UNIVERSITATEA OVIDIUS FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIIN ELE EDUCA IEI SPECIALIZAREA PEDAGOGIA NV PRE COLAR MNTULUI PRIMAR I

Disciplina: PSIHOLOGIA VRSTELOR

TEMA : ANTEPRE COLARUL

Anul I, grupa III

Acatrinei Karina Diana Bobocea Raluca Alexandra Criciu Corina Focan Alexandra

ANTREPRE COLARUL
Despre antrepre colar un autor elve ian de prestigiu, P. Osterrieth spune acela care pleac i vine dup placul impulsurilor sale, care circul , care are posibilitatea de a se apropia cnd l cheam sau, dimpotriv , de a se ndeparta, acela nu mai este sugar. Spre deosebire de perioada precendet , copilul reu e te s se desprind par ial de adult (mama), devenind astfel o persoan activ n mediul specific existen ei sale. Apare un nceput de independen , dezvoltnd mersul, vorbirea, manevrarea cu mai mult precizie a obiectelor din jur. Perioada se caracterizeaz prin expansiunea enorm a conduitelor motorii i verbale. Specific acestei perioade este animismul i antropomorfismul, tr saturi generale ale gndirii copilului antrepre colar. Rela iile cu p rin ii , i mai ales cu mama, l securizeaz afectiv si influen eaz n mod determinat ntreaga dezvoltare fizic i psihic . Cre terea n nal ime continu s fie accentuat i la 3 ani cnd se ajunge la circa 9495 cm iar greutatea ajunge la 14 kg. Cresc membrele i se schimb u or rela ia dintre corp, trunchi i membre. Apar din ii, copilul avnd la 2 ani 20 de din i. Se ob ine controlul evacu rilor, adic ceea ce cercet torii au numit vrsta oli ei (la 1 an si 6-7 luni) i vrsta robinetului (in jurul a 2 ani). La nivelul sistemului nervos central se produc perfec ion ri func ionale mai ales in zonele motorii i verbo-motorii. Creierul cre te n greutate pn la 1100 gr., se adncesc scizurile i se contureaz mai bine circumvolu iunile. Aceast etap , de intens expansiune subiectiv , are printe altele, urm toarele caracteristici diferen iale : A. Este etapa constituirii primare coerente, a tr irii experin ei de via curent . Copilul incepe s fie integrat n interrela iile grupului familial i al celor ce frecventeaz familia. ncepe s sesizeze regulile, interdic iile, orarul i stilul de via al familiei, tr ind conflicte i st ri de confort psihic sau de euforie condi ionate de aceast realitate complex . B. Experien a de via devine impregnat de inv area comunic rii verbale. La nceputul acestei perioade, vorbirea copilului este restrns , inconsistent i ncarcat de mari difilcuta i de pronun ie; la 3 ani copilul vorbe te relativ fluent, n propozi ii inteligibile, dispunnd de un limbaj situativ bogat. El poate s formuleze impresii, dorin e, constat ri, interoga ii, etc. C. Copilul este angajat n perioada antrepe colar n c utarea de mijloace de a- i consolida autonomia prin perfec ionarea deplas rii, pe de o parte i, pe de alta, prin consolidarea deprinderilor de mnuire a obiectelor. Emanciparea relativ de sub tutela mamei i a nlocuitorilor ei este mai evident pe planul ac iunilor dect pe cel afectiv.Pe acesta din urm se constituie adev rate infla ii de dorin e i inten ii mijlocite doar de teama de a nu pierde afec iunea i asisten a adultului. n contextul ntregii dezvolt ri din perioada primei copil rii pot fi desprinse trei subetape. I. 12- 18 luni - se consolideaz mersul; - exist o mai bun percepere i adaptare la mediul nconjur tor; - copilul devine atras de tot ceea ce vede. St pnirea mersului dezvolt spiritul investigativ, l rgindu-se totodat cmpul de ac iune.

