluation Sentraner lcrit Texte 1 Texte 2 Texte complmentaire Sentraner lcrit Texte 2 Texte 2 Texte dvaluation, dicte dvaluation Texte dvaluation Texte 2 Texte complmentaire Texte 3 Texte 3 Texte dvaluation Texte dvaluation Texte 1

Les accords avec le sujet (> che 9) La ponctuation (> che 32) Le trma (> che 35) Vocabulaire Les origines de la langue franaise (> che 40) La formation des mots (> che 41) Les homonymes (> che 42) Sens propre et sens gur (> che 44)

Le champ lexical (> che 45)

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p. 152-153 Lecture dimage douverture Pablo Picasso, Ulysse et les sirnes, 1947. 9 Cette uvre est propose en lecture dimage dans la pochette de transparents et sur le DVD classe et fait lobjet dune tude aprofondie accompagne dune exploitation pdagogique. Cette uvre plonge le spectateur au cur dun des pisodes les plus connus de LOdysse, celui o Ulysse est confront aux sirnes (Chant XI). Regardez bien Les lments du tableau qui voquent la mer sont dabord les couleurs : diffrentes nuances de bleu et de vert. Ces couleurs sont des couleurs froides (appeles ainsi car ce sont celles qui sont les plus proches de la couleur de leau par opposition aux couleurs chaudes, proches de la couleur du feu). On reconnat aussi diffrents animaux marins : au centre, une silhouette de poisson, droite et en bas, des queues de poisson, gauche, des nageoires. On distingue aussi gauche une mouette ou une sirne en forme doiseau. Regardez mieux On identie le mt dans la partie suprieure du tableau, ainsi que la voile triangulaire, dploye vers la gauche. La reprsentation de la mer de ce tableau est compare avec le tableau de la p. 91 (squence 4) et la page publicitaire de la p. 149 (squence 6) en lecture dimage du texte complmentaire n1 de la squence 4.

CORRIGS
[PARCOURS TEXTES ET IMAGES] p. 156 OBJECTIF 1 DCOUVRIR LE RCIT DUN VOYAGE EXTRAORDINAIRE Ce texte est propos en version audio dans le CD (piste 14). Son tude peut tre prcde ou suivie de lcoute en classe. Llve peut aussi lcouter seul la maison. Du grec ancien la traduction en franais Cet exercice de reprage sappuie sur lalphabet de la p. 154. Il rappelle que le texte dHomre tait crit en grec ancien et permet de sensibiliser les lves lhistoire de la langue de manire simple. Les lettres communes aux deux mots en gras (= Trois) et Troie sont le T (en grec appel tau), le o (en grec appel omicron) et le i (en grec appel iota). Le mot grec signiant Muse est le mot (= Mousa) : on le reconnat car il commence par une majuscule, la premire lettre grecque est M (mu) comme en franais et il comporte un appel sigma qui a donn la lettre s en franais. P. 157 LIRE LE TEXTE Un rcit de voyage 1 Le point de dpart du voyage dUlysse : les remparts sacrs de Troie [l. 2] ; sa destination : son foyer, Ithaque [l. 16], sa terre natale [l. 20] ; les tapes : les cits de peuples nombreux [l. 3], le pays d Hlios Hyprion , [l. 8], celui de la nymphe Calypso [l. 14]. 2 Ulysse a des compagnons, dont il est le chef : on comprend quil se sent responsable deux, quil essaie de les sauver et de faire en sorte quils puissent rentrer chez eux. 3 Les deux adjectifs qualicatifs sont : l. 3 : nombreux (qui se rapportent peuples ) ; l. 4 : grandes (qui se rapportent souffrances ). Ces adjectifs nous donnent des prcisions sur le voyage dUlysse : nombreux voque un voyage long, et des tapes dans des pays diffrents ; grandes nous prcise que ce voyage a t prilleux et dangereux. 4 Le mot aventures [l. 9] rsume le voyage dUlysse. Le texte annonce de nombreuses pripties, de grands dangers, des combats de toutes sortes, de multiples adversaires affronter. 7 Un voyage dans le monde dUlysse

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Un rcit merveilleux 5 Le verbe chante est limpratif prsent. Le narrateur (le pote) sadresse directement la Muse avec le verbe limpratif chante , cest--dire la divinit protectrice des potes ; il lui demande de chanter le pome, cest--dire dinspirer le pote, qui sera en quelque sorte sa voix. 6 Ulysse est quali de son pithte homrique aux mille ruses [l. 1], ensuite on comprend quUlysse est endurant et persvrant, enn quil est un chef soucieux du sort de ses compagnons. 7 Le texte cite deux personnages qui vont sopposer au retour dUlysse : la nymphe Calypso [l. 14], qui aime Ulysse et veut lpouser, et le dieu Posidon [l. 19], qui sacharne sur lui mais ne pourra empcher son retour. 8 Les dieux, sauf Posidon, aident Ulysse. Orthographe (> ches 8 et 9) 9 Seul Posidon le poursuivit avec une haine implacable jusqu son retour dans sa terre natale. Seuls Posidon et ses ls le poursuivirent avec une haine implacable jusqu son retour dans sa terre natale. Vocabulaire (> che 45) 10 Relev des mots du champ lexical de laventure : hros [l. 1], dangers [l 2], Pas errants [l. 3], endurer [l. 4], lutter [l. 5]. prils et combats [l. 17]. LIRE LIMAGE Les lves situeront Troie [l. 2] et Ithaque [l. 16] ; selon les indications du texte, ils repreront lle du dieu Hlios (dieu du soleil) [l. 8] et lle de Calypso [l. 14]. Au cours de la squence, cette carte servira de support pour situer lle de Polyphme (texte 2), lle de Circ ainsi que Charybde et Scylla (texte 3). La Grande Mer : la mer Mditerrane (ctait pour les Grecs la plus grande mer connue) ; Lle des Trois-caps : la Sicile ( cause de ses trois pointes).

p. 158 OBJECTIF 2 TUDIER LA RUSE DU HROS P. 160 LIRE LE TEXTE Du grec ancien la traduction en franais Le mot se lit [KyKlops] et se traduit par Cyclope . On observera la grande ressemblance entre les deux mots et on pourra signaler que notre lettre y est un u en grec (cf. lOdysse et le nom dUlysse en grec > O = Odusseus). Lalphabet phontique en garde trace (cf. p. 357). Les lves germanistes pourront faire le lien avec la lettre y en allemand appele upsilon. On pourra rappeler que les mots comportant un y voyelle sont dorigine grecque (> Vocabulaire, che 40). Un hte terrible 1 Polyphme Habitat Nourriture Boisson Physique une grotte du fromage, des hommes du lait gant avec un seul oeil Les Grecs une maison viande cuite vin deux yeux

2 Le Cyclope est un barbare : il mange de la viande crue et habite une grotte comme les animaux. Il ne respecte pas les lois de lhospitalit si importantes dans le monde grec, puisquil dvore ses htes. Pour prciser la rponse, on expliquera que le lait, boisson du Cyclope, est une boisson sans rafnement, car elle ne ncessite aucune prparation, contrairement au vin, boisson des Grecs, boisson civilise car rsultant dune connaissance et dune matrise de la nature. 3 La phrase qui montre que le Cyclope peut prouver de la souffrance est : Il poussa un horrible hurlement et les rochers en retentirent. [l. 62]

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Le face--face dUlysse et du Cyclope 4 Ulysse ne tue pas le Cyclope pendant son sommeil, car ses compagnons et lui-mme ne pourraient plus sortir de la grotte, dont la sortie est ferme par un norme rocher que seul le Cyclope peut bouger. 5 Le Cyclope sadresse Ulysse dun ton autoritaire : les verbes principaux ( donne apprends [l. 39]) sont au prsent de limpratif. 6 Ulysse use de deux ruses : la premire Il fait boire le Cyclope pour pouvoir le rduire limpuissance ; la deuxime il donne au Cyclope un faux nom, Personne , dont lambigut trompera ensuite les autres Cyclopes venus laider. 7 Les diffrentes fonctions du mot il : dans lil[l. 56] : CC de lieu du verbe enfoncrent ; de lil [l. 58] : CC de lieu du verbe jaillissait ; son il [l. 61] : sujet du verbe sifait . Ce mot est rpt, car il est au cur de cette scne cruelle et sanglante. 8 Posidon est le pre de Polyphme, il va donc vouloir venger la mort de son ls et punir Ulysse. Orthographe (> che 8 et 9) 9 Le doux breuvage la douce boisson les douces boissons. Vocabulaire (> che 10) 10 Nom Posidon Les dieux Laube Zeus Laube LIRE LIMAGE Plusieurs dtails permettent didentier le Cyclope, bien quil nait pas lil unique quon lui prte habituellement : son il supplmentaire, au milieu de son front ; sa taille, sensiblement plus grande que celle des autres personnages ; ses cheveux et sa barbe hirsutes ; sa position centrale ; sa main tendue un autre personnage, Ulysse. Il porte autour du cou une peau de mouton : on reconnat les pattes du mouton ; de mme il tient sur ses genoux un mouton ventr, signe de sauvagerie. Ulysse, au contraire, est vtu : on reconnat une tunique, dont le tissu est agrment de bandes colores, ce qui indique une certaine recherche. Il porte galement une cape rouge, couleur qui connote la richesse et indique quil est le chef. Il porte le bonnet des marins. Ses cheveux sont coiffs, sa barbe taille. p. 161 OBJECTIF 3 OBSERVER LE COURAGE DU HROS FACE AUX MONSTRES Du grec ancien la traduction en franais Scylla : (Skull) Charybde : (Charubdis). Pour trouver, les lves sappuient sur les majuscules puisque ce sont des noms propres. On les aidera en rappelant que la lettre s traduit la lettre grecque sigma (= ) et que le groupe de consonnes ch qui se prononce [k] traduit la lettre grecque khi (= ). Ce sera loccasion de trouver en franais dautres mots comportant un ch prononc [k] (> Vocabulaire, che 31, exercice 2 ) Pour continuer le reprage, les vers proposs contiennent le mot grec (thalasss) que les lves peuvent crire avec notre alphabet (en saidant de lalphabet, p. 154). Ils reconnatront le mot thalasses (= mer ) et pourront chercher ce que signie le titre de lmission Thalassa ou le mot thalassothrapie . P. 162 LIRE LE TEXTE Les dangers de la mer 1 Scylla est dcrite avec des verbes au prsent de lindicatif ; cest un prsent de narration que Circ emploie pour rendre plus vivante lvocation du monstre, pour lactualiser. Le lecteur a limpression de voir agir Charybde et Scylla. 7 Un voyage dans le monde dUlysse bienheureux divine [l. 14] qui porte lgide aux doigts de rose [l. 15] pithte homrique qui branle la terre (voir texte 3 p. 161, l. 25)

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2 Apparence du monstre Charybde Son action Comment y chapper

Lautre cueil [] est moins lev. [l. 22] [Elle] engloutit leau noire. Elle laspire et la revomit trois fois par jour. [l. 23-24] Elle a douze pieds difformes, six cous sortent de son corps ; chacun sattache une tte effroyable, et dans chaque gueule, pleine de la noire mort, se trouve une triple range de dents paisses. [l. 12 15] Passe donc horrible hurleuse [l. 11] rapidement [l. 26] elle saisit les dauphins, les chiens de mer et les autres monstres innombrables [l. 17]

Scylla

3 La violence du tourbillon provoqu par Charybde est montre par les verbes bouillonne et jaillit [l. 47-48]. 4 Charybde est le monstre le plus dangereux. Quand elle engloutit leau, elle emporte le bateau avec tous les hommes, alors que Scylla ne prend que six hommes la fois : Il vaut mieux perdre six de tes compagnons, que de les perdre tous. [l. 26-27] 5 Ces monstres marins incarnent diffrents dangers que lon peut rencontrer en mer : les tourbillons et les remous, les cueils qui provoquent les naufrages, les raz de mare. La mise en valeur du hros 6 Les compagnons dUlysse sont terris [l. 32] ; ils sont pris de peur : la ple terreur saisit mes compagnons [l. 50] ; ceux qui sont enlevs par le monstre crient de dsespoir [l. 55]. 7 Ulysse est un chef efcace, car il sait comment sadresser ses compagnons dans une situation prilleuse : il les encourage, leur rappelle les moments o ils ont pu chapper la mort, et cependant choisit les informations leur donner pour viter le pire, car il sait comment ils ragiront en voyant le monstre. Au milieu du danger, il ne perd pas son sang-froid et donne les ordres utiles. 8 Les dterminants possessifs : Par ma vertu, par mon intelligence et ma sagesse [l. 36] : les dterminants possessifs indiquent que ce sont les qualits dUlysse. vos rames [l. 38] : le dterminant possessif indique que ce sont les rames des compagnons dUlysse. Orthographe (> che 42) 9 Deux homophones de voie : une voix forte ; il voit (verbe voir ). Vocabulaire (> che 44) 10 Aller de Charybde en Scylla : dans le texte, il sagit du sens propre. LIRE LIMAGE Les artistes ont choisi deux moments diffrents pour illustrer le passage : Peter Connolly prsente larrive du bateau avant le carnage ; Alessandro Allari le carnage en train de seffectuer. Au premier plan, le premier choisit de placer Scylla et le second de placer Charybde. Tous deux sont dles au texte. Sur laquarelle de Connolly, on voit au premier plan la grotte o est install le monstre (voir le texte, l. 4 9), mi-hauteur de lcueil, ainsi que les six longs cous au bout desquels se trouvent les six ttes semblables des ttes de serpents [l. 11 18]. Plus loin, de lautre ct, un tourbillon dcume dans leau indique la prsence de Charybde [l. 46], obligeant le bateau longer le rocher de Scylla. Sur la fresque dAllari, on reconnat les six ttes de Scylla sortant du rocher ; la reprsentation de Charybde est plus libre, mais lcume blanche qui occupe le premier plan traduit le bouillonnement infernal de leau engloutie. Impossible pour le bateau de sapprocher de ce monstre. Pour traduire laspect effrayant des monstres, Connolly prsente les cous de Scylla comme des serpents dont les ondulations traduisent un mouvement permanent. Leur grouillement menace le bateau, reprsent juste en dessous, comme dj emprisonn entre les ttes. Les gueules ouvertes, les langues sorties, annoncent le carnage qui va se produire. La tte au premier plan regarde le spectateur, ce qui accentue la frayeur ressentie.

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Alessandro Allari prsente au premier plan, la tte de Charybde : la forme de son nez et de son front bossu la rend monstrueuse ; sa gueule est grande ouverte, son il cruel. Elle semble norme, du fait quune grande partie du monstre sort du cadre. Au deuxime plan, se trouvent le bateau dUlysse et Scylla avec des ttes de chiens froces dj en train de dvorer des marins. On les voit se dbattre, lun presquaval, les autres agitant les bras ou les jambes. Les diffrentes lignes courbes de la fresque traduisent une grande agitation et concourent au sentiment deffroi du spectateur. p. 164 OBJECTIF 4 COMPRENDRE QUE LE HROS EST EXEMPLAIRE P. 165 LIRE LE TEXTE Des retrouvailles difciles 1 Athna favorise encore une fois Ulysse en lui donnant un aspect sduisant, ce qui devrait rendre plus facile la reconqute de Pnlope. 2 beaut [l. 1] : nom commun ; complment dobjet direct de rpandit ; dieu [l. 4] : nom commun ; attribut du sujet il . 3 Ulysse reproche Pnlope sa froideur et mme son manque de cur. 4 Pnlope est mante car elle a du mal reconnatre Ulysse aprs une si longue sparation ; elle se souvient dUlysse tel quil tait au moment de son dpart pour Troie, mais vingt ans ont pass et Ulysse a bien chang. 5 Au dbut de cette scne, Ulysse est fch par la froideur de Pnlope : ses exclamations, ses longues explications concernant le lit traduisent son irritation. Ensuite, une fois que Pnlope la reconnu, il est mu jusquaux larmes. Lpreuve et la reconnaissance 6 prouver signie vrier les qualits, mettre lpreuve (Petit Larousse). Elle veut vrier que celui qui est l devant elle est bien Ulysse en voquant un dtail connu de lui seul. 7 Entre les lignes 21 et 27, on peut relever : un verbe limparfait : se trouvait ; des verbes au pass simple : je btis , je mis , je fermai , je coupai , je taillai , je polis , je s , je construisis , jornai . 8 Le lit construit par Ulysse est extraordinaire car il est fait dans le tronc dun arbre coup ; pour le dplacer, il faudrait couper larbre au dessus des racines. 9 Ce lit est le symbole de la dlit, car il est un secret entre le mari et la femme et il est immuable. 10 Pnlope explique les preuves quUlysse et elle-mme ont subies par la jalousie des dieux devant leur jeunesse, le bonheur quils prouvaient tre ensemble. Orthographe (> che 33) 11-12 Cest : ce. Ce est un pronom dmonstratif. Lai : l(e) (mis pour le lit). l est un pronom personnel. Laide : l(a) aide. l est un article dni. Vocabulaire (> che 46) 13 Le mot racine est employ au sens propre. LIRE LIMAGE Pour peindre Ulysse et Pnlope, lartiste a reprsent deux visages troitement lis lun lautre, sur une mme tte. On voit quUlysse et Pnlope sont unis pour la vie car ils semblent ne faire quune seule et mme personne et partager le mme corps. Le texte et limage montrent, chacun leur faon, que les deux poux saiment toujours malgr des annes de sparation et de nombreuses preuves. p. 166 CONSTRUIRE LE BILAN SUR LODYSSE 1 Le nom dUlysse est le dernier mot de la phrase en grec : . 2 Le texte nous prcise quUlysse est subtil , cest--dire intelligent et n ; quil est rus [l. 12]. Il est clbre sur terre comme au ciel, comme le suggre le nom gloire [l. 12]. Il est aussi sduisant, puisque Calypso et Circ, deux divinits, le veulent pour poux. Enn, il est attach par-dessus tout son pays et sa famille [l. 19]. 7 Un voyage dans le monde dUlysse

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3 Parti de Troie [l. 22], il retourne Ithaque, lle o il habite [l. 13]. 4 Son voyage sera rempli dembches et dpreuves comme lindique le GN douleurs lamentables [l. 8]. Il fera de multiples rencontres dangereuses ou bnques [l. 3]. 5 Le sort du hros dpend en grande partie des dieux et en particulier du roi de lOlympe, Zeus [l. 22].

p. 167 TOUJOURS DACTUALIT LODYSSE NOUS FAIT VOYAGER 1 Le mot odysse aujourdhui signie un long voyage aventureux . 2 La couverture de la revue Ulysse annonce un numro spcial sur les voyages et les voyageurs exceptionnels . Le nom voyages apparat aussi dans lannonce du concours gagnez des voyages ! . Sur le document 2, on lit le nom voyage et le verbe voyager. Le document 3 annonce une socit spcialise dans les voyages. Le document 4 voque la mer et les voyages en bateau. 3 Tous les documents voquent la mer et les voyages. Cest le thme du voyage qui relie les documents 1, 2 et 3 LOdysse. Dans le document 3 est annonc aussi le thme du voyage sur la mer. Celle-ci est directement prsente dans le document 4 par la vague. 4 Dans le document 3, le logo reprsente le voyage grce au globe terrestre, la couleur bleue de la mer, la ligne jaune qui reprsente un trajet ; la mme couleur est dailleurs utilise pour le mot travel, voyage en anglais. Dans le document 4, les deux premires lettres du mot odysse sont transformes : le O est remplac par un globe jaune, qui peut reprsenter lide de voyage autour du monde ; le D est gur par un triangle qui fait penser la voile dun bateau.

p. 168-169 ENQUTART ULYSSE ET LE CYCLOPE 10 Les vases grecs de la p. 168 sont proposs comme transparents de lecture dimage (dans la pochette et sur le DVD classe). Ils font lobjet dune tude approfondie et dune exploitation pdagogique. P. 168 OUVRONS LENQUTE 1 Les deux vases reprsentent la scne de LOdysse o Ulysse et ses compagnons aveuglent le Cyclope. 2 Les personnages sont le Cyclope, couch dans les deux vases, et les Grecs, Ulysse et ses compagnons, debout. 3 Les dcorations du vase n 2 sont plus nes et ont donc demand plus de minutie de la part de lartiste. Ce constat permet dillustrer la diffrence entre la technique des gures noires et la technique des gures rouges explique sur la page. P. 169 COMPLMENT DENQUTE Observez 1 Dans les documents 1, 2 et 3, Ulysse est identiable son chapeau ou son casque. Dans le document 1, on voit quil porte une tunique dont le tissu est orn de motifs ; dans le document 2, il porte une cape ; dans le document 3, il est galement habill de vtements de couleur. 2 Dans le document 4, Matisse a reprsent Ulysse par quelques traits qui gurent une silhouette. Cest sa position et son geste qui permettent didentier Ulysse, et non ses vtements. 3 Le tableau de Pellegrino Tibaldi donne le plus de dtails sur les personnages et le lieu : on peut identier en particulier un instrument de musique, une te de Pan, qui est un accessoire caractristique des bergers. On reconnat en bas gauche du tableau, des ossements, qui rappellent que le cyclope a dvor des compagnons dUlysse. Le vase reprsent sur le document 2 est celui qui reprsente le moins de dtails. Exprimez vos sentiments 4 Cest surtout dans les documents 3 et 4 que la souffrance du Cyclope est rendue perceptible par le mouvement de son corps et la position de ses bras, principalement.

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5 La position des deux bras dUlysse appuyant sur le pieu suggre la violence de son geste ; la contre-plonge (voir Des mots pour lire limage , squence 8 p. 193) accentue la puissance dUlysse qui domine le Cyclope renvers. Interprtez 6 Le dtail indispensable pour identier la scne, en dehors des personnages, est le pieu. Dans les documents 1 et 3, on peut voir galement le feu qui a servi durcir le pieu. 7 Cette scne est caractristique des aventures dUlysse, car elle met le hros aux prises avec un monstre mythologique, dont il viendra bout par la ruse. Cest une situation archtypique du hros face lpreuve. P. 169 RAPPORT DENQUTE Pour complter le rapport denqute, le tableau suivant propose des variantes et des approfondissements : Notions abordes Technique des gures noires et rouges Des personnages devenus mythiques Dans la squence 7 valuation Lecture de limage/ Histoire des arts , p. 175 Les sirnes Ulysse et les sirnes, p. 152 valuation Vase grec, p. 175 Mieux connatre les mots Des mots pour lire limage , p. 171 Dans les autres squences Squence 6 Dtail dun vase grec, p. 142

Squence 1 Le Petit Chaperon rouge, par Sarah Moon, p. 25 Toujours dactualit , p. 27 Squence 3 Statues David, par le Bernin et Donatello, p. 75 Squence 8 Statue David, par Michel Ange, p. 191 Squence 6 Enqutart Orphe, un pote mythique , p. 142 -143

On trouvera dautres exemples duvres dart antique ou dobjets antiques aux pages suivantes : > Squence 8 bas-relief, p. 184 statues en marbre, p. 190 > Squence 9 thtre, p. 214 > Squence 10 bas-relief, p. 229 masques, p. 240

[ENTRAINEMENT] p. 170-171 MIEUX CONNATRE LES MOTS TYMOLOGIE LHRITAGE DU GREC ANCIEN 1 a Radicaux grecs Mythologie : mytho + logie Gographie : go + graphie Mtamorphose : mta + morphe Anthropophage : anthropo + phage 1 b Formation des mots Science de lcriture : graphologie Science de lhomme : anthropologie Celui qui aime ltre humain : philanthrope Celui qui a plusieurs formes : polymorphe 2 Le radical issu du grec commun tous ces mots est tho : dieu. 3 Le mot athe signie sans dieu, qui nie lexistence de toute divinit . JOUONS AVEC LES MOTS LE SENS CACH DES PRNOMS Aimer (philein) les chevaux (hippo) Philippe Aimer (philein) Dieu (theos) Thophile La sagesse (sophia) Sophie Le paysan (georgos) Georges Lhomme (andros) Andr Celle qui vient de Delphes (delphin) Delphine Noir (melana) Mlanie 7 Un voyage dans le monde dUlysse

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ENRICHIR SON VOCABULAIRE VARIER LES ADJECTIFS Un monstre peut tre

terriant, effrayant, effroyable, redoutable, pouvantable colossal, norme, immense, dmesur, gigantesque

cyclopen, titanesque, monstrueux

affreux, hideux, repoussant, horrible, difforme, abominable

atroce, cruel, inhumain, inexorable, brutal, terrible, violent, implacable, froce, cruel DES MOTS POUR LIRE LIMAGE LA VUE EN PLONGE Cette image illustre lpisode dUlysse et les sirnes. 1 Ulysse se situe dans le coin infrieur gauche de limage, attach au mt de son bateau. La vue en plonge donne au spectateur le point de vue des sirnes. 2 La puissance des sirnes est rendue sensible par lenvergure de leurs ailes et leur position surplombante : limposante envergure de leurs ailes est traduite par une forme arrondie qui dlimite lillustration et en constitue le cadre, dans un mouvement enveloppant ; leur position surplombante induit une supriorit sur les hommes, tout petits en bas. Suggestion : Comparer cette image avec les vases p. 175 et la peinture p. 152. p. 172 SEXERCER POUR LORAL EXPRIMER LA VIOLENCE DE LA TEMPTE 1 a Posidon frappe la mer avec son trident, dans le but de dchaner une tempte. Ulysse est projet par la violence du choc contre le mt, puis il se cramponne la coque du bateau. Le bateau semble disloqu par la tempte. p. 173 SEXERCER POUR LCRIT RACONTER UNE SUITE DACTIONS 1 Les verbes daction sont : a revint , ramenant b souleva , plaa c sassit , commena , mit d eut termin , saisit Il y a deux actions par phrase. Les actions sont simultanes dans la phrase a. Dans les autres phrases, les actions se succdent chronologiquement. 2 Les traductions e traduction 1 : 3 phrases ; traduction 2 : 3 phrases traduction 3 : 1 phrase. f et g Le choix du vocabulaire : La prsentation de la rponse dans un tableau facilitera la comparaison. Les lves observeront les nuances de traduction, et les diffrents choix qui soffrent aux traducteurs. Traduction 1 projet le plus sage ce monstre infernal osier je crus plan le meilleur le Cyclope aux penses cruelles liens bien exibles qui parut [] mon esprit Traduction 2 projet le plus sage ce gant sans justice ces osiers bien tresss que mon cur jugea Traduction 3

h Les traductions 2 et 3 suivent le mme ordre que le texte grec.

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[VALUATION] p. 174-175 valuer la lecture de texte 1 Cest Ulysse qui raconte cet pisode de ses aventures : on remarque le dterminant possessif mes [l. 6], et les pronoms personnels moi, je [l. 8]. 2 Les deux dieux prsents ici sont Zeus, qui rassemble les nuages au-dessus du bateau dUlysse, et Zphyr, qui dchane le vent du nord, celui de la tempte, sur Ulysse et ses compagnons. la n du texte, on note la prsence dune desse, Calypso. 3 On voit quUlysse est courageux car il ne se laisse pas aller au dsespoir, mais agit pour se tirer daffaire. On voit quil est astucieux car il trouve le moyen de se construire une embarcation de fortune avec les dbris de son bateau. On voit quil est sduisant car la nymphe Calypso tombe amoureuse de lui. 4 Dans la phrase en caractres gras, les trois actions qui senchanent sont soufa , rompit , fracassa . Les deux actions simultanes sont fracassa et brisant . 5 Un mot qui marque la rapidit des actions : aussitt [l. 2]. Trois verbes qui marquent la violence de la tempte : soufa , rompit , fracassa [l. 2-3]. 6 Une pithte homrique : Calypso, la desse aux beaux cheveux [14]. 7 Un verbe attributif : devint [l. 2] devenir au pass simple. 8 noire saccorde avec mer [l. 1] ; ballotaient saccorde avec ots [l. 9] ; attache saccorde avec courroie [l. 10]. 9 Trois mots qui dsignent une partie du navire : mt , poupe [l. 3], coque [l. 11] valuer lorthographe Dicte trous Loutre bien ferme et bien attache par le dieu ole ne contenait-elle pas de lor ou de largent ? Ils se sentaient jaloux dUlysse, eux qui rentraient dans leur demeure les mains vides. Ils ouvrirent loutre et, aussitt, tous les vents sen chapprent. valuer la lecture de limage / Histoire des arts 1 Les vases grecs sont fabriqus en argile. 2 Sur le vase reprsent, le fond est noir et les gures rouges. Cest la technique dite des gures rouges (explique p. 168). 3 Les sirnes de ce vase ressemblent celles de lillustration p. 171, tandis que Picasso nen reprsente quune avec des ailes et reprsente les autres avec des queues de poisson, associant ainsi deux traditions. valuer la connaissance des auteurs et de leurs uvres Pour rpondre, les lves se reporteront la prsentation de lauteur p. 154-155. 1 a Homre est un auteur latin FAUX (cest un auteur grec) b Son nom signie celui qui ne voit pas VRAI c Ses oeuvres sont crites en vers VRAI d Lade saccompagne dun violon FAUX (il saccompagne dune phormynx, sorte de lyre) 2 e Homne est n au VIIIe sicle avant Jsus-Christ. f On connat son uvre depuis prs de 3000 ans. g LOdysse est compose de XXIV chants. h Le voyage de retour dUlysse de Troie Ithaque dure dix ans. i Ulysse na pas exist. j Les Sirnes nont pas exist. 3 Lordre chronologique est : E A C D B pisodes raconts par Ulysse : E : Ulysse chez les Cyclopes A : Ulysse rencontre Charybde pisodes raconts par lade : C : Calypso laisse partir Ulysse D : le sjour dUlysse chez les Phaciens B : Ulysse se venge des prtendants.

7 Un voyage dans le monde dUlysse

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VARIANTES ET OUVERTURES
> Le texte complmentaire n 1 est un extrait de LOdysse, qui prsente le hros Ulysse de retour Ithaque face aux prtendants. Ce texte fait le lien entre la squence 7 dont le thme principal est le hros Ulysse et la squence 8 qui dnit plus gnralement les caractristiques du hros antique. > Plusieurs possibilits sont offertes au professeur pour exploiter le texte complmentaire n 1 : substituer le texte complmentaire n 1 au texte 4 p. 164 pour construire une squence sur les preuves traverses par Ulysse : lannonce des principales preuves venir (texte 1), lpreuve du Cyclope (texte 2), lpreuve de Charybde et Scylla (texte 3), lpreuve de larc (texte complmentaire n 1). construire une squence autour du thme du combat hroque en tudiant le combat dUlysse contre les prtendants (texte complmentaire n 1), le combat entre Achille et Hector (texte 2 squence 8, p. 182), le combat de Gilgamesh (texte 3 squence, 8 p. 184), le combat entre ne et Turnus (texte dvaluation squence 8, p. 196). On pourra galement envisager une squence sur le hros et son instrument : Orphe et sa lyre Ulysse et son arc. Texte complmentaire n 1 Larc dUlysse (Homre) Objectif : faire le lien avec la squence 8, en abordant un aspect du thme du hros, son habilet aux armes et sa force.

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Grce aux Phaciens, Ulysse regagne son le, Ithaque. L, dguis en mendiant, il trouve son palais occup par des princes qui attendent que Pnlope choisisse lun deux pour poux. Celle-ci, sur le conseil dAthna, organise un concours de tir larc. Ulysse tournait larc de tous cts, examinait et l si les vers navaient point rong la corne en son absence. Les prtendants se disaient les uns aux autres : Ce vagabond doit tre un amateur darcs. Peut-tre en a-t-il de semblables chez lui, ou veut-il en fabriquer un ? Voyez comme il le retourne entre ses mains ! Ainsi parlaient les prtendants ; mais le subtil Ulysse, ayant examin le grand arc, le tendit aussi aisment quun musicien, habile jouer de la cithare1, tend, laide dune cheville, une nouvelle corde. De sa main droite, il tendit aisment la corde, qui rsonna comme le cri de lhirondelle. Et une amre douleur saisit les prtendants ; ils changrent tous de couleur. Zeus tonna fortement, et Ulysse se rjouit de ce signe. Il saisit une che rapide qui tait pose sur la table, tandis que toutes les autres taient restes dans le carquois. Puis, aprs lavoir ajuste sur larc, sans quitter son sige, il tira droit au but et la che traversa tous les anneaux2 des haches. Alors, il dit Tlmaque : Tlmaque, ltranger assis dans ta maison ne te fait pas honte. Je ne me suis point cart du but, et ma force est intacte. Les prtendants ne me mpriseront plus. Mais voici lheure de prparer le repas pendant quil fait encore jour ; puis ils se charmeront des sons de la cithare et du chant, qui sont les ornements des repas. Il parla ainsi et t un signe des sourcils. Tlmaque prit une pe aigu, saisit une lance, et, arm du bronze tincelant, se plaa aux cts de son pre. Alors, le subtil Ulysse, se dpouillant de ses haillons3, et tenant dans ses mains larc et le carquois plein de 113

ches, sauta sur le large seuil, rpandit les ches rapides ses pieds et dit aux prtendants : Cette preuve est nie. Maintenant, je vais viser un autre but : quApollon me donne la gloire de latteindre ! Il parla ainsi, et il dirigea contre Antinoos4 une che amre. Celui-ci allait soulever une belle coupe dor deux anses an de boire du vin, bien loin de penser la mort. Mais la che dUlysse le frappa la gorge, et la pointe traversa son cou dlicat. Il tomba la renverse, la coupe schappa de sa main ; un ot de sang jaillit de ses narines. Il repoussa des pieds la table, et les mets roulrent terre. Les prtendants tremblrent en le voyant tomber. Et, se levant en tumulte de leurs siges, ils regardaient de tous cts sur les murs, cherchant en vain des boucliers et des lances, et ils crirent Ulysse ces paroles furieuses : tranger, tu envoies tratreusement tes ches contre les hommes ! Tu ne tenteras pas dautres preuves, car la mort est sur toi, et tu vas servir de pture aux vautours. Ils parlaient ainsi, croyant quil avait tu involontairement, et les insenss ne devinaient pas que la mort tait sur leurs ttes. Alors, les regardant dun oeil sombre, Ulysse leur dit : Chiens ! Vous ne pensiez pas que je reviendrais jamais du pays des Troyens Et vous pilliez ma maison, et vous couchiez avec mes servantes, et, moi vivant, vous courtisiez ma femme, ne craignant ni la justice des dieux, ni celle des hommes ! Maintenant, la mort est sur vous tous !
Homre, LOdysse, chant XXII, daprs la traduction de Leconte de Lisle.
1. Cithare : instrument de musique. 2. Lpreuve impose consiste tirer une che travers des haches perces ches dans le sol. 3. Haillons : vtements en loques, ports par Ulysse dguis en mendiant. 4. Antinoos : un des prtendants.

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LIRE LE TEXTE Le retour en force du hros 1 Quelles sont les deux ruses inventes par Ulysse dans cet pisode ? 2 Que veut prouver Ulysse avec cette preuve de larc ? qui ? 3 Quel rle jouent les dieux dans cet pisode ? Une scne de vengeance 4 quel moment les prtendants comprennent-ils le danger ? 5 [L. 55 58] Indiquez le temps des verbes conjugus ; conjuguez-les ensuite au prsent. 6 Pourquoi Ulysse considre-t-il que sa vengeance est juste ? (> Verbe, che 29) 7 Dans la phrase : Mais la che dUlysse le frappa la gorge ; la pointe traversa le cou dlicat. [l. 39], donnez la fonction de chacun des GN souligns. (> Grammaire, che 14) 8 Relevez deux expressions qui montrent la violence de la scne. Orthographe (> che 35) 9 Comment sappelle le signe plac au-dessus du e de aigu [l. 28]? Comment prononcerait-on ce mot sans ce signe ? quoi sert-il ? Vocabulaire (> che 44) 10 Dans lexpression : une che amre [l. 37], le mot amre est-il employ au sens propre ou au sens gur ? Expliquez lexpression. Expression crite Sur le modle de la mort dAntinoos, dcrivez en une dizaine de lignes la mort dun autre prtendant : Mettez en vidence les diffrentes tapes de laction, insistez sur la rapidit et la violence. Utilisez des pithtes homriques LIRE LIMAGE Comparez les images des pages 185 et 197 qui prsentent un combat : quelles sont les ressemblances entre les deux illustrations ? Quelles sont les diffrences ? Corrig du texte complmentaire n 1 Larc dUlysse 1 Ulysse est dguis en mendiant pour ne pas tre reconnu ; il fait semblant de vouloir participer un concours de tir larc. 2 En participant cette preuve de tir larc, Ulysse veut prouver lui-mme et son ls quil a gard toute sa force. 3 Zeus observe la scne et manifeste son soutien Ulysse par un coup de tonnerre. 4 Les prtendants ralisent le danger quand Antinoos tombe mort, mais ils ne comprennent pas immdiatement que cest Ulysse qui est de retour. 5 Les verbes pensiez, pilliez, courtisiez sont limparfait de lindicatif. reviendrais est au conditionnel prsent. Au prsent de lindicatif : vous pensez, vous pillez, vous courtisez, vous revenez. 6 Ulysse considre que sa vengeance est juste car les prtendants ont prot de son absence pour le voler et importuner sa femme. 7 la gorge : complment circonstanciel de lieu ; le cou : complment dobjet direct. 8 On peut relever plusieurs exemples partir de la ligne 39 : le frappa la gorge , la che traversa le cou dlicat , un ot de sang jaillit . 9 Le signe plac au-dessus du e de aigu sappelle un trma. Sans ce signe, la suite de lettre gue se prononcerait comme dans vague . Il indique que la voyelle qui le prcde doit tre prononce. 10 Dans lexpression une che amre , le mot amre est employ au sens gur. Elle suggre que les ches apportent la douleur et la mort. LIRE LIMAGE Le corrig de cette question se trouve p. 121 et 122 du Guide pdagogique (squence 8).

7 Un voyage dans le monde dUlysse

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Texte complmentaire n 2 Le cheval de Troie (Virgile, Lnide, Chant II) Objectif : faire le lien entre lpope dHomre et lpope de Virgile. Lextrait choisi est tir du chant II de Lnide de Virgile. Ce passage o le hros troyen ne raconte Didon lentre du cheval construit par les Grecs dans la ville de Troie, fait le lien entre les popes au programme : lpisode racont se droule pendant la guerre de Troie, sujet principal de LIliade, pope crite en grec par Homre ; il est racont dans lpope en latin crite par le pote Virgile. noter : le texte dvaluation de la squence 7 p. 196 prsente un autre extrait de Lnide.

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Dans lnide, du pote latin Virgile (70-19 av. J.-C.), le hros troyen ne raconte lpisode du cheval de Troie qui causa la dfaite de la ville. ne, qui sest enfui de Troie la nuit o la ville a t prise par les Grecs, arrive Carthage, aprs un long voyage sur mer. Il fait alors le rcit de ses aventures la reine Didon. Le sige de la ville de Troie durait depuis dix ans et les chefs des Grecs, aprs tant dannes defforts inutiles, taient puiss par la guerre. Inspirs par la divine Minerve1, ils construisent alors un cheval haut comme une montagne, dont les ancs sont faits de planches de sapin et ils font courir le bruit que cest un don pour obtenir un heureux retour. Cependant, secrtement, ils enferment dans les ancs du cheval des soldats dlite tirs au sort. Au large de Troie se trouve lle de Tndos ; les Grecs vont sy cacher. Nous, nous les croyons repartis pour la Grce. Aprs un si long deuil, les Troyens renaissent la joie. On ouvre les portes, on sempresse de sortir, on visite le camp des Grecs, dsert : ici campaient les Dolopes2, l se trouvaient les tentes du cruel Achille, ici tait ancre la otte, l combattaient les armes. Plusieurs contemplent bahis ce prsent fait Minerve, prsent qui devait nous tre funeste. Ils admirent sa taille prodigieuse. Thymts3 le premier suggre de le faire entrer dans la ville et de linstaller sur la citadelle. Le destin de Troie se jouait dj ! Dautres, plus sages, veulent quon le prcipite dans la mer, quon le brle ou quon en explore les ancs. On crie quil faut transporter la statue jusquau temple de la desse : nous perons la muraille, ouvrons les remparts de la ville. Tous se mettent louvrage : sous les pieds du cheval, on glisse un train de roues, autour de son cou, on tend des cordes. La machine fatale franchit ainsi nos murs, pleine dhommes arms. Tout autour

dansent des enfants et des jeunes lles, ils chantent des hymnes sacrs et posent leurs mains sur la corde. La machine entre, et savance, menaante, jusquau centre de la ville. Patrie, Ilion4, demeure des dieux ! Et vous remparts sacrs de Troie. Quatre fois, au seuil mme de la porte, le monstre sarrte, et dans son ventre, les armes rsonnent ; et pourtant, nous, nous insistons, aveugls par notre folie. Nous installons dans la citadelle sacre ce monstre de malheur, et, malheureux, qui vivons sans le savoir notre dernier jour dans la ville, nous ornons de guirlandes, comme en un jour de fte, les temples de nos dieux. Pendant ce temps, le soleil a termin sa course et la nuit enveloppe de son ombre immense la terre, la mer, et les ruses des Grecs. Les Troyens parpills le long des murs se sont tus ; le sommeil enchane leurs membres puiss. Mais la faveur de lobscurit, la otte grecque revient de Tndos. Ds que le vaisseau royal eut envoy un signal lumineux, le tratre Sinon5 dlivre les Grecs enferms dans le ventre du cheval ; ouvert, il rend lair libre ces hommes qui, tout joyeux, sortent de leur antre de bois. Ils envahissent la ville ensevelie dans le sommeil et le vin ; ils massacrent les gardes, ouvrent les portes et font entrer tous leurs compagnons : les troupes complices sont ainsi runies.
Adaptation de la traduction dAuguste Desportes, Hachette, 1886.
1. Minerve : nom donn la desse Athna par les Romains. 2. Dolopes : peuple grec. 3. Thymts : un Troyen. 4. Ilion : autre nom de Troie (voir LIliade). 5. Sinon est grec. Il a russi entrer dans la ville de Troie en convainquant les Troyens quil se ralliait leur cause et quil trahissait les Grecs.

