COMPETENA PEDAGOGIC

Profesia didactic are o dimensiune uman extrem de puternic, fapt care implic nu doar cunotine i competene, ci i atitudini, valori, etos, ntr-un cuvnt o contiin profesional. Cadrul didactic nu este doar un agent,care se supune unui sistem de norme, ci i un actor, care se investete n ceea ce face, confer semnificaii, triete activitatea cu elevii, cu un indice de intervenie personal important. Activitatea profesorului nu poate fi n ntregime canonizat i redus la norme i reguli rigide, la standarde profesionale care, dei necesare, nu pot acoperi ntreaga arie a situaiilor n care se afl profesorul. Cadrul didactic funcioneaz ntr-un spaiu de relativ incertitudine, de urgen i chiar de risc, un spaiu n care coexist dou tipuri de situaii: a) situaii repetitive i ritualizate pentru care cadrul didactic dispune n repertoriul su profesional de competene necesare pentru a le aborda i soluiona rapid i eficient; b) situaii didactice noi, adesea neobinuite, creative, care cer soluii noi i pentru care cadrul didactic nu dispune de competenele necesare pentru abordarea i soluionare lor rapid. Aceste situaii l oblig la un timp de reflectare i de explorare, la anumite ezitri etc. De aceea, profesionalizarea activitii didactice nu se reduce la asimilarea sistematic a unor competene descrise de standardele profesionale, ci presupune o utilizare euristic i creativ a acestora n situaii i contexte educaionale care cer acest lucru. Profesionalizarea nseamn o redefinire radical a naturii competenelor care se afl la baza unor practici pedagogice eficace.Profesionalizarea trebuie s includ ( pe lng cunotinele i competenele profesionale ) i scheme de gndire/raionament, de interpretare, de creare de ipoteze, de anticipare, de decizie. Prin competen pedagogic se nelege, n sens larg, capacitatea unui educator de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legitilor i determinrilor fenomenelor educative; n sens restrns, se refer la capacitatea unei persoane de a realiza, la un anumit nivel de performan, totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice. Noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit n prezent cu nelesul de standard profesional minim, adeseori specificat prin lege, la care trebuie s se ridice o persoan n exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel nct societatea s fie protejat de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtii. Pe msura acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinii pedagogice, o persoan dobndete miestrie pedagogic. Miestria pedagogic se refer la o treapt superioar de dezvoltare a unei competene pedagogice iniiale i desemneaz un nalt nivel al competenei, atins prin antrenament, de natur s permit obinerea cu uurin a unor realizri la nivel de expert( W.R. Houston ). Care sunt competenele pe care trebuie s le posede un profesor? n urma unui efort de sintez a concluziilor cercetrilor ntreprinse pn n prezent n domeniul psihologiei nvrii, privind n special condiiile n care predarea poate nlesni realizarea obiectivelor educative propuse elevilor, s-au formulat mai multe teze, numite de autori principii, n legtur cu caracteristicile, implicit competenele, unui profesor eficient: Stabilete cu claritate obiectivele pe care urmeaz s le realizeze elevii. Aceasta presupune ca profesorul s posede, de exemplu, competena de a identifica obiectivele educative de atins, prin luarea n consideraie a caracteristicilor elevilor si i a ateptrilor comunitii sociale, de a