II. 18-28 luni - dezvoltare accentuat a comunic rii i o modificare a aspectului general al copilului; - unele segmente ale corpului au ritmuri de cre tere inegal ceea ce determin modificarea aspectului general; - are loc osificarea cutiei craniene, a membrelor, denti ia provizorie devine complet ; - se devolt sistemul muscular i se nt resc ligamentele, lucru care faciliteaz efectuarea mi c rilor inten ionate. III. dup 2 ani jumate - se dezvolt o mai larg conciliere cu adul ii - devine sensibil fa de cei din jur, se antreneaz in jocuri, uneori cu un partener. Dezvoltarea motricit ii Copilul i perfec ioneaz mersul independent, poate merge cu spatele, poate urca sc rile, poat s sar i s se ca ere. Dezvoltarea motricit ii cap t un caracter exploziv deoarece copilul se afl ntr-o permanent mi care. Spre sfr itul perioadei copilul i perfec ioneaz aceste mi c ri, mai ales n activitatea de joc. Mi c rile minii, importante pentru manipularea obiectelor, juc riilor sunt i ele ntr-o permanent dezvoltare. La 1 an - introduce un obiect n altul (umple o can cu cuburi la comand sau n imita ie) - poate deschide o cutie - se poate servi de degete n ac iunea de alimentare al turi de linguri - ntoarce mai multe foi o dat la o carte. ntre 2 i 3 ani - se dezvolt gestul grafic (trage o linie pe hrtie iar mai trziu poate trage linii verticale i orizontale i poate colora) - construie te (din cuburi) Cel mai important aspect legat de dezvoltarea motricit ii este jocul sau activitatea ludic . Copilului i place s se joace cu obiectele dar i cu adultul. n joc mi c rile i conduita copilului ncep s se coreleze, s se subordoneze unor inten ii, ceea ce implic organizarea conduitei. Dac la nceputul acestei perioade jocul este singular, iar durata jocului este scurt , spre sfr itul perioadei ajunge la 30 de minute. ntre 2 i 3 ani ncep s apar elemente de cooperare a copilului n joc, cooperare care se consolideaz pe m sur ce copilul cre te. Urmare a acestui fenomen este stabilirea de rela ii ntre copii (socializarea prin joc). Rela iile pe care le pot stabili copiii prin joc pot fi pasive, active (atunci cnd d juc ria altui copil, atunci cnd ajut pe alt copil) sau agresive (copilul love te f r motiv, ia cu for a juc riile altui copil). Metodele educa ionale sunt cele care trebuie s structureze i s modeleze comportamentul copilului n vederea asigur rii unui echilibru emo ional al acestuia. Jocul r mne legat de dezvoltarea motorie la aceast vrst , dar complexitatea i organizarea lui sunt strns legate de dezvoltarea cognitiv pe care o influen eaz n mod direct, jocul fiind modul prin

care copilul nva n aceast perioad . 2. Dezvoltarea cognitiv Gndirea copilului mic (1-3 ani) este elementar i foarte legat de concret, opernd cu reprezent ri ale obiectelor i fenomenelor. Dezvoltarea gndirii este strns legat de dezvoltarea limbajului. Copilul descoper c toate obiectele i fenomenele, nsu irile au un nume. Cuvntul denume te un obiect, o persoan o nsu ire, iar n elegerea lui de c tre copil se face prin perceperea situa iei. Copilul ncepe s rosteasc corect i inteligibil cuvintele uzuale. Se p streaz ns caracteristica vorbirii copilului mic, care stlce te anumite consoane sau inverseaz anumite silabe n cuvnt. n jurul vrstei de 3 ani, copilul atinge o faz superioar de dezvoltare a limbajului, acesta devenind instrument al gndirii. Gndirea utilizeaz cuvinte i construc ii verbale pentru a se putea raporta la diversitatea lumii materiale, spirituale, iar pe baza lor copilul ncepe s n eleag i s diferen ieze realitatea nconjur toare, s fac distinc ia dintre el i obiecte, dar cu o n elegere primitiv rezultat din raportarea realit ii la propria persoan . 3. Dezvoltarea emo ional-afectiv Pe m sur ce nainteaz n vrst conduitele afective ale copilului devin tot mai complexe. n jurul vrstei de 18 luni rezonan a afectiv cre te, copilul fiind mult mai impresionabil. Acum se poate manifesta gelozia n raport cu un alt copil c ruia i se acord aten ie sau fa de o persoan care se interpune ntre el i mam . Timiditatea fa de persoanele str ine, simpatia sau antipatia fa de cele cunoscute sunt atitudini ce se dobndesc n aceast perioad . Copilului ncepe s -i plac gluma, p c leala, comicul i poate surde la complimente. Atitudinea lui fa de membrii familiei se modific ap rnd anumite atitudini ostile fa de adult concretizate n negativismul primar. Copilul se opune prin plnsete, ipete f cnd adev rate spectacole. Aceste tendin e dispar c tre sfr itul perioadei deoarece copilul se maturizeaz , dobnde te mai mult siguran , independen , dar i datorit folosirii unor metode educa ionale adecvate. Ata amentul afectiv fa de persoana care l ngrije te cap t acum valen e noi. Aceast atitudine afectiv se manifest selectiv, dar se poate manifesta i fa de anumite obiecte. Anxietatea de separare devine evident , copilul reac ionnd amplu la separarea de persoana fa de care manifest acest ata ament. n aceast perioad ata amentul se exprim mai ales fa de mam , iar la 21-24 de luni poate mbr ca forme dramatice cnd copilul, obi nuit cu prezen a acesteia, i descoper absen a. Acest lucru devine o problem mai ales dac persoana ce o nlocuie te pe mam nu are un comportament adecvat problemelor copilului la aceast vrst . Legat de acest aspect, abandonul, genereaz reac ii care pot influen a negativ dezvoltarea ulterioar a copilului. Cu toate c st rile emo ionale sunt intense multe dintre ele sunt fragile i instabile. Copilul trece de la o stare la alta, poate avea manifest ri violente, zgomotoase, avnd

pu ine resurse pentru a- i controla aceste st ri. Sub influen a adultului, a experien elor lui rela ionale, a modelelor care i se ofer , aceste comportamente dispar iar dezvoltarea emo ional devine mai stabil i mai controlat . Personalitatea copilului se constituie prin apari ia i dezvoltarea unor elemente bazale ale acesteia n rela ie cu cei din jur i cu achizi iile importante de via .