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8 Vies extraordinaires des hros

Problmatique En quoi les hros antiques se distinguent-ils des hommes ?
Au programme Textes de lAntiquit Le Rcit de Gilgamesh LIliade*, dHomre Lnide*, de Virgile
* Pour les uvres signales par un astrisque, une version modernise ou une adaptation de qualit est recommande.

le thme de lexploit hroque ou approfondir ce point, on groupera les textes 2 et 3 de la squence 7 avec les textes 2 et 3 de la squence 8. > Pour adapter la squence avec les classes dun bon niveau, on compltera la lecture du texte 2 avec ltude des textes 2 ou 3 de la squence 7 ; on comparera la mort dHercule (texte 4) avec la mort de Narcisse (texte 4 squence 2) et avec la mort de Romulus (texte complmentaire n 2) ; avec les classes dun niveau plus faible, on pourra regrouper les objectifs des textes 2 et 3 (les qualits et les exploits du hros) et ntudier quun seul de ces deux textes. Bibliographie Mano Gentil, Les Combats dAchille, Nathan, collection Histoire noire de la mythologie , 2003. Jacques Cassabois, Le Premier Roi du monde, lpope de Gilgamesh, traduction et adaptation, Le Livre de poche Jeunesse, Hachette, 2004. Marie-Thrse Adam, Hros de la mythologie grecque, Gallimard Jeunesse, 2006. Sur Internet, un dossier, abondamment illustr et document, est propos par la Bibliothque Nationale de France sur les hros : http://classes.bnf.fr/heros/index.ht Pour les lves, peut-tre au CDI, le n 13 de la revue Virgule Quest-ce quun hros ? et le n 36 La lgende dne ; Pour le professeur, la revue NRP Lettres collge (ditions Nathan) consacre la problmatique du hros dans le hors-srie n25 (fvrier 2006) Deux rcits de combats (initiation en classe de 6e la lecture du rcit pique par ltude compare des rcits de combat dHector et Achille, extraits de LIliade dHomre et extrait de Hector, le bouclier de Troie de Hector Hugo, dnition de lpope ; tude grammaticale de lexagration pique et lexpression du haut degr; le rle des dieux, le mythe dIcare)

Prsentation de la squence Cette squence regroupe des textes extraits ou adapts des grandes uvres de lAntiquit grecque (LIliade), latine (Lnide) ou orientale (Gilgamesh). Le choix dadaptations rpond aux recommandations ofcielles, prcisant que les textes doivent tre facilement lisibles et comprhensibles par les lves. > La progression Elle souligne les caractristiques du hros travers les tapes de sa vie de hros : sa naissance (texte 1), ses exploits et les preuves surmonter (textes 2 et 3), sa mort terrestre (texte 4). La notion de hros amnera les lves rchir ce qutaient ces hros de lAntiquit, aux modles quils proposent et les comparer aux hros daujourdhui. Les choix iconographiques rendent compte de cette problmatique, en soulignant la prennit du modle du hros antique et la varit de ses reprsentations, depuis les statues antiques jusquaux jeux vido. > Le corpus Il offre diffrentes possibilits dexploitations : tudi dans son ensemble, il pourra soit prcder, soit complter, la squence 7 sur LOdysse qui prsente le hros Ulysse. tudi en partie, on pourra lassocier des textes dautres squences. Par exemple, pour ne traiter que

Objectifs et ressources pdagogiques Dans la squence 8 Objectifs 1 Assister la naissance du hros 2 Dcouvrir les qualits du hros Progression propose Texte 1 p.180 Image p. 181 Afche p. 176 Texte 2 p.182 Image p.183 8 Vies extraordinaires des hros Texte 3 p. 184 Image p. 185 Image p. 187 Texte bilan p. 188 Texte dvaluation p.196 Squence 7 Textes et images 1, 2, 3 et 4 Enqutart , p. 168 et 169 Image p. 171 Sexercer pour lcrit , p. 173 Autres ressources Dans les autres squences

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Dans la squence 8 Objectifs 3 tudier les exploits du hros Progression propose Texte 3 p.184 Image p.185 Autres ressources Afche p. 176 Texte 2 p. 182 Image p. 187 Texte bilan p. 188 Texte dvaluation p.196 Texte complmentaire n 1 Texte 2 p. 182 Texte complmentaire n 2 Dans les autres squences Squence 7 Textes et images 1, 2 et 3 Enqutart , p. 168-169 Sexercer pour loral , p. 172 Sexercer pour lcrit , p. 173 Texte dvaluation p. 174 Squence 2 Texte 4, p. 46

4 Observer comment meurt un hros

Texte 4 p.186 Image p. 187

tude de la langue dans la squence 8 Grammaire Les classes de mots Le nom et le groupe nominal (> che 2) Texte 2 Texte 4 Texte dvaluation Dicte dvaluation Dicte dvaluation Dicte dvaluation Texte 1 Texte 4 Texte 3 Texte 2 Texte 3 Texte dvaluation Texte complmentaire n1 Texte 3 Texte complmentaire n1 Texte 2 Texte 4 Texte dvaluation Texte complmentaire n1 Texte complmentaire n1 Texte 4 Texte complmentaire n1 Texte 1 Texte 1 Texte 3 Texte 4 Observer p. 192 Comprendre p. 192 Manipuler p. 192 Jouons avec les mots p. 192 Texte 1 Texte 4 Texte complmentaire n 1 Enrichir son vocabulaire p. 193 Enrichir son vocabulaire p. 193 Texte 2 Texte dvaluation Texte 1

Les dterminants articles (> che 3) Les dterminants possessifs (> che 4) Les pronoms personnels (> che 6) Ladjectif qualicatif (> che 8) Les fonctions Les groupes nominaux complments circonstanciels (> che 14)

Le verbe Innitif et groupes de verbe (> che 19) Le prsent (> che 20)

Limparfait de lindicatif (> che 21) Le pass compos (> che 24) Le participe pass (> che 28) Les temps du rcit (> che 29) Orthographe Les consonnes prononces [s] (> che 36) Vocabulaire Les origines de la langue franaise (> che 40)

La formation des mots (> che 41) Les homonymes (> che 42) Les synonymes (> che 43) Le champ lexical (> che 45) Les reprises lexicales (> che 46)

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p. 176-177 Lecture dimage douverture Le Choc des titans, afche du lm de Desmond Davis, 1981. 11 Cette afche est propose en lecture dimage dans la pochette des transparents et sur le DVD classe et fait lobjet dune tude approfondie accompagne dune exploitation pdagogique. Devant cette afche, llve entre dans la squence en identiant le sujet trait : le hros antique, et le thme li au sujet : la mythologie. Il est ainsi invit mobiliser ses connaissances dans ce domaine ou faire les recherches ncessaires. Regardez bien Le lm raconte les aventures et les exploits de Perse, hros de lAntiquit ; ce hros est plac au premier plan, mais aussi au second plan dans diffrentes petites scnes qui reprsentent ses aventures, ses exploits, dans des situations o on le reconnat facilement. On peut conseiller aux lves de consulter un dictionnaire de mythologie. On identie le hros, Perse, grce la tte de Mduse, quil brandit. En haut, les personnages en blanc sont les dieux de lOlympe. On voit Zeus sur son trne, gauche Athna avec sa chouette et Aphrodite, paule nue. La jeune femme quil tient dans ses bras est sans doute Andromde. En haut gauche, on peut voir le cheval Pgase. Regardez mieux Perse est connu pour avoir coup la tte de Mduse, une des trois Gorgones. Quiconque croisait le regard de Mduse tait immdiatement ptri. La tte conserve ce pouvoir mme une fois spare du corps. Cette tte devient pour Perse une arme.

CORRIGS
[PARCOURS TEXTES ET IMAGES] p. 180 OBJECTIF 1 ASSISTER LA NAISSANCE DU HROS P. 181 LIRE LE TEXTE Une histoire de famille 1 Le grand-pre des deux enfants est Numitor. La mre des enfants est Rha Silvia, prtresse de Vesta, appele aussi vestale . Celle-ci dit que le pre des enfants est le dieu Mars, mais lauteur remet en cause cette version en parlant de paternit douteuse [l. 13]. 2 Pour saider, les lves consulteront la che 46 sur les reprises lexicales. On peut relever : des noms ou groupes nominaux : la lle de son frre , Rha Silvia [l. 5], prtresse de Vesta [l. 6], la vestale [l. 10], la mre [l. 15] ; la prtresse [l. 16] ; des pronoms personnels : l [l. 5] ; la [l. 5] ; la [l. 6] ; lui [l. 7] ; elle [l. 11, 12, 13] ; 3 Amulius est pouss par la jalousie et la soif du pouvoir. Son comportement est violent et cruel, puisquil ne craint pas de condamner la prison sa nice Rha Silvia et les enfants de celle-ci la mort. Il veut viter que son frre nait un jour des descendants qui dcident de le venger et de rclamer le pouvoir qui leur est d. Un destin hors du commun 4 Les enfants chappent la noyade car les eaux du euve, qui taient sans doute en crue, baissent et le berceau des enfants, au lieu de couler, schoue sur la rive [l. 17 19]. On peut faire le lien avec un autre personnage clbre, Mose (voir la squence 3 sur la Bible, p. 80-81) 5 Les enfants sont recueillis par une louve, ce qui est extraordinaire car les loups sont rputs pour tre des animaux froces. 6 sapprocha [l. 21] : pass simple ; offrit [l. 21] : pass simple ; lchait [l. 21] : imparfait ; dcouvrit [l. 23] : pass simple. 7 Lauteur a lambition de faire un rcit historique pour expliquer les origines de Rome ; il a collect des informations sur ce qui sest produit. Il nous les rapporte mais ne les tient pas toujours pour vraies. En effet, certains des faits raconts relvent de la mythologie, car on voit intervenir un dieu, Mars, et un animal au comportement inattendu, la louve. 8 Vies extraordinaires des hros

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On peut remarquer que Tite-Live prend alors ses distances avec les aspects mythologiques de la lgende : paternit douteuse [l. 13], la tradition veut que [l. 17]. 8 Daprs lauteur, cest le destin qui est lorigine de ces vnements extraordinaires, qui vont tre lorigine de la fondation de Rome : rien ne pouvait empcher la fondation de Rome et de son empire [l. 8-9], ni la cruaut dun roi, ni un euve en crue. Ce rcit a donc pour les Romains une signication politique. Ces vnements extraordinaires annoncent une histoire hors du commun, dont lauteur est er. Orthographe (> che 36) 9 Dans le texte, le son [s] est crit de cinq manires diffrentes : c : violence [l. 1] ; ss : chass [l. 2] ; sc : descendants [l. 4] ; s : sous [l. 5] ; t : fondation [l. 8] ; cration [l. 9]. Vocabulaire (> che 41) 10 Dans le texte, le mot de la mme famille que descendants est : descendue [l. 19]. laide du mme radical mais de prxes diffrents on peut former les mots : ascendance ; ascension . LIRE LIMAGE On voit que lanimal est sauvage sa maigreur, ainsi qu son expression mante, aux babines retrousses qui laissent voir les crocs. Les enfants sont trs jeunes, nus et pendus aux mamelles de la louve : ils sont en train de se nourrir avec son lait. On comprend que cette louve leur sauve la vie en les considrant comme ses petits. La sculpture reprsente deux jumeaux nourris par une louve, sans autre dtail. Elle illustre dlement la lgende : les enfants sont deux jumeaux [l. 10-11 la vestale mit au monde des jumeaux ] et ils sont nourris par une louve [l. 19 21 cest alors quune louve descendue de la montagne pour se dsaltrer, attire par les cris des nouveau-ns, sapprocha deux et leur offrit ses mamelles. ]. p. 182 OBJECTIF 2 DCOUVRIR LES QUALITS DU HROS P. 183 LIRE LE TEXTE Les valeurs du hros 1 Achille est pouss par le dsir de venger son ami Patrocle, tu par Hector. 2 Les sentiments dAchille sont la rage et la violence [l. 4] ainsi que la colre [l. 6]. 3 la vue de cette lchet [l. 6] : complment circonstanciel de temps ; la poursuite dHector [l. 7] : complment circonstanciel de lieu ; toute allure [l. 9] : complment circonstanciel de manire ; ses trousses [l. 10] : complment circonstanciel de lieu. 4 La rage et la colre dAchille sont marques par lexpression Il fouette encore plus fort ses chevaux . La rapidit de ses actes traduit sa dtermination avec le verbe se lance la poursuite dHector [l. 6 8] et lexpression Il longe les murailles de Troie toute allure [l. 9]. Le combat 5 Plusieurs termes montrent quAchille est semblable un animal froce : monstre de mtal cumant [l. 2], la manire dune bte affame [l. 16-17], pareil aux lions du mont Plion [l. 17], toutes griffes dehors [l. 18-19], il bondit [l. 19]. 6 La plupart des verbes de ce rcit sont au prsent de lindicatif, dont la valeur est celle dun prsent de narration. Exemples : se font face [l. 1] fait demi-tour [l. 2] dpassent [l. 4] entrevoit [l. 5]. 7 Hector, ds le dbut du combat, est en situation dinfriorit car il a peur comme le montrent les noms frayeur [l. 2] et peur [l. 3]. Il fuit et na donc pas linitiative. Cette fuite a pour consquence de lpuiser : Harass de fatigue, asphyxi par la poussire [l. 10-11]. Les verbes qui le concernent sont vite [l. 13], recule [l. 20]. Cest Achille qui attaque le premier et prend chaque fois linitiative de lassaut [l. 12, 16 et 19], Hector ne fait que subir. De plus, son pe se brise sur le bouclier dAchille [l. 15].

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8 Achille ne se contente pas de tuer Hector, il lhumilie encore aprs sa mort en tranant son cadavre autour de Troie (voir limage p. 183). Cette vengeance peut paratre trs cruelle, voire sauvage. Orthographe (> che 2) 9 Les noms propres du texte relever sont : Achille [l. 6]; Hector [l. 8] ; Troie [l. 9] ; le Grec [l. 10] ; le Troyen [l. 13] ; Plion [l. 18]. On reconnat les noms propres leur majuscule initiale. Vocabulaire (> che 5) 10 Les mots appartenant au champ lexical du corps sont : bras [l. 18] ; anc [l. 21] ; cou [l. 23] ; la main [l. 26] ; les pieds [l. 30] ; les chevilles [l. 31] ; le corps [l. 31 et 34]. Ce champ lexical est trs reprsent pour mettre en vidence les implications physiques du combat, sa brutalit et sa cruaut. LIRE LIMAGE larrire-plan se trouve la ville de Troie avec ses remparts ; on distingue plusieurs btiments qui voquent larchitecture grecque, dont un palais colonnes et un temple. Achille manifeste sa victoire en brandissant son javelot, la tte haute, et en tranant derrire son char le cadavre de son adversaire. Lartiste a choisi dillustrer cette tape du rcit car le combat, sil est cruel, nest pas original ; le traitement quinige Achille au cadavre de son ennemi est en revanche exemplaire et particulirement frappant.

p. 184 OBJECTIF 3 TUDIER LES EXPLOITS DU HROS P. 185 LIRE LE TEXTE Ce texte est propos en version audio sur le CD (piste 15). Son tude peut-tre prcde ou suivie de lcoute en classe. Llve peut aussi lcouter seul la maison. Le voyage 1 On peut relever beaucoup de verbes daction qui suggrent que le chemin de Gilgamesh est sem dobstacles (il escalade , se hisse , assure ses prises , disparat , se redresse l. 2 et 3) ; des prcisions sont aussi donnes sur le relief du paysage : valles , monts [l. 6] qui laissent imaginer un terrain difcile et prilleux. 2 sous les boulis [l. 3] : GN complment circonstanciel de lieu du verbe disparat ; tue-tte [l. 4] : GN complment circonstanciel de manire du verbe hurle ; dans les valles [l. 6] : GN complment circonstanciel de lieu du verbe rouler ; travers les monts [l. 6] : GN complment circonstanciel de lieu du verbe prcder . 3 Gilgamesh fait preuve dun courage et dune persvrance hors du commun. Il met toutes ses forces accomplir ce quil sest x. Le combat 4 Gilgamesh commence par riposter la hauteur de lattaque subie : il frappe son tour et fouille [l. 22], mais ensuite il redouble de violence, comme le suggre lexpression libre les taureaux de son ventre et se dchane [l. 25 et 26]. 5 Les lves peuvent se reporter la che 46 sur les reprises lexicales. Lours est dsign par le nom un tre [l. 16], par le pronom on [l. 20-21], par le nom lassaillant [l. 22], et enn par la priphrase un monstre aux dents de bronze, aux ongles de silex [l. 31]. Lexpression fouille sa poitrine comme pour y pntrer [l. 21] laisse imaginer ses griffes et montre ainsi le caractre agressif et dangereux de lanimal. 6 [L. 20 23] Ce sont tous des verbes qui indiquent une action. Leurs innitifs et leurs groupes sont : Verbes 1er groupe 2e groupe 3 groupe
e

sveille : sveiller frappe : frapper fouille : fouiller pntrer sagrippe : sagripper frappe : frapper fouille : fouiller saisit : saisir sent : sentir

7 Gilgamesh fte sa victoire en dvorant son adversaire et en prenant sa peau comme trophe. 8 Vies extraordinaires des hros

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Orthographe (> che 8) 8 Le participe pass offerts saccorde avec les noms ventre et poitrine , donc au masculin, puisque le mot ventre est masculin et que le masculin lemporte sur le fminin, et au pluriel, puisque les deux noms sont relis par et . tte et poitrine offertes : laccord se fait au fminin pluriel, puisque les deux noms sont fminins. Vocabulaire (> che 1) 9 Le radical de terrass est terr-. Le sens tymologique de terrasser est donc mettre terre , par la suite vaincre . LIRE LIMAGE Lhrone et lanimal sont tous les deux dans des positions agressives de combat, jambes plies, prts bondir, dans une tension que le dessin rend sensible. Lanimal a une puissance musculaire menaante, souligne par le point de vue en contre-plonge et la place en premier plan ; en face lhrone est moins imposante, mais elle possde une arme pointe de manire trs menaante. Ils se regardent, tous deux prts laffrontement mortel. Lhrone se trouve en face dune preuve traverser, seule face au danger mais dtermine, courageuse et prte mourir plutt que dabandonner.

p. 186 OBJECTIF 4 OBSERVER COMMENT MEURT UN HROS P. 187 LIRE LE TEXTE La trahison 1 Le centaure Nessos se venge dHracls en faisant passer un poison violent pour une drogue destine le rendre dle. Le centaure sait quHracls est souvent indle et que Djanire sera amene se servir de la drogue. 2 Lexpression le prtendu remde de Nessos signie que justement ce nest pas un remde, et que Nessos a menti en le prsentant comme tel. 3 elle [l. 3] : sujet du verbe prpare ; lui [l. 3] : COS de prpare ; la [l. 4] : COD de envoie ; lui [l. 4] : COS de envoie . 4 Hracls est ici puni de son indlit. La mort 5 On peut relever des preuves de la souffrance dHracls entre les lignes 14 et 25 : un adverbe : horriblement ; une comparaison : comme si mille serpents le mordaient ; des gestes : il hurle , renverse , court partout , dracine , se jette ; des paroles et des cris : il hurle , il maudit ; des actions injusties : il lance le messager dans la mer [l. 24 et 25]. Cette souffrance peut-tre qualie d inhumaine , d insupportable . 6 Pass compos : a rchauff ; se sont enfuis. Prsent : commence [l. 13], souffre [l. 14], hurle [l. 15], renverse [l. 15], se roule [l. 16], maudit [l. 17], est [l. 16], court [l. 17], dracine [l. 18] espre [l. 18], se jette [l. 19], russit [l. 20], pleurent [l. 22], dcouvre [l. 23], saisit [l. 24], lance [l. 25]. Imparfait : mordaient [l. 15] Futur : restera [l. 20] 7 Hracls dcide de se suicider car la douleur quil ressent est insupportable, comme on a pu le voir dans la question 5. Mais surtout, rien ne permet de la calmer ou dy mettre n : rien ne russit apaiser ses souffrances [l. 20]. Cette impuissance face la douleur est galement ressentie par ses proches qui labandonnent [l. 22]. Le hros se retrouve donc seul face la douleur. Enn, cette douleur engendre le traitement cruel que subit le messager, et on peut supposer quHracls ne se matrise plus. Choisir la mort est donc un moyen dchapper la douleur et ses consquences : la solitude et la folie. 8 Aprs sa mort, Hracls est accueilli parmi les dieux, cest--dire quil devient un immortel. Il est une exception, mme parmi les hros. Achille par exemple, hros lui aussi, ne bncie pas de ce privilge et reste mortel. Aprs sa mort, il gagne le royaume dHads o Ulysse le rencontre (LOdysse, chant XI).

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Orthographe (> che 2) 9 Des noms communs ayant la mme orthographe au singulier et au pluriel : ls [l. 26] : masculin singulier ; hros [l. 29] : masculin singulier ; carquois [l. 32] : masculin singulier. Vocabulaire (> ches 40 et 41) 10 Suicide est compos de sui = soi-mme et de -cide : tuer ; le mot signie laction de se donner la mort ; Homicide : action ou personne tuant un tre humain ; Parricide : action ou personne tuant son pre ou sa mre ; Insecticide : produit qui tue les insectes. LIRE LIMAGE Cette statue illustre la phrase des lignes 24 et 25 : il le saisit par un pied et le lance trs loin dans la mer ; On peut reconnatre la massue et la peau du lion de Nme, qui sont des attributs dHracls (voir p. 195). Le visage crisp dHracls montre sa douleur. Sa force se traduit par sa position qui souligne une grande tension et suggre le mouvement : en appui sur la jambe gauche, la jambe droite tendue. De mme la position des bras, en arrire, lun tendu, lautre pli, rend sensible la violence du geste. Lenfant victime tente de rsister, sa main droite agrippe la peau du lion de Nme ; il semble bien frle, en opposition Hracls, dont la musculature est mise en vidence. On sent que sa rsistance est inutile. p. 188 CONSTRUIRE LE BILAN SUR LE HROS ANTIQUE La vie de Jason est un exemple de vie de hros. 1 Jason est le ls du roi de Thessalie ; il na pas t duqu par son pre, mais par le centaure Chiron, rput pour sa sagesse. On fera le rapprochement avec Romulus et Rmus, privs de leur famille et du pouvoir qui leur revient, puis recueillis par une louve. 2 Pour russir sa mission et surmonter les obstacles, Jason devra faire preuve de courage, de tnacit, ne pas hsiter affronter le danger, comme Gilgamesh par exemple. 3 Le hros va devoir affronter des preuves exceptionnelles : venger son pre assassin, subir la vengeance de sa femme jalouse, comme Hracls. 4 Jason rencontre la desse Hra, qui il rend service ; elle lui en sera reconnaissante et lui offrira sa protection. 5 Comme sa vie, la mort de Jason est digne dun hros. Il en existe deux versions : selon lune, Jason se suicide de dsespoir, devant le malheur que constitue la perte de ses enfants tus par leur mre ; selon lautre, il est tu par un morceau de lArgo, le navire qui la transport lors de lune de ses aventures et a contribu le rendre clbre. p.189 TOUJOURS DACTUALIT DES HOMMES HROQUES IMMORTALISS 1 Jean Moulin est considr comme un hros parce quil a fait preuve dun courage exceptionnel, en devenant un chef de la Rsistance et en rsistant lui-mme la torture jusqu la mort, comme le souligne le dernier paragraphe de lextrait. 2 Les pompiers de New-York sont eux considrs comme des hros pour le courage dont ils ont fait preuve lors des attentats contre les tours du World Trade Center New York le 11 septembre 2001. Beaucoup dentre eux ont perdu la vie en tentant de secourir ceux qui se trouvaient dans les tours. 3 Les hros daujourdhui sont immortaliss par diffrents moyens : les discours prononcs lors de crmonies de commmoration, comme celle qui a eu lieu lors du transfert des cendres de Jean Moulin au Panthon, Paris. On notera que le Panthon, lieu qui tymologiquement est consacr tous les dieux, fait de ces hommes des sortes de dieux ; on rapprochera cette apothose du destin des hros antiques. des monuments ou des plaques commmoratives (voir document 2). On peut citer aussi les noms qui sont donns aux rues, aux btiments publics ou aux muses par exemple. 8 Vies extraordinaires des hros

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p. 190-191 ENQUTART LE NU HEROQUE Plusieurs uvres de cette double page font lobjet dune tude approfondie et dune exploitation pdagogique proposes dans la pochette de transparents et sur le DVD classe : 12 les deux statues antiques de la page 190 ; 13 la statue de Michel Ange de la page 191. P. 190 OUVRONS LENQUTE 1 Herms est le messager des dieux comme lindiquent les ailes sur ses sandales (voir p. 178) ; cest le dieu des voyageurs (voir p. 179). Il est aussi dieu des commerants et des voleurs (voir p 120, lgende du document 3). 2 La premire statue est la copie, dont on na pas ici la date, dune statue ralise au Ve sicle avant J.-C. La deuxime statue date de la n du premier sicle avant J.-C. Manifestement, la deuxime statue sinspire de la premire. 3 Les deux statues sont en marbre et se ressemblent beaucoup. Lexpression du visage est la mme, la position du corps aussi : la jambe droite est lgrement chie dans les deux cas, la jambe gauche tendue ; le bras droit est lev et chi, le bras gauche baiss portant un tissu drap ; le torse laisse apparatre les muscles ; le corps est dnud. 4 Marcellus a t sculpt comme un dieu, car cest le neveu dAuguste, le premier empereur des romains, considr comme un dieu. P. 191 COMPLMENT DENQUTE Observez 1 Documents 3 et 4 : ces deux reprsentations reprennent les codes de lAntiquit en matire de reprsentation de dieux ou de hros. On note beaucoup de ressemblances avec les modles antiques de la p. 190 : le visage srieux, la position des bras (un bras chi, un bras tendu), le torse dnud et muscl rappellent les statues grecques et romaines. 2 Document 3 : la statue de David est en marbre, matriau noble, comme beaucoup de statues antiques (voir Enqutart squence 3, p. 75). 3 Document 4 : la peau est lisse et semble briller comme du marbre poli ; en utilisant le noir et blanc au lieu de la couleur, en jouant sur les lumires et les clairages, le photographe donne lillusion du marbre. Exprimez vos sentiments 4 Les corps sont mis en valeur, idaliss par les artistes, sculpteurs ou photographes qui ont voulu gommer tous les dfauts comme les bourrelets de graisse, les taches de couleur (veines, grains de beaut, boutons) ou les poils (sauf dans le document 4) ; 5 Dans les uvres dart, la nudit nest pas indcente. Dans lAntiquit, elle est atteuse, car elle renvoie aux divinits. Elle est donc souvent la rgle, et ce titre, pas choquante. Interprtez 6 David est sculpt comme un hros antique pour le grandir, lui donner un statut de hros. La taille de la statue (4, 34 m) souligne cet aspect hroque. Cest aussi pour Michel-Ange un hommage rendu lAntiquit qui a produit des chefs duvre et qui est la rfrence pour les artistes de la Renaissance. 7 Les joueurs de rugby sont des dieux au sens gur : cest une manire de les dclarer invincibles. En les reprsentant comme ltaient les dieux de lAntiquit et en crivant comme les romains DIEVX et non DIEUX , le photographe se rfre aux statues antiques. Le cadre de leurs exploits tant les stades, ils sont lgitimement appels dieux du stade . P. 191 RAPPORT DENQUTE Pour complter le rapport denqute, on peut utiliser le tableau suivant proposant des variantes et des approfondissements: Notions abordes Plans, arrire-plan Dans la squence 8 Images p. 176, 183, 185 Dans les autres squences du manuel Squence 10 p. 239 Squence 1 Image 2 p. 23 Squence 2 p. 50 Enqutart doc. 3 Squence 6 p. 113 (accentuation de la grandeur du lion, point de vue du rat), p. 143 doc. 4 Squence 7 p. 172 (accentue la menace que constitue Posidon)

Vue en contre-plonge Images p. 176, 185 Des mots pour lire limage , p.193

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Notions abordes Nudit antique ou lantique

Dans la squence 8 Image p. 187 Enqutart , p. 190 et 191

Dans les autres squences du manuel Squence 2 image p. 47 valuation Histoire des arts p. 57 Squence 3 fresque p. 60 Enqutart p. 75 Squence 6 Enqutart p. 142 doc. 2 et 3 p. 143 doc. 6 Squence 3 Enqutart p. 75 doc. 3 Squence 2 valuation Histoire des arts p. 57 Squence 3 Enqutart p. 75 doc. 4

Statue en bronze Statues en marbre

Image p. 181 Image p. 187 Enqutart , p. 190 et 191

[ENTRAINEMENT] p. 192-193 MIEUX CONNATRE LES MOTS TYMOLOGIE LES VOLUTIONS DE SENS 1 Les mots monstres et hros ont leur sens tymologique dans les phrases a Le hros Hercule est le ls de Zeus et dAlcmne et b Pendant son voyage, Ulysse a affont de nombreux monstres. . 2 c Le Petit Poucet est le hros du conte de Perrault. = le personnage principal. d Jean Moulin fut un hros de la Rsistance. = un homme exceptionnel, digne de lestime publique par son courage. e Il a abattu un travail monstre. = un travail trs important. f Aprs avoir couru le marathon de Paris, son pre fut le hros de la famille = le membre le plus admir de la famille. On proposera en variantes les phrases suivantes : g Thse a tu le monstre du labyrinthe. h La Grce a honor le hros Achille, vainqueur du troyen Hector. i Cette femme est un monstre dgosme. 3 Le courage nom Le hros Le courage La vaillance Lintrpidit La tmrit adjectif hroque courageux vaillant intrpide tmraire La peur La poltronnerie La faiblesse La lchet La couardise nom La peur adjectif peureux poltron faible lche couard

JOUONS AVEC LES MOTS MLI-MLO DE MONSTRES 1 CERBRE CHIMRE HARPIE FURIES MGRE 2 Mduse Lune des trois Gorgones Chien trois ttes Lune des trois Furies Monstre tte de femme et corps doiseau Monstre tte et poitrail de lion MDUSE CERBRE MGRE HARPIE CHIMRE

Divinits des enfers charges dexercer la vengeance divine sur les criminels FURIES

3 Les noms lorigine des mots en gras sont : mdus : vient de Mduse, le monstre dont le regard ptriait ceux qui le croisaient. cerbre : un cerbre est un gardien, comme ltait Cerbre, le chien qui gardait lentre du royaume des morts, dans la mythologie grecque. furieux : vient de Furies, les divinits de la vengeance. 4 On peut remplacer les mots en gras par des mots ou expressions synonymes : a En voyant ce spectacle, jai t mdus ! < Mduse : jai t stupfait, clou sur place. b Il y a un cerbre lentre de cette banque. < Cerbre : il y a un gardien. c Elle entre en hurlant car elle est furieuse. < Furie : elle est trs en colre. 8 Vies extraordinaires des hros

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ENRICHIR SON VOCABULAIRE UTILISER LE DICTIONNAIRE Dans larticle sur le mot hros il faut relever : a un homonyme du mot hros : hraut ; b un synonyme du mot hros : brave ; c la prononciation du mot : [ero] ; d le nombre de sens distingus par le dictionnaire : quatre. DES MOTS POUR LIRE LIMAGE LA VUE EN CONTRE-PLONGE 1 Le personnage sapprte sauter comme le montrent ses jambes chies et son appui sur sa main, pose pour prendre son lan. 2 La contre-plonge est souligne par une ligne oblique qui traverse limage du bord infrieur gauche au bord suprieur droit, et qui suit lorientation du socle, la jambe et le bras puis le visage du personnage. Cette ligne partage limage en deux : dans la partie suprieure le personnage, dans la partie infrieure le ciel et les buildings. larrire-plan, lorientation des tours renforce la ligne oblique centrale. Une autre ligne oblique part du milieu du bord gauche et va vers le bas de limage.

p. 195 SEXERCER POUR LCRIT RDIGER UN PISODE HROQUE 1 Dvelopper un paragraphe Ce lion monstrueux dpeuple toute la contre en dvorant btes et gens. Certains se sont essays le combattre mais y ont trouv la mort car sa peau ne peut tre transperce par aucune arme. Cest ce quHracls exprimente bientt : aprs avoir dbusqu lanimal, il lui lance une vole de ches mais, bien quil utilise larc dApollon, elles rebondissent sur sa peau paisse et retombent par terre. Le lion ne semble mme pas en souffrir. Il se contente de se lcher comme sil tait attaqu par des moustiques. Hracls, courageusement, sapproche pour le transpercer de son pe : la lame plie comme une vulgaire baguette de noisetier. Il ne reste au hros qu utiliser sa chre massue mais il ne rencontre pas plus de succs. Il a beau frapper un coup si prodigieux quil en brise sa massue, tout ce quil obtient, cest que le lion secoue la tte comme si les oreilles lui tintaient. Mais le monstre commence se fcher et, contrairement son habitude, Hracls doit senfuir. Puisque les armes ne servent rien, utilisons la ruse , se dit-il.
Marie-Thrse Adam, Hros de la mythologie grecque, Gallimard jeunesse, 2008.
www.gallimard.fr

En correction, on exercera lesprit critique des lves sur une version de cet pisode rdige par un crivain, en la confrontant aux consignes et leur propre version. Les consignes concernant la grammaire et le vocabulaire donnes aux lves p. 195 nont pas t prises en compte par lauteur, cest pourquoi on demandera aux lves de reprer ses choix : Quel type de phrase est utilis ? Quels mots ou expressions montrent un travail sur le vocabulaire ? On relvera par exemple dbusqu [l. 3], vole de ches [l. 3], transpercer [l. 6], comme une vulgaire baguette de noisetier [l. 7], un coup prodigieux [l. 8], courageusement [l. 6]. Quels sont les points forts cette version ? La description des ractions du lion intervient en alternance avec celle des efforts dHracls ; les comparaisons comme

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sil tait attaqu par des moustiques [l. 5] et comme si les oreilles lui tintaient [l. 9] soulignent de faon image linefcacit des attaques du hros. Les copies des lves fourniront dautres exemples de dveloppement de cet pisode. 2 Rdiger plusieurs paragraphes En habile chasseur, il piste le lion en prenant bien soin de rester sous le vent pour que lanimal ne aire pas sa prsence et russit dcouvrir son antre. Quand le fauve repart chasser, Hracls saperoit quil y a deux entres. Il en bloque une avec un let puis rabat lanimal vers la grotte. Sans peur, il entre et dcide de combattre mains nues. Il le prend bras le corps et, sans craindre les griffes acres, il lattrape par le cou et ltouffe de ses bras puissants. [...] Mais comment lcorcher ? Ni les rasoirs ni les couteaux ne parviennent entamer sa peau. Finalement Zeus lui envoie linspiration : QuHracls se serve des griffes tranchantes de lanimal ! Il utilisera ainsi la peau pour sen faire une armure et la tte comme casque. De la mme faon, on relvera ici : le champ lexical de la chasse : chasseur [l. 1], piste [l. 1], rabat [l. 4] ; les reprises : le lion , [l. 1] lanimal [l. 2], le fauve [l. 2] ; les adjectifs : habile [l. 1], acres [l. 5], tranchantes [l. 9] ; le champ lexical du combat : mains nues [l. 4], bras le corps [l. 5] ; les types de phrases : lutilisation de la phrase interrogative pour traduire la pense du hros [l. 7].

[VALUATION] p. 196-197 valuer la lecture de texte 1 Parmi les mots qui expriment la violence du duel, on peut relever : une mme ardeur [l. 2] ; prcipitation [l. 3] ; avec violence [l. 6]. 2 Deux GN complments circonstanciels de manire : sans dfense [l. 22], complment du verbe tendu ; avec des clameurs dinsolent triomphe [l. 25], complment du verbe arracha . Deux GN complments circonstanciels de lieu : dans son cur [l. 21], complment du verbe se glisse ; sur lpaule de Turnus [l. 23], complment du verbe brille . 3 Turnus demande ne de lpargner, car sa mort causera de la douleur son pre, qui devra vieillir sans son ls. 4 ne achve Turnus quand il reconnat sur lui le baudrier de son ami Pallas. Il veut venger sa mort. 5 Le temps principalement employ est le prsent de lindicatif dont la valeur est celle dun prsent de narration. 6 On retrouve lhabilet dans le maniement des armes, lamiti et le sens de lhonneur, qui le poussent mme exercer une vengeance qui peut paratre brutale et cruelle. 7 Ce combat rappelle un combat antique clbre : celui dAchille contre Hector (voir p. 182). Comme Hector, Turnus veut prendre la fuite, effray par son adversaire, mais est nalement vaincu par lui. De mme, cest une vengeance qui est la cause de sa mort, car il a tu auparavant un ami du hros. 8 Entres les lignes 1 4, les noms communs sont : ardeur , adresse , prcipitation , coups . Les noms propres sont : ne , Turnus , le Rutule . 9 Mots appartenant au champ lexical de la guerre : son glaive [l. 6], le bouclier [l. 7], son pe [l. 22], son vainqueur [l. 25], (le) triomphe [l. 26] valuer la lecture de limage / Histoire des arts 1 Ce combat est rendu hroque par la difcult de la tche, suggre par la taille gigantesque du lion. Par exemple, dans la deuxime image, la tte du lion est beaucoup plus grosse que celle du hros. De plus, le hros laffronte mains nues, sans armes et ne devra donc compter que sur sa force. 2 La force de Gilgamesh se voit au fait quil peut tenir le lion gigantesque debout contre lui ; lillustrateur, dans la deuxime image, a mis en vidence les muscles de ses bras, gons par leffort. On rapprochera ces images de la page 195 faisant rfrence Hracls, du texte p. 184 et de limage p. 185. 8 Vies extraordinaires des hros

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valuer la connaissance des dieux et des hros Pour rpondre, les lves se reporteront la prsentation de la mythologie p. 178-179. 1 a Les rcits mythologiques sont des extraits de romans crits dans lAntiquit : FAUX b Les rcits mythologiques ont dabord t transmis oralement : VRAI c Les rcits mythologiques racontent les exploits de hros : VRAI d Les Grecs sont les inventeurs de la mythologie : FAUX 2 e Posidon est le matre des mers. f Athna est la lle de Zeus. g Hra est une ennemie pour Hracls. 3 Les attributs associer aux dieux sont : Zeus > un aigle Athna > une chouette Hra > un paon Apollon > une lyre Posidon > un trident

VARIANTES ET OUVERTURES
Texte complmentaire n 1 Thse contre le Minotaure Objectif : ce texte compltera ou remplacera les extraits o lon voit le hros aux prises avec des ennemis redoutables : Le combat dAchille contre Hector, p. 182, ou Gilgamesh, Le premier roi du monde, p. 184. De mme, on fera le lien avec les textes 2 et 3 de la squence 7, deux extraits de LOdysse o Ulysse est face face avec le Cyclope, puis avec Charybde et Scylla. Ce texte court peut aussi remplacer le texte dvaluation propos p. 196.

Thse est un hros grec qui doit affronter le Minotaure, un monstre qui a un corps dhomme et une tte de taureau, enferm dans un labyrinthe. Ds quil aperut Thse, il abaissa ses cornes aigus et fona sur lui avec un hurlement formidable et, cette fois, presque humain. Le hros ne subit quune partie du choc, car il avait saut de ct, mais peu sen fallut 5 quil ne ft culbut. Il comprit aussitt quil devait compter sur son agilit plutt que sur sa force. Le combat le plus acharn peut-tre qui se ft jamais droul sous le ciel avait commenc. Je ne sais vraiment pas ce qui serait advenu si le monstre, manquant Thse 10 de lpaisseur dun cheveu, ntait all donner contre la muraille en fracassant une de ses cornes. Mais ds lors, la lutte devint moins ingale. Thse, par de rapides
LIRE LE TEXTE

manoeuvres, faisait en sorte dattaquer le Minotaure du ct dsarm, et celui-ci, comptant sur sa corne absente, donnait des coups de tte qui ne rencontraient 15 que le vide. Thse, pourtant, bout de soufe, perdait de sa prestesse. Et voici quatteint au bras gauche il roule terre ! Mais peine meurtri, il garde toute sa prsence desprit, et comme le monstre, croyant dj triompher, 20 ouvre son norme mchoire pour le dchirer, il se relve dun bond et lui fait sauter la tte ! Aussitt la lune, qui stait voile de nuages, se mit resplendir comme pour illuminer le triomphe du hros.
Nathaniel Hawthorne, Les hros de la mythologie grecque, Le Minotaure , ditions Pocket jeunesse, 2003.

Un combat hroque 1 Quel moment dune vie de hros est racont ici ? 2 Pourquoi la tche accomplir est-elle particulirement difcile ? Relevez deux mots ou expressions pour justier votre rponse. 3 De quelles qualits doit faire preuve Thse pour sortir vainqueur de lpreuve ? Un combat dramatis 4 quoi devine-t-on la prsence des dieux ? 5 Quel temps est employ pour dcrire le combat l. 13 17 ? Justiez lemploi de ce temps. (> Grammaire, che 21) 6 Quel temps lauteur emploie-t-il entre les l. 18 et 22 ? Indiquez sa valeur et justiez cet emploi ici.(> Verbe, che 22) 7 Relevez dans les paragraphes 1 et 2 (l. 1 16), un GN complment circonstanciel de manire et deux GN complments circonstanciels de lieu. Prcisez quels verbes ils compltent. (> Grammaire, che 14)

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Orthographe (> ches 19 et 28) 8 Justiez, en citant prcisment la rgle daccord, les terminaisons de saut [l. 4], compter [l. 6], donner [l. 10], dsarm [l. 14]. Vocabulaire (> che 41) 9 Pour chacun des adjectifs qualicatifs suivants, trouvez dans le texte un nom commun de la mme famille et employez-le dans une phrase : pais agile nuageux fort. Expression crite En vous inspirant de limage p. 185, rdigez le rcit du combat de lhrone contre la panthre : vous pouvez vous inspirer du rcit du combat de Gilgamesh contre lours (p. 184), de celui de Thse contre le Minotaure (texte complmentaire n 1) ; vous pouvez galement prparer votre rdaction en faisant les exercices de la p. 195 ; noubliez pas de varier votre vocabulaire et consultez les exercices de la p. 192, rubrique Manipulez . LIRE LIMAGE Comparez les images de la p. 185 et de la p. 197 : Quel moment du combat est reprsent dans chaque image ? Voit-on des points communs entre le hros et lhrone (p. 185) et le hros (p. 197) ? Voit-on des diffrences ?

Corrig du texte complmentaire n 1 Thse contre le Minotaure Un combat hroque 1 Cet pisode est caractristique dune vie de hros antique, puisque le hros affronte un monstre et quil sortira vainqueur de cet affrontement. Le nom de Thse est li celui du Minotaure. 2 La tche est particulirement difcile car le Minotaure est beaucoup fort que Thse et particulirement terriant ; on peut relever hurlement formidable [l. 2], Il comprit aussitt quil devait compter sur son agilit plutt que sur sa force. [l. 5 et 6]. 3 Pour sortir vainqueur de lpreuve, Thse devra tre plus agile et plus rapide que le monstre, et garder son sang-froid jusquau bout du combat. Un combat dramatis 4 On comprend que les dieux ont assist au combat par la description de la lune, la n du texte : elle semble saluer la victoire du hros. 5 [L. 13 17] Le temps employ pour dcrire le combat est limparfait, qui exprime ici la dure. 6 [L. 18 22] Lauteur emploie le prsent, avec valeur prsent de narration, pour mettre laccent sur ce moment cl du combat en lactualisant. 7 GN complment circonstanciel de manire : avec un hurlement formidable [l. 2], complment du verbe fona ; GN complments circonstanciels de lieu : sous le ciel [l. 8] complment de se fut droul ; contre la muraille [l. 10-11], complment de donner . Orthographe (> ches 19 et 28) 8 saut [l. 2] : participe pass employ avec lauxiliaire avoir , ne saccorde pas avec le sujet. compter est linnitif car il suit un autre verbe ; donner est linnitif car il suit un autre verbe ; dsarm est un participe pass : on peut dire : du ct qui tait dsarm . Vocabulaire (> che 41) 9 pais lpaisseur [l. 10] agile lagilit [l. 6] nuageux le nuage [l. 23] fort la force [l. 6]. Les phrases suivantes peuvent tre donnes en exemples pour lemploi des mots prcdents dans des phrases : Lpaisseur de la couche de neige empche les voitures de circuler. Lagilit de cet acrobate est tonnante. Le nuage que nous voyons l-bas annonce la pluie. Grce sa force surhumaine, Hracls peut terrasser des monstres terriants. 8 Vies extraordinaires des hros

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LIRE LIMAGE Deux moments diffrents sont illustrs : p. 185, le combat na pas encore commenc, les deux adversaires sont face face, prts saffronter ; p. 197, le combat fait rage, le hros a empoign lanimal avec violence. Les deux combats ont des points communs : dans les deux cas, le hros doit lutter contre un animal. Ces animaux sont des flins, particulirement froces et puissants ; on distingue leurs pattes griffues et menaantes, leur corps massif. Les animaux affrontent des hros qui leur ressemblent : la tenue de lhrone est noire comme la panthre quelle combat, le hros a des cheveux et une barbe du mme roux que la crinire du lion. Mais on voit aussi des diffrences : p. 185, le combat est fminin, p. 197 cest un combat masculin. Le caractre fminin du combat se traduit par le choix dune panthre noire face une hrone redoutable mais qui reste fminine (taille ne, silhouette lance) ; p. 197, le caractre masculin est soulign par le choix du lion dont la crinire paisse se confond avec les cheveux et la barbe fournie du hros. Les deux images dclinent des couleurs opposes : noir et gris pour lhrone, avec une touche de vert, couleur froide ; jaune, orange et blanc (couleurs chaudes) dominent les deux images de la p. 185. Texte complmentaire n 2 Lapothose de Romulus (Tite-Live, Histoire romaine, livre I) Objectif : lire un texte proposant une autre mort de hros, ici celle du hros fondateur quest Romulus, dj rencontr dans le texte 1 La naissance de Romulus et Rmus.

