Sunteți pe pagina 1din 5

Imaginaia e mai important dect cunoaterea.

( Albert Einstein) La vrsta la care ncep s perceap tot mai bine i s neleag lumea nconjurtoare (vrsta precolar), copiii i dezvolt n acelai timp i imaginaia. Este un proces care face parte din evoluia intelectual a copilului i de aceea este bine s-l ncurajm, dar i s-l supraveghem pentru a nu aprea exagerri care s-l afecteze emoional sau psihic. Ceea ce impresioneaz la aceast vrst este amploarea vieii imaginative a copilului, uurina cu care el trece, n orice moment, din planul realitii n cel al ficiunii. Se apreciaz c, dac afectivitatea este motorul activitii copilului, imaginaia este calea, mijlocul, metoda de realizare a ei. Se pare c cei care au neles cel mai adecvat i profund relaia dintre imaginaie i procese afectiv-motivaionale au fost Robot i Freud. Primul a definit imaginaia ca proprietatea pe care o au imaginile de a se reuni n combinaii noi, precizia i mecanismul prin intermediul cruia se produc combinaiile dintre imagini iar Freud a raportat imaginaia exclusiv la afectivitate, el concepnd imaginaia ca o realizare n plan mintal a dorinelor refulate sau frustrate. i n perioada precolar, se remarc o strns legtur ntre imaginaie i planul afectiv. Strile afective (emoiile, sentimentele) declaneaz, faciliteaz sau inhib imaginaia. La vrsta precolar, imaginaia intr ntr-o nou faz de dezvoltare, capta noi aspecte. Acest fapt este condiionat de mai muli factori. Sub influena jocului i a activitilor obligatorii (povestiri, desen, modelaj etc.), sub ndrumarea prinilor i a educatoarei, experiena copilului se mbogete, sfera reprezentrilor se extinde, se dezvolt gndirea, apar trebuine i interese noi, se intensific tot mai mult funcia reglatoare a sistemului verbal. Toate acestea au efect pozitiv i asupra funciilor imaginative. Imaginaia dobndete, fa de perioada anteprecolar, trsturi calitative noi, devine tot mai voluntar. n prelucrarea analitico-sintetic a impresiilor senzoriale i a reprezentrilor ncep s apar i s se precizeze elementele creatoare. Un aspect foarte important al dinamicii imaginaiei este faptul c n interpretarea realitii copilul manifest animism i artificialism; i una i alta sunt opera imaginaiei infantile. Chateau spunea c: Treptat se contureaz astfel unele elemente ale fanteziei creatoare. Copilul transfigureaz imaginativ obiectele cu care se

joac: bastonul pe care-l clrete se transform n cal, scaunul rsturnat devine automobil etc. Desenele precolarilor mici ca i construciile se caracterizeaz prin faptul c redau elemente izolate ale imaginii obiectului, nelegate sau legate neadecvat unele de altele. O particularitate a subiectului la aceast vrst este lipsa lui de stabilitate cum apare n desen, construcii, modelaj. De pild, cteva cuburi reaezate sau adugate n plus schimb cu totul subiectul construciei: csua devine tren sau o coloan de soldai n mar (un-doi, spune copilul). La fel, o liniu trasat involuntar transform subiectul desenului, i confer un alt coninut imaginativ (celul devine flutura, casua-flutura). n procesul comunicrii verbale cu cei din jur, imaginaia precolarului mic se dezvolt i se manifest totodat. Copiii sunt fermecai de coninutul fantastic al basmelor i povestirilor. Basmele i povestirile contribuie ntr-o nsemnat msur la dezvoltarea imaginaiei reproductive i a celei creatoare. Dar atitudinea copiilor fa de coninutul fantastic al basmelor nu rmne aceeai pe parcursul perioadei precolare. Precolarii mici accept adesea fr discernmnt critic - coninutul basmului, creznd c acesta corespunde faptelor realitii. Precolarul mic crede, de pild, c penia i mtura pot s stea de vorb ca oamenii, c vulpea cea istea l-a pclit pe urs. Atitudinea critic fa de coninutul fantastic al basmelor se dezvolt abia ntre 5 i 7 ani, cnd copilul face distincie mai net ntre fictiv i real: ncepe s neleag c nu tot ceea ce se relateaz n basme se ntmpl i n realitate. Copiii fac uz de imaginaie i atunci cnd se joac. Chiar dac au jucrii diverse i complexe, le place de multe ori s i foloseasc i imaginaia; iar cnd nu au prea multe jucrii la ndemn, imaginaia este cu att mai util. Sunt multe cazuri n care este mai practic i pentru noi s le ncurajm jocul parial imaginar. De exemplu, o feti va dori s-i imite mama i s gteasc sau s-i serveasc prietenele cu o cafea - cu siguran o vom ncuraja s foloseasc ingrediente imaginare n acest scop, dar ne vom preface c gustm ceea ce a gtit sau c bem o cafea excelent, chiar dac n vasele pe care le-a folosit n acest scop sunt alte jucrii sau chiar nimic. Unui copil care nu are partener de joac de vrsta apropiat cu care si petreac destul de mult timp i se ntmpl s-i inventeze unul sau mai muli prieteni imaginari sau s se ataeze n mod deosebit de una sau mai multe jucrii crora le d viaa.