Dezvoltarea fizic
Prin cre tere n elegem acumul rile cantitative ale dimensiunilor corporale. Dezvoltarea i matura ia reprezint no iuni calitative referitoare la diferen ieri de structur , de compozi ie i func ie celular , particulare fiec rui esut. Ritmul de cre tere, dezvoltare i matura ie depinde de factori ereditari, hormonali i de mediu. Factori ereditari influen eaz ritmul de cre tere i valorile definitive ale parametrilor de cre tere, conform programelor genetice. Factori hormonali ntre ace tia, hormonul de cre tere este indispensabil pentru reglarea cre terii scheletice, iar deficitul acestui hormon se exprim prin ncetinirea proceselor de cre tere i maturare, excesul determin accelerarea cre terii f r matura ie (gigantismul). Factorii de mediu dintre care nutri ia este elementul esential n dezvoltarea procesului de cre tere. Factori socioeconomici influen eaz cre terea organismului copilului prin modul de via , obiceiuri elementare, tradi ii culturale, n strns leg tur cu factorii nutri ionali. Factorii psihici i emo ionali contribuie n nsemnat m sur la confort prin ambian a familiar , climatul afectiv, calitatea rela iilor dintre p rin i i copii. Stress-ul psihic provocat de mediul ambient nefavorabil influen eaz negativ procesul de cre tere. Regimul de via al sugarului cuprinde baia i cur enia,hr nirea, somnul, ie irea la plimbare, jocul elementar. Cre terea n n l ime i greutate are ritmuri crescute. n l imea ajunge de la 50cm, la na tere, la 74-75 cm la sfr itul anului. Greutatea cre te de la 3500 g la na tere la 9500 g la ncheierea stadiului. Se produc osific ri n toate zonele corporale, cu prec dere la nivelul cutiei craniene, a coloanei vertebrale i a oaselor lungi ale membrelor. La 6-7 luni apar primii din i. Sistemul muscular prezint n primele 2 luni hipotonie i apoi ajunge la normotonie. La na tere creierul are num rul de neuroni propriu speciei umane. n contact cu excitan ii de mediu, scoar a cerebral ncepe s se perfec ioneze din punct de vedere func ional, s creasc progresiv corpul neuronal i prelungirile sale a a c la sfr itul anului, creierul are o greutate de cca. 980 g. ncepnd de la 12-15 zile dup na tere se formeaz reflexe condi ionate care devin mai stabile la 20-25 zile. n urm toarea luna va creste viteza de formare i stabilitatea legaturilor dintre neuroni i se vor diversifica func iile lor.