Aprs toutes ces actions glorieuses, un jour que, devant le peuple assembl, Romulus passait ses troupes en revue dans la plaine, prs du marais de la Chvre , un orage clata. Le tonnerre gronda et un nuage si 5 pais enveloppa le roi quil disparut des regards de lassemble. Ds lors, on ne revit plus jamais Romulus sur la terre. La frayeur calme, quand un jour clair et serein eut succd aux tnbres, les jeunes Romains saperurent 10 que le trne royal tait vide. Ils crurent ce que leur dirent alors les pres qui taient assis auprs du roi : ils afrmaient lavoir vu slever dans les airs, lorage lemportant vers le ciel. Tous, cependant restrent un moment dans un morne silence, frapps deffroi, 15 comme sils avaient perdu chacun son propre pre.

On raconte quensuite un certain Proculus Iulius se prsenta devant le peuple et t cette dclaration : Romains, le pre de cette cit, Romulus, est descendu du ciel, ce matin, et mest apparu, laube. Comme je me tenais devant lui, saisi de crainte et de respect, et 20 que je lui demandais la permission doser le regarder en face : Va, ma-t-il dit, et annonce aux Romains que la volont cleste est de faire de Rome la capitale du monde. Quils sexercent donc aux travaux de la guerre ! Quils sachent et quils enseignent leurs 25 enfants que nulle puissance humaine ne saura rsister aux armes romaines ! Sur ces mots, il sleva dans les airs et disparut.
Tite-Live, Histoire de Rome (extrait), in Henri Djian, Rcits des historiens latins, Hachette, 1979.

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9 Premiers pas sur les planches

Problmatique Quest-ce que le thtre ?
Au programme Initiation au thtre Le professeur fait lire, intgralement ou par extraits, au choix : une courte pice, choisie par exemple parmi celles des auteurs du XXe sicle Jean Tardieu, Roland Dubillard, Ren de Obaldia. Prsentation de la squence Le manuel consacre deux squences ltude du genre thtral, dont la squence 9 constitue le premier volet. Pour permettre aux lves de faire leurs premiers pas sur les planches , le corpus propos retient des uvres comiques varies, mettant en lumire les principales caractristiques du thtre et limportance de la mise en scne. Les textes appartiennent la fois la littrature franaise (textes 1, 2, 4) et au thtre tranger (Goldoni, texte 3) ; on trouvera des extraits de pices du XVIe sicle (texte 3), du XIXe sicle (textes textes 1 et 4), du XXe sicle (texte 2). Les extraits de pices du XVIIe sicle se trouvent dans la squence 10, entirement ddie Molire. > La progression Elle met en lumire quatre aspects essentiels du thtre : lidentication des didascalies et des dialogues (texte 1), lanalyse du jeu des comdiens (texte 2), ltude de la situation de communication (texte 3) et limportance de la mise en scne (texte 4). Le thtre tant le lieu o lon regarde , un lieu o se droule une reprsentation laquelle assistent des spectateurs, liconographie permet dobserver des mises en scne pour les analyser et les comparer. Elle prsente lespace thtral travers diffrents types de lieux thtraux, aspect mis en valeur dans le parcours Textes et images ainsi que dans les pages Toujours dactualit et Enqutart . > Pour adapter la squence Selon les classes, le professeur suivra lensemble de la dmarche propose ou mettra laccent sur lune des quatre perspectives prsentes. Pour chaque sance, laccent est mis sur un objectif prcis. Chacun des textes du corpus contient nanmoins en lui-mme des lments pouvant rpondre aux diffrents objectifs de la squence (voir la progression) auxquels sajoutent deux textes complmentaires proposs aprs les corrigs. avec les classes ayant un bon niveau : on approfondira les notions abordes par ltude des deux textes complmentaires la n des corrigs. Le texte complmentaire n 1 a pour objectif didentier et danalyser les caractristiques du genre thtral. Le texte complmentaire n 2 est transversal et croise les squences du conte et du thtre. Lobjectif est dinciter les lves effectuer des comparaisons et des rapprochements entre diffrents genres. avec les classes ayant un niveau plus faible : les textes 2 et 4 de la squence permettent de rpondre aux principaux objectifs. Bibliographie Nolle Guilbert, Regards sur le thtre : art, histoire, technique, Sorbier, Paris, 1994. Mille ans de thtre, Milan, collection Mille ans de contes , Paris, 1997. Grard Moncomble et Michel Piquemal, Thtre pour rire au collge, Albin Michel, Paris, 2000. Commedia dellarte, PEMF ados, Regards sur les lettres , 2002. Pour le professeur, deux numros de la revue Textes et Documents pour la classe sont consacrs au thtre : n 478 (avril 1988) : La Cration thtrale contemporaine ; n519 (mai 1989) : Le Thtre et les jeunes.

Objectifs et ressources pdagogiques Objectifs Dans la squence 9 Progression propose Autres ressources Textes p. 206, 208, 210 Texte bilan, p. 212 Texte dvaluation p. 220 Images p. 205, 207, 209, 211 Texte complmentaire n 1 Texte complmentaire n 2 Textes p. 204, 208, 210 Texte bilan, p. 212 Sexercer pour lcrit p. 219 Texte dvaluation p. 220 Images p. 205, 209, 211 Toujours dactualit , p. 213 Dans les autres squences Squence 10 Textes p. 230, 242 Images p. 227

1 Identier les Texte p. 204 indications de mise en scne Images p. 205

2 Analyser le jeu des comdiens

Texte p. 206 Images p. 207

Squence 10 Textes p. 230, 242 Images p. 222, 230 et 231

9 Premiers pas sur les planches

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Objectifs 3 tudier la situation de communication

Dans la squence 9 Progression propose Texte p. 208 Images p. 209 Autres ressources Texte p. 204 Texte bilan, p. 212 Images p. 205, 211 Texte complmentaire n 2 Textes p. 204, 206, 208 Texte bilan, p. 212 Texte dvaluation p. 220 Toujours dactualit , p. 213 Enqutart , p. 214-215 Texte complmentaire n 1

Dans les autres squences Squence 10 Textes p. 228, 232

4 Comprendre que le thtre est un spectacle

Texte p. 210 Images p. 211

Squence 10 Textes p. 228, 242 Images p. 227, 235, 243

tude de la langue dans la squence 9 Grammaire Les classes de mots Les dterminants articles (> che 3) La phrase La phrase verbale et non verbale (> che 15) Types de phrases : la phrase exclamative et interrogative (> che 17) Texte 1 Texte 2 Sexercer pour lcrit , p. 219 Texte dvaluation p. 220 Texte 3 Texte 2 Textes 2 Texte 4 Textes 1 Texte 3 Dicte p. 221 Texte 1 Dicte p. 221 Texte 2 Dicte p. 221 Texte 3 Texte 3 Texte 1 Observer , p. 216 Texte dvaluation p. 220 Comprendre , p. 216 Observer , p. 216 Jouons avec les mots , p. 216 Textes 2 Texte 3 Texte 3 Sexercer pour lcrit , p. 219 Texte 4

La phrase ngative (> che 18) Le verbe Innitif et groupes de verbes (> che 19) Le prsent de lindicatif (> che 20) Le prsent de limpratif (> che 27)

Orthographe Les noms propres (> che 2) Les accords du participe pass (> che 28) lisions (> che 33) Laccent aigu et laccent grave (> che 34) Graphie et prononciation de la lettre c (> che 37) Les homophones (> che 42) Vocabulaire La formation des mots (> che 40)

Les origines de la langue franaise (> che 41) Sens propre et sens gur (> che 44) Le champ lexical (> che 45) Les niveaux de langue (> che 47)

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p. 200-201 Lecture dimage douverture Ren Magritte, LImage en soi, 1961. Regardez bien Cette uvre est trange car elle perturbe notre notion du temps et de lespace. En prsentant la fois un ciel clair et la lune dans un ciel sombre, elle superpose deux moments opposs : la nuit et le jour. En posant des rideaux sur une plage, elle associe lespace intrieur et lespace extrieur. La prsence de ces rideaux perturbe la logique habituelle : ils semblent tenir tout seuls. Ces diffrentes associations temporelles et spatiales sont irrationnelles et rendent limage surraliste. Le rve est voqu par diffrents lments : > dans le ciel, un croissant de lune se dtache sur les nuages sombres. Le clair de lune est traditionnellement connot comme une lumire propice la rverie ; > au centre de limage : les nuages du rideau central et le ciel bleu mnagent une ouverture. Lesprit est invit mtaphoriquement senvoler ; > la prsence de la mer invite au rve par son potentiel daventures et de mystres. Regardez mieux Les rfrences spatiales habituelles sont perturbes : sur la plage se trouvent trois rideaux de tailles diffrentes, qui ne sont ni symtriques, ni de la mme couleur. Le rideau central se dtache des deux autres : il est au premier plan. Le spectateur se trouve devant les rideaux mais en mme temps il voit ce qui se trouve derrire, le rideau central mnageant une ouverture sur le ciel au lieu docculter la lumire.

CORRIGS
[PARCOURS TEXTES ET IMAGES] p. 204 OBJECTIF 1 IDENTIFIER LES INDICATIONS DE MISE EN SCNE p. 205 LIRE LE TEXTE Distinguer les paroles et les indications de mise en scne 1 Les indications de mise en scne sont les suivantes : La gare du chemin de fer de Lyon, Paris. Au fond, barrire ouvrant sur les salles dattente. Au fond, droite, guichet pour les billets. Au fond, gauche, bancs, marchande de gteaux ; gauche, marchande de livres. [l. 1 6] se promenant avec impatience. [l. 7] (Avec amertume.) [l. 10] (Sadressant un facteur qui passe suivi de voyageurs.) [l. 20] Il sort par la gauche. [l. 23] (Sadressant lemploy qui est prs du guichet.) [l. 24-25] Brusquement. (deux fois, l. 22 et 27] Il dsigne une afche la cantonade gauche. [l. 28] ( part.) [l. 29] Il sort par la gauche. [l. 31] 2 On ne doit pas les lire quand on joue la pice. De plus, quand on regarde la pice joue, les personnages ne les prononcent pas. Ces indications sont les lignes crites en italique et parfois entre parenthses lorsquelles sont insres dans les propos des personnages. 3 [L. 3 6] La didascalie compte quatre phrases. Il sagit de phrases non verbales puisque ces phrases ne sont pas construites autour dun verbe. Analyser les didascalies 4 Les didascalies dcrivent un dcor raliste. Il sagit dune gare, Paris. Le lieu est anim : certaines personnes attendent leur train, dautres achtent leur billet. Il y a galement des marchandes de gteaux et de livres. 5 Le facteur et lemploy parlent Marjorin de faon brusque. 6 Ils utilisent le mode impratif. 7 Au dbut de la scne, le spectateur voit apparatre Marjorin. Puis le facteur et lemploy apparaissent. 8 Leurs dplacements sont rapides. Les entres et les sorties des personnages contribuent crer cette impression de rapidit. Plusieurs mots ou expressions, notamment dans les didascalies, le font comprendre : avec impatience [l. 7] / brusquement [l. 22]. 9 Premiers pas sur les planches

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Orthographe 9 Les noms propres du texte sont : Lyon Paris Marjorin Perrichon la Suisse. On les identie grce la majuscule. Vocabulaire 10 Diffrents noms de mtiers sont forms avec le sufxe -ier comme charcutier , menuisier , charpentier , cordonnier , serrurier , jardinier Le mtier li aux perruques est perruquier et le mtier li aux costumes est costumier . LIRE LIMAGE Le dcor est dle aux indications du texte : les pancartes Dpart au centre et Billets droite indiquent quil sagit dune gare ( la gare du chemin de fer de Lyon, Paris , l. 2) ; on voit au fond les barrires avec des gens qui attendent (l. 2). Le guichet pour les billets est situ droite ( au fond, droite, guichet pour gauche [] marchande de gteaux l. 5). Il manque la marchande de livres indique l. 6. Plusieurs dtails montrent que laction ne se droule pas notre poque : lhabillement des personnages (des robes longues de formes anciennes, des chapeaux avec des eurs pour les femmes ; la coupe du costume de lhomme), le type de bagages que tient la femme en rouge.

p. 206 OBJECTIF 2 ANALYSER LE JEU DES COMDIENS p. 207 LIRE LE TEXTE Dit et non-dit 1 La plupart des phrases de Monsieur A et Madame B sont incompltes, comme le montrent les points de suspension. Monsieur A et Madame B parlent de leurs retrouvailles et de leurs sentiments. 2 Relev des phrases ngatives : Nexagrons rien ! [l. 14], ce nest pas tellement [l. 15], Mais non, mais non [l. 21], Vous nallez pas nous [l. 23-24], Non ! Non ! Je nirai pas jusque l ! [l. 25-26]. Les personnages ont lair de se comprendre demi-mots : ils emploient des expressions convenues, des clichs ou des phrases tellement habituelles que la n peut se deviner. 3 Les points de suspension montrent la vacuit de certaines conversations : on optera pour la rponse a ou la rponse b, en demandant aux lves dargumenter. Le rythme 4 Les rpliques sont courtes : elles utilisent une demi-ligne ou une ligne, jamais plus de deux lignes. 5 Les points de suspension marquent un court temps dattente, pour suggrer implicitement la n de la phrase. Il ne faut pas enchaner trop rapidement. Le jeu des comdiens 6 Monsieur A concernent le ton avec chaleur intrigu, mais sceptique avec admiration rconfortant Madame B ravie trs naturelle modeste restrictive toujours modeste, mais atte riant franchement

concernent les gestes

7 [L. 14-27] Les verbes employs au mode impratif sont Nexagrons rien ! [l. 14], Taisez-vous ! [l. 23]. Limpratif exprime une dfense [l. 14] et une injonction [l. 23]. 8 Le comdien sappuie aussi sur la ponctuation des rpliques, en particulier les points de suspension qui indiquent les pauses ou les hsitations. Il doit aussi respecter les disdascalies en sappuyant sur le ton, les gestes et dplacements dans lespace, ainsi que les mimiques de son visage.

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Orthographe (> che 33) 9 Cinq mots diffrents sont lids : dlan [l. 2] de ; sils [l. 2] si ; jai [l. 10] je ; cest [l. 12] ce ; nest [l. 12] ne. Vocabulaire (> che 45) 10 Dans le texte, les verbes servant exprimer une opinion sont : savoir [l. 11], trouve [l. 12], dire [l. 15], croyez [l. 17], comprends [l. 19]. On ajoutera par exemple cette liste les verbes : penser, savoir, afrmer, constater LIRE LIMAGE Sur la premire photographie, la comdienne exprime sa colre ou sa dtermination. Sur la deuxime photographie, elle exprime sa tristesse ou sa douleur. Elle utilise son corps et son visage. Premire photographie : elle marque sa colre en serrant le poing, en levant le bras de manire menaante et en avanant son paule. Elle xe son regard et fait une mimique expressive avec sa bouche. Deuxime photographie : elle traduit sa tristesse en joignant ses deux mains en signe de prire ; elle met la tte en arrire, ferme les yeux, ouvre la bouche avec une expression douloureuse. p. 208 OBJECTIF 3 TUDIER LA SITUATION DE COMMUNICATION Ce texte est propos en version audio sur le CD (piste 16). Son tude peut tre prcde ou suivie de lcoute en classe. Llve peut aussi lcouter seul la maison. p. 209 LIRE LE TEXTE Une entre en scne remarque 1 Arlequin et Smraldine font leur entre en scne. 2 Arlequin se fait remarquer par un excs de politesse ; il parle avec emphase et use de phrases grandiloquentes. Les lves remarqueront la rptition de linterjection Oh ! et le recours aux phrases exclamatives. 3 On observera le titre de la pice : ce personnage est important pour la pice dont il est le personnage ponyme. 4 Dans lextrait, le verbe tre nest pas employ comme auxiliaire mais comme verbe part entire. Les trois formes diffrentes de ce verbe sont Qui tes-vous, mon ami ? [l .9], Cest ma lle. [l. 13], je suis la femme de chambre [l. 18]. La rptition de ce verbe souligne les interrogations sur lidentit du personnage. La situation de communication 5 Une rplique correspond aux paroles prononces par un personnage. 6 Silvio et Clarice sont les deux personnages prsents qui ne parlent pas. 7 [L. 24 et 25] En parlant bas, les personnages sadressent la fois un seul acteur et au public. Le public les entend. 8 Les phrases interrogatives relever sont : Qui est cette gracieuse dame ? [l. 11 et 12], Et vous, madame, qui tes-vous ? [l. 16 et 17]. Les phrases exclamatives sont : Oh ! quelle noble compagnie ! Oh ! quelle belle socit ! [l. 7 et 8], Doucement, doucement, au pas, au pas ! [l. 22] 9 pose une question qui sadresse Arlequin uniquement Pantalon : Qui est cette gracieuse dame ? [l. 11 et 12] uniquement Smraldine : Et vous, madame, qui tes-vous ? [l. 16 et 17] Qui tes-vous mon ami ? Que dsirez-vous ? [l. 9 et 10] ou Que nous voulez-vous ? Qui tes-vous ? Qui vous envoie ? [l. 20 et 21] Je crois que ce garon est un niais. [l. 24] ou Il ma plutt lair dun farceur. [l. 25]

est le destinataire de la question pose nentend pas la rplique

Orthographe (> che 37) 10 Le nom comportant une cdille est : garon [l. 24]. La lettre c se prononce [s] dans les mots : socit [l. 7] Clarice [l. 11] - gracieuse [l. 11 et 12] ance [l. 15] crmonie [l. 20] doucement [l. 22] farceur [l. 25]. 9 Premiers pas sur les planches

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Vocabulaire (> che 47) 11 Le langage soutenu se repre dans les phrases : Je fais ma trs humble rvrence toutes vos seigneuries. [l. 6] ; Je men rjouis fort. [l. 14] ; Je men congratule. [l. 19]. En langage courant, Arlequin dirait Bonjour tous , la place de Je fais ma trs humble rvrence toutes vos seigneuries. [l. 6] ; Jen suis trs content. , Cela me fait trs plaisir. la place de Je men rjouis fort. [l. 14] ; Je men flicite. la place de Je men congratule. [l. 19]. LIRE LIMAGE Les deux personnages pourraient tre Arlequin (on reconnat son costume multicolore, voir p. 237) et le docteur (il porte un riche costume). Arlequin pointe son doigt ; il montre peut-tre Clarice : Qui est cette gracieuse dame ? [l. 11 et 12] ou bien rpond Pantalon : Doucement, doucement, au pas, au pas ! trois questions dun seul coup, cest trop pour un seul homme [l. 22 et 23].

p. 210 OBJECTIF 4 COMPRENDRE QUE LE THTRE EST UN SPECTACLE p. 211 LIRE LE TEXTE Vous tes dcorateur 1 Selon les didascalies l. 1 et l. 11 15, la scne se passe au bord de leau, plus prcisment au bord dune rivire : laube au bord de leau. [l. 1], Arrive M. Garrigou, drap dans un pervier. Attirail de pcheur farouche. [l. 11], dans lherbe [l. 14]. 2 Le dcor nest pas facile reprsenter sur scne car cest une scne dextrieur : il sagit dun bord de rivire. 3 [L. 11 15] Les verbes sont : arrive [l. 11] > 1er groupe ; a [l. 12] > 3e groupe, dpose [l. 13] > 1er groupe, sinstalle [l. 14] > 1er groupe, ouvre [l. 14] > 3e groupe. Ils sont conjugus au prsent de lindicatif : ce temps est gnralement employ dans les didascalies pour indiquer un geste en train de se faire. Vous tes accessoiriste 4 Les accessoires numrs dans le passage allant de la ligne 1 15 sont : sa ligne [l. 2 et l. 4], le bouchon [l. 5], un barbillon [l. 5], un pervier [l. 11], attirail de pcheur [l. 11], cinq lignes , une puisette [l. 12], un seau [l. 13], une bote dhameons [l. 14]. 5 [L. 11 15] Chaque accessoire est prcd de larticle indni : un . Cet article indique un accessoire plus gnral. Vous tes ingnieur son et lumires 6 Les bruits oc oc pourraient accompagner le jeu du poisson pch et repch. Il est possible de les faire entendre par des bruitages (en jetant par exemple un caillou dans une bassine deau en coulisse) ou par des sons pr-enregistrs. 7 Pour reprsenter laube , il faut user dun projecteur dont on pourrait faire varier lintensit de lumire. Le but est de montrer que la lumire du soleil levant commence blanchir lhorizon. La lumire doit tre lgrement rasante pour indiquer le matin. Orthographe (> che 42) 8 [L. 13] Il dpose son matriel. : son est un dterminant possessif. le son (nom masculin) et ils sont (3e personne du pluriel du verbe tre au temps prsent) sont des homophones du dterminant possessif. Exemples : Je reconnais le son de sa voix. ( son est un nom masculin) Ils sont contents dtre bientt en vacances. ( sont est la 3e personne du pluriel du verbe tre ) Vocabulaire (> che 45) 9 Relev du champ lexical de la pche : pcher (chapeau introductif), sa ligne [l. 2], une chue pche [l. 4], le bouchon plonge [l. 5], le poisson [l. 6], repch [l. 9], pervier [l. 11], pcheur [l. 11], puisette [l. 12], hameons [l. 15]. Limportance du relev montre que ce thme est central dans la scne.

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LIRE LIMAGE Les arbres et les rochers sont les lments du dcor en volume alors que la mer et le ciel sont peints. On voit la limite de la toile encadre par deux cocotiers. Le dcor nous indique que la scne se passe au bord de la mer avec des rochers au premier plan, des arbres qui sont des palmiers ou des cocotiers et un ciel bleu au second plan. Le dcor est exotique. p. 212 CONSTRUIRE LE BILAN SUR LE THTRE 1 La phrase crite en violet correspond une indication scnique. On la nomme didascalie . La phrase souligne correspond aux paroles de lours. Il sagit dune rplique . 2 Deux personnages sont prsents : lours et Pigel. 3 [L. 15] La parole de lours sadresse lui-mme mais aussi aux spectateurs : le thtre est le lieu de la double nonciation . Ce type de rplique sappelle un apart . 4 Llment en rouge renseigne le metteur en scne sur le dcor. p. 213 TOUJOURS DACTUALIT LE SPECTACLE EST DANS LA RUE 1 Sur les deux documents, les reprsentations ont lieu en plein air : il sagit de spectacles de rue. Le document 1 montre des comdiens sur le parvis dun Htel de ville (voir la lgende de la photographie). On voit les dalles de la place, certains spectateurs sont assis par terre. Derrire le public, en arrire-plan, apparaissent les lampadaires, les faades des maisons et des boutiques (une pharmacie et un caf par exemple). Le document 2 montre aussi les dalles dune place et derrire les spectateurs, on voit les faades des immeubles et un lampadaire. 2 Ces spectacles ont lieu de nos jours : lhabillement des spectateurs et des comdiens le met en vidence, comme les baskets et le t-shirt du comdien sur le document 2. Le lieu du spectacle est un autre indice : les reprsentations ont lieu dans une ville moderne, ce quindiquent les lampadaires ou la pharmacie du document 1. 3 Le public est proche des artistes : aucune scne, aucun rideau ne les spare. En revanche, le public nest pas confortablement install. Le document 1 montre des personnes debout ou assises par terre, alors quon peut deviner quil a plu, cause du sol brillant et des vtements de pluie que portent les gens. Certains ont un parapluie ( gauche de la photographie). Le document 2 met aussi en vidence le manque de confort. Les personnes sont debout, une dame ( gauche de la photographie) sagenouille. p. 214-215 ENQUTART LES LIEUX DE THTRE P. 214 OUVRONS LENQUTE 1 Dans lhmicycle antique, le public se trouve assis sur les gradins, install en demi-cercle. 2 La scne, de forme rectangulaire, se trouve en face du demi-cercle. 3 Les spectateurs sont assis sur des gradins qui sont taills dans des blocs de pierre. 4 Le thtre en plein air offre des avantages : il comporte un nombre de places important, pour permettre un public nombreux dassister la reprsentation. Les spectateurs ont une large vue : les gradins suprieurs sont assez levs pour que le public assis en haut puisse voir le spectacle ; les acteurs nont pas besoin de forcer leur voix : elle est amplie par les constructions de la scne. La forme vase reprsente par lensemble des gradins favorise lacoustique. Ce type de thtre a aussi des inconvnients car les reprsentations sont soumises aux alas du temps : aucun abri, aucune toiture ne couvre les spectateurs. En cas de pluie, ils sont mouills ; en cas de soleil, ils ont chaud. Les gradins en pierre rsistent aux intempries mais ne sont pas trs confortables. P. 215 COMPLMENT DENQUTE 1 Le document 2 montre un thtre litalienne, en forme de fer cheval, et le document 3 une salle contemporaine, de forme rectangulaire. 2 Comparaison des deux documents La scne est spare de la salle dans les deux documents ; les deux espaces sont nettement dlimits. 9 Premiers pas sur les planches

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 document 2 : la scne est au fond et au milieu de la salle richement dcore. Elle est cache derrire les rideaux et encadre par des dorures et le manteau darlequin , peinture en trompe-lil imitant les rideaux. document 3 : la scne occupe aussi le fond et le centre de la photographie. Elle est illumine par les feux des projecteurs. Les siges des spectateurs sont disposs de manire diffrentes dans les deux salles. document 2 : les siges sont placs en fer cheval diffrentes hauteurs (premier balcon, deuxime balcon). Des places sont galement possibles en orchestre, cest--dire au plus proche de la scne. Certains spectateurs seront assis de face, dautres de ct. document 3 : les places sont toutes situes face la scne dans une pente douce, qui permet aux spectateurs du fond de bien voir le spectacle. 3 En tenue de tenue de soire, on choisira daller dans la salle richement dcore et ancienne reprsente sur le document 1. La disposition en fer cheval permettra aux spectateurs de se voir les uns les autres. La tenue de soire sera en harmonie avec le faste de la salle. 4 Ces lieux offrent moins de place par rapport au thtre dpidaure. Certains spectateurs sont plus proches de la scne et sont donc au cur de la reprsentation. La reprsentation peut se faire toute heure de la journe : il est possible dassister un spectacle le soir. Les techniques ont volu : il est possible duser de diffrents moyens an de favoriser lillusion thtrale. De plus, le public est plus confortablement install que dans le thtre dpidaure. 5 Les spectateurs sont transports dans un autre monde , non seulement par le spectacle, mais aussi par le lieu. Sur le document 1, la salle transporte le spectateur dans un monde frique : la magie commence par la richesse des dcorations. Le lieu thtral peut tre en en lui-mme un spectacle, par son dcor, son architecture. P. 215 RAPPORT DENQUTE Pour complter le rapport denqute on peut utiliser le tableau suivant proposant des variantes et des approfondissements : Notions abordes Thtre litalienne Scne et dcor Dans la squence 9 Enrichir son vocabulaire , p. 217 Lire limage p. 205, 211 Toujours dactualit , p. 213 Squence 10 Image douverture p. 222 Lire limage p. 227 Toujours dactualit , p. 235 Squence 4 Toujours dactualit , p. 95 Squence 10 Lire limage p. 230, 231 Toujours dactualit , p. 235 valuation, lecture de limage p. 243 Squence 10 Sexercer pour loral , p. 240 Dans les autres squences

Comdiens sur scne

Lire limage p. 207, 209 Toujours dactualit , p. 213 valuation, lecture de limage p. 221

Masques de thtre

Lire limage p. 209 valuation, lecture de limage p. 221

p. 216 MIEUX CONNATRE LES MOTS TYMOLOGIE RACINES GRECQUES ET LATINES 1 Racines grecques a drama = laction > un drame b didaskalos = lenseignant > les didascalies c skn > la scne d theatron = le lieu o lon regarde > le thtre Racines latines e decorare = orner > les dcors f gradus = marche > les gradins g spectare = regarder > les spectateurs h replicare = renvoyer, reter > les rpliques

2 Dnitions monologue : discours dun personnage qui parle seul sur scne ; dialogue : discours entre plusieurs personnages ; pilogue : dnouement dune pice / le verbe piloguer signie : faire de longs discours sur quelque chose ; prologue : prlude, texte introductif prsentant des vnements antrieurs lintrigue proprement dite.

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Phrases compltes a Aucun ncoute lautre. La discussion entre les deux personnages nest quun dialogue de sourds. b Les contes se terminent souvent par un mariage. Parfois lpilogue prcise si les maris eurent des enfants. c Le vieil avare gteux solitaire sest lanc dans un long monologue. JOUONS AVEC LES MOTS SENS PROPRE ET SENS FIGUR a le ct cour de la scne : le ct droit de la scne, vu de la salle. b le ct jardin de la scne : le ct gauche de la scne, vu de la salle. (Ces notions de cour et de jardin permettent aux comdiens, quelle que soit leur position, de comprendre de quel ct de la scne il sagit.) On peut expliquer aux lves que ces termes taient utiliss lorigine au sens propre : la troupe de la Comdie Franaise tait situe dans le jardin des Tuileries avec une scne donnant dun ct sur le jardin et de lautre sur la cour du btiment. c le lever de rideau : le dbut dune reprsentation. d un coup de thtre : priptie imprvue qui change la situation dans une pice. e monter sur les planches : jouer un rle de thtre. f tre sous les projecteurs : tre un personnage important sur la scne. ENRICHIR SON VOCABULAIRE CONNATRE DU VOCABULAIRE TECHNIQUE a Madame A a choisi une place lorchestre : n 2. b Son mari, arriv en retard au guichet, a achet une place au poulailler : n 4. c Monsieur B a prfr une place en baignoire : n 1. d Mademoiselle C est au deuxime balcon : n 3. DES MOTS POUR LIRE LIMAGE LE TROMPE-LIL 1 Les pierres du btiment sont en relief ainsi que llment en demi-cercle de la faade. 2 Les deux personnages sont peints, ainsi que la fentre et les vitres. Le balcon est peint galement. La perspective trompe le regard ; elle est accentue par le dcalage entre les deux personnages. On compltera la notion de trompe-lil en se reportant la page Enqutart , document 2, p. 215, sur lequel on voit un manteau darlequin , peinture en trompe-lil imitant les rideaux.

p. 218 SEXERCER POUR LORAL DIRE UN TEXTE DE THTRE Les exercices de cette page ont pour but dentraner les lves matriser leur diction tout en samusant. Lesprit ludique des consignes favorise lexpression des lves les plus timides ou de ceux qui rencontrent des difcults de lecture. Contrler sa diction a Les difcults de prononciation sont lies la rptition des sons [k], [tr] et [kr] dans la phrase 1, des sons [tr] et [rt] dans la phrase 2, des sons [ks] et [kz] dans la phrase 3, des sons [b] et [d] dans la phrase 4. d Les consonnes ch sont rptes plusieurs fois dans le texte, dans des mots o elles napparaissent pas habituellement : chon chien [l. 5], rchultat [l. 6], ses fches , Monchieu [l. 7], par-dechus , son pochtrieur [l. 8], cha , le chpectacle , choiles [l. 9], le cachino , chen chuis [l. 10], chtupfait chon [l. 11], chtupfait , un chlic [l. 12].

p. 219 SEXERCER POUR LCRIT RDIGER UN DIALOGUE 1 Adapter les niveaux de langue a [Texte A] : le niveau de langue soutenu est employ. [Texte B] : le niveau de langue familier est employ. Dans le texte A, Scapin est le serviteur de Gronte. Dans le texte B, Ben est un ami de Bob. b Du langage soutenu au langage courant : Votre ls, Monsieur, est en lieu de sret ; mais vous courez maintenant, vous, le pril le plus grand du monde Votre ls, Monsieur, est en scurit ; mais vous, maintenant, vous tes vraiment en danger. Voici une affaire que je me suis trouv fort propos pour vous sauver Voici un moyen que jai trouv au bon moment pour vous sauver. 9 Premiers pas sur les planches

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 Comment donc ? Pourquoi ? et que vous vous gardiez de remuer en aucune faon et que vous vitiez absolument de bouger. Du langage familier au langage courant : Crois-moi, tas intrt te casser en vitesse. Crois-moi, tu as intrt te sauver en vitesse. File sur le parking, prends ma caisse et va te planquer chez moi ? Je te rejoins cet aprem Va vite sur le parking, prends ma voiture et va te cacher chez moi. Je te rejoins cet aprs-midi. 2 Analyser des motions une phrase exclamative exprimant la colre : Cest pas trop tt ! a fait une plombe que je poireaute ! . une phrase exclamative exprimant la crainte : Tes dingue ! Jai la trouille quon me retrouve !

p. 220-221 [VALUATION] p. 220 valuer la lecture de texte 1 La disposition du texte, les diffrentes didascalies crites en italiques, labsence de verbes pour introduire les paroles, le dialogue comprenant six rpliques entre Monsieur Lui et Madame Elle indiquent quil sagit dun texte de thtre. 2 Le mot clair veut dire que la comdie est trs rapide . 3 Cette scne est constitue dun dialogue puisque lon remarque un change de propos entre Monsieur Lui et Madame Elle (voir la dnition du dialogue p. 216). 4 Elle cherchait un nom [l. 18] est un exemple de phrase dclarative. La phrase dclarative nonce un fait, apporte une information. Ntes-vous pas ? [l. 18] est un exemple de phrase interrogative. La phrase interrogative sert poser une question, demander une information. Non ! je ne suis pas ! [l. 21] est un exemple de phrase exclamative. La phrase exclamative exprime lmotion du personnage, sa tristesse. 5 Quand Madame Elle donne une gie, il ne sagit pas dune vraie gie : ce sont des comdiens qui jouent un rle. Ils font semblant. 6 sarrtant [l. 14] est une didascalie concernant un dplacement ; Elle lui donne une gie [l. 9], se frottant la joue et sinclinant avec une dfrence contrite [l. 11] sont des didascalies concernant des gestes ; indigne [l. 14], linterrompant avec tristesse [l. 20] sont des didascalies concernant une intonation. 7 Le mot maladresse [l. 5] est compos du prxe mal , du radical adr- et du sufxe esse > mal-adr-esse. 8 Le mot tristesse [l. 20] est form avec le mme sufxe. valuer lorthographe Dicte pige coute, comme tu mas donn le secret du bonheur, moi aussi je veux taider. Viens ce soir au cirque Univers, il y a l-bas une petite lle bien malheureuse qui doit jouer sur un petit violon comme le tien, mais elle ny arrive pas et monsieur Univers la bat tour de bras, il ne lui donne rien manger parce quelle ne lui rapporte aucun argent. Demande-lui quil te la donne contre une soupire et des cuillres, comme a tu ne seras plus seul, tu auras un enfant, et comme tu as lair bon la petite lle ne sera plus malheureuse et moi non plus. Rien que de la voir si triste, je pleure. Il repleure.
Jean-Claude Grumberg, Le Petit Violon, coll. Actes Sud-Papiers, Heyoka Jeunesse, 1999.

1 coute vient du verbe couter , verbe du 1er groupe qui ne prend pas de s la deuxime personne du singulier de limpratif prsent. donn est le participe pass. Il ne peut donc pas tre linnitif. Viens est la forme du verbe venir la deuxime personne du singulier de limpratif prsent. manger est un verbe plac aprs la prposition . Il est donc linnitif. soupire scrit avec un accent grave. cuillres scrit sans i aprs la consonne double.

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2 coute est limpratif prsent du verbe couter , conjugu la deuxime personne du singulier. donn est le participe pass du verbe donner ; as donn est le pass compos du verbe donner , conjugu la deuxime personne du singulier. Viens est limpratif prsent du verbe venir , conjugu la deuxime personne du singulier. valuer la lecture de limage / Histoire des arts > Pour guider lanalyse, on comparera le masque et le costume du comdien avec le masque et le costume dArlequin p. 209 ou avec les expressions de la comdienne p. 207. On se reportera aussi aux masques de la p. 240. 1 Le comdien porte un masque. Il peut exprimer les motions par les gestes et les dplacements ; il utilisera aussi lintonation de sa voix. 2 Peut-tre incarne-t-il un dieu ou un roi : son visage masqu porte une barbe taille et une coiffe imposante, il se tient droit. Son apparence renvoie danciennes statues. Il semble jouer un personnage respectable et srieux. valuer la connaissance des auteurs et de leurs uvres Pour rpondre, les lves se reporteront la prsentation des auteurs p. 202-203. 1 Derrire la radio, se cache Tardieu Goldoni est n Venise, en plein carnaval. Pourtant ses comdiens ne sont pas masqus. Le chapeau fait penser Labiche pour sa pice Un chapeau de paille dItalie. Les auteurs doivent tre classs dans lordre chronologique suivant : Goldoni, Labiche et Tardieu (voir la frise chronologique p. 203). 2 Goldoni tait surnomm le Molire italien . 3 En dehors des pices de thtre, Jean Tardieu a crit des pomes.

VARIANTES ET OUVERTURES
Le texte complmentaire n 1 fait le lien avec la squence 10 consacre Molire et complte lextrait propos p. 219 Sexercer pour lcrit . Le texte complmentaire n 2 fait cho aux textes de la p. 24 (extraits du Petit Chaperon rouge de Perrault et de Grimm) et de la p. 27 Toujours dactualit ( Le Petit Chaperon rouge imit et parodi ). Texte complmentaire n 1 Les Fourberies de Scapin, III, 2 (Molire) Objectif : identier et analyser les caractristiques du genre thtral.

Gronte H bien ! Scapin, comment va laffaire de mon ls ? Scapin Votre ls, Monsieur, est en lieu de sret ; mais vous courez maintenant, vous, le pril le plus grand du monde, et je voudrais pour beaucoup que vous fussiez dans votre logis.
5

Gronte. Comment donc ? Scapin. lheure que je vous parle, on vous cherche de toutes parts pour vous tuer. Gronte. Moi ? Scapin. Oui. Gronte. Et qui ?

Scapin. Le frre de cette personne quOctave a pouse. Il croit que le dessein1 que vous avez de mettre votre lle la place que tient sa soeur est ce qui pousse le plus fort faire rompre leur mariage, et, dans cette pense, il a rsolu hautement de dcharger son dsespoir sur vous, et de vous ter la vie pour venger son honneur. Tous ses amis, gens dpe comme lui, vous cherchent de tous les cts et demandent de vos nouvelles. Jai 15 vu mme de et del des soldats de sa compagnie qui interrogent ceux quils trouvent, et occupent par pelotons toutes les avenues de votre maison. De sorte que vous ne sauriez aller chez vous, vous ne sauriez faire un pas ni droite ni gauche, que vous ne tombiez dans leurs mains.
10

9 Premiers pas sur les planches

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Gronte. Que ferai-je, mon pauvre Scapin ?

20

Scapin Je ne sais pas, Monsieur, et voici une trange affaire. Je tremble pour vous depuis les pieds jusqu la tte, et... Attendez. (Il se retourne, et fait semblant daller voir au bout du thtre sil ny a personne.) Gronte, en tremblant. Eh ? Scapin, en revenant. Non, non, non, ce nest rien.

25

Gronte. Ne saurais-tu trouver quelque moyen pour me tirer de peine ?

Molire, Les Fourberies de Scapin, acte III, scne 2, 1671.
1. Dessein : projet.

LIRE LE TEXTE Lire un extrait thtral 1 quels indices voyez-vous quil sagit dun texte de thtre ? 2 Cette scne est-elle constitue dun dialogue ou dun monologue ? Expliquez votre rponse. Distinguer les didascalies du dialogue 3 Relevez les indications de mise en scne : quand on lit le texte, comment les distingue-t-on des paroles ? 4 Prcisez si elles portent sur les gestes ou le ton. Doit-on les lire quand on joue la pice ? 5 [L. 21-22] Relisez la didascalie : relevez les verbes conjugus, puis dites quel est le temps de ces verbes. Expliquez pourquoi il est utilis. (> Verbe, che 20) Analyser des motions 6 Relevez dans les rpliques de Gronte trois phrases interrogatives comportant un verbe conjugu. Quindique lemploi de ces phrases ? (> Grammaire, che 16) 7 Quelle menace pse sur Gronte ? Relevez une phrase prononce par Scapin qui indique cette menace. Quel geste fait Scapin pour augmenter sa peur ? Orthographe (> che 2) 8 Jai vu mme de et del des soldats de sa compagnie qui interrogent ceux quils trouvent . Rcrivez cette phrase en remplaant des soldats de sa compagnie par une troupe . Faites les changements ncessaires. Vocabulaire (> che 47) 9 Relevez dans le texte une expression synonyme de tuer . Employez le verbe tuer dans une phrase o il aura un sens gur. Expression orale Lisez le texte avec un camarade : rpartissez-vous les rles ; changez le ton de votre voix pour mettre en vidence les sentiments des personnages. LIRE LIMAGE Observez les masques de thtre de la p. 240 : quel masque serait le plus appropri pour Scapin ? Lequel pourrait convenir Gronte ? attribuez une des rpliques du texte chaque masque choisi. Corrig du texte complmentaire n 1 Les Fourberies de Scapin, III, 2 LIRE LE TEXTE Lire un extrait thtral 1 La disposition du texte, les didascalies en italique, labsence de verbe introducteur du dialogue et les diffrentes rpliques changes entre Scapin et Gronte montrent quil sagit dun texte de thtre. 2 Cette scne est un dialogue car plusieurs personnages parlent ensemble. Distinguer les didascalies du dialogue 3 Les indications de mise en scne sont inscrites en italique : (Il se retourne, et fait semblant daller voir au bout du thtre sil ny a personne.) [l. 21-22] en tremblant, [l. 23] en revenant. [l. 24]

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4 Elles donnent au comdien des indications sur ses gestes et ses dplacements. Il ne doit pas les lire quand il joue sur scne. 5 [L. 21-22] Les verbes de la didascalie sont se retourne , fait et a : ils sont conjugus au prsent de lindicatif, car ils indiquent une action en train de se faire. Analyser des motions 6 Gronte prononce plusieurs phrases interrogatives comportant un verbe : Scapin, comment va laffaire de mon ls ? [l. 1] Que ferai-je, mon pauvre Scapin ? [l. 19] Ne saurais-tu trouver quelque moyen pour me tirer de peine ? [l. 25]. Ces phrases montrent linquitude de Gronte et la conance quil porte au valet Scapin. Il compte sur lui pour le tirer daffaire. 7 Scapin fait croire Gronte quil est menac de mort : on vous cherche de toutes parts pour vous tuer. [l. 6]. Pour augmenter sa peur, Scapin fait semblant de trembler et de vrier si personne ncoute. Orthographe (> che 2) 8 Jai vu mme de et del une troupe qui interroge ceux quelle trouve. Vocabulaire (> che 47) 9 Lexpression ter la vie [l. 13] est synonyme du verbe tuer . Exemple de phrase o ce verbe est employ au sens gur : Il a tu le temps en lisant le journal. LIRE LIMAGE Les quatre masques expriment des sentiments diffrents. Le masque n 2 avec son grand sourire et ses yeux ronds, exprime la moquerie qui caractrise lattitude de Scapin en train de ridiculiser Gronte. Cest un masque reprsentant un visage jeune, or on imagine que Scapin est encore alerte. Il serait en train de dire : Non, non, ce nest rien . Le masque n 1 exprime la souffrance ou la peur : les sourcils froncs, la bouche crispe, il conviendrait au personnage de Gronte au moment o il dit Que ferai-je mon pauvre Scapin ? .

