Sunteți pe pagina 1din 52

PROBLEME DE GEOGRAFIA ROMNIEI, A EUROPEI I A GLOBULUI CAP. I ORIZONTUL APROPIAT I LOCAL 1.1.

Orizontul apropiat Orizont: parte a cerului i a pmntului pn unde ajunge vederea noastr. Orizont apropiat: orizontul situat n apropierea noastr (cas, coal, localitate). 1.2. Cartierul. Localitatea Cartier: parte a unui ora, deosebit de celelalte prin nsuiri proprii (aezare geografic, componena populaiei, anumite instituii). Oraele sunt aezri omeneti mai mari, mprite n cartiere. Comuna este o form de organizare administrativ cuprinznd unul sau mai multe sate. Instituiile principale din localiti: primrie, coala, grdinia, dispensar (policlinica), spital, poliia, biserica etc. 1.3. Puncte cardinale Linia orizontului: linia de jur-mprejurul nostru, unde ni se pare c cerul atinge pmntul se numete linia orizontului. Punctele cardinale: N (nord, miaznoa), S (sud, miazzi), V (vest, apus), E (est, rsrit). 1.3. Planul clasei, planul colii i al locuinei Se fac aceste planuri innd seama de dimensiuni, de form, de puncte cardinale. La fel se fac planuri ale cartierului i al localitii. Se trece apoi la hart, realiznd reducerea (micorare la scar). CAP. 2. ELEMENTE DE GEOGRAFIE A ROMNIEI 2.1. Relieful - Carpaii (Orientali, Meridionali, Occidentali); - Subcarpaii (Moldovei, Curburii, Getici); - Podiurile (DCT, Mehedini, Moldovei, Getic, Dobrogei); - Dealurile (de Vest sau Banato-Criane); - Cmpiile (de Vest sau Banato-Criano-Someene, Romn); - Delta Dunrii, - Platforma continental a Mrii Negre. 2.2. Clima - Vremea; - Clima (temperatura, precipitaiile, vnturile). 2.3. Apele - Dunrea; - Apele interioare (Tisa, Someul, Criurile, Mure, Bega, Timi, Jiu, Olt, Arge, Ialomia, Siret, Suceava, Moldova, Bistria, Trotu, Buzu, Brlad, Prut); - Lacurile (de munte, de podiuri i de dealuri, de cmpie, din Delta Dunrii, de pe rmul Mrii Negre, de acumulare); - Marea Neagr. 2.4. Vegetaia, animalele, solurile - vegetaia i animalele de la munte: pduri de fag i de rinoase (brad, molid); jnepeni i ierburi (puni alpine); veveria, ursul, cerbul carpatin, lupul, jderul, rsul, mistreul, vulturi, capre negre. - vegetaia i animalele din zonele deluroase: stejarul, fagul; lupul, vulpea, viezurele, cprioara, psri cnttoare; soluri brune. vegetaia natural a fost nlocuit cu pomi fructiferi, via de vie, cereale.

- vegetaia i animalele de cmpie: ierburi scunde, mici, pioase; oprle, arici, bufnie, oareci; sol negru, fertil. - vegetaia i animalele din lunci i Delta Dunrii: slcii, plopi, stuful, papura; psri (egret, loptari, pelicani, cormoran), peti. 2.5. Locuitorii i aezrile omeneti locuitorii: populaia-21,7 mil. loc.; romni, maghiari, rromi, germani, srbi, ucraineni etc.; locuiesc n diferite pri ale rii, la sate i la orae satul romnesc: sat de munte (risipit), sat de deal i de podi (rsfirat), sat de cmpie (adunat); - n satele de cmpie, locuitorii se ocup cu cultivarea cerealelor, a legumelor, creterea animalelor; la deal cu pomicultura, viticultura, creterea animalelor; la munte, creterea animalelor (n primul rnd ovine). oraul: orae-ceti pe malul Mrii Negre (Constana, Mangalia); daco-romane (Napoca: Cluj-Napoca; Apullum: Alba Iulia; Drobeta: Drobeta-Turnu Severin); - cele mai dezvoltate orae: Bucureti, Galai, Brila, Constana, Iai, Braov, Sibiu, Cluj, Arad, Timioara, Oradea etc.; - principalele orae: Bucureti, Constana, Iai, Cluj-Napoca 2.6. Principalele activiti economice Activiti agricole: - cultivarea plantelor: cereale (grul, porumbul); plante industriale (plante uleioase: floarea-soarelui, soia; plante textile: inul, cnepa); legume, cartoful; pomi fructiferi, via-de-vie (podgorii: Cotnari, Panciu, Odobeti, Valea Clugreasc, Drgani, pe Dealurile Trnavelor, Murfatlar, Niculiel, etc. - creterea animalelor: bovine, ovinele (oile), porcine, psri, viermi de mtase, apicultura (albine). Activiti industriale: Ramurile industriale (industria energetic, metalurgic, chimic, prelucrarea lemnului, materialelor de construcie, industria uoar - textil, confecii, pielrie i nclminte -, alimentar) Industria energetic: petrolul (Subcarpai, Pod. Getic, Cmpia Romn, Cmpia de Vest, Dealurile de Vest, platforma Mrii Negre), cu prelucrarea la: Ploieti, Borzeti, Piteti, Nvodari; gazele naturale (gazul metan: Pod. Transilvaniei); Industria metalurgic: minereu de fier (Munii Poiana Rusc: Ghelari, Teliuc) cu centre siderurgice la Galai, Hunedoara, Reia. Industria construciilor de maini: locomotive, autocamioane, autobuze, autoturisme, tractoare i maini agricole, avioane etc., cu centrele: Bucureti, Braov, Constana, Craiova, Arad, Piteti, Iai .a. Serviciile: nvmntul, Cultura, Ocrotirea sntii; Transporturile: feroviare, rutiere, navale (fluviale: Tulcea, Galai, Brila i Giurgiu; i maritime: Constana), aeriene Comerul (interior i exterior) i turismul (rmul Mrii Negre, Valea Prahovei, Valea Oltului, mnstirile din nordul Moldovei, Delta Dunrii i capitala).

MARILE UNITI GEOGRAFICE ALE RII a) Munii Carpai 1. Aezare. Grupare

Munii Carpai alctuiesc un lan muntos i constituie partea cea mai nalt a reliefului rii noastre. Pornind de la hotarul de nord, observm niruirea munilor spre sud, apoi spre vest, pn la Dunre. Aceast cunun se nchide cu munii din partea de vest. Ea nconjoar Depresiunea Colinar a Transilvaniei. Dup felul cum sunt aezai fa de Depresiunea Colinar a Transilvaniei, Munii Carpai se mpart n trei ramuri: - Carpaii Orientali (Rsriteni) se ntind de la hotarul de nord, ctre sud, pn la Valea Prahovei. - Carpaii Meridionali (de Miazzi) se ntind de la Valea Prahovei, ctre vest, pn la vile rurilor Timi, Cerna i Bistra. - Carpaii Occidentali (de Apus) se ntind de la Dunre, ctre nord, pn la vile rurilor Barcu i Some. 1. Formarea munilor n cea mai mare parte, munii din ara noastr s-au format prin ncreirea i nlarea scoarei Pmntului. Aceasta s-a ntmplat cu milioane de ani n urm i a durat o perioad lung de timp. O parte din Carpai s-au format prin erupii vulcanice. Carpaii Orientali 1. Aezare. nlime Carpaii Orientali se ntind n estul Depresiunii Colinare a Transilvaniei, de la hotarul de nord al rii pn la Valea Prahovei. Ei constituie cea mai ntins zon muntoas a rii. nlimea lor este mijlocie (1 300-1 900 m), vrfurile depind rar 2 000 m. Carpaii Orientali s-au format prin ncreirea scoarei Pmntului. n partea de vest, ei cuprind un ir de culmi vulcanice. 2. Grupe de muni Carpaii Orientali se mpart n trei grupe. a. Grupa nordic ine de la hotarul de nord, cu Ucraina, pn la depresiunile Dornelor i Cmpulung (Moldovenesc). Din aceast grup, amintim munii: Gutiului, Maramureului i Rodnei. Cei mai nali sunt Munii Rodnei, cu vrful Pietrosu (2 303 m). n partea de est sunt muni mai puin nali, Obcinele Bucovinei, unde se afl vestitele mnstiri Vorone i Putna. b. Grupa central se desfoar n continuare, spre sud, pn la Valea Oituzului. Aici se afl munii: Climani (2 100 m), Bistriei, Gurghiului, Harghitei. Din Munii Hmau Mare izvorsc rurile Olt i Mure. n sudul Munilor Bistriei se ntinde falnic Ceahlul, piatra nestemat a Moldovei, cum l denumete Dimitrie Cantemir n Descrierea Moldovei. c. Grupa sudic (Carpaii de Curburii) se ntinde de la Valea Oituzului pn la Valea Prahovei. Aici, Carpaii i schimb direcia spre vest, se curbeaz. Dintre munii acestei grupe, enumerm Munii Vrancei, Munii Buzului i Munii Ciuca. n partea nordic a grupei se afl Depresiunea Braovului. 1. Trectori n Carpaii Orient se afl numeroase pasuri de trecere a muni: Prislop, Bicaz, Oituz, Predeal 2. Bogii Carpaii Orientali sunt acoperii cu pduri dese care adpostesc: ursul, cerbul, rsul i alte animale. Ei au puni spre vrfuri, iar n adncuri adpostesc crbuni, diferite metale, piatr de construcii, ape minerale i alte bogii. Multe locuri sunt renumite zone turistice: Munii Rodnei, Munii Ceahlu, Cheile Bicazului, Obcinele Bucovinei .a. Carpaii Meridionali 1. Aezare. nlime

Carpaii Meridionali sunt aezai la sud de Depresiunea Colinar a Transilvaniei, ntre Carpaii Meridionali i Carpaii Occidentali. Ei sunt cuprini ntre Valea Prahovei la est i vile rurilor Timi, Cerna i Bistra la vest. Carpaii Meridionali sunt formai din roci tari pe care apele i vnturile le distrug mai greu. Sunt cei mai nali muni din ara noastr, unele vrfuri depind 2 500 m. 2. Grupe de muni Carpaii Meridionali sunt alctuii din patru grupe, desprite de vile unor ruri. a. Grupa Munilor Bucegi cuprins ntre Valea Prahovei i Valea Dmboviei. b. Grupa Munilor Fgraului cuprins ntre Valea Dmboviei i Valea Oltului. c. Grupa Munilor Parngului cuprins ntre Valea Oltului i Valea Jiului. d. Grupa Munilor Retezat-Godeanu cuprins ntre Valea Jiului i vile Timi, Cerna, Bistra. 1. Caracteristici ale grupelor de muni din Carpaii Meridionali a. Grupa Munilor Bucegi este format din muni cu pantele abrupte, stncoase, la poale mbrcai n pduri, iar spre vrfuri sunt acoperii de ierburi mrunte i plcuri de arbuti pitici. Cel mai nalt vrf este Omu, avnd 2 505 m. Aici se gsete o staie meteorologic. Aspectul impuntor, frumuseile naturale, hotelurile i cabanele din aceti muni atrag foarte muli turiti, fcnd s fie printre cei mai vizitai muni din ar. b. Grupa Munilor Fgraului este format din muni pe care apele n-au izbutit s-i strpung n curmezi. Cele mai nalte vrfuri sunt Moldoveanu (2 544 m) i Negoiu, de 2 535 m. Acestea sunt i cele mai nalte vrfuri din ara noastr. Aici i au slaul caprele negre. Pe Arge, la Vidraru, s-a construit o mare hidrocentral. c. Grupa Munilor Parngului este format din mai muli muni, dintre care cei mai nali sunt Munii Parngului, care depesc 2 500 m. n Munii ureanu se afl ruinele cetii dacice Sarmizegetusa. Pe rul Lotru este o alt hidrocentral mare. d. Grupa Munilor Retezat-Godeanu este nconjurat de regiuni joase. n Munii Retezatului se afl Parcul Naional Retezat, n care sunt ocrotite plante i animale rare. nlimile lor sunt presrate cu numeroase lacuri. ntre Munii Parngului i ai Retezatului se afl Depresiunea Petroani, strbtut de rul Jiu. 1. Trectorile din Carpaii Meridionali sunt: Turnu Rou (Valea Oltului), Lainici Valea Jiului), Bran. 2. Bogii n subsolul Depresiunii Petroani se gsesc zcminte de crbune. Pdurile i punile sunt o alt bogie. n depresiuni ntlnim livezi i puni. Aceti muni au i o mare importan turistic. Carpaii Occidentali 1. Aezare. nlime Carpaii Occidentali se afl la vestul Depresiunii Colinare a Transilvaniei i sunt cuprini ntre Dunre, la sud, i rurile Barcu i Some, la nord. Ei sunt mai puin nali dect celelalte dou ramuri ale Carpailor, avnd nlimi ce trec cu puin 1 800 m. 2. Grupele din care sunt alctuii Carpaii Occidentali Carpaii Occidentali se mpart n trei grupe: a. Grupa Munilor Banatului, cuprins ntre Dunre i vile Timiului i Cernei. b. Grupa Munilor Poiana Rusc, mrginit de Valea Mureului, la nord, i de cea a Bistrei, la sud. c. Grupa Munilor Apuseni, cuprins ntre Valea Mureului, la sud, i vile Barcului i Someului, la nord. 1. Caracteristici Mii Banatului i Poiana Rusc au nlimi mici i sunt acoperii cu pduri de foioase. Dunrea a spat n sudul Munilor Banatului o vale adnc i ngust, numit Defileul Dunrii. Aici s-au construit hidrocentrala Porile de Fier I i un mare lac de acumulare. Munii Poiana Rusc ascund n adnc cele mai importante zcminte de fier i marmur din ara noastr.

Grupa Munilor Apuseni are, n partea central, Munii Bihorului, care ating nlimi de peste 1 800 m. Culmile acestor muni sunt uneori aproape netede, fiind acoperite puni. Unele roci au fost roase de apele curgtoare care au spat vi nguste i adnci, cum ar fi Cheile Turzii. Tot n aceti muni se afl Petera Scrioara, care adpostete un ghear subpmntean, i Cetile Ponorului- un frumos irag de peteri. 2. Bogii Carpaii Occidentali au pduri ntinse, iar n subsol ascund: crbuni, aur i multe alte bogii. b. Dealurile i podiurile Dealurile sunt forme de relief cu nlimi ntre 300 m i 800-1 000 m, avnd pantele i culmile mai domoale dect munii. Zonele deluroase se ntind ca un bru n jurul Munilor Carpai. Ele sunt reprezentate de Subcarpai (Dealurile i depresiunile subcarpatice) i de Dealurile de Vest. 1. Subcarpaii sunt zone deluroase, ntinse la poalele Carpailor Orientali i Meridionali. Dup zona geografic n care se afl, Subcarpaii se mpart n trei grupe: Subcarpaii Moldovei, Subcarpaii de Curbur i Subcarpaii Getici. Dealurile subcarpatice s-au format prin ncreirea scoarei, aa cum s-au format i munii. Ele ating nlimi ntre 400 i 800 m, uneori depind aceste nlimi. Aceste dealuri sunt separate de depresiuni. Depresiunile subcarpatice sunt locuri ntinse, mai joase, nconjurate de dealuri. 2. Dealurile din partea de vest a Carpailor Occidentali se numesc Dealurile Vestice. Ele s-au format prin depunerea pietriului i a nisipurilor aduse de apele curgtoare, din muni. Aceste dealuri au culmi domoale, rareori trecnd de 300 m. Aici se ntlnesc podgorii, livezi cu pomi fructiferi i chiar pduri, pe culmile mai nalte. 3. Bogiile Subcarpailor sunt reprezentate de punile situate pe culmile dealurilor, de pduri, n special de fag, de livezi i vii. Podgoriile de pe Mgura Odobetilor i Valea Clugreasc sunt renumite. n subsolul dealurilor subcarpatice se gsesc zcminte de crbuni, petrol, gaze naturale, ape minerale i sare. La Slnic-Prahova, Olneti, Climneti sunt ape minerale, folosite n vindecarea unor boli. Podiurile 4. nfiare. Grupe Podiurile sunt forme de relief ntinse, ca nite platouri aproape netede sau larg ondulate, mai nalte dect cmpiile i separate de vi. Ele s-au format prin depunerea argilei, a nisipului i a pietriului. Principalele podiuri sunt: Podiul (Depresiunea) Transilvaniei n centrul rii, Podiul Moldovei (n est), Podiul Getic (n sud), Podiul Dobrogei (n sud-est). 5. Podiul Transilvaniei, nconjurat de lanul Munilor Carpai, formeaz o mare depresiune n centrul rii Depresiunea Colinar a Transilvaniei. Are un aspect vlurit, cu nfiare de dealuri. n cuprinsul Podiul Transilvaniei, ncepnd din partea de nord spre sud, se deosebesc: Podiul Somean, Cmpia Transilvaniei i Podiul Trnavelor. 6. Podiul Moldovei, situat ntre rurile Siret i Prut, este mai nalt n partea de nordvest i mai jos spre sud. Este alctuit din straturi de argil, nisip, pietri, calcar. Apele au spat, pe suprafaa lui, vi largi i adnci, dndu-i un aspect deluros. Pmntul este bun pentru agricultur. Aici se afl oraele Iai, Suceava .a. 7. Podiul Getic este situat ntre Valea Dmboviei i Dunre. La sud se mrginete cu Cmpia Romn, iar la nord cu Subcarpaii Getici. Este mai nalt la nord (600 m) dect la sud (200-300 m). Podiul Getic este strbtut de rurile: Jiu, Olt, Arge i afluenii lor. Locuitorii cultiv cereale, pomi fructiferi, via-de-vie; este renumit podgoria de la Drgani. n subsol se gsesc zcminte de petrol, gaze naturale i crbuni. 8. Podiul Dobrogei aduce un peisaj aparte n diversitatea podiurilor rii. Este cuprins ntre Dunre i Marea Neagr, iar ctre sud se continu pn la grania cu Bulgaria. El este format din dou pri: Masivul Dobrogei de Nord i Podiul Dobrogei de Sud.

Masivul Dobrogei de Nord are aspectul unor dealuri cu vi largi prin care curg domol ruri firave. Cele mai nalte culmi se ntlnesc n Munii Mcinului (467 m). Faptul c aceste culmi sunt formate din roci tari i vechi, ne face s nelegem c Munii Mcinului sunt rmiele unor muni cu o vechime mult mai mare dect cea a Carpailor. Ei au fost mcinai de ape, vnturi, nghe i dezghe. De aici se scoate granitul, necesar pentru pavarea strzilor. Unele culmi sunt acoperite cu pduri de stejar i de tei; pe coaste se cultiv via-de-vie iar n vi, cerealele. b. Podiul Dobrogei de Sud este mult mai neted, aproape ca o cmpie, fiind strbtut de o vale larg, de-a lungul creia trece canalul Dunre-Marea Neagr. Folosind irigaiile, locuitorii i asigur recolte bogate n aceste zone n care sunt puine ploi. n partea sa estic se ntinde litoralul Mrii Negre, unde se afl portul Constana i o salb de staiuni de odihn i agrement.
a.

a. Cmpiile 1. nfiare. Grupe Cmpiile sunt suprafee de teren, netede i ntinse, cu nlimi ntre civa metri i 200300 m. Aceste forme joase de relief sunt foarte potrivite pentru agricultur. Cmpiile Romniei sunt: Cmpia Romn i Cmpia de Vest. 2. Cmpia Romn este situat n partea de sud a rii, de-a lungul Dunrii, numinduse de aceea i Cmpia Dunrii. Partea estic a Cmpiei Romne se numete Cmpia Brganului. Brganul este partea de cmpie cea mai neted i mai ntins din ntreaga ar. Rurile Jiu, Olt, Arge, Ialomia, Buzu, Siret brzdeaz, n drumul lor spre Dunre, Cmpia Romn. Apele lor sunt folosite pentru irigarea suprafeelor cultivate. Datorit solurilor fertile i recoltelor bogate, Cmpia Romn este numit i grnarul rii. Aici se ntlnesc lacuri cu ap dulce, srat sau amar. n Cmpia Romn, iarna este geroas, cu vnturi puternice, iar vara este foarte clduroas. Zonele din partea vestic a Cmpiei Romne au soluri nisipoase. Pentru a preveni degradarea acestor soluri, oamenii le cultiv cu vi-de-vie. n subsolul Cmpiei Romne gsim petrol i gaze naturale. Cmpia Romn este unitatea major de relief cu cele mai numeroase orae mari: Bucureti, Galai, Craiova, Ploieti, Brila, Piteti .a. 3. Cmpia de Vest este situat n vestul Romniei, constituind una dintre cele mai importante zone agricole ale rii. Datorit rodniciei pmntului, aici sunt culivate mari suprafee de cereale. Cmpia este strbtut de rurile Some, Criul Repede, Criul Negru, Criul Alb, Mure, Timi .a. n Cmpia de Vest, iarna este mai blnd n sud i mai aspr n nord. Precipitaiile sunt mai bogate dect n Cmpia Romn. n subsol se gsesc zcminte de petrol i gaze naturale, precum i izvoare termale (cu ap cald), folosite n tratarea unor boli. Staiunea Bile Felix, de lng Oradea, este recunoscut pentru efectul benefic al apelor sale. Studiu de caz: Luncile i Delta Dunrii Luncile sunt fii de pmnt netede i joase, ntinse de-a lungul rurilor, de o parte i de alta a acestora. n zona de cmpie, luncile sunt mai largi dect n zona de deal sau de munte. Lunca Dunrii este cea mai ntins dintre lunci, ea desfurndu-se de la Drobeta-Turnu Severin pn la Delta Dunrii. n lunc se afl bli i lacuri cu pete. Terenurile agricole sunt deosebit de roditoare. Aici se obin recolte bogate de zarzavaturi i de cereale. Punile pentru vite sunt bogate, fiind verzi i n timpul verilor cu ari. Pdurile din lunci se numesc zvoaie i sunt alctuite din slcii i plopi. Lemnul acestor pduri se folosete n producerea celulozei sau pentru foc.

Pentru mpiedicarea revrsrii apelor se construiesc diguri, iar pentru desecarea terenurilor s-au spat canale de scurgere a apei. Cele mai multe diguri se gsesc n Balta Ialomiei i n Insula Mare a Brilei. Delta Dunrii este pmntul cel mai nou al rii. Delta s-a format acolo unde Dunrea este aproape de vrsarea n mare i se desparte n trei brae: Chilia, Sulina i Sf. Gheorghe. Aceast imens lunc, aflat ntre cele trei brae, este un spaiu mirific, o adevrat mprie a apelor, a plantelor, animalelor, n special a psrilor. n Delta Dunrii, pmntul se cldete continuu datorit aluviunilor (nisip i ml) aduse de fluviu. Din loc n loc, deasupra apelor se vd ridicturi de pmnt nguste i lungi, formate din depunerea aluviunilor. Ele se numesc grinduri. Pe grindurile mai ntinse cresc plcuri de pduri de slcii, plopi i stejari. Aici se adpostesc mistrei, vulpi i lupi. n Delta Dunrii se gsesc psri: loptarul, cocorul, raa i gsca slbatic, lebda i pelicanul. n ape triesc peti (60 specii), melci, scoici, pianjeni de ap, broate, erpi de ap. Alte animale: vidra, nurca, vulpea, mistreul. Dintre plante se remarc stuful i papura. Delta Dunrii a fost declarat rezervaie natural. Organizarea administrativ Localitatea natal, judeul i reedina de jude. Judeele sunt cele mai mari uniti administrative. Ele sunt formate din mai multe comune i orae, apropiate ca aezare. Fiecare jude se gospodrete singur. Cel mai important ora din jude este declarat reedin de jude. ara noastr este alctuit din 41 judee i municipiul Bucureti capitala Romniei (cu rol de jude). Municipiile sunt oraele cele mai dezvoltate i au numr mare de locuitori. Cel mai mare este Bucureti, care este mprit n 6 sectoare. Sunt conduse de primari. Oraele sunt aezri omeneti mai dezvoltate din punct de vedere economic i cu un numr mai mare de locuitori dect satele. Comunele sunt uniti administrativ-teritoriale, alctuite din unul sau mai multe sate care se gospodresc mpreun, dintre care unul este reedin de comun.