operaionaliza obiectivele alese spre a fi propuse elevilor, de a utiliza diferite tehnici de analiz a sarcinilor de nvare implicate n realizarea fiecrui obiectiv selecionat; Le prezint elevilor care sunt cele mai nalte performane, n anumite limite rezonabile, la care se ateapt ca ei s se ridice n realizarea diferitelor activiti care le sunt propuse; Identific i concepe activiti de nvare care sunt relevante pentru contextele reale de via cotidian a elevilor; Manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilor prin selecionarea unor strategii de instruire i a unor materiale de nvare care sunt adecvate vrstei, pregtirii anterioare, valorilor culturale i nevoilor individuale de educaie ale elevilor; Creeaz i menine n sala de clas un climat de lucru care favorizeaz nvarea, motivaia intrinsec a nvrii i dorina de a realiza sarcinile de lucru propuse; acesta presupune o serie de competene de management al clasei, ncepnd cu cele legate de aranjarea mediului fizic al clasei, astfel nct s se nlesneasc interaciunea dintre profesori i elevi, stabilirea mpreun cu elevii a unor limite rezonabile n care trebuie s se nscrie comportamentul fiecruia i terminnd cu cele legate de crearea unei atmosfere de lucru, destinse, ncurajarea preocuprii elevilor de a se autocontrola continuu i competenele de tratare corespunztoare a manifestrilor de indisciplin; ncurajeaz interaciunea social a elevilor n discutarea i realizarea diverselor activiti de nvare legate de tema supus studiului; Ofer elevilor o structur de lucru de natur s ghideze activitatea de nvare a elevilor i comportamentul lor n timpul leciei; nlesnete elevilor prelucrarea/procesarea intelectual a informaiilor punndu-i n situaia de a desfura activiti care implic procese cognitiv ce i vor ajuta s nvee i s-i reaminteasc informaia. De exemplu, evidenierea legturilor logice dintre anumite informaii, solicitarea elevilor n a realiza extrapolri sau n a stabili implicaii posibile ale unui fapt constatat, ncurajarea exprimrii n maniere diverse grafice, simbolice, semantice; i ajut pe elevi s stpneasc esenialul acele cunotine i deprinderi care sunt de baz pentru studierea la nivel superior a unui domeniu, cerin care implic ea nsi din partea profesorului capacitate de esenializare; Ofer elevilor sarcini de lucru, provocatoare, interesante, de natur s stimuleze dezvoltarea lor intelectual; de exemplu, sarcini care i pun pe elevi n situaia de a-i testa ceea ce au nvat efectiv i a stabili ce urmeaz s nvee; sarcini care presupun exersarea unor strategii de soluionare a unei anumite categorii de probleme dificile sau a unor strategii prin care i pot dezvolta anumite competene; Propune activiti de nvare care solicit elevilor activiti intelectuale de un nalt nivel de complexitate; Realizeaz o continu monitorizare a progresului elevilor n realizarea obiectivelor educative care le-au fost propuse. ( J.E. Ormrod, 1998) Standardele profesionale se refer la acele componente ale profesiei didactice care sunt observabile i msurabile. Principalele categorii de comportamente ateptate din partea unui profesor competent pot fi ordonate ntr-un model al profesiei didactice cu caracter taxonomic care va evidenia faptul c acest model include aspecte care, pe lng cele observabile i msurabile, cu greu pot s fie standardizate. Modelul prezentat mai jos se refer doar la competenele implicate de rolul de baz al unui profesor, acela de a conduce activiti instructiv-educative cu elevii,lsnd deoparte celelalte roluri 2

