Sunteți pe pagina 1din 9

METODA OCHELARILOR VIZIONARI

METODA 6 PLRII GNDITOARE APLICAT N ATELIERUL DE PROIECTARE Asist.drd. arh. Codrua Iana UAUIM Una dintre problemele care m preocupa, ca asistent la catedra de Proiectare de Interior este stimularea potenialului creativ latent al studenilor. Studii din acest subiect i au originile n psihologia creativitii, potrivit crora n fiecare individ uman exist un potenial creativ- mai mare sau mai mic-ce poate fi eliberat prin educatie de diverse blocaje care l impiedic s se manifeste. Astfel rolul meu este pe de-o parte sa i asist n demersurile lor de nvare a procedeelor de proiectare dar i n acest importanat i delicat subiect, al stimulrii creativitii. n legtur cu asemenea programe de antrenare a creativitii, au existat, dea lungul timpului, dou orientri: a) introducerea n planurile de nvmant a unor cursuri de antrenament creativ, ca o completare la materiile de studiu prevazute n mod obisnui; (b) realizarea acestui antrenament al creativitii de ctre fiecare profesor n cadrul activittilor cu elevii de studiere a disciplinei colare pe care o pred. Majoritatea programelor speciale de antrenare pun la punct metode prin care pot fi depsite eventualele blocaje n soluionarea creativ a unor probleme, asa cum sunt metodele brainstormingului, sinetic i numeroase alte tehnici utile n acest sens. Cealalt orientare susine c dinamizarea potenialului creativ individual al elevilor se realizeaz cel mai bine prin nsui modul de predare al fiecrui profesor, care va trebui s fie orientat spre realizarea unei instruiri creative-bazat, pe rezolvarea de probleme i nvarea prin descoperire- dar i prin adoptarea de ctre profesor a unei noi atitudini de ncurajare a oricri manifestri creative a elevilor si. Aceast nou atitudine implic, printre altele, ncurajarea comportamentului interogativ al studenilor (curajul de a pune ntrebri i iniierea n arta de a formula ntrebri pertinente). Instruirea creativ se preocup de ncurajarea elevilor de a manifesta curiozitate pentru o mare diversitate de aspecte calitate a persoanei creative de a sesiza amnunte interesante ale lucrurilor, peste care, n mod obinuit, privirea trece nepstoare. Instruirea creativ presupune o nou concepie a profesorului despre evaluarea rezultatelor colare, care va deplasa accentul de pe cantitatea de informaie memorat de elevi, pe aprecierea caracterului original, creativ al rspunsurilor elevilor. innd cont de aceste premise pedagogice, am simit nevoia punerii la punct a unei metode de abordare sintetic a 2

procesului de creaie n proiectele de amenajare interioar din cadrul atelierului de proiectare pe care l coordonez. nainte de toate trebuie s explic n ce const efectiv acest proces. n primul rnd se lanseaz o tem de proiectare care dureaz circa o jumatate de semestru. Tema este o amenajare a unui spaiu interior dat, cu funciune diferit. Ea se prezint studenilor mpreun cu date generale ale tematicii abordate i o bibliografie. De-a lungul perioadei de studiu, studenii pornesc de la cercetarea bibliografiei, nelegeerea ei, studiul spaiului de amenajat, identificarea unui concept de abordare aplicabil la tema, studiul soluiilor de proiect, ca n final s ajung la proiectul propriu-zis. Ceea ce voi prezenta n continuare este o metod de analiz a spaiului, aplicare a documentaiei, identificarea conceptului i conturarea soluiilor pe care le va dezvolta proiectul propriu-zis. Trebuie sa recunosc c nu am fost foarte original. Am fost inspirat de dou persoane n acest demers al meu, de apune la punct o metod eficient de lucru cu studenii n atelierele de proiectare-creaie. Cele dou idei s-au legat firesc n cmpul meu de cunoatere i experien conducndu-m spre ceea ce voi prezenta n continuare. Cele doua idei care au stat la baza sunt: importana jocului n creaie-idee care devine aproape un leitmotiv n site-ul dumneavoastr i cu care sunt ntru totul de acord i o metoda neortox, pus la punct de conf. Dr. Arh. Carmen Dumitrescu de la UAUIM n metoda de predare a designului de obiect n coli, experimentata n cadrul proiectului Wave, prezentat de mine n referate anterioare. Metoda jocului nu este cazul s o mai argumentez, suntem toi n acord cu ea, cu precizarea c se potrivete la orice vrst. Creaia nseamn n primul rnd o minte eliberat de prejudeci care poate parcurge trasee inedite cu finaliti surprinzatoare i noi. Este un joc al minii. Metoda d-nei prof. Dumitrescu se bazeaz pe interesanta soluie de abordarea a problemelor propus de Edward de Bono, 6 thinking hats, pe care o voi prezenta succint n continuare.