1.

2. 3. 4.

Bucureti capitala Romniei 1. Aezare Oraul Bucureti este aezat n partea de sud a rii, n Cmpia Romn i este strbtut de rurile Dmbovia i Colentina. 2. Istoricul aezrii Pmntul pe care se afl astzi marele ora a fost locuit din timpuri strvechi. ndeletnicirile primilor locuitori au fost pstoritul i agricultura. Mai trziu s-au dezvoltat meteugurile i comerul i aezarea s-a mrit continuu. n secolul al XVII-lea, oraul ajunge capitala rii Romneti. Aici se aflau reedina domneasc, ateliere, prvlii, hanuri. De mai multe ori, oraul a suferit distrugeri din cauza revrsrilor de ap, a incendiilor, a rzboiului i a molimelor, dar de fiecare dat s-a refcut i i-a continuat viaa. n anul 1862, dup Unirea Principatelor, oraul Bucureti devine capitala Romniei. Azi, municipiul Bucureti este un ora modern. 3. Municipiul Bucureti capitala patriei Fiind capitala rii, n Bucureti se afl cele mai importante instituii ale statului: sediul Preediniei Romniei, al Parlamentului i al Guvernului. Tot n Bucureti se gsesc cele mai multe instituii de nvmnt, cea mai nalt instituie tiinific a rii, Academia Romn, teatre, posturi de radio i televiziune, monumente, muzee, universiti. Capitala are mai multe lacuri, grdini, parcuri i pduri n mprejurimi. Oraul Bucureti este cel mai mare centru industrial al rii i cel mai nsemnat nod de transport: feroviar, rutier i aerian. n Bucureti exist dou aeroporturi: Otopeni (Henri Coand) i Bneasa. ROMNIA N EUROPA I PE GLOB 1. Aezarea Romniei n Europa

Continentul Europa este o mare ntindere de uscat, care cuprinde multe ri printre care se afl i ara noastr. Romnia face parte din continentul Europa. ara noastr este situat aproape de mijlocul acestui continent. Dup aezare, Romnia este o ar carpatic, dunrean i pontic (are deschidere la Marea Neagr). 2. rile vecine. Scurt prezentare geografic a rilor vecine Ungaria. Este o ar central-european, situat la vest (nord-vest) de Romnia. Capitala rii este oraul Budapesta. Limba vorbit este maghiara. Religia majoritii locuitorilor este catolic. Fluviul Dunrea traverseaz Ungaria. Aproape jumtate din teritoriul rii este cmpie, fiind cultivat cu cereale, cartof, sfecl de zahr, floarea-soarelui, soia, legume i vi-de-vie. Alturi de maghari (unguri), n Ungaria mai triesc romni, germani i rromi. Oraul Budapesta este o aezare veche i deosebit de frumoas. Se ntinde pe ambele maluri ale Dunrii, legtura fiind asigurat de nou poduri, adevrate opere de art. Republica Moldova. Se afl n partea de est (nord-est) a Romniei. Capitala rii este Chiinu. Limba vorbit este romna (moldoveneasc). Religia este ortodox. Republica Moldova este teritoriul cuprins ntre Prut i Nistru, numit i Basarabia. Populaia numr 4 400 000 loc., dintre care 64% sunt romni. Moldova este o ar agrar. Principalele culturi sunt grul, porumbul, sfecla de zahr, floarea-soarelui, legumele, viile i livezile. Se cresc oi, vite, porci, psri. Este dezvoltat industria alimentar care prelucreaz produsele agricole, industria chimic i a materialelor de construcie. Moldova export produse alimentare, textile, nclminte, produse chimice. Drapelul naional este tricolorul care are ca stem capul de bour. Republica Moldova este pmnt romnesc. mpreun cu Bucovina de Nord, cu regiunea din nordul braului Chilia (aflate acum n Ucraina) i cu Moldova din Romnia au format din de-a lungul istoriei Principatul Moldovei. Din anul 1812 pn n 1991, Moldova a aparinut cnd Rusiei, cnd Romniei, cnd U.R.S.S., n funcie de evenimentele istorice internaionale. Din 1991, a devenit Republica Moldova. Bulgaria se afl n partea de sud a Romniei. Capitala este oraul Sofia. Limba vorbit este bulgara. Religia este ortodox. Bulgaria este strbtut de la est la vest de Munii Balcani care mpart ara n dou. Bulgarii sunt un popor slav. Populaia rii este de circa 9 milioane de loc. Agricultura Bulgariei este foarte dezvoltat. Bulgaria este cunoscut n toat lumea pentru cultura trandafirilor. ara asigur cea mai mare parte din producia mondial de ulei de trandafiri, folosit n industria cosmetic. Serbia se afl n partea de sud-vest a rii noastre. Capitala este oraul Belgrad. Limba vorbit este srba. Religia este ortodox. Populaia este de aproape 10 milioane loc. Formele de relief se mpart n dou categorii: de cmpie, la nord, o regiune muntoas n centru i sud. Cmpia este principala regiune agricol a rii. Munii cuprind bogii de crbune, fier, cupru, zinc, care sunt prelucrate n industrie. Hidrocentralele Porile de Fier I i II sunt construite pe Dunre, prin colaborare dintre Romnia i Serbia. Ucraina se afl n partea de nord i de est (pe o poriune). Capitala este oraul Kiev. Limba vorbit este ucrainean. Religia este ortodox. Populaia este de peste 52 mil. loc., majoritatea fiind ucraineni, la care se adaug rui, romni i evrei. Cmpia i podiul ocup cea mai mare parte a Ucrainei. n Ucraina lanul carpatic poart numele de Carpaii Pduroi. Ucraina este una dintre cele mai mari productoare de gru din lume. Bogiile subsolului (crbune, fier, petrol, gaze naturale) au contribuit la dezvoltarea industriei. Litoralul Peninsulei Crimeea este o zon turistic foarte apreciat. Europa un continent al planetei

Pe globul pmntesc se gsesc continentele: Europa, Asia, America de Nord, America de Sud, Africa, Antarctida, Australia. 1. Europa caracteristici geografice Europa are o suprafa de 10,4 milioane kmp. Populaia numr aproape 800 mil. loc. Cuprinde 45 ri (state). n Europa se vorbesc 128 de limbi i dialecte (graiuri locale). Europa este unul dintre cele apte continente ale planetei. Dac mprim globul pmntesc n dou jumti pe orizontal, vom constata c Europa este aezat n centrul jumtii nordice. Privind harta Europei, observm c btrnul continent este mrginit de Marea Mediteran, Oceanul Atlantic, Oceanul Arctic (ngheat) i continentul Asia. Europa mpreun cu continentul Asia formeaz o mare ntindere de uscat numit i Eurasia. - Europa este un continent cu o ntindere mic n comparaie cu celelalte continente, dar este bine populat. - Europa ocup locul al doilea, dup Asia, n ceea ce privete numrul de locuitori. - n continentul Europa este cuprins o mare parte din Rusia i o mic parte din Turcia. - Europa este un continent cu o mare putere economic, aflndu-se n centrul schimburilor comerciale cu toate continentele lumii. 1. Uniunea European n anul 1957, un grup de ase ri europene dezvoltate au nfiinat Comunitatea Economic European. n anul 1993 Comunitatea Economic European a devenit Uniunea European. n prezent, aceasta cuprinde 27 de state i constituie cea mai important organizaie european. rile europene vor s triasc n pace, s colaboreze pentru un viitor comun, european, s respecte libertatea i identitatea tuturor popoarelor. Romnia i Bulgaria au aderat la U.E. la data de 1 ianuarie 2007. Imnul Uniunii Europene este Od bucuriei din Simfonia a IX-a a compozitorului Ludvig van Bethoven. Terra planeta oamenilor 1. Planeta Terra Suprafaa total a uscatului este de 148 328 100 kmp (rotunjit 149 mil. kmp). Suprafaa apei este de 361 741 000 kmp (rotunjit 362 mil. kmp). Populaia planetei este de peste 6,5 mild. loc. Planeta Terra cuprinde mari suprafee de uscat care sunt continentele i mari suprafee de ap care sunt mrile i oceanele. Suprafaa apelor este de trei ori mai mare dect cea a uscatului. Pe Terra locuiesc oameni care, dei sunt de rase diferite, au dreptul s se bucure de tot ce le ofer planeta noastr. La nceputul mileniului III, planeta noastr se confrunt cu multe probleme: lipsa apei n unele regiuni ale Asiei i Africii, srcia, lipsa educaiei, poluarea, slaba asisten medical, nclzirea global etc. Oamenii iau msuri de protejare a mediului nconjurtor, de ajutare a populaiei din zonele cu astfel de probleme; s-au construit canale de irigaii, se fac mpduriri, sunt ocrotite plantele i animalele pe cale de dispariie; se acord asisten medical i ajutoare alimentare pentru populaia srac de ctre organizaii internaionale, cum ar fi F.A.O. (Fondul Naiunilor Unite pentru Alimentaie i Agricultur). Studiu de caz 2. Monumente mai importante n descoperirea planetei Harta lumii s-a completat mult timp prin noi descoperiri geografice i s-a modificat prin apariia sau dispariia unor state, prin modificarea granielor, n funcie de evenimentele istorice. Din Europa s-au avntat pe ntinsul oceanelor, ncepnd din secolul al XV-lea, mari navigatori temerari care au deschis epoca descoperirilor geografice i a migrrii europenilor pentru popularea noilor continente, America i Australia.

10

Datorit bunei poziii geografice, Spania i Portugalia au devenit puteri maritime recunoscute. Stpnii de dorina de a descoperi i a cunoate planeta, navigatorii curajoi, sprijinii de regii Spaniei i ai Portugaliei, au organizat marile expediii care au dus la descoperirea Lumii Noi. Astfel, n anul 1487, portughezul Bartolemeo Diaz a atins Capul Bunei Sperane (din sudul Africii). Cristofor Columb, genovezul a crui expediie a fost finanat de regii Spaniei, dorind s ajung n India a ajuns n America, descoperind Lumea Nou. Portughezul Maggelan, aflat n serviciul regelui Spaniei, a fcut timp de trei ani nconjurul lumii, dovedindu-se astfel c Pmntul este rotund. O importan deosebit n descoperirea zonelor cu gheari venici au avut-o exploratorii Nansen i Amundsen. Nansen a condus prima expediie a navei Fram n Arctica. Amundsen a atins Polul Sud. Cercettorul romn Emil Racovi, mbarcat pe vasul Belgica i-a adus o mare contribuie la descoperirea vieii plantelor i animalelor din Antarctica. Terra o planet a Sistemului Solar Privind cerul n nopile senine observm o mulime de stele. Stelele sunt corpuri cereti care au propria lumin i cldur. Miliarde de stele formeaz o galaxie. Miliarde de galaxii alctuiesc Universul. Soarele face parte din miliardele de stele care alctuiesc galaxia noastr, numit Calea Lactee. Sistemul Solar este o prticic din Calea Lactee (Calea Laptelui). n centrul Sistemului Solar se afl Soarele. Soarele este nsoit de alte corpuri cereti mai mici (planete) care se nvrtesc n jurul su i crora le transmite lumin i cldur. Soarele, nou planete i sateliii acestora alctuiesc Sistemul Solar. Soarele este o stea de mrime mijlocie. El are o for de atracie foarte puternic care face s se roteasc n jurul su celelalte planete ale Sistemului Solar: Mercur, Venus, Terra (Pmnt), Marte, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptun i Pluto. Soarele este de 1 300 000 de ori mai mare dect Pmntul. Cea mai mic planet a Sistemului Solar este Mercur i cea mai mare este Jupiter. n jurul planetelor se rotesc sateliii acestora. Pmntul are un singur satelit: Luna. Pn n prezent, nu s-au descoperit forme de via pe nici o alt planet a Sistemului Solar n afar de Terra.

METODICA PREDRII GEOGRAFIEI ROMNIEI 1.1. Rolul colii n educaia tiinific i ecologic, scop principal al predrii nvrii disciplinelor naturii i Geografia Romniei n ciclul primar n actuala legislaie colar, noul plan de nvmnt de la ciclul primar a suferit unele modificri n sensul c, n cadrul obiectului geografie la aceast form de nvmnt, se predau i cunotinele legate de cunoaterea mediului nconjurtor, schimbndu-i-se denumirea n obiectul tiinele naturii, ncepnd cu clasa a III-a. Aadar, sarcinile metodicii acestui obiect de studiu s-au dublat. Noul obiect tiinele naturii ofer elevilor multiple posibiliti de a cunoate lumea vie, fenomenele naturale, cauzele care le produc, interdependena dintre componentele naturii, legitatea proceselor care acioneaz n natur i interferena dintre cadrul geografic al rii noastre. Deci, rolul colii este acela de a aciona n direcia nsuirii de ctre elevi a unor cunotine tiinifice i ecologice despre natur (componente, fenomene, procese), de a ti c natura este un organism viu ale crei componente sunt ntr-o strns unitate i intercondiionare, care sufer n evoluia sa n timp schimbri determinate de cauze naturale i sociale. Elevii ciclului primar au posibilitatea ca prin nsuirea cunotinelor tiinifice din noile manuale, s contribuie la formarea unei gndiri cauzale a acestora, la dezvoltarea spiritului de observaie, la nsuirea unui sistem de priceperi i deprinderi active, precum i la dezvoltarea afectiv, voluional a fiecru elev.

11

Prin studiul celor dou obiecte contopite se ajunge la educarea i formarea unei conduite ecologice, care presupune aciuni pentru conservarea, gospodrirea, ocrotirea i protecia naturii. Educatorul trebuie s aib o bun pregtire cultural-tiinific i s contribuie la nsuirea de ctre elevi a unor informaii de baz din domeniul: tiinele naturii, geografiei, geologiei, istoriei etc., ajungnd ca elevii nu numai s le cunoasc, dar s i opereze cu ele, s le aplice n practic. Pregtirea tiinific a educatorului trebuie s fie la curent cu toate noutile tiinifice aprute pe plan mondial i s fie corelate cu pregtirea psihopedagogic a elevilor din ciclul primar. Scopul predrii geografiei n coal este de a-i narma pe elevi cu un sistem de cunotine despre dinamica nfirii reliefului patriei, de a le forma priceperi i deprinderi practice privind aprecierea fenomenelor meteorologice, hidrologice, sau de protejare i ameliorare a mediului geografic n care triesc. Geografia trebuie s-i fac pe elevi s observe, s dezvluie sensul geografic al obiectelor i fenomenelor i s trag concluzii pentru activitatea practic. Dar pentru realizarea acestor obiective, este necesar cunoaterea de ctre cadrele didactice a unei "anumite tehnologii didactice" cu care se ocup metodica predrii geografiei. 1.2. Motivaia elaborrii metodicii predrii geografiei i tiinelor naturii n ciclul primar Metoda cuprinde totalitatea metodelor i procedeelor folosite n procesul de nvmnt, pentru transmiterea cunotinelor i pentru formarea la elevi a priceperilor i deprinderilor practice. Metodica predrii geografiei cuprinde un sistem complex de metode i procedee folosite de educator, axate pe coninutul tiinific deja descoperit. Metodica predrii geografiei este de fapt o ramur principal a didacticii aplicate care prezint metodologia de predare a acestui obiect de nvmnt. Pedagogia general (partea referitoare la didactic) pune la dispoziia metodicii predrii celor dou obiecte de nvmnt, principiile sale, metodele i procedeele de predare, formele de organizare ale procesului de nvmnt, indicaii metodologice privind transmiterea cunotinelor ctre elevi, ntocmirea programelor, a manualelor etc. Metodica predrii geografiei se folosete acum de aceste date numai dup ce le-a adaptat cerinelor locale legate de specificul geografiei ca tiin i ca obiect de nvmnt. O strns legtur are metodica predrii geografiei cu psihologia pedagogic care-i ofer informaii asupra legilor psihologice n conformitate cu asigurarea nsuirii cunotinelor de ctre elevi pe diferite trepte de vrst. Din practica pedagogic datele furnizate de psihologia pedagogic ajut clar metodica predrii, s explice unele probleme ce-i afl corelaii n procesul de predare a geografiei, ca de exemplu: formarea de reprezentri geografice a priceperilor i deprinderilor de lucru cu manualul, cu harta, cu busola i alte aparate ce dovedesc elevilor din ciclul primar temeinicia fenomenelor geografice. O strns legtur se stabilete ntre metodica i logica de predare a materiei, aceasta din urm nsundu-i anumite norme ale gndirii: analiza, sinteza, abstractizarea, generalizarea. n raportul dintre metodic i logic, metodica are ca sarcin aflarea corelaiilor dintre procesele logice ale studiului i exerciiile i aplicaiile practice privite ca instrumente de lucru (hri, glob, busol, planuri reduse la scar etc.). Metodica predrii geografiei nu se poate ns constitui ca tiin numai pe baza acestor legturi, ci trebuie s-i subordoneze existena coordonatelor de nceput a primelor elemente de orientare n natur, a cunoaterii mediului nconjurtor constituite global ca tiine geografice. Trebuie s facem distincie ntre metodologia tiinei geografice i ntre metodica specific predrii geografiei patriei n ciclul primar. Sarcinile metodicii predrii geografiei i obiectivele educrii i instruirii prin geografie Reforma n nvmntul preuniversitar presupune racordarea direciilor de aciune din coninutul metodicii predrii geografiei, potrivit noului curriculum colar n geografie.

12

"Curriculum", reprezint un concept nou i central al teoriei i practicii educaiei, prin care se ncearc o "raionalizare a procesului de predare-nvare insituionalizat prin optimizarea componentelor sale: programe, manuale, obiective, instrumente de evaluare etc. n acest sens, prin metodica predrii geografiei se pot urmri principalele sarcini sau obiective care contribuie la realizarea procesului instructiv-educativ al disciplinelor respective: 1. Stabilirea scopului instructiv-educativ al nvmntului geografic preuniversitar n raport de noile cerine ale societii romneti pe plan naional i internaional putndu-se realiza prin: - aplicarea principiilor, metodelor, i procedeelor pedagogice generale i specifice geografiei pentru dezvoltarea de capaciti intelectuale i competene (generale i specifice) n vederea asimilrii cunotinelor fundamentale dezvoltate prin geografie; - integrarea mijloacelor de nvmnt necesare n accesibilizarea informaiei din geografie; modul de utilizare precum i a modului de colecionare, confecionare, procurare etc.; - selectarea informaiei pertinente i utile din volumul de cunotine geografice (potrivit nivelului de nelegere, a particularitilor psihice ale elevilor), accesibilizarea i transferul dintr-un sistem n altul pentru consolidarea elementelor de baz n nvare; - dirijarea demersului metodic pentru nelegerea elementelor i fenomenelor geografice, a sistemelor spaiale, a structurilor, succesiunilor interaciunilor i cauzalitii stabilitate ntre componentele mediului geografic; - aplicarea strategiilor n dezvoltarea gndirii i limbajului geografic tiinific (fondul de reprezentri i noiuni tiinifice geografice) i a comunicrii n general prin explicarea conceptelor, prin utilizarea corect a limbii romne. 2. Realizarea deprinderilor de raportare corect n spaiu i timp, de orientare i localizare a componentelor geografice, de interpretare i prelucrare a datelor (plecnd de la orizontul local i apoi prin extindere la nivelul rii). 3. Cultivarea de atitudini i valori care se refer la: - respectul i aprecierea elevilor fa de cadrul natural i uman al Romniei; - ocrotirea mediului nconjurtor; - atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, toleran, cultur, civilizaie; - respectul pentru diversitate. Cele trei grupe mari de obiective, cuprinse i n noile programe colare, izvorsc din coninutul "Cartei Internaionale a educaiei prin geografie" adoptat la Congresul Internaional de Geografie de la Washington, 1992, document de referin. n spiritul noii reforme sau curriculumului colar au aprut manualele alternative i n domeniul geografiei pentru ciclul primar. n concordan cu manualul au fost realizate i alte materiale-suport de sprijin n desfurarea procesului didactic cum sunt: caietul elevului, ghidul nvtorului, lecturi geografice, atlasul geografic. Obiectivul fundamental al oricrei metodici i prin urmare i al metodicii predrii geografiei poate fi formulat astfel: "s porneasc de la problemele vieii i activitii productive i s se nscrie tot mai mult pe direcia de dezvoltare actual i de perspectiv ale cercetrii tiinifice ce vin n sprijinul diferitelor probleme practice i educative privind pregtirea elevilor bine instruii". Obiectivele particulare pe care trebuie s la urmreasc i s le realizeze metodica predrii geografiei sunt: a) s fixeze scopul instructiv-educativ al nvrii geografiei n coal, precum i al fiecrei discipline geografice pe clase. Aceasta presupune precizarea coninutului programelor colare, a volumului de cunotine i deprinderi geografice pe care s le posede elevii; s ealoneze cunotinele n cadrul programelor i capitolelor, n funcie de logica tiinei pedagogice; b) s stabileasc i s fundamenteze principiile, metodele i procedeele care asigur nsuirea contient a cunotinelor i a formrii priceperilor i deprinderilor practice innd seama de particularitile de vrst i de puterea de nelegere a elevilor. Aceasta presupune

13

cutarea i indicarea regulilor dup care se poate nva geografia. n acest scop, metodica predrii geografiei trebuie s-i orienteze cercetrile spre trei izvoare principale: - studierea trecutului nostru n domeniul predrii geografiei, precum i a experienei naintate din alte ri. Se impune deci o permanent documentare tiinific care s conduc la cunoaterea a tot ce a fost valoros n trecut i a ceea ce este nou n domeniul predrii geografiei i al disciplinei de specialitate; - studierea i generalizarea experienei naintate a predrii geografiei n ara noastr; - cercetarea i gsirea noului prin experimentarea unor metodologii particulare care apar n procesul predrii geografiei. Prin studierea geografiei elevii acumuleaz o mare cantitate de cunotine n legtur cu diversele fenomene care se petrec n natur i societate. Predarea ntregului sistem de tiine geografice n coal, ncepnd cu elevii ciclului primar, cnd se formeaz primele noiuni geografice i pn la terminarea liceului, trebuie astfel organizate nct elevii s primeasc treptat cunotine clare despre geografia fizic i economic a rii noastre. Aciunea educativ a materialului geografic crete dac elevii percep nemijlocit ceea ce li se comunic. De aceea este necesar s se creeze condiii ca elevii s observe ct mai mult n mod direct i s cunoasc att natura ct i viaa oamenilor mai nti n orizontul local i apoi pe cuprinsul patriei. Deosebit de important este ca n procesul dobndirii cunotinelor s se urmreasc formarea gndirii geografice la elevi. Acest lucru se poate realiza dac permanent n timpul predrii se prezint material didactic care localizeaz ceea ce se nva n spaiu i timp; s arate deosebirile dintre un loc i un altul (realizndu-se deci descrierea cauzal i comparativ) privind relieful, clima, solul, vegetaia, particularitile demografice i economice. Gndirea geografic i expunerea cunotinelor acestui obiect de studiu este legat nemijlocit de hart, ceea ce nseamn c formarea deprinderilor de a lucra cu harta, trebuie s se nscrie ntre obiectivele care permanentizeaz rolul educatorului att n predarea cunotinelor i la verificarea acestora ct i n organizarea i desfurarea altor activiti n clas sau n afara clasei. Studiul geografiei trebuie s fie legat de practic. n acest scop este necesar s se acioneze pentru formarea la elevi a unor priceperi i deprinderi utile n via. Pentru aceasta se impune organizarea de activiti cu coninut practic n clas, n cabinetul de geografie, pe terenul geografic sau n natur (observarea i analiza fenomenelor, efectuarea unor msurtori simple, citirea, desenarea, respectiv interpretarea hrilor, cercetarea orizonului local etc.). 1.4. Metodele de cercetare folosite de metodica predrii geografiei a) reorganizarea coninutului geografiei la clasele I-IV (prin plan de nvmnt, programe restructurate i manuale noi); b) aplicarea n practica colar a noilor metode i procedee de a transmite mai uor cunotinele elevilor cu privire la geografia fizic i economic a rii noastre; c) organizarea tiinific a cercetrii impune cutarea i stabilirea unor metode care s permit desprinderea unor concluzii capabile s rspund cerinelor formulate mai sus. Metodica predrii geografiei ca disciplin ce-i afl locul la contactul pedagogiei cu geografia, are ca sarcin principal studierea problemelor instructiv-educative ale predrii geografiei n coal. n acest scop folosete aceleai metode de cercetare pe care le utilizeaz i alte tiine, adaptnd ns aceste metode specificului geografiei ca obiect de nvmnt. Cele mai frecvente metode folosite n studiul geografiei sunt: observaia, ancheta, convorbirea, studiul documentelor i experimentul pedagogic. a) Observaia. Este cea mai rspndit metod de cercetare, fiind folosit att ca metod independent, ct i ca auxiliar al altor metode. De ex., n experimentele ntreprinse se folosete cu succes observaia. Aceast metod ajut la depistarea experienei pozitive obinut de cadrele didactice. Orice cercettor care utilizeaz aceast metod trebuie s se desfoare dup un plan n prealabil stabilit, care trebuie respectat cu consecven.