Dezvoltarea sensibilit ii i debutul percep iei n primul an de via

Odat cu na terea, analizatorii sunt din ce n ce mai solicita i iar senza iile sunt manifest rile ini iale ale vie ii psihice. S-a constatat ns , c unii analizatori func ioneaz foarte bine nc din primele zile ale vie ii n timp ce al ii prezint la nceput unele imperfec iuni i abia treptat ajung la parametrii normali de lucru. n prima categorie intr senza iile olfactive, gustative i termice. Copilul reac ioneaz la ac iunea stimulilor gustativi i-i diferen iaz bine, mai ales dulcele i acrul. La fel, diferen iaz u or mirosurile pl cute de cele nepl cute f cnd grimase caracteristice pentru fiecare. Reac ioneaz imediat la agen ii termici. V zul, auzul i tactul intr n a doua categorie. S-a constatat c v zul func ioneaz slab n primele s pt mni de via , adic sugarul nu distinge la nceput dect petele de lumin i de ntuneric, nu recep ioneaz culorile, cristalinul, de i mare, are putere mic de adaptare iar axele oculare nu ajung totdeauna s fie convergente. Toate aceste disfunc ionalit i vor disp rea treptat. Auzul func ioneaz mai slab dup na tere, copilul recep ionnd doar 50% din stimulii sonori. Se va perfec iona treptat. Tactul are la nceput arii senzoriale reduse dar apoi, n asociere cu chinestezia manual , devine din ce n ce mai fin. Percep ia apare, dup unii autori n luna a doua, iar dup al ii n luna a treia. Acest debut este preg tit de: a) maturizarea activit ii cerebrale n ansamblu; b) dezvoltarea fiec rei modalit i senzoriale; c) coordonarea activit ii analizatorilor stimulat de satisfacerea trebuin elor organice i a celei de explorare a mediului nconjur tor. Cmpurile senzoriale se coordoneaz treptat, iar v zul ncepe s integreze informa iile oferite de ceilal i analizatori. Prima coordonare se face ntre cmpul senzorial al minii i cel al gurii (copilul mi c mereu haotic minile i picioarele i ntmpl tor o mn atinge gura i declan eaz reflexul suptului aplicat pumnului). Pl cerea tr it de copil va nt ri aceast leg tur . Apoi mna ajunge ntmpl tor i n cmpul vizual i se asociaz cu acesta. Se constituie astfel nucleul func ional al percep iei umane. Copilul ncepe s perceap ceea ce este n mediul lui apropiat i, n primul rnd, pe mama. n jurul a 7-8 luni se construiesc deja mecanismele constantelor perceptive pentru o dep rtare de circa doi metri i n condi iile n care obiectele sunt percepute dintr-o pozi ie bun . n structura imaginii perceptive se poate impune cte o nsu ire, de obicei culoarea. Are preferin e pentru culori luminoase. Poate percepe, spre 9-10 luni, obiecte mai mici i se fac unele diferen ieri fine. Dus n fa a oglinzii nu se recunoa te pe sine, la 8-9 luni recunoa te adultul ce-l ine n bra e i este gelos pentru c are alt copil n bra e. Progresele percep iei de-a lungul primului an de via orienteaz mi c rile copilului i-l face s se adapteze mai bine la ambian . Evolu ia motricit ii la sugar Dezvoltarea motorie este aspectul cel mai obiectiv al evolu iei n primul an de via (P. OSTERRIETH). Manifest rile motrice sunt sus inute, pe de o parte, de schimb rile structurale i func ionale ale sistemului osteo-muscular i, pe de alt parte, de perfec ionarea activit ii cerebrale i a sensibilit ii chinestezice. Progresele motricit ii constau:

a) trecerea de la mi c rile spontane i haotice ce se manifest imediat dup na tere la cele orientate i adaptate; b) intrarea treptat n func ionare normal a diverselor grupuri musculare; c) organizarea mi c rilor de apucare i preg tirea mersului. n ceea ce prive te mi c rile de apucare cu minile constat m urm toarele momente importante de-a lungul primul an de via : - imediat dup na tere se manifest reflexul necondi ionat al apuc rii (dac stimul m palma n apropierea degetelor aceste se nchid automat i strng att de tare c sugarul poate fi ridicat) dar f r antrenarea degetului mare; - apoi, oriunde ar fi atins mna copilului, degetele se deschid i se nchid alternativ; - n jurul a 4 luni, copilul apuc folosind i degetul mare; - apoi apuc numai dac n cmpul vizual se afl i mna i obiectul; - apuc chiar dac vede doar obiectul. Mai departe, apucare se realizeaz cu u urin , trece un obiect dintr-o mn n alta, pe cele mari le ine cu amndou minile. Dup 8-9 luni mi c rile devin din ce n ce mai fine: ine o bilu ntre degete, d mai multe foi ale unei c r i, ine creionul i mzg le te. Dar tot ce apuc duce la gur . Preg tirea pentru mers parcurge urm toarele faze: - la dou luni copilul ine capul drept dac este ridicat; - la cinci luni poate fi a ezat pentru pu in timp i cu sprijin; - la ase luni st a ezat timp nelimitat; - la apte luni se mut prin trre de unde a fost a ezat; - la opt luni copilul se ridic n picioare sprijinindu-se; - la nou luni st n picioare f r sprijin; - la zece luni copilul face pa i sprijinindu-se; - la 11-12 luni se fac primii pa i f r sprijin. Cercet rile au ar tat c fetele merg mai repede, la 10 luni, fa de b ie i dar unii dintre ace tia merg chiar de la 10 luni. Cucerirea mersului modific posibilit ile de percepere a lucrurilor din jur i reprezint nceputul autonomiei fa de adult. Perimetrul thoracic cre te cu 2cm/an. Perimetrul cranian ajunge la 3 ani la 48 cm. Eruptia dentara (14-16 dinti pana la 2 ani) decurge in felul urmator:
y y y

primii 4 molari apar intre 18-24 luni; 4 canini apar intre 8 luni-2 ani; al doilea rand de molari (4) apare intre 2 ani-2 ani jumatate.