Texte complmentaire n 2 Le Petit Chaperon Uf (Jean-Claude Grumberg) Objectif : comparer et rapprocher le conte et le thtre ; comprendre les modications ncessaires lcriture du texte de thtre.

lore dun bois, non loin dun village. Un loup dguis en garde municipal sadresse au public. Le loup. Bonjour, bonsoir petits enfants, ici votre vieil oncle Wolf qui raconte histoire bon vieux temps, histoire Petit Chapereron reron... Chaperereuu aaaaah ! Histoire Petit 5 Capuchon. Vous connatre ? a fait rien, Wolf raconte quand mme. Silence xe repos ! Wolf commence. Il y avait une fois non pas marchande foi dans ville de Foix il y avait une fois petite lle village, tiens elle arrive... Parat le Petit Chaperon vtu de rouge qui sadresse au public.
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Petit chaperon. Bonjour bonjour je suis une petite lle de village toujours vtue de rouge si bien que tout le monde au village mappelle le Petit Chaperon... Wolf (linterrompant). Papapapapapapapapapa pardon Petit Capuchon. Petit chaperon. Bonjour monsieur. Wolf (portant une main sa visire). Caporal Wolf.
Jean-Claude Grumberg, Le Petit Chaperon Uf, coll. Actes Sud-Papiers, Heyoka Jeunesse, 2005.

LIRE LE TEXTE Une pice tonnante 1 quels indices voyez-vous quil sagit dun texte de thtre ? 2 Cette scne est-elle constitue dun dialogue ou dun monologue ? Expliquez votre rponse. 9 Premiers pas sur les planches

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3 Quels sont les principaux personnages ? Relevez les noms propres permettant de les identier. Comment les avez-vous reprs ? (> Grammaire, che 2) Un conte revisit 4 Que vous apprend la premire didascalie sur le dcor ? Relevez tous les lments utiles. 5 Quels indices permettent de savoir que lauteur sest inspir du Petit Chaperon rouge ? 6 Montrez que le loup est autoritaire. 7 [L. 5] Rcrivez la phrase interrogative en conjuguant le verbe connatre au prsent de lindicatif (> Verbe, che 20) Orthographe (> che 42) 8 Cherchez, dans la premire rplique du loup, deux homophones du mot fois . laide du dictionnaire, dites quel est le sens de chacun de ces mots. Vocabulaire (> che 47) 9 Relevez les mots qui appartiennent au champ lexical des vtements. Expression crite Relisez le conte de Perrault Les Fes p. 16-17. Transformez le passage des lignes 13 24 (de Un jour quelle tait cette fontaine jusqu une pierre prcieuse ) en scne de texte de thtre. Reportez-vous la page 241 pour vous aider dans votre rdaction.

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Problmatique Comment faire rire les spectateurs ?
Au programme Initiation au thtre Le professeur fait lire, intgralement ou par extraits, au choix une pice de Molire, par exemple : Le Mdecin volant, LAmour mdecin, Le Mdecin malgr lui, Le Sicilien ou lamour peintre. Prsentation de la squence Aprs linitiation au thtre et la spcicit de son langage propose en squence 9, la squence 10 est consacre au genre de la comdie. On sait bien que les comdies ne sont faites que pour tre joues, et je ne conseille de lire celle-ci quaux personnes qui ont des yeux pour dcouvrir dans la lecture tout le jeu du thtre. (Molire, LAmour mdecin, notice Au lecteur ) : pour que les lves comprennent ce qui distingue le thtre des autres genres littraires, laccent est mis, travers les travaux dexpression et ltude de limage, sur la pratique thtrale des lves, suivant en cela les Instructions Ofcielles. > Le corpus Le corpus comprend plusieurs extraits de comdies de Molire : les lves se familiariseront ainsi avec le principal auteur de thtre recommand par les Instructions Ofcielles et tudi au collge. On trouvera des extraits de LAmour Mdecin (texte 1), du Mdecin volant (texte 2), de LAvare (texte 3) et du Mdecin Malgr lui (texte 4 et texte dvaluation p. 234). La cohrence de lensemble est renforce par le choix dune thmatique laquelle appellent les programmes : celle de la mdecine (textes 1, 2, 4, 5, texte dvaluation, rubrique Mieux connatre les mots ). On montrera lorigine antique de la comdie avec le texte bilan p. 234, tir dune comdie latine : LAulularia (La Marmite) de Plaute. > La progression La squence 10 approfondit les grandes caractristiques du genre thtral en tudiant les notions dexposition (texte 1) et de dnouement (texte 4). Elle aborde le registre comique en analysant les procds principaux : le comique de situation, de mots et de gestes (texte 3), et le comique de caractre (texte 4). Cette squence ddie la comdie trouvera sa place aprs la squence 9 sur linitiation au thtre. Mais les deux squences sont indpendantes : la squence 10 pourra se sufre elle-mme puisquon trouve dans les 5 extraits proposs, les principales notions lies au thtre que sont : les didascalies, la double communication, le dialogue, le monologue, la mise en scne. Le texte bilan compltera selon les choix pdagogiques du professeur les squences 7 et 8 consacres aux textes de lAntiquit. > Pour adapter la squence avec les classes ayant un bon niveau : deux textes dtude complmentaires sont proposs la suite des corrigs ; avec les classes ayant un niveau plus faible : le texte 1 et le texte 2 ont les effets comiques les plus visibles et se prtent volontiers la mise en scne. Bibliographie Pour llve : des rcits autour du thtre : Marie-Christine Helgerson, Louison et Monsieur Molire, Flammarion, 2001, collection Castor Poche Junior. Niveau de lecture *, et Anne-Marie Desplat-Duc, Les colombes du roi Soleil, tome 1 Les comdiennes de Monsieur Racine , Flammarion, collection Castor poche. Niveau de lecture **. une pice de thtre pour la jeunesse : JeanClaude Grumberg, Le petit violon, Actes Sudpapiers, collection Heyoka jeunesse, 2006. Niveau de lecture ***. un documentaire sur le thtre : Magali Winer, Le thtre travers les ges, Flammarion, collection Castor Doc, Niveau de lecture **. Pour le professeur : Molire, uvres compltes, GF-Flammarion, 1965. Pierre Larthomas, Le langage dramatique, PUF, 1980. Marie-Claude Hubert, Le thtre, collection cursus , Armand Colin, 1988. Florence Dupont, Le thtre latin, collection cursus , Armand Colin, 1988. Des sites Internet : www.toutmoliere.net, www.site-moliere.com.

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Objectifs et ressources pdagogiques Objectifs 1 Caractriser la premire scne dune comdie 2 Reconnatre les procds comiques Dans la squence 10 Progression propose Texte p. 226 Image p. 227 Texte p. 228 Image p. 229 Textes p. 226, 228, 230, 232 Images Toujours dactualit , p. 235 Texte dvaluation p. 242 Images, p. 229, 230-231, Textes complmentaires n 1 et 2 Squence 9 Textes 1, 2 et 3. Texte bilan p. 212 Texte dvaluation p. 220 Autres ressources Texte complmentaire n 1 Dans les autres squences Squence 9 Textes 1, 2 et 3

3 Analyser le ridicule des dfauts dun personnage

Texte p. 230 Images p. 230, 231

Squence 9 Textes p. 226, 228, 234 Texte 1 Texte dvaluation p. 242 Images Toujours dactualit , p. 235 Texte bilan p. 212 Images p. 222, 229 Textes complmentaires n 1 et 2 Texte bilan p. 234 Image p. 243

4 Caractriser un dnouement de comdie

Texte p. 232 Image p. 233

tude de la langue dans la squence 10 Grammaire Les classes de mots Classes et fonctions des mots (> che 1) Le nom et le groupe nominal (> che 2) Ladjectif qualicatif (> che 8) Les fonctions Lattribut du sujet (> che 11) Les groupes nominaux complments circonstanciels (> che 14) La phrase Phrase dclarative et interrogative (> che 16) Phrase injonctive et exclamative (> che 17) Le verbe Innitif et groupes de verbes (> che 19) Le prsent de lindicatif (> che 20) Le conditionnel (> che 26) Le prsent de limpratif (> che 27) Orthographe La ponctuation Emploi des lettres majuscules (> che 32) Pluriel en -aux, -oux, -eux (> che 39) Les homonymes (> che 42) Vocabulaire Les origines de la langue (> che 40) La formation des mots les mots drivs (> che 41) Synonymes, antonymes et paronymes (> che 43) Le champ lexical (> che 45) Observer et comprendre , p. 238 Texte 2 Texte dvaluation p. 242 Observer et comprendre , p. 238 Texte 1 Texte 3 Texte 3 Texte 4 Enrichir son vocabulaire , p. 239 Texte 2 Texte 3 Texte 4 Texte 3 Texte 3 Dicte p. 242 Texte 1 Texte 2 texte 4 Texte 3 Texte dvaluation p. 242 Texte 3 Texte dvaluation p. 242 Texte dvaluation p. 242 Texte 1 Texte 4 Texte 3 Texte 1 Texte 2 Texte dvaluation p. 242

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p. 222-223 Lecture dimage douverture Le Malade imaginaire, de Molire, mise en scne de Gildas Bourdet au thtre de lOuest Parisien, fvrier 2003. Regardez bien De nombreux indices montrent que les comdiens sont en train de jouer une comdie. Les costumes : le mdecin porte un accoutrement ridicule, avec une robe trop grande, une toque de travers, un col disproportionn et disgracieux. La pelisse du malade est elle aussi caricaturale car elle est trop grande, trop chaude, encombrante. Le maquillage : le comdien est grim en mdecin avec un nez rouge, des cheveux tombant sur les yeux, une moustache protubrante. La mise en scne qui oppose le mdecin dominateur juch sur une chaise dmesurment haute et le malade gisant ses pieds, terroris et soumis. Le dcor pimpant et gai, avec une dominante de couleurs chaudes : jaune soleil, rouge vif, orange. Regardez mieux Les couleurs choisies sont des couleurs vives, qui participent au climat de la comdie. Ce sont des couleurs chaudes qui dynamisent le dcor et actualisent la pice. Dans ce dcor color, le noir et blanc des costumes est mis en valeur.

CORRIGS
[PARCOURS TEXTES ET IMAGES] p. 226 OBJECTIF 1 CARACTRISER LA PREMIRE SCNE DUNE COMDIE P. 227 LIRE LE TEXTE Les informations 1 La scne se droule Paris, dans une salle de la maison de Sganarelle comme le prcise la didascalie de la ligne 3. On notera lordinaire et la neutralit du lieu choisi qui permet de runir un maximum de personnages. Cette salle sera lunique dcor de la pice. 2 La liste des personnages prsents suit le numro de lacte et de la scne [l. 1-2]. Cinq personnages sont prsents sur scne : Sganarelle, Aminte, Lucrce, M. Josse, M. Guillaume. 3 Le hros est Sganarelle. Il prend la parole en premier et est au centre de laction. Son unique lle Lucinde lui cause du tourment car elle est triste et profondment afige. Il consulte ainsi ses relations et ses amis et attend de leur part des conseils pour remdier au mal qui touche sa lle. Laction 4 [l. 15] je lui achterais > innitif : acheter, 1re personne du singulier ; [l. 17] jachterais > innitif : acheter, 1re personne du singulier ; [l. 19] je ferais mettre > innitif : faire, 1re personne du singulier ; [l. 20] je ne ferais point > innitif : faire, 1re personne du singulier ; [l. 21] je la marierais > innitif : marier, 1re personne du singulier ; [l. 21] je pourrais > innitif : pouvoir, 1re personne du singulier. Le conditionnel traduit ici une hypothse. 5 Les conseils donns par lentourage sont tous intresss : ainsi, M. Josse, orfvre [l. 32], conseille dacheter des bijoux une belle garniture de diamants, ou de rubis, ou dmeraudes [l. 15-16] sortirait Lucinde de la mlancolie ; M. Guillaume, vendeur de tapisseries [l. 34], prconise lachat dune tapisserie une belle tenture de tapisserie de verdure [l. 18] ; Aminte, voisine de Sganarelle et amoureuse du anc de Lucinde, incite le pre faire acte dautorit et conclure un mariage arrang pour sa lle [l. 36-38] ; enn, Lucrce, nice de Sganarelle, avance un conseil peu charitable de la part dune jeune lle la mettre dans un couvent [l. 28], an de devenir lhritire universelle de Sganarelle [l. 42]. 10 Lever de rideau sur la comdie

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6 en lautre monde [l. 25-26] : complment circonstanciel de lieu du verbe envoyer . dans un couvent [l. 28] : complment circonstanciel de lieu du verbe mettre . Ces deux complments circonstanciels annoncent un avenir sombre : Lucinde vivrait retire du monde en choisissant le voile. 7 La pice va parler damour car ce mot gure dans le titre lAmour mdecin et quil est la cause de la mlancolie de la jeune lle. Mais le mot mdecin a autant dimportance, et suggre plusieurs pistes que les lves seront amens formuler : Lucinde sera-t-elle amoureuse dun mdecin ? Un mdecin va-t-il gurir son mal amoureux ? Lamour va-t-il lui servir de mdecine, de gurison ? Un faux mdecin va-t-il prtendre gurir son mal (si les lves connaissent Le Mdecin malgr lui) ? Le comique 8 Les conseils donns par lentourage ne sont pas gratuits. Sganarelle la bien compris : Je les tiens un peu intresss, et trouve que vous me conseillez fort bien pour vous [l. 30-31]. Ils illustrent la vnalit (M. Josse et M. Guillaume, Lucrce), ou la jalousie (Aminte) des personnages. 9 Sganarelle demande conseil son entourage. Pourtant il se fait une ert de ne pas les suivre et de les repousser [l. 43-45]. Cette contradiction du personnage est comique. Le pre de Lucinde apparat comme un personnage autoritaire, goste, intransigeant, orgueilleux, incapable dcouter dautres que lui. Orthographe (> che 2) 10 Messieurs, Mesdames > Monsieur, Madame Mademoiselle > Mesdemoiselles Vocabulaire (> che 45) 11 Dnition du nom conseil dans le texte : opinion donne quelquun sur ce quil convient de faire. Synonymes : une incitation un avis une suggestion. LIRE LIMAGE On remarque des lments anciens mls aux lments contemporains : le costume de Sganarelle avec le col fraise rappelle lpoque de Molire ; larchitecture de la maison, la bicyclette, le smoking du jeune premier voquent le monde contemporain. Plusieurs indices signalent au spectateur quil sagit dune comdie : les couleurs vives et gaies du dcor et des costumes, en particulier le choix de la couleur orange pour le mur du fond et la robe du personnage fminin. Cette couleur chaude est souligne par le contraste avec le vert, couleur froide, choisi pour la maison ; laccoutrement ridicule de Sganarelle dont la tenue ressemble une grenouillre ; les cheveux en bataille du personnage fminin. p. 228 OBJECTIF 2 RECONNATRE LES PROCDS COMIQUES P. 229 LIRE LE TEXTE Une situation comique 1 Sabine et le public savent que Sganarelle est un faux mdecin. Gorgibus est le seul lignorer. Remarques : Sabine est au courant de la supercherie puisque cest elle qui prend linitiative de la consultation. Le public est aussi inform puisquil a suivi lexposition du stratagme dans les scnes prcdentes. Il est complice de Sabine et rit aux dpens de Gorgibus, personnage bern de la pice. Le comique de la scne repose donc dabord sur la situation elle-mme, plus prcisment sur un quiproquo (voir Lexique , p. 353). 2 On compte quatre phrases dont le verbe est limpratif : [l. 1] : Ne vous imaginez pas [l. 7] : voyons un peu [l. 22] : Ne vous tonnez pas de cela ! [l. 29] : Faites-la pisser . Le mode impratif est un moyen pour Sganarelle dafrmer une autorit de mdecin quil ne peut avoir travers son diagnostic.

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3 Sganarelle nest pas un mdecin srieux car il se fonde sur le seul examen de lurine de la patiente, l o un bon praticien multiplierait les lments de diagnostic. En revanche, il pousse lextrme la pratique en buvant lurine et en se ant au got quelle peut avoir [l. 23-27]. Un langage comique 4 Les adjectifs qualicatifs sont ordinaire [l. 3] et particuliers [l. 5]. Sganarelle cherche se prsenter comme un mdecin hors du commun, il veut se distinguer de ses confrres mais laccumulation des qualits quil sattribue le rend demble suspect. 5 Pour paratre savant Sganarelle : sexprime en arabe, en italien et en latin dglise [l. 5-7] ; enrichit son discours de rfrence littraire Le Cid, de Corneille [l. 6] ; utilise un vocabulaire recherch, pdant avortons [l. 3], grotante [l. 12] ; sexprime par tautologie [l. 9-10]. Tous ces procds visent mieux masquer son ignorance. 6 Le mot familier rpt sous diffrentes formes la n de la scne est le mot pisse , prsent travers ses drivs : pisser [l. 3] ; pisse [l. 34] ; pisseuse [l. 35] ; pissative [l. 36]. Des jeux de scne comiques 7 Le comique de gestes donne une dimension farcesque la seconde moiti de la scne. Sganarelle fait rire le public en avalant lurine. Son geste est indiqu par une rplique de Gorgibus : H quoi ? Monsieur, vous lavalez ? [l. 21]. 8 Quatre didascalies concernent Sabine : (Sabine sort) [l. 14] (Sabine rentre) [l. 18] sort et revient. [l. 28] et [l. 32]. Le comique repose sur la rptition des gestes, donnant un ct mcanique aux alles et venues de la servante. Orthographe (> che 32) 9 [L. 11 19] Jusitication de lemploi des majuscules : [l. 11] Monsieur Gorgibus = nom propre ; [l. 13] Oui-da = dbut de phrase ; [l. 13] Sabine = nom propre ; [l. 14] (Sabine sort.) : nom propre ; [l. 14] Monsieur le Mdecin : dbut de phrase et titre honorique ; [l. 16] Ah! () Il ne faut pas = dbut de phrase ; [l. 18] (Sabine rentre.) = nom propre ; [l. 18] Voil de lurine qui marque grande chaleur = dbut de phrase. Vocabulaire (che 44) 10 Les mots drivs de pisse sont : pisser [l. 3] pisse [l. 34] pisseuse [l. 35] pissative [l. 36]. Dnitions : dame-pipi > personne charge de surveiller les toilettes publiques ; pipi de chat > quelque chose qui ne prsente pas dintrt ; pissenlit > plante feuilles longues et eurs jaunes ; pissotire > lieu public o les hommes peuvent uriner. LIRE LIMAGE Le jeune homme se trouve dans la partie droite du bas-relief, entour de ses deux compres. Il est soutenu par lun deux et parat ivre. Le pre fch est sur le seuil de la porte, dans la partie gauche du bas-relief. Il tient dans sa main un bton et est retenu par lautre vieillard, son ami. Plusieurs lments permettent de qualier cette scne de comique : la situation = un ls ivre rentre chez lui. Il y est accueilli par un pre fouettard, quun ami plus sage que lui essaie de raisonner ; les types de personnages = ordinaires ; les procds comiques = les gestes appuys du pre, de son ami et du ls.

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p. 230 OBJECTIF 3 ANALYSER LE RIDICULE DES DFAUTS DUN PERSONNAGE P. 231 LIRE LE TEXTE Ce texte est interprt par un comdien professionnel dans la partie audio du CD (piste 17). Son tude peut tre prcde ou suivie de lcoute en classe. Llve peut aussi lcouter seul la maison. Un personnage risible 1 Harpagon pense quun voleur [l. 1] lui a pris son argent. Le voleur est quali d assassin et de meurtrier [l. 2]. 2 Les mots et expressions montrant quHarpagon pense mourir sil ne retrouve pas son argent, sont nombreux. Il sexclame je suis assassin, on ma coup la gorge [l. 3] puis je me meurs et je suis mort [l. 15] je suis enterr [l. 16]. Largent est donc une question de vie ou de mort pour Harpagon. 3 Les didascalies du monologue dtaillent les gestes de lavare et montrent quil perd la raison : il se heurte la table [l. 7], il se prend lui-mme le bras [l. 8], il se jette genoux [l. 10]. Il va jusqu mimer la mort : il stend terre [l. 15]. Ces jeux de scne sont le signe du trouble, de la dtresse et mme de la folie du personnage. 4 Phrases dclaratives Je suis perdu, je suis assassin, on ma coup la gorge : on ma drob mon argent [l. 2-3] (Il se heurte la table) [l. 6] (Il se prend lui-mme le bras.) [l. 7] Qui peut-ce tre ? Quest-il devenu ? O est-il ? O se cache-t-il ? Que ferai-je pour le trouver ? O courir ? O ne pas courir ? Nest-il point l ? Nest-il point ici ? Qui est-ce ? [l. 4 7] Arrte ! / Rends-moi mon argent, coquin ! [l. 8] lassassin ! Au meurtrier ! Justice, juste ciel ! [l. 2]

Phrases interrogatives

Phrases injonctives Phrases exclamatives

5 Lexpression mon cher ami ! [l. 11] montre quHarpagon aime son argent comme une personne vivante. Lavare personnie largent, sadresse lui et lui attribue des sentiments. Une victime de son dfaut 6 Harpagon sombre dans la folie car : il sadresse son argent comme sil parlait une personne vivante ; il se voit mort. On relve la gradation tragique : je me meurs... je suis mort je suis enterr [l. 15-16] ; il sadresse directement au public qui il prte des intentions malfaisantes : Ils me regardent tous et se mettent rire. [l. 20-21] Cette folie est due sa monomanie. 7 [l. 7] Il se heurte la table. : prsent de lindicatif > innitif : se heurter ; 1er groupe. [l. 8] Il se prend lui-mme le bras : prsent de lindicatif > innitif : prendre ; 3e groupe. [l. 10] Il se jette genoux : prsent de lindicatif; > innitif : se jeter, 1er groupe. [l. 15] Il stend terre : prsent de lindicatif ; > innitif : stendre, 3e groupe. [l. 23-24] Il sort en courant par la gauche : prsent de lindicatif > innitif : sortir, 3e groupe. 8 Harpagon fait rire le public par le ridicule de ses dfauts, loutrance de ses gestes, lexcs de son caractre. Mais il le fait rchir au pouvoir de largent et la place dmesure quon lui accorde, au danger de tout excs, au vice de lavarice. Orthographe (> che 2 et 39) 9 Le singulier du mot genoux est genou . Le pluriel de pouls est pouls et le pluriel de pou est poux . Vocabulaire (> che 43) 10 Deux synonymes du verbe voler : drober [l. 3] et enlever [l. 12].

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Expression crite Pour prparer le travail, les lves sappuieront sur les ches de grammaire n 15, 16 et 17. Avant de rdiger, ils tabliront une liste de mots appartenant au champ lexical : du vol : cambrioler, chaparder, drober, dvaliser, enlever, piller, prendre, ravir, subtiliser, cambrioleur, voleur, chenapan, bandit, malfaiteur, pickpocket, brigand, kleptomane ; puis de la gourmandise : salimenter, consommer, croquer, se rgaler, se dlecter, se nourrir, se restaurer / friand, gourmand, gourmet, gastronome, glouton, goulu, goinfre, insatiable. LIRE LIMAGE Le comdien montrant la tendresse dHarpagon pour sa cassette est celui de la photographie p. 231. Laffection quil voue sa cassette se traduit par la proximit physique quil entretient avec elle. Il la tient tout contre lui et pose sa tte sur elle comme sil sagissait dune personne. Sur la photographie p. 230, le comdien exprime un sentiment de mance en fronant les sourcils et en plissant les yeux. Son dos vot et son bras qui se resserre sur sa cassette pour la placer contre son cur, font ressortir la mesquinerie du personnage, son troitesse desprit qui conne la folie.

p. 232 OBJECTIF 4 CARACTRISER UN DNOUEMENT DE COMDIE P. 233 LIRE LE TEXTE Une scne qui mnage des surprises 1 La scne de dnouement est brve et runit les principaux personnages de la pice qui sont aun nombre de sept sur scne : Landre, Lucinde, Jacqueline, Lucas, Gronte, Sganarelle et Martine [l. 1 et 2]. 2 Ce nest que lorsque Gronte apprend que le jeune Landre va hriter quil est prt lui accorder la main de sa lle. Le comique rside dans le volte-face du pre ainsi que dans sa mauvaise foi. 3 Sganarelle, le bcheron, a la bonne surprise dchapper la mort par pendaison qui lattendait : La mdecine la chapp belle ! [l. 14]. Le bonheur retrouv 4 [L. 10] Le mot hritier appartient la classe grammaticale des noms communs. Il a pour fonction dtre lattribut du sujet je . 5 Le sort est heureux pour les jeunes premiers, Landre et Lucinde, qui vont pouvoir se marier ; il lest aussi pour Martine qui a pu se venger de son mari. Laction se termine mal pour Gronte, rise dun public qui nest pas dupe du retournement de situation du vieillard. Pour Sganarelle, la situation est plus complexe. Certes, il sen sort indemne aprs avoir ctoy la mort, mais il a t ridiculis par le bon tour que lui a jou sa femme. 6 [L. 24] Les deux verbes : est et peut sont conjugus au prsent de lindicatif. Il sagit dans les deux cas dun prsent de vrit gnrale, qui exprime un tat valable partout et nimporte quelle poque. 7 Lultime rplique de Sganarelle stigmatise ses dfauts : orgueil, prtention, ert. Deux lments signalent quil na pas vritablement compris la leon donne par sa femme : la volont daccorder le pardon sa femme au lieu dimplorer le sien ; la menace qui clt la pice : songe que la colre dun mdecin est plus craindre quon ne peut croire [l. 24-25] qui conrme le caractre violent du bcheron. Orthographe (> che 34) 8 [L. 17-18] Cest toi qui ma procur je ne sais combien de coups de bton. : les deux homophones sont cest et sais . Pour lever le doute sur ces deux homophones, on mettra les deux verbes limparfait : ctait toi je ne savais . Vocabulaire (> che 47) 9 Dans la premire rplique de Sgnanarelle, les mots suivants appartiennent au vocabulaire des sentiments et des motions : Je te pardonne [l. 21] la dignit [l. 22] respect [l. 23] la colre [l. 24] craindre [l. 25]. 10 Lever de rideau sur la comdie

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LIRE LIMAGE On distingue trois groupes : le groupe de gauche comprend Lucinde et Landre enlacs ; le groupe central avec Sganarelle en tenue de mdecin et sa femme Martine, qui la rplique est adresse [la didascalie l. 21] ; le groupe de droite avec Jacqueline et Lucas, cest--dire la nourrice et son mari. Il manque le personnage de Gronte. LANDRE JACQUELINE

LUCINDE

LUCAS

SGANARELLE MARTINE Les sourires des protagonistes ainsi que le geste tendre de Sganarelle vis--vis de Martine montrent que le dnouement est heureux. p. 234 CONSTRUIRE LE BILAN SUR LA COMDIE 1 Le titre La Marmite est une allusion un objet du quotidien, utilis par des gens ordinaires. Les personnages de la pice ne sont pas des tres exceptionnels : ils sont esclave ou cuisinier. Ils ont des dfauts : Euclion est un vieil avare , quali dans largument de la pice de vieux hibou [l. 18] ; quant Mgadore, cest un vieillard opulent et libral [l. 4]. 2 La pice souvre sur la dcouverte par Euclion, dune marmite remplie dor [l. 12]. 3 Le comique de la pice sappuie sur : la situation, car lavarice dEuclion lui fait perdre la tte [l. 15] ; les gestes, la folie du personnage le conduisant changer de cachette plusieurs fois la marmite [l. 20] ; les mots, avec des noms de personnages souvent ridicules. Ces noms sont lis des ralits triviales : Staphyle voque un bouton, allusion un dfaut physique, Anthrax renvoie au charbon, noir comme la salet physique ou morale, Strobile signie toupie et voque un personnage peu able. 4 La pice de Plaute repose sur le dfaut du personnage principal : Euclion, qui est un vieil avare . Plusieurs sicles aprs, Molire reprendra largument du dramaturge latin dans sa pice : LAvare, travers le personnage dHarpagon (voir le texte 3, p. 230). 5 Le dnouement de la pice est heureux : Euclion retrouve sa marmite [l. 24] et sa lle peut pouser Lyconide, lhomme quelle aime [l. 25-26]. p. 235 TOUJOURS DACTUALIT LES PERSONNAGES DE MOLIRE RHABILLS 1 Sur les documents proposs, on reconnat des mises en scnes contemporaines : par le choix des costumes. On voit un comdien habill en rocker dans le document 1, les blouses bleues des mdecins dans le document 2. On note aussi la prsence de certains accessoires comme lcharpe en laine ou la chemise carreaux. Le personnage au centre du document 2 est en costume dpoque mais il est chauss de tennis la mode ; par le choix de dcors dpouills. Sur le document 1, le dcor est constitu de simples trteaux, de draps et de cbles en acier. 2 Certains dtails de la mise en scne dAlain Gautreau, sur le document 2, sont des clins dil au sicle de Louis XIV. Ils concernent principalement le comdien au centre de limage. Il sagit de : son costume la perruque et la lavallire par exemple ; son maquillage le comdien est fard comme lpoque de Louis XIV. 3 Les deux mises en scne comportent des lments propres la comdie : des costumes grotesques qui rduisent les protagonistes des types thtraux comme les mdecins du document 1 ;

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 loutrance du maquillage comme celui du personnage du document 2 exagrment enfarin, comme une sorte de clown ; des personnages caricaturaux comme le rocker ou lhomme travesti en femme blonde proxyde et la poitrine opulente sur le document 1. > vous ! On prparera la rdaction par lobservation des diffrents costumes qui apparaissent dans les squences 9 et 10. Pour faciliter linvention, les lves commenceront par dcrire, loral ou lcrit, le costume propos p. 230 (un petit chapeau gris fonc, un manteau bleu larges manches, sans ornement) et p. 231 (un costume sombre, une fraise lancienne, des bas pour recouvrir les jambes, des chaussures boucles). Ils se demanderont ce qui convient un avare : de grandes poches, de multiples sacs, des jumelles pour surveiller les voleurs ? An de varier leur vocabulaire, ils chercheront au pralable des mots appartenant au champ lexical de lhabillement.

p. 236 et 237 ENQUTART PIERROT ET ARLEQUIN P. 236 OUVRONS LENQUTE 1 Sur le document 1, lhabit dArlequin est compos dune veste et dun pantalon fait de losanges aux couleurs vives : rouge, vert, jaune. Les losanges sexpliqueraient par lorigine du costume du personnage : un misrable vtement trou et raccommod de pices de tissus htroclites. Son habit est surmont dun col fraise ainsi que dun petit chapeau orn dune queue de livre. Ses chaussures sont blanches, dcores dun gros nud rouge. Les accessoires lis au personnage sont le bton dont il trouve toujours une occasion de se servir dans les comdies et quil tient dans la main gauche ; un masque noir qui lui recouvre le visage. Sur le document 2, le vtement de Pierrot est blanc et ample : il sagit dune large veste dcore dpais boutons et dun pantalon lui aussi large. Il ne porte pas de masque, son visage est enfarin, surmont dun petit bonnet noir. 2 Le document 2 est une des toutes premires photographies de lhistoire de cet art. Elle a t prise par Nadar en 1854-1855. LArlequin du document 1 est une gravure de Maurice Sand. La lgende du document 3 comporte la mention huile sur toile , il sagit donc dune peinture ralise sur une toile de coton ou de lin (Voir la rubrique Lexiquart ). 3 Sur le document 3, le personnage de Pierrot peut tre quali de : rveur, car il a les yeux dans le vague ; ridicule, car il a les bras ballants qui lui donnent une allure balourde ; sa tte de paysan contraste avec le rafnement de son costume ; sa veste est trop longue tandis que son pantalon est trop court ; mlancolique, cause de son regard triste ; solitaire, car il est isol par la place quil a dans le tableau ; il domine le premier plan en occupant les deux tiers de la toile, tandis que les autres personnages situs derrire lui et en contre bas, sont unis par un mme scnario ; il est aussi isol par la couleur de son costume qui contraste avec celle des autres personnages de la scne. 4 Sur le document 2, Nadar exploite la face candide et rveuse du Pierrot, proche de la thmatique du Pierrot lunaire, apparue au XIXe sicle. Sur le document 3, Watteau est plus proche de limage traditionnelle de la commedia dellarte ; son Pierrot est dailleurs accompagn de ses quatre compres : le docteur sur son ne, les amoureux et le capitaine. P. 237 COMPLMENT DENQUTE Observez 1 Sur le document 4, Pierrot est gauche, Arlequin est au centre, un troisime personnage de la commedia dellarte, Capucin, tient les partitions gauche. Sur le document 5 : Arlequin est gauche ; Pierrot droite. Dans les deux tableaux, le spectateur identie les personnages grce leur costume : un costume blanc pour Pierrot, une tenue aux losanges de couleurs ainsi quun bicorne pour Arlequin. 10 Lever de rideau sur la comdie

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2 Les instruments de musique sont une clarinette et une guitare chez Picasso (document 4), une viole et une guitare chez Derain (document 5). On distingue aussi dans ce dernier tableau un violon et son archet au premier plan gauche. Les couleurs sont contrastes dans les deux tableaux : blanc, noir, rouge, bleu. Elles sont nanmoins volontairement plus teintes dans le tableau de Derain (document 5). Exprimez vos sentiments 3 Tandis que les personnages sont solidement camps sur leur chaise et font face aux spectateurs dans le document 4, ils sont en dsquilibre dans le document 5. La ligne dhorizon bascule vers la gauche et les deux personnages sont dports vers lavant du tableau : leur pied droit pos au sol, le gauche lev. 4 Luvre de Picasso (document 4) est une interprtation joyeuse des personnages de la comdie italienne : les couleurs sont vives, les personnages sont stables et forment un groupe harmonieux de musiciens. Celle de Derain (document 5) en revanche, se rapproche de linterprtation de Watteau (document 3) par la mlancolie qui se dgage de luvre : les couleurs sont teintes, le ciel est encombr de nuages, les personnages sont en dsquilibre et leur visage est peu expressif. Interprtez 5 Lidentication immdiate des costumes des personnages de la commedia dellarte montre que les deux artistes ont une relle culture thtrale ; Picasso (document 4) a gard le pittoresque et la posie de Pierrot et dArlequin ; Derain (document 5) en a pressenti laspect sombre et mlancolique. Les deux peintres se sont ainsi appropris deux grandes gures littraires pour peindre leur tat dme du moment. Cest un miroir deux-mmes quils prsentent. 6 La rdaction des phrases devra tenir compte des analyses prcdentes. On proposera par exemple : Si vous aimez la peinture joyeuse, les couleurs vives, cette exposition de Picasso enchantera vos yeux. / Venez dcouvrir la douce mlancolie des tableaux de Derain, un peintre mouvant et talentueux. P. 237 RAPPORT DENQUTE Pour complter le rapport denqute, on peut utiliser le tableau suivant proposant des variantes et des approfondissements : Notions abordes Personnage dArlequin Dans la squence 10 Enqutart , p. 236 et 237 Dans les autres squences Squence 9 Texte p. 208 Lire limage , p. 209 Squence 4 Toujours dactualit p. 95 Squence 9 Lire limage , p. 207, p. 209 Toujours dactualit , p. 213 valuation lecture de limage p. 221 Squence 9 Lire limage , p. 209 valuation lecture de limage p. 221

Comdiens sur scne Costumes de thtre

Image douverture p. 222 Lire limage , p. 227, p. 230, p. 231 Toujours dactualit , p. 235 valuation lecture de limage p. 243

Masques de thtre

Sexercer pour loral , p. 240

De nombreux tableaux reprsentent les personnages dArlequin et de Pierrot. Picasso peint son ls en Arlequin ou en Pierrot : Paul en Arlequin , 1924 ; Paul en Pierrot 1925. Picasso se peint lui-mme en Arlequin ou en Pierrot : Les Saltimbanques (1905) ; Arlequin , (1915), La dpouille du Minotaure en costume darlequin , (1936) ; version 1 des Trois musiciens peinte la mme anne, 1921. Antoine Watteau : Les Comdiens italiens , vers 1720. Czanne : Arlequin , 1889-1890. Des textes littraires prolongeront au choix la squence. Alyosus Bertrand, La viole de Gamba dans Gaspard de la nuit (1841) ; Paul Verlaine, Gaspard Hauser , dans Sagesse (1881) ; Paul Verlaine, Pierrot , dans Jadis et Nagure (1884) ; Jules Laforgue, Pierrot , dans Limitation de Notre-Dame la lune ; Michel Tournier, Pierrot ou les secrets de la nuit (1979).

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P. 238 et 239 MIEUX CONNATRE LES MOTS TYMOLOGIE DU LATIN ET DU GREC AU FRANAIS 1 Pedem

Paida

Pdicure

Orthopdiste

Pdiatre

Pdopsychiatre

2 a Il joue la comdie en faisant semblant dtre malade an de ne pas aller lcole ! > pice de thtre au sens gur, car il joue un rle. b Le valet est un personnage caractristique des comdies de Molire > un personnage des pices de Molire. c Aujourdhui, nous partons visiter la Comdie Franaise avec la classe > visiter le thtre, quon appelle aussi le Franais . d Je nai jamais autant ri quen regardant Camping, la dernire comdie de Fabien Ontoniente > le dernier lm comique. JOUONS AVEC LES MOTS LES RBUS a dnouement b Molire c exposition d personnage ENRICHIR SON VOCABULAIRE EXPLORER UN CHAMP LEXICAL 1 Dnitions : Baladin : comdien ambulant ; Comdien : personne dont la profession consiste interprter un personnage au thtre, au cinma ou la tlvision ; Cabotin : comdien sans talent ; personne qui prend des poses affectes ; Histrion : acteur jouant des farces grossires, bouffon ; mauvais comdien ; Saltimbanque : comdien, bateleur qui se produit en public, dans les foires ; Acteur : artiste dont le mtier est de jouer un rle la scne ou lcran. 2 Comdien sans talent = histrion ; Personne prtentieuse = cabotin ; Acrobate = saltimbanque ; Artiste ambulant = baladin. 3 Sont presque synonymes : histrion et cabotin acteur et comdien saltimbanque et baladin. 4 a Jadmire ce comdien, il connat parfaitement son mtier dacteur. b Il narrte pas de se mettre en avant : quel cabotin ! c Il ne sait pas jouer son rle, ce nest quun histrion. d Toujours sur les routes, cest un ternel baladin, un vrai saltimbanque. DES MOTS POUR LIRE LIMAGE LES DIFFRENTS PLANS Le sujet principal de cette photographie est un comdien en costume, en train de se maquiller avant la reprsentation thtrale, mais il nest pas au premier plan. On le voit dans le miroir. Le premier plan reprsentant les produits de maquillage ainsi que larrire-plan du personnage de droite, sont laisss ous par le photographe dans une double intention : crer de la profondeur de champ et du volume ; mettre en valeur le sujet principal de limage, qui est le comdien en train de se maquiller.

p. 240 SEXERCER POUR LORAL JOUER UN PERSONNAGE DE THTRE 1 a Les masques sont expressifs : les sourcils froncs et les yeux tombants, la bouche crispe du premier masque traduisent la tristesse ou la douleur ; avec son large sourire et ses yeux grand ouverts, le deuxime masque exprime la joie ; la bouche ouverte, les yeux ronds et les sourcils levs du troisime masque indiquent ltonnement ou la peur ; 10 Lever de rideau sur la comdie

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 le quatrime masque exprime la colre avec la bouche mcontente, le regard furieux, les sourcils froncs. Pour complter lexpression du visage, les lves utiliseront leurs mains (tendues, ouvertes, jointes, pointes, cachant le visage), leurs bras (carts, levs, le long du corps, plis), leur posture (droite, vote, en appui menaant, sur la dfensive).

p. 241 SEXERCER POUR LCRIT CRIRE UNE COURTE SCNE DE THTRE 1 a Les parties en gras renseignent le lecteur ou le spectateur sur : lidentit du personnage rencontr par le petit garon = quelquun de bizarre ; une trange crature ; les langues parles par ce personnage = Dzwiagztrochv kinghuaxyelz , Parlez-vous franais ? ; les penses du petit garon stupfait = Je ne sais pas pourquoi il ma demand a . b Les informations dans le roman sont donnes par lintermdiaire de la narration tandis que les paroles sont encadres par des guillemets. Dans la pice de thtre, ce sont les didascalies qui apportent des lments sur lidentit des personnages : chaque prise de parole est prcde dun passage la ligne, de leur nom et dun tiret ; les gestes et ractions sont indiqus entre parenthses et en italiques. 2 Le p garcon ( part) Pourquoi me demande-t-il a ! (Haut) videmment ! etit Je parle franais. Cest mme la seule langue que je parle. (Le petit garon regarde trs tonn la combinaison vert et rouge de lextraterrestre). L EXTRATERRESTRE, trs poliment et en lui tendant une main dau moins cent doigts. Bonjour petit stalagmite tout blanc. LE PETIT GARCON. Bonjour Monsieur. L EXTRATERRESTRE. Sais-tu o je pourrais trouver des crottes de lapin pour faire voler ma soucoupe volante ? LE PETIT GARCON. Je ne sais pas. LEXTRATERRESTRE. Prfres-tu les instituteurs cuisins la broche ou en pot au feu ? LE PETIT GARCON. Je nen ai jamais mang. Lextraterrestre saute sans arrt sur ses trois jambes en faisant cric cric cric. Et de temps en temps il se gratte le dos avec sa langue. LE PETIT GARCON ( part). a alors, comment fait-il ? (Haut) Je dois rentrer la maison parce que maman mattend pour souper.

p. 242 [VALUATION] valuer la lecture de texte 1 La malade est Lucinde, le mdecin est Sganarelle mais il sagit dun faux mdecin. 2 La contrefaisant [l. 3] : cette indication en italique sappelle une didascalie. 3 Le comique de mots repose sur la rptition par Sganarelle des onomatopes de Lucinde : han, hi, hon, han, ha [l. 3]. Le comique de gestes est indiqu par la didascalie la contrefaisant [l. 3] et permet au comdien de laisser libre cours des mimiques faciales et farcesques. Le geste de Sganarelle qui tablit son diagnostic en saisissant le bras de la jeune lle [l. 8] et en lui prenant le pouls peut aussi tre un prtexte rire. 4 muette [l. 5] est un adjectif qualicatif, attribut du sujet elle par lintermdiaire du verbe attributif devenir . 5 Le diagnostic de Sganarelle est le suivant : Lucinde est muette. Ce constat napporte rien de nouveau. Il imite les gestes des mdecins en prenant le pouls de Lucinde mais cest pour formuler des vidences : Voil un pouls qui marque que votre lle est muette [l. 8-9]. travers lui, Molire se moque de la mdecine de son sicle et des mdecins, incapables de soigner correctement les malades. 6 Une phrase dclarative = je ne vous entends point. [l. 3] ; Voil un pouls qui marque que votre lle est muette [l. 8-9] et lensemble des phrases de la dernire rplique. La phrase dclarative nonce une ralit et donne une information. Une phrase injonctive = Donnez-moi votre bras. [l. 8] exprime un ordre. Une phrase interrogative = Quel diable de langage est-ce l ? [l. 4] formule une question et marque ltonnement de Sganarelle. 7 Les mots malade [l. 8] et mal [l. 10] appartiennent la mme famille que le nom maladie [l. 5].