14

Planul se face pe o ramur de studiu integral sau selectiv. Integral se face cnd se pornete de la un studiu complet cu privire la predarea geografiei n ciclul primar, iar selectiv se face asupra unui capitol. Observarea selectiv descompune procesul predrii pe pri componente: predare, asimilare de cunotine, formare de priceperi i deprinderi practice etc. Se urmrete n procesul de nvmnt un singur aspect, sau toate, dar separat. Toate problemele puse sub observare trebuie analizate i prelucrate pe linia scopului care trebuie s realizeze i s rspund la ntrebrile planului. De pild, cum a fost nsuit capitolul Orientarea prin deplasarea pe teren? Ci dintre elevi n-au neles i de ce? Care ar fi cauzele nenelegerii? Ce lecturi trebuie citite pentru a-i convinge pe elevi care sunt mijloacele de orientare i cum trebuie s ne orientm n natur? Se poate organiza o cercetare axat pe geografia judeului n care se observ modul de mbinare, de corelare dintre noiunile de geografie fizic i geografie economic. Astfel, de pild, poate fi urmrit: rolul comparaiei n nelegerea i nsuirea contient a cunotinelor geografice. Observarea selectiv poate duce ns la concluzii practice eficiente numai n cazul n care problema cercetat este raportat la ntreg, la ansamblul leciei sau a activitii care este studiat. b) Ancheta. Metoda anchetei se bazeaz pe metoda observaiei, fiind de altfel, o observaie indirect, realizat nu de cercettor, ci de ali factori (cadre didactice, prini, elevi, practicani din cadrul colegiilor pedagogice). Importana acestei metode const n aceea c permite s se adune fapte, date care pot duce la organizarea unor cercetri, sau date care pot confirma concluziile la care ajunge o cercetare efectuat prin utilizarea altor metode de cercetare, la care se pot stabili ipoteze de lucru. c) Cercetarea documentelor colare. nseamn toat documentarea n legtur cu o anumit problem propus spre cercetare. Se pot cerceta: catalogul clasei; jurnalul de nsemnri ale educatorului; registre de inspecie colar etc. Aceast metod poate fi mbinat cu metoda convorbirii. Pare a fi o anchet, dar este un interviu, util mai ales n faza iniial a cercetrii cnd pe baza datelor obinute, se pot stabili obiectivele care urmeaz s fie cercetate. d) Metoda experimental este cea mai important metod de cercetare fiind considerat ca baz a tiinei moderne. Experimentul introduce noul n practica colar, modific fenomenele, schimb condiiile de desfurare a procesului de predare. Experimentul se organizeaz dup o anumit ipotez de lucru, elaborat n prealabil, pentru aplicarea creia se cer organizate aciuni i pregtirea materialelor care s ajute la desfurarea experimentului. O cercetare experimental n domeniul metodicii geografiei poate s propun rezolvarea unor sarcini practice, de interes imediat al nvmntului geografic i s ajung n acelai timp la soluionarea unor probleme teoretice. Alteori, desfurarea cercetrii poate avea o cale invers: plecnd de la elucidarea unor probleme teoretice, s se rezolve n lumina unor probleme concrete ale nvmntului (de ex., cum reuim la clasa a IV-a s formm la elevi reprezentri i noiuni geografice din cadrul geografiei fizice?). Dup aceast analiz sumar a problemei trebuie s se precizeze scopul i ipoteza cercetrii care vor fi formulate n raport cu poziia metodologic. Precizarea scopului i a ipotezei de lucru fixeaz cadrul general i perspectiva cercetrii. Pentru verificarea ipotezei generale se stabilesc obiectivele cercetrii care trebuie s fie nscrise n plan, n raport cu importana lor. Planul cuprinde, de asemenea, metodele i procedeele de cercetare. Planul de cercetare se prelucreaz n cadrul comisiei metodice a nvtorilor la care va fi prezent i profesorul de geografie i se vor aduce mbuntiri acestuia. n planul de cercetare se vor include i probleme de control care vor fi date pentru verificarea rezultatelor obinute n urma aplicrii unor anumite procedee. n plan se precizeaz, de asemenea, metodica interpretrii materialului adunat prin care se stabilesc modul n care vor fi analizate din punct de vedere cantitativ rezultatele obinute prin cercetare n aa fel nct s se stabileasc n ce msur rezultatele confirm sau infirm ipoteza stabilit iniial.

15

CONINUTUL PROGRAMEI ANALITICE A GEOGRAFIEI ROMNIEI PENTRU CICLUL PRIMAR (ANTERIOR NOII PROGRAME, din 2001) Se tie c pedagogia recomand obiectivele unui obiect de nvmnt n: obiective generale, obiective specifice, obiective operaionale. La fiecare lecie, educatorul trebuie s formuleze corect obiectivele pentru fiecare tem i subiect din program: alegerea strategiei de predare a metodelor i formelor de organizare n clas i n afara clasei; folosirea mijloacelor de nvmnt pentru fiecare lecie. a) Obiectivele generale pot fi: cognitive, afective i psihomotorii. Scopurile i finalitile nvmntului primar indic domeniile i tipurile de schimbri educative care sunt concordante cu precizrile noii programe colare i urmresc dezvoltarea intelectual i educativ a elevilor. Educatorul trebuie s aib n vedere realizarea acestor obiective care urmresc: - perceperea fenomenelor i a proceselor din realitatea nconjurtoare prin contactul elevilor cu lumea vie (plante, animale) i cea nevie (sol, subsol, relief, ape etc.); - nelegerea, formarea i asimilarea unor noiuni tiinifice precise; - formarea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a surprinde realitile, interrelaiile i transformrile din natur; observarea schimbrilor ce au loc n natur ntr-un timp ndelungat; - dirijarea proceselor de observaie spre ceea ce este esenial, cu accent pe formarea unei atitudini ecologice, n crearea nelegerii factorilor perturbatori i stabilizatori ai mediului nconjurtor i a adaptrii comportamentului de ocrotire a mediului nconjurtor. b) Obiectivele specifice se adreseaz diferitelor discipline de nvmnt i sunt caracteristice scopurilor fundamentale de realizare a coninutului tiinific al obiectivului respectiv. c) Obiectivele operaionale urmresc realizarea cunotinelor, deprinderilor, convingerilor, atitudinilor la elevi etc., derivate la rndul lor din obiectivele generale determinate de idealul educaional, desemneaz tipuri de performan. Operaionalizarea obiectivelor se realizeaz prin desfurarea fiecrei lecii, prin observaii i aciuni sau alte manifestri observabile i msurabile, a rezultatelor ateptate n urma unei instruiri asupra elevilor. Cu alte cuvinte, aceasta nseamn specificarea n mod concret a ceea ce trebuie s cunoasc i s fac prin munc independent elevilor la ncheierea procesului de predare-nvare. n noua program a MEN (MEC) aprut relativ recent, pentru anul colar 1998-1999, se precizeaz n introducere: "Curriculum-ul de tiine pentru clasa a III-a i a IV-a" a fost realizat pornind de la scopurile i obiectivele generale ale predrii i nvrii tiinelor naturii la acest nivel de colaritate: trezirea curiozitii tiinifice a copiilor i nelegerea unor fapte i fenomene din universul imediat, familiar acestora. Reforma nvmntului n ceea ce privete predarea tiinelor necesit o schimbare de esen: tiinele nu se mai predau ca un ansamblu de fapte, de fenomene i de reguli care trebuie memorate, ci drept o cale de cunoatere activ, prin aciune direct, a lumii nconjurtoare. Astfel, cei care predau tiinele ar urma: - s dezvolte curiozitatea elevilor prin angajarea lor n aciuni concrete de explorare; - s dirijeze discuiile dintre elevi n scopul descoperirii semnificaiei unor fenomene tiinifice; - s determine elevii s-i asume responsabiliti i s fie cooperani; - s ncurajeze elevii n a se autoevalua; - s asigure elevilor materialul didactic necesar investiiilor; - s identifice i s foloseasc resurse din afara slii de clas; - s manifeste respect pentru ideile, deprinderile i experienele colegilor. Programa este astfel conceput nct s nu ngrdeasc, prin concepie sau mod de redactare, gndirea independent a autorului de manuale, a nvtorului sau a profesorului, precum i libertatea acestora de a alege i de a organiza activitile de nvare cele mai adecvate atingerii obiectivelor propuse. Dominantele curriculumului colar actual fa de cel anterior sunt: - elaborarea unor obiective centrale pe formarea de capaciti;

16

- predominana coninuturilor de tip formativ; - menionarea n curriculum a unor activiti de nvare destinate dezvoltrii unor deprinderi cum ar fi: observarea, msurarea, utilizarea informaiei etc.; - abordarea tiinei ca nvare prin experimentare; - utilizarea unor obiecte de uz curent, cunoscute de copii din viaa de toate zilele; - utilizarea i integrarea informaiei noi n ceea ce elevul tie deja din experiena personal. Obiective cadru: 1. Cunoaterea i utilizarea unor termeni i noiuni specifice tiinelor naturii; 2. Dezvoltarea capacitilor de explorare-investigare a realitii i de experimentare prin folosirea unor instrumente i proceduri adecvate; 3. Dezvoltarea capacitii de comunicare, valorificnd terminologia tiinific nvat; 4. Dezvoltarea interesului fa de realizarea unui mediu natural echilibrat i propice vieii. CURRICULUM LA CLASA A IV-A A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Cunoaterea i utilizarea unor termeni i noiuni specifice tiinelor naturii Obiective de referin La sfritul clasei a IV-a elevul va fi capabil: 1.1. s observe i s descrie n cuvinte simple materiale naturale i prelucrate din mediul apropiat. Exemple de activiti de nvare Pe pacursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele activiti: - vizite, excursii ca caracter didactic n scopul sesizrii diferitelor tipuri de material; - observarea unor materiale n scopul stabilirii caracteristicilor acestora; - observarea n cadrul unor experimente a unor transformri suferite de corpuri (rupere, evaporare, ardere, ruginire etc.); - observarea unor desene care s evidenieze rolul O2 n ntreinerea arderii; - observarea unor desene i experimente ilustrnd interaciuni n scopul diferenierii tipurilor de fore ntlnite (atracie, greutate, respingere, traciune, deformare, mpingere); - completarea unor tabele sau a unor diagrame cu ajutorul crora s se clasifice amestecuri, materiale etc. dup unul sau dou criterii.

1.2. s identifice anumite transformri suferite de corpuri. 1.3. s perceap i s diferenieze existena unor interaciuni. 1.4. s clarifice amestecuri i materiale, dup criterii simple.

2. Dezvoltarea capacitilor de explorare-investigare a realitii i de experimentare prin folosirea unor instrumente i proceduri adecvate Obiective de referin 2.1. s foloseasc adecvat pentru a descoperi nsuirile corpurilor, transformrile fizice suferite de corpuri i interaciunile dintre copruri. 2.2. s efectueze operaii experimentale simple i observaii pentru a descoperi nsuirile corpurilor, transformrile fizice suferite de corpuri i interaciunile dintre corpuri. Exemple de activiti de nvare - demonstrarea modului de mnuire a instrumentelor (pahare, plnii, bile, mainue, rigle etc.); - operaii experimentale care s conduc la descoperirea nsuirilor fizice ale apei (form, transparen, gust, miros, volum), transformrilor fizice suferite de corpuri (deformare, rupere, etc.) strii de micare i

17

2.3. s efectueze msurtori ale distanei i duratei de deplasare pentru corpurile aflate n micare i s le verifice prin repetare.

2.4. s formuleze probleme simple n care sunt implicate date experimentale i cunotinele anterioare. 2.5. s realizeze experimente pe teme date - selectarea materialelor i a ustensilelor selectnd materialele i ustensilele adecvate. necesare investigaiei, dintr-un set dat; - investigaii pe teme diferite folosind fie de instruciuni sau desene: separarea unor amestecuri, transformri fizice suferite de acelai corp, interaciuni ntre corpuri (aciunea greutii asupra corpurilor). 3. Dezvoltarea capacitii de comunicare, valorificnd terminologia tiinific a nvrii Obiective de referin: Exemple de activiti de nvare: 3.1. s participe activ n cadrul unui grup - lucrul pe grupe; n fiecare grup se stabilesc pentru a investiga o situaie de natur urmtoarele roluri: cel care conduce discuia tiinific din mediul nconjurtor. antrennd ntregul grup, cel care nregistreaz activitatea desfurat de grup, cel care va raporta ntregii clase concluziile grupului, cel care va cronometra timpul; 3.2. s prezinte rezultatele unui demers de - folosirea unor surse bibliografice, ziare, investigare folosind termenii tiinifici reviste, atlase, dicionare etc.; nvai. - organizarea datelor de tabele i formularea de concluzii simple pe baza acestora; 3.3. s redea n limbaj propriu n cadrul - prezentarea clar i concis folosind clasei anumite informaii tiinifice aflate limbajul tiinific nsuit a unor emisiuni prin mass-media. radio-tv. pe teme de tiine. 4. Dezvoltarea interesului fa de realizarea unui mediu natural echilibrat i propice vieii Obiective de referin: Exemple de activiti de nvare: 4.1. s-i manifeste i s-i dezvolte ima- - jocuri de rol, povestiri, dramatizri viznd ginaia i curiozitatea tiinific. poluarea solului, apei i aerului, rolul solului, nsuirile apei, circuitul apei n natur, nsuirile aerului, folosirea ma-terialelor naturale, micarea corpurilor, viteza de micare, transformrile fizice ale apei, micarea corpurilor, interaciuni; 4.2. s-i exprime atenia fa de mediu. - plantarea i ngrijirea plantelor din spaiul verde al colii, apartament, parc; - ngrijirea unor animale; - vizite la grdina zoologic, rezervaii naturale etc. B. CONINUTURILE NVRII

de repaus a unor corpuri, interaciunilor dintre corpuri, nsuirilor fizice ale aerului (form, volum, transparen); - observarea rolului oxigenului n meninerea arderii; - msurarea distanei parcurse ntr-un timp dat de corpuri diferite; - alctuirea unor tabele n care s nregistreze de fiecare dat observaiile i msurtorile efectuate; - completarea rezultatelor obinute; - formularea de ntrebri care s genereze ipoteze verificabile experimental;

18

1. Solul. Apa. Aerul. Poluarea. Sol-nsuiri: permeabilitate, fertilitate; rol: suport i surs de hran. Apa- nsuiri: solid, lichid, gaz, transparen, gust, miros, form, volum: forme de existen n natur, circuitul apei n natur. Aerul- nsuiri: gaz, transparen, form, volum; componen: oxigen i dioxid de carbon. - Poluarea solului, apei i aerului- surse i modaliti de prevenire. 2. Amestecuri. Fenomene fizice i chimice. Materiale naturale i prelucrate. Amestecuri-nsuiri: solid, lichid, gaz, miros, gust, culoare, solubilitate; separarea amestecurilor: decantare, filtrare, magnetizare. Fenomene fizice-deformare, solidificare, dizolvare, evaporare etc. Fenomene chimice-ardere, fermentare, acrire, putrezire, ruginire etc.; ci de prevenire a efectelor negative ale fenomenelor chimice. Materiale naturale i prelucrate-sare, crbune, petrol, gaze naturale, minereuri, sticl, hrtie, mase plastice, materiale de construcie; nsuiri, utilizri, refolosire, norme de protecie. 3. Micarea corpurilor. Viteza de micare. Interaciuni. Micarea corpurilor-repaus, micare; viteza de micare. Interaciuni-efectele acestora asupra corpurilor: modificarea strii de micare i deformarea acestora. Tipuri de fore: mpingere, traciune, deformare, respingere, greutate, atracie, frecare. C. STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN Obiectiv cadru: 1. Cunoaterea i utilizarea unor termeni i noiuni specifice tiinelor naturii. Standarde S1. Descrirea nsuirilor i caracteristicilor vieuitoarelor i fenomenelor naturale observate. S2. Compararea unor funcii i stri ale corpurilor n funcie de condiiile de mediu. 2. Dezvoltarea capacitilor de exploatare- S3. Realizarea de experiene folosind investigare a realitii i de experimentare instrumente familiare. prin folosirea unor instrumente. S4. Efectuarea de experimente dirijate. 3. Dezvoltarea capacitii de comunicare S5. Formularea de enunuri tiinifice valorificnd terminologia tiinific nvat. pertinente pe baza informaiilor extrase din datele experimentale. S6. Prezentarea rezultatelor unei investigaiiexperimentat n mod simplu i clar. GEOGRAFIA MEDIULUI NCONJURTOR Curriculum de clasa a IV-a i propune s-i familiarizeze pe elevi cu noiuni elementare de geografie, relativ simple i accesibile vrstei colare mici. Pornind de la elementele de geografie a orizontului local, i se propune elevului descoperirea progresiv a aspectelor definitorii ale spaiului geografic romnesc. Mutaia esenial propus de prezentul curriculum colar este trecerea de la geografia de tip descriptiv spre un demers de nvare care ncurajeaz nelegerea relevanei geografiei pentru viaa cotidian a copilului. Se urmrete, apoi, trezirea interesului acestuia de a cunoate direct, de a investiga i de a nelege, la un nivel elementar, faptul geografic imediat, precum i importana prezentrii unui mediu ambiant favorabil unei viei sntoase i echilibrate. Cu alte cuvinte, studiul geografiei trebuie s depeasc, ori de cte ori este

19

nevoie, spaiul ngust al slii de clas, natura nconjurtoare fiind mediul cel mai potrivit de familiarizare a elevului cu faptul geografic. Curriculum colar de fa este astfel conceput nct s nu ngrdeasc prin concepie sau mod de redactare stilul cadrului didactic, s ofere acestuia libertate de alegere i de organizare a unor activiti de nvare, considerate a fi cele mai adecvate atingeri ale obiectivelor propuse. Astfel, fiecare coal are libertatea de a repartiza orele alocate prin planul-cadru de nvmnt, dup cum consider necesar, respectnd condiia parcurgerii integrale a coninuturilor obligatorii ale curriculum-ului. Altfel spus, cele aproximativ 17 ore alocate disciplinei pot fi desfurate de-a lungul ntregului an, n alternan cu leciile de istorie sau, dimpotriv, ele pot fi grupate ntr-un anumit semestru, cellalt semestru fiind integral dedicat studierii istoriei. Totodat, cadrul didactic poate decide cu privire la succesiunea cea mai adecvat a temelor, acordnd o atenie special pstrrii logicii interne a disciplinei. Dominantele noului curriculum fa de cel anterior sunt urmtoarele: 3.2. CURRICULUM-UL ANTERIOR - numr de ore fix pentru fiecare tem, capitol; CURRICULUM-UL ACTUAL

- libertatea cadrului didactic de a alege numrul de ore, n funcie de posibilitile locale i de interesele elevilor; - nsuirea de tip academic, excesiv tiinific - nelegerea relevanei geografiei pentru a cunotinelor de geografie, cu accent pe viaa de toate zilele, prin contactul direct cu detalii care suprancrcau n mod fenomenul geografic; neproductiv materia; - centrarea pe coninuturi teoretice i pe - centrarea pe formarea capacitilor de informaia factual, insuficient adaptat nelegere a faptelor i a fenomenelor cavrstei i posibilitilor de nelegere ale racteristice mediului geografic nconjurtor copiilor; (cu accent mai ales pe formarea deprinderilor de investigare, de orientare etc.); - activiti de nvare generate dinspre - activiti de nvare generate de obiectivele coninuturi; urmrite; - activiti de nvare realizate exclusiv n - activiti de nvare realizate inclusiv n spaiul clasei. mijlocul naturii, prin contactul direct cu faptul studiat i prin metoda "a nva prin experimentare". 3.3. Obiectivele cadru sunt: 1. Perceperea i reprezentarea spaiului geografic; 2. Observarea, descrierea i relaionarea elementelor de mediu geografic pe baza diverselor surse geografice; 3. Cunoaterea i utilizarea unor elemente de limbaj specifice geografiei; 4. Dezvoltarea comportamentelor favorabile ameliorrii relaiilor dintre om i mediul nconjurtor. 3.4. CURRICULUM-UL CLASEI A IV-A (NOUA PROGRAM, din 2005) Noul curriculum de Geografie pentru clasa a IV-a i propune s contribuie la construirea orizontului de existen cotidian a elevului (ncepnd de la localitatea natal, pn la nivelul planetei). Programa concretizeaz viziunea asupra existenei individuale i sociale n lumea contemporan, bazat pe perceperea corect a unor evenimente care au loc simultan, att n orizontul local i apropiat, ct i la nivelul rii, al continentului natal i al lumii contemporane. Acest spaiu, de la localitate la planet, reprezint orizontul-surs al informaiilor referitoare la viaa cotidian, la comunitate i la societatea zilelor noastre. n acest context, un rol foarte important i revine colii n a-l ghida pe elev n formarea unei imagini obiective asupra raporturilor spaiale i temporale care caracterizeaz realitatea observabil n mod direct sau imediat. Din aceast perspectiv, prezentul curriculum ofer