Imaginaia copiilor este foarte bogat. Atunci cnd i doresc s se costumeze n prinese sau pompieri, este un semn c ei se dezvolt normal. Dei o faz normal de dezvoltare, nu este ntotdeauna i uoar. Jocul i costumarea n diverse personaje arat c imaginaia i creativitatea copiilor se dezvolt. Nu este nici un motiv de ngrijorare atunci cnd copiii nu se mai satur jucndu-se de-a prinesele sau gardienii Power Rangers. Ca i n cazul adulilor, imaginaia - dac se ncadreaz n limite normale - are un rol pozitiv n viaa copiilor. Dar pentru copii este cu att mai important cu ct ei au mai puine probleme i griji, au memoria mai puin ncrcat i sunt marcai permanent de dorina de a se juca i a-i extinde orizontul cunoaterii. Dezvoltarea imaginaiei copiilor n jurul vrstei de 6 ani se realizeaz pe urmtoarele direcii: se intensific procesul de combinare a reprezentrilor pe plan intern, n sensul c acesta se elibereaz din ce n ce mai mult de situaiile externe, de aciunile practice. Procesul de interiorizare se exprim prin fazele superioare de dezvoltare a funciei imaginative ca aciune mintal. Astfel, nainte de a ncepe s se joace, s construiasc, s deseneze, copilul reflecteaz n prealabil asupra temei, i elaboreaz un plan mintal de desfurare a jocului, de realizare a construciei, desenului. n felul acesta, n dezvoltarea imaginaiei, accentul se deplaseaz, treptat, de la exterior spre interior. Intrarea n colaritate creeaz i funciei imaginative noi solicitri i condiii. Descrierile, tablourile, schemele utilizate n procesul transmiterii cunotinelor solicit participarea activ a proceselor imaginative. Este mult solicitat imaginaia reproductiv, copilul fiind pus adesea n situaia de a reconstitui imaginea unor realiti pe care nu le-a cunoscut niciodat. n strns legtur cu imaginaia reproductiv se dezvolt imaginaia creatoare. Formele creative ale imaginaiei colarului mic sunt stimulate de joc i fabulaie, de povestire i compunere, de activiti practice i muzicale,de contactul cu natura i activitile de munc. Aadar n perioada micii colariti, imaginaia se afl n plin progres att sub raportul coninutului ct i al formei. Comparativ cu vrsta precolar, ea devine ns mai critic, se apropie mai mult de realitate,copilul nsui adoptnd acum fa de propria imaginaie o atitudine mai circumspect de autocontrol. Putem afirma c imaginaia elevului mic devine mai complex, mai bogat, se bazeaz pe termeni i mprejurri din ce n ce mai variai. Creterea impresionabilitii i sensibiliti micului colar contribuie mult la

dezvoltarea imaginaiei reproductive. El se entuziasmeaz repede, are o mare admiraie pentru faptele eroice i pentru ntmplrile neobinuite, i place s aib roluri n care s interpreteze personajele preferate. nvarea cititului i d posibilitatea s citeasc cu plcere basme i povestiri, toate acestea stimulndu-i imaginaia i interesul pentru tot ceea ce exist i ar putea exista pe lume. n aceste condiii imaginaia devine instrument al cunoaterii. Imaginaia reproductiv ajut nvarea colar. n legtur cu manifestarea imaginaiei la colarul mic, au fost formulate puncte de vedere diferite. Unii autori au considerat c n acest stadiu se nregistreaz cel puin o stagnare i chiar regres, cnd au comparat expresivitatea i cromaticitatea desenelor colarilor mici cu ale precolarilor. Dar cei mai muli cercettori au considerat c imaginaia progreseaz chiar dac nu apare pe primul loc n dezvoltarea cognitiv a colarilor mici. Imaginaia reproductiv este antrenat n nsuirea multor cunotine colare (tiinele naturii, istorie, geografie) i se afl la baza dezvoltrii gustului pentru lectur. Imaginaia creatoare are rezultate mai valoroase. Imaginaia creatoare este mai puin expansiv dar beneficiaz de spiritul rigorii promovat de coal i se poate exprima n rezultate mai valoroase. Activitile opionale din ciclul primar, mai ales cele cu profil artistic stimuleaz i ntrein aceste capaciti i le asigur progresul corespunztor astfel nct s fie premise satisfctoare pentru noul nivel pe care l vor atinge n urmtoarele stadii. Psihologii pentru copii au remarcat c procesul de imaginaie i creativitate ncep s se dezvolte ncepnd cu vrsta de 3 ani i continu pn la 7-8 ani. Ei explic cum imaginaia este strns legat de dezvoltarea creierului. Odat ce nva s mearg i s vorbeasc, creierul lor este disponibil s nvee mai multe despre lumea care i nconjoar. n concluzie, imaginaia copilului se dezvolt n strns unitate cu dezvoltarea lui psihic. Perioada precolar este perioada n care se manifest pentru prima dat capacitatea de creaie artistic la copil. Imaginaia creatoare cunoate o larg dezvoltare pe linia unui context tot mai larg, logic, n produsele activitii. Imaginaia ndeplinete la copil un rol de echilibrare sufleteasc, rezolv contradicia dintre dorinele i posibilitile copilului( Debesse, 1970).

Bibliografie : 1. Chateau, J. - Copilul i jucria , EDP, Bucureti, 1970; 2. Doise, W. - Psihologie social, Ed. Polirom, Iai, 1999; 3. Golu, P. ; Golu, I. -Psihologie educaional, Ed. Mirton, Bucureti, 2003; 4. Verza, E. - Psihologia vrstelor , Ed. Hyperion, Bucureti, 1993.