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valuer lorthographe Dicte complter (La dame explique au mdecin les symptmes de son ls) MADAME. Attendez !... je me prcipite ; je le relve... Pouf ! il tombe une seconde fois. tonne, je le relve encore... Pouf ! par terre ! et comme a sept ou huit fois de suite. Bref, docteur, je vous le rpte, je ne sais pas comment a se fait, depuis ce matin, tout le temps il tombe. LE MDECIN. Voil qui tient du merveilleux. Je peux voir le petit malade ?
Georges Courteline, Le Petit Malade, 1912, pice en un acte.

valuer la lecture de limage / Histoire des arts 1 La photographie a t prise la n de la reprsentation, au moment o les comdiens viennent saluer sur scne et o le public les applaudit. 2 Les personnages comiques se distinguent par leur costume ridicule : au centre, Monsieur Jourdain se reconnat son chapeau extravagant, aux couleurs criardes de son costume qui font penser celui dun clown. Lun des personnages, sans doute le matre danser, porte un large chapeau plumes et un costume surcharg de dentelles. Ils se reconnaissent aussi leur maquillage outrancier. 3 Le personnage au centre nest pas en costume car ce nest pas un comdien. Il sagit du metteur en scne, souvent appel par sa troupe pour recevoir les applaudissements du public. valuer la connaissance des auteurs et de leurs uvres Pour rpondre, les lves se reporteront la prsentation des auteurs p. 224-225. 1 Le nom de naissance de lauteur de LAvare et du Malade imaginaire tait Jean-Baptiste Poquelin. 2 Il est n en 1622. 3 Lors de la quatrime reprsentation du Malade imaginaire, Molire a t pris de convulsions, ce qui a entran sa mort. 4 Pour crire LAvare, Molire sest inspir dune pice de Plaute intitule La Marmite (voir Texte bilan p. 234). 5 Plaute a crit ses comdies en latin.

VARIANTES ET OUVERTURES
Pour privilgier le thme de la mdecine dans les comdies de Molire, on remplacera le texte 3 par le texte complmentaire qui propose un extrait du Malade imaginaire de Molire. Texte complmentaire n 1 Le Malade imaginaire (Molire) Objectif : analyser le comique de caractre ; faire le lien avec la squence 9 en approfondissant les connaissances sur la scne dexposition.

Scne 1 Argan Argan, seul dans sa chambre, assis, une table devant lui, compte des parties1 dapothicaire2 avec des jetons; il fait, parlant lui-mme, les dialogues suivants : 5 Trois et deux font cinq, et cinq font dix, et dix font vingt ; trois et deux font cinq. Plus, du vingt-quatrime, un petit clystre3 insinuatif4, prparatif et rmollient, pour amollir, humecter et rafrachir les entrailles de monsieur ? Ce qui me plat de monsieur Fleurant, 10 mon apothicaire, cest que ses parties sont toujours fort civiles5. Les entrailles de monsieur, trente sols. Oui ; mais, monsieur Fleurant, ce nest pas tout que dtre civil, il faut tre aussi raisonnable et ne pas corcher les malades. Trente sols un lavement ! () 15 Allons, quon mte tout ceci. Il ny a personne. Jai beau dire : on me laisse toujours seul : il ny a pas moyen de les arrter ici. (Il agite une sonnette pour faire venir ses gens.)
10 Lever de rideau sur la comdie

Ils nentendent point, et ma sonnette ne fait pas assez de bruit. Drelin, drelin, drelin. Point daffaire. Drelin, drelin, drelin. Ils sont sourds... Toinette ! Drelin, drelin, 20 drelin. Tout comme si je ne sonnais point. Chienne, coquine ! Drelin, drelin, drelin. Jenrage ! (Il ne sonne plus, mais il crie.) Drelin, drelin, drelin. Carogne6, tous les diables ! Est-il possible quon laisse comme cela un pauvre malade tout seul ? Drelin drelin, drelin. Voil qui 25 est pitoyable ! Drelin, drelin, drelin. Ah ! mon Dieu ! Ils me laisseront ici mourir. Drelin, drelin, drelin.
Molire, Le Malade imaginaire, scne 1, 1673.
1. Parties : factures. 2. Apothicaire : pharmacien. 3. Clystre : lavement pratique avec une grosse seringue. 4. Insinuatif : adroit. 5. Civiles : polies. 6. Carogne : terme injurieux qui dsigne une femme dbauche.

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LIRE LE TEXTE Les informations de la scne 1 O la scne se passe-t-elle ? Quapprend la premire didascalie sur le dcor ? 2 Comment se nomme le personnage principal ? Quest-il en train de faire lorsque le rideau se lve ? 3 Est-il seul sur scne ou accompagn ? Aidez-vous de la premire didascalie. Un personnage ridicule 4 Argan fait semblant de parler quelquun alors quil est tout seul. qui parle-t-il l. 5-6 ? l. 11 14 ? l. 20 22 ? Pour rpondre, compltez le tableau : Paroles dArgan M. Fleurant Paroles dArgan lui-mme Paroles dArgan Toinette l. l. l.

5 Par quoi le personnage est-il obsd au dbut du monologue ? 6 Quest-ce qui linquite la n ? Pourquoi veut-il faire venir ses gens ? 7 De quel geste obsessionnel accompagne-t-il ses paroles ? Un personnage malade 8 [L. 19-22] Drelin, drelin, drelin. Point daffaire. Drelin, drelin, drelin. () Chienne, coquine ! Drelin, drelin, drelin . Comment appelle-t-on ces phrases ? Que laissent-elles entendre comme sentiments de la part dArgan ? (> Grammaire, che 15) 9 quel temps le dernier verbe du texte est-il conjugu ? Quelle progression de la folie cela marque-t-il ? (> Verbe, che 23) Orthographe (> che 30) 10 [L. 20-23] De Toinette il crie , dcoupez la phrase en syllabes crites. Vocabulaire (> che 47) 11 Relevez trois phrases : la premire de niveau de langue courant, la seconde de niveau de langue soutenu, la troisime de niveau de langue familier. Expression crite Entranez-vous jouer le monologue dArgan ; vous prendrez soin de bien faire entendre la diffrence entre : les paroles quArgan adresse lui-mme ; celles quil adresse dautres personnages ; les paroles de M. Fleurant Argan.

Corrig du texte complmentaire n 1 Le Malade imaginaire Les informations de la scne 1 La scne se passe dans la chambre dArgan. Les lments du dcor et les accessoires relever sont : une table , des jetons . 2 Le personnage principal se nomme Argan ; il na pas dautre identit que celle de malade imaginaire . Cest dailleurs comme tel quil est quali dans la liste des personnages dresse par Molire. Au lever du rideau, il calcule le montant de ses dpenses en saidant de jetons et vrie les factures de son apothicaire. 3 Le nom du personnage qui gure ct du numro de scne ainsi que la didascalie seul prcisent la situation du protagoniste. Le personnage est bien tout seul sur scne et il se parle lui-mme ; nanmoins il entretient un dialogue ctif avec monsieur Fleurant, lapothicaire : il fait, parlant lui-mme, les dialogues suivants [l. 3], ce qui cre un effet comique. Un personnage ridicule 4 Paroles dArgan M. Fleurant Paroles dArgan lui-mme Paroles dArgan Toinette l. 11-14 l. 5-6 l. 20-22

5 La pice souvre sur une obsession dArgan : largent. Elle montre un bourgeois prs de ses sous, qui discute les prix et remet en cause les tarifs de lapothicaire.

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6 La n du monologue montre que le protagoniste est pass dune obsession lautre. Aprs largent, la solitude angoisse Argan qui appelle ses gens. Il a peur de sombrer dans la maladie et den mourir : Est-il possible quon laisse comme cela un pauvre malade tout seul ? [l. 24] ( Ah ! mon Dieu ! Ils me laisseront ici mourir. [l. 24]) 7 Le hros accompagne cette angoisse existentielle dun geste nvrotique : il agite sa sonnette sans interruption. Une nouvelle dimension du personnage apparat : ce nest pas des entrailles quArgan est malade mais de la tte . Le comique de la scne nat de la rptition obsessionnelle du geste. Un personnage malade 8 Il sagit de phrases non verbales, propres dun personnage en proie de fortes motions : ici , la dtresse et la colre. 9 Le verbe laisser [l. 27] est conjugu la 3e personne du pluriel du futur de lindicatif. Cest un futur de certitude, qui laisse transparatre langoisse dArgan concernant lavenir. Le personnage ne simagine plus seulement malade, il se voit dj mort. Orthographe (> che 30) 10 Toi- net-te ! Dre-lin, dre-lin, dre-lin. Tout com-me -si je ne son-nais point. Chien-ne, co-qui-ne ! Dre-lin, dre-lin, dre-lin. Jen-ra-ge ! (Il ne son-ne plus, mais il crie.) Vocabulaire (> che 47) 11 Niveau de langue courant : Jai beau dire: on me laisse toujours seul : il ny a pas moyen de les arrter ici. [l. 15 17]. Niveau de langue soutenu : Ce qui me plat de monsieur Fleurant, mon apothicaire, cest que ses parties sont toujours fort civiles. [l. 9 11]. Niveau de langue familier : Chienne, coquine ! [] Carogne tous les diables! [l. 21 24].

10 Lever de rideau sur la comdie

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tude de la langue CORRIGS

FICHE 1 CLASSES ET FONCTIONS DES MOTS
1 Avez-vous compris ? Mots variables feuillage pur Mon j apparut Mots invariables de mais vainement

2 a Ces tulipes sentent bon. b Nous avons achet une petite maison. c Tu parles assez vite. d Mon chien est nomm Milou. e Notre petit chat est mort. f Jai lu le premier tome de cette srie de romans. g Elle attend les congs avec impatience. h Mardi, nous avons fait une agrable promenade. 3 Les mots qui appartiennent des classes grammaticales invariables sont hier et rapidement . 4 Verbes dessiner manger dormir crire 5 a Dterminants mes les ces ses Noms enfants cousins garons frres Verbes sont semblent restent paraissent Adjectifs calmes silencieux tranquilles seuls Noms berger oiseau horloger Verbe ou nom boucher / le boucher dner / le dner goter / le goter

b Trois phrases construites comme lexemple : Ces garons semblent tranquilles. Les cousins paraissent seuls. Ses frres restent silencieux. On acceptera dautres exemples, les possibilits sont nombreuses. 6 > Cet homme est perdu. > La lle chante. > Nos vacances commencent. > Mon histoire est termine. 7 a Laube surprit Anglo bat et muet mais rveill. La hauteur de la colline lavait prserv du peu de rose qui tombait dans ces pays en t. Il bouchonna1 le cheval avec une poigne de bruyre et roula son portemanteau2. Les oiseaux sveillaient dans le vallon o il descendit. Il ne faisait pas frais mme dans les profondeurs encore couvertes des tnbres de la nuit. Le ciel tait entirement clair dlancements de lumire grise.
Jean Giono, Le Hussard sur le toit, ditions Gallimard, 1951.
1. Bouchonna : frotta. 2 Portemanteau : ici, tui en drap.
www.gallimard.fr

b Les mots invariables souligner dans cette liste de mots sont : mais tomber t oiseau frais profondeur entirement gris 8 a > Une robe cote cher. > La jeune lle coud sa robe. > Avec sa jolie robe, elle danse beaucoup. b > Le chat dort dans la maison. > Mon cousin habite une grande maison. > La maison se trouve au bout de cette alle. c > Le chien aboie ds larrive du facteur. > Mon petit frre caresse le chien. > Papa se promne avec son chien dans le parc.

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GRAMMAIRE

d > Pierre possde un ordinateur. > Cet ordinateur marche bien. > Le reprsentant travaille avec son ordinateur portable. 9 Faites le bilan a Les mots invariables du texte sont : vraiment , comme , sous ; les mots variables sont roulement , rivire . b Parmi les mots souligns, lintrus est tremblait car cest le seul verbe dans la liste compose de noms. On pourrait ajouter cette liste les noms roulements , foudre , pin , sous-sol , profondeurs , rivire . c La phrase du texte ne comportant que trois mots (un dterminant, un nom et un verbe) est : La maison tremblait. Lexemple dune autre phrase de trois mots avec les mmes classes grammaticales pouvant tre donn : La porte grinait.

FICHE 2 LE NOM ET LE GROUPE NOMINAL

1 a Les mots fort , fe et radis sont des noms, observe est un verbe, magique est un adjectif. b Les noms propres du texte sont Nora , Lio et Sami . 2 cachette : fminin, singulier enfant : masculin, singulier radis : masculin, pluriel cole : fminin, singulier autobus : masculin, singulier. 3 a Jaime le coucher du soleil. (nom commun) b Il doit se coucher 20 heures. (verbe linnitif) c Voici des paquets : il faut que tu les livres tout de suite. (verbe au prsent de lindicatif) d Son djeuner est prt. (nom commun) e Elle achte des livres pour lcole. (nom commun) f Il trace un rectangle. (verbe au prsent de lindicatif) g Le chasseur suit la trace du loup. (nom commun) h Tche de bien travailler ! (verbe au prsent de limpratif) 4 a Capitale : nom commun (la) France : nom propre Paris : nom propre (une) ville : nom commun b (L) quipe : nom commun Angleterre : nom propre (les) Italiens : nom propre c Pierre : nom propre Allemagne : nom propre mois : nom commun d Carmen : nom propre (le) sud : nom commun (l) Espagne : nom propre e (Les) Romains : nom propre latin : nom commun 5 a des pays, un pays b des ennemis, un ennemi c des croix, une croix d des soucis, un souci e des amis, un ami f des choix, un choix g des cris, un cri h des puits, un puits 6 Ce matin, je suis all au march. Jai achet de la viande, des oranges bien mres et des citrons verts. lpicerie, jai aussi achet du beurre bien frais et une tarte. 7 a La eur est compose dun ou de plusieurs ptales. b Il y eut un Dluge pendant quarante jours sur la terre ; les eaux montrent et grossirent beaucoup. c Il rgnait une atmosphre touffante dans le sud de la France, cet t. d La Marseillaise est un hymne que chantent les Franais. e On a prononc un magnique loge du hros. 8 Les douze noms communs du texte sont : (L) eau (les) animaux (la) lionne force gnous gazelle lionceaux jours survie (la) progniture chacal (les) petits 9 un humble cheval un cou un peu plus long des pattes un peu plus hautes un ventre un peu plus rond une poitrine plus profonde un arrire-train dansant tude de la langue

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10 Faites le bilan a Le nom propre est Jean . b aubergiste : pas de genre dni, singulier cuisinier : masculin, singulier c Les dix groupes nominaux relever sont les suivants (les noyaux sont les mots souligns) : les rues animes les gens bien habills ses pieds nus ses poches vides dans la fort toute proche Le soir la fort son hamac deux arbres un petit feu

FICHE 3 LES DTERMINANTS ARTICLES

1 Avez-vous compris ? Articles dnis simples le Gange (masc. sing) la douleur (fm. sing) la blessure (fm. sing) lespoir (masc. sing.) contracts au fond (masc. sing) un ange (masc. sing) un homme (masc. sing) un reste (masc. sing) un jour (masc. sing) Articles indnis

2 La petite lle aux allumettes Il tait une fois, la veille du jour de lan ; une marchande dallumettes. Elle parcourait les rues enneiges de la ville sans trouver un seul acheteur. Frigorie, elle dcida de se rchauffer en craquant une allumette. La jeune enfant fut subjugue par la amme, elle alluma alors le reste des allumettes. Le lendemain matin, on retrouva la petite lle morte de froid mais un grand sourire aux lvres. 3 UN DRAGON ENLVE UNE PRINCESSE LE ROI DEMANDE AU CHEVALIER DE SAUVER LA PRINCESSE TROIS CHEVALIERS ATTAQUENT LE DRAGON LE PREMIER CHEVALIER EST CARBONIS LE DEUXIME EST CRABOUILL LE TROISIME EST AVAL TOUT CRU LE ROI EST DSESPR UN FACTEUR A UNE IDE IL ENVOIE UNE LETTRE PIGE AU DRAGON LE DRAGON EXPLOSE LA PRINCESSE POUSE LE FACTEUR [] 4 Articles dnis Articles indnis

La (grille) l(autre) l(il) (x 3) du (loup) (contract de genre un (enclos) un (zoo) un (ct) un (loup) masculin) ; le (Grand Nord) l(aventure) la (fuite) les (hommes) un (petit garon) du (petit garon) (article de genre masculin) l(Afrique), l(incendie) le (gupard) l(antilope) le (dromadaire) 5 a Le journal nannonce pas de faits divers sordides. b Il na pas de livres anciens. c Il ne nous raconte pas dhistoires ! d Lt, il ny a pas de blesss en montagne. 6 de la farine : article partitif ; du sel : article partitif ; une jatte : article indni ; du bout : article dni contract ; des doigts : article dni contract ; la margarine : article dni ; de leau : article partitif ; une minute : article indni. une surface : article indni du papier : article partitif 7 a Du pain, du vin, du boursin : 3 articles partitifs b du ski : article dni contract c du concert : article dni contract d du sucre : article partitif e du souci : article partitif du courage : article partitif du Mont-Blanc : article dni contract

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GRAMMAIRE

8 la grosse boiteuse : un tre connu ; le petit Pierre : un tre connu ; la petite Marie : un tre connu ; la faim : une gnralit ; lair : une gnralit. 9 Faites le bilan a et b Les pirates : article dni, masculin pluriel ; des bandits : article indni, masculin pluriel ; des hommes : article indni, masculin pluriel ; la richesse : article dni, fminin singulier ; une seule loi : article indni, fminin singulier ; des rgions : article indni, fminin pluriel ; du monde : article dni contract, masculin singulier ; des priodes : article indni, fminin pluriel ; le droit : article dni, masculin singulier ; la mise : article dni, fminin singulier ; une administration : article indni, fminin singulier ; une police : article indni, fminin singulier. c Les = exprime une gnralit / des = exprime une gnralit / des = exprime une gnralit. d La phrase au singulier est : Le pirate est un bandit, un homme qui risque tout. e Les cow-boys sont des gardiens de troupeaux de bovins, dans les ranches de louest amricain. Dans les westerns, ils sopposent aux indiens et ont toujours du courage et de laudace.

FICHE 4 LES DTERMINANTS POSSESSIFS

1 Avez-vous compris ? a ses rideaux / son bureau / sa fentre / son th / son caf b sa lampe rose lintrieur de son appartement 2 a ses parents b vos habits c mon gteau d notre avion e votre voyage f leurs livres g son histoire h nos problmes 3 a Pouvez-vous me prter votre stylo ? b Tu as perdu ton sac : lintrieur se trouvaient tes cls et ta carte didentit. c Ton pre et moi sommes trs unis. d Ils ont mis leurs manteaux et leurs gants car il faisait trs froid. e Nous sommes arrivs dans notre maison. 4 leurs perruques : fminin pluriel, 3e personne du pluriel, possesseur = les sorcires ; leurs gants : masculin pluriel, 3e personne du pluriel, possesseur = les sorcires ; leurs chaussures : fminin pluriel, 3e personne du pluriel, possesseur = les sorcires ; leurs crnes : masculin pluriel, 3e personne du pluriel, possesseur = les sorcires ; leurs griffes : fminin pluriel, 3e personne du pluriel, possesseur = les sorcires ; leurs pieds : masculin pluriel, 3e personne du pluriel, possesseur = les sorcires ; son fauteuil : masculin singulier, 3e personne du singulier, possesseur = grand-mre ; sa canne : fminin singulier, 3e personne du singulier, possesseur = grand-mre ; ses yeux : masculin pluriel, 3e personne du singulier, possesseur = grand-mre. 5 son gendre ses gendres ses enfants son enfant leur lle leurs lles son garon ses garons notre tante nos tantes sa cousine ses cousines votre martre vos martres. 6 son immense appartement son gros hritage sa longue histoire son adorable oiseau sa longue hlice son ternel ennemi son magnique avion sa solide armure son glorieux loge son petit lphant 7 a Leur mre est inquite cause de leur retard. b Ils prennent leurs cahiers et leurs stylos pour faire leur travail. c Je connais leur habitude : ils prennent leur djeuner midi pile. d Les enfants ont rat leur autobus qui passe 13 h. e Leurs parents les attendent pour couter leurs explications. tude de la langue

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8 Les dterminants possessifs qui indiquent une possession. a mes (semelles) d votre sur e Notre maison ; notre architecte f Leurs lles Les dterminants possessifs qui ont une autre valeur. b Ton train c son restaurant e notre architecte

9 Faites le bilan a ses pouvoirs magiques : masculin pluriel, 3e personne du singulier ; sa baguette : fminin singulier, 3e personne du singulier ; leurs habits chamarrs : masculin pluriel, 3e personne du pluriel ; mes vilains habits : masculin pluriel, 1re personne du singulier ; sa baguette : fminin singulier, 3e personne du singulier ; son souci : masculin singulier, 3e personne du singulier. b toute leur vie leurs haillons c avec sa baguette : relation dappartenance ; son principal souci : relation de sentiment.

FICHE 5 LES DTERMINANTS DMONSTRATIFS

1 Avez-vous compris ? a ce dtermine le nom monde ; ces (forme renforce avec -l) dtermine le nom arbres ; ces dtermine le nom rochers ; cette dtermine le nom terre ; ce dtermine le nom ciel . b ce est masculin / singulier ; ces est masculin / pluriel ; ces est masculin / pluriel ; cette est fminin / singulier ; ce est masculin / singulier. c Le dterminant dmonstratif ces qui dtermine le nom arbres est une forme renforce puisquon a ajout -l. 2 a Cet ne b Ce chien c Ce kangourou d Ce crocodile e Cet hippopotame f Cet insecte g Cet escargot h Ce hrisson i Cet hibou j Cet lphant 3 a Donne-moi cette chemisette qui est en haut de larmoire. b Le garon souhaite emprunter ce livre. c Regardez comme ces tableaux sont peints avec nesse ! d Vous savez bien que ce renseignement est erron. e Il fait plutt froid cet hiver. f Cette personne me semble plutt trange. g Pouvez-vous me prter ce guide ? h Pendant ce temps, le voleur sest empar de tous les bijoux de cette vitrine. 4 cette se rapporte au nom tte ; cette se rapporte au nom bte ; ces se rapporte au nom temps ; cette se rapporte au nom tte est renforc par -l et ces se rapportant au nom temps est renforc par -ci. 5 Ces habits Cet habit Cette vieille dame Ces vieilles dames Ces maisons grises Cette maison grise Ce jeune homme Ces jeunes hommes Ces objets Cet objet Ces preuves Cette preuve 6 a Cette histoire me plat. b Tu connais bien cet homme et cette femme. c Regarde bien cette vitrine et cet talage ! d Aprs cette aventure, il se reposa. e Nous avons achet cette armoire et cette table. f Cette lve est trs intelligente. 7 a Ces chaussures me font mal aux pieds. b Il na pas appris ses leons. c Il est pote ses heures. d Tu ne vas pas pleurer devant tous ces gens !

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e Si tu russis ces preuves sportives, tu seras un vrai champion ! f Ses parents sont trs svres avec lui. g Je ne veux pas regarder ces missions, elles sont trop stupides. h Ses mains sont sales car il a jardin. 8 a ce est un dterminant dmonstratif masculin singulier qui dtermine le mot temps . ces est un dterminant dmonstratif fminin pluriel qui dtermine le mot lentilles . ce est un dterminant dmonstratif masculin singulier qui dtermine le mot plat . b Le dterminant dmonstratif ce dtermine le mot temps dont on vient de parler. Les dterminants dmonstratifs ces et ce dterminent des objets que lon montre. 9 a Que se passe-t-il dans ce coin ? b Rien ne se perd, tout se transforme. c O peut bien se trouver la cl de ce cagibi ? d Pour ce spectacle, je prfre mettre ce veston. e Ce petit chien se laisse caresser. 10 Les dterminants dmonstratifs dsignant un tre ou une chose que lon montre b Observez vite ce magnique arc-en-ciel ! e Je prfre ces chaussures-l aux autres. Les dterminants dmonstratifs ayant une autre valeur a Dans limmeuble den face, une vieille dame crit. Tous les soirs sans exception, cette vieille dame crit. c Si tu russis cet examen, tu auras une belle rcompense. d Je viens de lire un article intressant. Cet article a t crit par un journaliste connu.

11 Faites le bilan a ce dtermine le nom priple ; ces dtermine le nom choses ; ces dtermine le nom habits ; ces dtermine le nom maisons ; ces dtermine le nom domestiques ; cette dtermine le nom foule b ce dtermine le nom priple est masculin singulier ; ces dtermine le nom choses est fminin pluriel ; ces dtermine le nom habits masculin / pluriel ; ces dtermine le nom maisons est fminin pluriel ; ces dtermine le nom domestiques masculin pluriel ; cette dtermine le nom foule est fminin singulier. c Combien de nos semblables Ces semblables dexcellents amis Ces excellents amis d Ce semblable cet excellent ami

FICHE 6 LES PRONOMS PERSONNELS

1 Avez-vous compris ? a Les pronoms personnels sujets sont : je ( deux reprises) dans la rplique de Sganarelle : Non, je te dis que je nen veux rien faire, et que cest moi de parler et dtre le matre. dans la rplique de Martine : je ( trois reprises), et tu : Et je te dis, moi, que je veux que tu vives ma fantaisie1, et que je ne me suis point marie avec toi pour souffrir4 tes fredaines5.
1. ma fantaisie : comme je le dsire. 2. souffrir : supporter. 3. fredaines : folies.

b te : 2e personne du sing. moi : 1re personne du sing. te : 2e personne du sing. me : 1re personne du sing. 2 a Il dessine sur son cahier. b Tom lui dit de ne pas le dranger pendant quil travaille. c Elle efface les dates, les noms et les phrases crites sur le tableau noir. d On les questionne. e Ils accourent pour observer la nouvelle attraction. tude de la langue

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3 a Le chien de mon meilleur ami est mchant et il ne cesse de grogner. b Lorsque les invits arriveront, je les accueillerai. c Jean me prte sa console vido. Il la eue pour Nol. d Paul a lav toute la vaisselle et va ensuite lessuyer. e On aperut deux chamois dans la montagne. Mais, au bruit de nos pas, ils se sont vite enfuis. 4 Dans lordre du texte : Les six hommes obligrent : article dni le taureau : article dni le anc : article dni les pattes: article dni lempcher : pronom personnel le boucher : article dni lgorger : pronom personnel le couteau : article dni la peau : article dni lanimal : article dni Le taureau possdait article dni le pouvoir de rsister aux mtaux : article dni les plus tranchants : article dni le boucher : article dni lavaient accompagn pronom personnel la vieille femme : article dni 5 Comment se fait-il quil y ait des chauves-souris ? Une souris, dsoriente, grimpa sur un clocher o une hirondelle avait fait son nid et elle demanda si elle voulait laccueillir pendant quelques jours. Lhirondelle venait de perdre son mari et cela larrangeait bien que la souris lui tienne compagnie : cela lui permettrait de se changer les ides. Elle ladmit donc chez elle la condition quelle laiderait couver ses ufs. La souris accepta. Au bout de trois ou quatre jours, elle partit vivre sa vie ailleurs.
Muriel Bloch, 365 contes des pourquoi et des comment, Gallimard jeunesse, collection Giboules .

6 a Chaque matin, je vais en vlo lcole. je : sujet du verbe. b Voici un beau bouquet de eurs : je vais loffrir maman pour son anniversaire. l : COD. c Un coureur sest bless sur la ligne de dpart. On lui apporte rapidement du secours. lui : COS. d Le chasseur a tu deux livres. Il les ramasse et les glisse dans son panier. il : sujet du verbe ; les : COD. e Les enfants sont partis en vacances sans leurs parents. Ils leur crivent une lettre pour leur donner des nouvelles. ils : sujet du verbe / leur : COS. 7 a Sophie me prte son stylo vert. me : pronom personnel qui reprsente la personne qui parle, lmetteur. Ce pronom est le COS du verbe prter . b Le poisson a mordu lhameon. Le pcheur l(attrape), le dcroche et le met dans son panier. l(attrape) : pronom personnel qui reprsente le poisson : COD du verbe attraper . le : pronom personnel qui reprsente le poisson : COD du verbe dcrocher . le: pronom personnel qui reprsente le poisson : COD du verbe mettre . c Karim a deux biscuits pour son goter et Frdric a oubli le sien. Il lui donne un de ses biscuits. Il : pronom personnel qui reprsente Karim : sujet du verbe donner . lui : pronom personnel qui reprsente Frdric : COS du verbe donner . d Il fait trs chaud. Nous allons nous rafrachir et acheter des glaces. Il : pronom personnel sujet. Il est un pronom apparent qui na pas de sujet rel. Il renvoie un phnomne naturel. Nous : pronom personnel sujet qui reprsente les personnes qui parlent. nous : pronom personnel COD qui renvoie aux personnes qui parlent. 8 a Avant de sortir, il faut vous habiller. b Vous devez aller tout droit puis vous traversez la rue avant de vous arrter devant le numro 9. c Voulez-vous entrer ? d Pour vous laisser les cls, il faut un mot de passe. e Attention de ne pas vous tromper !

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9 Faites le bilan a Les pronoms personnels ayant la fonction sujet avec leur verbe sont : il sujet du verbe regarde / ils sujet du verbe sont et restent / ils sujet du verbe craseront / il sujet du verbe aura / nous sujet du verbe savons / nous sujet du verbe avons connu / il sujet du verbe peut . b Puis il les regarde avec apprhension. Ils sont graves et restent silencieux. Il craint de navoir pas t assez explicite et reprend avec amme : Si les Perses les crasent, ils lcraseront. Il ny aura plus dhommes libres. - Nous savons apprcier un danger, remarque un roi dun ton de reproche. Jamais nous navons connu de dfaite. Timokls, qui ne sait comment linterprter, cherche dsesprment ce quil peut ajouter sans le vexer.
Odile Weulersse, Le Messager dAthnes, Le Livre de poche, collection Junior, 1985.

FICHE 7 LES PRONOMS POSSESSIFS ET DMONSTRATIFS

1 Avez-vous compris ? a la mienne est un pronom possessif / celle est un pronom dmonstratif. b la mienne remplace le nom chemise (il sagit de la chemise du narrateur) celle remplace le nom chemise (il sagit de la chemise de George). c Ce nest pas ma chemise ! Cest la tienne ! Ce nest pas mon pantalon ! Cest le tien ! 2 a mon sac le mien b ses affaires les siennes c tes livres les tiens d sa voiture la sienne e leur anniversaire le leur f notre appartement le ntre g votre sacoche la vtre h leur ordinateur le leur i vos parents les vtres j mes amis les miens k ma chambre la mienne l son tlphone le sien m ses projets les siens n ton devoir le tien o son but le sien 3 a Jaime beaucoup cette peinture mais je napprcie pas celle-ci. b Cette voiture est toute neuve au contraire de celle-l. c Ce que japprcie le plus, cest sa franchise. d Cette jupe est celle que je trouve la plus originale. e Cette maison est celle de mon enfance. f Cela me fait normment de peine. g Ce nest pas cette machine-ci quil faut rparer, cest celle-l. 4 a Sagit-il du livre de Marc ? Oui, cest le sien. b Sagit-il de tes chaussures ? Oui, ce sont les miennes. c Sagit-il de sa chambre ? Oui, cest la sienne. d Sagit-il des lunettes de Paul ? Oui, ce sont les siennes. e Sagit-il de la maison de Maria ? Oui, cest la sienne. f Sagit-il du bureau du directeur ? Oui, cest le sien. g Sagit-il des affaires de tes amis ? Oui, ce sont les leurs. h Sagit-il de la nouvelle voiture de vos voisins ? Oui, cest la leur. 5 a Quelle plage prfres-tu ? Celle-ci ou celle-l ? b Quels stylos voulez-vous ? Ceux-ci ou ceux-l ? c Quelles robes emportes-tu ? Celles-ci ou celles-l ? d Quel sac prenons-nous ? Celui-ci ou celui-l ? e Quels lgumes comptes-tu acheter au march ? Ceux-ci ou ceux-l ? f Quel numro faut-il composer ? Celui-ci ou celui-l ? g Quelles sont tes couleurs prfres ? Celles-ci ou celles-l ? h Quelle destination choisit-il ? Celle-ci ou celle-l ? 6 le vtre (phrase d) et la ntre (phrase f) sont des pronoms possessifs. celui-ci (phrase a) ce (phrase b) celle-l (phrase c) ceux / celles (phrase e) sont des pronoms dmonstratifs. 7 a Je dois acheter un nouveau carnet de correspondance pour remplacer celui que jai gar. b Il connat les romans de cet crivain succs mais il prfre ceux dauteurs moins connus. c Marion a choisi une bicyclette trop grande alors que celle de son frre est trop petite. d Parmi tous ces lms, cest celui-l que je souhaite voir ce soir. e Ces fraises sont plus succulentes que celles de la semaine dernire. tude de la langue

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8 a Notre jardin est plus grand que le vtre. b Mon classeur est aussi bien rang que le tien. c Vous avez annonc la nouvelle vos parents, et tu las annonc toi aussi aux tiens. d Occupe-toi de tes papiers, moi, je moccupe des miens. e Comme ma voiture est en rparation, peux-tu me prter la tienne ? f Jaime parler de mes souvenirs denfance, mais mes amis naiment pas voquer les leurs. 9 a Est-ce ton livre ? Oui, cest le mien. b Jaime beaucoup ces chaussures-ci mais jaime moins celles-l. c Ce ne sont pas ces affaires-ci que jemporte mais celles-l. d Nas-tu pas entendu ce quils ont dit ? e Nous navons pas tous le mme avis. En fait, chacun a le sien. f Son charpe est plus jolie que celle que vous avez choisie. g Il nest toujours pas rentr. Cela minquite. 10 Faites le bilan a Le premier pronom dmonstratif celle-ci remplace le GN notre propre histoire ; celle-ci est le sujet du verbe tait devenue . Le pronom possessif la sienne remplace le GN sa propre histoire ; la sienne est attribut du sujet celle-ci . b En somme, elle avait racont, elle-mme, nos propres aventures, comme elle lavait annonc, un moment plus tt. Et celles-ci taient devenues naturellement, peu peu les siennes, tant elles taient belles ! c Elle ne sen rendait pas compte, et justiait le sien. Depuis quil avait disparu des ntres.

FICHE 8 LADJECTIF QUALIFICATIF

1 Avez-vous compris ? a douce qualie matine jeune qualie homme grande qualie le neuves qualie maisons et glises jeunes qualie garons . b douce : adj fm sing jeune : adj masc sing grande : adj fm sing neuves : adj fm pluriel jeunes : adj masc pluriel. 2 Noms communs fort, usine, terrain, cuisine Adjectifs gentille, simplet, prochain, agile

3 Futile, rveur, passionn, gourmand, caressant, autoritaire, Nonoche rebute le profane et se donne aux seuls initis qua marqus le signe du Chat. 4 une bote pleine une jupe grise une chevelure brune une ide idiote une lgre brise une llette mignonne une longue le une pluie ne. 5 Des hommes modestes, vieux, mystrieux, prcis, terribles, mchants, indcis, agrables. 6 Des femmes nouvelles, vieilles, gnreuses, menteuses, attentives, douces, folles, sches. 7 [] il est bizarre : il a six grosses pattes poils friss dun joli bleu ciel, un ventre rebondi, une queue qui se tortille et une grosse tte comme la courge que Firmin a vendue hier. Il ne faut pas oublier les deux belles cornes jaunes qui tournent en rond de chaque ct de son mue comme celles dun blier. [] ce moment, le gros paquet cel aux jolis poils frisotts bleus commence en avoir assez. Il ouvre sa gueule, crache un jet de salive noire comme de la rglisse. 8 Il est net, er, cruel, original, public, joli, mineur, subtil. 9 Les belles femmes des hommes matinaux une personne folle des hivers glaciaux (ou glacials) un mari jaloux une nouvelle rue des pouvoirs totaux des regards amicaux 10 Un livre et un cahier anciens une robe et une jupe neuves un gant et une serviette secs un pays et une rgion lointains une pomme et une poire dlicieuses un sac et une sacoche lourds

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11 a Vends tabouret et chaise blanche. b Vends table et chaise blanches. c Une lle et un garon lgants. d Un garon et une lle lgante. e Jaime cette robe et ce pantalon bleu. f Jaime ce pantalon et cette robe bleue. g Jaime cette robe et ce pantalon bleus. 12 Faites le bilan a Les sept adejctifs qualicatifs du texte sont : veuf : masculin singulier, qualie roi de la mer ; vieille : fminin singulier, qualie mre ; spirituelle : fminin singulier, qualie femme ; re : fminin singulier, qualie femme ; grands : masculin pluriel , qualie personnages ; petites : fminin pluriel , qualie lles ; charmantes , fminin pluriel, qualie princesses . b Depuis plusieurs annes la reine de la mer tait veuve. c Ctait un homme spirituel, mais si er de son rang, quil portait douze hutres sa queue .. Ctaient des hommes spirituels, mais si ers de leur rang, quils portaient douze hutres leurs queues.. d On peut utiliser les adjectifs suivants : une queue verte de longs cheveux roux des yeux noirs une pierre ronde et grise.

FICHE 9 LE SUJET
1 Avez-vous compris ? a M. Maillot est le sujet du verbe avait vit / Mathilde est le sujet du verbe t / nous est le sujet du verbe apprtmes / la porte est le sujet du verbe souvrait . b M. Maillot est un nom propre / Mathilde est un nom propre / nous est un pronom personnel / la porte est un nom commun. 2 a Cest Eric qui regarde les poissons rouges dans laquarium. b Devant la maison, ce sont mes frres qui lavent la voiture avec beaucoup de soin. c Pour se dguiser, ce sont Batrice et Lucie qui cherchent quelques habits dmods dans le grenier. d Cest Marie qui a couch, dans son petit lit, son vieil ours en peluche. e Dans un coin de la cave, cest une grosse araigne noire qui a tiss, depuis quelques jours, une magnique toile. f. la grande joie des enfants, ce sont les forains qui installent de nombreux manges sur la grand-place. Les pronoms qui pourraient les remplacer : a Cest lui qui regarde les poissons rouges dans laquarium. b Devant la maison, ce sont eux qui lavent la voiture avec beaucoup de soin. c Pour se dguiser, ce sont elles qui cherchent quelques habits dmods dans le grenier. d Cest elle qui a couch, dans son petit lit, son vieil ours en peluche. e Dans un coin de la cave, cest elle qui a tiss, depuis quelques jours, une magnique toile. f la grande joie des enfants, ce sont eux qui installent de nombreux manges sur la grand-place. 3 Dans chacune des phrases suivantes, encadrez les verbes et soulignez le sujet : a Le journal relate les vnements de cette nuit. b Mon frre achte un journal illustr ma petite sur. c Cette anne, toutes les classes de notre cole sont quipes dordinateurs. d Ce soir, Lyon joue contre Marseille. e Dans le grand ciel gris dautomne, voltigent les dernires feuilles. f Le petit chat, en hiver, reste la maison toute la journe. g La semaine dernire, mon frre a achet un appareil photo numrique. h Aprs les publicits, commencera le grand lm. i Ma voisine, pour se maintenir en forme, pratique la marche pied. Les sujets sont inverss dans les phrases e et h. tude de la langue

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4 a Brigitte et Alos rincent les verres, les essuient et les rangent dans le buffet. b Kevin, Irina, Capucine et Eric jouent au monopoly. c Elles entrent dans la boutique et choisissent une robe. d La voiture surgit et traverse le village dans ralentir. e Monsieur Montreuil reoit chaque jour le journal. Il le lit et le prte ensuite son voisin. f Patrick, Sbastien et son petit frre consultent le programme tlvis et choisissent leur mission. 5 a Pierre, Lo et David jouent au football dans la cour. OU Mes amis, Max et Yvan jouent au football dans la cour. b Pierre, Lo et David arrivent en mme temps. OU Mes amis, Max et Yvan arrivent en mme temps. c Violette et moi jouons au volley-ball. d Dans le ciel, brillent les toiles. e Depuis ce matin, le soleil brille. f Quand lautomne arrive, les feuilles des arbres tombent. 6 a Nous partons quinze jours en vacances. b Mon pre collectionne les timbres depuis lge de huit ans. c Son grand frre semble anxieux lapproche des examens. d Les actrices passaient des heures se maquiller. 7 a > GN : Le matin, le petit garon prend son petit-djeuner, prpare son cartable et part lcole. > Nom propre : Le matin, Max prend son petit-djeuner, prpare son cartable et part lcole. > Pronom dmonstratif : Le matin, celui-ci prend son petit-djeuner, prpare son cartable et part lcole. b > GN et pronom personnel : Ma meilleure amie et moi chantons pour la fte de n danne. > Nom propre et pronom personnel : Mathilde et moi chantons pour la fte de n danne. > Pronom personnel : Nous chantons pour la fte de n danne. 8 Faites le bilan a Le pronom personnel je est sujet du verbe pouvais . Le groupe nominal La conture est sujet du verbe poissait . Le pronom personnel il est sujet du verbe contenait . Le groupe nominal un croquis de M. Maillot en pendu est sujet du verbe restait . b Le groupe nominal un croquis de M. Maillot en pendu est le sujet invers du verbe restait . c La conture est le sujet des verbes dgoulinait et poissait . Le GN La conture peut tre remplac par le pronom personnel Elle . > Elle me dgoulinait du menton, poissait le cahier de sciences-nat que javais pniblement tir de mon cartable pour une ultime rvision .

FICHE 10 LPITHTE
1 Avez-vous compris ? a clbre , pithte de t , masc sing ; indien , pithte de indien , masc sing ; nord-amricain , pithte de continent , masc sing ; brutale , pithte de arrive , fm pluriel ; premiers , pithte de froids , masc pluriel ; intenses , pithte de froids , masc pluriel ; climatique , pithte de rchauffement , masc sing ; b On pourrait supprimer ladjectif clbre la ligne 1 sans changer le sens. 2 a Lanne dernire a t belle. b Les passants malheureux se prcipitent dans le mtro. c Il refuse daller dans ce petit jardin. d No est un homme sage e Astrix est un Gaulois intrpide. f Une souris verte qui courait dans lherbe. 3 Ctait une lle bruyante, blme, leste, veille, goguenarde, lair vivace et maladif. Pour la transformation au fminin, il a fallu ajouter un e aux adjectifs qui ne se terminaient pas par cette voyelle.

