Sunteți pe pagina 1din 14

Metode de cercetare

Lector univ. Valeria Peteanu

REFERAT

EDUCAREA CREATIVITII LA ELEVI

Realizat de: prof. Piurescu Adriana Ctlina

Colegiul Naional Elena Ghiba Birta Arad

Metafora istoric

Obiectivele cercetrii
1. 2. s se identifice factorii care blocheaz i cei care favorizeaz stimularea creativitii s se determine dac exist modaliti pentru stimularea creativitii la orele de informatic

1. Introducere Creativitatea este o capacitate complex. Ea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea, azi, nu se obine cu uurin, o alta component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri. Creativitatea presupune trei nsuiri: a) Fluiditate - posibilitatea de a ne imagina n scurt timp un mare numr de imagini, idei, situaii, etc. b) Plasticitate const n uurina de a schimba punctul de vedere, modul de abordare a unei probleme, cnd un procedeu se dovedete inoperant . c) Originalitatea este expresia noutii, a inovaiei, ea se poate constata, cnd vrem s testm posibilitile cuiva, prin raritatea statistic a unui rspuns, a unei idei. Fiecare dintre aceste trei nsuiri are nsemntatea ei, caracteristica principal rmne originalitatea, ea garantnd valoarea rezultatului muncii creatoare. 2. Rolul i factorii creativitii Despre importana creativitii nu e nevoie s spunem multe: toate progresele tiinei, tehnicii i artei sunt rezultate ale spiritelor creatoare. Desigur exist mai multe trepte de creativitate; C.W. Taylor descrie cinci "planuri" ale creativitii. a) Creativitatea expresiv se manifest liber i spontan n desenele sau construciile copiilor mici. Nu se pune problema, la acest nivel, de utilizare sau originalitate. Este ns un mijloc excelent de a cultiva aptitudinile creatoare ce se vor manifesta ulterior. b) Planul productiv este planul crerii de obiecte, specific muncilor obinuite. Un olar sau o estoare de covoare produc obiecte a cror form se realizeaz conform unei tradiii, unei tehnici consacrate, aportul personal fiind redus. Este planul la nivelul cruia accede orice om muncitor. c) Planul inventiv este accesibil unei minoriti foarte importante. E vorba de inventatori, acele persoane ce reuesc s aduc ameliorri pariale unei unelte, unui aparat, unei teorii controversate. d) Creativitatea inovatoare o gsim la oamenii caracterizai ca fiind "talente". Ei realizeaz opere a cror originalitate este remarcat cel puin pe plan naional. e) Creativitatea emergent este caracteristica geniului, a omului care aduce schimbri radicale, revoluionare, ntr-un domeniu i a crui personalitate se impune de-a lungul mai multor generaii.

n afar de aceste aspecte, dac nu creativitatea, cel puin imaginaia este necesar fiecruia dintre noi n condiiile vieii obinuite. Numim aptitudinea de a te identifica cu o persoan i a vedea lumea cu ochii ei, cu mentalitatea ei - empatie. Empatia presupune puin imaginaie. n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nti, de aptitudini pentru creaie. Exist anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoatem, care favorizeaz imaginaia, ele crend predispoziii de diferite grade pentru sinteza unor noi imagini, noi idei. Totui e nevoie de intervenia mediului, a experienei pentru ca ele s dea natere la ceea ce numim talent. Sunt unii ce exagereaz chiar rolul muncii n creaie. De exemplu, Thomas Edison, cunoscutul inventator, susinea ca geniul este 99% transpiraie i 1% inspiraie. Acest punct de vedere se justifica prin specificul domeniului su, inveniile de ordin tehnic, deoarece a trebuit sa ncerce peste 3.000 de substane pn s ajung la cea mai rezistent la tensiunea din becul electric (atunci a fost gsit filamentul de crbune). Dar teza lui Edison nu se aplic n cazul lui Mozart, capabil s scrie o sonat n cteva zile. De munc este nevoie, dar nu chiar n proporia preconizat de renumitul inventator. Fr ndoial, un al doilea factor care trebuie amintit l constituie experina, cunotiinele acumulate. Important nu este doar cantitatea, bogia experienei, ci i varietatea ei. Multe descoperiri ntr-un domeniu au fost sugerate de soluiile gsite n alt disciplin. Nu ntmpltor se insist n pedagogie asupra valorii culturii generale. Se disting dou feluri de experiene: a) o experiena directa, acumulata prin contactul direct cu fenomenele sau prin discuii personale cu specialitii i b)o experiena indirecta, obinuta prin lectura de cri ori audierea de expuneri. Prima form are un mai puternic ecou psihic, ceea ce nu nseamn ca ar fi de neglijat crile, care ne pun n contact cu mari spirite ce strlucesc de-a lungul multor secole. Pot fi considerate ca factori interni ai dezvoltrii creativitii, motivaia i voina, amintite cnd ne-am referit la structura ei. Creterea dorinei, a interesului pentru creaie, ca i a forei de a birui obstacole are, evident, un rol notabil n susinerea activitii creatoare. n ce privete rolul inteligenei, situaia e mai puin clara, dei e evident c n domeniul tiinei este de netgduit. n conformitate cu experienele efectuate, relaia dintre inteligen i creativitate e complex. S-au aplicat, la un mare numr de subieci, teste de inteligen i creativitate. S-au obinut corelaii semnificative, dar destul de modeste. Analiza rezultatelor a artat c printre subiecii cu note ridicate la inteligen sunt unii avnd cote slabe la creativitate. n schimb, cei cu performane ridicate de creativitate aveau la inteligen cote cel puin mijlocii, de unde concluzia necesitaii sale pentru o creativitate superioar. Totodat reiese c n anumite tipuri de inteligen (gndirea critic) nu e implicat i spiritul creativ. Societatea are o influiena deosebit de importanta pentru nflorirea spiritului creativ ntr-un domeniu sau altul. n primul rnd, intervin cerinele sociale. Strlucita epoc a Renaterii italiene, n domeniul picturii i sculpturii, se explica prin mbogirea negustorilor, atrgnd dup sine cerina 4