posibile, cum ar fi, de exemplu, rolul de manager colar, de consilier al elevilor, de diriginte, creator de materiale curriculare etc. I. Analiza pedagogic a coninuturilor nou introduse n programe presupune competene legate de: Identificarea noiunilor noi introduse, ierarhizarea lor logic Stabilirea noiunilor-cheie; Identificarea modelelor de raionament; Elaborarea unei planificri anuale de parcurgere a coninutului; Identificarea materialului bibliografic i a materialelor didactice necesare. II. Analiza caracteristicilor cunotinelor care urmeaz s fie predate: Identificarea, n programele colare i n manuale a simplificrilor, a erorilor, a cunotinelor savante care urmeaz s fie transpuse didactic; Tratarea pedagogic necesar a coninutului nvrii: sistematizri, lrgirea bazei explicative, conceperea a noi aplicaii, stabilirea unor conexiuni interdisciplinare. III. Aprecierea i evaluarea comportamentului elevilor implic formarea unor competene specifice legate de: Selectarea instrumentelor de evaluare adecvate; Proiectarea i realizarea unor instrumente de evaluare; Colectarea i prelucrarea informaiilor obinute prin aplicarea instrumentelor de evaluare; Diagnoza abilitilor sau a dificultilor elevilor n activitatea de nvare; Sinteza i interpretarea informaiilor despre aceste abiliti sau dificulti; Implicarea elevilor n autoevaluare; Diagnoza caracteristicilor afective ale elevilor; Stabilirea nevoilor reale de instruire/formare ale elevilor. IV. Proiectarea instruirii presupune urmtoarele competene: Selectarea obiectivelor educative care vor fi propuse elevilor; Operaionalizarea obiectivelor, Alegerea coninuturilor nvrii; Elaborarea unor variante de prezentare a aceluiai mesaj n forme diverse; Alegerea strategiilor de nvare adecvate fiecrui obiectiv/caracteristicilor elevilor/comportamentului colectiv al clasei; Elaborarea unor variante de lucru care s in seama de diferenele individuale; Conceperea modului de organizare a activitii elevilor n funcie de situaia de nvare; Selectarea i realizarea materialelor / activitilor de instruire; Conceperea unor secvene de evaluare formativ; Elaborarea unor secvene de exerciii intermediare, de natur s le permit elevilor s-i autoevalueze progresul; Conceperea unor secvene cu activiti de remediere, destinate unor grupe omogene;

Elaborarea unui test sumativ; Conceperea procedurilor de aciune n clas (managementul clasei); Colaborarea cu alte persoane n definitivarea proiectelor. V. Conducerea proceselor de instruire presupune competene legate de: Organizarea mediului fizic al clasei; Motivarea i stimularea elevilor; Prezentarea sarcinilor de lucru; Stabilirea/meninerea regulilor de comportare n clas; Punerea ntrebrilor i formularea rspunsurilor; Prezentarea sistematic a coninutului; Conducerea discuiilor/a activitilor n grupuri mici; Conducerea activitilor individuale difereniate; Furnizarea feed-back-ului; Stimularea gndirii inductive/deductive a elevilor i antrenarea lor n rezolvarea de probleme; Utilizarea diferitelor tipuri de hardware (echipamente audio-vizuale, calculatoare etc.). VI. ndeplinirea unor ndatoriri organizatorice/administrative: Organizarea meditaiilor, consultaiilor, a ajutorului la nvtur; Conducerea unor ntlniri de lucru cu profesori/prini .a. Pstrarea/ntreinerea documentelor, nregistrrilor etc. Pstrarea, organizarea, ntreinerea materialelor didactice, a echipamentelor etc. VII. Dezvoltarea personalitii copilului presupune competene legate de: Iniierea unor demersuri menite s dezvolte contiina de sine a copilului i a capacitilor sale metacognitive; Iniierea unor aciuni educative pentru dezvoltarea abilitilor de interaciune social a copilului; Iniierea unor activiti educative pentru dezvoltarea deprinderilor elevilor de a nva cum s nvee; Iniierea unor activiti educative pentru dezvoltarea simului responsabilitii. VIII. Dezvoltarea miestriei profesionale personale implic: Evaluarea critic a propriilor prestaii didactice; Planificarea dezvoltrii personale; Preocuparea de autoperfecionare; Interaciunea optim cu alte persoane, Rezolvarea cu uurin a problemelor profesionale; ncrederea n sine. (L. Marbeau, 1990) Cercettorii au pus n eviden pe lng competenele de baz, mai sus menionate, o serie de caliti personale ale profesorului, care urmeaz s fie dezvoltate prin experien i o educaie profesional adecvat.

