Analele Universitii Cretine Dimitrie Cantemir, Bucureti, Seria Istorie Serie nou, Anul 1, Nr. 2, 2010, p.

. 187-191 ISSN 2068 3766 (online); ISSN 2068 3758 (CD-ROM); ISSN 1584 3343 (print)

METODA DIDACTIC GRAFFITI I APLICAIILE SALE N CADRUL ORELOR DE ISTORIE I CULTUR CIVIC
Prof. drd. Diana-Maria SZTANCS

Abstract. Graffiti model and its applications in History and Civic education learning process. Romanian School aspires more and more to reach European standards. In this way, our National Syllabus at History and Civic Education mentions some domains in which our students (like future European citizens), have to develop competences. Some of those are: Social and civic competences, Learning to learn, Leadership, Sensitivity and cultural communication. In our days, teachers role has changed because the educational process became centred on childrens needs of formation. Teacher is no more a simple transmitter of information; he is a competences trainer who influences the development of future European citizens. To reach these standards, the teacher has to establish the proper educational strategies, using didactic methods and instruments which have the aim to activate the students and to create a stimulant atmosphere for learning. To exemplify these ideas, I chose to present two learning activities (one at History and the other at Civic education) in which I used Graffiti model. In Romanian pedagogy this is known as Turul galeriei or Caruselul method. Keywords: civic education, critical thinking methods, graffiti didactic model, history. Cuvinte-cheie: caruselul, cultur civic, istorie, metodele gndirii critice, modelul graffiti, turul galeriei.

nvarea colar este un proces complex de transformare comportamental a elevului; n

acest context, ea face referire la modul n care acesta gndete, simte, organizeaz diverii stimuli i reacioneaz la influenele externe. Modificarea comportamentului poate interveni pe termen scurt sau lung. Dezideratul fiecrui dascl este ca materia predat s produc efecte pe termen lung i n sens pozitiv asupra personalitii elevilor si. Noua paradigm educaional presupune realizarea nvrii prin valorificarea capacitii elevilor de dobndire a cunotinelor, a deprinderilor, a strategiilor i a atitudinilor cognitive. Pornind de la acest deziderat, noile programe colare au centrat procesul de nvare pe formarea de competene. Disciplinele Istorie i Cultur civic, urmresc dezvoltarea urmtoarelor domenii de competene-cheie: Competene sociale i civice, A nva s nvei, Spirit de iniiativ i antreprenoriat, Sensibilizare i exprimare cultural. n acest sens, metodele gndirii critice ofer o gam larg de posibiliti de organizare a activitilor instructiv-educative pentru a se produce o nvare activ i eficient. O metod care poate fi aplicat cu succes n orice tip de lecie este cea cunoscut n literatura internaional de specialitate sub denumirea Graffiti model (Wilson 2002). n lucrrile romneti de pedagogie i didactic, metoda este cunoscut sub denumirea de Turul galeriei (atunci cnd toate grupele elaboreaz postere pe aceeai tem) i Caruselul (atunci cnd fiecare grup are o alt tem pentru elaborarea posterului) (Steele, Meredith, Temple 1998, p. 45; Pcurari 2003, p. 47; Creu, Nicu 2004, p. 169).

Universitatea Lucian Blaga, Program Doctoral, Sibiu; beldiana22@yahoo.com.