construirii de palate mpodobite cu picturi i sculpturi, care a stimulat talentele existente totdeauna ntr-un popor, s-au creat coli ilustre permind ridicare acestor arte pe cele mai nalte culmi. n secolul nostru, dimpotriv, interesele societii s-au ndreptat spre progresul tehnicii, aceasta cunoscnd o dezvoltare fr precedent. Un alt factor determinat n stimularea creativitii l constituie gradul de dezvoltare a tiinei, tehnicii, artei. Exist o puternic influen direct exercitat de predecesori, de profesori: Socrate l-a influenat pe Platon, Hayden l-a influenat pe Beethoven. Chiar dac ulterior elevul se ndeprteaz de modelele iniiale, acestea au un rol deosebit n formarea tineretului. 3. Dezvoltarea creativitii Mult vreme creaia a fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse. Distingnd ns mai multe trepte calitative n creativitate i observnd cum i eforturile de gndire obinuit implic ceva nou, cel puin pentru persoana aflat ntr-un impas, astzi nu se mai face o separare neta ntre omul obinuit i creator. Orice om normal poate realiza o mbuntire n munca sa, o mic inovaie sau invenie. Ca dovad c, n multe ri, numrul inventatorilor cu brevete sunt de ordinul zecilor i chiar al sutelor de mii. Pentru a se ajunge la o astfel de performan, e nevoie de preocupare special, de condiii favorabile dezvoltrii imaginaiei. i, ntr-adevr, asistm astzi la deschiderea unor ,,cursuri de creativitate'' i chiar ,, coli de inventic''. Ce se poate face deci pentru stimularea creativitii? Mai nti, trebuie s fim contieni, i s combatem anumite piedici n calea manifestrii imaginaiei, creativitii. Asemenea obstacole exterioare sau interioare individului sunt denumite, de obicei, blocaje. 3.1.Blocajele creativitii 1) Blocajele culturale. Conformistul este unul din ele: dorina oamenilor ca toi cetenii sa gndeasc i s se poarte la fel. Cei cu idei sau comportri neobinuite sunt privii cu suspiciune i chiar cu dezaprobare, ceea ce constituie o descurajare pentru asemenea persoane. Apoi, exist n general o nencredere n fantezie i o preuire exagerat a raiunii logice, a raionamentelor. Deduciile riguroase nu permit un progres real dect dac fundamenteaz rezultatele unor construcii sau ale unor operaii imaginare. Nici matematica nu poate progresa fr fantezie. 2) Blocaje metodologice sunt acelea ce rezulta din procedeele de gndire. Aa e cazul rigiditii algoritmilor anteriori. Se numete algoritm o succesiune determinat de operaii permind rezolvarea unei anumite categorii de probleme. Noi suntem obinuii s aplicm ntr-o situaie un anume algoritm i, dei nu pare a se potrivi, struim n a-l aplica, n loc s ncercm altceva. De asemenea, se observ cazuri de fixitate funcional: folosim obiecte i uneltele potrivit funciei lor obinuite i nu ne vine n 5