Palaria alb evaluarea obiectiv a situaiilor: fapte, cifre, informaii. Cu plria aceasta pe cap, este mai uor s vedem lucrurile aa cum sunt, fr nici o prere, interpretare, critica, emoie; Plria roie se refer la emoii, la senzaii i la intuiii. Cnd gndim cu plria roie pe cap, nu este nevoie s dm nici o justificare; Plria neagr gnduri negative, critic, pesimism, tot ceea ce poate merge prost. (Aici nu e nevoie de prea multe explicaii, fiindc se pare c muli au n permanenta plria neagr pe cap); Plria gnduri galben pozitive, oportuniti, Cu

optimism.

aceasta plrie pe cap, trebuie s gndim pozitiv i s vedem numai avantajele situaiei; Plria verde - creativitate, gnduri neobinuite, ipoteze fantastice, brainstorming. Cu plria verde n cap, nu exista nici o limit n calea gndurilor Plria albastr permite observaii asupra gndurilor i corectarea lor. Controleaz folosirea plriilor. Deci, s ne imaginam ca ne punem pe cap una dintre plriile pe care le avem la dispoziie i astfel nfruntam problema din punctul de vedere corespunztor. Atunci cnd ni se pare c funcia plriei pe care o avem s-a terminat, trecem la o alt culoare. Asta nu interzice, bineneles, s ne ntoarcem, la nevoie, la o plrie deja folosit (asta este chiar funcia plriei albastre, aceea de a coordona folosirea plriilor). Metoda aceasta s-a dovedit eficace pentru c ne permite s intrm i s ieim dintr-un anumit rol (emotiv, critic, optimist, creativ s.a.m.d.) fr s ne simim 4

implicai la nivel personal. De fapt, a ne pune o plrie (att de metaforic), ne permite s ne jucam rolul fr s mai inem cont de limitele obinuite. Pornind de la aceasta teorie, d-na profesoar creeaz un joc cu ochelari de designer menit s schimbe practic perspectiva asupra subiectului-obiectului creaiei. Dnsa pornete de la ideea unui joc de roluri, n care copilul s treac pe rnd prin rolul de beneficiar/utilizator de mobilier, de designer, de productor i chiar de vnztor. Fiecare din aceste roluri nseamn s vezi lucrurile din puncte de vedere diferite, prin prisma unor criterii specifice. ncearc deci s le explic copiilor la ce se gndete un designer cnd proiecteaz un obiect de mobilier. Pentru c este un deomeniu al creaiei vizuale, a schimbat metafora plriilor cu una specifica acestui domeniu: m-am gandit la faptul c vezi diferit cu sau fr ochelari, c ce vezi depinde de lentilele acestoraAa s-a nscut ideea metodei Ochelarilor de designer . Se alctuiete o colecie de ochelari care s te ajute s focalizezi asupra diverselor aspecte: nevoie i rspuns, idee i poveste, material, form, structur, culoare, producie, vnzare, etc. Grupeaz aceste criterii n trei mari categorii. Pentru a fi mai sugestiv i mai uor de memorat, fiecare pereche de ochelari a primit cate o culoare. Ochelarii cu rama galben: ntre nevoie i rspuns se afl ideea; aici aflm povestea, scenariul de utilizare, cui i trebuie i de ce. De ce galben? De la mi s-a aprins beculetul, mi-a venit o idee stralucit Ochelarii cu rama rosie: aici intra multe materialul, care are o structura, poate lua diverse forme i culori. De ce rosie? Pentru ca rosul e culoarea prin excelenta.