Dezvoltarea psihic
1. Dezvoltarea percep iilor i apari ia reprezent rilor la antepre colar Percep iile sunt procese senzoriale complexe care redau sub forma unor imagini primare i unitare, totalitatea informa iilor despre nsu irile concrete ale stimulilor n condi iile ac iunii directe a acestora asupra analizatorilor. Mecanismele de baz ale percep iilor se constituie in primul an de via , urmnd ca apoi s se nregistreze progrese n formarea unor scheme pentru obiectele din mediul nconjur tor i astfel, s fie folosite mai rapid i eficient. Percep iile vizuale sunt centrate asupra unei nsu iri dominante care, odat modificat sau nl turat , poate duce la nerecunoa terea obiectului (de exemplu, deghizarea tat lui n Mo Cr ciun) Percep iile auditive sunt foarte importante pentru vorbire. De i aude i n elege ceea ce i se comunic , nc nu poate regla foarte bine pronun ia proprie. Totu i, auzul fizic este mai bun iar copilul poate distinge multe zgomote i sunete, identificndu-le corespunz tor. Reprezent rile sunt sunt procese cognitiv-senzoriale de semnalizare n forma unor imagini unitare dar schematice, a nsu irilor concrete i caracteristice ale obiectelor i fenomenelor n absen a ac iunii directe a acestora asupra analizatorilor. n jurul vrstei de 1,8 ani, maturizarea cerebral permite apari ia reprezent rilor, o premis important a delimit rii ntre inteligen a practic i gndire. Particularit ile memoriei i aten iei la antepre colar Memoria este procesul psihic de ntip rire, stocare i reactalizare a informa iei. n cazul antepre colarului, memoria este n primul rnd expresia creierului s u de a conserva datele experien ei personale. La nceput, este o memorie involuntar deoarece copilul re ine acele aspecte ale realit ii cu care se ntne te mereu i care corespund dorin elor i pl cerilor sale. Odat cu achizi ia limbajului, apare i memoria verbal (re ine numele s u, al p rin ilor, re ine poezii etc). Timpul de p strare dureaz de la cateva s pt mni la 5-7 luni. Aten ia este un mecanism de orientare, focalizare i fixare a con tiin ei asupra unui obiect, sarcini, ntreb ri, probleme, etc. n acest stadiu de dezvoltare, aten ia este superficial , involuntar i instabil , copilul fiind distras de orice modificare din mediul nconjur tor. Odat cu achizi ia limbajului, aten ia poate fi totu i controlat de comenzile verbale ale p rin ilor Fii atent!. S-a constatat c n timpul unui joc de 10 minute, au loc 3-4 abateri de la acesta datorit instabilit ii aten iei. La sfr itul stadiului se ajunge totu i la o consta de 15 minute a aten iei. Dezvoltarea limbajului i a gndirii Limbajul este achizi ionat pe parcursul ntregului stadiu. Astfel, dac pn la vrsta de 1 an, copilul nu cunoa te i utilizeaz dect 3-5 cuvinte (cele de baz , precum mama, tata etc), pe m sur ce cre te, vocabularul activ se l rge te, cuprinznd pn la 400 de cuvinte, iar cel pasiv poate ajunge chiar la 1100 de cuvinte. Mama joac un rol important n dezvoltarea limbajului la aceast vrst deoarece copilul imit vorbirea ei i reu e te s alc tuiasc propozi ii din ce n ce

mai corecte. Exist cteva faze pe care copilul le parcurge pn s ajung la stadiul vorbirii corecte din punct de vedere logic si gramatical. a) Faza limbajului telegrafic: copilul al tur 2-3 cuvinte (bebe pap ) b) Faza imit rii absolute a vorbirii adultului f r aplicarea acesteia la propria persoan . De exemplu, dac un copil este ntrebat vrei portocala? el va r spunde cu acelea i cuvinte. c) nceputul adopt rii modelului preluat de la adult la persoana sa d) Fraza gramatical cnd structurile verbale, de i simple, corespund modelelor corecte de exprimare n Romnia indiciile dezvolt rii normale a comportamentului verbal sunt : 1 lun - sunete laringiene; 2 luni gngure te 3 luni - vocale i consoane izolate; 4 luni - tendin de modulare; 5 luni - sunete n ritm alert; 6 luni- sunete mai variate; 7 luni - vocalizeaz silabe; 8luni - pronun silabe; 9 luni - silabe repetate; 10 luni - n elege cuvinte folosite des; 11 luni- cuvnt cu sens; 12 luni - 2 cuvinte cu semnifica ie precis ; 13 luni- 4 pn la 6 cuvinte n vocabular activ si folosirea jargon-ului; 18 luni - 8 pn la 10 cuvinte, n vocabular activ, foloseste cuvinte - propozitii; 24 luni - propozitii din 2, 3 cuvinte ( substantive, verbe, adjective, pronume); 27 luni - si vorbe te singur cnd se joac ; 30 luni - vocabular activ bogat, cuvinte din mai multe silabe, verb conjugat, pronume personal; 33 luni - poezii scurte, sensul pluralului; 36 luni - relateaz situatii din viata lui si a familiei, receptiv la cuvinte noi, limbaj contituit gramatical, foloseste corect pluralul. Nu trebuie uitat ns n aprecierea dezvolt rii c fiecare copil are ritmul s u de dezvoltare si caracteristicile sale individuale iar evaluarea trebuie realizat pe mai multe dimensiuni pentru ca aprecierea s fie corect . O particularitate a limbajului antepre colarului este pronun ia. Aceasta este defectoasa deoarece copilul, neputnd reproduce sunetele mai grele, le nlocuie te cu altele mai u oare, omite sau inverseaz silabe, face din dou cuvinte unul singur. Totu i, p rin ii nu trebuie s ncurajeze i s foloseasc limbajul mic, creznd c astfel vor fi mai bine n ele i de copil. Dimpotriv , este important ca ei vorbeasc rar,clar i corect asigurnd astfel un model verbal pentru copil. Progresele privind exprimarea sunt evidente de la 2 ani, copilul experimentnd i planul interoga iei verbale. Acesta este considerat momentul de mare identificare a lumii obiectuale, copilul insistnd cu ntreb rile ce e asta?, de ce? Dorin a de comunicare devine intens , copilul dorind din ce n ce mai mult s povesteasc ce i se ntmpl sau ce ar dori s i se ntmple. ntreb rile permit o vast acumulare de experien i exprim cre terea curiozit ii fa de fenomenele nconjur toare i rela iile dintre ele.