187

Metoda presupune parcurgerea urmtoarelor etape: clasa este mprit n grupuri de cte 3 4 elevi. Acetia lucreaz la o problem, la o ntrebare ce se poate materializa ntr-un poster. Posterul poate fi descriptiv sau utilizndu-se un organizator grafic, tabel, colaj sau desen. Cnd v hotri s organizai o lecie utiliznd modelul graffiti, asigurai-v c dispunei de materialele necesare. Obligatoriu coala pe care se realizeaz posterul are formatul minim A3; posterele se afieaz pe pereii clasei, aceasta transformndu-se, la modul figurat, ntr-o galerie de art, muzeu etc.; fiecare echip vine n faa propriului poster, iar la semnalul profesorului se deplaseaz n sensul acelor de ceasornic, parcurgnd toat galeria, n calitate de vizitatori sau critici. Rolul deplasrii nu este numai acela de a urmri soluiile propuse de colegi, ci i acela de a consemna completrile, ntrebrile, observaiile lor vis--vis de acestea. ntotdeauna atragei atenia elevilor asupra faptului c ei nu au voie s fac referiri jignitoare la adresa colegilor sau s interpreteze forma posterelor, ci exclusiv coninutul acestora. Nu se vor folosi observaii de genul: Ai scris frumos/urt!, Bravo!, Felicitri! etc.; dup ce se ncheie turul galeriei, grupurile revin la locul iniial i i reexamineaz posterele prin prisma observaiilor colegilor. Acest moment al leciei este echivalent cu fixarea cunotinelor din lecia tradiional, deoarece elevii i lmuresc unele probleme aprute pe parcursul derulrii leciei, discutnd cu ceilali colegi. n aceast etap, rolul profesorului este acela de a coordona desfurarea discuiilor i de a oferi informaii suplimentare, acolo unde este cazul. Avantajele metodei constau n producerea nvrii prin organizarea stimulilor; prin participarea direct a elevilor; prin integrarea tuturor elevilor n ambiana de lucru, metoda oferind posibilitatea aplicrii unor procedee n cadrul crora sunt valorizai i elevii care necesit condiii educative speciale (C.E.S.). Organiznd clasa ca un mediu ambiental n care se gndete i se nva opernd cu elemente concrete, elevii vor coopera i i vor dezvolta abilitile de lucru n echip i pe cele legate de comunicare. Metoda Turul galeriei poate fi aplicat n leciile de nsuire a noi cunotine, n cele de formare de priceperi i deprinderi, ct i n cele de sistematizare a cunotinelor. Limitele metodei rezid n faptul c metoda necesit micarea n clas i timp de lucru mai lung pentru ca elevii s realizeze posterele, dar s le i discute alturi de colegi. Caruselul, cea de-a doua variant a modelului graffiti, presupune parcurgerea acelorai etape ca i turul galeriei, dar impune fiecrei echipe s reflecteze asupra altei probleme, deci realizeaz un poster pe o tem diferit de cea a colegilor. Pornind de la aceast premis, putem deduce faptul c utilizarea ei implic asimilarea prealabil a cunotinelor, putnd fi folosit doar n leciile recapitulative i de sistematizare a cunotinelor. n leciile de istorie se pot utiliza cele dou variante ale modelului graffiti cu mult succes. Am ales, spre exemplificare, tema Motenirea cultural a Orientului antic din Programa curricular la disciplina Istorie, clasa a V-a, curriculum nucleu; conform Programei colare adoptate n 2009 pentru clasa a V-a, curriculum nucleu beneficiaz de o or/sptmn. Clasa a fost mprit n patru echipe mixte, formate att din elevi cu rezultate colare bune, ct i din elevi care necesit ajutor n nvare. n prima etap, fiecare echip a avut de parcurs un text-suport, n care erau prezentate principalele realizri ale epocii antice n Orient (scrierea, literatura, inveniile, principalele edificii etc.). n acest timp, profesorul supravegheaz lectura textului i trece pe la fiecare echip pentru a se asigura c mesajul leciei este neles corect. De asemenea, se ofer lmuriri suplimentare elevilor i ajut n nvare elevii cu cerine educative speciale. Aceast etap poart denumirea de realizare a sensului (Creu, Nicu 2004, p. 215). Elevii iau contact cu noile cunotine prin lectur. Pentru a ilustra nelegerea cunotinelor nou asimilate, ei realizeaz postere avnd ca tem titlul leciei. Pot rezulta organizatori grafici, tabele, colaje, n care s fie ilustrate principalele evoluii n Orient (Rangu, ugulea, Boboc 2008, p. 30-31).