20

aparatul conceptual i metodologic pentru descoperirea i explorarea, de ctre elev, a mediului geografic, asigurnd trecerea gradat de la abordarea unor elemente, fenomene i procese specifice orizontului local, la cele ale rii, ale continentului i ale planetei ca ntreg, ceea ce este cunoscut sub numele de treceri succesive de scar. Pentru dirijarea acestui demers de cunoatere, nvarea va fi axat pe o serie de activiti ca: - observarea (liber sau dirijat) a realitii nconjurtoare, n mod direct sau mediat; - raportarea realitilor teritoriale mai restrnse la cele cu o ntindere mai mare; - utilizarea informaiilor elementare din surse diferite de informare; - raportarea elementelor observate la suporturi cartografice simple; - interpretarea unei informaii cartografice minime i intuitive; - exersarea trecerii de la o scar la alta, prin hri succesive simple, cu elemente eseniale care reprezint realiti ale spaiului geografic, ordonate de la localitatea natal la planet; - identificarea i selectarea unor informaii specifice, din sursele mass-media. Noul curriculum de Geografie pentru clasa a IV-a prezint selectiv, sintetic, esenializat, structurat pe niveluri i n sisteme succesive, elementele de geografie a orizontului local, caracteristicile geografice generale ale Romniei i diferenierile sale regionale (unde se pune din nou accent pe orizontul regional apropiat), situarea Romniei n continentul european i n lume. Coninuturile prevzute n cadrul programei nu au semnificaie n sine, ci numai n relaie cu obiectivele nvrii, servind strict la realizarea acestora. Un element important l constituie posibilitatea realizrii unei legturi mai strnse ntre activitile de nvare i coninuturile ofertate, pe de o parte, i experiena proprie a elevilor (direct i mediat de sursele de informare), pe de alt parte. Programa ofer premisele pentru construirea unei reprezentri asupra realitii nconjurtoare de la nivelul localitii natale, pn la dimensiunile planetei. Aceasta presupune i valorificarea informaiei specifice din mass-media (referitoare la orizontul apropiat, regiune, jude, ar, Europa, lumea contemporan), care este complementar observrii directe. Astfel, prezenta formul de construcie a coninuturilor, n relaie cu obiectivele nvrii, faciliteaz elevului un demers introductiv n geografie: de la localitatea natal la planet. Noul curriculum de geografie dezvolt sensibil dimensiunea social a acestei discipline i apeleaz la elemente, fenomene i informaii relevante pentru viaa cotidian a elevului. Curriculumul permite o organizare flexibil a instruirii, a gruprii coninuturilor n concordan cu reperele majore ale contextului educaional. n vederea optimizrii procesului didactic propriu-zis, pot fi valorificate urmtoarele sugestii de aplicare: - utilizarea informaiei (directe i indirecte), pot fi valorificate n mod prioritar, pentru atingerea obiectivelor de referin asumate prin planificarea anual i prin proiectarea unitilor de nvare; - dimensionarea coninuturilor i a informaiei la elementele eseniale, strict necesare atingerii obiectivelor asumate; sub raport educaional, utilizarea unor coninuturi n sine, a unor termeni i denumiri presupuse din perspectiva unei tradiii, nu poate duce la creterea performanelor colare; - realizarea unor exerciii de raportare permanent, de la parte (orizontul apropiat i local) la ntregul n care se nscrie, prin treceri succesive de scar; - realizarea unei cortelaii mai strnse cu obiectivele i coninuturile disciplinelor care fac parte din aceeai arie curricular (Istorie, Educaie civic), dar i cu alte discipline ca, de ex., Limba i literatura romn, tiine ale naturii, Matematic; - utilizarea unor forme variate de evaluare care s permit identificarea corect a performanelor colare (texte scrise, portofolii, evaluare oral);

21

utilizarea unor exerciii i activiti de nvare care s stimuleze perceperea realitii nconjurtoare (de la localitatea natal la planet), ca un ntreg. Pentru accesibilizarea nvrii, este necesar utilizarea unor suporturi educaionale variate: hri, atlase, fotografii, filme documentare, jurnale de cltorie, caiete de activitate independent, fie, ghiduri, materiale didactice etc. Obiective cadru 1. Reprezentarea spaiului geografic (de la localitate la planet) 2. Relaionarea elementelor geografice, pe baza unor surse diferite 3. Utilizarea adecvat a limbajului specific geografiei 4. Manifestarea unui comportament favorabil ameliorrii relaiilor dintre om i mediul nconjurtor OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1.Reprezentarea spaiului geografic (de la localitate la planet) Obiective de referin La sfritul clasei a IV-a elevul va fi capabil: 1.1. s se situeze corect n spaiul imediat, apropiat i local imediat, Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a IV-a se recomand activitile: - exerciii de localizare empiric, pe teren i pe hart,a elementelor din orizontul local i apropiat; - recunoaterea i localizarea, n diferite surse de informare (ex. fotografii, diapozitive) etc a unor obiecte aparinnd spaiului imediat 1.2. s aprecieze n mod empiric distane accesibile direct 1.3. s utilizeze mijloace elementare de orientare (puncte cardinale, alte repere observabile) n spaiul apropiat, al relief, orizontului local i al rii local i apropiat; - exerciii (pe teren) de apreciere empiric i de msurare a unor distane accesibile; - exerciii de localizare a elementelor din orizontul imediat, din cel local i ar, cu ajutorul unor repere (ruri, forme de

construcii) i al punctelor cardinale; - realizarea unor reprezentri simple cartografice ale orizontului local i apropiat 1.4. s utilizeze, la nivelul rii, al Europei, - exerciii de realizare a unor reprezentri al planetei, mijloace elementare de la cartografice simple referitoare la ar, reprezentare a spaiului (imediat, apropiat, Europa, la Glob (be baza utilizrii semnelor local) convenionale i a scrii de proporie); 1.5. s localizeze corect elemente ale spaiului - exerciii dc recunoatere a unor elemente geografic (de la localitate la planet), ntr-un geografic local, pe harta judeului, a rii, context dat a Europei; - exerciii de localizare, n situaii diferite de ex., pe harta judeului, a rii, Europei; - ntocmirea, pe harta judeului, rii, Europei a unor itinerare / trasee imaginare care reunesc aceleai elemente spaiale 2. Relaionarea elementelor geografice, pe baza unor surse diferite Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

22

La sfritul clasei a IV-a elevul va fi capabil: 2.1. s observe progresiv elemente din dirijat realitatea nconjurtoare 2.2. s nregistreze date specifice geografiei, observate sau deja prelucrate simple) 2.3. s identifice n diferite surse de informare (texte, hri, imagini etc) caracteristici ale realitii nconjurtoare

Pe parcursul clasei a IV-a se recomand activitile: - exerciii de observare nedirijat i - exerciii de notare (nregistrare), sub diferite forme (fie, tabele, grafice a datelor observate; - enumerarea, n texte, n fotografii i pe hri, a unor elemente referitoare la realitatea nconjurtoare; - prezentarea unor caracteristici ale realitii nconjurtoare, folosind surse de informare diferite; - identificarea de corespondene ntre elemente observate direct i mediat; - exerciii de grupare / de discriminare a unor elemente reprezentate la niveluri i scri diferite, pe baza unor caracteristici date; - completarea unor fie de observare; - compararea succesiv a unor hri realizate la scri diferite.

2.4. s descopere relaii simple ntre diverse elemente din mediul nconjurtor, direct sau percepute mediat (redate n diferite moduri) 2.5. s compare elemente i relaii reprezentate la niveluri i la scri diferite, de la orizontul la apropiat la planet) 2.6. s situeze anumite elemente grafice ntr-o ierarhie spaial (de la localitate la planet)

3. Utilizarea adecvat a unor termeni limbajului specific geografiei Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IV-a elevul Pe parcursul clasei a IV-a se va fi capabil: recomand activitile: 3.1. s construiasc enunuri simple i dezvoltate - exerciii de descriere succint, cu ajutorul despre fenomene i fapte observate n realitatea termenilor specifici, a unui element observat nconjurtoare direct sau mediat; - exerciii de descriere succint a caracteristicilor unor fenomene i fapte observate n realitatea nconjurtoare; 3.2. s descrie n enunuri simple elemente - exerciii de completare a unor enunuri reprezentate pe suporturi catografice lacunare pornind de la un suport carto; - descrierea dirijat dup o hart simpl, pe baza unui vocabular de sprijin; 3.3. s elaboreze enunuri explicative - formularea unor rspunsuri la ntrebri, referitoare la fenomene observate direct referitoare la fenomene observate; - exerciii de explicare a unor relaii vizibile ntre elemente 4. Manifestarea unui comportament favorabil ameliorrii relaiilor dintre om i mediul nconjurtor Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IV-a elevul Pe parcursul clasei a IV-a se va fi capabil: recomand activitile: 4.1. s i exprime interesul pentru cunoaterea - explorarea mediului din orizontul local i

23

cunoaterea mediului nconjurtor, identificnd diferite modaliti de conservare i de ocrotire a mediului nconjurtor 4.2. s colaboreze cu cei din jur, n spiritul iniiativei fa de protecia mediului de via

apropiat, inclusiv a consecinelor interveniei omului (pozitive saun negative); - realizarea unui plan individual de observare a unor fenomene de degradare a mediului din zona de reedin; - jocuri de rol; - realizarea unor proiecte de grup.

CONINUTURI (introducere n geografie: de la localitatea natal la planet) 1. ELEMENTE DE GEOGRAFIE A ORIZONTULUI APROPIAT I LOCAL .1. Orizontul apropiat Sala de cals, cartierul, localitatea. Orientarea n orizontul apropiat Planul clasei, al colii, planul locuinei, al cartierului i al localitii .2. Orizontul local Linia orizontului. Punctele cardinale Harta simpl a orizontului local i orientarea pe aceasta. Hri diferite ale orizontului local .3. Caracteristici geografice ale orizontului local Elemente generale despre relieful, hidrografia, vegetaia, populaia i aezrile omeneti ale ozizontului local Aplicaii practice n orizontul local .4. Repere de timp (ora, ziua, sptmna, luna, anotimpul, anul) n explicarea unor Modificri ale realitii observate 1.5. De la orizontul local la ar Treceri succesive de scar ilustrate pe hri 1. ELEMENTE DE GEOGRAFIE A ROMNIEI .1. Caracteristici geografice generale Limitele i vecinii Relieful (caracteristici generale i trepte de relief). Uniti majore de relief Clima, apele, vegetaia, animalele i solurile aspecte generale Locuitorii i aezrile omeneti Principalele activiti economice .2. Marile uniti geografice ale rii (prezentare general): a) Carpaii b) Dealurile i podiurile c) Cmpiile d) Studiu de caz: caracterizarea general a unei uniti geografice .1. Organizarea administrativ Prezentarea localitii natale, a reedinei de jude i a judeului Harta administrativ Bucureti capitala Romniei 1. ROMNIA N EUROPA I PE GLOB .1. Romnia n Europa rile vecine. Scurt prezentare geografic a rilor vecine .2. Europa un continent la nivelul planetei Caracteristici geografice generale. Uniunea European .3. Terra planeta oamenilor Momente importante n descoperirea planetei Terra o planet a sistemului solar

24

NOT: temele marcate cu litere italice reprezint curriculum la decizia colii. Ele devin obligatorii atunci cnd se opteaz pentru curriculum extins. STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN Obiectiv cadru Standard 1. Reprezentarea spaiului geografic (de la S.1. Identificarea elementelor observabile ale localitate la planet) spaiului geografic apropiat S.2. Clasificarea elementelor observabile din realitatea nconjurtoare 2. Relaionarea elementelor geografice pe S.3. Identificarea raporturilor dintre elemente baza unor surse diferite observabile i reprezentarea lor pe suporturi cartografice simple S.4. Descrierea unei realiti pe baza unor imagini S.5. Identificarea unor relaii elementare pe baza unor observaii sau pe baza unor surse diferite 3. Utilizarea adecvat a limbajului specific S.6. Uilizarea termenilor de baz n contexte geografiei date

Noua program colar prevede n procesul operaionalizrii obiectivelor s parcurg n linii generale mai multe etape. Astfel, se stabilete aciunea sau operaia pe baza coninutului de predat. In cazul acesta elevul trebuie s defineasc, s identifice, s demonstreze, s rezolve, s interpreteze; - s precizeze obiectul aciunii: ce anume s tie elevul la sfritul leciei: s defineasc, s identifice, s rezolve n raport cu coninutul instruirii; - s poat s descrie condiiile situaiei didactice; - s precizeze criteriul de evaluare standardizat, cerut de obiectul aciunii i de condiiile stabilite. Criteriile stabilesc un numr minim, mediu i maxim de rspunsuri pentru a se obine un anumit numr de puncte n vederea evalurii corecte a fiecrui elev acordndu-i-se calificativul meritat. n elaborarea obiectivelor, nvtorul trebuie s in seama de principiul accesibilitii, formulndu-se ntrebri de evaluare pentru elevi n mod gradat, de la uor la greu, de la simplu la complex. Pentru fiecare obiect de nvmnt noua program prevede etapele progresive n derivarea obiectivelor operaionale ce cuprind urmtoarele sarcini realizabile: 1. Idealul educaional; 2. Finaliti (orientri strategice ale funcionrii sistemului de nvmnt); 3. Scopurile urmrite de noua program de nvmnt este ca toate obiectivele s se realizeze n diferite niveluri i tipuri de colarizare; 4. Realizarea obiectivelor generale (cognitive, afective, psihomotorii); 5. Realizarea obiectivelor specifice diferitelor obiecte de nvmnt; 6. Realizarea obiectivelor operaionale. n elaborarea manualelor de tiine ale naturii i a geografiei n ciclul primar, autorii trebuie s aib n vedere atingerea tuturor obiectivelor prevzute de actuala program de nvmnt. Acestea urmresc patru direcii care vizeaz: - cunoaterea i nelegerea mediului nconjurtor i a fenomenelor de ctre elevi; - comunicarea oral i n scris;

25

- legtura dintre tiin i via; - investigare-explorarea noutilor tiinifice de ctre elevi. Prin studiul leciilor cuprinse n manualele care se vor elabora n urmtorii ani, elevii vor fi capabili s observe i s neleag urmtoarele: - s observe elementele componente ale mediului nconjurtor, surprinznd varietatea formelor de via; - s recunoasc materialele, obiecte, vieuitoare din mediul nconjurtor pe baza observaiilor nemijlocite; - s disting i s descrie materiale, plante, animale dup anumite caracteristici fizice; - s perceap procese ale lumii vii; - s disting stadiile de dezvoltare a organismelor vii; - s stabileasc relaii ntre elementele mediului nconjurtor, ntre acestea i factorii de mediu; - s sesizeze procese fizice simple (micarea unor obiecte), schimbri n mediul nconjurtor, stabilind relaii de tip cauz-efect; - s compare perechi de obiecte, evenimente, fenomene (dou surse de lumin, micarea a dou jucrii, nclzire, rcire). Educatorul trebuie s urmreasc prin obiectivele care vizeaz comunicarea, s reueasc n rndul elevilor urmtoarele: - s poat descrie oral materiale, obiecte, plante, animale; - s fie capabil s-i nsueasc termenii i proprietile unor materiale (nfiri, mas, flexibilitate, textur); - s descrie n termeni familiari obiecte, plante, animale; - s clasifice elemente ale mediului nconjurtor dup criterii simple; - s descopere proprieti ale diverselor materiale n scopul stabilirii utilitilor lor; - s fie ncurajai s pun ntrebri (de ce, cum, ce s-ar ntmpla dac) n legtur cu cele observate; - s tie s rspund ntrebrilor adresate de nvtor i colegi; - s exprime descoperirile i ideile proprii utiliznd un vocabular adecvat; - s comunice informaii folosind scheme, simboluri, tabele; - s interpreteze date i simboluri pentru extragerea informaiei. Prin obiectivele care urmresc legtura dintre tiina elevilor va trebui: - s-i dezvolte capacitatea de contientizare a rolului tiinei n viaa cotidian; - s sesizeze impactul activitii omului asupra mediului nconjurtor; - s perceap realitatea nconjurtoare ca pe un mediu de via, acionnd pentru gestionarea, ngijirea i protejarea mediului. nvtorul trebuie s urmreasc prin predarea leciilor de tiine ale naturii i geografie, s dezvolte capacitatea creatoare i imaginaia acestora. Deci, prin obiectivele de investigareexplorare, elevii vor ajunge: - s-i dezvolte aptitudini de investigare a mediului nconjurtor; - s efectueze experiene simple i msurtori care s conduc la formarea unor observaii i aprecieri de verificare a ideilor; - s exploreze obiecte, fenomene, procese la prima vedere, folosind modaliti potrivite i multiple; - s foloseasc surse de informare variate (reviste, cri, albume, colecii de casete audio i video, inclusiv calculatorul). APLICAREA PRINCIPIILOR DIDACTICE I GEOGRAFICE IN PREDARE-INVARE 4.1. Principiile didactice. Principiile didactice sunt norme care orienteaz organizarea i desfurarea procesului de nvmnt, constituind adevrate premise necesare n realizarea obiectivelor i sarcinilor propuse de nvtor n activitatea sa cu elevii. Printre principiile didactice recomandate de Pedogogia colar se enumer:

26

4.2. Principiul participrii contiente i active a elevilor. Esena acestui principiu pleac de la ideea c n nvare trebuie s existe un proces activ de nelegere i asimilare a informaiei, iar elevul este subiectul propriului proces de formare i nsuire de noi cunotine cu o singur condiie: s fie participant activ la desfurarea leciei, n cazul nostru, la tiinele naturii i la geografie. Elevul particip la descoperirea datelor de informare, i formeaz scheme intelectuale de conturare a noiunilor, conceptelor care i vor servi ca baz pentru treapta urmtoare. De ex., chiar la primele lecii de geografie la clasa a IV-a, nvtorul trebuie s prezinte elevilor punctele cardinale, desfurate mai nti n orizontul local din preajma colii unde se fac observaiile asupra mersului aparent al Soarelui, apoi cu busola n vederea stabilirii punctelor cardinale, prilej cu care vor fi antrenai mai muli elevi iar ulterior, n clas, cele constatate de elevi sub dirijarea nvtorului, se vor prezenta sub form simbolic, schematic, abstract. n lecia urmtoare: "Hotarele i vecinii Romniei", desfurat pe baza hrii geografice, elevii i vor consolida noiunile de puncte cardinale, vor opera corect ntre ele. Prin realizarea alternanei ntre concret i abstract cu participarea direct a elevului se asigur procesul de asimilare logic a cunotinelor. 4.3. Principiul intuiiei. Constituie un alt principiu de baz n nvmntul primar care trateaz ideea c n nvare, elevii trebuie s aib un suport perceptibil i observabil dup care s-i formeze o reprezentare corect, durabil a obiectelor i fenomenelor din natur (ex., comparaia dintre foioase i conifere, dintre deal i munte etc.). Astfel, cunotinele empirice ale elevilor se clarific i urmeaz o treapt de nelegere corect a cunotinelor conducnd la generalizri. 4.4. Principiul legrii teoriei cu practica. Acest principiu didactic exprim cerina de a mbina nsuirile cunotinelor teoretice cu posibilitatea aplicrii lor n practic n rezolvarea sarcinilor ulterioare i a integrrii n societate a elevilor. Se pot desprinde dou direcii principale prin care cunotinele teoretice se mbin cu cele practice n procesul de nvmnt: a) Aplicarea cunotinelor asimilate n rezolvarea altor sarcini teoretice ca de ex.: la Geografia Romniei, la tema "Apele Romniei" se pot realiza urmtoarele operaii didactice cu caracter aplicativ i activ prin care elevii pot dobndi noi informaii prin propria lor experien i analiz dup cerinele formulate de nvtor astfel: - cunoscnd semnele convenionale ale formelor de relief, ale rurilor, ale oraelor i satelor, putei descoperi pe harta patriei rurile din vestul rii cu afluenii lor principali ? Precizai: denumirea rului, locul de izvor, afluenii principali (de dreapta i de stnga), treptele mari de relief strbtute, oraele mari prin care trec i locul de vrsare. Aceste exerciii de lucru cu harta au menirea de a nelege cu uurin mesajul leciei, de a-l forma pe elev s "citeasc" i s interpreteze i alte elemente de pe hart, iar pe plan mintal, o reuit simbioz ntre procesele de analiz i sintez ce contribuie la dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor. Un alt exemplu, care se refer la ntocmirea calendarului naturii pe o lun, pe un anotimp sau pe un an, sub ndrumarea nvtorului, se aplic cunotinele nvate la leciile despre temperatura aerului (cu observaii dup termometru), precipitaiile atmosferice (modul de formare i felul lor), formarea vntului i direcia lui, gradul de acoperire cu nori a cerului (nebulozitatea) etc., fenomene care se redau prin semne convenionale consemnate zilnic, vor da n final imaginea de ansamblu a mersului vremii n localitatea respectiv care poate caracteriza i specificul climatic al regiunii. b) Realizarea unei activiti practice cu materiale didactice care se bazeaz pe cunotinele teoretice sau operaii intelectuale. De ex., pe baza cunoaterii factorilor de mediu care influeneaz ncolirea seminelor i dezvoltarea plantelor se poate realiza "Colul viu al naturii" la nivelul clasei sau laboratorului de biologie; se poate realiza terenul geografic cu forme de relief, reea hidrografic etc.