Ochelarii cu ram albastr: vedem ce nseamn un produs, cum se fabric i cum se vinde. De ce albastru? Pentru c trebuie s care fie o culoare i serioasa, sugereaz

salopeta muncitorului din fabric. Lista de ochelari de designer poate fi de altfel completat, n funcie de context, vrsta, abordare, obiective. Dnsa chiar propune i alte tipuri de completri, potrivite pentru alte nivele de colarizare, liceu de specialitate sau chiar facultate: ochelari cu stil pentru a vedea care sunt elementele caracteristice ale diverselor stiluri (clasic, modern, Art-Deco, minimalist, etc). ochelari eco-design pentru a aplica criteriile designului eco-responsabil sau durabil. Ce am facut eu? M-am ntors la teoria original a lui de Bono, pstrnd ns metoda doamnei profesoare cu ochelarii. ns metodele de abordare a problemelor propuse de de Bono le-am aplicat concret pe subiectul n cauza: proiectul de amenajare interioara a unui spaiu dat. De ce este nevoie de o metoda? Pentru ca eu lucrez cu studentii de anul II, perioad n care modul de gndire i de abordare a problemelor este n formare. De cele mai multe ori, fiind la nceput, studenii au doua reacii: s schimbe structura morfologic a spaiului de amenajat i s se lase blocai de acesta n procesul de creaie.

Metoda i propune: -un procedeu de analiz a spaiului care s identifice plusurile i minusurile sale. -un mod de abordare a minusurilor spaiului n cauz care s le transforme n avantaje -procedee de documentare i alegere a stilurilor de amenajare -soluii concrete n proiectul de amenajare Am numit-o METODA OCHELARILOR VIZIONARI.

OCHELARI ALBI

EVALUAREA OBIECTIV A SPAIULUI: -CONFIGURAIE DIMENSIONAL -LUMINA -TRASEE DE CIRCULAIE -PROPORII PLIN/GOL -FUNCIONALITATE NCERCAM S DM SPAIAL I

OCHELARII ROII

FRU

LIBER

INSPIRAIEI, EMOIILOR N LEGATUR CU SPAIUL: CE AM SIMI S FACEM CU EL -conceptul se materializeaz n structura, material, forma, textura, culoare, lumina, OCHELARII NEGRI ambianta, emoie IDENTIFICAREA PUNCTELOR MINUS

CARE NE BLOCHEAZA CREATIVITATEA

OCHELARII GALBENI

PUNCTE

POZITIVE

ALE

SPAIULUI

EXISTENT CARE NE INSPIRA N A RECREA INTERIOAR MOMENTUL FUNCIUNE N CARE INTR N I

DOCUMENTAREA

ALEGEREA UNUI STIL

OCHELARII VERZI

BRAINSTORMING IPOTEZE FANTASTICE I NEOBISNUITE GNDURI LIBERE JOCUL IMAGINAIEI FR LIMITAREA DE SUBIECT

OCHELARII ALBASTRI

MOMENTUL CONEXIUNEA

CARE NTRE O

SE

FACE PLRII DE A

OBINNDU-SE NCEPUT DE

METOD

ABORDARE

PROIECTULUI DE AMENAJARE

Ca orice metoda nou este nevoie de o perioad de aplicare pentru a se roda. Eu am nceput acest lucru la atelierul meu dar am ntmpinat cteva dificulti. Prima este reticena celorlali colegi apropo de metode studiate de abordare a problematicilor de nvare. Aceast reticen se reflect imediat n atitudinea studenilor apropos de ceva nou i structurat, aa c nu am avut prea muli adepi printre ei. A treia problem cu care ne-am confruntat a fost chiar la studenii care au fost deschii ctre un asemenea demers, nefiind obinuii cu asemenea tip de gndire metodologic, le-a fost greu sa-i urmeze firul. Totui cei civa care au reuit, au putut avea cteva rezultate superioare, n timp mult mai scurt fa de colegii lor, ceea ce a dus la o oarecare rspndire a metodei. Au reuit s neleag corect spiul, s-i determine punctele pozitive ce vor fi speculate dar i modul n care minusurile vor fi transformate, au reuit s ntocmeasc o documentaie coerent orientat ctre proiect i nu general. Studiul aprofundat al spaiului le-a permis identificarea unui concept coerent care, trecut prin filtrele creativitii i culturii lor vizuale s permit creionarea unui proiect de amenajare viabil.

Bibliografia Dorina Slvstru, Psihologia educaiei , Polirom, Iai, 2004 Steve Andreas, Transform-te!, Excalibur, Bucureti, 2008 Robert Dilts, Schimbarea sistemului de crezuri n NLP, Excalibur, Bucureti, 2007 Robert Dilts, Bazele programrii neurolingvistice, Excalibur, Bucureti, 2005 Maurice J. Elias, Steven E. Tobias, Brian Friendlander, Inteligena emoional n educaia copiilor, Curtea veche, Bucureti, 2007 Nicolae Radu, Laura Goran, Angela Ionescu, Diana Vasile, Psihologia educaiei, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2001. Elisabeta Stnciulescu, Teorii sociologice ale educaiei , Polirom, Iai, 1996