Dezvotarea afectivit ii i a comunic rii afective De la 18 luni, rezonan a afectiv cre te, copilul este impresionabil iar ata amentul fa de mam sau de persoana care o nlocuie te este cople itor. Ata amentul face ca n momente de team , copilul s sar n bra ele mamei sau s se ascund n spatele ei. De asemenea, copilul cunoa te i sentimentul de gelozie (manifestat ca o serie de tr iri psihice n care se manifest ambiguitatea fa de intruziune). Tot n jurul acestei vrste se contureaz st ri precum timiditatea, frica, simpatia sau antipatia fa de alte persoane, ncepnd totodat s n eleag glumele i p c lelile. Dezvoltarea sociabilit ii antepre colarului ntre 1 i 3 ani, copilul nva s se joace cu ceilal i copii, fiind n eleg tor cu cei mai mici dect el, mai activ al turi de cei mai mari dect el i se simte perfect integrat n compania celor mari. Dup vrsta de 2 ani, rela iile de joc pot fi mp r ite astfel: a) Rela ii active pozitive: mparte juc riile - Negative: ia juc rii ce nu-i apar in b) Pasive- pozitive: accept schimbul de juc rii -negative: copilul e certat sau chiar b tut de partenerul de joac c) Defensive- plnsul copilului c ruia i s-a luat juc ria

Anxietatea la antepre colar Se consider c n copil ria timpurie se manifest urm toarele tipuri de anxietate: a) Anxietatea fa de persoane i situa ii str ine (12-14 luni) La unii copii, acest tip de anxietate poate fi foarte intens . (teama de bau-bau sau teama moral - de pedeaps ) b) Anxietatea de separa ie- poate lua forme dramatice dac in jurul vrstei de 24 de luni copilul e separat de persoana cu care e obi nuit s stea tot timpul. c) Anxietatea moral (dup 2 ani)- se manifest ca teama de pedeaps i apare dup ce copilul con tientizeaz ce conduite sunt corecte i acceptate, precum i limitele care i se impun. Inteligen a Perioada de la 1 la 3 ani este,din perspectiva piagetiana, caracterizat de ncheierea stadiului senzorio-motor (0- 2 ani) i debutul stadiului umator, cel preopera ional ( de la 2 la 7 ani). La sfr itul primului an de via , dezvoltarea inteligen ei conform teoriei lui Piaget parcurge urmatoarele stadii ale dezvolt rii senzorio-motorii: Stadiul reac iilor circulare ter iare i descoperirea de mijloace noi prin experimentare activ (11/12 luni - 18 luni)

 Pentru ca actul inteligent s fie complet sunt necesare mijloacele noi de ac iune, crearea i c utarea acestor mijloace este caracteristic acestui moment; Conduita sforii - Trage sfoara de care este legat un obiect pentru a-l apropia; Conduita suportului - Trage covorul pentru a aduce mai aproape obiectul sau trage fa a de mas pentru a cobor obiectul; Copilul cunoaste rezultatul actiunii sale i l repeta folosind scheme cunoscute de actiune (comportament de tip ncercare i eroare Experien e pentru a vedea ce se ntmpl (exemple: descoperind traiectoria unui obiect, copilul va cauta s -l arunce n alte moduri sau de la alte puncte de plecare). Stadiul invent rii de mijloace noi prin combinari mentale (18 -24 luni) Solu ia la problem nu mai este tatonat practic, copilul fiind capabil s g seasc solu ia n mintea sa; Conduita bastonului - apropie un obiect ndep rtat folosind un b .