27

Exemple de legare a teoriei de practic pot continua i la alte tipuri de lecii desfurate sub forma vizitelor, drumeiilor i excursiilor. 4.5. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Acest principiu pleac de la ideea nsuirii operaionale, eficiente i ferme a primului fond de reprezentri i noiuni prevzute n programa de tiine ale naturii i Geografia Romniei, nvate ntr-un mod temeinic deoarece ele constituie "primele crmizi" ale alfabetului unei tiine cu care se cldete n timp edificiul ei, respectiv coninutul acesteia. n acelai timp trebuie urmrite i nsuite principiile i legile geografiei ca tiin potrivit crora se asigur o nvare logic i eficient. De ex., aplicarea formrii a numeroase izvoare de ruri n zona de munte n strns legtur cu precipitaiile bogate, cu panta muntelui sau, repartiia pdurilor de stejar n zona dealurilor joase pn n cmpie favorizate de un climat mai blnd cu temperaturi mai ridicate i precipitaii mai sczute, se face potrivit principiului cauzalitii. Aadar, este de preferat s se insiste asupra ideilor de baz formative i nu numai pe ncrctura de denumiri i date care au i ele rostul cuvenit. nsuirea deprinderilor nc din ciclul primar presupune exersarea lor continu, dar nu agasant, ci alegerea selectiv a elementelor de observare, de interpretare, de exerciiu care s strneasc interes elevilor n timpul leciilor, permite o mare stabilitate n timp. Astfel, n afara unor deprinderi generale cum ar fi, de observare, msurare, orientare pe teren, desenare etc., o importan deosebit n nvarea geografiei o are formarea deprinderilor de citire i interpretare a hrii cu ajutorul semnelor convenionale i a fondului de cunotine respectiv. 4.6. Principiul sistematizrii, structurrii i continuitii. Cerina de baz a acestui principiu const n respectarea unor operaii absolut necesare n nvarea logic. Sistematizarea cunotinelor nseamn ordonarea lor plecndu-se de la concret la abstract, de la elementele simple de baz, pn la structuri complexe sintetice. De ex., pe baza nsuirii noiunilor de baz (puncte cardinale, relief, clim, ape, vegetaie, faun) se poate face o sistematizare a acestora n caracterizarea geografic a orizontului local: satul, oraul i chiar judeul innd seama de: aezarea geografic, relief, clim, ape, vegetaia i fauna, ocupaiile locuitorilor. Acest mod de algoritm va servi ca suport pentru caracterizarea geografic a altor regiuni, state, n clasele mai mari. De aici reiese continuitatea ca o cerin fireasc n sensul c asigur o ierarhizare i structurare logic a cunotinelor, precum i ncadrarea noilor cunotine pe structuri anterioare. Aici educatorul poate face legturi intra- i interdisciplinare care au rolul pe de o parte de a consolida informaia anterioar, iar pe de alt parte, de a cldi o nou grupare de elemente (ex.: la predarea leciei "Industria de prelucrare a lemnului" se fac asocieri logice, sistematice ntre amplasarea cen-trelor de prelucrare n preajma pdurilor, mai ales, a celor de conifere. Repartiia geografic a acestora este legat de mediul montan, despre care s-a nvat ntr-un alt capitol anterior al cadrului natural. Structurarea nseamn selectarea fondului de baz al noiunilor, conceptelor cu care opereaz un obiect de nvmnt n jurul crora se aplic altele noi n mod gradat potrivit nivelului de gndire al elevilor. Respectarea acestui principiu impune consecin i rigurozitate la toate disciplinele de nvmnt, deoarece nerealizarea sarcinilor nvrii despre unele informaii, duce la apariia golurilor n cunotinele elevilor care, acumulate, determin rmneri n urm, i de aici insuccesul colar. 4.7. Principiul accesibilitii sau al orientrii dup particularitile de vrst i individuale ale elevilor. Cerina acestui principiu impune cadrului didactic o bun cunoatere a coninutului programei colare, a manualului dup care se parcurge materia clasei respective i nu n ultimul rnd a structurii personalitii elevului pe plan intelectual la fiecare vrst i nivel de nvmnt, pentru ca nsuirea cunotinelor s poat fi adecvat i s dea rezultatele ateptate. Cerinele nvrii amplific treptat efortul din partea elevului, iar educatorul trebuie s asigure dozarea acestuia venind n sprijinul accesibilizrii cunotinelor cu metode variate, cu

28

mijloace de nvmnt intuitive, i strategii euristice, pentru o nsuire activ i profund a cunotinelor. Didactica tradiional recomand o serie de reguli cum ar fi: trecerea de la uor la greu, de la concret la abstract, de la apropiat la deprtat n scopul accesibilizrii cunotinelor n nvmntul primar. Cercetrile contemporane arat c regulile de mai sus pot uneori s alterneze n procesul de nvmnt n sensul c se poate pleca i de la general spre particular, sau de la abstract la concret. De ex., nvarea treptat a fondului de noiuni despre formele de relief (cmpie, deal, munte) regsite de cele mai multe ori n orizontul local, constituie un suport informativ tiinific pe care se amplific noile cerine de nvare n caracterizarea acestora pe tot cuprinsul patriei. Tratarea individual a elevilor pornete de la premisa c trebuie luat n considerare specificul individualitii fiecrui elev. 4.8. Principiile geografice 4.8.1. Principiul repartiiei spaiale precizeaz c orice element sau fenomen geografic are o anumit poziie geografic n spaiul care, la rndul su, are influen puternic asupra legturilor cauzale ale faptului geografic respectiv. De ex., satele din fostul sector agricol Ilfov (azi jud. Ilfov), sunt profilate pe cultura preoreneasc (legume, vaci de lapte, ou) sub impulsul necesitii capitalei, n timp ce alte sate din partea central a Brganului cultiv dominant cerealele deoarece nu se resimte n aceeai msur influena direct a marelui centru urban. Sau, repartiia pdurilor de conifere n zona montan mai nalt (la peste 1 000-1 200 m) este legat de condiiile specifice impuse de altitudinea reliefului, un factor esenial n dispunerea i caracteristicile peisajelor geografice. 4.8.2. Principiul repartiiei n timp. Acest principiu cere ca orice element sau fenomen geografic actual s fie analizat i explicat prin baza tratrii evolutive, urmrindu-se formarea lui n timp sau integrarea n timp a faptelor geografice. De ex., Munii Dobrogei s-au format cu milioane de ani n urm (orogeneza hercinic de la sfritul erei paleozoice), iar n prezent au nlimea unor dealuri datorit eroziunii lor de ctre factorii externi; sau Carpaii sunt mai nali i mai tineri dect Munii Dobrogei pentru c s-au format ntr-o etap mai recent (orogeneza alpin). Dar cea mai nou form de relief este Delta Dunrii care continu s se formeze i astzi. Se pot da i alte numeroase exemple. 4.8.3. Principiul cauzalitii. Acest principiu const n cutarea constant a legturilor de cauzalitate dintre obiectele, elementele i fenomenele geografice pentru explicarea cauzal a producerii sau desfurrii lor. ntrebrile permanente n baza acestui principiu sunt: "de ce?" sau "cum se explic faptul c"... etc., ca de exemplu: de ce pdurea de foioase i pierde frunzele toamna? De ce pleac psrile cltoare din ara noastr toamna i sosesc primvara? De ce au rurile aspectul razelor unui cerc? etc. Legturile cauzale demonstreaz i succesiunea n timp a elementelor i fenomenelor ca decurgnd din succesiunea cauz-efect. 4.8.4. Principiul integrrii geografice const n faptul c fiecare component geografic poate i trebuie privit n contextul unui ansamblu de componente legate ntre ele n sisteme de ordine diferite de complexitate pentru a se asigura caracterul sintetic al geografiei. Integrarea trebuie fcut n primul rnd, n cadrul sistemului din care face parte elementul respectiv, precizndu-se locul i funcia lui n sistem. De ex., Munii Parngului fac parte din Carpaii Meridionali i se nscriu n trsturile generale ale acestora; hidrocentrala Porile de Fier I se integreaz n sistemul energetic naional etc. Chiar dac un element geografic face parte dintr-un sistem mai vast, el are anumite legturi i n context regional. 4.8.5. Principiul actualizrii cunotinelor constituie principiul predominant n predarea geografiei pe care trebuie s-l respecte fiecare cadru didactic, deoarece manualele colare i

29

programele au o anumit stabilitate n timp, n raport cu dinamica unor elemente i fenomene geografice. De ex., actualizarea datelor de informare despre evoluia numrului populaiei ntr-o localitate sau jude etc. Alte exemple: studiul echilibrelor naturale referitoare la fenomenul de eroziune a terenurilor provocat de agenii externi, regimul hidrologic al rurilor i inundaiile, modificarea vegetaiei prin activitatea omului, poluarea rurilor etc. 4.8.6. Principiul corelrii cunotinelor i al predrii interdisciplinare subliniaz necesitatea analizei relaiilor dintre coninutul geografiei i a celorlalte obiecte de nvmnt n scopul reliefrii unui element sau fenomen geografic i de a sublinia sinteza componentelor mediului geografic. Predarea interdisciplinar dezvolt capacitile intelectuale de memorare logic, raionament, conducnd la creterea eficienei procesului de nvmnt. Geograful G. Vlsan spunea c: "lumea nu se prezint sub form de felii de plante, de animale, de roci... ci, ca o sintez care este realitatea cu care vine n contact direct i imediat copilul i care are valoare practic n via". Aadar, chiar prin obiectul su de studiu-relaiile de interaciune dintre geosfere-privite n plan planetar sau regional are caracter interdisciplinar. De ex., elementele fizico-geografice (relief, clim, ape) influeneaz repartiia plantelor i animalelor; toate elementele fizicogeografice determin repartiia populaiei i aezrilor etc. Exemplele pot fi numeroase. METODE I MIJLOACE DE INVMNT UTILIZATE IN ACTIVITATEA INSTRUCTIV-EDUCATIV LA OBIECTUL GEOGRAFIE 5.1. Metode de nvmnt "Metoda este drumul, calea care conduce la gsirea adevrului" (I. Cerghit, 1976). In procesul de nvmnt metoda se realizeaz cu ajutorul procedeelor metodice. n sensul larg al cuvntului "metodele de nvmnt", sunt nelese, adeseori, ca un mod general de a concepe i realiza organizarea de ansamblu a activitii de instrucie i de educaie din coal. Ca teorie i practic a metodelor aplicate n procesul de nvmnt, metodologia didactic l nva pe educator s-i aleag cile cele mai bune, mai eficiente ce conduc spre un progres real n plan instructiv-educativ. Astfel, fiecare lecie gsete ca punct de plecare o motivaie: de ce o desfurm? Definit prin obiectivele i sarcinile ce le are de ndeplinit; angajeaz anumii participani, ca ageni ai aciunii (nvtor i elevi); pune n valoare pedagogic sau vehiculeaz un anumit coninut; ine seama de anumite norme (principii i reguli); recurge la anumite metode i mijloace de realizare a aciunii; se ncadreaz ntr-o form de organizare didactic, a muncii colective, n echipe ori individual urmeaz un curs al desfurrii prin o suit de secvene i operaii; este cluzit de ideea obinerii eficacitii i eficienei maxime, adic a unor rezultate (performane colare) ce urmeaz s fie supuse evalurii (n funcie de obiectivele de la care s-a pornit). Redat schematic, acest circuit praxiologic, de ordin pedagogic (instructiv) de ctre I. Cerghit, poate fi prezentat n felul urmtor: Obiective participani coninut metode i mijloace de nvmnt forme de desfurare a aciunii mod de desfurare rezultatele obinute evaluare. n procesul de nvmnt, nvtorul i elevii acioneaz prin intermediul unor metode de predare i respectiv de nvare. Funciile metodelor de nvmnt sunt: - funcia instrumental se refer la uilizarea metodelor ca instrumente de instruire; - funcia cognitiv prin care metodele devin obiecte de cunoatere i achiziii pentru elevi; - funcia formativ prin care metodele au implicaii directe n exersarea capacitilor intelectuale, afective i volitive. "Sarcina perfecionrii metodelor nu poate fi lsat doar pe seama cercettorilor tiinifici propriu-zii; fiecare nvtor poate s fac din clasa de elevi, cu care lucreaz un adevrat

30

laborator de ncercare i descoperire a eficienei diferitelor sale metode i procedee de predare" (I. Cerghit). 5.2. Clasificarea metodelor de nvmnt O prim clasificare are n vedere un criteriu istoric, de raportare a metodelor la cerinele de ieri i de astzi ale nvmntului departajndu-le n dou mari grupe: a) metode vechi (tradiionale, sau clasice-dogmatice ori didacticiste) care fac apel la comunicarea direct, n curs de transformare i ele, i: b) metode noi sau moderne, expresie a celor mai recente inovaii pedagogice, cu accent pe dezvoltarea personalitii elevului. Literatura de specialitate cunoate o diversitate a metodelor de nvmnt ntre care, redm mai jos cteva dintre ele: 1. Metode expozitive: a) povestirea; b) descrierea geografic; c) explicaia. 2. Metode conversative sau dialogate: a) conversaia; b) discuia colectiv; c) comparaia; d) problematizarea. 3. Metode bazate pe utilizarea textului scris: a) folosirea manualului i dicionarului; b) utilizarea lecturilor geografice; c) folosirea tablei; d) metoda de lucru cu harta i globul geografic; realizarea unor machete, planuri, hri, grafice. 4. Metode de explorare i descoperire: a) metode de explorare nemijlocit cum sunt: observarea sistematic i independent a obiectelor i fenomenelor geografice; lucrrile experimentale cu caracter practic; b) metoda descoperirii pe hart i n natur. 5. Metode de explorare a realitii geografice prin intermediul substitutelor acesteia: a) folosirea, demonstrarea i realizarea materialului intuitiv: tablouri, fotografii, albume tematice i metodica utilizrii lor (tehnica de colecionare, clasare, depozitare); b) utilizarea proieciilor luminoase, a casetelor video, televiziunii i filmului didactic, calculatorului; c) metoda modelrii. 6. Metode bazate pe aciune: a) exerciiul; b) metoda algoritmizrii; c) jocul didactic. Educatorul trebuie s fie preocupat de rezolvarea urmtoarelor probleme prin studiul geografiei patriei: a) ce predau elevilor i cum expun n faa acestora? b) ce obiective urmresc s realizez prin predarea subiectului respectiv? c) ce metode i procedee voi folosi n vederea nsuirii cu uurin a noului material? d) ce material didactic ajuttor pot s prezint n vederea nsuirii cunotinelor de geografie i a formrii priceperilor i deprinderilor la elevi? Alegerea metodelor de predare nu se face la ntmplare, ci n funcie de o serie de factori obiectivi cum sunt: logica intern a tiinei geografice, legile pedagogiei ale fenomenului nvrii etc., ct i de factorii subiectivi: personalitatea nvtorului, psihologia elevului sau psihologia clasei privit ca grup de lucru. n viziunea modern metodele de predare trebuie concepute n aa fel nct s-l introduc pe elev ct mai mult n climatul activitii de nvare pe baz de descoperire tiinific. Prin urmare, a instrui i educa pe copil n coal nu presupune s-i dm adevrul nostru, ci s-i dezvoltm propria gndire, dezvoltndu-i imaginaia pn la gndirea noastr. Aceasta nseamn c locul central n predarea noului material trebuie s-l ocupe metodele euristice, mijloacele moderne de nvmnt (audio-vizuale, televiziunea, filmul etc.). Numai mbinnd n predare cuvntul viu (de ex.: povestirea, explicaia, demonstraia), cu cel scris (lectura geografic, materialul didactic etc.) i introducnd imaginea vizual sub diferitele ei forme (zone geografice-muni, dealuri, podiuri i cmpii cu ajutorul diafilmului, diapozitivelor, televiziunii, calculatorului etc.) atunci educatorul poate realiza un nvmnt modern care s rspund cerinelor tot mai mari pe care societatea noastr cu o economie de pia le ridic n faa colii romneti. n predarea geografiei la clasele primare se folosesc metode i procedee mbinate armonios una cu alta, ca de ex.: expunerea oral a materialului nou este nsoit de demonstraia i observaia independent a elevilor; cu conversaia sau dialogul, cu folosirea tablei, a graficelor, a schielor etc. Se mai folosesc metode specifice ca: metoda lucrului cu harta i cu globul, aplicaii practice pe teren (excursii, drumeii), utilizarea mulajelor, munca

31

cu manualul (formarea deprinderilor de a citi i extrage ideile principale din lecia de geografie). 5.3. Mijloacele de nvmnt i funciile lor A aprut necesitatea practic de folosire a mijloacer de nvmnt demonstrative i intuitive. Principalele funcii ale mijloacelor de nvmnt, utilizate la leciile de geografie sunt: - funcia informativ; - funcia cultural; - funcia motivaional. Clasificarea tipologic a mijloacelor de nvmnt este urmtoarea (dup Onoriu Dne, Maria Enache, Ecaterina Olnescu, 1984): Grupa mijloacelor de nvmnt 1. Instrumente i aparate Tipuri i mijloace de nvmnt - busol, lup, microscop, staie meteorologic cu accesorii (termometru, pluviometru, giruet). 2. Modele: - globuri geografice, machete, mulaje, plane n relief pentru studiul geografiei fizice (relief, ape, vegetaie). 3. Material grafic: - atlase geografice, hri (ale judeului, rii, Europei i harta Lumii); plane, mape tematice ilustrative, postere tematice (grafice i ilustrative aplicate pe panouri cu caracter permanent n clas). 4. Naturalizri: - colecie de minerale i roci; - ierbar cu specii de plante caracteristice (stepei, pdurii de foioase, de conifere i alpine); - fragmente de trunchiuri de copaci (stejar, fag, molid, salcie) i rmurele cu frunze puse n ierbar; colecie de fructe specifice arborilor de mai sus. 5. Mijloace i echipamente tehnice audio- - filme didactice, diapozitive i diafilme; vizuale: - folii pentru retroproiector, videocasetofon, televizor, radio-casetofon, computer. 6. Mijloace de comunicare n mas (mass- - radio-televiziune, presa, reviste periodice. media) Condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc mijloacele de nvmnt utilizate sunt: - s aib un coninut tiinific corect; - s fie clar i concis executate reprezentnd elementele principale ale obiectului sau fenomenului geografic (amnuntele inutile mpiedic intuirea mai ales pentru colarul mic); - s fie actuale i suficient de mari; expresive, bine conturate, cu redarea colorat pentru a fi bine observate i de elevii care stau n spatele clasei. APLICAREA METODELOR I MIJLOACELOR DE PREDAREA-NVAREA GEOGRAFIEI N CICLUL PRIMAR INVMNT N

5.4.1. Metode de transmitere i nsuire a noilor cunotine a) Meode expozitive euristice Metodele expozitive euristice ofer informaii, determin urmrirea coninutului logic i sugereaz cile pentru a ajunge la adevr. Aceast metod se desfoar sub diferite modaliti: expunerea oral cursiv sau nsoit de explicaii verbale; convorbiri sau dialog nvtor-elev; elev-nvtor; prelegere colar i povestirea descriptiv.

32

Dac metodele orale nu pot i nu este necesar s fie nlturate, ele pot i trebuie s fie optimizate, adic s fie puse de acord cu unele cerine moderne de nvmnt: prin transformarea monologului n dialog; prin permanent apel, fie prin inducie, fie prin deducie; prin introducerea n cuprinsul leciei, a exerciiilor de munc independent de a desena harta, de a citi harta, de a analiza textele geografice, selectarea peisajelor geografice, lucrri de laborator etc. n acest fel, rolul cuvntului viu al nvtorului se diminueaz cantitativ n folosul dirijrii elevilor spre descoperire, ca i dobndirii de priceperi i deprinderi de studiere independent a materiei. Deci, elevii devin participani activi la nsuirea propriilor lor cunotine. Expunerea oral a nvtorului este mbinat cu alte metode: lucrul cu harta, exerciiile geografice, de desenare i localizarea munilor pe conturul efectuat de elevi; folosirea tablei, lucrul cu manualul, demonstraia cu ajutorul materialului intuitiv etc. n cadrul expunerii orale nvtorul expune n mod cursiv i sistematic materia, iar prin explicaii arat cum trebuie folosit manualul, harta, diferite aparate, lecturi geografice, trezind n felul acesta interesul elevilor pentru studierea geografiei. Expunerea explicativ se poate prezenta sub dou aspecte: 1. Cnd nvtorul ncepe expunerea prin comunicarea datelor geografice i pe urm d explicaiile necesare i trage concluzii (de ex.: cnd predm la clasa a IV-a podiurile, mai nti se pleac de la muni i apoi se explic originea podiurilor, cum s-au format i ntre ce alte forme de relief se afl). 2. Alt mod de expunere oral este acela, cnd nvtorul prezint la nceput noiunile generale, iar apoi d explicaiile corespunztoare. Un exemplu de lucru pe grupe: fiecare din cele trei grupe va analiza, prin tragere la sori, o grup de ruri ale rii, innd seama de: denumirea rului principal i a afluenilor si principali; locul de unde izvorte; formele de relief pe care le strbate; locul de vrsare. b) Expunerea sistematic constituie o metod de baz n predarea geografiei pentru c ea asigur ordonarea logic a coninutului tiinific al leciei. Expunerea sistematic mbrac diferite forme: explicarea coninutului prin lmurirea i clasificarea unor noiuni, sublinierea notelor eseniale, descrierea, povestirea i lectura cu coninut geografic. Oricare ar fi metoda expozitiv, ea trebuie mbinat cu utilizarea mijloacelor de nvmnt adecvate: ilustraie, tablou, plane, hart inclusiv mijloace audiovizuale. c) Explicaia este metoda prin care se urmrete lmurirea i clarificarea unor noiuni, principii, legi prin relevarea notelor eseniale, a legturilor cauzale dintre obiecte i fenomene prin sublinierea genezei i devenirii lor. Ex.: la tema "Munii Carpai" s-a explicat modul de formare a munilor prin ncreirea i prin izbucnirea vulcanilor etc. La fel se explic formarea dealurilor, a podiurilor, a cmpiilor, deltei etc. Expunerea i explicaia apeleaz la diferite procedee cum ar fi cel inductiv, deductiv al comparaiei i analogiei, procedeul analizei cauzale, procedeul genetic. De ex., la lecia "Dealurile subcarpatice i Dealurile de Vest" se face o comparaie ntre ele dup schema: aezare i limite, vecini, cum s-au format, nlimea, principalele grupe de dealuri i depresiuni, bogii. Pentru a deveni instrument eficient n procesul nvrii, expunerea sistematic i explicaia trebuie s respecte cteva cerine: - selectarea volumului de informaii i sistematizarea lui n raport n primul rnd, cu vrsta i nivelul de nelegere al elevilor; - expunerea s nu depeasc 20 de minute i, paralel cu desfurarea leciei, dup parcurgerea fiecrui obiectiv este necesar s se realizeze schema celor expuse pe tabl; - succesiunea i claritatea ideilor, precizia acestora i corelaia logic trebuie s se bazeze pe exemple corespunztoare nivelului de nelegere al elevilor, dar s se respecte limbajul i sensul tiinific. De aceea, geografia care opereaz cu elemente i fenomene geografice i de la mari distane care nu pot fi percepute direct, apeleaz la substitute ale realitii: plane, ilustrate, diapozitive, hri etc.