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4 (Le Roi des Chvres) avait des cheveux boucls de mouton blanc, ne mangeait que du fromage de chvre, ne buvait que du lait de brebis et parlait dune voix chevrotante qui faisait frtiller sa longue et soyeuse barbiche de bouc. [] il ne quittait jamais son immense lit de laine noire et boucle. 5 un grand homme = un homme important ; un homme grand = dont la taille dpasse la moyenne ; un homme drle = qui a de lhumour ; un drle dhomme = un homme trange ; un homme sale = un homme malpropre ; un sale homme = un homme mauvais, louche ; un type chic = un type lgant ; un chic type = un type sympathique. 6 de longues jambes poilues ; les chenilles jaunes et vertes ; un t sec et caniculaire ; un magnique village touristique ; de petites pommes tendres ; des eurs douces et parfumes ; un gros gteau savoureux. 7 a En 1665, Molire a crit une brve comdie : LAmour mdecin. = pithte lie b Lintigue, simple, raconte la fausse maladie de lhrone Lucinde. = pithte dtache, puis lie. c Les jeux de scne comiques ont eu du succs auprs du public. = pithte lie. d Heureux, le dnouement a sauv la jeune lle dun mariage quelle refusait. pithte dtache. 8 a pithte lie = Anna est une lle intelligente. pithte dtache = Intelligente, Anna a immdiatement su ragir. b pithte lie = On croit que cest un enfant timide. pithte dtache = Cet enfant, trop timide, ne parvient pas se faire des amis. c pithte lie = Un norme moustique ma fait peur. pithte dtache = cause du moustique, norme, je nai pas ferm lil de la nuit. d pithte lie = Laudace de Pablo a laiss sa sur stupfaite. pithte dtache = Stupfaite, Sarah est rest sans voix. 9 Ladjectif heureuse a la fonction dattribut du sujet nous pithtes places aprs le nom res considrables verte 10 Faites le bilan a et b Adjectifs qualicatifs pithtes jaune et blanc voisin droites jaune imperceptible douce Noms quils compltent un chat un pignon oreilles robe mouvement fourrure pithte places avant le nom grand vieux

c Il sest post l pour rver et il regarde, songeur, lhirondelle qui vole au-dessus de lui. d Cest un petit chat gris ; il porte un collier rouge autour du cou. Ses yeux, jaunes et noirs, nous regardent xement. Sa queue touffue est dresse.

FICHE 11 LATTRIBUT DU SUJET

1 Avez-vous compris ? un mammifre provenal = GN ; le verbe attributif qui le lie au sujet est tre ; dun bouc = GN ; le verbe attributif qui le lie au sujet est avoir lair ; stupfaits = adjectif qualicatif ; le verbe attributif qui le lie au sujet est demeurer ; muets = adjectif qualicatif, le verbe attributif qui le lie au sujet est rester ; trange = adjectif qualicatif, le verbe attributif qui le lie au sujet est sembler ; garder = verbe linnitif ; le verbe attributif qui le lie au sujet est tre ; protger = verbe linnitif ; le verbe attributif qui le lie au sujet est tre . tude de la langue

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2 a sages ; sujet = les enfants. b comptente ; sujet = cette femme (elle). c confortable ; sujet = cette nouvelle maison. d rouges, roses et blanches ; sujet = les roses. e vreux ; sujet = tu. f immobile ; sujet = il. g contents ; sujet = ils. h calmes et silencieux. ; sujet = vous. 3 Cette ptisserie est apptissante Cette robe parat bleue Le voyage devient difcile Il habite prs dune grande route qui semble escarpe La montagne demeure enneige Le matin a lair brumeux. 4 a une actrice clbre = GN ; b la tienne = pronom possessif ; c courageux = adjectif qualicatif ; d contents = adjectif qualicatif ; e mmorables = adjectif qualicatif ; f de se reposer = verbe linnitif. 5 Nous passons pour de vrais casse-cou. La neige est blanche. Marie ressemble une sorcire. Tu as lair malade. Emilie et Julie paraissent enchantes des vacances. 6 a Les deux enfants devinrent amis. b La maison tait vendre. c Les chemises semblaient neuves et propres. d Son chien reste seul dans le salon. e Ces feuilles sont les tiennes. f Son pre et sa mre sont boulangers. 7 Les attributs du sujet : a Il sappelle Pierre.(renvoie au sujet = il). Il est le frre de Lili. (renvoie au sujet = il). b Comme il rentre trs fatigu de lcole, [] (renvoie au sujet = il) c Lili est sa sur, (renvoie au sujet = Lili), elle ressemble un garon. (renvoie au sujet = elle) d Elle est trs gourmande. (renvoie au sujet = elle) e Le frre et la sur passent pour des jumeaux tant ils se ressemblent. (renvoie au sujet = le frre et la sur) Les autres mots souligns sont des COD : b [] il ne nit pas ses devoirs. d Elle mange un gteau. f Ils ne se quittent jamais. Pierre aime Lili plus que tout. 8 Les phrases dans lesquelles les verbes sont employs comme des verbes attributifs sont les phrases a, c, f, g. 9 Faites le bilan a et b Gilgamesh est le jeune roi dUruk : sujet = Gilgamesh , attribut = le jeune roi dUruk (GN) ; il se croit invincible : sujet = il ; attribut = invincible (adjectif qualicatif) ; Aucun ne sort vainqueur du combat : sujet = aucun , attribut = vainqueur (nom commun) ; les adversaires deviennent des amis insparables : sujet = les adversaires , attribut = des amis insparables (GN) ; laccs est pourtant interdit , sujet = laccs ; attribut = interdit (adjectif qualicatif) ; c Les petits enfants naiment pas sortir la nuit. d Enkidu est une crature des dieux.

FICHE 12 LE COMPLMENT DOBJET DIRECT

1 Avez-vous compris ? Les COD des verbes en gras sont encadrs. Enn maman Bahuaud avait pris laffaire en main . Elle qui achetait peu, habitue quelle tait vivre sur son domaine, elle mavait offert Jules Verne et Hector Malot, Jack London et Stevenson Jtais un lecteur combl. Cest partir de mes lectures que je me btissais des origines fabuleuses . [] Mais maintenant javais deux amis, deux vrais amis , et ma vie avait pris un autre cours

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2 a ont install de nombreux manges . b regardent le spectacle de la fte foraine . c attirent un grand nombre de badauds . d brisent des assiettes de porcelaine . e attendent leur tour . 3 a les bandes dessines : GN qui complte le verbe aiment . b Antoine : nom propre qui complte le verbe attirent . c un disque : GN qui complte le verbe coutons l : pronom personnel qui complte le verbe coutons . d ma maison de campagne : GN qui complte le verbe a dtruit . e les : pronom personnel qui complte le verbe ai rencontrs . 4 a La tempte a dracin le sapin du jardin . GN. b Un cyclone a ravag la Floride . nom propre. c Lantiquaire a achet un tableau . GN. Il le trouvait extraordinaire. pronom personnel. d Un voisin a appel les pompiers . GN. e Mes surs ont cueilli de belles eurs . GN. Elles les ont mises ensuite dans un beau vase. pronom personnel. 5 a Llve (sujet) pose (verbe) ct de sa trousse son agenda. Llve le pose ct de sa trousse. b Maman (sujet) prpare (verbe) pour ce soir un succulent dner. Maman le prpare pour ce soir. c Paul (sujet) a achet (verbe) en prvision de la fte de Nol des guirlandes multicolores. Paul les a achetes en prvision de la fte de Nol. d Un violent orage (sujet) retarda (verbe) dau moins vingt minutes le dbut de la crmonie douverture des jeux olympiques. Un violent orage le retarda dau moins vingt minutes e Christophe (sujet) rpare (verbe) avec danciens outils sa bicyclette. Christophe la rpare avec danciens outils. 6 a Il mange pour son goter un yaourt et deux carrs de chocolat. Le COD complte le verbe mange . c Lautomobiliste poursuivit sa route aprs une halte sur laire dautoroute. Le COD complte le verbe poursuivit . e La petite lle caresse le joli petit chat. Le COD complte le verbe caresse . f Llve fait son exercice dans son cahier de brouillon. Le COD complte le verbe fait . 7 a Les vacances approchent, les lves les attendent avec impatience. Les est un article dni / les est un pronom. Il est COD du verbe attendent . b Brigitte, bonne nageuse, va souvent la piscine. Elle ne craint pas de nager sous leau. l est un article dni lid. Les plongeons lattirent peu. Les est un article dni / l est un pronom. Il est COD du verbe attirent . c La grand-place tait illumine pour les ftes, une patinoire y tait installe devant la mairie. La est un article dni / la est un article dni. d Le vent arrache les feuilles, les chasse dans notre entre. Papa les ramasse et les entasse au fond du jardin. les est un pronom. Il est COD du verbe chasse. / le deuxime les est un pronom. Il est COD du verbe entasse. e Flavie lance la balle. Antoine la rattrape. le premier la est un article dni / le deuxime la est un pronom. Il est COD du verbe rattrape . 8 a Ds son retour de lcole, Eric enlve son manteau. b Mon pre rpare la bicyclette. c Le coureur prend ses affaires. d Il choisit ces chaussures-ci. e Nawell aime les fruits rouges. 9 a Le professeur de Franais corrigera les siennes. b Le Rhne et la Sane la traversent. d Le nouveau jeu lattire. e La secrtaire les tape. f Le patient prend le sien. tude de la langue

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10 Faites le bilan a et b Verbe prit quitta sortit passa faisait regarda sa chambre lassiette de poulet le la pendule de la cuisine COD une dizaine dillustrs GN GN GN pronom personnel GN Classe grammaticale

le tube gant de mayonnaise GN

c Harp adorait la mayonnaise. Le COD la mayonnaise est un GN. d Proposition transforme en remplaant le COD > par un pronom personnel : Harp ladorait. > par un pronom dmonstratif : Harp adorait celle-ci.

FICHE 13 LE COMPLMENT DOBJET INDIRECT ET LE COMPLMENT DOBJET SECOND

1 Avez-vous compris ? Les COI identier sont : de tout , de la Bretagne , de la Vende , des vaches ; des bateaux . 2 a tous les clients b ses lves. c de ses projets. d ce jeune pilote. e de la mto. f son voyage. g de notre budget. h sa visite. 3 a Lan prochain, au 15 aot, Jean-Christophe et moi participerons la rgate dans la baie de Morlaix. GN prpositionnel b Monsieur Legrand succdera Monsieur Lefort dans lentreprise. nom propre nous avons beaucoup discut de ceci. pronom dmonstratif c Cette maison lui plat beaucoup. pronom personnel d Mon frre et moi, nous nous attendions cette performance. GN prpositionnel e Ce roman policier lui appartient. pronom personnel f Sur cette photo, je souris mes parents. GN prpositionnel et toi, tu souris aux tiens. pronom possessif 4 a Cette jolie villa appartient mon oncle. b Les parents dlves ont organis une kermesse. c Le navigateur parle souvent de ses voyages en mer. d Vercingtorix sest rendu Jules Csar. e Ce magasin vend de jolis cadres. f Maman aime beaucoup la dcoration de ton studio. g Pour la kermesse, mes amis soccuperont de la sonorisation. h la mdiathque, mon petit frre a choisi ce roman. i Le maire de la ville a parl de ses projets. 5 a Jawar offre des eurs sa mre . b La fort nous offre plusieurs possibilits de promenades. c Pour le djeuner, Olivier propose des ufs brouills ses amis . d Linstitutrice retire le point de bonus llve bavard . e Le rglement du collge interdit aux lves lusage du tlphone portable pendant les cours. 6 a Antoine rve son prochain voyage. b Alix a rpondu cette annonce. c Katia et Antoine se souviennent trs bien de leur sjour en Australie. d Faites attention la mare montante. 7 a Les oiseaux manquent de nourriture. b Le vieux marin se souvient de sa jeunesse, de ses voyages lointains.

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c Cette nuit, la tempte a renvers des arbres, emport des toitures, dtruit des maisons. d Les concurrents du Vende Globe se proccupent de la mto. e Dans cette parcelle de jardin bien expose poussent des plantes aromatiques. 6) Cette voiture de collection appartient mon oncle. 8 a Jattends larrive du facteur : il lui parle. b Jattends larrive du facteur : il leur parle. c Je me souviens bien de lui. d Je me souviens bien delle. e Pierre parle deux. f Pierre parle delles. g Loc, mon cousin parle des siens. h Loc, mon cousin parle du sien. i Mes cousines pensent dj celles-ci. j Mon grand-frre rchit au sien. 9 a Flavie pense beaucoup son anniversaire. (GN COI) Flavie y pense beaucoup (pronom personnel COI). b Jean saperoit de son erreur. (GN COI) Jean sen aperoit. (pronom personnel COI) c Mon grand-pre se souvient de son instituteur. (GN COI) Mon grand-pre se souvient de lui. (pronom personnel COI) d Pierre se moque de ses surs. (GN COI) Pierre se moque delles. (pronom personnel COI) e Lucie renonce son projet de vacances. (GN COI) Lucie y renonce. (pronom personnel COI) 10 Faites le bilan a Parmi les noms ou groupes nominaux souligns, il faut relever les COI : de ma musique > CC de moyen ; Zoltan un grand musicien > attribut ; me > COS ; avec son baluchon > CC ; avec ton chat > CC ; sur ton lit > CC. ma musique est un GN prpositionnel, Zoltan est un nom propre. b Plus tard, jen vivrai. / quand on sattaquait lui. c Dans la phrase en gras, le COS est me , un pronom personnel, qui complte le verbe dire .

FICHE 14 LES GROUPES NOMINAUX COMPLMENTS CIRCONSTANCIELS

1 Avez-vous compris ? a ce soir = temps ; dans la rue = lieu ; depuis des tas dannes = temps ; lcole = lieu ; pour demain = temps ; huit heures = temps ; depuis sept heures = temps. b [] il a dit maman que, par hasard, il avait rencontr dans la rue, son vieil ami Labire, que depuis des tas dannes il navait pas vu. c par hasard = CC qui exprime la manire. 2 Les six groupes nominaux complments circonstanciels de lieu du texte sont : Sous un arbre , devant la maison , entre eux , un mme coin , dans un grand fauteuil , un bout de la table . 3 Il y a quelques annes = CC qui indique le temps ; en face de cette marchande = CC qui indique le lieu ; par toutes leurs fentes = CC qui indique le lieu ; sur une des vitres de la porte = CC qui indique le lieu ; pendant le jour = CC qui indique le temps. 4 a au stylo plume = CC de moyen ; b avec plaisir = CC de manire ; c laide dune cuillre = CC de moyen ; d selon ses gots ; selon les miens = CC de manire ; e sans cl = CC de moyen ; f avec grce = CC de manire. 5 Le premier soir je me suis donc endormi sur le sable mille milles de toute terre habite. Jtais bien plus isol quun naufrag sur un radeau au milieu de locan. Alors vous imaginez ma surprise au lever du jour quand une drle de petite voix ma rveill. 6 CC de manire : en trombe sans un regard . Un motocycliste, au moyen de sa moto, traverse le village en trombe. Le motocycliste, avec son casque, les a frls sans un regard. tude de la langue

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7 Lieu en Italie ; de Milan Florence ; dans un tunnel Temps en moins dune demiheure ; dans laprs-midi Moyen en avion ; en voiture ; pied ; grce la lampe Manire sans prcipitation.

8 a Au sicle dernier, la traite des vaches se faisait la main. b De nos jours, elle est plus facile car elle mcanise. c Le lait se dverse directement dans des cuves. d Un camion-citerne vient le chercher tous les jours. e La mcanisation a fait gagner du temps aux agriculteurs qui ont accueilli ce progrs avec enthousiasme. 9 Dans la vie, il ne faut jamais agir avec prcipitation. (manire) Jaime dessiner au crayon de couleurs. (moyen) Tu trouveras mon livre sur la table de nuit. (lieu) Si tu passes par la Bretagne, viens me rendre visite. (lieu) Vous dmnager Lyon ? (lieu) Chaque jour, je nourris mon hamster. (temps) Je fais du solfge sans plaisir. (manire) 10 dans le labyrinthe = lieu ; en Crte = lieu ; chez le roi Minos = lieu ; jusquau labyrinthe = lieu ; de cette prison = lieu ; grce au l dAriane = moyen ; avec la jeune lle = manire ; sans regret = manire. 11 Quand lhistoire se droule-t-elle ? = un jour , au beau milieu de lhiver : CC de temps du verbe tre ; Do tombaient les ocons ? = du ciel : CC de lieu du verbe tomber ; O tait assise la Reine ? = auprs dune fentre encadre dbne noir , CC de lieu du verbe asseoir ; Par quel moyen se piqua-t-elle le doigt ? = avec son aiguille , CC de moyen du verbe se piquer ; O les gouttes tombrent-elles ? = dans la neige , CC de lieu du verbe tomber . 12 Chaque anne : verbe attirer ; Au mois de juillet : verbe attirer ; Arles : verbes attirer ; Pendant quelques jours : verbe eurir ; chaque coin de rue : verbe eurir ; Aux terrasses des cafs : verbe se tenir ; Le soir : verbe projeter ; Sur un vaste cran : verbe projeter . 13 Durant lt, les enfants jouent avec des bateaux gonables, au bord de leau, dans une grande excitation. Dans un grand restaurant, le cuisinier travaille tous les jours, sans instruments sophistiqus mais avec passion. Dans les cahiers des lves, le professeur crit, pendant toute lanne scolaire, au stylo rouge et avec soin. Derrire le mur, le chat, laide de son comparse, guette sans impatience, loiseau, pendant des heures 14 a CC b COD c CC d COD e Sujet f CC g COD h CC 15 Quand vivait Europe ? O habitait la jeune lle ? Comment vole Zeus ? Vers o descend-il ? Par quel moyen branle-t-il lunivers ? Vers o enlve-t-il Europe ? 16 Quand chassait le roi ? O chassait-il ? Comment le roi se mit-il la poursuite du gibier ? Quand sarrta-t-il ? O regarda-t-il ? Vers qui se dirigeait la vieille femme ? Vers 50 aprs J.-C., dans les alentours de Rome, vcut un esclave qui avait tu son matre pleines mains, avec sang froid.

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17 Faites le bilan a et b : toute jambe = manire (rapidement) ou moyen (au moyen de ses jambes) ; jusquau euve = lieu ; sans crainte = manire ; dans leau = lieu [sa faute est COD] c CC de temps : Lors de ses nombreux voyages ; pendant un long moment ; par la suite . CC de lieu : en Lydie , en Asie Mineure ; dans le euve Pactole ; prs de Sardes ; jusquau euve . CC de manire : avec joie . d Pendant toute la nuit (temps), Ulysse, sans peur (manire) et laide de ses compagnons (moyen), affronte une tempte en pleine mer (lieu).

FICHE 15 LA PHRASE (DFINITION)

1 Avez-vous compris ? a Ce texte comporte cinq phrases. b La phrase en gras ne comporte pas de verbe. Cest une phrase nominale. c Les verbes conjugus sont : est est a apport est ai renvers . Quest-ce donc que cette crme renverse ? = phrase simple Mon pre, cest le chat. = phrase simple Le chat a apport au milieu de la chambre une chaudronne de lait pour le rpandre ? = phrase simple Non, mon pre, cest moi qui, en le portant lai renvers. [] = phrase complexe 2 Le texte A comporte quatre phrases. Le texte B comporte deux phrases. [Texte A] Pour se protger du soleil et du vent, les Touareg ont lhabitude dentourer leur tte dun voile de coton long de 4 5 m, le chche, qui ne laisse que les yeux dcouvert. = phrase complexe. Le coton peut tre blanc ou noir, mais il le plus souvent color lindigo qui teint facilement la peau. = phrase complexe. Mais cette couleur sefface aprs un lavage nergique. = phrase simple. [Texte B] Peu habitus au tissage de la laine, les Touareg utilisent pour leurs tentes des peaux tannes de chvre ou dantilope cousues ensemble, quils posent sur une srie de pieux chs en terre. = phrase complexe. Une natte verticale, en jonc ou en tissu empche le sable du dsert de pntrer lintrieur. = phrase simple. La phrase non verbale : Do leur surnom d hommes bleus . 3 a Augmentation des impts lanne prochaine Les impts augmenteront lanne prochaine. b Dbut du match dans cinq minutes Le match dbutera dans cinq minutes. c Interdit de fumer dans les lieux publics Il est interdit de fumer dans les lieux publics. d Fermeture des grands magasins le lundi Les grands magasins fermeront le lundi. 4 a Il est interdit de marcher sur la pelouse du jardin public Interdiction de marcher sur la pelouse du jardin public. b Ce programme tlvis nit minuit. Fin du programme tlvis minuit. c Faites attention la peinture frache Attention la peinture frache ! d Le temps est couvert et orageux sur les Alpes Temps couvert et orageux sur les Alpes. 5 a Succs pour le march de Nol. b Alexandre feuillette une bande dessine. c Collision mortelle Paris. d De nombreux spectateurs ont assist au match. e De nombreuses pquerettes parsment la pelouse. f Lquipe de Lyon a gagn le match samedi soir. Phrases verbales b Alexandre feuillette une bande dessine. d De nombreux spectateurs ont assist au match. e De nombreuses pquerettes parsment la pelouse. f Lquipe de Lyon a gagn le match samedi soir. tude de la langue Phrases non verbales a Succs pour le march de Nol c Collision mortelle Paris.

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6 b Mes amis reviennent de lcole. = phrase simple d Thierry a achet une baguette, la caissire lui rend la monnaie. = phrase complexe f Le chat fait sa toilette avec sa patte. = phrase simple h Les coureurs ont pris un excellent dpart, le premier franchira donc assez rapidement la ligne darrive. = phrase complexe i Les pneus de la voiture crissent dans les virages. = phrase simple 7 a Quelques minutes passent, puis le portail du chteau souvre. (phrase complexe ) b Les cheveux de la petite lle sont boucls. (phrase simple) c Le voleur se met courir et disparat bientt au bout de la rue. (phrase complexe) d Il joue merveilleusement bien du violon. (phrase simple ) e Quand vous viendrez me voir, vous verrez ma nouvelle cuisine. (phrase complexe) f Ds que les bourgeons reviennent, les hirondelles rapparaissent. (phrase complexe) g Marc apporte le livre que je lui avais demand. (phrase complexe) h La maison est dissimule au milieu dun parc arbor. (phrase simple) 8 a Lorsque le temps le permet, les enfants jouent dehors. b Je rve dune maison qui se situerait face la mer. c Je prends ma valise et monte dans le TGV. d Le chef de gare regarda la pendule puis sifa le dpart du train. e Le petit garon sapproche de la vitrine car il voit le jouet de ses rves. 10 Faites le bilan a Ce texte comporte sept phrases. b Les trois phrases non verbales relever sont : Avec ses longs cheveux bruns, son sourire, ses jolis yeux noisette. , Comme avant sa mort. , Comme avant. c Une main trs douce se pose sur lpaule de Guillaume. est une phrase simple puisquelle ne comporte quun seul verbe principal conjugu. Il se retourne, surpris, et pousse une exclamation de joie est une phrase complexe car elle comprend deux verbes principaux conjugus. d La jeune lle rapparat est un exemple de titre sous forme dune phrase verbale. Rapparition de la jeune lle est un exemple de titre sous la forme dune phrase non verbale.

FICHE 16 TYPES DE PHRASES : PHRASE DCLARATIVE ET INTERROGATIVE

1 Avez-vous compris ? a Les phrases dclaratives du texte sont : Un soir, en venant voir ses grands-parents, Charlie leur dit , scrirent-ils en chur. b Les phrases interrogatives sont : Est-il bien vrai que la chocolaterie Wonka est la plus grande du monde ? , Si cest vrai ? , Bont divine, tu ne le savais donc pas ? 2 a Est-ce que vous avez peur des araignes ? b Pourquoi la petite lle lit-elle des romans daventure ? c Quand partez-vous en vacances ? d Ne trouves-tu pas que le coucher de soleil est magnique ici ? e Puis-je vous demander de sortir ? 3 a Quand Paul, La et Margaux viendront-ils dner ? b As-tu dj pris lavion ? c Le spectacle est-il prvu dans la matine, dans la salle des ftes ? d O habites-tu ? e quelle heure Papa arrive-t-il ? 4 Phrases interrogatives : Tu nas pas mal la tte ? , Cette nuit, tu as bien dormi ? , Et tu as apptit, ce matin ? , Mangerais-tu volontiers une petite sousoupe ? a Ces phrases interrogatives sont des phrases dclaratives auxquelles on ajoute un point dinterrogation pour former une phrase interrogative. Lintonation montante marquera linterrogation. b Nas-tu pas mal la tte ? , Cette nuit, as-tu bien dormi ? , Et as-tu apptit, ce matin ? 5 a phrase dclarative : Le chat court aprs la souris. phrase interrogative : Est-ce que le chat court aprs la souris ? b phrase dclarative : Il arrose les plantes. phrase interrogative : Arrose-t-il les plantes ?

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c phrase dclarative : Les spectateurs regardent le lm. phrase interrogative : Les spectateurs regardent-ils le lm ? d phrase dclarative : Les enfants nourrissent les oiseaux. phrase interrogative : Les enfants ont-ils le droit de nourrir les oiseaux ? e phrase dclarative : Pierre invite Nadia. phrase interrogative : Pierre et Nadia seront-ils invits ? 6 a Jrme lit-il un roman ? b Les enfants aiment-ils aller la patinoire ? c Avertit-il les gendarmes ? d Partiront-elles de bonne heure ? e Sera-t-elle partie quand vous arriverez ? f La tempte a-t-elle souf toute la nuit ? g Les employs du tlphone ont-ils rpar les lignes ? Est-ce que vous voyagerez par autocar ? Voyagerez-vous par autocar ? b Est-ce que tu connais les Antilles ? Tu connais les Antilles ? Connais-tu les Antilles ? c Les automobilistes roulent prudemment ? Est-ce que les automobilistes roulent prudemment ? Les automobilistes roulent-ils prudemment ? 7 a Vous voyagerez par autocar ? 8 Toutes les interrogations sont partielles. a Mes cheveux sont mouills parce que javais oubli mon parapluie. b Le chat fait sa toilette avec sa patte. c Pierre viendra la semaine prochaine. d Il est arriv en retard en raison des embouteillages. 9 a Premire image : Ce sont les vacances. Les enfants sont heureux. Deuxime image : Un cureuil est sur la pelouse. Il mange une noisette. b Premire image : interrogation totale : Les enfants sont-ils heureux ? interrogation partielle : Pourquoi les enfants semblent-ils heureux ? Deuxime image : interrogation totale : Lcureuil mange-t-il une noisette ? interrogation partielle : O se trouve lcureuil ? 10 Faites le bilan a Je suis de la commune. , Jhabite la grande ferme qui est sur la route de Luchre. b Cest vous qui tes la premire, madame ? Vous tes bien du canton ? , De SaintMaurice mme ? , Elle vous appartient ? sont les phrases interrogatives du texte. Ces phrases interrogatives sont toutes totales puisque la rponse attendue est oui / si ou non. c Linterrogation Vous tes bien du canton ? relve du niveau de langue familier. En niveau de langue courant, on posera la question : Est-ce que vous tes bien du canton ? et en niveau de langue soutenu : tes-vous bien du canton ?

FICHE 17 TYPES DE PHRASES : PHRASE INJONCTIVE ET EXCLAMATIVE

1 Avez-vous compris ? a On dnombre sept phrases exclamatives. b Voyez leurs gestes ! , Regardez bien le premier cureuil ! sont deux phrases injonctives comportant un verbe limpratif. c Pas la peine de les ouvrir ! est un exemple de phrase exclamative non verbale. Les lves peuvent aussi relever L ! . 2 Faites cuire la vapeur ou au micro-ondes, sparment, la courge, les pommes de terre et les haricots. , Mettez tous les lgumes dans un saladier , versez la vinaigrette lestragon et mlangez. sont les phrases injonctives du texte. Ces injonctions sont exprimes la 2e personne du pluriel de limpratif prsent. 3 a Le texte comporte sept phrases exclamatives. b Horreur ! est une phrase exclamative construite sous forme dune phrase non verbale alors que M. Mortimer avait disparu ! est une phrase exclamative construite sous forme verbale. tude de la langue

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4 Les phrases suivantes expriment un conseil : a Couvre-toi bien. Noublie pas ton charpe et tes gants. c Attends que le feu passe au vert. d Soyez prudents sur lautoroute. 5 Les phrase suivantes expriment un ordre : b Arrte-toi immdiatement. d Interdit de parler. e Tu me rendras ce travail 17 heures prcises. g Restons l. h Chut, silence. 6 Les phrases injonctives sont : b Attention, danger ! c coute les conseils de tes professeurs ! e Vous ferez des recherches dans des encyclopdies et vrierez lorthographe des mots dans le dictionnaire. f Dpchons-nous ! h Rchis avant dagir ! i Lire attentivement le mode demploi. Les phrases b, c, f et h sont des phrases injonctives et exclamatives. 7 Impratif Indicatif Prsent Futur d Frappez avant dentrer ! h coute les conseils de lentraneur. e Vous relisez bien les consignes avant dentamer lexercice. g Vous bouclerez votre ceinture de scurit. a Prendre deux glules avant le petit-djeuner. f Ne pas dpasser le repre. b Stationnement autoris du 15 au 31 novembre. c Attention la marche !

Innitif Phrase non verbale 8 a Il est maladroit.

Quil est maladroit ! Quel maladroit ! b Claire est courageuse. Que Claire est courageuse ! Quelle courageuse ! c La llette est gourmande. Que la llette est gourmande ! Quelle gourmande ! d rik est curieux. Qurik est curieux ! Quel curieux ! e Malik est travailleur. Que Malik est travailleur ! Quel travailleur ! 9 a Traverse sur le passage clout. ou Traversez sur un passage clout. b Soignez la prsentation du travail ! ou Vous soignerez la prsentation du travail. c Venez dner demain. d Fais bonne route, Didier. e Vas-y en vlo ! 10 Faites le bilan a Ce texte comporte trois phrases exclamatives. b Allez, les garons ! et Couvrez-vous ! sont les phrases injonctives qui sont des phrases verbales. Les deux verbes allez et couvrez sont conjugus limpratif prsent. c Retour au calme. et Au boulot, les enfants. sont deux phrases injonctives non verbales. d Faisons le plus norme bonhomme de neige que la terre ait jamais port ! est une phrase injonctive exclamative.

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FICHE 18 FORMES DE PHRASES : PHRASE AFFIRMATIVE ET NGATIVE

1 Avez-vous compris ? a Il ne peut pas enlever la vieille femme. ce nest plus drle du tout ce nest pas laffaire des femmes on na jamais vu a b Il peut enlever la vieille femme cest tout fait drle cest laffaire des femmes on a toujours vu a. c que le dragon nenlve personne. (forme ngative) 2 Elle ne vit pas seule. / on ne trouve quune seule femelle. Les ouvrires ne sont pas fertiles. Les mles, ne rcoltent jamais le pollen / leur langue nest pas assez longue. Nayant pas de dards, ils ne peuvent pas se dfendre. Ils ne scrtent pas. Ils ne sortent pas. 3 Ctait un bateau ou un avion Ctait le matin ou le soir Ctait un bb ou un vieillard Ctait un ruban ou une celle Ctait une procession ou une bagarre 4 Delphine et Marinette ne sont ni sages ni obissantes. Elles nont pas promis dtre prudentes. Mais elles nont ensuite accueilli ni le loup ni le cerf dans leur ferme. Nont-elles pas transform la ferme en arche de No ? 5 Phrases afrmatives Phrases ngatives

a LEspagne et le Portugal forment la pninsule ibrique. b Lle de Madre nappartient pas lEspagne. c As-tu apprci tes vacances au Portugal ? d Moi, je nai jamais aim aller en Espagne. f Mais celle de la corrida soulve encore le scandale. e La tradition du amenco ne choque personne. 6 a Non, je naime pas les choux de Bruxelles. b Non, je ne suis jamais all en Belgique. c Je ne lis plus les albums dHerg. d Je napprcie gure les BD de Philippe Geluck. e Je ne connais personne qui a dj pris le Thalys. 7 Phrases mises la forme ngative : a Il ne lui a pas rpar son vlo. b Films ne pas conseiller aux enfants. c Ntes-vous pas partis en vacances cet t ? d Ne regarde pas cette image. e Ne pas faire attention la marche. f Ce nest pas le chien de la voisine. g Ne faites pas attention la marche ! 8 a Les sorcire ne connaissent pas la magie. / Les sorcires ignorent la magie. b Leurs potions ne sont pas buvables. / Leurs potions sont imbuvables. c Il nest pas probable quelles changent des conseils. / Il est improbable quelles changent des conseils. d Elles ne sont jamais sres delles / Elles doutent delles. e Elles ne veulent pas garder leurs pouvoirs magiques / Elles veulent abandonner leurs pouvoirs magiques. 9 la maison, on aime passer du temps en famille. On essaie de ne dner ni devant la tlvision, ni devant lordinateur. On espre ainsi entretenir le dialogue. Dans la famille, on na jamais eu de difcults pour se parler. Encore aujourdhui, on nhsiterait pas parler des soucis de chacun. 10 Faites le bilan a Je ne rpterai rien sa maman. / Paul na rien fait. / ce nest pas de sa faute. b MADAME DE RAN. Ne parle pas Sophie ! Paul na rien fait de mal. Ne me raconte rien, tu ne dois jamais me dire la vrit. Je rpterai tout sa maman. SOPHIE : Oui, Paul a fait quelque chose, cest de sa faute. Ce nest pas moi. Je ne pas fait beaucoup de btises aujourdhui. tude de la langue

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FICHE 19 INFINITIF ET GROUPES DE VERBES

1 Avez-vous compris ? Quand je lui ai demand comment il ferait pour gagner son pain, il a dit quil voulait apprendre frissonner. ai demand ferait gagner a dit voulait apprendre frissonner verbe conjugu verbe conjugu verbe linnitif verbe conjugu verbe conjugu verbe linnitif verbe linnitif demander : 1er groupe faire : 3e groupe 1er groupe dire : 3e groupe vouloir : 3e groupe 1er groupe 1er groupe

2 Faire amollir le chocolat au bain-marie. Le travailler avec les jaunes doeuf. Lorsque la pte est bien lisse, ajouter le sucre et le beurre travaill lavance en crme. Incorporer les amandes, parfumer au rhum, et, pour nir, mettre les blancs battus en neige bien ferme. Laisser prendre au frais. Servir dans une coupe ou dans des petits pots. 3 1re personne du pluriel prsent de lindicatif Nous partons Nous courons Nous sufsons Nous avertissons Nous vieillissons Nous dormons Nous obissons Nous tenons Nous venons Nous agissons Groupe 3e groupe 3e groupe 3e groupe 2e groupe 2e groupe 3e groupe 2e groupe 3e groupe 3e groupe 2e groupe

4 Verbes du 1er groupe : il remue il nettoie il dploie il crie il tue. 5 a Il veut se lever (innitif) cinq heures. b Il a mang (participe pass) son gteau. c Avant de manger (innitif), il faut mettre le couvert. d Pour entrer (innitif) dans ce chteau, il faut possder (innitif) une autorisation spciale. e Jules a demand (participe pass) cette autorisation, et la visit (participe pass). f Il na pas voulu manger (innitif), sest lev (participe pass) et est parti se coucher (innitif). g Le chien a dterr (participe pass) son os, et sest allong (participe pass) sur le paillasson pour le ronger (innitif). 6 Les verbes du Pome innitif : ramper : 1er groupe se glisser : 1er groupe rugir : 2e groupe interprter : 1er groupe se prlasser : 1er groupe se conjuguer : 1er groupe eurir : 2e groupe. 7 1er groupe Verbes conjugus 2 groupe 3e groupe 1er groupe Verbes linnitif 2e groupe 3e groupe voir ouvrir. avait pouvait tenaient aurait plu voulions. regarder enlever dranger.
e

a commenc a tourn a os.

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8 Faites le bilan a Verbes du 1er groupe : dguster briller lcher se frotter se lcher tourner barbouiller savourer durer donner. Verbes du 2e groupe : choisir saisir. Verbes du 3e groupe : faire mordre savoir fondre. b Conjugaison au prsent de lindicatif la 3e personne du singulier : il dguste il brille il lche il se frotte il se lche il tourne il barbouille il savoure il dure il donne ; il choisit ; il saisit ; il fait ; il mord ; il sait ; il fond. c dguster briller se frotter se lcher barbouill goter.

FICHE 20 LE PRSENT DE LINDICATIF

1 Avez-vous compris ? se rveille retentit souvre sabattent arrivent installent enregistrent 1er groupe 2e groupe 3e groupe 3e groupe 1er groupe 1 groupe 1er groupe
er

3e personne du singulier 3e personne du singulier 3e personne du singulier 3e personne du pluriel 3e personne du pluriel 3e personne du pluriel 3e personne du pluriel

Les terminaisons varient en fonction du sujet, des personnes. 2 Je lis (1er groupe) Tu gmis (2e groupe ) Il crie (1er groupe). Nous sortons (3e groupe) Vous tes Elles remuent (1er groupe) Je dis (3e groupe) Tu sais (3e groupe) Il contribue (1er groupe) Nous partons (3e groupe) Vous concluez (3e groupe) Ils jouent (1er groupe) Je couvre (3e groupe) Tu ris (3e groupe) Il serre (1er groupe) Elle sert (3e groupe) Nous pendons (3e groupe) Vous tendez (3e groupe) Ils ternuent (1er groupe) Elles gravissent (2e groupe). 3 Les verbes du 1er groupe sont : il remue il nettoie il dploie il crie il tue. 4 Verbes linnitif exclure tuer gmir crier rire fondre fonder 1re personne du sg prsent de lindicatif Jexclus Je tue Je gmis Je crie Je ris Je fonds Je fonde 3e personne du sg prsent de lindicatif Il exclut Il tue Il gmit Il crie Il rit Il fond Il fonde

5 Vous dormez et dsobissez Je joue et cours Ils chouent et excluent Nous ralentissons et partons Il avoue et choisit Tu vends et distribues 6 a Le hros ne savoue pas vaincu, il cloue le monstre au sol, saisit son poignard et le brandit avant de le lui planter dans la gorge. b Lanimal sent que sa proie approche, il lpie. c Une fois revtu de bronze blouissant, Ajax bondit. Son visage effrayant sourit et il marche grandes enjambes en brandissant sa javeline. sa vue, les Argiens sont en liesse tandis quune atroce terreur saisit les Troyens. tude de la langue

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d Gilgamesh et Enkidou pntrent dans la fort : La fort, aussitt, les sent et donne lalerte. Un vent lger glisse travers les cdres. Puis lair se rchauffe et un grsillement crpite. Des tincelles jaillissent. Des arbres sbrouent devant eux, comme des btes mouilles. Des voix graves bourdonnent. Les vieux esprits des premiers ges du monde, endormis sous la terre, remontent la surface. Houmbaba, matre de la fort ! prvient Enkidou. Il voit Gilgamesh. Il voit Enkidou. Il arrive. Cest alors quun hurlement secoue la montagne. 7 a Les verbes tu trouves , il est , tu trouves , nest , elle est , tu as , tu fais , elle est sont au prsent de vrit gnrale. je possde : prsent dnonciation b la lune est seule : prsent de vrit gnrale c tu cries ; que tarrive-t-il : prsent dnonciation d ont : prsent de vrit gnrale e il commence : prsent de narration 8 Faites le bilan a partent (3e groupe) parviennent (3e groupe) prend (3e groupe) poursuivre (3e groupe) atteindre (3e groupe) baptise (1er groupe) afrme (1er groupe) organise (1er groupe) mettent (3e groupe). b jafrme, tu afrmes, il afrme, nous afrmons, vous afrmez, ils afrment. c Cest un prsent de narration.

FICHE 21 LIMPARFAIT DE LINDICATIF

1 Avez-vous compris ? a Les verbes limparfait sont tait, avait, gardait, tranchait, repoussait. b Une expression : avait lhabitude Un indicateur de temps : chaque fois c Le verbe soulign est conjugu au plus-que-parfait, son innitif est pouvoir . 2 ils arrivaient tu apprenais nous vendions elle passait je choisissais vous criviez tu te taisais elles attendaient 3 je /tu mettais > innitif : mettre, 3e groupe ils coutaient > innitif : couter, 1er groupe nous grandissions > innitif : grandir, 2e groupe vous mentiez > innitif : mentir, 3e groupe nous avions > innitif : avoir, 3e groupe il crasait > innitif : craser, 1er groupe nous invitions > innitif : inviter, 1er groupe vous piiez > innitif : pier, 1er groupe nous attachions > innitif : attacher, 1er groupe il tait > innitif : tre, 3e groupe je/tu disais > innitif : dire, 3e groupe ils achetaient > innitif : acheter, 1er groupe. 4 Verbes linnitif punir chanter avertir remarquer plir savoir penser gmir partir Groupes 2e groupe 1er groupe 2e groupe 1 groupe 2 groupe 3 groupe 1 groupe 2 groupe 3 groupe
e e er e e er

1re personne du sg imparfait de lindicatif Je punissais Je chantais Javertissais Je remarquais Je plissais Je savais Je pensais Je gmissais Je partais

1re personne du pl imparfait de lindicatif Nous punissions Nous chantions Nous avertissions Nous remarquions Nous plissions Nous savions Nous pensions Nous gmissions Nous partions

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GRAMMAIRE

5 Verbes linnitif mentir rire remuer tenir vrier crier saluer prier briller scier
e

Groupes 3e groupe 3 groupe 1 groupe 3e groupe 1 groupe 1 groupe 1 groupe 1er groupe 1 groupe 1 groupe
er er er er er er

1re personne du sg imparfait de lindicatif Je mentais Je riais Je remuais Je tenais Je vriais Je criais Je saluais Je priais Je brillais Je sciais

1re personne du pl imparfait de lindicatif Nous mentions Nous riions Nous remuions Nous tenions Nous vriions Nous criions Nous saluions Nous priions Nous brillions Nous sciions

6 nous pensions je/tu savais nous rpondions il venait nous jouions nous vivions ils chassaient ils vidaient. 7 a je mettais > innitif : mettre b javais > innitif : avoir c il faisait > innitif : faire d je lavais > innitif : laver e elle savait > innitif : savoir f je pensais > innitif : penser 8 il chant-ait nous mang-ions je vri-ais tu all-ais il camp-ait tu agiss-ais 9 Le hros prit les armes magiques forges par Hphastos : la cuirasse tincelante qui lui assurait une protection contre les lances ennemies, son casque qui rendait invisible, son pe qui pouvait venir bout des ennemis les plus redoutables. Il monta sur son char, il fouetta ses chevaux et partit vive allure en direction du champ de bataille. 10 Verbes limparfait qui donnent des explications : touchait , avait , pouvait . Verbes limparfait exprimant la rptition : se penchait , baissait , apparaissait 11 a dure b rptition c tat d dure e tat pass 12 Faites le bilan a je sortais ctait jlaborais ces sauvages considraient ils avaient je venais avais-je . b jappel-ais > innitif : appeler, 1er groupe les cannibales qui minspir-aient > innitif : inspirer, 1er groupe. c Limparfait exprime ici une action qui dure un certain temps.