minte s le utilizm altfel. Tot n aceast categorie de blocaje gsim i critica prematur, evideniat de Al. Obsborn, unul din promotorii cultivrii creativitii. Atunci cnd ne gndim la soluionarea unei probleme complexe, spune el, sunt momente cnd ne vin n minte tot felul de idei. Dac, ndat ce apare o sugestie, ne apucm s discutm critic valoarea ei, acest act blocheaz venirea altor idei n contiin. i cum prima sugestie de obicei nu e cea mai bun, ne aflam n impas. Cnd imaginaia trece printr-un moment de efervescen, s lsam ideile s curg - doar s le notam. Numai dup acest izvor de inspiraie seac, s trecem la examenul analitic al fiecruia. Osborn a intitulat acest procedeu brainstorming, ceea ce n traducere literar ar fi "furtuna, asaltul creierului" - n limba noastr l caracterizm ca "asaltul de idei" sau " evaluarea amnat". Brainstormingul poate fi utilizat i n munca individual, dar el e cunoscut mai ales printr-o activitate de grup. 3) Blocaje emotive, ntruct, aa cum se tie, factorii afectivi au o influena important: teama de a nu greii, de a nu se face de rs, poate mpiedica pe cineva s exprime i s dezvolte un punct de vedere neobinuit. De asemenea, graba de a accepta prima idee este greit, fiindc rareori soluia apare de la nceput. Unii se descurajeaz rapid, dat fiind c munca de creaie, de inovaie este dificil i solicit eforturi de lung durat. i tendina exagerat de a-i ntrece pe alii implic evitarea ideilor prea deosebite i duneaz procesul de creaie. 3.2. Metode pentru stimularea creativitii Aspiraia spre dezvoltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode care, pe de o parte, s combat blocajele, iar pe de alta, s favorizeze asociaia ct mai liber a ideilor, utiliznd astfel la maximum resursele incontientului. 1) Una din cele mai populare este brainstormingul despre care am amintit mai sus, dar utilizat n condiiile unei activiti de grup. Iat cum recurge: presupunem c ntr-o fabric s-a ivit o problem dificil, i s-a hotrt convocarea grupului de brainstormig; se trimite cte o invitaie membrilor n care se specific problema, ziua, ora i locul ntrunirii; persoanele respective au fost alese, mai demult, urmrindu-se s fac parte din cele mai diverse profesiuni, deci, pe lng ingineri, vor fi un biolog, un ziarist, un istoric, un agronom, un fizician .a., asigurndu-se n acest fel, din capul locului, o varietate a punctelor de vedere. Aceti specialiti iau act de problema, dar nu o analizeaz n mod special. n ziua stabilit vin, adunai n jurul unei mese, i dup o luare de contact, ncepe edina propriu-zis, condus de un mediator. De obicei, pe o tabl mare se scriu de obicei cele patru reguli ale braistormingului: "judecata critica este exclusa" , "cat mai multe idei" , "dai fru liber imaginaiei" i ultima: "combinrile i ameliorrile sunt binevenite". Exist i un secretar care stenografiaz tot ceea ce se spune. Unul dintre cei de fa ncepe prin a debita tot ce-i trece prin minte n relaia cu problema, fr nici o selecie sau preocupare de exactitate. Dup ce el termin, ncepe altul, nu se discut nimic, urmeaz al treilea .a.m.d. La un moment dat ideile abund, apoi se rresc i n cca. 45-60 de minute inspiraia sectuiete, edina se ncheie, dar mediatorul reamintete participanilor c, dac ulterior le 6