Noua calitate a raporturilor afective care se stabilesc ntre profesor i elevi n nvmntul contemporan, de natur s evite traumele psihice sau apariia complexelor de inferioritate, solicit profesori care s posede trsturi de personalitate,cum sunt: o Autoritate real ( dobndit prin profesionalism, moralitate, flexibilitate, consecven ), nu impus prin diferite forme de constrngere; o Tact pedagogic; o Permisivitate; Trsturile de personalitate ale profesorului care reuete s stimuleze interesul elevilor si pentru disciplina pe care o pred au fost studiate de D.G. Ryans. Semnul cel mai sigur al talentului pedagogic este msura n care un profesor reuete s trezeasc motivaia elevilor si pentru problemele propuse spre studiu i pentru disciplina de nvmnt predat. Profesorii cu personaliti afectuoase, nelegtori i prietenoi, nclinai s distribuie mai multe laude i ncurajri, s fie mrinimoi (opui profesorilor caracterizai prin atitudini distante, egocentrism i mrginire), prin nsei aceste caliti, i stimuleaz pe elevi s depun un volum mai mare de munc, s fie mai creativi, s doreasc s se identifice cu asemenea profesori, pe care ajung s-i ndrgeasc i, prin intermediul unui impuls afiliativ, ajung s fie atrai de disciplina pe care ei o predau. Profesorii caracterizai prin responsabilitate, spirit metodic i aciuni sistematice (opui celor cu personalitate ovielnic,neglijent, lipsit de planificare) s-au dovedit a fi mai stimulativi pentru acei elevi care sunt dominai de impulsul de autoafirmare, de dorina de a atinge un statut social, de a obine succesul colar; ei inspir elevilor siguran i le induc certitudinea c au un profesor capabil s-i conduc spre reuita sigur, reduc anxietatea. Profesorii caracterizai prin entuziasm pentru disciplina pe care o predau, cu firi imaginative, capabili s ntrein la leciile lor o atmosfer de efervescen intelectual reuesc s induc elevilor sentimentul importanei materiei predate, curiozitatea, interesul i, n cele din urm, s-i motiveze, prin valorificarea maximal a impulsului cognitiv existent, n mod normal, n orice fiin uman. Alte caliti necesare in de nivelul de cultur al profesorului, cerut de responsabilitile culturale i sociale n societatea contemporan: Capacitatea de a dialoga; Capacitatea de a informa obiectiv i de a comunica cu uurin; Atitudinea critic i non-dogmatic; Virtui civico-democratice. Civilizaia tehnologic contemporan i impune profesorului s-i dezvolte o serie de caliti personale, cum sunt: Stpnirea noilor tehnici care sunt folosite n sala de clas contemporan; Capacitatea de a inventa noi modaliti de utilizare a acestor tehnici; Capacitatea de a le inova, de a propune ameliorrile necesare. Funcia tiinific a profesorului contemporan implic dezvoltarea unor noi caliti i atitudini: Cunoaterea logicii i a structurii disciplinei pe care o pred; Promovarea spiritului tiinific; Preocupri de propagare a culturii tiinifice. Etica profesional i cerinele de a se autoperfeciona continuu impun: Capacitate de autoorganizare;

Mentalitate deschis i disponibilitate de a observa i studia comparativ diferite sisteme i practici colare din lume; Atitudine experimental, n vederea perfecionrii continue a metodologiei i a stilului personal de predare; Aezarea intereselor copiilor ncredinai spre educaie deasupra oricror interese. Toate aceste caliti necesare unui profesor sunt de natur s sugereze faptul c profesia didactic solicit persoane atent selecionate i care vor avea nevoie de o ndelungat perioad de formare profesional i ca personalitate. Standardele profesiei didactice reprezint un ansamblu de ateptri i cerine, explicit formulate, referitoare la cunotinele, abilitile i mentalitile pe care trebuie s le probeze un profesor n activitatea sa cu elevii, pentru a se considera c i ndeplinete ndatoririle profesionale la un nivel calitativ acceptat de societate. Perfecionarea pregtirii personalului didactic se precizeaz n Legea privind Statutul personalului didactic se realizeaz prin forme i programe, n raport cu exigenele nvmntului (art.32.alin.1). Standardele profesiei didactice trebuie s precizeze care sunt exigenele nvmntului privind activitatea desfurat la catedr de ctre un profesor. nvmntul romnesc actual are nevoie de profesori foarte buni capabili s ofere elevilor lor o educaie de calitate. Standardele precizeaz ntr-o manier clar ce trebuie s se neleag prin profesori foarte buni. Aceasta nseamn c ele trebuie s specifice cunotinele i abilitile