Gndirea Trecerea de la inteligen a practic la gndire se datoreaz maturiz rii func ion rii scoar ei cerebrale, apari iei reprezent rilor i nsu irii limbajului. n jurul vrstei de 1,8 ani, ac iunile practice din cadrul stadiului senzorio-motor ncep s se desf oare n minte, cu ajutorul reprezent rilor i a cuvntului. Ac iunile mintale reprezentate prin cuvnt nu se leag unele de altele n mod logic ci numai conform trebuin eor copilului. De aceea, n acest stadiu, gndirea lui se caracterizeaz prin: -egocentrism: totul exist pentru a-i satisface propria persoan . -magism: obiectele sunt legate ntre ele n conformitate cu dorin ele lui (de ex, bate din picioare dac nu-i convine ceva, tiind c astfel va putea schimba ceea ce nu-i place) -animism: lucrurile sunt nsufle ite (de exemplu, crede c juc riile sale sunt vii, sau dac se love te de scaun, se ntoarce i-l bate ca s sufere i el)

Dezvoltarea personalit

ii

Particularitatile temperamentale ocupa un loc important printre insusirile esentiale si relativ stabile care se manifesta in conduita si activitatea copilului. Aceste particularitati se refera la aspectele dinamice ale conduitei, avand ca substrat tipul de sistem nervos cu elemente specifice ale proceselor fundamentale. Plasandu-se pe o pozitie bazala, temperamentul se manifesta ca nivel energetic, ca mod de descarcare si acumulare a energiei (de unde calificarile de energetic, rezistent, exploziv sau opusele lor) si prin dinamica (iute-lent, mobil-rigid). Trasaturile dinamico-energetice ale personalitatii, afirma Popescu-Neveanu, au un caracter stabil, au o baza ereditara si se manifesta in cele mai diferite forme ale comportamentului. A a cum arat psihologul francez Henri Wallon, perioada de 1-3 ani este definitorie pentru dezvoltarea personalit ii. Pentru aceast perioad Wallon descrie dou stadii ale dezvolt rii afective, centripet i centrifug . Prima perioad , cea centripet , se ncheie la vrsta de un an, deschiznd perioada centrifug . Perioada de vrst de la doi ani corespunde dezvolt rii

senzorio-motorii i proiective, ca momente ale stadiului centrifug. Activitatea senzorio-motorie se dezvolt n dou direc ii independente, dar complementare. Pe de o parte, se manifest activitatea de manipulare i explorare, n cursul c rora copilul nva s cunoasc obiectele, propriet ile i numele acestora. Aceast activitate contribuie la na terea a ceea ce Wallon nume te inteligen practic . Pe de alt parte, activitatea senzorio-motorie se dezvolt n posturi i atitudini care contribuie la apari ia imita iei, preludiu reprezent rii mentale care va acompania na terea limbajului. Aceast orientare contribuie la na terea unei inteligen e caracterizate de Wallon ca fiind inteligen a discursiv . Aceast opozi ie ntre dou forme de inteligen , care semnaleaz trecerea de la senzorio-mo-tricitate la stadiul reprezent rilor mentale, este un punct de dezacord cu teoria lui Piaget despre dezvoltarea cognitiv . n opinia lui Piaget, concep ia despre dezvoltarea inteligen ei la copil este linear i cumulativ , fiind legat sistematic stadiu dup stadiu de ideea de acumulare i progres. Este vorba despre modelul sc rii, fiecare treapt corespunznd unui progres, unui stadiu bine definit: pornind de la inteligen a senzorio-motrice a sugarului (sim i ac iuni) i pn la inteligen a conceptual i abstract a copilului i a adolescentului. Or datele actuale arat c situa ia s-a schimbat. Pe de o parte, copilul mic posed ni te capacit i cognitive destul de complexe (cuno tin e fizice, matematice, logice, i psihologice) ignorate de Piaget i care nu pot fi reduse doar la o func ionare de tip senzorio-motor. Pe de alt parte, procesul de continuare a dezvolt rii inteligen ei chiar pn la vrsta maturit ii este marcat de erori, de interferen e perceptive, de decalaje nea teptate (care nu sunt prev zute n teoria lui Piaget) i de aparente regresiuni cognitive. Astfel, n loc s urmeze o linie sau un plan care s duc automat de la nivelul senzorio-motor la cel abstract (stadiile lui Piaget), inteligen a avanseaz ntr-o manier cu totul complicat . Din acest punct de vedere, o bun epistemologie alternativ este cea a lui Micher Serres, de la Academia Francez , pentru care timpul tiin ei prezint momente de stagnare, rupturi, profunzimi, impulsuri acceleratoare spectaculoase, fisuri, lacune. Serres propune chiar metafora unui timp care se pliaz i se r suce te ca o batist mototolit ntr-un buzunar, un timp ale c rui dimensiuni in de topologie, tiin a vecin t ilor i a rupturilor, i nu de geometria metric , tiin a distan elor bine definite i stabile (care ar fi aici reprezentate de stadiile piagetiene). Aceast nou concep ie din cadrul istoriei tiin elor este mult mai apropiat de ceea ce se ntmpl n realitate, relativ la dezvoltarea i func ionarea sistemului cognitiv, de la vrsta copil riei i pn la maturitate, fie c e vorba despre reprezentarea obiectului, fie c despre no iunea de num r, despre categorizare sau ra ionament logic. O alt concep ie actual n domeniul dezvolt rii inteligen ei, care contest modelul piagetian al sc rii, este cea a lui Robert Siegler de la Universitatea Carnegie-Mellon. Acest psiholog asociaz dezvoltarea inteligen ei copilului cu valurile care se succed i se ntrep trund. Potrivit acestei metafore, fiecare strategie cognitiv este ca un val care se apropie de rm, mpreun cu alte valuri (sau moduri de gndire) cu care pot oricnd s se ntrep trund . n l imea fiec rui val (frecven a folosirii unui anumit mod de gndire) se modific permanent, ceea ce face c de fiecare dat alt val e proeminent, ntr-un anumit moment dat. Astfel, stadiul proiectiv corespunde vrstei de 3 ani i este marcat de trecerea de la actele motorii la reprezent rile mentale. Cu progresul mersului i al limbajului se realizaz o activitate