mai vine vreo idee, s o comunice telefonic secretarului. Dup aceea, se aduna specialitii ntreprinderii i parcurgnd lista, caut ideea care sugereaz o soluie optima. Metoda d adeseori bune rezultate, altfel n-ar mai fi utilizat cu regularitate n intreprinderi i n institute. Comunicarea unor idei ntr-un grup are avantajul de a sucita asociaii benefice altuia, poate deschide un nou orizont, dnd prilejul persoanei s formuleze preri care i-ar fi venit n minte dac ar fi lucrat singur. Experiene riguroase au artat c, lucrnd n grup, se produc mai multe idei, se gsesc mai multe soluii, dect dac membrii grupului ar lucra fiecare separat. Desigur, nu orice problem poate fi abordat n felul artat, mai ales cele care solicit scrisul i, de asemenea, nu n orice fraz, ci doar atunci cnd impasul este bine precizat. 2) Tot o metoda asociativ este i sinectica inovat de W. Gordon. Acesta era convins de valoarea psihanalizei i deci de rolul hotrtor al incontientului. Cum, dup aceasta doctrin, "sinele" se exprim prin metafore, n centrul ateniei se afl strdania de a gsi metafore cu problema prezentat. i aici, din grup fac parte 6-8 persoane de diferite profesii. Mai nti se face "straniul familiar", adic se clarific bine dificultile problemei. Apoi se transforma "familiarul n ceva strin", adic se caut metafore, comparaii, personificri. Acesta e partea cea mai dificil i dureaz mai multe ore. Exist i alte metode n care nu se recurge la asociaii libere, dar se stimuleaz creativitatea prin grup. 3) Metoda 6-3-5. Este vorba de mprirea unui adunri n grupuri de 6 persoane, n care fiecare propune trei idei ntr-un timp maxim 5 minute. Primul grup discut problema i, pe o fi, sunt trecute trei idei, fiecare fiind capul unei coloane ce se va completa de ctre celelalte grupuri. Dup 5 minute, fia este trecut unui alt grup care adaug alte trei idei n coloane, sub celelalte, .a.m.d. pn ce fiecare fi trece pe la toate grupurile. Conductorul strnge foile, le citete n faa tuturor i se discut pentru a se hotr care din propuneri s fie nsuit. 4) Pshilips 6-6. Este tot o metod menit s consulte un numr mare de persoane. Aceast mulime se grupeaz n cte 6 persoane, urmnd a discuta problema timp de 6 minute. Mai nti, animatorul explica metoda i avantajul ei, apoi expune problema. Se urmrete ca grupurile s fie ct mai eterogene. Fiecare i alege un coordonator i se discut timp de 6 minute. La urm, fiecare grup i anun prerea. Urmeaz o discuie general - dup care se trage concluzia. n felul acesta, ntr-un timp scurt, se consult opinia multora: 4-5 minute organizarea, 6 minute discuia n colectiv, 2 minute raporteaz rezultatul fiecare ; dac sunt 10 grupe = 20 minute. Deci avem circa 30 minute. Discuia final poate dura 30 de minute, deci n circa o ora se pot rezuma prerile a 60 de persoane. Cnd e vorba de o problema complex, se pot organiza grupuri de 4 membri, avnd la dispoziie 15 minute. 5) Discuia panel. Termenul panel nseamn n engleza ,, jurai''. i n acest caz e vorba de participarea unor colectiviti mai mari. Discuia propriu-zis se desfoar ntr-un grup restrns (,,juraii''), format din persoane competente n domeniul respectiv. Ceilali pot fi zeci de persoane ascult n tcere ceea ce se discut. Acetia pot interveni prin biletele transmise ,,jurailor''. Uneori bileelele sunt de hrtie colorat: cele albastre conin ntrebri, cele albe-sugestii, cele roii - preri 7

personale. Mesajele sunt primite din unul din membrii participani la dezbatere, care introduce n discuie coninutul unui bileel atunci cnd se ivete un moment prielnic (i se spune ,,injectorul de mesaje'' ). Discuia e condus de un ,,animator''. La urm, persoanele din sal pot interveni i n mod direct, prin viu grai. n ncheiere, animatorul face o sintez i trage concluzii. 3.3. Dezvoltarea creativitii n nvmnt Ct vreme creaia era socotita un privilegiu dobndit ereditar de o minoritate, coala nu s-a ocupat n mod special de acest aspect, dei, e drept, s-au creat ici colo clase speciale pentru supradotai. De cnd se arat c automatele dirijate de calculatoare nfptuiesc toate muncile monotone, stereotip i deci omului i revin mai mult sarcini de perfecionare, de nnoire, cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colilor de mas. Pe lng efortul tradiional de educare a gndirii critice, stimularea fanteziei apare i ea ca un obiectiv major. Aceasta implic schimbri importante, att n mentalitatea profesorilor, ct i n ceea ce privete metodele de educare i instruire. n primul rnd, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele culturale i emotive, puternice n coala din trecut. Se cer relaii distinse, democratice, ntre elevi si profesori, ceea ce nu nseamn a cobor statutul social al celor din urm. Apoi, modul de predare trebuie s solicite participarea, iniiativa elevilor, e vorba de acele metode active, din pcate prea puin utilizate n coala romaneasc. n fine, fantezia trebuie i ea apreciat corespunztor, alturi de temeinicia cunotinelor, de raionamentul riguros i spiritul critic. 3.4. Factorii de educare a creativitii la elevi