188

Posterele sunt expuse pe pereii clasei, iar la semnalul profesorului elevii se deplaseaz n clas pentru a examina produsele didactice ale colegilor i pentru a face completri. La final, fiecare echip revine la propriul poster pentru a analiza produsele activitii prin prisma observaiilor colegilor. Din acest moment ncepe a doua etap a leciei, cea a refleciei, n care rolul coordonator al profesorului este deosebit de important. Acum pot aprea tensiuni ntre elevi (de cele mai multe ori datorate antipatiilor personale sau orgoliilor, pornind de la adnotrile colegilor operate pe produsele activitii lor). Acum are loc o discuie ntre echipe pentru a sistematiza cunotinele i a oferi lmuriri suplimentare privind neclaritile sau chiar erorile aprute n etapa de realizare a sensului. De exemplu, elevii pot discuta detalii privind construcia piramidelor sau pot solicita profesorului informaii suplimentare privind diferenele dintre templul indian i cel egiptean. Profesorul poate interveni cu ntrebri menite s conduc elevii spre clarificarea unor probleme nelese greit (exemplu: dei seamn cu piramidele, ziguratele nu erau utilizate cu scop funerar, ci ca temple). Activitatea se finalizeaz cu realizarea unei scheme succinte a leciei, iar ca extindere, elevii pot primi ca tem realizarea unui referat, portofoliu, investigaie privind principalele elemente de civilizaie i cultur n Orientul antic. n ceea ce privete orele de cultur civic, acestea pot deveni extrem de interesante dac se adopt metodele didactice ale gndirii critice. Modelul graffiti este unul dintre cele mai potrivite pentru asemenea lecii, deoarece elevii nva descoperind, exerseaz atitudini civice i dezbat diferite probleme privind realitile lumii actuale. Pentru exemplificare am ales activitatea pe care am desfurat-o n cadrul unei inspecii: Instituii i practici democratice: Executivul (lecie de comunicare i nsuire a noi cunotine, curriculum-nucleu, clasa a VII-a). Anexa 1 prezint un succint proiect de lecie al acestei teme. Clasa a fost mprit n patru echipe mixte, formate att din elevi foarte buni, ct i elevi care necesit ajutor n nvare. Textul suport a fost cel din manual (Nedelcu, Morar 2005, p. 49). Acesta a fost parcurs de fiecare echip n parte, profesorului revenindu-i misiunea de a oferi informaii suplimentare, de a lmuri eventualele neclariti, de a ajuta elevii cu dificulti de nvare s neleag mesajul leciei i de a atribui sarcini n realizarea posterului. n etapa urmtoare, elevii au primit ca sarcin de lucru reprezentarea puterii executive n cadrul unui poster unde puteau utiliza descrierea, organizatori grafici, scheme diverse etc. n timpul analizrii produselor colegilor, au fost fcute observaii pertinente privind relaiile dintre cele trei puteri n stat, iar n cadrul ultimei etape au avut loc discuii privind rolul guvernului ntr-un stat democratic i relaiile dintre administraia public central i cea local. Activitatea s-a finalizat prin urmrirea unui material digital n format PowerPoint referitor la autoritile publice i realizarea schemei leciei pe caiete, iar pentru extindere, elevii au primit ca tem elaborarea unei scurte compuneri cu tema Cum ar arta localitatea mea dac a fi primar? (apud Nedelcu, Morar 2005, p. 50, exerciiul 6). Modelul graffiti este deosebit de util n atingerea obiectivelor i formarea competenelor specifice n toate tipurile de lecii i la orice materie. Un rol important n realizarea unor astfel de lecii revine nvtorilor i profesorilor, n sensul de a exersa cu elevii aceste metode de nvare prin cooperare i de a stimula acestora gndirea creativ i nvarea logic (Egan 2008, p. 94), predarea tiinelor socio-umane dobndind noi valene; astfel, ele depesc statutul de discipline care oblig elevii s reproduc o cantitate de noiuni, termeni sau idei deja formulate.