FICHE 22 LE PASS SIMPLE

1 Avez-vous compris ? a Verbes conjugus au pass simple remplit versa dut acclamrent rpondit posrent contraria remplir verser devoir acclamer Rpondre poser contrarier Innitifs 2e groupe 1er groupe 3e groupe 1er groupe 3e groupe 1er groupe 1er groupe Groupes

b Le verbe en gras est au pass antrieur. tude de la langue

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2 tu rentras il parla nous dansmes ils regardrent je pensai nous joumes vous travailltes ils oublirent ils oublirent tu cherchas je trouvai. 3 1er groupe a il marcha il compta il composa il fonda 2e groupe i il avertit il dnit il gmit 3e groupe i ou u il rendit il parcourut il vendit

4 je vendis tu restas il partit nous rendmes vous marchtes ils mangrent je courus tu chantas il obit nous dcidmes vous parttes elles maigrirent 5 Ds que Pinocchio ne sentit plus son cou le poids trs lourd et humiliant du collier, ils senfuit travers les champs. Il ne sarrta pas avant davoir rejoint la grande route, qui devait le conduire la maison de la Fe. Arriv sur la grande route, il se retourna pour examiner la plaine et reconnut la fort o il avait eu le malheur de rencontrer le Renard et le Chat. 6 a parlais : imparfait b dit : prsent c grandit : pass simple d choisit : pass simple e sourit : prsent f pleurai , criai , mvanouis : pass simple. 7 on t > innitif : faire ; 3e groupe elle fut > innitif : tre ; 3e groupe il lut > innitif : lire ; 3e groupe elle vit > innitif : voir ; 3e groupe il dut > innitif : devoir ; 3e groupe elle dit > innitif : dire ; 3e groupe on crut > innitif : croire ; 3e groupe il vcut > innitif : vivre ; 3e groupe. 8 Verbes conjugus il fut il grandit vous grandtes nous fmes il fume vous ftes il lit il lut nous pensmes nous partmes vous parltes tre grandir grandir tre fumer faire lire lire penser partir parler Innitifs Temps pass simple prsent ou pass simple pass simple pass simple prsent pass simple prsent pass simple pass simple pass simple pass simple

9 a naquit > innitif : natre ; disparut > innitif : disparatre ; publia > innitif : publier ; arriva > innitif : arriver ; passa > innitif : passer ; entendit > innitif : entendre ; sarrta > innitif : sarrter. b naquit , disparut , publia : le pass simple sert ici exprimer des faits historiques. arriva , passa , entendit , sarrta : le pass simple exprime ici une succession de faits passs. 10 Faites le bilan a Quelque temps aprs, leur mre envoya les deux enfants la fort pour y ramasser du petit bois. Quand elles y furent arrives, elles virent un grand arbre abattu et quelque chose qui bondissait dans lherbe, le long du tronc. En sapprochant, elles aperurent un nain au visage vieux et rid, avec une barbe longue dune aune, blanche comme neige. La pointe de la barbe tait coince dans une fente de larbre, et le petit bout dhomme courait de-ci, de-l []. Il regarda les llettes de ses yeux rouges et luisants et cria : Quest-ce que vous restez plantes l ! Quattendez-vous pour maider ! b furent arrives est au pass antrieur. Innitif : arriver c Les autres verbes sont conjugus au pass simple. d Le pass simple est utilis dans ce texte pour exprimer lcrit une succession de faits passs.

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GRAMMAIRE

FICHE 23 LE FUTUR SIMPLE

1 Avez-vous compris ? a et b Les verbes conjugus au futur simple sont : connatrai : 3e groupe, 1re personne du singulier ; appellera : 1er groupe, 3e personne du singulier ; sera : 3e groupe, 3e personne du singulier ; c Le verbe conjugu au futur antrieur est : auras apprivois 2 je prendrai il arbitrera je dchirerai il assurera, on dchirera, nous ignorerons 3 a Aujourdhui, lcole je vais apprendre bien vite. Demain, japprendrai crire et aprs-demain compter. Et puis, grce mon habilet, je gagnerai beaucoup dargent. b Je ne toublierai pas pas, Enkidou, sois tranquille. Je ferai sculpter des statues de toi, []. Je les planterai toutes les portes de mon royaume, a n que nul voyageur, en arrivant, nignore qui tu tais. Je dicterai ta vie mes scribes. Ils la recopieront lin ni pour quelle se raconte, travers tout le monde habit. c Je ne te fuirai plus, ls de Pele. Je taurai ou tu mauras Prenons les dieux comme garants : ils seront les meilleurs tmoins et gardiens de nos accords. d Allons, mon pre, monte sur mes paules, je te porterai : cette charge ne me pesera pas. Quoi quil arrive, notre sort sera le mme : nous affronterons les dangers ensemble, ou nous aurons ensemble la vie sauve. 4 Regarde celui-ci [] il sera le premier aller sur terre, mlant notre sang au sang italien : cest Silvius, ton dernier ls, que Lavinia, ta future pouse, te donnera au soir de ta vie ; il sera roi et pre de rois et, par ses descendants, notre race rgnera sur Albe. Et voici celui qui rtablira son grand-pre sur le trne dAlbe, Romulus, ls de Mars. [] Grce lui, mon ls, lillustre Rome tiendra tout lunivers sous son empire et slvera jusqu lOlympe : elle se construira sur sept colines quelle entourera dun rempart. 5 a je ne partirai pas : action future certaine b nous irons , nous resterons : une action future probable c tu apprendras , tu auras : une injonction d ils se marieront , ils inviteront : une action certaine e vous fermerez , vous oublierez : une injonction 6 a Les verbes conjugus au futur sont : futur : tu navigueras ; je protgerai ; Posidon te surveillera ; dautres ennemis tattendront . futur antrieur : tu seras arriv . b Les verbes conjugus au futur sont : seront , tu choisiras ; futur antrieur : tu auras dpass . 7 Pass Prsent cest je dteste jen suis sr elle sest bagarre elle a tordu je te dteste Futur je dtesterai je serai elle pensera

8 Faites le bilan a Les verbes conjugus au futur simple sont : je rpandrai > innitif : rpandre jbranlerai > innitif : branler les chasseurs sactiveront > innitif : sactiver leurs compagnons se disperseront > innitif : se disperser une nuit recouvrira > innitif : recouvrir ils se rfugieront > innitif : se rfugier je me trouverai > innitif : se trouver junirai : unir Je donnerai > innitif : donner ce sera > innitif : tre. b Ds que leurs compagnons se seront disperss (futur antrieur), une nuit paisse les recouvrira. c La valeur du futur est : action venir avec certitude. tude de la langue

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FICHE 24 LE PASS COMPOS

1 Avez-vous compris ? a Les verbes au pass compos sont : je suis venu , Zeus a ordonn . b je suis venu est conjugu avec lauxiliaire tre car cest un verbe de mouvement. c ceux qui ont combattu. 2 jai parl tu as pri il a menti elle a choisi nous avons commenc vous avez compt elles ont parl tu as ni. 3 je travaille : 1er groupe > pass compos : jai travaill ; je trane : 1er groupe > pass compos : jai tran ; il veut : 3e groupe > pass compos : il a voulu ; je suis : 3e groupe > pass compos : jai t ; je me sauve : 1er groupe > pass compos : je me suis sauv. 4 jai conduit tu es reste ou rest il a mont ou il est mont nous avons rchi vous tes parti / partie / parties /partis ils ont obi elles ont produit ils sont entrs 5 jai peint tu es n(e) il a couru elle a d nous avons cru vous avez lu ils ont fait elles ont vcu 6 Ce matin, Isabelle sest leve, a pris son petit-djeuner, a mis ses affaires dans son sac, est partie pour le collge, a suivi les cours, a djeun au self, a fait du sport, est rentre chez elle, a fait ses devoirs et appris ses leons, et enn sest dtendue avec un bon livre. Ce matin, Paul et Samir se sont levs, ont pris leur petit-djeuner, ont mis leurs s affaires dans leurs sacs, sont partis pour le collge, ont suivi les cours, ont djeun au self, ont fait du sport, sont rentrs chez eux, ont fait leurs devoirs et appris ses leons, et enn se sont dtendus avec un bon livre. Ce matin, ma sur et moi nous nous sommes leves, nous avons pris notre petitdjeuner, avons mis ses affaires dans nos sacs, nous sommes parties pour le collge, nous avons suivi les cours, nous avons djeun au self, nous avons fait du sport, nous sommes rentres chez nous, nous avons fait nos devoirs et appris nos leons, et enn nous nous sommes dtendues avec un bon livre. 7 a chass > innitif : chasser est devenu > innitif : devenir a parcourus > innitif : parcourir. a exile > innitif : exiler a obtenu > innitif : obtenir a donn > innitif : donner a enseign > innitif : enseigner est mort > innitif : mourir a laiss > innitif : laisser ai appris > innitif : apprendre. 8 a il a achet : action antrieure au prsent. b nous avons djeun c Ils ont dit d Les adolescents racontent le lm quils ont vu : action antrieure au prsent. e Nous sommes partis en vacances o nous voulions. f Depuis que tu es revenue ici, tu es heureuse : action antrieure au prsent. 9 Avez-vous compris ? a Les verbes conjugus au pass compos sont : est devenue , a t , na pas donn , a empoch , b Nous navons achet Emma a cuit . c Le verbe conjugu avec lauxiliaire tre est est devenue , car cest un verbe attributif. d Le pass compos est employ pour exprimer une action qui sest passe avant une autre action exprime au prsent.

FICHE 25 LES AUTRES TEMPS COMPOSS DE LINDICATIF

1 Avez-vous compris ? eurent explore est conjugu au pass antrieur ; avait rangs est conjugu au plus-que-parfait. Si on met lauxiliaire au futur, on obtient le futur antrieur : auront explore aura rang.

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GRAMMAIRE

2 Verbes conjugus Il aura ni Jeus perdu Tu avais termin Nous aurons partag Vous tiez descendus Ils auront march Nous emes trouv Tu auras attendu Nous tions monts Elles eurent dans Temps futur antrieur pass antrieur plus-que-parfait futur antrieur plus-que-parfait futur antrieur pass antrieur futur antrieur plus-que-parfait pass antrieur nir perdre terminer partager descendre marcher trouver attendre monter danser Innitifs

3 a Quand il eut ni de travailler, il se reposa. Pass antrieur. b Aussitt que larbitre avait donn le signal, les coureurs slanaient. Plus-que-parfait c On sortira le plat du four, une fois que nous aurons mang lentre. Futur antrieur d Ds quil eut achet son pain, il mangea le croton. Pass antrieur. 4 Faites le bilan a Les verbes conjugus un temps comoposs sont : stait enfui avait ni stait fait avait abandonn avait revu . Les verbes sont au plus-que-parfait. b plus-que-parfait : il avait disparu ; pass antrieur : il eut disparu ; futur antrieur : il aura disparu.

FICHE 26 LE CONDITIONNEL
1 Avez-vous compris ? Les verbes conjugus au conditionnel sont : ils sy prendraient , lne appuierait , le chien sauterait , le coq se percherait . 2 Verbes conjugus Nous perdr-ions Je changer-ais Tu grandir-ais Elle marquer-ait Nous crier-ions Vous rendr-iez Ils choisir-aient On porter-ait Je rpondr-ais Tu louer-ais perdre changer grandir marquer crier rendre choisir porter rpondre louer Innitifs 3 groupe 1er groupe 2e groupe 1er groupe 1er groupe 1er groupe 2e groupe 1er groupe 3e groupe 1er groupe
e

Groupes

3 Les verbes au conditionnel sont : tu marcherais > innitif : marcher vous rendriez > innitif : rendre je sauterais > innitif : sauter il rpondrait > innitif : rpondre vous poseriez > innitif : poser ils utiliseraient > innitif : utiliser. 4 je partirais, tu remplirais, il verserait, nous dirions, vous poseriez, ils contrarieraient. 5 Faites le bilan La plus jeune [fe] donna pour don quelle serait la plus belle personne du monde, celle daprs quelle aurait de lesprit comme un Ange, la troisime quelle aurait une grce admirable tout ce quelle ferait, la quatrime quelle danserait parfaitement bien, la cinquime quelle chanterait comme un Rossignol, et la sixime quelle jouerait de toutes sortes dinstruments dans la dernire perfection. Le rang de la vieille Fe tant venu, elle dit [] que la Princesse tude de la langue

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FICHE 27 LE PRSENT DE LIMPRATIF

1 Avez-vous compris ? a Les verbes au prsent de limpratif sont : Prenez > innitif : prendre faites > innitif : faire versez > innitif : verser saupoudrez > innitif : saupoudrer poivrez > innitif : poivrer > innitif : mettez : mettre. b Limpratif exprime ici un conseil. 2 Recette du cake au citron : Prchauffez le four 175 C. Prenez et beurrez un moule cake de 24 cm. Mlangez la farine et la levure. Rservez. Mettez les oeufs et le sucre dans une terrine : mlangez-les ; incorporez ensuite tous les ingrdients. Rpartissez la pte dans des moules bien huils. Enfournez, laissez cuire 30 min ; Sortez les gteaux du four et laissez-les refroidir. 3 Mets pas tes doigts dans le nez (3e groupe) Tu suces encore ton pouce Quest-ce que tas renvers Ferme les yeux ouvre la bouche (1er groupe ; 3e groupe) Mange pas tes ongles vilain (1er groupe) Va te laver les mains (1er groupe) Ne traverse pas la rue (1er groupe) Sinon panpan tutu Fais pas ci fais pas a (3e groupe) dada prout prout cadet cheval sur mon bidet Laisse ton pre travailler (1er groupe) Viens donc faire la vaisselle (3e groupe) Arrte de te chamailler (1er groupe) Rponds quand on tappelle (3e groupe) Sois poli dis merci [](3e groupe) 4 a reine [] dfends tes sujets dincendier nos navires, pargne des gens pieux et comprends notre situation. Valeur : prire b LorsquApolaki vit ce quil avait fait, il demanda pardon sa soeur et dit : Cessons de nous battre,et partageons le royaume de notre pre. Valeur : un souhait ou une prire. c Viens avec nous, aide-nous, dieu bienveillant, rends-nous les astres du ciel favorables. Valeur : prire. d Cessez de faire le clown, Alceste ! a cri la matresse. Et ne louchez pas ! Sil vient un courant dair, vous resterez comme a ! En attendant, sortez ! Valeur : ordre. e Bon ! dit le crocodile. Attendons que quelquun vienne boire la rivire, et demandons lui de juger entre nous. Valeur : souhait. f Alors, dit le crocodile, saisis-toi de cet homme ! Attrape-le, oui, attrape-le bien ! mords-le douloureusement, dchire ses chairs et entrane-le jusque dans les profondeurs du euve ! Valeur : ordre. 5 Faites le bilan a Verbe conjugus sois danse fais lave atte rjouis Innitifs tre danser faire laver atter rjouir
e

Groupes 3 groupe 1er groupe 3e groupe 1er groupe 1er groupe 2e groupe

Temps / modes /personnes Tous les verbes sont la 2e personne du singulier de limpratif prsent.

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GRAMMAIRE

b lave atte rjouis lavons attons rjouissons lavez attez rjouissez

c Limpratif exprime ici une prire ou un souhait.

FICHE 28 LE PARTICIPE PASS

1 Avez-vous compris ? a Participes passs t demand assis all prpar grilles tre demander asseoir aller prparer griller Innitifs 3 groupe 1er groupe 3e groupe 1er groupe 1er groupe 1er groupe
e

Groupes

b grilles est un participe pass employ comme adjectif. 2 ils ont mang > innitif : manger elles ont aperu > innitif : apercevoir elle a t, tre ils ont offert > innitif : offrir tu as eu > innitif : avoir nous avons su > innitif : savoir jai pris > innitif : prendre vous avez su > innitif : savoir tu es descendue > innitif : descendre jai plaint > innitif : plaindre. 3 a polie et leve saccordent avec la lle de la voisine . b visits saccorde avec des pays lointains . c tourdie saccorde avec elle . d habille saccorde avec tu . e occups saccorde avec nous . f meuble saccorde avec maison . 4 vendre il a vendu une voiture vendue partir il est parti une lle partie apercevoir il a aperu une le aperue savoir il a su un vrit sue faire il a fait une chose faite chanter il a chant une chanson chante voir il a vu une vedette vue mettre il a mis une robe mise prendre il a pris une chose prise punir il a puni une lle punie 5 jai crit elle a perdu nous avons chang vous avez prvu tu as ni une lettre crite une bague perdue une place change une sortie prvue une histoire nie un livre crit un collier perdu un article chang un voyage prvu un travail ni des journaux crits des llettes perdues des feuilles changes des activits prvues des devoirs nis

6 a Partis ds le matin, nous sommes arrivs lheure. b Elle a mis une robe paillete et dore, couverte de rubans. c Les fruits rcolts ici ont une chair parfume. d Bien lave et bien repasse, cette chemise sera impeccable. e minuit sonn, ils ont travers une rue anime. f Elles sont arrives, le visage rjoui et les bras chargs. 7 a Elle a coup de belles pommes. b Nous avons apport un moule dans lequel nous avons vers la pte. tude de la langue

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c Quand la tarte sera cuite et que la cuisine sera nettoye, vous mettrez la table. d Ds que les invits furent arrivs, ils sattablrent. e Elle tait peine assise quelle avait dj pris une part de gteau. f Vous aurez bientt termin : vous aurez atteint votre but. 8 a Il a su rparer la tlvision. b Elle a regard la tlvision toute la soire. c Avez-vous pens nous ? d Pour prparer la fte, il a dcor la salle. e Dans le jardin, il a plant des eurs. f O a-t-il pu cacher son trsor ? g Ils ont lev le mystre, tout est rgl. h Ne sois pas fch contre lui, reste dner ! 9 a Mais jai vu soudain des vagues, des vapeurs et jai entendu des coups sourds. Effrays, mes compagnons ont lch leurs rames qui ont claqu en retombant sur leau ; et le bateau sest arrt. Allant de lun lautre, courant dans le bateau, je les ai encourags avec ces douces paroles : Amis nous en avons vu dautres ! Souvenez-vous du Cyclope. b Depuis, le lapin a gard ses grandes oreilles ; ses pattes de devant, quil tendit pour amortir sa chute, sont restes courtes ; quant ses yeux, ils sont devenus rouges dpouvante. 10 Faites le bilan a sera rendue > innitif : rendre ait got > innitif : goter est transporte > innitif : transporter a cueilli > innitif : cueillir a suc > innitif : sucer a perdu > innitif : perdre. b elle croit ramene ; elle a suc c mu saccorde avec Jupiter .

FICHE 29 LES TEMPS DU RCIT

1 Avez-vous compris ? a Les verbes conjugus sont : rgne : prsent est : prsent ont rgn : pass compos pourra : futur simple a : prsent ; demeure : prsent consulte : prsent rpond : prsent est : prsent avais : imparfait tuerait : conditionnel prsent. b Les verbes au prsent qui indiquent une action de premier plan sont : consulte rpond est . c Les verbes au prsent qui servent donner des explications sont : rgne il est larrire. , a demeure , nen est pas un . d Le verbe qui indique une action passe : ont rgn ; le verbe qui indique une action venir : pourra . 2 Les verbes qui indiquent une action de premier plan : poursuit pourchasse tue peuvent . Thse poursuivit son voyage jusquau village suivant. L, les paysans taient terroriss par une norme truie blanche qui ravageait les cultures, sattaquait aux bergers, aux brebis et agneaux. Mme les taureaux et les molosses les plus belliqueux ne pouvaient rien contre cet ennemi redoutable. Pourtant, arm de sa massue, de lpe de son pre et dun javelot, Thse la pourchassa et la tua. Ainsi les paysans purent-ils se remettre aux travaux agricoles sans crainte. 3 Les actions de premier plan sont ici soulignes et celles de second plan encadres : Le singe avait trois ls dont il tait trs er. Un jour, le lopard les mangea. Le singe en fut profondment attrist et jura de se venger. Mais le lopard se mait et parvenait toujours lviter quand il se dplaait dans la savane. Le singe dut patienter. Plusieurs mois passrent sans quil trouvt la moindre occasion. Un jour, elle se prsenta enn. Le singe pchait au bord du euve. Rcriture au prsent : Le singe a trois ls dont il est trs er. Un jour, le lopard les mange. Le singe en est profondment attrist et jure de se venger. Mais le lopard se me et parvient toujours lviter quand il se dplace dans la savane. Le singe doit patienter. Plusieurs mois passent sans quil trouve la moindre occasion. Un jour, elle se prsente enn. Le singe pche au bord du euve. 4 a Le Cyclope boit le vin quUlysse lui a donn. b Le loup dvore la petite lle quil a rencontre dans la fort. c La louve lve les enfants quelle a recueillis. d Le crocodile dit au chien quil a vu un bel os au fond de la rivire. e Le loup, qui a vu les chasseurs, prend la fuite.

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GRAMMAIRE

5 a LOgre enferma les enfants quil avait capturs. b Pinocchio appela la fe qui lui tait dj venue en aide. c Ulysse dit au Cyclope quil avait apport du vin. d Achille tua les ennemis qui lavaient provoqu. e Il mangea les prisonniers quil avait enferms dans sa grotte. 6 a Cest ainsi que le petit enfant eut la vie sauve. Le berger dtacha ses liens, lui massa les pieds mais ils sont ens et le resteraient toute sa vie. Il en tirerait son nom, Oedipe. b [Oedipe] prdisit [ ses ls] quils se tueraient lun lautre. Enn, quand ses ls le rent emprisonner, il leur annona quils se partageraient son hritage les armes la main. c Un jour, [Orphe] releva la tte ; il prit une dcision : il irait chercher Eurydice aux Enfers. Il forcerait la porte du royaume des morts et ramnerait sa femme. Il larracherait au souverain de ces lieux, limpitoyable Hads. 7 a Pinocchio promet quil obira dsormais son pre. b Les dieux dcident quUlysse rentrera Ithaque. c La fe promet que la princesse sera belle et aura toutes les qualits. d Quand je lui demande comment il fera pour gagner sa vie, il dit quil veut apprendre frissonner. 8 Faites le bilan a Ce qui sest pass avant avait laiss Actions de second plan Laissait avait Action de premier plan Actions venir sloignrent senfuirent reviendrait se virent, se mirent

b Le pre et la mre, les voyant occups travailler, sloignent deux insensiblement, et puis senfuient tout coup par un petit sentier dtourn. Lorsque ces enfants se voient seuls, ils se mettent crier et pleurer de toute leur force. Le Petit Poucet les laisse crier, sachant bien par o il reviendra la maison ; car en marchant il a laiss tomber le long du chemin les petits cailloux blancs quil a dans les poches.

FICHE 30 LETTRES ET SYLLABES

1 Avez-vous compris ? a Le texte comporte onze mots en majuscules. b Les mots classs dans lordre alphabtique : CHAGRINS ENNUI ENVIEUX TRE GNEURS GRISAILLE GROGNE HEUREUX REMORDS VANIT c Les mots dcoups en syllabes crites : CHA/GRIN EN/NUI EN/VIEUX /TRE G/NEURS GRI/SAIL/LE GRO/GNE HEU/REUX RE/MORDS VA/NI/T 2 Les mots classs par odre alphabtique : a bosse chameau cheval chien crinire poil queue sabot b chvre chevreau chevrette chevreuil chevrier chevrotant chevroter chevrotine. c servir soutenir suivre tirer trotter d cailler plucher mlanger mesurer ouvrir peser presser remuer saler sucrer verser 3 Les endroits o on peut aller la ligne sont signals par le signe : // mar//chan//di//se a/mi//ti o/p//ra//tion /tang o/b//ir ex//pli//quer th///tre pou//bel//le 4 Les syllabes crites des mots suivants sont : bo/cal pail/le pa/lier soi/gneux spec/tre poi/lu obs/cur phil/tre bos/su o/va/le 5 Les mots qui ont le mme nombre de syllabes lcrit et loral sont : calendrier jour lundi mois juillet 6 Les trois syllabes crites des mots suivants sont : e/xo/de obs/ti/n o/pi/nion mon/ta/gne /ba/hir or/ches/tre cham/pa/gne /l/phant. tude de la langue

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7 Les syllabes crites des mots suivants sont : bas/ket/teur ex/plo/ra/teur con/duc/teur di/rec/tri/ce jour/na/lis/te al/pi/nis/te en/tre plan/cher murs es/ca/lier ca/ve gre/nier chi/nois ja/po/nais a/m/ri/cain fran/ais es/pa/gnol i/ta/lien a/fri/cain aus/tra/lien 8 Les mots qui ont deux syllabes crites sont : m/tier pi/ti mi/nuit b/tail lui/re. Les mots qui ont trois syllabes crites sont : fra/gi/le a/beil/le pri//re b/an/te Un mot qui a quatre syllabe crites : f/o/da/le. 9 Les syllabes crites des mots suivants sont : soir po//sie /pe /toi/le e/xa/men e/x/cs o/ral air ca//man. Les mots souligns ne peuvent se couper la n dune ligne. toile et examen ne peuvent se couper aprs leur premire syllabe. 10 Le texte mal coup devrait apparatre ainsi : Au dbut du XVIIIe les rcits daventures extraordinaires, mais vcues, relles, et de destin hors du commun mais authentiques, taient trs la mode. Daniel Defoe a eu lide gniale dimiter le ton et le style de ces rcits, et de donner un personnage imaginaire, Robinson, toutes les apparences de lauthenticit, de la ralit, crant ainsi lillusion dune histoire vcue.[] Car aventures ne peut se couper aprs la voyelle a ; com/mun se coupe entre les deux consonnes ; ide ne peut pas se couper ; person/nage se coupe entre les deux consonnes. 11 Faites le bilan a Les voyelles sont marques en gras : imaginez chameau bosses vaisseau voyages (y est ici une consonne car il se prononce [j]). b I/ma/gi/nez cha/meau bos/ses vais/seau vo/ya/ges. Les mots qui ont le mme nombre de syllabes lcrit et loral : i/ma/gi/nez cha/meau vais/seau. c Ces mots classs dans lordre alphabtique : bosses chameau vaisseau voyages. d Dans le premier vers, les mots quon ne peut pas couper la n dune ligne sont : sur / son / dos. e Mots dans le texte qui ne comportent quune seule syllabe crite : sur / son / dos / vu / ses / au / pu / dans

FICHE 31 CRIT ET ORAL

1 Vous prenez des asticots du jardin. Vous les trempez dans conture la fraise. Vous ajoutez des araignes. Vous mettez aussi des pines. Il faut bien mlanger. Aprs vous crasez tout. Vous chauffez dans le four et vous mangez avec vos amis. 2 a second est le seul mot o c se prononce [g]. b chapeau est le seul mot o ch ne se prononce pas [k] ( mot dorigine grecque). c cho ( mot dorigine gecque) est le seul mot o ch se prononce [k]. d escalier est le seul mot o sc ne se prononce pas [s]. e raconter est le seul mot o c se prononce [k]. 3 Les mots dans lesquels on prononce le son-voyelle [i] sont : radis paradis ennui apptit. 4 a Il boit de leau au goulot de la bouteille. b Ces chapeaux sont rigolos, mais ils ne sont pas beaux. c Cet enfant est sot, il ne comprend rien. d Jai cach des bocaux dans le placard du haut. e Au fond du pot se trouvait un gros lzard. 5 ph / f : une amphore le confort la pharmacie la mtamorphose transformer ; qu / ch : une quiche un archologue traquer une chorale un quotidien ; z / s : peser de leau gazeuse un zoo un oiseau du poison ;

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ORTHOGRAPHE

 ill / z : Il boit avec une paille. Il na pas la moyenne car il na pas travaill. un rayon ; g / j : une bougie un jeu dadresse les gens une grande joie Il gle dehors. 6 [a] : facile mchamment patiemment un drame une pole. [i] : Il a rsolu le mystre rapidement. Nous donnons manger aux cygnes du lac. Je pars faire du ski avec mon ami(e). 7 On prononce la lettre nale dans : un buf un os un virus bref plus (de silence) un cil. 8 Une aube affaiblie Verse par les champs La mlancolie Des soleils couchants. La mlancolie Berce de doux chants Mon coeur qui soublie Aux soleils couchants. Et dtranges rves Comme des soleils Couchants sur les grves Fantmes vermeils, Dlent sans trve, Dlent, pareils A des grands soleils . Couchants sur les grves.
Verlaine, Paysages tristes , Pomes saturniens.

9 Emma et son VTT Hier, Emma a eu une ide. Elle sest dcide acheter un VTT. Elle a cass sa tirelire Elle a t au bois pour lessayer. Patatras ! Elle est tombe, et le VTT a t cass. Ctait pas de chance ! Elle est reste KO, elle avait des bleus. Le guidon pt, Emma tait trs nerve. Elle a eu peur, elle en a eu assez du VTT ! 10 Faites le bilan a Sms de Sam. Tu sais la nouvelle ? Jaime Hlne ! Jai des ailes ! As-tu son tlphone ? Sms de Lo. Je sais qui cest. On tait au CM2 ensemble. Sms de Sam. Hlne, cest la plus belle ! Quand elle se promne, elle a lair dune desse. Cest la vrit ! b Le nom o la lettre a est prononce [o] est : football . c jai mis jtais gnial . d R-eur = erreur S--ye= essaye StratJ = stratgie .

FICHE 32 LA PONCTUATION
1 Avez-vous compris ? a Le texte comporte sept virgules, un point-virgule, une fois deux points, quatre points. b Les majuscules correspondent au dbut des phrases et un nom propre : la Lune. c Les deux points annoncent une consquence ; les points entre crochets marquent une ellipse dans le texte. 2 Finalement la Chenille retira son narguil de sa bouche, puis demanda dune voix languissante et endormie : Qui es-tu ? Alice rpondit dun ton timide : Je Je ne sais pas trs bien, madame, du moins pour linstant [] Que veux-tu dire ? demanda la Chenille dun ton svre. Explique-toi ! Je crains de ne pas pouvoir mexpliquer, madame, parce que je ne suis pas moi, voyez-vous ! Non, je ne vois pas. Jai bien peur de ne pas pouvoir mexprimer plus clairement, reprit Alice. tude de la langue

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3 > Nous, on va former une bande : les points de suspension marquent une hsitation. > Cest Geoffroy qui a eu lide [] : entre crochets les points de suspension indiquent quun passage a t supprim. > Geoffroy, Rufus, Eudes, : virgules qui sparent les noms propres. > dj. : le point indique la n de la phrase. > dans un devoir darithmtique : le point-virgule spare deux propositions dans la phrase. > Le mot de passe ? : le tiret indique une prise de parole. Le point dinterrogation indique une question. > (il mange tout le temps, Alceste ) : entre les parenthses est ajoute une prcision. 4 La place de la virgule change la fonction des mots : a Esteban sujet de fait . b Esteban sujet de dit . c Le projet (change) sous entendu. d Le projet est COD de change . e De la fentre : CC lieu de voir . f De la fentre : CC de lieu de sauter . g Nora : apostrophe. h Nora : COD du verbe attendre. 5 Vous rvez dun monde o les enfants commanderaient aux parents , o les pres qui feraient preuve dautorit lgard de leurs ls seraient svrement punis ? Un tel monde existe : Savinien de Cyrano de Bergerac la invent au XVIIe sicle. Et si vous voulez comme lui le visiter, apprenez marcher quatre pattes ; cela vous vitera , une fois sur la Lune, quelques msaventures dsagrables !
Magazine Virgule , n 52.

6 a Je pratique le ski, la natation, le patin glace et lquitation. b Pourquoi est-il parti si vite ? c Voici la cause de labsence de Malika : elle a la grippe. d Demain, huit heures, Erwann devra prendre sans faute son train. 7 a Rongeurs garder. Lycenne, qualie pour cette activit, disponible toute lanne, prix intressants. Numro de tlphone 01 00 00 00. b Renault Clio, quipe, srie 3, jantes alu, alarme, couleur bleue. 5 200 . c Occasion saisir : 3 vhicules lectriques tous terrains ultra lgers, 210 kg vide, confortables, attendent conducteurs expriments. Emotions garanties. 8 Faites le bilan a Mme Roland rpondit avec tranquillit : Oui ! oui ! je sais o il est ; jirai le chercher tout lheure. b Donc elle avait menti ! Le point dexclamation montre un sentiment qui peut tre lindignation ou la surprise. c Le signe surlign sappelle points de suspension . Il correspond une hsitation. d La dernire phrase comporte sept virgules ; les trois premires et les trois dernires sparent des groupes de mots ; la quatrime spare deux propositions.

FICHE 33 LISIONS ET LETTRES DE LIAISON

1 Avez-vous compris ? a Les mots qui ont une lettre lide sont : j [v. 2, 4, 6] : pronom personnel. qu [v. 6] : pronom interrogatif. c [v. 7] : pronom dmonstratif. b Les lettres lides rtablies donnent : je que ce . 2 d de ; n ne ; qu que, l le ; n ne ; l le. Un pronom personnel : l (encourager) . Un article dni : l (endroit) . 3 a Les oiseaux se sont envols. Loiseau sest envol. b Ce sont les armoires de la famille. Cest larmoirie de la famille. c Les animaux des les se sont enfuis. Lanimal de lle sest enfui. d Les horribles serpents te regardent. Lhorrible serpent te regarde. e Les abeilles se prparent. Labeille se prpare.

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ORTHOGRAPHE

4 hron le hron Hollande la Hollande hippopotame lhippopotame hros le hros hlicoptre lhlicoptre hibou le hibou haricot le haricot histoire lhistoire hutte la hutte hrone lhrone. 5 a On na pas de place ici. b On nespre pas revenir. c On na rien trouv. d On na pas fait de mal. e On na gure de chance. f Jamais on ny a pens g On nest pas encore arriv h On nest vraiment pas loin ! 6 b Depuis hier, on navait plus entendu de bruit dans ce lieu. c Aprs la pluie, on na gure envie de se promener. f On na aucune difcult dans ce domaine. g Jamais non oubliera cela. 7 a Sil arrive tt, nous irons au cinma. b Il est si intelligent quil comprend tout. c Ds quelle sera l, dis-le moi. d Si elle est en retard, tant pis. e Il sait quil a gagn. f Dis-le ton ami. 8 il y a y a-t-il on scrie scrie-t-on il rpond rpond-il elle remarque remarque-t-elle il ajouta ajouta-t-il elle prend prend-elle ils hurlent hurlent-ils on regarde regarde-t-on. 9 elle (crire) crit-elle il (mettre) met-il il (crier) crie-t-il on (perdre) perd-on ils (tre) sont-ils elle (manger) mange-t-elle ils (jouer) jouent-ils on (avoir) a-t-on il (tre) est-il elle (partir) part-elle 10 Faites le bilan a Un article dni lid : llphant (masculin). b Une consonne euphonique : lon [l. 6]. c Les autres mots lids sont : c = ce n = ne qu = que l un = le l (entendre) = le. d Cette nuit-l, llphant marcha-t-il sur la maison et la renversa-t-il ?

FICHE 34 LACCENT AIGU ET LACCENT GRAVE

1 Avez-vous compris ? a Les mots dont la terminaison se prononce [e] sont : chapp basculer entrer frapper. Les nales en -er ne portent pas laccent. b Dans es , peut-tre , prenne , la voyelle e se prononce []. 2 a (une) mre (un) repre (un) pige (une) nice b (une) selle (une) chaussette (ils) comprennent (elles) appellent c (une) veste verte (la) peste exprimer (un) espoir destin escrime (un) restaurant 3 a Lenfant est all acheter du pain. b Le dlgu est invit sexprimer. c Lquipe a dcid de remporter la victoire. d On a toujours cherch aller plus vite et plus loin, et voler toujours plus haut. 4 mesure messagerie enveloppe colier pniblement intrieurement vnement sparment (une) pense ( une chose) utilise (un mot) cr (une nouvelle salle) cre (la) facilit (la) difcult (la) bont ( l) amiti (la) monte 5 un t/l/lm un /l/ve la v/ri/t une r/gle un v/lo une cr/a/tion /blou/ir les l/vres /prou/ver d/pri/mer une ch/vre /ter/nel r/el r//chir 6 a Savez-vous planter un arbre ? Cest plus compliqu quon ne le croit ! b Vous noserez pas vous mesurer nous ! c Notre quipier le plus valeureux a cd le ballon ; il tait dsespr! tude de la langue

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7 larrire de la benne il est tenu de rester derrire la ferme prs de la forteresse ds la fermeture lextrieur du collge le repas est termin depuis peu poignet sorbet projet respect 8 Athna a donn lolivier aux habitants dune cit ; ces derniers en ont tir de lhuile pour faire la cuisine et pour sclairer. Athna est dsormais leur desse prfre. Pour la remercier, ils appellent leur ville Athnes . Voyez la grande bienveillance dAthna ! 9 a La chanteuse entre en scne ; elle porte une robe violette tres lgante et de superbes escarpins, galement violets ; elle a un succs phnomnal avant mme davoir commence chanter ! b Du th et des desserts au miel ont t offerts aux voyageurs trangers venus visiter le dsert algrien. c Le sorcier et la sorcire allrent au festival de la magie et demandrent une clbre magicienne quel serait leur avenir dans la modernit. 10 a ou ? a Jeanne a de la peine parler tant elle a du chagrin. b La course pied du Marathon de Paris a attir des foules. c Qu a-t-il dit ? Personne na compris cause du bruit. la ou l ? d Cette fois-l, le roi avait oubli de fermer la porte de la pice aux trsors. e Quand il revint, il ne retrouva pas la pipe et la bague de son grand-pre, l o il les avait caches. ou ou o ? f Dis-moi o tu as trouv ce stylo. g Va-t-elle me dtester ou maimer ? h Il y a des jours o tout se passe merveille. i Mon oncle viendra samedi ou dimanche. j Paul ne sait pas sil doit rire ou pleurer. k O se dirige cet avion ? 10 Faites le bilan a gauche slevait un vieux moulin abandonn, aux ailes immobiles, dans les ruines duquel une chouette faisait entendre son cri aigu, priodique et monotone. et l dans la plaine, droite et gauche du chemin que suivait le lugubre cortge, apparaissaient quelques arbres bas et trapus, qui semblaient des nains difformes accroupis pour guetter les hommes cette heure sinistre.
Alexandre Dumas, Les Trois Mousquetaires.

b abandonn est un participe pass. c Homophones de : Il na jamais parl de sa vie. / Comment a va ? Homophones de l : Jai trouv la sortie. / Il est las de courir.

FICHE 35 LACCENT CIRCONFLEXE ET LE TRMA

1 Avez-vous compris ? a Les mots dans lesquels se trouve un trma sont : Nol aoli Carabes . b Les mots dans lesquels se trouve un accent circonexe sont : pt crote pole pches fraches . c Dans les mots aoli fraches raisin et Carabes , les voyelles ai ou a se prononcent [] et a se prononce a + i. ACCENT CIRCONFLEXE 2 a arrter un arrt b prter un prt c pcher le pcheur d chtier un chtiment e brler une brlure f mcher une mchoire 3 la gupe un cne une bche un bateau le crne la crote la chane un chteau un gteau un bton un rteau une mchoire 4 a Je prfre la pizza pte ne. / La mouche agite ses pattes. b Le mle de la gazelle a du mal grimper sur ce rocher. c Ce jeune homme a entam un jene. d Le clown boite en essayant de porter une norme bote.

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ORTHOGRAPHE

e Perch sur un mur, je dguste de dlicieuses fraises, mres et juteuses. f Je vais tcher de ne pas tacher mes vtements. 5 bestial bte dfenestrer fentre bastonner bton hospitaliser hpital arrestation arrt dgustation goter 6 la chtaigne un bateau la pleur lentranement couter un chanon un matre un rteau un pturage coter raisonner une martre 7 a gustatif doit tre reli goter ; b pisciculture doit tre reli pcher ; c pascal doit tre reli Pques ; d forestier et dforestation doivent tre relis fort ; e maestro et magistral doivent tre relis matre . 8 vtir veste vestimentaire vtement se dvtir pturage pasteur ptre pastoral TRMA 9 Les mots dans lesquels on doit prononcer [j] comme dans faence sont souligns : un aeul un caman une hrone une coutume paenne ovode Gal un cano naf (une chose) inoue une troka 10 un cano concider naf une troka une baonnette loue ils hassent Raphal 11 la mosaque la Jamaque une haie un cad hbraque goste hroque une faence har un accent aigu une voix aigu posie. 12 un paen un moyen une naade une noyade une paye de la mayonnaise 13 Faites le bilan a aeux parat paens archaque Nol b Laccent circonexe doit tre plac au mot sr (dernier mot du texte) : On raconte de nombreuses lgendes sur les menhirs de Carnac. [] Mais ce nest pas sr ! c Il est sr de partir demain. d bestial btement bestiaire btise

FICHE 36 LES CONSONNES PRONONCES [S]

1 Avez-vous compris ? a Dans lana , rassembla , on met devant un a pour avoir la prononciation [s]. Entre deux voyelles, pour avoir le son [s], il faut ss. b Le prsent est slance : sans cdille, car devant un e. 2 Les mots o lon prononce [s] sont souligns : un rossignol une msange une rose un bison une bosse une poste une blouse un morse un poison un poisson. 3 Messieurs Monsieur un message un mensonge une trousse un festin une destination une prouesse 4 a Je me balance sur une balanoire qui nest pas stable. b Nous commencions nous placer en rang quand Herv lana un cri. c Un remplaant va venir. d Mon voisin me lance un regard plein de soupons. 5 a Jai russi cette prouesse de hisser ma petite soeur sur un rocher, puis de la faire glisser tout doucement. b La bise de lhiver soufe et je frissonne malgr mon paisse doudoune. c Ma cousine est presse de nir la frise qui va dcorer son cahier. 6 a Ne poussez pas ! b Il ma pinc ! c Qui peut effacer le tableau ? d Je suis press ! e Tu pourrais tousser discrtement ! f Lailier gauche sest bless ; il a t aussitt remplac. g Le bambou pousse une vitesse prodigieuse h Mon neveu suce son pouce depuis sa naissance i Ma grand-mre est passe pour nous embrasser et nous remercier de lui avoir fait un cadeau. tude de la langue

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7 a Il se leva joyeusement, ce matin-l. b Elle se met se peigner. c Ce jour-l, il fallut se dpcher. d Elle se hte vers ce btiment. e Je ne comprends pas ce langage. 8 inuencer linuence (nom) annoncer lannonce (nom) patienter la patience (nom) distancer la distance (nom) citer la citation (nom) situer la situation (nom) circuler la circulation (nom) le divorce divorcer (verbe) une faon faonner (verbe) un pressentiment pressentir (verbe) lastuce astucieux (adjectif) le caprice capricieux (adjectif) la prtention prtentieux (adjectif) limpatience impatient (adjectif). 9 confection confectionner collection collectionner fonction fonctionner fraction fractionner section sectionner passion se passionner impression impressionner. 10 a possession pression impression b pension dimension comprhension c berceau bicyclette ancien prcieux d portion friction production prdiction e patient prtentieux Martien quotient f piscine scne descente scientique conscient 11 une ascension un fait essentiel la glaciation une situation difcile la citation dune phrase. 12 tournesol parasol ultrason prsal : ces mots comprennent un prxe et ont donc un s ; passage brosse : le son [s] dans ces mots est dans le radical, donc on crit -ssentre voyelles. 13 Faites le bilan a Les mots sont complter ainsi : confectionnai , solide , parasol , lanai , semant , sac , moissons . b Je me lance (prsent, 1re personne du singulier), nous nous lanons (prsent, 1re personne du pluriel), nous nous lancions (imparfait, 1re personne du pluriel). c confectionner > la confection solide : la solidit / solidier moissons : moissonner / moissonneur. d Dans le mot saison , le s entre deux voyelles se prononce [z].