nceputul mileniului III impune o creativitate intens din partea societii, implicnd o serie de restructurri teoretice i metodologice n cadrul familiei i al colii. Educarea creativitii constituie una dintre direciile eseniale ale acestui proces. Ea presupune nu doar elaborarea metodelor (individuale i de grup), ci i analiza factorilor instituionali care pot fi att stimuleni ct i blocaje ale creativitii. La baza abordrii unor astfel de probleme st urmtoarea premis teoretic: creativitatea nu se refer exclusiv la genii, ci i la orice persoan care a probat o experien creativ, adic a ajuns s redescopere nite soluii deja cunoscute, dar pe un traseu mai rapid i mai eficient, sau care a obinut rezultate originale, dar fr semnificaie social i nu reprezint dect un element fertilizat n evoluia individual a persoanei respective. Altfel spus, creativitatea este o potenialitate universal (nu i egal) distribuit n rndul populaiei, ceea ce nseamn c orice individ, ntr-o ambian educaional stimulativ, poate deveni creativ, cel puin la nivel mediu, n activitatea pe care o prefer. Aceast premis sugereaz c educarea creativitii trebuie s devin o aciune uzual cu caracter de mas, ce 8

ar oferi condiii optime de dezvoltare nu doar eminenelor umane, ci i celorlali indivizi care, beneficiind de o educaie susinut n direcia exersrii unui comportament creativ, i vor putea ameliora activitatea, obinnd astfel rezultate mai mari. Rolul factorilor instituionali n destinul creativitii, mai exact, efectele lor stimulative sau inhibitive asupra elevilor creativi, este amplu analizat i comentat n lucrrile de creatologie. Procesul de instruire, desfurat n instituiile de nvmnt, servete sau nu cauza creativitii? n nvmntul tradiional dezvoltarea creativitii este plasat pe planul secund, aceasta fiind conceput ca o activitate mai mult spontan, iar structura leciilor uneori este de aa natur nct instaureaz inerii i blocaje psihologice n calea formrii generaiei tinere. Un climat favorabil n sistemul colar presupune excluderea urmtorilor factori: cultul elevului orologiul dup care dasclul i regleaz tempoul i coninutul demersului educativ, oferind condiii identice tuturor elevilor indiferent de potenialul lor, ceea ce implic o nivelare mutilant a acestora; decretarea n coal ca elev model a celui care tie s reproduc, cu maxim fidelitate, manualul sau s redea riguros opinia profesorului, ignorndu-se alte forme de manifestare; obsesia exagerat a profesorului pentru respectarea programei, cu minimalizarea rolului su de animator cultural, de mesager al valorilor autentice; sanctificarea metodelor tradiionale de nvmnt i desconsiderarea, cu inocen, a tuturor achiziiilor moderne n materie de tehnologie didactic; supraestimarea notelor i tratarea lor ca indicatori infailibili pentru toate virtuile elevilor; fetiizarea unilateral a raiunii i memoriei cu persecutarea nejustificat a imaginaiei i a dimensiunilor noncognitive ale personalitii, ceea ce transform elevul ntr-un simplu nvcel tocitor .(A. Munteanu ,1994, p. 127, 3 ) Ali factori instituionali ce influeneaz creativitatea elevilor sunt: Identitatea colii se refer la tradiia, competena educaional, autenticitatea stilului didactic, valorile promovate, renumele profesorilor, performanele absolvenilor .a. Efectele unei asemenea tradiii pot reprezenta un risc pentru dezvoltarea creativitii individuale i de grup a elevilor. Climatul cultural al zonei ine de viaa tiinific, intelectual i cultural-artistic a instituiilor de nvmnt din localitatea respectiv. Simpozioanele, conferinele, expoziiile, lansrile de carte, concursurile .a. influeneaz benefic creativitatea elevilor. Accesul direct la produsele culturale (muzic, literatur, arte plastice) lrgete orizontul intelectual i sensibilizeaz copilul mult mai eficient dect coninutul emisiunilor TV, ceea ce are efecte spontane benefice asupra potenialului creativ general prin componena afectiv. Mediul ambiant. Climatul mediului ambiant (fizic, psihologic i social) are un impact semnificativ asupra creativitii elevilor. Vecintatea slilor de curs cu birourile cadrelor didactice, bibliotecile de documentare comune faciliteazntlnirile dintre elevi i profesori, perceperea de ctre primii a regimului de via, a modalitilor de angajare i druire n munca profesional a celor 9