189

Bibliografie BOLOVAN 2007 CREU, NICU 2004 EGAN 2008 NEDELCU, MORAR 2005 PCURARI 2003 RANGU, UGULEA, BOBOC 2008 STEELE, MEREDITH, TEMPLE 1998 WILSON 2002 Bolovan Sorina Paula, Didactica istoriei. Noi orizonturi n predarea, nvarea i evaluarea istoriei prin metode active, Cluj-Napoca. Creu Daniela, Nicu Adriana, Pedagogie i elemente de psihologie pentru formarea continu a cadrelor didactice, Sibiu. Egan Kieran, Imaginaia n predare i nvare, Bucureti. Nedelcu Elena, Morar Ecaterina, Cultur civic. Manual pentru clasa a VII-a, Bucureti. Pcurari Otilia (coord.), Strategii didactice inovative, Bucureti. Rangu Magdalena, ugulea Marcela, Boboc Cornelia, Caiet metodic al profesorilor de istorie clasa a V-a, Suceava. Steele J. L., Meredith K. S., Temple Ch., Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice (vol. I i II), Bucureti. Wilson Leslie, The Graffiti Model, http://www.uwsp.edu.

Programa colar la disciplina cultur civic clasa a VII-a, Bucureti, 2009. Programa colar revizuit la disciplina istorie pentru clasa a V-a, Bucureti, 2009. Proiect pentru nvmntul n mediul rural. nvarea activ centrat pe elev. Anexa 1 UNITATEA DE NVARE: INSTITUII I PRACTICI DEMOCRATICE SECVENA DE NVARE: EXECUTIVUL PROIECT DE TEHNOLOGIE DIDACTIC Tipul leciei: Predare-nvare Obiectiv general: De a transmite, sistematiza i consolida cunotine referitoare la Guvernul Romniei i autoritile locale, utiliznd metode interactive centrate pe elevi. Obiective operaionale: La finalul orei, toi elevii s: O.1 Menioneze componena Guvernului. O.2 Descrie modul de formare a Cabinetului de minitrii. O.3 Identifice relaiile ce se stabilesc ntre Parlament i Guvern. O.4 .Redea printr-un poster principalele atribuii ale Guvernului. O.5 Identifice autoritile publice locale, studiind Constituia Romniei. Metode i procedee didactice utilizate: Modelul graffiti turul galeriei, ciorchinele, nvare prin descoperire, conversaie, problematizarea Material didactic utilizat: Fi de lucru; Constituia Romniei; Power Point Autoritile publice Bibliografie: Constituia Romniei, 1991. CREU, DANIELA, NICU, ADRIANA, Pedagogie i elemente de psihologie, Editura Universitii Lucian Blaga, Sibiu, 2004. NEDELCU, ELENA, MORAR, ECATERINA, Cultur civic. Manual pentru clasa a VIIa, Editura All, Bucureti, 2005. 190

191

Analele Universitii Cretine Dimitrie Cantemir, Bucureti, Seria Istorie Serie nou, Anul 1, Nr. 2, 2010, p. 206-208 ISSN 2068 3766 (online); ISSN 2068 3758 (CD-ROM); ISSN 1584 3343 (print)

Lista abrevierilor

A.D. AE AELS A.N.-D.J. ANI APEC ASEAN BAI BAM BBC B.C. BCH BMRCE 1975 CA

Anno Domini. LAnne pigraphique, Paris. Asociaia European de Liber Schimb. Arhivele Naionale-Direcia Judeean. Academia Naional de Informaii, Bucureti. Asociaia pentru Cooperare Economic Asia-Pacific. Asociaia Naiunilor din Regiunea Asia-Pacific. Bibliotheca Archaeologica Iassiensis, Iai. Bibliotheca Archaeologica Moldaviae, Iai. British Broadcasting Corporation, Londra. Before Christ (ante Christum). Bulletin de Correspondence Hellnique, Paris. Coins of the Roman Empire in the British Museum, 6 vol., 1923-1963 (1975), British Museum Publications, London. Sutherland, C. H. V., Olay, N., Merrington, K. E., The Cistophori of Augustus, Royal Numismatic Society Special Publications no. 5, 1971, London. Consiliul de Analiz Economic. Comitetul Central (al Partidului Comunist Romn). Consiliul de Cooperare Economic n Pacific. Consiliul de Cooperare pentru Securitate Asia-Pacific. Organizaia pentru Comer i Dezvoltare n Pacific. Consiliul Economic al Bazinului Pacificului. Condiii educative speciale (pentru elevi). Tratatul pentru Forele Convenionale n Europa. Mommsen, Th., ed., Corpus Inscriptionum Latinarum, I-XVII, Berlin. Institutul de Memorie Cultural, Bucureti. Confederaia Internaional a Sindicatelor. Centre National de la Recherche Scientifique, Frana. Coordonator. Ministerul Afacerilor Externe i Comerului Internaional. 206