considerate a fi cele mai importante pentru practicarea profesiei didactice, nivelul de stpnire al acestora, condiiile n care urmeaz a fi probate i modul n care vor fi msurate i evaluate aceste competene. Cu alte cuvinte un standard conine urmtoarele cinci elemente: Ce activiti se ateapt a fi desfurate de ctre un profesor; Care sunt caracteristicile pe care trebuie s le ndeplineasc aceste activiti pentru a se putea aprecia c sunt realizate la nivelul acceptat social (descrierea); Motivarea necesitii de a realiza aceste aciuni (raiunea executrii lor); Care sunt criteriile utilizate pentru evaluarea calitii activitilor cerute (comportamentele observabile i msurabile care evideniaz realizarea activitilor solicitate, la nivelul calitativ acceptat social); Cum vor fi msurate activitile solicitate (formele de evaluare utilizate, ex. portofoliu/test/observare). n concluzie, prin standardele profesionale se asigur: Crearea premiselor acordrii unor anse egale, tuturor copiilor, de a primi o educaie de calitate din partea unor profesori pregtii dup aceleai standarde profesionale Redefinirea, prin creterea prestigiului i protejare, a statutului profesiei didactice n sistemul ocupaional i pe piaa forei de munc; Regndirea coninuturilor i a formelor pregtirii iniiale i continue a profesorilor; realizarea coerenei n abordarea pregtirii profesorilor, n tot sistemul de formare pentru aceast profesie; Posibilitatea pregtirii unei categorii speciale de profesori-evaluatori, antrenai n aprecierea calitii prestaiei didactice a colegilor lor, cu scopul de a-i ajuta s se perfecioneze profesional; Reconceperea inspeciei colare i a instruirii comisiilor de inspecii colare; Reconceperea procesului de evaluare pentru acordarea certificrii pentru profesia didactic;

 Diminuarea subiectivismului n evaluarea pregtirii profesionale a cadrelor didactice; Definirea mai clar a unor roluri i responsabiliti n sistem, ceea ce va avea efecte n perfecionarea sistemului de educaie n general; Cretere spiritului de echip, cooperarea nuntrul i n afara profesiei; creterea colaborrii ntre profesori n vederea atingerii scopurilor profesionale comune; Medierea/ facilitarea unei mai bune colaborri ntre specialitii care asigur pregtirea profesorilor n universiti i formatorii din nvmntul preuniversitar; Crearea unui mediu comun de formare, universitate - coal,mediu favorizant devenirii profesionistului. Este important s se admit c standardele, nu reprezint un tratament minune acea reform care va vindeca toate relele unui sistem colar organizat n mod tradiional. Dar standardele reprezint ntr-adevr o component de baz a sistemului modern de educaie i un sistem de standarde mrete n mod considerabil capacitatea autoritilor de politic i strategie central de a coordona toate elementele strategiei pentru predare de calitate. ntr-o diminea de coal, tipic n Romnia, mii de ui de clas se nchid i profesorii ncep s-i in orele. Conform cror standarde sunt judecai ei ca profesioniti? Sunt aceste standarde consecvente cu standardele din programele de pregtire parcurse nainte de angajare sau din programele de formare continu recent parcurse sau din activitatea de dezvoltare curricular? Sunt aceste standarde consecvente cu cele folosite de inspectorii care evalueaz profesorii la clas? Un sistem de Standarde Profesionale Naionale pentru Predare, o dat dezvoltat, ar putea grbi apariia unui corp profesoral puternic i receptiv, n care profesorii exceleni pot avea ocazii de recunoatere i avansare profesional n cadrul rolului lor de profesori de coal. Un sistem de standarde de predare ar fi o unealt important pentru Ministerul Educaiei i Cercetrii, care ar completa recentele inovaii din curriculum i evalurile naionale ale elevilor. Acest sistem ar conduce la un statut mrit al colilor printre rile UE i, n cele din urm, ar oferi promisiunea c printr-o predare mbuntit, elevii din Romnia vor fi mai bine pregtii pentru economia competitiv i societatea democratic de mine.

BIBLIOGRAFIE 1. James A. Kelly Raport pentru Ministerul Romn al Educaiei i Cercetrii iulie 2001(James Kelly este Preedinte Fondator al Comisiei Naionale pentru S.P.P. din SUA) 2. Lucia Gliga Standarde profesionale pentru Profesia Didactic, Editura POLSIB, Sibiu,2002 3. *** - Curs de formare pentru experii n dezvoltarea curriculumului, Proiect PHARE RO 0108.01 mai 2003 4. *** - Curs de formare pentru autorii de manuale, Proiect PHARE RO 0108.01-03 aprilie 2005.