din urm, furniznd elemente pentru automodelare spontan prin nvarea mecanic i/sau deliberat, prin autoeducaie (A. Barna , 1995, pag.79, 1). Particularitile creative de personalitate ale profesorului stimuleaz n mod deosebit creativitatea elevilor. Pentru a educa viitori specialiti, poteniali inventatori, oameni de art, orice activitate didactic promovat de profesor trebuie s constituie un proces creativ. Creativitatea profesorului (M. Ionescu, 2000, p.131, 2), trebuie s se manifeste n urmtoarele direcii: proiectarea activitilor instructiv-educative; organizarea i conducerea activitilor didactice, respectiv realizarea celor de nvare i predare; desfurarea procesului de verificare i evaluare a elevilor; reglarea demersurilor didactice proprii pe baza informaiilor obinute prin feedback; realizarea de cercetri tiinifice teoretice i practice n domeniul profesat i n cel al psihopedagogiei, introducerea i valorificarea rezultatelor acestor studii n practica didactic curent. Un alt factor deosebit de important pentru dezvoltarea creativitii este evaluarea periodic a potenialului creativ al elevilor. Profesorul este dator s promoveze aceast aciune pentru a putea repera i stimula, n timp util, imensa combustie natural ce este tezaurizat la copiii de vrst colar. Primele aciuni diagnostice trebuie efectuate nc n perioada precolar, pentru a le relua, ori de cte ori vrem s conferim un spor de consisten aciunii de stimulare a creativitii. n preadolescen i adolescen, cnd are loc definitivarea relativ a personalitii, investigarea potenialului creativ al individului este obligatorie. Optimismul, ce nsoete orice intenie de creativitate a mediului colar, nu trebuie exagerat, n sensul c am putea transforma orice copil ntr-un geniu Spunem aceasta, deoarece educaia nu poate ignora sau retua prea mult limitele unei erediti capricioase. Ceea ce i st ns n putere este de a nu irosi, ci de a stimula de timpuriu orice mldi creatoare. (A. Munteanu, 1997, pag. 128, 3). n urmtoarele rnduri propunem cteva probe de evaluare a creativitii, ce pot fi utilizate de profesori la diferite discipline de studiu: 1. Testul asemnrilor (scrie ct mai multe asemnri ntre diferite perechi de cuvinte), timp limitat (30'). 2. Testul claselor ( enumer ct mai multe elemente de culoare alb, albastr, galben etc.), timp limitat (25'). 3. Testul clasificrilor (clasific dup ct mai multe criterii elementele unor serii de cifre, litere etc.), timp limitat (15'). 4. Testul completrilor (construiete trei finaluri umoristic, moralist, dramatic pentru fiecare povestire dat), timp limitat (30').

10

5. Testul consecinelor (enumer ct mai multe consecine ale unei situaii imaginare. De exemplu: ce s-ar ntmpla dac toi oamenii ar fi oneti?), timp limitat (25'). 6. Testul construirii de propoziii (alctuiete ct mai multe propoziii din patru cuvinte care ncep cu litera...), timp limitat (8'). 7. Testul desenului abstract (reprezint prin mai multe desene noiuni ca btrnee, puncte de vedere etc.), timp limitat (30'). 8. Testul figural (deseneaz ct mai multe figuri pornind de la un cerc, triunghi etc., timp limitat (30'); 9. Testul soluiilor (propune ct mai multe soluii pentru urmtoarea situaie: ce aciuni pot fi ntreprinse pentru ca oamenii s nu mai arunce bilete de autobuz n strad), timp limitat(25'); 10. Testul titlurilor (compune ct mai multe titluri pentru o poveste, poezie, caricatur, etc.), timp limitat (30'); 11. Testul utilizrilor (enumer ct mai multe utilizri pentru o serie de obiecte (crmid, cui, clete etc.)), timp limitat (25'). Aceste probe pot fi perfecionate, adaptate i ulterior utilizate de profesori ca exerciii de stimulare a creativitii elevilor n timpul activitilor didactice. n final, putem afirma c nivelul de creativitate att ca potenial ct i ca manifestare nu este acelai la toi elevii, el fiind condiionat genetic, biologic, social, cultural, educaional, motivaional, conjunctural, etc., de o serie de factori care formeaz un ntreg, o constelaie ntr-o dinamic continu, specific fiecrui individ. Aceti factori n anumite condiii pot stimula creativitatea, iar n altele o pot inhiba. Sarcina profesorului const n a elabora anumite strategii, unele nespecifice, care ar stopa factorii inhibatori ai creativitii elevilor.