33

- expresivitatea limbajului este o condiie foarte necesar n timpul expunerii explicative. Se recomand o vorbire clar, curgtoare, captivant i flexibil, cu o anumit intonaie, cu pauze psihologice n vorbire prin care s se nlture monotonia i s se trezeasc interesul elevilor, curiozitatea, dorina de a nva, de a recepta mesajul. d) Povestirea este o alt form a expunerii cu caracter de naraiune sau descriere prin care sunt prezentate fapte, evenimente i ntmplri ndeprtate n spaiu i timp, fenomene ale naturii, peisaje geografice, fenomene economice, cltorii geografice etc., pe care elevii nu le pot cunoate altfel. In timpul povestirii se pot folosi lecturile geografice n diferite secvene ale leciei, care au rolul s trezeasc imagini vii, intuitive i s stneasc interesul pentru lecie. Captarea ateniei elevilor pentru noua lecie se poate face cu o povestire sau lectur. Povestirea este nsoit de material intuitiv: hri, imagini ilustrative, diapozitive etc. O cerin pe care trebuie s-o respecte nvtorul n introducerea unor asemenea fragmente este aceea de a limita n timp durata citirii la 3-5 minute. Aceste fragmente trebuie alese din timp, s fie ct mai sugestive, concludente i s ntregeasc povestirea la lecie. 5.4.2. Metode conversative sau dialogate (conversaia, discuia colectiv, comparaia, problematizarea) a) Conversaia este una dintre metodele active cea mai folosit n nvmntul primar, inclusiv n predarea geografiei la toate tipurile de lecie. Conversaia reprezint o convorbire sau un dialog ntre nvtor i elev, prin care se dirijeaz nvarea, se stimuleaz activitatea de cunoatere fcnd parte din categoria metodelor fundamentale ale nvmntului, fiind utilizat nc din antichitate (metoda socratic). Cnd metoda conversaiei este utilizat n orientarea gndirii elevilor prin ntrebri bine formulate, prin comunicri verbale n scopul gsirii de noi adevruri, n scopul dobndirii de noi cunotine poart denumirea de conversaie euristic (sau "conversaie socratic"). A doua form a conversaiei este cea catehetic denumit i conversaie examinatoare (ntrebare i rspuns), folosit la verificarea cunotinelor, fixarea acestora, prin reproducerea cunotinelor nvate n leciile anterioare. Prin aceast form, nvtorul constat volumul i calitatea cunotinelor pe baza crora poate trece la dobndirea altora din noua lecie. Metoda conversaiei are o mare valoare formativ, deoarece prin sistemul de interaciuni angajat ntre nvtor i elevi, dezvolt att memoria i imaginaia ct mai ales gndirea. Pentru ca metoda conversaiei s contribuie operaional la realizarea obiectivelor urmrite, didactica formuleaz o serie de cerine cu privire la ntrebrile formulate astfel: - s fie astfel formulate nct s stimuleze gndirea, s provoace starea de cutare, tensiunea necesar aflrii rspunsului; - s fie ct mai variate i ealonate gradat; - s fie ntr-o succesiune logic, s vizeze un singur rspuns i s-l ajute pe elev s neleag problema n ansamblul ei; - s nu sugereze sau s favorizeze rspunsuri monosilabice (da, nu); - s fie clare, precise i corecte din punct de vedere gramatical i stilistic; - s fie adresate clasei ntregi, lsnd timp s gndeasc la rspunsurile cerute; - s fie corecte ca fond i s cuprind rspunsul integral; - s dovedeasc nelegerea fenomenelor, cunoaterea faptelor, a cauzelor i legturilor dintre ele i s fie motivate; - s fie date independent, la timp i complet, fr digresiuni i paranteze inutile; - s fie formulate innd seama de gradul de pregtire i de particularitile de vrst ale elevilor. Dup specificul ntrebrilor care solicit rspunsul se disting urmtoarele tipuri de conversaie:

34

a) Conversaie ce se bazeaz pe ntrebri nchise i care se caracterizeaz prin aceea c presupun un singur rspuns dup ntrebrile: care?, ce?, cum? Exemplu: care sunt formele de relief nvate? Cum v explicai formarea precipitaiilor? etc. b) Conversaia ce se bazeaz pe un lan de ntrebri deschise; aici elevii au posibilitatea s aleag rspunsurile din mai multe variante i s-i formuleze rspunsurile corecte. Aceeai ntrebare poate declana mai multe rspunsuri corecte din partea elevilor. De pild, la tema "Animalele slbatice de cmpie": 1. Ce sunt animalele slbatice? 2. Precizai animalele slbatice care triesc la cmpie? 3. Ce pagube produc ele? c) Conversaia introductiv prin care se urmrete remprosptarea cunotinelor nvate n scopul predrii noilor cunotine, a mobilizrii ateniei, a stimulrii interesului pentru lecia nou. Astfel, n predarea leciei "Cmpiile" la clasa a IV-a se pot utiliza urmtoarele ntrebri: - Definii cmpia! - Cu ce culoare convenional este reprezentat pe hart cmpia? - Ce importan economic au cmpiile? - Observai harta fizic a Romniei i precizai n ce parte a rii se afl cmpiile rii? Conversaia ofer posibilitatea nvtorului de a antrena la lucru ntreaga clas i de a cunoate mai bine pe fiecare elev. Apelnd mereu la cunotinele elevilor, metoda conversaiei ajut la continua repetare a materiei concomitent cu predarea unor probleme noi. Conversaia constituie i un bun mijloc de control la ndemna nvtorului, deoarece ajut la cunoaterea de ctre acesta a gradului de nsuire de ctre elevi a materialului predat. Privit sub aspecul locului pe care-l ocup n cadrul leciei, conversaia poate fi de mai multe feluri: 1. Conversaia introductiv, frontal care se face cu ntreaga clas, pentru a reaminti principalele probleme ale leciei precedente sau leciilor precedente, care au o legtur strns cu lecia nou. Aceast conversaie de nceput face ca multe probleme n cadrul leciei, s se poat clarifica prin discuie cu elevii i nu prin expunere. 2. Conversaia n cadrul predrii noului material. Se folosete la comunicarea noilor cunotine. Pentru o bun reuit este necesar ca n procesul predrii s se utilizeze pe ct posibil problematizarea i descoperirea. d) Conversaia n timpul predrii noilor cunotine. Are rolul de a dirija observarea i atenia elevilor pentru a descoperi singuri o serie de elemente i fenomene geografice, cauzele i relaiile din cadrul lor. ntrebrile se bazeaz pe o parte din cunotinele lor i pe folosirea mijloacelor de nvmnt cu ajutorul crora se fac analize, comparaii i explicaii asupra noilor cerine ale leciei. De ex., la lecia "Cile ferate din Romnia" se folosete harta fizic a Romniei, plana cu conturul Romniei pe care sunt trasate rurile principale de-a lungul crora se desfoar magistratele feroviare, iar pe fundalul colorat, treptele mari de relief ale patriei (munii, dealurile i podiurile, cmpiile, delta, litoralul Mrii Negre) i, prin semnele convenionale corespunztoare sunt desenate cile ferate principale i localitile principale prin care trece reeaua de ci ferate. Fiind toate materialele pregtite se pun ntrebrile: - care este cel mai mare ora al rii, de unde pleac i sosesc cele mai importante trenuri i ci ferate? Se pun apoi i ntrebri asupra reelei de ci ferate i punctele cardinale spre care se ndreapt etc. e) Conversaia de fixare i consolidare se folosete n mod curent la sfritul leciei, fie dup o secven a leciei, fie dup mai multe lecii care trateaz aceeai tem. Ea are menirea de a sublinia aspectele cele mai importante ale leciei, de a fixa prin repetare anumite cunotine, de a le realiza n vederea unei ntipriri mai trainice n memorie. De exemplu, tot legat de cile ferate ale Romniei, se pot pune urmtoarele ntrebri: - cte ci ferate principale strbat teritoriul Romniei? - ce factori geografici influeneaz repartiia cilor ferate n ara noastr? - de ce capitala este cel mai mare "nod" feroviar al rii? etc. Sau la lecia "Carpaii Orientali" se pot utiliza ntrebri conversative de fixare ca: - unde sunt aezai Carpaii Orientali? - enumerai i localizai masivele muntoase importante!

35

- care sunt bogiile solice i subsolice? etc. f) Conversaia n timpul recapitulrii se face la sfritul unui capitol cu scopul de a repeta i aprofunda cunotinele. Conversaia de tip recapitulare d posibilitatea unui dialog activ, formativ i informativ. Prin ea se sistematizeaz cunotine, se fac conexiuni intra- i interdisciplinare, se scot n eviden elementele eseniale, se fac generalizri, se clarific anumite aspecte care intereseaz pe elevi i s asigure consolidarea cunotinelor. Succesiunea de ntrebri trebuie s cuprind problemele eseniale, s evidenieze legturile dintre temele i ideile ntre lecii; ntrebrile trebuie s fie ordonate logic i gradat. De ex., ntrebrile recapitulative la capitolul cadrul natural al rii noastre, pot fi: - unde este aezat Romnia? - ce suprafa are ara noastr? - care sunt vecinii Romniei? - privii harta patriei i identificai principalele forme de relief! - precizai cteva trsturi ale Romniei! - cum s-au format Munii Carpai? - cum s-au format dealurile, dar cmpiile? - argumentai legturile dintre varietatea formelor de relief i resursele solului i subsolului! - cum este clima rii noastre? - cum influeneaz treptele de relief clima rii noastre? - ce legtur exist ntre treptele de relief, etajele climatice (de cmpie, de deal i podi, de munte) i vegetaia din ara noastr? - ce importan au apele curgtoare? - recunoatei dup ilustratele prezentate tipurile de lacuri din Romnia? - care este cea mai mare ap curgtoare din Romnia? - ce formeaz Dunrea la vrsare? - care este importana Mrii Negre pentru ara noastr? - dup scurta caracterizare fcut, putei enumera principalele elemente geografice prin care Romnia este o ar privilegiat fa de alte ri ale lumii? Conversaia de recapitulare urmrete puterea de analiz i sintez a gndirii elevilor, capacitatea de integrare a mijloacelor de nvmnt (n special a hrii), cu ajutorul crora se fac relaii cauzale, de determinare i intercondiionare pentru a evidenia elementele eseniale despre cadrul natural al patriei noastre i importana sa social-economic i strategic. Metoda comparaiei Comparaia n predarea geografiei are o deosebit nsemntate deoarece cu ajutorul ei se stabilesc asemnri i deosebiri care exist ntre obiectele i fenomenele geografice evideniindu-se trsturile specifice ale acestora. Astfel, ea contribuie la formarea reprezentrilor i noiunilor geografice constituind o operaie de gndire. Ea nsoete toate celelalte metode fiind considerat de cele mai multe ori un procedeu anex al acestora prin care se rezolv o serie de probleme instructiv-educative care se analizeaz n procesul nvrii geografiei. Punnd n discuie obiecte i fenomene geografice necunoscute n comparaie cu cele cunoscute, cu ajutorul ilustraiilor, eantioanelor de roci, a graficului, a hrii etc., elevii i formeaz reprezentri clare cu privire la acestea intuindu-le corect. De ex., prin comparaie cu cmpia putem forma noiunea de deal, iar prin comparaie cu dealul se formeaz noiunea de munte. Criteriile utilizate pentru comparaia formelor de relief sunt: nlimea, rocile alctuitoare, geneza, importana economic. Se face comparaie i ntre Europa i Romnia. Se pot efectua i alte comparaii, ca de ex., comparaia ntre caracteristicile generale ale celor trei grupe ale Carpailor Romneti, dup criteriile: aezarea geografic, genez, roci, altitudine, numrul depresiunilor i trectorilor, vegetaia, resurse solice i subsolice, grad de populare. n aceast comparaie complex se realizeaz o sintez ampl a cunotinelor despre cele trei regiuni geografice, contribuind la sistematizarea, esenializarea i consolidarea informaiilor unei regiuni geografice de referin a teritoriului rii.

36

. Problematizarea Problematizarea este "metoda didactic" de activizare prin care se solicit elevilor un susinut i complet efort intelectual pentru a descoperi singuri noi adevruri, a gsi soluiile unor probleme, inclusiv a le verifica i explica" (T. Climan, 1973). Cu alte cuvinte, problematizarea const n aplicarea unor procedee prin care se urmrete crearea situaiilor-problem care antreneaz i dirijeaz gndirea elevilor n activitatea de rezolvare a acestora. n orice situaie problematic se disting, n general, dou elemente principale: primul, o scurt informaie de date constituind partea participativ a problemei prin care se pun elevii n tem, i al doilea, ntrebarea care provoac dificultatea de rezolvare pentru gsirea diferitelor soluii. Rezolvarea euristic a problemelor de geografie presupune n primul rnd, o gndire intuitiv care se bazeaz pe fondul de cunotine geografice la care se poate apela n formularea de concluzii analitice, deductive sau inductive. Gradul de dificultate al problemei trebuie s corespund cunotinelor i nivelului de dezvoltare a gndirii, a abilitilor practice a elevilor. Elevii trebuie s dispun de informaiile necesare nelegerii situaiei-problem i rezolvrii ei. Unii autori grupeaz situaiile-problem n mai multe categorii: - probleme de identificare; - probleme de explicare i demonstrare; - probleme de construire. Foarte frecvent sunt utilizate, n special n ciclul primar, primele dou categorii. a) Probleme de identificare. Se prezint un tablou, o ilustrat cu pdure de stejar n care se afl animale slbatice (mistreul, veveria, cpriorul, unele psri) specific acestui etaj de vegetaie. - privii cu atenie i observai elementele care alctuiesc acest tablou! Ce anume reprezint ele? Cum le grupm? ntrebrile noastre, solicit o identificare i o clasificare a elementelor i fenomenelor geografice din care se finalizeaz concluzii sub form de generalizri (de pdurea de stejar se leag domeniul de via a unor anumite animale slbatice). Prin acest sistem de comparaie i identificare contribuim la formarea unor reprezentri i noiuni durabile. b) Probleme de explicare i demonstrare La lecia: "Delta Dunrii", pe baza unor lecturi geografice nsoite de imagini, harta patriei i plana cu harta deltei, se descrie acest inut n care unitile de ap domin poriunile de uscat, vegetaia specific este format din "pduri" de stuf i papur; slcii i rchite adpostesc multe psri de ap, rae i gte slbatice, lebede, cormorani i colonii de pelicani etc. - cum se explic mulimea de uniti acvatice n Delt (brae ale fluviului, grle, canale, lacuri, bli, mlatini), n comparaie cu Lunca Dunrii? - de ce pelicanii pref delta i nu alte sectoare ale Dunrii sau rurilor, ori altor lacuri din ar? - argumentai de ce Delta Dunrii este "rezervaie-biosfer mondial"? Educatorul trebuie s solicite din partea elevilor comparaie pentru identificarea real i exact a elementelor puse n discuie i explicarea formrii lor, precum i preponderena lor n aceea zon geografic. Sau, s explice elevii de ce rurile Arge i Ialomia cnd ajung n cmpie i schimb direcia ctre est, iar Buzul ctre nord-est. ntrebri-problem pot fi numeroase. Toate activeaz gndirea elevilor de la observaie, analiz, comparare, lucrul cu harta pn la gsirea soluiei-problem. c) Probleme de construire. n urma vizitelor i excursiilor de scurt durat realizate n judeul fiecrui nvtor cu elevii si, se identific n teren mai multe elemente componente ale mediului nconjurtor; forme de relief, vegetaie de pdure i pajiti, ruri i lacuri, unde animalele slbatice precum i activitatea omului cu aezrile sale, sate i orae. Cerinele problemei:

37

Alegei un traseu parcurs de activitile extracolare i dup un plan dat, realizai o compunere cu coninut geografic. Situaia dat provoac frmntri n rememorarea traseului, a elementelor observate i explicate cu acel prilej, compararea datelor i ordonarea lor potrivit cerinelor din planul indicat; urmeaz redactarea compunerii potrivit impresiilor i tririlor emoionale ale elevilor n acele aciuni. Problematizarea solicit gndirea elevilor care dispun de eforturi proprii n gsirea soluiei, apeleaz la mijloacele de nvmnt specifice geografiei, cum este harta, prin care se gsesc o serie de rezolvri ale problemelor din mediul nconjurtor, inclusiv formarea deprinderii de lucru cu harta. d) Lucrrile experimentale. Lucrarea experimental este o metod de explorare direct a realitii, prin care elevii sunt pui n situaia de a provoca i experimenta fenomenele, pentru a cunoate n mod concret diferite manifestri ale lor. Aceast metod const, deci, n efectuarea de ctre elevi sub supravegherea nvtorului, a unor experiene cu scopul acumulrii de informaii tiinifice i al observrii adevrurilor transmise. Activitatea se desfoar cu ajutorul aparetelor, instrumentelor i a altor materiale dinainte pregtite de ctre nvtor n cadrul laboraturului, n sala de clas sau pe terenul geografic. n prealabil, nvtorul face instructajul elevilor prin indicarea principalelor etape ce urmeaz a fi parcurse, mnuirea instrumentului de utilizare. Paralel cu efectuarea operaiilor indicate, elevii observ ceea ce se produce i noteaz rezultatele sub supravegherea nvtorului, care le orienteaz atenia, rspunznd la ntrebrile puse. n final, prin conversaie se sintetizeaz sub form de concluzii rezultatele experimentului. Lucrrile experimentale pot fi mprite n trei categorii dup modul de organizare (I. Nicola, 1996): - lucrrile frontale la care toi elevii efectueaz concomitent aceeai experien; ritmul de lucru este comun pentru toi. Ele sunt posibile cnd fiecare elev posed cte o trus de experimente, iar nvtorul poate interveni cu recomandri i precizri la fiecare n parte; - lucrri pe grupe, grupele avnd sarcini diferite; - lucrri individuale, n care fiecare elev folosete instrumente adecvate i ndeplinete o sarcin diferit de a celorlali. Dup specificul i finalitatea specific se pot desfura n mai multe variante: - lucrri demonstrative care se desfoar de nvtor n faa clasei cu scopul de a demonstra i confirma adevrurile transmise n lecie. De ex., strile de agregare ale apei i transformarea acestor stri. nvtorul va face asocieri cu valorile temperaturilor la care se declaneaz fiecare fenomen n parte. - lucrri experimentale aplicative care se efectueaz de elevi n vederea urmririi n practic a cunotinelor teoretice. De ex., cu ajutorul busolei se identific pe teren punctele cardinale. Metoda experimentului stimuleaz spiritul de observaie al elevilor, le suscit interesul pentru descoperirea adevrului; totodat mbin elementele practice (mnuirea unui instrument, aparat, hart, manual etc.), cu cele teoretice (observaia, analiza, sinteza) realizndu-se unitatea ntre cele dou laturi ale instruirii. 5.4.5. Metoda descoperirii Aceast metod se afl n strns corelaie cu metoda problematizrii. Problematizarea pune accent pe declanarea i crearea unor situaii-problem de nvare, iar descoperirea impune o atitudine activ de cutare i de gsire a diverselor alternative pentru gsirea soluiei; are loc o reactualizare a cunotinelor nsuite anterior, de prelucrare a acestora, de asociere, observare etc., n vederea gsirii rspunsurilor. Aceast metod de nv se poate realiza prin mai multe forme n raport de cerinele didactice: a) Descoperirea de tip inductiv implic analiza n detaliu a unor date particulare care conduc la generalizri n descoperirea unor noiuni. La vrsta colar mic, unde dezvoltarea gndirii se afl n stadiile de nceput bazate pe operaii concrete, se folosete cu precdere descoperirea de tip inductiv

38

b) Descoperirea n natur a unor elemente i fenomene geografice sub dirijarea nvtorului pentru a se urmri coninutul unor noiuni concrete de ctre elevi, are un suport real, concret, de observaie i de clarificare a noiunii respective (ex.: izvor, ru, forme de relief diverse etc.). Aceast form de descoperire ajut la ntiprirea n minte pentru totdeauna a fenomenului sau elementului geografic respectiv. c) Descoperirea pe hart. n clas, pe baza ilustraiilor, mulajului, planei i hrii se reconstituie noiunile descoperite n teren cu ajutorul simbolurilor sau semnelor convenionale, reprezentnd apele curgtoare, se deseneaz pe tabl cu cret colorat, iar elevii n caiete. n etapa final ei descoper pe hart prin exemplificarea unui ru, intuind cu uurin elementele analizate pas cu pas. La tema "Apele curgtoare din Romnia" se descoper: locul de unde izvorte rul, unitile mari de relief strbtute, afluenii principali, oraele mari prin care trece rul i gura sa de vrsare. La tema "Formele de relief" se pun la dispoziia elevilor mijloace concrete de nvmnt: plan-poster cu ilustraii despre cmpie, dealuri i munte, un mulaj cu formele principale de relief, harta fizic reprezentnd prin culori formele de relief menionate. Se va cere elevilor s deseneze, s analizeze, s compare aceste forme de relief, urmrindu-se o serie de caracteristici: nlimea, panta, vegetaia natural sau cultivat i s le descopere pe fiecare n parte: cmpie, deal, munte precizndu-le trsturile specifice observate. n final, se poate ajunge la generalizri i definiia noiunii de forme de relief. Noiunea se consolideaz i prin alte operaii executate de elevi: realizarea din plastilin colorat a diferitelor forme de relief sau modelarea acestora la lada cu nisip ori n terenul geografic amenajat. d) Descoperirea deductiv se realizeaz n procesul de nvare, cnd elevul pleac de la cazuri generale (definiii, reguli, principii, legi etc.), nsuite anterior pentru a ajunge, treptat, la adevruri noi, la judeci particulare. n lecia bazat pe descoperire deductiv, elevii trebuie s cunoasc toate datele necesare, fondul de informaie cu care s descopere apoi mai departe anumite noiuni generale. De ex., la tema "Vegetaia i animalele din Romnia", pornind de la precizarea general c acestea sunt rspndite sub form de zone sau etaje dup formele de relief argumentnd, ulterior, pe rnd, caracteristicile fiecrui etaj n parte: de cmpie, de deal i podi, de munte, care, la rndul lor, influeneaz temperatura i precipitaiile. e) Descoperirea independent predomin activitatea elevilor n mod independent, iar nvtorul supravegheaz i controleaz acest proces. De exemplu, se d ca fi de lucru, harta Carpailor, sub form de hart mut pe care sunt trecute apele care i delimiteaz n grupele principale i nlimile de peste 2 500 m n cinci vrfuri; se cer: - elevii s descopere dup poziia geografic n teritoriu, cele trei mari subdiviziuni ale Carpailor i s le noteze pe hart; - s descopere cele cinci vrfuri cu altitudinile marcate n subdiviziunile Carpailor i s le noteze corespunztor. f) Descoperirea dirijat este cea n care nvtorul conduce descoperirea elevilor prin sugestii, informaii suplimentare, ntrebri ajuttoare etc., toate urmrind canalizarea preocuprilor spre cerina final. Oricare ar fi formele de descoperire, nvarea devine activ, deoarece rezultatul descoperirii este ntotdeauna o nou achiziie. "Ceea ce se obine prin efort propriu nu se reduce la o simpl ntiprire n memorie, ci, are caracter operaional, ce se bazeaz pe structuri logice, dezvolt interese i aptitudini explorative i experimentale etc." Metode de explorare i descoperire a) Observarea geografic constituie metoda esenial n procesul de formare a reprezentrilor i noiunilor geografice, nsoind celelalte metode de nvmnt. Deoarece elevii ciclului primar au o gndire dominant intuitiv se impune cu acuitate att observarea direct n natur a elementelor i fenomenelor geografice, ct i utilizarea pe scar

39

larg a materialelor intuitive pe baza crora se pot forma reprezentri corecte i solide i implicit noiuni geografice. Pe baza percepiei directe, cu ajutorul observaiei elevii particip activ la procesul cunoaterii. Copiii privesc lumea nconjurtoare, vd obiectele i fenomenele dar, nu tiu s observe, s sesizeze ceea ce au n comun i ceea ce le deosebete. De aceea, nvtorul este acela care formeaz la elevi priceperea i deprinderea de a observa. De ex., la capitolul "Noiuni de meteorologie", sub dirijarea nvtorului, elevii observ starea fenomenelor atmosferice: strlucirea Soarelui, dac cerul este acoperit cu nori, dac sunt precipitaii i sub ce form, dac bate vntul sau nu etc. Dup observaiile directe n natur se prezint termometrul cu ajutorul cruia se observ sistematic temperatura aerului i se noteaz n "Calendarul naturii". Aceleai observaii se fac i asupra celorlalte elemente ale atmosferei i se fac corelaii, sinteze etc. Calendarul naturii (care cuprinde temperatura aerului, nebulozitatea, precipitaii, direcia vntului etc.) va fi completat de ctre elevi. Se pot face comparaii cu alte regiuni privind clima. Se poate vizita o staie meteorologic din apropiere (n cazul zonei Beiuului, la tei, Stna de Vale, Holod etc.). Observarea poate fi organizat n grup sau individual. Perioada de timp a observrii poate fi mai lung sau mai scurt, n funcie de obiectul observrii. Observarea poate fi direct, cnd se percep elementele direct n natur (ex.: un izvor, cursul rului, o confluen, roci, forme de relief etc.) cu prilejul drumeiilor sau excursiilor, sau poate fi indirect, pe baz de substitute (ex.: fotografii, tablouri, filme, diapozitive etc.). Observarea de comparare i analiz este frecvent aplicat la foarte multe lecii (ex., la lecia "Energia electric", se compar raportul hidro- i termocentrale; amplasarea termocentralelor aproape de bazinele carbonifere etc.). Observaii geografice complexe i distincte se pot face i n timpul excursiilor, cnd elevii au ocazia s vad mai multe elemente i complexe geografice. Modelarea i modelul n predarea geografiei Modelul i modelarea este o direcie metodologic de mare eficien n procesul de nvmnt pentru formarea la elevi a deprinderilor de autoinstruire, de investigare i cercetare pentru a narma elevii cu instrumente de cunoatere. Modelul prezint intuitiv i simplificat un obiect sau un fenomen complex; de aceea modelul este un valoros material intuitiv i izvor de cunotine. Cele mai folosite modele n cadrul orelor de geografie sunt: - modele fizice: globul geografic, mulajele i machetele care reprezint forme de relief, tipuri de rm, vulcani, ape curgtoare i stttoare; - modele grafice: semnele convenionale, planul clasei, al colii, al satului, harta, desenul schematic, schema sau planul de studiu; - modelul logic, adic exprimarea corect a unui ir de propoziii n ordine logic. De ex., dup ce elevii au studiat un model grafic (harta cilor ferate, pe baza unui plan de studiu (tot model grafic), ei pot exprima cunotinele dobndite printr-o suit de propoziii logice: direcia principalelor ci ferate i rspndirea lor n interiorul i exteriorul lanului carpatic, legtura dintre cile ferate din interiorul i exteriorul lanului carpatic) etc. Deci, elevii trec de la modelul grafic la cel logic i astfel se educ flexibilitatea gndirii. Este necesar s se treac de la modelele fizice i grafice la cele logice, pentru c numai astfel exersm procesele de adncire a cunoaterii, de ridicare la un nivel superior de abstractizare. Modelarea este un procedeu care presupune studierea, cercetarea, dobndirea de cunotine pe baza unor modele, ceea ce antreneaz gndirea creatoare a elevului. n geografie cercetarea pe baz de model este necesar pentru c elevul nu are ntotdeauna posibiliti s cerceteze obiecte i fenomene direct n natur. La o lecie cunotinele se pot dobndi dup un singur tip de model sau dup mai multe tipuri de modele (ex.: la "Relieful Romniei"). Modelarea este strns legat de alte metode folosite la leciile de geografie: problematizarea, nvarea prin descoperire. Modelele au funcii cognitive, ilustrative i demonstrative.