proiectiv care corespunde proiect rii imaginilor mentale n acte. La aceast vrst , copilul se exprim att prin gesturi, ct i prin cuvinte, iar mi carea acompaniaz i serve te drept suport reprezent rii mentale. Se manifest acum o interiorizare a actelor motorii, iar imitarea ilustreaz acest proces de interiorizare ce are ca finalitate dezvoltarea repre-zent rilor mentale, care au un caracter, spune Wallon, net social. Mul i autori au legat apari ia identit ii de sine de momentul n care copilul se recunoa te n oglind . Darwin credea c acest fenomen are loc la 17 luni, Gesell la 2 ani i Rene Zazo la 3 ani. Identitatea se construie te procesual, astfel c autorii au identificat fiecare cte o etap : de la identificarea primar produs prin confruntarea cu imaginea din oglind pn la momentul cnd nu au mai considerat imaginea din oglind o dublur cu existen a de sine st t toare (Golu, Verza, Zlate, 1993). Un moment esen ial al identit ii este acela n care copilul vorbe te despre sine folosind pronumele personal eu. Dup R. Zazzo i A. M. Fontaine (1992), etapele identific rii n oglind debuteaz n primul an de via mai nti cu interesul pentru figura adulului din preajm , care este mult mai vie dect propria sa imagine, dar nu se manifest pregnant nainte de 2-3 luni. Din acest moment, el surde n oglind , vorbe te cu imaginea sa ca i cum ar avea un alt copil n fa a lui. C tre 8 luni, el este intrigat de imaginea dubl a unei persoane (real i n oglind ), apoi el se intereseaz din ce n ce mai mult de imaginea sa i, n lunile urm toare, se ntreab din ce n ce mai mult despre efectul oglinzii (nceputul celui de-al doilea an de via ). Apoi, copilul trece de la zmbet la perplexitate. La mijlocul celui de-al doilea an, el trece printr-o perioad de evitare a imaginii, care poate coexista cu anume form de fascina ie (el se prive te cu surprindere). La aceast vrst , copilul n elege c n oglind nu este un alt copil i ncepe s se intereseze de simulta-neitatea celor dou imagini (se joac executnd diverse mi c ri n oglind ). ntre 18 i 24 de luni, apreciaz autorii, copiii reu esc s n eleag c n imaginea din oglind este vorba tot de ei n i i, c ima-ginea nu prezint un alt copil, stadiul urm tor fiind cel n care n eleg c este vorba de propria lor reflec ie, aceasta fiind doar o imagine. Acesta este i momentul constituirii identific rii ca proces de structurare a personalit ii i care n etapa identific rii primare se refer la imita ia comportamentelor adul ilor care-l ngrijesc i la fuziunea afectiv ce st la baza imita iei. Mecanismele identific rii copiilor cu p rin ii au fost explicate psihanalitic prin adoptarea comportamentului p rin ilor de c tre copii datorit pozi iei de putere a acestora. Teoriile nv rii arat c exist o asociere pozitiv ntre comportamentul i tr s turile p rin ilor, ca urmare a satisfacerii nevoilor copiilor. n consecin , copiind comportamentul p rin ilor, copiii aplic de fapt sentimentele de satisfac ie pe care le asociaz cu p rin ii, oferind n acest fel propria lor recompens . Cercet rile arat c , astfel, rela iile satisf c toare ntre p rinte i copil stabilesc leg turi puternice de identificare ntre copii i p rin i.