CAE C.C. CCEP CCSAP CDP CEBP C.E.S. CFE CIL CIMEC CIS CNRS Coord. DFAIT

Dir. EADS Ed., d. ERAUL F. FCA FCO Fig. FMI FRA GAO IDR III/3 IG ILD ILS INQUA IRT ISD Kmp M.A.E. M.S. MERCOSUR MSNBC N.n. NAFTA NATO Nr. OIG OING OMC OMS OSCE OXFAM P., pp. P.A.P.

sub direcia. European Aeronautic Defence and Space Company. Ediia, dition. tudes et Recherches Archologiques de lUniversit de Lige. Fila, filele (de dosar arhiv). Framework Convention Alliance of MERCOSUR. Foreign Commonwealth Office (Ministerul Afacerilor Externe al Marii Britanii). Figura, figurile. Fondul Monetar Internaional. Forumul Regional ASEAN. General Accounting Office, S.U.A. (Curtea de Conturi). Russu, I. I., ed., Inscriptiones Daciae Romanae III/3, Bucureti, 1984. Inscriptiones Graecae, I-XV, Berlin, 1903-. Petolescu, C., Inscripiile latine din Dacia, Bucureti, 2005. Dessau, H., Inscriptiones Latinae Selectae, Berlin, I 1892; II, 1902, III, 1916. International Quaternary Association. Reynolds, J. M., Ward Perkins, J. P., The Inscriptions of Roman Tripolitania, Rome, London, 1952. Investiii strine directe. Kilometri ptrai. Ministerul Afacerilor Externe. Majestatea Sa (regele). Piaa Comun a Conului Sudic (ri din America de Sud). Microsoft-National Broadcasting Company, S.U.A. (canal TV de tiri). Nota noastr. Acordul Nord-American de Liber Schimb. North Atlantic Treaty Organization. Numr. Organizaii internaionale guvernamentale. Organizaii internaionale neguvernamentale. Organizaia Mondial a Comerului. Organizaia Mondial a Sntii. Organizaia pentru Securitate i Cooperare n Europa. Oxford Committee for Famine Relief. Pagina, paginile. Peoples Action Party. 207

PIR2

Prosopographia Imperii Romani saec. I. II. III (editio altera), vol. I, 1933 (literele A-B); II, 1936 (litera C); III, 1943 (literele D-F); IV/1, 1952 (litera G); IV/2 1958 (literele H-I) (toate ntocmite de E. Groag A. Stein); IV/3, 1966 (litera I); V/1, 1970 (litera L); V/2, 1983 (litera M) (Leiva Petersen, n colaborare cu J. Burian, K.-P. Jokne, L. Vidman, K. Wachtel), Berlin. Presses Univesitaires de France, Paris. Schwartz, E., Real-Encyclopdie der klassischen wissenschaft, hersg. von A. Pauly - G. Wissowa Altertums-

PUF RE RIC2 R.P.R. RSSM SEG S.N. S.U.A. Sub red. Subl.n. SWIFT UE UISPP UNESCO U.R.S.S. Vol.

Sutherland, C. H. V., The Roman Imperial Coinage Volume I: 31 BCAD 69, Revised edition, Spink & Son, London, 1984. Republica Popular Romn. Republica Socialist Sovietic Moldoveneasc. Supplementum Epigraphicum Graecum, Lugdunum Batavorum (Leiden), 1923. Serie nou. Statele Unite ale Americii (USA United States of America). Sub redacia. Sublinierea noastr. Society for Worldwide Interbank Financial Telecommunication. Uniunea European. Union Internationale des Sciences Prhistoriques et Protohistoriques, Paris. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Uniunea Republicilor Socialiste Sovietice. Volum.

208