4. Metodologia cercetrii
4.1. Ipoteza cercetrii Creativitatea elevilor este influenat de mediul favorabil creat n momentul realizrii procesului de nvare, precum i de implicarea competenelor de comunicare n structurarea gndirii i memoriei elevului. 4.2. Eantion Eantion probabilistic de intenionalitate i disponibilitate format din 53 de elevi din clasele a IX-a i a XI-a, din cadrul Colegiului Naional Elena Ghiba Birta. Clasa a IX-a avnd un efectiv de 25 elevi, din care 11 fete i 14 biei. Clasa a XI-a cu un efectiv de 28 elevi, din care 12 fete i 16 biei. 4.3. Metode de investigaie Metoda de investigaie utilizat este chestionarul scris. Chestionarul este alctuit dintr-un numr de 50 itemi cu date ne permit s ilustrm existena sau inexistena unui mediu favorabil stimulrii creativitii n cadrul colii. 11

4.3.1. Chestionar pentru elevi Instruciuni : Rspundei la fiecare ntrebare artnd cum simii de obicei la coal. Nu exist rspunsuri corecte sau greite. n spaiul liber din dreptul fiecrei afirmaii scriei A (adevrat) sau F (fals), n funcie de situaie. ___1. La coal pot s pun ntrebri fr s-mi pese dac par prost ___2. Cnd fac un lucru, am multiple posibiliti de alegere. ___3. De obicei, tiu ce voi obine dac rezolv lucrurile bine. ___4. La coal mi se impun multe reguli. ___5. La coal mi se cere deseori prerea. ___6. Nu prea am parte de schimbri pe la coal. ___7. Trebuie s cer voie nainte de a ncerca s fac un lucru nou. ___8. Profesorii mei iau n seam opiniile mele. ___9. La coal cel mai important lucru este s fii cel mai bun. ___10. Profesorii m ncurajeaz s fiu creativ. ___11.Cnd am ceva de fcut, mi se spune de obicei ce i cum s fac ___12. Deseori, profesorii m urmresc atunci cnd fac ceva ___13. Profesorii m ncurajeaz s-mi explic singur lucrurile ___14. La coal mea exist o competiie acerb. ___15. Cuvntul meu are mult greutate n privina propriilor mele activiti. ___16. tiu motivele tuturor regulilor care se aplic scoal ___17. Mi se permite s fac lucrurile care mi plac. ___18. Hotrrile importante luate n cola include i ideile mele ___19. Profesorii mi fac mici favoruri ca s m determine s fac ce doresc ei. ___20. Profesorilor mei le place ca lucrurile s fie fcute n mod creator. ___21. Dac fac greeli la coal sunt pedepsit. ___22. Profesorilor mei le place n mod deosebit meseria pe care o au. ___23. Profesorii sunt ngduitori cu mine. ___24. La coal trebuie s fiu foarte tcut. ___25. Profesorii m ncurajeaz s m gndesc la modaliti noi de abordare a lucrurilor. ___26. La coal munca este o distracie. ___27. Fac ceea ce fac, mai ales ca s-mi bucur prinii ___28. Am ocazia s ntlnesc la coal diveri oameni maturi interesani. ___29. Profesorilor mei le e ruine cu mine ___30. Profesorilor mei le place s le pun ct mai multe ntrebri ___31. M simt foarte tensionat, pentru c tot ce fac trebuie s fac bine. ___32. Una dintre cele mai importante reguli ale clasei este pstrarea ordinii ___33. Am o mare libertate de micare n ceea ce fac la scoal 12