40

De ex.: planul, harta, diagramele servesc investigrii, cercetrii i cunoaterii realitii; - macheta tunelului, a peterii, a unei termocentrale, ca i mulajele unor forme de relief, ilustreaz obiectele originale; - lada cu nisip, servete pentru ridicarea diferitelor forme de relief; filmele cu trucaj au funcii demonstrative. Metoda demonstraiei a) Demonstraia cu ajutorul obiectelor, fenomenelor i proceselor n starea lor natural. "Demonstraia, ca metod de nvmnt const n utilizarea unor obiecte, procese sau reproduceri, mai mult sau mai puin schematice ale acestora, precum i executarea sau producerea n faa elevilor a unor aciuni, fenomene, experiene etc., n vederea acumulrii de informaii despre ele i familiarizrii cu executarea corect a soluiilor respective" (I. Nicola, 1996). La baza demonstraiei se afl ntotdeauna o surs, un model intuitiv fie n stare natural din mediul geografic nconjurtor, fie material ilustrativ, simbolic, grafic, mijloace audiovizuale etc. Cea mai mare eficien n nvare, n special pentru elevii din nvmntul primar, o are percepia direct a obiectelor i fenomenelor din mediul natural unde nvtorul argumenteaz un adevr sau altul dirijnd observarea acestora. Cu ct elevul vine n contact direct cu lumea real a obiectelor i fenomenelor, cu att i va forma elevul reprezentri i noiuni mai clare i mai precise cu semnificaie tiinific putnd s opereze cu ele cu mai mult uurin i siguran. b) Demonstraia coninutului leciilor cu ajutorul materialului intuitiv. nvtorul nu poate totdeauna s efectueze lecia pe baza unor realiti naturale cu care elevii s ia cunotin n mod nemijlocit. n acest caz, va recurge la substituentele realitii, adic la serviciul diferitelor materiale ilustrative i mijloace demonstrative care sunt n msur se redea cu mai mult sau mai puin fidelitate ansamblul de obiecte i de fenomene despre care elevii urmeaz s ia cunotin. n aceste condiii a aprut necesitatea practic de folosire a mijloacelor de nvmnt demonstrativ i intuitiv care s asigure baza perceptiv i sugestiv pentru realizarea unor lecii mai atractive, mai vii, mai bogate n coninut. c) Demonstraia prin desenul pe tabl. Desenul geografic reprezint imaginea grafic a cunotinelor geografice i este utilizat pentru nelegerea fenomenelor i proceselor din coninutul leciei i poate fi executat n orice moment al leciei. El nu trebuie s nlocuiasc desenul din manual sau alte materiale mai eficiente. d) Demonstraia cu ajutorul tablourilor, fotografiilor, ilustraiilor tematice. Colecia de vederi i ilustraii tematice pot fi grupate n colaje tematice i plane-poster din carton cu ilustrarea coninutului leciei sau n albume tematice. Ilustraiile trebuie s fie reprezentative pentru fenomenenul studiat sau ilustrat de preferin n culori pentru a fi atractive i s reflecte ct mai real elementele puse n discuie. e) Demonstraia cu ajutorul diapozitivelor i a diafilmelor constituie fidel o realitate din teren, permind studierea amnunit a detaliilor deoarece sunt vizibile prin proiecie pe ecran de toi elevii din clas. Aceste mijloace pot fi utilizate n foarte multe lecii de geografie fizic. Demonstrarea cu ajutorul filmului didactic ofer elevilor posibilitatea observrii fenomenelor i elementelor ndeprtate, inaccesibile lor, n micarea lor natural: valurile mrii, cursul apelor de munte, erupia unui vulcan, inundaii, avalane etc. Filmul-lecie prezint fenomenele, procesele i evenimentele n ordinea impus de lecie. Metoda utilizrii filmului didactic Metoda utilizrii filmului didactic impune vizionarea sa dinainte, consultarea listei cu filme, casete video, pentru a se analiza calitatea, accesibilitatea pentru elevi. Se va alege secvena de lecie n care va fi proiectat filmul care nu trebuie s depeasc 15 minute.

41

Dup proiecia filmului se vor face analize i suprinderea ideilor eseniale. Pe plan mintal, elevii reiau imaginile vizionate, stabilesc relaii de cauzalitate ntre fenomenele vizionate. Apoi, se vor scrie pe tabl ideile sistematizate paralel cu localizarea pe hart a elementelor i fenomenelor observate. . Metoda exerciiilor Aceast metod vizeaz accentuarea caracterului practic aplicativ al procesului de nvmnt. Poate fi folosit la leciile din clas n cabinetul sau sala specializat, pe terenul geografic, ct i n excursii (aplicaiile practice). Desfurarea exerciiilor de geografie n ciclul primar au un rol nsemnat i const n urmtoarele: a) contribuie la nsuirea de ctre elevi a cunotinelor n contact cu unele date i probleme din realitate, din practic; b) asigur fixarea i consolidarea cunotinelor predate elevilor, precum i nelegerea utilitii geografiei n ansamblul lor; c) favorizeaz dezvoltarea gndirii independente a elevilor de mobilizare a eforturilor proprii, n vederea gsirii rspunsului corespunztor la o serie de probleme ce se ntlnesc n practic. Metoda exerciiilor are o sfer larg de aplicabilitate; ea trebuie folosit la toate clasele, n mod gradat, innd seama de vrst i de capacitatea de nelegere a elevilor. Astfel, exist numeroase feluri de exerciii, ncepnd de la cele mai simple, privind folosirea de ctre elevi a manualului, a altor cri i a hrilor i pn la probleme de rezolvat cuprinse n manuale sau formulate de nvtor, ncepnd cu clasa a III-a, cu orizontul local. Valorificarea eficient a acestei metode depinde de: a) alctuirea cu responsabilitate a exerciiilor din manuale, indicarea lor spre rezolvarea i urmrirea exigent de ctre nvtor la fiecare lecie; b) nelegerea de ctre toi nvtorii a locului i rolului exerciiilor n ansamblul muncii didactice, eliminarea situaiilor de abordare fugitiv sau formal a discutrii exerciiilor; c) calitatea exerciiilor din manual, ca i a celor elaborate de fiecare nvtor, trebuie s fie de aa natur concepute, nct s solicite n mod complex gndirea elevilor. Exerciiile geografice sunt prezentate elevilor sub form de ntrebri, chestionar, test geografic, probleme etc. . Metode bazate pe aciune; Exerciiul i algoritmizarea Exerciiul constituie o metod didactic fundamental care se bazeaz pe aciuni motrice sau intelectuale ce se repet relativ identic cu scopul automatizrii unor modaliti sau tehnici de lucru de natur motric (manual) sau mintal (I. Nicola, 1996). Formarea deprinderilor motrice sau intelectuale, este posibil numai prin efectuarea repetat n mod contient a unor aciuni motrice sau intelectuale. Nu se poate forma o reprezentare sau o noiune doar printr-o simpl explicare verbal (de ex., noiunea de ru), ci, prin exerciii repetate de observare a unor imagini, observarea n natur, desenarea semnului convenional i apoi identificarea pe hart. Aadar, a efectua un exerciiu nseamn "a executa o aciune n mod repetat i contient, a face un lucru de mai multe ori n vederea dobndirii unei ndemnri, a unei deprinderi" (I. Cerghit, 1980). Exerciiul este o metod care face parte din grupajul metodelor algoritmice deoarece presupune respectarea riguroas a unor prescripii (reguli, principii, operaii), conduce spre o finalitate prestabilit. Exerciiile, n funcie de coninutul lor, sunt de dou categorii: motrice i operaionale (I. Nicola, 1996). Exerciiile motrice sunt cele care conduc spre formarea de priceperi i deprinderi n care predominant este componenta motric cum sunt: mrimea aparatelor, instrumentelor, uneltelor etc. Exerciiile operaionale sunt acele exerciii care contribuie la formarea operaiilor intelectuale.

42

Adugnd i alte criterii de ordonare a exerciiilor, acestea se mai pot grupa, dup Maria Eliza Dulam (1996), astfel: a) dup forma de organizare a rezolvrii exist exerciii individuale, de echip i frontale; b) dup gradul de intervenie al nvtorului exist exerciii dirijate (de tip algoritmizat, respectiv cu determinarea riguroas a operaiilor de efectuat i a succesiunilor specifice), semidirijate (semi-algoritmizate) i exerciii libere sau autodirijate; c) dup funciile ndeplinite exist exerciii: - de iniiere (introductive sau de acordare); - de baz (de fixare i consolidare); - corective; - aplicative; - recapitulative; - de evaluare i verificare; - operatorii (de mnuire); - de observare i analiz; - de asociaie; - de exprimare concret (desen, de orientare); - de exprimare abstract (lectur, notie); - de creaie (descrieri i compuneri geografice). Metodologia nvrii prin exerciii semidirijate, precizeaz c n timpul leciei, se comunic elevilor obiectivele operaionale cerute n efectuarea exerciiilor, se stimuleaz atenia, se actualizeaz cunotinele necesare rezolvrii, se predau informaiile noi, se explic i se demonstreaz concret modul de rezolvare a unui model n mod corect, cu precizie i claritate. Elevii trebuie s-i fixeze n plan mintal componentele i succesiunea operaiilor. Dac, modelul iniial de rezolvare a unui exerciiu este greit, apare o nvare defectuoas, confuz, iar renvarea sau dezvarea este mai dificil dect o nvare corect. Elevii trebuie s rezolve exerciiile pas cu pas, s exerseze operaiile contient pentru a putea s utilizeze mai departe cunotinele i deprinderile nsuite n situaii noi, deci, pentru a se evita o nvare mecanic. De exemplu, exerciii de observare a orizontului i a liniei orizontului: 1. Observai n zare locul unde cerul ni se pare c se unete cu suprafaa pmntului (cu obiectele de pe pmnt). 2. Identificai i enumerai obiectele situate pe linia orizontului. 3. Enumerai obiectele situate pe linia orizontului n direcia.... 4. Identificai forma liniei orizontului. 5. Ne deplasm n alt loc unde linia orizontului are o alt perspectiv mai ndeprtat. 6. Enumerai obiectele care au aprut i obiectele care au disprut de la orizont pe parcursul deplasrii noastre. Sau se pot exemplifica exerciii de orientare cu ajutorul busolei. 1. Observai componena busolei. 2. Urmrii modul de funcionare a busolei. 3. Rotii busola spre stnga sau spre dreapta pn cnd nordul de pe cadran ajunge n dreapta acului negru. 4. Aezai-v cu faa n direcia nordului. 5. ntindei o mn lateral. 6. Indicai punctele cardinale n raport de indicaia busolei i de poziia corpului (n fa este nordul, n spate sudul, n dreapta rsritul, n stnga apusul). Prin exerciii se asigur nsuirea cunotinelor, prin repetare i transfer a tehnicilor de execuie, fcnd-o mai uoar, dar i dobndirea unor procedee cu caracter n forme noi. Metoda algoritmizrii const n elaborarea i aplicarea unor scheme, constituite dintr-o succesiune de secvene sau operaii, n vederea rezolvrii unor probleme tipice i a asimilrii pe aceast baz a cunotinelor, concomitent cu formarea capacitilor operaionale corespunztoare. Se disting n cadrul acestei metode dou niveluri complementare, elaborarea algoritmilor i aplicarea lor pentru rezolvarea cerinelor obiectivelor propuse n lecie (I. Nicola, 1996).

43

. Jocul didactic folosit n predarea i nvarea geografiei Ca metod activ de nsuire i consolidare a cunotinelor, jocurile geografice constituie una din activitile instructiv-educative n afar de clas i chiar n timpul predrii unor noiuni geografice, prin al cror coninut, completeaz pregtirea elevilor i le sporesc interesul pentru geografie, ajutnd, totodat, pe nvtor n cunoaterea capacitii elevilor. Astfel de jocuri se folosesc mai cu seam n cadrul activitilor cercului de geografie i n excursii. Prin latura lor instructiv, jocurile contribuie la dezvoltarea spiritului inventiv i creativ, a gndirii i imaginaiei, a interesului pentru lrgirea culturii geografice, la cercetarea geografic. Jocurile se pot organiza individual sau pe grupe de elevi, sub form de concurs, nsoit de cadrul festiv adecvat. Reuita jocurilor geografice presupune, desigur, cunoaterea din timp, de ctre elevi, a temei i bibliografiei corespunztoare, precum i a regulamentului jocului. Dintre jocurile ce se pot organiza cu elevii, menionm: "Harta de contur", "Lanul geografic", "Din ce direcie bate vntul?", "Scrierea denumirilor geografice", "Loto geografic" etc. De exemplu, jocul "Lanul geografic" este simplu i uor de realizat; tehnica jocului: se alege tema (muni, ape curgtoare, localiti etc.). Elevii sunt obligai s denumeasc ruri, muni, localiti dup tema aleas. n funcie de cunotinele elevilor se vor acorda punctaje. Elevii grupei ctigtoare vor prima nota (calificativ) maxim. Jocul didactic asigur lrgirea orizontului geografic, dezvolt dragostea pentru frumuseile patriei, asigur o atmosfer plcut etc. Jocurile geografice pe hart sunt reprezentate prin excursiile imaginare pe harta judeului i a rii. Se va indica un itinerariu pe care se vor nominaliza cteva orae, forme de relief, ape. Elevii trebuie s descrie, s caracterizeze aceste obiective geografice citind i interpretnd harta. Se pot folosi: harta mut a judeului sau a patriei, harta n bucele etc. . Expoziiile geografice Cu elevii clasei a IV-a se pot organiza expoziii geografice. Expoziia se organizeaz pe diferite teme: "Comuna noastr", "Oraul nostru", "Pe crrile patriei noastre" etc. Materialele colectate se pun n vitrin nsoite de noti explicativ (de ex.: calcar din Padi; granit (granodiorit) din Pietroasa etc.; bauxit din Munii Pdurea Craiului; etc.). Pe peretele din faa vitrinei se pot afia: fotomontaje cu vederi color din peisajul romnesc, de la munte, de la cmpie, din depresiuni, din Delta Dunrii, de pe litoralul Mrii Negre etc. Se pot afia i alte materiale: scheme, tabele, seciuni transversale prin relief etc. Fiecare exponat trebuie s fie nsoit i de explicaia necesar. . Seratele geografice Seratele, care se pot organiza i cu elevii clasei a III-a, pot cuprinde concursuri (gen: "Cine tie ctig", dotat cu premii; "Rebus geografic"; "Cltorii imaginare pe hart"; "Loto geografic"; "Filatelia"; "Concursuri de ghicitori"; ntlniri cu invitai: arheologi, istorici, scriitori, geografi etc.). Pentru pregtirea acestor activiti, nvtorul trebuie s colaboreze cu profesorii de la alte discipline: istorie i de limba romn. Sunt invitai i ali factori: soliti vocali, formaii de dansuri populare, recitatori, prini, elevi ai altor clase etc. Serata geografic se planific de ctre nvtor nc de la nceputul semestrului cu fixarea datei, locul de defurare i programul de prezentare. Se dau sarcini elevilor pentru consultarea bibliografiei (nvarea unor poezii, colecionarea unor legende, studiul costumelor naionale din zona respectiv; selecionarea solitilor de muzic popular sau uoar etc). Manifestarea trebuie s aib un caracter cultural-artistic. Metode bazate pe utilizarea textului scris Folosirea manualului, a dicionarului geografic i a altor cri

44

Lucrul cu manualul, dicionarul i alte cri cu coninut geografic, sau nrudite cu geografia (descrieri, legende, curioziti geografice, note de cltorie, reportaje etc.), constituie un sistem de aciuni prin care se urmrete formarea priceperilor i deprinderilor necesare n vederea utilizrii corecte i eficiente a manualelor i a altor cri ca surse de informare. Rolul acestei metode const n aciunea cadrului didactic de a-i introduce pe elevi n tehnica folosirii textului scris, a ilustraiilor, graficilor i a hrilor cu semnele convenionale corespunztoare al cror coninut completeaz textul scris. Este metoda care se folosete pe toate treptele nvmntului n forme diferite, n funcie de particularitile de vrst i de sursele de informare utilizate. Munca cu manualul este de dou feluri: dirijat i independent. Activitatea dirijat presupune citirea textului pe secvene, explicarea acestuia i redactarea schiei pe tabl cu ideile principale; n cea independent, elevii continu aceast metod dup modelul fcut n clas, pentru completarea planului de studiu. La fel se dau indicaii cum s se foloseasc dicionarul, alte cri, lecturile geografice etc. . Folosirea tablei la leciile de geografie Tabla constituie unul din mijloacele indispensabile procesului de nvmnt la toate nivelele. Coninutul de idei, definiiile, schiele sau desenele care explic i completeaz lecia redactat pe tabl reprezint un model de organizare a caietului de notie al elevului. Deprinderea de scriere sistematic i schematizat se formeaz la elevii mici odat cu activitatea nvtorului care utilizeaz tabla oferindu-le n fiecare or modaliti diverse de ntocmire a coninuturilor schematice de lecii cu utilizarea cretei colorate, a simbolurilor, a desenelor. Prin schema coninutului de idei de pe tabl, elevii percep lecia n ntregime, pot face unele legturi mai rapide ntre secvenele leciei pentru realizarea obiectivelor operaionale, se realizeaz fixarea cunotinelor, toate acestea, conducnd la nsuirea celor predate n clas ntr-un procent ridicat. Utilizarea tablei impune mai multe cerine, n special pentru elevii ciclului primar: - scrierea expresiv, clar, nuanat a titlului leciei; - succesiunea logic a ideilor izvorte din lecia care alctuiesc planul de idei; - spaiul tablei s fie proporionat n aa fel nct paralel cu coninutul scris (de ex., scris n partea stng), s-i corespund desenul explicativ (n partea dreapt); - scrierea clar, ngrijit, cursiv, corect i fr prescurtri (care ar putea crea confuzii); - este recomandat (la clasa a III-a i a IV-a) ca tabla s nu se tearg n timpul predrii leciei, ntregul coninut s rmn pn la sfritul leciei, cnd se face fixarea cunotinelor nvate, dup planul scris pe tabl asociat cu desenul explicativ de pe tabl, sau de pe plan, cu harta, ilustraii etc. Paralel cu nvtorul, elevii i noteaz n caiete coninutul scris pe tabl. - se mai scriu pe tabl, noiunile mai abstracte, denumirile proprii dup ce au fost explicate n prealabil; - desenul explicativ trebuie s fie clar, simplu, sugestiv, s exprime realitatea obiectului din natur. n prezent au aprut o serie de caiete didactice care nsoesc manualul, l completeaz, avnd o suit de desene, hri mute, grafice, diagrame, semne convenionale care uureaz munca nvtorului i elevului. Elevului i se cer sarcini de lucru pe materialul gata pregtit dup care construiete rspunsuri. Se creaz mare economie de timp pentru nvtor i pentru elevi. Aceste caiete se verific periodic. . Metoda de lucru cu harta Harta reprezint unul dintre cele mai importante mijloace de nvmnt legat de specificul geografiei, inclusiv de predarea ei ca obiect de nvmnt n coal.

45

Harta geografic este o reprezentare grafic, micorat la scar convenional i generalizat a suprafeei terestre pe un plan pe care este redat repartiia spaial a diferitelor elemente naturale i social-economice de pe un anumit teritoriu sau de pe ntreaga planet. Harta red elementele din natur n mod convenional i intuitiv cu ajutorul semnelor convenionale care pot fi de mai multe tipuri: culori, simboluri geometrice, hauri, litere, cifre, izolinii etc. Obiectele i fenomenele din natur sunt reprezentate pe hart prin semne convenionale n plan, ca privite de la nlime. Harta constituie principalul mijloc de informare, cunoatere, cercetare, expunere i instruire geografic. ntr-un text geografic, descrierea i explicarea elementelor i fenomenelor geografice se face n mod succesiv conform evoluiei lor, pe cnd harta ofer dintr-o singur privire, o imagine simultan i sugestiv a coninutului geografic, a ntinderii i repartiiei spaiale, a evoluiei n timp a elementelor i fenomenelor geografice. Harta constituie cel mai important material didactic utilizat n predarea-nvarea geografiei. Utilizarea hrii n activitatea didactic. Elevii trebuie nvai s identifice tipul hrii, s descifreze legenda, s citeasc i s interpreteze harta, s localizeze pe hart elementele din coninutul leciei. A citi harta nseamn a cunoate mai nti semnele convenionale, iar cu ajutorul lor, s se identifice elementele i fenomenele geografice reprezentate pe hart, cerute de o anumit lecie, sau o activitate didactic desfurat n clas, ori n teren, n orizontul local, sau n excursii colare. Dup identificarea pe hart a elementelor solicitate, tot harta, ofer posibilitatea de a le descrie dup caracteristicile lor: altitudine, densitate, grad de fragmentare, orientare n teren, lungime, suprafa. A interpreta harta nseamn a nelege relaiile dintre obiectele i fenomenele reprezentate pe hart prin semnele convenionale i a le explica potrivit cerinelor obiectivelor operaionale din lecia dat. De ex., relaia dintre formele de relief i etajele de vegetaie; aceast etajare este dat i de etajele climatice care sunt influenate tot de dispunerea treptelor de relief (climat de cmpie, de deal i podi, de munte). Citirea i interpretarea hrii sunt laturi ale aceluiai proces i numai luate mpreun, conduc la o cunoatere a coninutului hrii. Trebuie s dirijm atenia elevilor spre observarea i stabilirea legturilor ntre diferite obiecte i fenomene geografice care sunt de dou feluri: de ordin topografic i, respectiv, de ordin logic. Legturile de ordin topografic sunt cele mai simple i se refer la reprezentarea pe hart a elementelor geografice care sunt redate i intuitiv, sau mai concret, legturi simple ntre dou obiecte: oraul Arad este situat pe malul Mureului n vestul rii; Tulcea este port la Dunre, amplasat la "poarta" Deltei Dunrii etc. Legturile de ordin logic indic relaiile de interdependen, de reciprocitate care exist ntre diverse fenomene fizico-geografice sau economico-geografice, ca de pild: zvoaiele formate din salcie, plop, rchit se afl de-a lungul apelor curgtoare; cursurile repezi i cu cascade ale rurilor i defileele acestora se formeaz n zona de munte, datorit pantei mari i rocilor dure; termocentralele de la Rovinari i Turceni sunt amplasate n apropierea bazinului carbonifer Motru-Rovinari etc. Harta mural trebuie totdeauna raportat la hrile din manual i atlas. Trebuie format deprinderea la elevi de a localiza pe hart, respectnd o poziie favorabil observrii de elevi; se aeaz n stnga hrii iar localizrile vor fi fcute cu ajutorul unui indicator. Alte cerine de lucru cu harta sunt: - indicarea corect a rurilor, adic de la izvor ctre vrsare, n sensul direciei de curgere a rului; - aezrile (orae, sate) se vor indica dup semnul convenional i nu unde este scris denumirea care ocup o suprafa mai mare; - localizarea elementelor se face dup punctele cardinale: mai la nord, mai la sud, la est etc., n loc de: mai sus, mai jos, mai la dreapta etc.