FICHE 37 PARTICULARIT DES LETTRES C ET G

1 Avez-vous compris ? a On entend [] dans les mots neigeait sallongea neige : les deux graphies sont : g devant e ge devant a. b commenait : se prononce [s]. saccorda : c se prononce [k]. 2 a jenrage vous enragiez ? ils enrageaient cest enrageant ! b un plongeur un plongeoir je plongeai vous plongiez. c se venger il se vengera il se vengea la vengeance. d courageux encourageant un encouragement nous tencourageons. e rouge rougir rougeoyant rougetre. 3 a guerre guirlande garantie gupe gurir gorge gaulois gaiet dgainer se dguiser. b Cet athlte est vigoureux Ce jeune enfant a une vigueur tonnante! c Que de zigzags ! Zigzaguer entre les passants, cest une prouesse ! Je zigzague, tu zigzagues, mes amis et moi zigzaguons habilement. 4 cave faade cube glaure glac glaage balcon faon berceau caution 5 a placer : je place je plaais je placerai je plaai jai plac ; b apercevoir : elle aperoit elle apercevait elle aperut elle a aperu. 6 a gentil un orgue le visage une image la gymnastique b un ghetto une baguette une orange un regard une vague . c une seconde la cuisine un camp un cur un carr d un rcit un bocal ici une citrouille une rception

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ORTHOGRAPHE

7 Un chat tout maigre sest arrt au seuil de ma maison ; jai propos ma mre de le recueillir ; avec laccord de ma famille, je lui ai fait un accueil chaleureux. prsent, je le promne avec orgueil dans tout le quartier. 8 a Le langage des signes permet aux sourds-muets de communiquer. / Il est utile dapprendre une langue trangre. b La conjugaison de ces verbes est difcile ; nous les conjuguons malgr tout! c On va prolonger le RER. / Larbitre dcide la prolongation du match. / Nous prolongeons notre sjour sur lle. d La navigation sur ce euve est difcile : les bateaux y naviguent rarement. 9 Son [k] cage, cachot, cageot, caissette, coup, encore, claire, qui, que, qu Son [s] sans, sert, simple, ainsi, son, suffocation, sr, ; transport ; caissette, puisse ; ces, agenc ; franaise, faon Son [g] : gu + e langue Son [] cage, cageot

10 Procurez-vous un pigeon, un rouge-gorge, trois gnisses, deux girafes, un gupard. Ce ragot, bien mijot, est particulirement revigorant. 11 Faites le bilan a encourag gens agits dguerpit. b Dans le nom jambe : le son [] scrit avec un j. c [k] c + o : contourna , dcouvrant , convulsion , encourag d qu + e, i que , qui , Toquin . c + e : ce + a : grinants [s]

FICHE 38 LES VOYELLES NASALES

1 Avez-vous compris ? a [ ] [ ] [ ] om + p : rcompense on : contents avec ain : main-forte graphie an : avant , sanglier , avec -ien : bien grands , dans , enfant graphie en : encore , rcompense , exigence , enfant , contents em + m : emmena b Point commun : la lettre n devient m. 2 a le pain une main une sainte un parrain b le matin un sapin du vin du raisin c un lphant un enfant un collant un aimant d un toboggan un plan un cran un sultan e prudent largent le prsident il ment f ils sont ils vont un mont un affront 3 a Le vent secoue les branches. b Le menuisier scie des planches. c Le skieur entre en piste et dvale la pente. d Dans ce mur, on voit une fente inquitante ; est-il dangereux ? e Le paon est un oiseau majestueux. f Il penche sa tte pour boire. 4 une crampe une ambulance la grandeur un sanglier amplier ; enammer emmancher embarquer empoigner encercler ; grimper grincer inuencer impressionner imbiber inverser interdire immanquablement incroyable invisible impossible ; un ongle sombre complet combler mon oncle une fronde. 5 Noms : un Normand un surveillant un commerant un gardien un citoyen un Troyen un sultan tude de la langue

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Adjectifs a content gourmand mouvant persan vident gant gitan b taquin Clestin alpin souterrain africain moyen indien c blond long bon second mignon fcond rond 6 un clin doeil une ceinture une voix plaintive un gros chagrin un marin intrpide un enfant craintif une peinture un brin de muguet 7 chanceux imprudent vaillant insolent humain serein 8 a nir la fin dessiner le dessin la matine le matin chagriner le chagrin latiniste le latin venimeux le venin maline un malin b granivore, granul le grain manuel la main affam la faim balnaire le bain panier le pain 9 a prsent la prsence absent labsence bienveillant la bienveillance permanent la permanence malveillant la malveillance impertinent limpertinence b ocanique locan continental le continent oriental lorient occidental loccident 10 a Ma tante ma propos de faire du camping ; nous allons acheter une tente . b la campagne, quand le temps est lorage, les taons tourmentent tant les randonneurs quils prfrent rentrer. c Le bcheron fend un grand arbre ; le bruit fait fuir le petit faon. d En mer, lhiver, il vente terriblement ; on vante, juste titre, le courage des marins. e Mon frre a perdu mon CD prfr ; je sens que mon sang ne fera quun tour ! Sans doute a-t-il prvu ma colre, car il sest enfui. f Le soir, la cloche lointaine tinte mlancoliquement ; le ciel prend une teinte rose. g Cest la n de la matine : jai grand faim ! 11 Faites le bilan a marchand somptueux prsents b [ ] [ ] [ ] on : son , front , surmont , pantalon ; om : somptueux ain : mains an : gigantesque , pantalon , bouffant , sans , dans , instant , i + en : tient , pointes marchand, sultan ; en : vtements artistiquement aon : paon c Le mot issu du latin pavonem est paon . Le mot issu de manum est main .

FICHE 39 PLURIEL EN -AUX, -OUX, -EUX

1 Avez-vous compris ? a Le ciel bleu et lumineux les cieux bleus et lumineux le travail les travaux. b ruisseaux ruisseau troupeaux troupeau taureaux sauvages taureau sauvage. 2 Il est dangereux daller sur les rails. Jai emmen deux chandails pour le ski. Les travaux de canalisation vont commencer. Les dtails comptent beaucoup. Les prisonniers se sont chapps par les soupiraux. On installe des pouvantails dans les champs pour faire fuir les oiseaux. 3 a Ils sont fous, ceux qui dtruisent la beaut des paysages. b De splendides bijoux ont t retrouvs dans les tombes mycniennes. c Nous nous sommes fait mal aux genoux. d Lavare compta ses sous, puis les cacha dans des trous de la muraille. e Les petits voyous samusaient lancer des cailloux . 4 des adieux des feux des pieux des pneus poreux des milieux prestigieux des yeux bleus des dieux amoureux des neveux curieux des aeux glorieux des cieux brumeux

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ORTHOGRAPHE

5 un tuyau le travail le boyau le vitrail le cheval le corail le mtal le bocal le total 6 des besoins vitaux des soins mdicaux des arbres tropicaux des exercices oraux des combats loyaux des comportements anormaux des horaires matinaux des muscles dorsaux 7 un chant mlodieux un ciel lumineux un bruit caverneux un adieu tumultueux un taureau furieux un dieu majestueux un culte ancestral un travail colossal un rcital rgional 8 a Le soleil fait chatoyer les couleurs des vitraux de la cathdrale. b Des poissons multicolores voluent entre les coraux de ces lagons tropicaux . c Les maux kabyles sont fort beaux ; on peut admirer certains de ces joyaux dans des muses. d Les journaux annoncent que les rivires atteignent des niveaux inquitants. 9 a lintrus est journaux ; un chteau un gteau un bateau un journal ; b lintrus est queues ; un pieu une queue un adieu un il ; c lintrus est jeu ; une voix un prix une faux un jeu du houx ; d lintrus est bleus ; un vu un feu un creux un bleu. 10 a Le hibou a oubli le mot hibou . b Les sept mots voqus par le hibou ont tous un pluriel en -oux. c bambous des clous des lous d au creux de sa joue aux creux de ses joues lombre du houx aux ombres des houx. 11 Faites le bilan a ses adieux son adieu des ambeaux un ambeau des sourires gracieux un sourire gracieux des cadeaux un cadeau b Le ciel Les cieux c Ladjectif beaux saccorde avec le nom atours qui est au masculin pluriel. d Elle rejoignit son nouveau chteau . Au pluriel : ses nouveaux chteaux .

FICHE 40 LES ORIGINES DE LA LANGUE FRANAISE

1 Avez-vous compris ? a olympique est un adjectif dorigine grecque (il comporte la lettre y). b nom vient du latin nomen . Les deux dernires lettres du mot latin ont disparu en franais > -en . c Le mot frre , issu du latin fratrem, est de formation populaire. 2 barbam > barbe liam > lle lacum > lac purum > pur ossum > os exilium > exil longum > long corpus > corps sperare > esprer spiritum > esprit scholam > cole scribere > crire Le plus souvent, ce sont les lettres nales qui ont disparu. Remarque : au cours de lvolution des mots latins devenus des mots franais, un e prosthtique sest ajout aux mots latins commenant par s + consonne > ex. sperare est devenu esprer .) 3 a Joseph Guillotin inventa un couperet pour les condamns. la guillotine. b Eugne Poubelle instaura lusage de la bote ordures. la poubelle. c Le Comte de Sandwich mangeait son repas dans du pain. un sandwich d Nana est lhrone dun roman. une nana. e Ambroise Calepino a donn son nom un carnet de notes. un calepin. f Lingnieur John Mac Adam inventa un revtement pour la chausse. le macadam. 4 Mots latins feminam orem securum spatium masticare tude de la langue Franais de formation savante fminin(e) oral(e) scurit spatial mastication Franais de formation populaire femme eur sr espace mcher

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5 Latin linguam solum horam vigilare noctem auscultare Franais de formation savante bilingue solitude horaire vigile nocturne ausculter Franais de formation populaire langue seul heure veiller nuit couter

6 a Cahier aux pages blanches pour ranger des photographies > un album. b Ce quon ajoute la n dune lettre > un post-scriptum. c Le fait de se tromper de situation ou de personne > un quiproquo. d Abrviation qui signie quon ne prcise pas tout > etc. e Sert pour se laver les mains > un lavabo. f Carnet pour noter ce quon a faire > un agenda. 7 auto / discipline (grec latin) tl / vision (grec latin) poly / valent (grec latin) para / sol (grec- latin) bi / cyclette (latin grec) bio / masse (grec latin) mono / parental (grec latin). 8 a Mon cousin aime le judo (japonais). b Ce sport se pratique en kimono (japonais). c Aprs chaque entranement, nous mangeons une pizza (italien) ou un hot-dog (anglais). d Il est dconseill de mcher du chewing-gum (anglais) pendant un combat. e Il est trs fair-play (anglais) : quand il perd il reste zen (japonais). 9 Les mots emprunts langlais sont : penalty week-end goal baby-sitter short surfer web kitchenette. 10 Latin panem arborem noctem Franais Espagnol Portugais pain arbre nuit pan rbol noche po rvore noite Italien pane uomo albero notte Roumain pine om arbore noapte Catalan pa home arbre nit Lettres latines conserves p hom ar n

hominem homme

hombre homem

11 Faites le bilan a temps a pour racine le latin tempus ; les lettres tymologiques qui ne se prononcent plus dans le mot franais sont -pus . b images a pour racine le latin imagines. c jeune , issu du latin juvenem, est de formation populaire. d Mot dorigine anglaise = football. Mot dorigine japonaise = Nintendo. e cyberculture : racine latine > culture racine grecque > cyber.

FICHE 41 LA FORMATION DES MOTS

1 Avez-vous compris ? a Les mots drivs de ladjectif douce : radoucie doucette douceronne douaillonne douciste doucebque. b Ra / douc / ie est form avec deux prxes > r + a et un sufxe > ie. c Planche-Beige : ce mot est compos avec deux mots-radicaux > le nom planche et ladjectif beige. 2 brume > embrum orage > orageux climat > acclimater temps > intemporel neige > dneiger soleil > ensoleill 3 Famille du radical lune : alunir lunaison lunatique . Famille du radical un : unit runion unisson dsunir unier. 4 Radical + sufxe : Colonn + ade Lun + aire Gliss + ade Trouv + aille Commun + al - Cuiller + e Ciment + erie Aim + able Sonn + ette Paress + eux.

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VOCABULAIRE

5 Prxe + radical : Ds + honneur ir + rel in + lgant pr + histoire re + voir mi + nuit d + plaire pr + dire. 6 dfaire dsapprendre dformer se dshabiller dcrotre dshumaniser dsintrt dsintress dsarticul. 7 indtectable immobile illogique irresponsable irrel inactif illgal invulnrable impossible irrespectueux imprudent inimaginable irrespirable inhabituel inoffensif. 8 Prxe in- = nepas invisible incroyable indtectable indestructible illumin. Prxe in- = dans, en injection importer inspirer.

9 Famille du radical habit : habillage habilleuse dshabiller. Famille du radical habile : habilet malhabile habilement. 10 Prxe + radical + sufxe : Em + branche + ment A+ chemin + er Ap + pos + ition Em + bell + ir Ds + habill + age Ar + range + ment. Autres mots drivs : dbrancher cheminement positionner belltre habillement dranger. 11 Mots drivs prxs parterre Mots drivs sufxs terrier terrasse terrain terreau Mots drivs prxs et sufxs souterrain mditerranen enterrer dterrer atterrir Mots composs terre--terre terre-plein

12 Radicaux en gras : mditerrane amaigrissement htellerie caf-concert tl/lm ensanglant assagi ressemblance prnommer. 13 sage-femme portefeuille entresol gratte-ciel laissez-passer. 14 Radicaux : Nuit : noct(urne) (mi)nuit nuit(e) (qui)noxe. Pluie : (para)pluie pluv(ieux) pluv(ial) pleuv(oir). Pied : pied(estal) pod(ium) pd(estre) pit(on). Eau : aqua(rium) aigu(ire) v(ier) aigue(-marine). 15 Faites le bilan a Les mots de la mme famille que tisserand : tisser tissu. b Le participe efle est issu du mot-radical l [l. 2 et l. 7]. c Le nom compos arc-en-ciel [l. 7] est form des radicaux arc et ciel, relis par la prposition en. d Le verbe dcolorer est driv du nom couleurs [l. 5].

FICHE 42 LES HOMONYMES

1 Avez-vous compris ? a peau et Pau (la ville) foie et Foix (la ville). b un pot la foi, une fois. 2 Il est [] parti lest [st] du pays. Je sens [s ] que suis dans le bon sens [ss]. Hier, tu bus [by] de leau dans le bus [bys]. On peut se er [fje] cet homme er [fj]. Pour rviser, nous notions [notj ] sur une feuille les notions [nosj ] enseignes. 3 Qua Caouette ? cacahute ou cacahoute ou cacahouette (Dictionnaire Hachette) Qua Gibi ? cagibi Qua Outchou ? caoutchouc (oh) qua Binet ? cabinet Qua Member ? camembert Qua Lamar ? calamar tude de la langue

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4 court / cours / cour cou / cot / coup maire / mre / mer verre / vers / vert Tout coup , il court vers sa mre. 5 a Elle est pleine denthousiasme. b Cette espce doiseau est en voie de disparition. c Tu prfres le mois de mai ; moi, je prfre le mois daot. d Oh mre! me croiras-tu ? Jai sauv le maire qui se noyait en pleine mer ! e Il est tellement sot quil a renvers le seau. f Je naime gure les topinambours la moutarde. g Soit tu sors, soit tu entres, mais dcide-toi ! 6 n : Je trace un trait n. Jai faim. eau : Je bois de leau. Le mur est haut. Oh ! que ce mur est haut ! porc : Le porc grogne. Le bateau quitte le port. On respire aussi par les pores de la peau. patte : Le chat tend la patte vers la pte tarte. mur : Le chat grimpe sur le mur. Le raisin est mr. La conture de mres est dlicieuse. cher : Cher oncle, chre tante, ne machetez pas un cadeau trop cher ! pot : Un pot de eurs est tomb. La peau est fragile. quart : Il est midi un quart ; le car est en retard car il a eu une panne. sur : Il est sr davoir raison sur ce point. pose : Pose ton cartable ! Faisons une pause ! chant : Quel chant mlodieux ! Le tracteur laboure le champ. voie : Il est en voie de gurison. Elle a une voix suave. 7 Verbes il travaille il sennuie il crie ils pigent il pige tu lis il lit je relis elle relie il veille elles veillent tu colles nous passions Noms le travail lennui un cri un pige des lits un lit des lis des colles une passion des passions un col

8 a Il a russi trouver la rponse ! b A-t-elle ni de donner manger la chatte ? c Qua-t-il faire ainsi la tte ? a Les feuilles de son classeur sont bien ranges. b Le champion brandit son trophe ; les supporters sont enthousiastes. c Sont-elles attentives ? a On dit que les gens ont souvent peur des changements. b Comprend-on bien quil faut protger la plante ? c Les journalistes ont fait un reportage que les lecteurs ont apprci car on en a rarement vu sur ce sujet. a Javais mes cls dans ma poche, mais je ne les retrouve pas ! b Jadore mes grands-parents, mais je les vois rarement. c Mais o sont donc mes lunettes ? a Chacun fait attention ses affaires. b la cour du roi, Ulysse a racont ses preuves. c Regarde : je trouve ces dessins merveilleux ! a La fe se demanda ce quelle offrirait au prince. b Les quipes se sont surpasses : ce tournoi a t un grande russite. c Ce nest pas grave : tu peux refaire ce travail. 9 Faites le bilan a Le nom colle (v. 1) a pour homonyme le verbe colle (v. 2, 3, 4, 7). b sot et seau (v.9 et 10) c Le sceau du roi est appos sur cette lettre. d a (v. 3, 4) a pour homonyme sa . Exemple : Sa ert, cest sa beaut ; mais a ne dure pas ternellement ! e Dans Cest une cole , est est une forme du verbe tre . Homographe : Le soleil se lve lest.

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ORTHOGRAPHE

FICHE 43 SYNONYMES, ANTONYMES, PARONYMES

1 Avez-vous compris ? a Le texte contient des synonymes : drang cingl sonn - cintr marteau piqu tap timbr toc-toc maboul dingue cinoque. b Deux autres synonymes de registre soutenu : dsquilibr perturb . 2 Noms synonymes le calme la tranquillit la bienveillance la bont la colre le courroux la sottise limbcillit Verbes synonymes dissimuler cacher drober voler se souvenir se rappeler savoir connatre Adjectifs synonymes insolent impudent splendide somptueux orgueilleux prtentieux poltron peureux

3 a Ce fermier possde un troupeau de quarante vaches. Jprouve une terrible peur. Ce livre comporte huit chapitres. Le palais du sultan se composait de cinquante pices. Sur mon bureau, je dispose de deux dictionnaires. b Il a pos une avalanche de questions. Elle traversa un jardin envahi de ronces. Tous les ans, la Joconde a une foule de visiteurs admiratifs. La pelouse, au printemps, est parseme de pquerettes. Le bus est bond ; on a peine respirer. 4 Adjectifs antonymes Verbes antonymes Noms antonymes la petitesse la grandeur la clart lobscurit la hauteur la profondeur la pesanteur la lgret accepter refuser bienveillant cruel accueillir repousser hideux magnique nier afrmer lent rapide consciencieux ngligeant 5 Une voix aigu > grave Des paroles douces > dures Des couleurs chaudes > froides Un ton cassant > aimable 6 agit nerv (participes passs) snerver sagiter (verbes linnitif) agitation nervement (noms) craindre redouter (verbes linnitif) craintif peureux (adjectifs qualicatifs) peur crainte (noms) peureusement craintivement (adverbes) 7 Ds/esprer Lim/prudence Mal/heureux Lim/politesse La ms/entente Il/lisible Le ds/habillage D/faire D/coudre Lir/respect. 8 a Cet enfant a beaucoup daffection pour ses parents. b Cette pice est pratique car elle bien amnage. c Il distribue son argent avec une grande largesse. d Il a t induit en erreur. e Le roi a un sceptre dans la main. 9 La fe demanda son apprenti de lui rapporter leau de bienveillance. Cette eau avait le pouvoir dembellir quiconque la buvait, de le rendre fort, courageux, intelligent et aimable aux yeux de tous. Lapprenti accepta cette noble tche. 10 a Quel insolent, cest un valet vraiment impudent ! b Il est imprudent descalader un sommet par mauvais temps. c Soua sexprime dune manire claire : il est comprhensible. d Mes parents sont indulgents, ils sont trs comprhensifs. e Le surveillant attire notre attention sur limportance de la discipline. f Il na pas lintention de venir ce soir. 11 Faites le bilan a Lantonyme de gentil(le) > mchant(e) . b belle > jolie reine > souveraine. c la rage > la fureur ; lenvie > la jalousie ; convier > inviter (convie > invite) ; se rendre > aller. d La reine est afige. e Elle a lintention daller au mariage. tude de la langue

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FICHE 44 SENS PROPRE ET SENS FIGUR

1 Avez-vous compris ? a Mot employ au sens propre > coule Mots employs au sens gur > chante berce chant . b Leau chante , car en coulant, elle fait un bruit doux et continu, comme une mlodie dont les sons reviennent indniment. Les vaguelettes ondulent et bercent les bateaux. c Sens propre > Un oiseau chante dans larbre. La mre berce son enfant pour lendormir. Le chant du chur rsonne dans lglise. 2 Sens propre : a tte c cordes f a tu g a grav . Sens gur : b est grav d a tu e des cordes . 3 a Le tribunal la condamn une peine trs svre. b Elle a la solution du problme. c Il reste une grande quantit de linge repasser. d Cette idiote a perdu ses gants neufs. e Il subi une dfaite. f Quel soleil brlant ! 4 Sens propre b La amme de la bougie vous claire. c Avec ce tissu, je me coudrai une robe. g Essuie les verres avec ce torchon. h Par temps de gel, tu mets ton charpe. Sens gur a Recommence ce travail, ta copie est un torchon. d Le gel des prix permet dconomiser. e Son rcit est un tissu de mensonges. f Il a dclar sa amme celle quil aime.

5 Avoir leau la bouche. > tre mis en apptit. Avoir une dent contre. > prouver de la rancune envers quelquun. Avoir la grosse tte. > tre prtentieux. Avoir le soufe coup. > tre tonn. 6 Expressions de sens gur Avoir la main verte > tre dans la lune > Couper la poire en deux > Jeter largent par les fentres > Prendre les jambes son cou > 7 Sens gur a Il prouve un amour fou pour sa ance. b Elle a une peur bleue des araignes. c Pourquoi a-t-elle des ides noires ? d Son regard glacial est effrayant. e Sa voix chaude nous enchante. f Il a un accent rocailleux. Sens propre Cet homme est intern car il est fou. Le ciel printanier est si bleu ! Leila secoue ses boucles noires. Un vent glacial soufa sur la plaine. La soupe est encore trop chaude. Nous avanons avec peine sur un chemin rocailleux. Explications du sens gur tre habile cultiver les plantes. tre rveur, svader par la rverie. Trouver un compromis. Dpenser draisonnablement, gaspiller largent. Partir toute vitesse.

8 a Parler cur ouvert. b Avoir le cur sur la main. c Rchauffer le cur de quelquun. d Accepter de tout cur. 9 Faites le bilan a Sens propre ses quais [v. 5] ses pierres [v. 10] Sens gur se promne [v. 4] regarde [v. 11]

b Expression gure : sa belle robe verte [v. 6]. c Sens gur de lexpression elle sen balance > elle ne sen proccupe pas. Sens gur de lexpression elle se la coule douce > elle passe le temps tranquillement. d Sens propre du verbe balancer [v. 9] > bercer. Sens propre du verbe couler [v. 11] > se mouvoir dun mouvement continu, glisser.

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VOCABULAIRE

FICHE 45 LE CHAMP LEXICAL

1 Avez-vous compris ? a Les mots souligns appartiennent au champ lexical de larbre. b Champ lexical du corps = son corps son tendre sein ses cheveux ses bras son pied sa tte 2 Les mots souligns appartiennent au champ lexical du voyage. 3 a champ lexical : la mer intrus : collines b champ lexical : la campagne intrus : avenues c champ lexical : les territoires intrus : corniches d champ lexical : les lgumes intrus : poires e champ lexical : lcriture intrus : ciseaux f champ lexical : la fort intrus : maison 4 Lendroit est extraordinaire : des rayonnages couvrent les murs et salignent les uns derrire les autres, formant dtroites alles. Combien y a-t-il de volumes ici ? Dix mille, cent mille, un million ? Une odeur de vieux papier la fois cre et doucereuse, mane du fantastique amas douvrages, dont certains ont plus dun sicle. Couvertures de cuir, de tissu, de carton, aux tranches dores ; parchemins rouls ; ditions rares et livres populaires pleins de naves illustrations ; tout le savoir du monde semble rassembl ici.
Gudule, La Bibliothcaire.

Mots synonymes ouvrages / livres / volumes papier / parchemin 5 Trois noms Champ lexical de la tristesse Champ lexical de la joie

Mots appartenant au mme domaine Les mots en gras appartiennent au champ lexical du livre

Trois adjectifs

Trois verbes peiner attrister dsesprer rjouir amuser gayer

le chagrin les morose triste larmes le dsespoir mlancolique lallgresse le rire la gaiet content heureux joyeux

6 la nause un parfum Champ lexical du toucher brlant doux une caresse rugueux froid frler palper la peau Champ lexical de loue les oreilles un chuchotement tonitruant murmurer le nez entendre couter crier aigu Champ lexical de lodorat empester odorant nausabond embaum un parfum le nez une puanteur une odeur un parfum humer Champ lexical du got savourer amer sucr un rgal une saveur sal goter la bouche

7 Champ lexical de la lumire > Soleil clatant or brillant ammes irradiaient feux de largent lueurs clatantes. Le palais du Soleil brille de toute part, inond par la lumire solaire. Champ lexical du luxe > palais colonnes immenses or brillant pyrope ivoire resplendissant portail argent pourpre trne meraudes. Phbus habite un palais somptueux. 8 Les thmes principaux sont les contraintes scolaires et le besoin dvasion : la tte [v. 1] est mtonymique de la rexion, pnible et difcile, oppose limagination, joyeuse et lgre, dont le cur [v. 2] est la mtaphore. Champ lexical de lcole > le Cancre professeur questionne problmes les chiffres les mots les phrases matre craies tableau noir. Champ lexical de lchec > le Cancre les problmes les piges les menaces les hues malheur. Champ lexical de limagination > le cur aime fou rire couleurs dessine bonheur. 9 Faites le bilan a Champ lexical du dluge : Noms et GN inondation les eaux les sources les vannes la pluie tude de la langue Verbes submergea jaillirent pleuvoir

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b Champ lexical du temps (dure temporelle). c Les traducteurs prsentent le dluge comme un moment important dans lhistoire des hommes et ils insistent sur la dure de cet vnement.

FICHE 46 LES REPRISES LEXICALES

1 Avez-vous compris ? a Les pronoms qui dsignent dipe : lui , il , l(apporte) . b le petit enfant , dipe , lenfant , le nourrisson . Certaines de ces reprises insistent sur le jeune ge du hros. 2 a Le lion > le fauve b Zeus > le dieu c Lpe > larme d La rose > La eur 3 a Le malade > le patient. b le bb > le nourrisson. c Le roi > le souverain. d La voiture > son vhicule. 4 le tigre > le flin au pelage ray ; le chne > larbre de la fort ; la tour Eiffel > le monument centenaire ; les toiles > les astres de la nuit ; le chien > le dle compagnon de lhomme. 5 a les , elles : lunettes . b ils : Paul et Thomas ; les : des chaussures ; leur : leurs frres ; c il : Farid ; la : la rcompense ; lui : Paul ; d elles : les vacances. 6 a cette voiture : celle-l. b tes parents : les tiens c nos vacances : les ntres. d son arme : la sienne ; larme : celle de 7 a Athna / la lle du grand Zeus / lle de Zeus qui porte lgide ! : les reprises sont des pithtes homriques qui contribuent caractriser les personnages auxquelles elles sappliquent. b Europe / leur sur : la reprise prcise les liens de parent entre les personnages, qui permet de comprendre leurs relations. ses ls / les jeunes gens : la reprise montre la jeunesse des personnages. c Yvan, son frre / Les deux complices : la reprise insiste sur le lien qui unit les deux frres dans le cadre de cette action ; le mot complice suggre une association en vue dune mauvaise action. une sirne / leur proie : la reprise met en valeur la situation de victime de la sirne. 8 Faites le bilan a Bellrophon : le hros Pgase : le cheval Bellrophon et Pgase : ses ennemis Chimre : le monstre b Celui-ci : pronom dmonstratif ; remplace le monstre [l. 4] et Bellrophon [l. 10]. c lassaillent > l reprsente Bellrophon lui enfoncer > lui [l. 14] reprsente la chimre.

FICHE 47 LES NIVEAUX DE LANGUE

1 Avez-vous compris ? a votre ramage (texte 1) > tu jactes (texte 2) votre plumage (texte 1) > tes nipp (texte 2) Vous tes (texte 1) > Tes (texte 2). b Les mots familiers sont diffrents et parfois lids pour faciliter la prononciation ( tes pour tu es ). 2 Les intrus sont : a taulard b manger c argent d marrant e femme 3 Transformation du langage familier en langage courant : Hier, javais rendez-vous avec un trs bon ami. Il est arriv midi comme prvu et on a voulu se promener. Mais on na pas eu de chance, le temps a chang, il sest mis pleuvoir. Alors, on a attendu un peu, puis on a dcid de rentrer. Nos vtements et nos chaussures taient tremps, on avait froid. Cette journe a t un chec total.

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VOCABULAIRE

4 Transformation du langage familier en langage courant : Si jtais lui, je nirais pas. La mre de lune de mes amies du collge a eu un accident. Do vient Paul ? Je nai pas ferm lil de la nuit. Nous nous en moquons totalement. 5 Marques du langage familier : Vocabulaire a Amne-toi > viens les keufs > la police b ma rem > ma mre c il a peur > il craint le noir > lobscurit d ta caisse > ta voiture e jouasse > content tas ? > aurais-tu ? Samuel, lui, il a pas > Samuel na pas cest ? > est-ce ? tes pas > tu nes pas faut pas > il ne faut pas Construction des phrases Temp et mode des verbes + lisions et suppressions vl > voil tas > tu / as > aurais il a pas > il na pas

f a hallucin total > a t stupfait elle a pas fait > elle na pas fait voyant > constatant ma sur, elle a pas > ma sur na pas a > avait fait > effectu 6 6 heures du matin, la petite lle est partie. 6 plombes du mat, la gosse sest tire. Ne plaisante pas, je nai jamais eu aussi peur de ma vie. Te marre pas, jamais eu une telle trouille. Je ne parle pas un garon aussi laid. Jcause pas un mec aussi moche. Je connais un restaurant qui sert de dlicieux djeuners. Moi, jconnais un resto o il y a de super bons dj. 7 Niveau de langue soutenu automobile fonction rsidence quel souci ! prends garde ! htez-vous ! Niveau de langue courant voiture travail maison quel ennui ! attention ! dpchez-vous ! Niveau de langue familier bagnole boulot baraque quelle galre ! fais gaffe ! grouillez-vous !

8 a Pourriez-vous mindiquer la rue, sil vous plat ? b Je suis dsol, mais je ne peux pas te prter ma bicyclette. c Tu me sembles dune laideur innie. d La vie me parat toujours magnique et exaltante. e Quel vnement scandaleux que la mort ! f Cher ami, tu fais preuve dun courage absolument admirable. g Je suis au regret de vous demander de quitter mon appartement. 9 Faites le bilan a extrait 1 > familier extrait 2 > courant extrait 3 > soutenu. b se donner de la peine > schine (extrait 2) survivre > subsister (extrait 3). c Langage courant : Quand lhiver arriva, la Cigale eut des difcults : plus un sou pour manger. Elle alla chez la fourmi qui habitait ct de chez elle. ou bien Langage soutenu : Quand les frimas survinrent, la Cigale fut dmunie : elle navait plus dargent pour subsister. Elle se rendit chez la fourmi qui rsidait ct de sa demeure.

tude de la langue

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TRANSPARENT N

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Comparaison de deux statues antiques (A Herms Ludovisi / B Statue funraire de Marcellus)

Prsentation Statue A Titre : Artiste : Date de ralisation : Dimensions : Technique utilise : Lieu o se trouve luvre : Herms Ludovisi (du nom de son ancien propritaire italien) inconnu copie de date inconnue dun original ralis vers 450 av. J.-C. 1, 83m copie en marbre dun original en bronze Muse National Romain, Rome Statue B aucun titre dorigine Clomns vers 20 av. J.-C. 1, 90m statue en marbre Muse du Louvre, Paris

BIOGRAPHIES La grande majorit des statues antiques conserves sont anonymes ; quelques-unes sont exceptionnellement signes comme la statue de Marcellus qui porte sur la tortue en bas gauche une inscription en grec : Clomns, ls de Clomns, athnien, la faite . Cest tout ce que nous savons de ce Clomns, inconnu par ailleurs. Le fait que linscription soit en grec, alors que la statue est romaine, importe plus que le nom de lartiste et fait rfrence une qualit que souligne encore la mention athnien . Dautres artistes sont mieux connus par des textes anciens, mais dans limmense majorit des cas, les originaux ont disparu et ne sont plus conservs que par lintermdiaire de copies romaines qui, elles, ne sont pas signes et sont souvent en marbre alors que les originaux taient en bronze. Ltai entre la jambe gauche de la statue B et le manteau a t rajoute : elle solidie luvre en marbre mais ntait pas ncessaire sur le bronze, plus lger puisque creux. Dans tous les cas on ne sait rien des sculpteurs antiques part leur nom et parfois quelques anecdotes : pour un Grec ou un Romain, un sculpteur, mme reconnu et admir, nest quun manuel qui fait un travail salissant et indigne. Cest pourquoi il ny a aucune muse de la sculpture ou de la peinture : il ne sagit pas darts pour les Anciens mais de techniques, indignes dune quelconque biographie ou histoire. LES UVRES La statue A reprsente le dieu grec Herms (Mercure pour les Latins), dieu des passages et des chemins, donc du commerce, des routes et des morts (en ce cas on lappelle psychopompe : il conduit les mes dans les Enfers) comme lindique son chapeau particulier appel ptase ; il devait tenir dans sa main gauche un caduce , un bton spcique caractristique dHerms-Mercure ; on ne peut savoir ce quil avait aux pieds car ceux-ci ont t refaits au XVIe sicle. La statue B est un portrait de Marcellus, mort vingt ans, alors quil devait succder lempereur romain Auguste, dont il tait le gendre et le neveu. Il sagit donc probablement dune statue ddie aprs sa mort en 23 av. J.-C.

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PISTES DEXPLOITATIONS PDAGOGIQUES DE LA FICHE LVE

A Points techniques
(vus dans le manuel et pouvant tre abords dans ces uvres) Imitations et reprises dun modle antique (p. 142 et 143) La nudit lantique (p. 142 143 ; p. 75 ; p. 187)

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B Histoire de lart
tude des uvres : le modle de la statuaire grecque Comprendre le souci dharmonie dans le choix de la position. tudier lquilibre apport par les oppositions jambe et bras chis / jambe et bras tendus. Observer le respect des proportions, la tte servant de repre pour la mesure. Interroger la spcicit du sculpteur : le travail en trois dimensions, labsence de couleur, la ncessit de jouer avec la lumire, la prsence dun socle ou dun pidestal. Prendre en compte les caractristiques du matriau utilis : la noblesse du marbre mais aussi sa fragilit qui ncessite des tais (le drap permet de consolider la tenue de la statue). Comparaisons et rapprochements avec dautres documents du manuel Comparer avec dautres statues antiques du manuel. Comparer la nudit des corps dans la statuaire et dans la peinture, en se reportant aux p. 60, 142 et 145 du manuel par exemple. Montrer linuence des statues observes sur Donatello ou Michel-Ange (p. 75 et p. 191 transparent n 13). Souligner les diffrences entre les statues tudies et les statues baroques du Bernin p. 75 et p. 57.

C Texte et image
Limitation des uvres de lAntiquit, un principe de cration Faire le lien avec La Fontaine qui imite Phdre, lui-mme ayant imit sope (voir textes 1A, 1B et 1C, p. 110) ainsi quavec les imitateurs de La Fontaine p. 119. Rapprocher limitation des Anciens de Molire imitant le latin Plaute, en sappuyant sur le texte 3 p. 230 et le texte bilan p. 234.

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ANALYSE
Les deux statues semblent priori navoir aucun rapport lune avec lautre : pourtant la ressemblance entre les deux uvres est vidente. Si lon considre que le bras droit de la statue A a, lui aussi, t refait, il est manifeste que seule la tte diffre. Le sculpteur Clomns a donc reproduit le corps dune statue trs clbre : on possde plusieurs copies romaines en marbre de cette statue perdue qui semble avoir t cre en Grce pour honorer le tombeau de soldats morts pour leur patrie. Il a ajout la tte de Marcellus et peut-tre quelques ornements en mtal aujourdhui perdus, sans doute une couronne que signale une marque sur les cheveux. Cette pratique dimitation, loin dtre condamne, tait au contraire commune pour beaucoup de statues-portraits romaines. En quoi le choix dHerms est-il une marque dingniosit ? Comment lire la statue romaine , destine tre lue par un observateur cultiv autant qu tre vue ? Un choix ingnieux Le choix dHerms convient parfaitement la statue dun mort puisque ce dieu est psychopompe, ce qui signie quil conduit (pompe) les mes (psycho) ; si, comme on le croit, la statue dorigine ornait une tombe militaire, elle est parfaitement adapte un jeune homme futur empereur car en latin imperator signie gnral . De plus, Herms est aussi un dieu de la jeunesse et du sport qui ds sa naissance manifeste son ingniosit et sa malice : cest lui qui invente la lyre avec la carapace dune tortue, reprsente en bas droite sous le tissu ; pour honorer un jeune homme mort vingt ans, ce choix simposait : le corps des statues dHerms exprime en gnral la jeunesse athltique et ne jure pas, comme il arrive parfois, avec la tte rapporte ; enn le visage de la statue dorigine, baiss et triste, puisquil appelle les morts vers lautre monde, a t imit, mais pas copi, pour exprimer la tristesse de cette mort prmature. Seul le bras droit a peut-tre t modi pour dposer une couronne de citoyen sur sa tte. Peut-tre aussi le caduce a-t-il

12

t conserv pour sadapter latmosphre funbre, moins quil nait t remplac par une arme, par exemple une pe, pour ajouter un caractre militaire au portrait du futur empereur. Loin dtre une ple copie, cette uvre doit donc tre considre, selon les critres antiques et plus spcialement romains, comme le tmoignage de la culture la plus rafne. Une statue lire Puisque cette statue est un assemblage, un collage de parties autrefois htrognes, il faut la lire comme un discours articul et guratif. linverse des Grecs, les Romains sont attachs une certaine ressemblance ; cest donc le visage qui donne le nom du personnage reprsent. En revanche le corps nest pas destin tre ressemblant : il doit dire la beaut de Marcellus et puisque les Grecs reprsentaient leurs dieux et leurs hros nus, lassimiler lun deux ; il devient dusage partir dAuguste de diviniser les empereurs et leur famille aprs leur mort, de leur construire des temples et de leur crer des prtres. La nudit est donc ici un signe de grandeur et dexception, elle fait de lui un surhomme , lhomme providentiel en tant quempereur quil aurait pu tre. La tortue voque Herms donc la mort et la jeunesse ; la couronne (disparue ?) voque lempire. Si lon met bout bout les lments de cette statue, on obtient : Marcellus, destin tre empereur, tait un homme exceptionnel mais il est mort trop jeune . Ce discours ne pouvait se faire que dans la langue de la culture la plus rafne : le grec. Il sexprime donc dans le langage de la statuaire grecque par le vecteur de la nudit et de la musculature parfaite dun corps ternellement jeune et athltique. La statuaire grecque a t adapte par les Romains pour exalter les grands hommes et les grandes ides, au risque parfois de supprimer toute autre image et de contredire la vie relle des contemporains (la nudit en est un bon exemple) ; pourtant cette image a survcu la disparition de Rome et elle a continu incarner la grandeur selon les mmes codes.

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NOM :

CLASSE :

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STATUE B
Marcellus, neveu de lempereur romain Auguste Clomns vers 20 av. J.-C. La statue reprsente Marcellus, mort vingt ans. Cette mort prmature la empch de devenir empereur. Cette statue romaine imite la statue A dHerms.

STATUE A SUJET DATE

DE LUVRE

Dieu grec Herms Inconnu

ARTISTE :
DE RALISATION

copie romaine de date inconnue dun original grec ralis vers 450 av. J.-C. La statue reprsente le dieu Herms, messager des dieux et charg de conduire les mes des morts aux Enfers. Cette statue romaine imite une ancienne statue grecque en bronze qui a t perdue.

PRSENTATION :

Regarder

et comprendre

Statue A

Statue B

I Quel est le sujet ? 1 quels dtails peut-on savoir, en les regardant, que ce sont des personnages antiques ?

Herms serait linventeur de la lyre, instrument quil aurait eu lide de fabriquer avec une 3 carapace de tortue. Entourez-la sur le schma de la statue B. 4 Relisez la prsentation, et expliquez quel est le lien entre le dieu Herms et Marcellus.

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Fil dAriane 6e Les ditions Didier, 2009

Qui tait Marcellus, reprsent sur la statue B ?

II Comment le sujet est-il trait ?

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Compltez les schmas en observant chacune des deux statues : le bras gauche le bras droit 1 la jambe gauche la jambe droite. Parmi les lments que vous avez dessins, repassez en rouge ce qui est diffrent, en vert 2 ce qui semblable. 3 4 5 Les visages expriment : la joie Les visages sont : jeunes gs la tristesse la colre la surprise

Laquelle des deux statues est une imitation ?

6 en latin

Sur la tortue, le sculpteur romain a sign : en grec

Quel peuple est un modle pour les artistes antiques ?

III Quels sont les effets produits ? 1 Dans quelle matire les deux statues sont-elles sculptes ?

2 3 4

Repassez en rouge sur les schmas les dtails qui soulignent la musculature. Les sculpteurs ont voulu prsenter : des corps idaliss des corps proches de la ralit

Marcellus est sculpt comme le dieu Herms : cela est-il atteur pour lui ? Pourquoi ?

Fil dAriane 6e Les ditions Didier, 2009

Bilan
En regardant la statue de Marcellus, comment comprend-on que ctait un homme exceptionnel ? Comment voit-on quil tait jeune lors de sa mort ?

Activit
Deux par deux, prenez la mme pose que le dieu Herms et que Marcellus. Prenez ensuite une autre pose de statue grecque : les autres devront vous imiter sans se tromper.

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CORRIG DE LA FICHE LVE

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I Quel est le sujet ? On peut reconnatre des personnages antiques leur nudit, au tissu drap 1 sur leur bras, la position du corps et des membres. Marcellus tait le gendre et le neveu dAuguste, premier empereur romain. 2 Il est mort 20 ans, ce qui la empch de rgner. Marcellus est mort et Herms est le dieu qui conduit les mes des morts 4 aux Enfers. Herms et Marcellus sont tous les deux jeunes. II Comment le sujet est-il trait ? 3 4 Les visages expriment : la joie Les visages sont : jeunes  la tristesse  gs la colre la surprise

Les deux statues sont des imitations : la premire statue imite une statue 5 grecque ancienne qui tait en bronze ; la deuxime statue imite la premire statue. en grec  Sur la tortue, le sculpteur romain a sign : en latin 6 KLEOMENS Clomne KLEOMENOUS [ls] de Clomne ANTHNAIOS athnien EPOISEN [l] a fait (La disposition et la forme des lettres ont vari dune poque une autre, ce qui explique les carts de graphies avec lalphabet de la p. 154.) Les sculpteurs antiques avaient lhabitude dimiter les statues grecques : 7 les Grecs sont leurs modles. La signature en grec est un hommage du sculpteur la Grce. III Quels sont les effets produits ? 1 Les deux statues sont sculptes dans du marbre qui est un matriau noble. Les sculpteurs ont voulu prsenter des corps parfaits, athltiques et jeunes : 3 ils sont idaliss. Ils ont gomm les dfauts ventuels. Il est trs atteur pour Marcellus dtre sculpt comme le dieu Herms ; 4 il devient ainsi lquivalent dun dieu, cest--dire une crature puissante et ternellement jeune. Cette statue est un hommage que le sculpteur lui rend. Bilan Le spectateur comprend que Marcellus tait un homme exceptionnel puisquil est divinis dans cette reprsentation qui le rapproche du dieu Herms. Il comprend quil est mort puisque lartiste a choisi de le reprsenter sous les traits du dieu Herms, qui conduit les mes des morts aux Enfers. La tristesse de son expression, la jeunesse de son corps et de son visage montrent quil est mort trop jeune.