___34. Profesorii mei m apreciaz ___35. Pentru profesorii mei este important s am note bune ___36. Glumim i rdem mult la coal ___37. Profesorii mei m respect ___38. M simt bine cnd le spun profesorilor mei le ceea ce simt ___39. Profesorii ncearc s afle ce m interesez ___40. Profesorii mei ncearc ntotdeauna s fac lucruri noi ___41. Am nvat c profesorii au mereu dreptate ___42. La coal sunt multe lucruri interesante ___43. De obicei, profesorii mi planific n detaliu orice activitate ___44. La coal, m simt mult mai bine dect oriunde ___45. Profesorii mi sugereaz tot timpul activiti noi. ___46. La coal sunt liber s fac orice vreau. ___47. Motivul principal pentru care fac ceea ce fac l constituie micile daruri i banii. ___48. Profesorii m ncurajeaz s-mi folosesc imaginaia cnd rezolv sau analizez probleme. ___49. La coal sunt criticat foarte mult ___50. Profesorilor mei le place s discute cu mine 4.3.2. Rezultate obinute la chestionar de elevii clasei Procentul rspunsurilor corecte pe itemi
Item1 60% Item11 54% Item21 23% Item31 79% Item41 94% Item2 75% Item12 34% Item22 59% Item32 48% Item42 78% Item3 90% Item13 83% Item23 97% Item33 89% Item43 69% Item4 41% Item14 90% Item24 81% Item34 72% Item44 95% Item5 56% Item15 65% Item25 59% Item35 45% Item45 100% Item6 78% Item16 75% Item26 60% Item36 69% Item46 87% Item7 71% Item17 87% Item27 73% Item37 76% Item47 88% Item8 44% Item18 97% Item28 56% Item38 83% Item48 56% Item9 100% Item19 66% Item29 86% Item39 96% Item49 68% Item10 67% Item20 79% Item30 99% Item40 85% Item50 77%

procentul raspunsurilor la item ii care indica un m ediu favorabil creativitatii


120% 100% 80% 60% 40% 20% 0%
m 25 m 37 m 45 m 47 m m m m m m m m m m m Ite Ite Ite Ite Ite m m 49 11 13 m 15 17 19 21 23 27 29 31 33 m 35 39 m 41 m 3 m m m m 43 Ite 1 5 7 9

Ite

Ite

Ite

Ite

Ite

Ite

Ite

Ite

Ite

Ite

Ite

Ite

Ite

Ite

Ite

Ite

Ite

Ite

4.3.3. Interpretarea rezultatelor n urma analizei rspunsurilor subiecilor chestionai s-a constatat existena unui mediu favorabil creativitii n procent de 73%. 13

Ite

4.3.4.Concluzii Creativitatea constituie una dintre problemele majore ale contemporaneitii, devenind un ,,concept central n psihologie. Creativitatea a devenit una dintre cele mai fascinante probleme, depind cu mult sfera psihologiei i ptrunznd n cele mai diverse specialitii tiinifice. Astfel: s-au creat premisele abordrii multilaterale a creativitii, a surprinderii a ct mai multor aspecte ale ei, deci a nelegerii adecvate i profunde a modalitilor de stimulare a creativitii n procesul de nvmnt ; s-au determinat factorii care contribuie sau blocheaz stimularea creativitii s-au identificat metodele care se pot utiliza n predarea informaticii pentru stimularea creativitii i imaginaiei elevilor Considerm c cele expuse n lucrarea de fa vor contribui la soluionarea n complex a problemei rolului dezvoltrii creativitii la informatic. n lucrarea dat are ca scop ridicarea nivelul de dezvoltare a creativitii la informatic, i am observat c la acele activiti de nvare unde metoda de baz a fost jocul, organizarea eficient a activitilor de programrii am obinut rezultate nalte: copiii erau activi, se simeau liber, programele practice le reueau foarte bine. Copilul este un subiect activ de cunoatere, ce absoarbe informaia ce i-o propune profesorul, el trebuie s fie pregtit de a primi din ce n ce un volum mai mare de cunotine. Sarcina principal a profesorilor este de a crea condiii optime de descoperire i realizare a posibilitilor lui creative i de a se lua n vedere individualitatea fiecrui copil.

Metafora personal: Fiecare om este creativ, trebuie ns ca el s-i dea seama.

Bibliografie: 1. A. Barna, 1995 - Autoeducaia. Problemele teoretice i metodologice; Editura Didactic i Pedagogic; Bucureti; pag. 60-82 2. M. Ionescu, 2000 - Demersuri creative n predare i nvare; Editura Presa Universal Clujean; Cluj Napoca; pag. 131-135 3. A. Munteanu, 1994 - Incursiuni n creatologie; Editura Augusta; Timioara; pag. 125-132

14