46

Procedeele de lucru cu harta sunt numeroase i diferite: utilizarea ilustraiilor; cltorii imaginare (pe drumuri, pe ci ferate, pe Dunre sau ruri etc.), etc. La clas se pot utiliza hrile din manual i din atlasul colar, apoi harta mut, harta n bucele, hri executate de elevi etc. Diapozitivele i foliile geografice Retroproiectorul este un aparat care ne prezint pe ecran: fotografii, tablouri n culori sau alb-negru, scheme, diagrame i grafice comparativ i chiar schema leciei. Pe folie nvtorul poate desena din timp obiecte geografice, scheme i chiar ntrebri, unde elevii sunt mobilizai s rspund la ele, mai ales la leciile de fixare i consolidare. Diapozitivele ntrunesc att avantajul tablourilor, deoarece pot fi vzute de ntreaga clas, ct i pe acelea ale fotografiilor, fiindc pot fi artate n numr mare. Retroproiectorul i diascolul pot fi folosite la toate tipurile de lecii i n oricare din momentele leciei. O condiie esenial pentru eficien este localizarea celor observate pe diapozitive. Cabinetul de geografie sau sala specializat Principala funcie a cabinetului o constituie funcia didactic, ca loc de organizare a procesului de nvmnt. Cabinetul sau sala specializat trebuie s conin hri, plane, aparate de proiecie (epidiascol, retroproiector, aspectomat), o mic bibliotec de specialitate, alte materiale ajuttoare, chiar calculator, etc. n cabinet se pot organiza numeroase activiti att n cadrul orelor propriu-zise, ct i n cadrul activitilor extracolare, activiti independente, seratele se pot organiza aici etc. . Terenul geografic Fiecare coal trebuie s aib un teren geografic din care nu trebuie s lipseasc platforma meteorologic. Folosirea terenului geografic n predarea geografiei are multiple aspecte metodicodidactice i tiinifice pozitive n nsuirea activ i temeinic de ctre elevi a cun geografice. Pentru a-i ndeplini utilitatea tiinific, educativ i formativ, terenul geografic trebuie s ndeplineasc urmtoarele sarcini metodico-didactice: - s se coreleze i s se acopere un numr ct mai mare de lecii pe parcursul claselor IIIVIII, astfel nct fenomenele nsuite la ora de clas s-i gseasc o coresponden ct mai bun n realitatea din orizontul local sau n fenomenele studiate pe terenul geografic; - s permit observarea, analiza i experimentarea unei arii ct mai largi de fenomene i procese din natur, inclusiv cele ce sunt mai greu accesibile n realitatea nconjurtoare; - s se axeze ntr-o msur nsemnat pe elementele i fenomenele geografice din orizontul local i apropiat; - s contribuie la formarea unui sistem de priceperi i deprinderi de cercetare tiinific i investigaie independent la elevi. Terenul se poate realiza n mai multe sectoare, cum ar fi: platforma meteorologic, sectorul de hidrologie marin, sectorul de geomorfologie, sectorul orizontului local, sectorul pentru msurarea mrimilor. Punctul astronomic cuprinde: o serie de dotri i aparatur, dintre care menionm: indicatorul stelei polare, eclimetrul, gnomon, ceas solar, roza vnturilor, indicatorul meridianului i paralelei locului etc. Platforma meteorologic trebuie s cuprind: termometre obinuite, gradate de la +55o la o -35 C; termometru de maxim (gradat de la -30 la +50 oC); termometrul de minim cu alcool (gradat de la -45 la +45oC); higrometrul cu fir de pr; barometrul aneroid; heliograf; psihrometrul i higrometrul; girueta i anemometrul; termometre pentru msurarea temperaturii solului; pluviometrul. Platforma geomorfologic cuprinde, n principal, un teren pentru modelare natural, cu un bazin hidrografic (care folosete i studiilor de hidrologie) i, eventual, o lad cu nisip. Sectorul de hidrologie marin cuprinde macheta bazinului Mrii Negre i macheta unui bazin oceanic, unde se pot studia, reduse la scar, diferite fenomene.

47

Sectorul de apreciere a mrimilor poate cuprinde urmtoarele: stlpi pentru aprecierea diferitelor dimensiuni verticale. Sectorul orizontului local este format din planurile machet ale colii, localitii, detaliile reliefului, hidrografia, ci de comunicaie, obiective industriale etc. Activitatea va fi dirijat n vederea formrii priceperilor i deprinderilor de lucru cu reprezentrile la scar i de aplicare a cunotinelor pe tot parcursul colaritii. FORME DE ORGA I DE DESFURARE A ACTIVITII DIDACTICE -LECIA Pentru realizarea integral i eficient a procesului instructiv-educativ este necesar un sistem ct mai cuprinztor al formelor sale de desfurare. Formele de lucru pot fi: - activiti frontale (lecia, munca n laborator, activitatea n cabinete sau sala specializat, vizita, excursia, vizionarea de spectacole etc.); - activiti individuale (munca independent, studiul individual, efectuarea temelor, elaborarea compunerilor i a altor lucrri scrise i practice, rezolvarea de probleme i exerciii, efectuarea unor desene i scheme, lucrri practice la colul naturii i la punctul geografic, lectura suplimentar, studiul n bibliotec etc.). Dup locul de desfurare, formele de lucru pot fi grupate astfel: - forme de organizare a ativitii instructiv-educative n coal (n clas i n afara ei); lecia, meditaiile i consultaiile, activitatea n cabinete i laboratoare, activiti independente, studiul individual, cercurile pe materii, observaiile n natur, la colul viu, nvarea independent, teme pentru acas, concursuri etc.); - forme de organizare a activitii instructiv-educative extraclas (activiti de club, de cercuri, excursii, vizite, drumeii, turism, vizionri de spectacole etc.) (M. Ionescu, 1992). n acest ansamblu al formelor de lucru, lecia are un rol important, constituind principala form de activitate a relaiei nvtor-elev. Exist mai multe definiii ale leciei n funcie de anumite criterii (coninut, mod de organizare). Privit ca o sintez a elementelor sistemului de instruire i educare (obiective, coninut, timp, strategie, evaluare, organizare), lecia este definit ca unitate didactic fundamental, o form a procesului de nvmnt prin intermediul creia o cantitate de informaii este perceput activ de elevi, ntr-un timp determinat, pe calea unei activiti intenionate, sistematice, cu autoreglare, provocnd n sfera bio-psihic a acestora o modific n sensul formrii dorite (M. Ionescu, V. Chi, 1992). Prin intermediul leciei se asigur predarea-nvarea sistematic a coninutului unei discipline i realizarea obiectivelor acesteia. 6.2. TIPURI FUNDAMENTALE DE LECII Drept criteriu n stabilirea tipurilor de lecii este considerat obiectivul fundamental urmrit, fiecare lecie purtnd numele acestui obiectiv (M. Ionescu, I. Robu, 1995). Dar operaia de clasificare a leciilor impune luarea n considerare att a factorului constant (obiectivul fundamental-cel care determin tipul leciei), dar i factorii variabili care determin variantele fiecrui tip de lecie. Factorii variabili: obiectul de nvmnt, complexitatea coninutului, strategiile de lucru de care dispune nvtorul, mijloacele de nvmnt, nivelul de pregtire al elevilor, locul leciei n sistem etc. Didactica general precizeaz urmtoarele tipuri i variante de lecii - lecia combinat cu variantele: lecie introductiv n capitol, varianta clasic, varianta alternarea predrii cu fixarea, utilizarea mijloacelor de nvmnt, combinarea mai multor etape, dobndirea inductiv, modelul Gagn; - lecia de dobndire cu variantele: clasic, lecie introductiv, utilizarea mijloacelor de nvmnt, studiul manualului, nvarea prin recenzare, munca n grup, nvarea prin expunere, modelul Gagn; - lecia de formare de priceperi i deprinderi cu variantele: clasic, prin munc independent, utilizarea manualului, dezvoltarea temei acas, n atelier, pe lot, n cabinet, prin excursii, vizite;

48

- lecia de recapitulare i sistematizare cu variantele: clasic, prin lucrri practice, prin fie sau exerciii, utilizarea mijloacelor de nvmnt, lecia sintez sau schem, vizite, excursii; - lecia de verificare i evaluare cu variantele: clasic, verificare oral sau prin calculator, lucrri scrise sau combinate, teme practice, teste docimologice. Aceste tipuri de lecii sunt considerate ca modele orientative care pot fi modificate i nu ca tipare rigide n desfurarea leciei. 6.3. PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE Proiectarea-coninut, algoritm, etape. Proiectarea activitii didactice include un ansamblu de operaii de elaborare anticipat a obiectivelor, strategiilor de predare-nvare, a modalitilor de evaluare a rezultatelor obinute, precum i a relaiilor dintre acestea. Realizarea proiectrii didactice conine mai multe grupe de procese i operaii, un fel de "algoritm". Aceste etape sintetizate sunt: a) Precizarea obiectivelor educaionale Literatura de specialitate ofer mai multe orientri cu privire la finalitile educaiei, la ierarhizarea i structurarea lor, mbrcnd forma idealului educaional, scopurile i obiectivele educaionale. n studii i articole de multe ori scopul este adesea asimilat cu obiectivul "central", "fundamental", n raport cu obiectivele operaionale, alteori corespunde celor trei dimensiuni ale procesului de nvare, el fiind informativ, formativ, educativ. Obiectivele generale cuprind domenii i tipuri de schimbri n concordan cu finalitile nvmntului n general i ale unui ciclu n special), obiective specifice diferitelor obiecte de nvmnt, prezentate n programele colare, obiective operaionale au un caracter concret i sunt realizabile n situaii specifice de nvare. Scopul leciilor poate fi: informativ (dobndirea unui sistem de cunotine despre ce trebuie nvat: ex., Carpaii Meridionali-aezare, limite, structur, nlime, grupe); formativ (dezvoltarea capacitilor de observare, de analiz, de comparare, de generalizare, de concretizare, de citire i interpetare a hrii; educativ (stimularea dorinei de a cunoate i de a aprecia frumuseile naturale ale rii noastre). Obiectivele operaionale sunt: s descrie, s localizeze, s explice, s exemplifice, s argumenteze, s elaboreze o compunere etc. Obiectivele afective, atitudinale: s manifeste interes, curiozitate pentru aflarea noutilor; s participe pe tot parcursul leciei, rezolvnd corect toate sarcinile de nvare. Obiective psiho-motorii: s foloseasc corect instrumentele de lucru (ablon, culori) pentru realizarea de hri; se observ clasele de obiective cognitive (cunoatere, nelegere, aplicare, analiz, sintez, evaluare). b) Cunoaterea resurselor i a condiiilor de desfurare a procesului didactic presupune cunoaterea condiiilor didactico-materiale, timpul de instruire, nivelul de pregtire al elevilor, potenialul lor de dezvoltare. c) Organizarea i pregtirea coninutului instructiv-educativ presupune delimitarea i ordonarea capitolelor, temelor, subcapitolelor, se stabilesc elementele eseniale, se organizeaz coninutul pe sisteme de lecii, timpul de parcurgere (pentru proiectarea anual), se selecteaz i se ordoneaz ideile, noiunile fundamentale (pentru proiectarea fiecrei lecii); d) Stabilirea activitilor de predare-nvare prin care se urmrete n mod deosebit activitatea de nvare a elevilor; n aceast etap se precizeaz tipurile de nvare, cele de interaciune didactic, strategiile didactice specifice, exerciiile, temele i lucrrile pratice, pentru activitatea independent. e) Modaliti de evaluare a rezultatelor obinute prin care se stabilesc coninuturile probelor de evaluare, metodele i formele de evaluare adecvate. TIPURI I FORME DE ACTIVITI INDEPENDENTE n funcie de sarcina didactic dominant, de scopul didactic fundamental, se definesc patru tipuri de lecii: - lecii de achiziionare de noi informaii; - lecii de repetare i sistematizare a cunotinelor;

49

- lecii de aplicare n practic a cunotinelor pentru formarea priceperilor i deprinderilor; - lecii de verificare i evaluare a rezultatelor colare. n sensul celor precizate distingem patru activiti independente: a) Activitate independent, menit pregtirii elevilor pentru achiziionarea de noi cunotine, a cror funcie principal este mbogirea experienei elevilor cu noi informaii i cu noi cunotine; b) Activitatea independent, n vederea antrenrii elevilor la repetarea i sistematizarea cunotinelor, pentru consolidarea acestora, centralizarea informaiilor dobndite pn n momentul respectiv i de ridicare la niveluri mai nalte de abstractizare i generalizare; c) Activiti independente, de aplicare n practic a cunotinelor pentru formarea priceperilor i deprinderilor; d) Activiti independente, pentru verificarea i evaluarea rezultatelor colare, n vederea cunoaterii efectelor activitilor desfurate pentru perfecionarea procesului instructiveducativ. Aceste activiti sunt menite s furnizeze informaii necesare "reglrii" i "ameliorrii" activitii didactice, ntregului proces de nvare. Achiziionarea de noi cunotine se realizeaz prin: a) Munca independent pregtitoare pentru predarea de noi cunotine; b) Munca independent pentru dobndirea de noi cunotine i formarea priceperilor i deprinderilor noi; c) Munca independent pentru consolidarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Dintre multitudinea de teme (subiecte) ce pot fi date ca munc independent, menionm: - s rspund n scris, la ntrebrile de pe tabl sau de pe fiele de lucru, cu privire la orizontul i linia orizontului; - fixarea punctelor cardinale pe caiet sau pe maculator; desenarea pe caiet a planului unor obiecte, cu reducerea corespunztoare a dimensiunilor; - ntocmirea planului clasei i al colii, al casei printeti, al satului sau oraului; - descrierea unor excursii fcute cu elevii n sat, ora sau mprejurimi, cu prezentarea momentelor mai importante; - citirea unor lecturi geografice n vederea povestirii lor; - ntocmirea de albume cu vederi din ar i din oraul natal, din Europa etc. Important este ca efectuarea acestor lucrri independente, date la elevi, s fie controlat de nvtor, pentru a se convinge de exactitatea cunotinelor pe care le posed elevii, corectitudinea nsuirii acestora, precum i depistarea eventualelor "lipsuri" n cunoatere sau nvare a celor predate la clas. Coninutul activitii independente poate fi variat i depinde nu numai de scopul leciei, de obiectivele urmrite, ci i de formele i metodele folosite n cadrul acestei activiti. ACTIVITI DIDACTICE EXTRACOLARE Aceste activiti cuprind: orizontul local, drumeia, vizita geografic, excursia geografic etc. 8.1. ORIZONTUL LOCAL-LABORATOR NATURAL DE APLICAII PRACTICE Orizontul local cuprinde o suprafa sau unitatea teritorial din preajma unei localiti rurale sau urbane unde elementele cadrului geografic natural se mbin cu componentele social-economice, respectiv omul i activitatea sa. Orizontul local constituie "laboratorul geografic" cel mai fidel unde elevii intr n contact cu lumea real a obiectelor i fenomenelor, la intuiesc la "faa locului" nsuindu-i fondul corect de reprezentri i noiuni tiinifice despre lumea nconjurtoare. Geograful V. Mihilescu a afirmat: "Orizontul local este unitatea de msur a tuturor fenomenelor geografice. Cu cele vzute n apropiere msurm tot ce aflm despre ale rii". Desfurarea activitilor cu elevii n orizontul local accesibilizeaz trecerea de la gndirea concret la cea abstract i invers, constituind locul cel mai eficient pentru exemplificare i experimentare, pentru nelegerea cauzalitii fenomenelor i evoluia lor n timp. Se realizeaz stri afective, triri emoionale i sentiment de ataament ale copiilor fa de locurile natale. Marele geograf G. Vlsan afirma despre orizontul local: "orizontul local este cea dinti patrie a copilului...".

50

Odat cu primele reprezentri i noiuni geografice cuprinse n capitolul "Noiuni de orientare" (orizontul, linia orizontului, punctele cardinale, mijloace de orientare n spaiu) impune deplasarea cu elevii n orizontul local din preajma colii pentru a se realiza imaginea, coninutul corect, concret i durabil al noiunilor respective. Se vor face observaii n mod comparativ pentru a se scoate n eviden trsturile comune, dar i cele diferite care definesc elementele geografice. De ex., pentru formarea noiunii de orizont, observaiile vor urmri linia orizontului att ntr-un loc jos cu vizibilitate limitat, ct i ntr-un loc mai nalt cu deschidere larg (deal, munte, cmp deschis) pentru ca prin exerciiu comparativ s defineasc noiunea de orizont n mod corect i convingtor. Aplicaiile practice se pot realiza la fiecare tem: formele de relief, elemente ale vremii i climei, ape, plante i animale, aezrile omeneti, studiu ecologic al mediului nconjurtor etc. Aceste reprezentri geografice se pot realiza i n cadrul activitilor didactice extracolare cum sunt: drumeia, vizita, excursia. . DRUMEIA Drumeia reprezint forma de deplasare de scurt durat pe distane mici, pe jos care se desfoar n orizontul local. Importana ei const n aceea c nvtorul dirijeaz observaiile copiilor asupra comportamentelor mediului nconjurtor, fcndu-i s urmreasc cu interes poziia, evoluia i diversitatea sau specificul acestora, legturile cauzale dintre ele. Drumeiile ca i vizitele i excursiile se organizeaz cu rspundere dup planificare tematic, precizndu-se foarte clar i concret scopul propus, precum i alegerea perioadei de desfurare. Realizarea acestor activiti didactice trebuie s respecte etapele urmtoare: - proiectarea i selectarea itinerariului de parcurs; - precizarea obiectivelor; - documentarea prealabil; - desfurarea activitii; - ncheierea prin evaluarea i valorificarea cunotinelor acumulate. Drumeia este categorisit astfel: drumeie introductiv (sau preliminar), ce se organizeaz nainte sau la nceputul unor teme sau capitole i urmrete pregtirea iniial a elevilor, trezirea interesului lor fa de coninutul sau fondul de probleme ce urmeaz a fi studiate; drumeia organizat n vederea comunicrii sau dobndirii de noi cunotine ce asigur condiiile necesare efecturii unor lecii cu acest scop; drumeia final ce se organizeaz dup ncheierea predrii unei teme sau capitol, cu scopul de a consolida i fixa cunotinele, priceperile i deprinderile, de a aplica n practic cele nvate n lecii, de a ilustra i exemplifica n mod concret achiziiile teoretice. 8.3. VIZITA GEOGRAFIC Constituie o aciune cu caracter instructiv-educativ de deplasare pentru a cunoate la faa locului o localitate, o instituie, pentru a observa cu atenie exponatele unui muzeu, monument istoric, o rezervaie natural etc. Vizita se organizeaz, fie n localitatea natal, fie la unul din obiectivele nscrise pe traseul unei excursii. Anterior deplasrii cu elevii la locul vizitei, nvtorul trebuie s parcurg aceleai etape: - documentarea asupra locului vizitei; - stabilirea scopului i a obiectivelor urmrite; - vizitarea n prealabil de ctre nvtor n unitatea care va fi vizitat pentru a se comunica data i ora sosirii grupului, numrul de elevi i vrsta acestora i a scopului urmrit; - colaborarea cu administraia unitii de vizitat pentru desemnarea unor persoane competente care s ndeplineasc rolul de ghid; - desfurarea vizitei propuse; - evaluarea rezultatelor vizitei.

51

Vizitele geografice folosite ca lecii au o mare importan n instruirea i educarea elevilor, dar i n orientarea profesional a acestora pentru viitor. 8.4. EXCURSIA GEOGRAFIC Este cunoscut importana i valoarea instructiv-educativ a excursiilor geografice, ce contribuie la dezvoltarea simului de observaie a elevilor, a interesului pentru studiul geografiei rii i a capacitii de nelegere a realitii nconjurtoare. Prin leciile-excursie se asigur stimularea dorinei de curiozitate de a descoperi noi fenomene i elemente, se face legtura dintre teorie i practic. Din punct de vedere didactic, excursiile pot fi: preliminare i finale; n funcie de coninutul obiectivelor propuse excursiile pot fi: a) excursii pentru cunoaterea componentelor naturale ale peisajului geografic; b) excursii pentru cunoaterea anumitor obiective social-economice i culturale din peisajul geografic; c) excursii cu obiective mixte pe itinerarii mai mari (ca distan i timp). Organizarea excursiei geografice necesit trei etape: Prima etap const n pregtirea teoretic a excursiei; etapa a doua este desfurarea excursiei colare iar etapa a treia const n evaluarea excursiei n clas, la coal. EVALUAREA A evalua rezultatele colare nseamn a determina n ce msur au fost realizate obiectivele procesului instructiv-educativ i eficiena strategiilor didactice folosite. Evaluarea este definit ca un proces complex de comparare a rezultatelor activitii instructiv-educative cu obiectivele planificate, cu resursele utilizate sau cu rezultatele anterioare (I. Jinga, 1993). 9.1. FUNCIILE VERIFICRII I ALE EVALURII Sinteza funciilor fundamentale ale verificrii i evalurii (I.T. Radu, 1994): - funcia de constatare i apreciere a rezultatelor colare; - funcia de diagnosticare a activitii desfurate prin cunoaterea factorilor i a situaiilor care au condus la rezultatele constatate; - funcia de predicie (prognosticare), de prevedere a desfurrii activitii n secvenele urmrite. Funciile specifice, pedagogice: - pentru elevi, evaluarea are efecte pozitive, de motivare, de stimulare ("ntriri pozitive"; - clarific i consolideaz cunotinele acumulate care sunt sistematizate; - ofer un feed back operativ Evaluarea cuprinde urmtoarele forme: evaluarea iniial (la nceputul unui program de instruire; se face prin examinri orale, probe scrise sau practice); evaluarea continu sau formativ (care cuprinde urmtoarele modaliti: observarea, chestionarea oral, probele scrise, probe practice etc.); evaluarea sumativ sau cumulativ (de la sfritul unui capitol sau de perioad colar-semestru, an, ciclu de nvmnt; forma des folosit este testul docimologic, apreciat ca o prob complex dar se utilizeaz i probe scrise, ca de exemplu exerciii de completare a textelor lacunare, a hrilor mute, dictri i compuneri geografice, completarea tabelelor etc.; probe practice ca realizarea unor mulaje, modelarea din plastilin, realizarea de machete etc.). Ca metode de verificare i evaluare a rezultatelor colare enumerm: observaia curent, chestionarea oral, evaluarea prin probe scrise, evaluarea prin probe practice, teste de cunotine, autoevaluare etc. PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE N NVMNTUL SIMULTAN Activitatea instructiv-educativ se organizeaz simultan cu dou i/sau mai multe clase, n colile unde nr. elevilor este mic. Dup indicaia pedagogic, recomandarea este s fie grupate clasele a I-a cu a III-a i a IIa cu a IV-a; unde nu exist alt situaie, toate clasele intr n simultaneitate. n condiiile gruprii claselor I-a i a III-a este ideal din urmtoarele motive:

52

gruparea unei clase mici cu o clas mare d posibilitatea nvtorului s afecteze mai mult timp muncii directe cu clasa mic, care nu are formate deprinderile de munc independent. n special la clasa I-a, n primul semestru, elevii au nevoie de mai mult sprijin, din partea nvtorului pentru a se adapta n regimul colar; - un alt avantaj este continuitatea la aceleai clase a nvtorului. Tipurile de lecii n condiiile activitii simultane: - lecii n care la o clas are loc dobndire de cunotine, iar la cealalt alt tip de lecie; - lecii n care la o clas se nva cunotine noi, iar la cealalt se consolideaz sau se recapituleaz cunotinele nvate anterior; - lecii de formare de priceperi i deprinderi (consolidare) sau de recapitulare la ambele clase.