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français CE2
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Les clés du CYCLE 3
français CE2
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Sous la direction d’Alain Dausse
Maître formateur, Conseiller pédagogique
Cécile bonnet
Conseiller pédagogique
Marianne Tallet
Conseiller pédagogique
Thierry Zaba
Conseiller pédagogique
Sommaire
ATELIERS D’ÉCRITURE
pp. 111 à 118 • Résumer un texte (1) • Réécrire un texte en déplaçant • Résumer un texte
fiche 6, p. 124 certains passages fiche 7, p. 126
• Résumer un texte (2) fiche 1, p. 119 • Légender une image,
5 fiche 6(2), p. 125 • Écrire des didascalies un dessin, un schéma
La Gaule • Écrire un poème fiche 11, p. 130 fiche 15, p. 134
romaine fiche 10, p. 129
• Légender une image,
un dessin, un schéma
fiche 14, p. 133
pp. 135 à 142 • Terminer une histoire • Éviter les répétitions • Terminer une histoire
fiche 1, p. 143 fiche 12, p. 154 fiche 2, p. 144
• Écrire une saynète • Décrire une action qui se • Écrire une saynète
6 fiche 7, p. 149 déroulera dans le futur fiche 8, p. 150
À travers fiche 15, p. 157
• Écrire un poème en trouvant
l’Europe
des rimes
fiche 11, p. 153
© Editions Sed, 2, rue Chappe - 78130 Les Mureaux, Tél : 01 34 92 78 78 - Fax : 01 34 92 82 50, www.editions-sed.fr
ISBN : 2-86-893-896-5 - Réf. : 43410
Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays.
O.R.L.
Écrire
• Écrire
• Le complément • Les terminaisons des • Le passé composé • Les synonymes Rédiger un texte à dominante narrative
essentiel participes passés fiche 4, p. 74 fiche 6, p. 76 p. 180
fiche 3, p. 73 fiche 5, p. 75 Rédiger un texte à dominante explicative,
• Utiliser le passé
descriptive ou injonctive p. 182
3 • Le complément • Infinitif ou participe composé
facultatif fiche 12, p. 82 Mettre en page et organiser un
passé ? document écrit p. 184
fiche 8, p. 78 fiche 9, p. 79
• L’adverbe Réécrire un texte en référence à des
fiche 13, p. 83 suggestions de révision p. 185
Écrire un texte de type poétique p. 188
• Identifier le sujet • L’accord du verbe avec • Le présent des verbes • Les contraires O.R.L.
du verbe (1) le sujet particuliers du fiche 6, p. 100 Identifier le verbe dans une phrase
fiche 3, p. 97 fiche 4, p. 98 1er groupe p. 190
• Identifier le sujet • L’accord du participe passé fiche 5, p. 99 Identifier le nom dans une phrase
4 du verbe (2) employé avec l’auxilliaire être • Le passé simple p. 191
fiche 8, p. 102 fiche 9, p. 103 des verbes du 1er et Manipuler les expansions du verbe
du 2e groupe p. 192
• L’accord du participe passé
employé avec l’auxilliaire avoir fiche 12, p. 106 Manipuler les expansions du nom
fiche 13, p. 107 p. 193
Repérer et réaliser les chaînes d'accords
• Le complément du nom • Tout, tous, toute, toutes • Le passé simple des • Les mots de la même dans le groupe nominal p. 194
fiche 2, p. 120 fiche 3, p. 121 verbes du 3e groupe et famille Marquer l'accord sujet-verbe p. 195
• Manipuler les des verbes être et avoir fiche 5, p. 123
5 expansions du verbe • La formation des Distinguer les principaux homophones
fiche 8, p. 127 adverbes fiche 4, p. 122 grammaticaux p. 196
• Manipuler les fiche 9, p. 128 • Utiliser le passé simple Construire le présent et le passé composé
expansions du nom fiche 12, p. 131 de l'indicatif p. 197
fiche 13, p. 132
Construire l'imparfait et le passé simple
• Les pronoms qui • Les noms féminins • Le futur des verbes du • La formation des noms p. 198
remplacent le groupe en –é, –té, –tié 1er groupe fiche 6, p. 148 Construire le futur p. 199
nominal fiche 4, p. 146 fiche 5, p. 147
fiche 3, p. 145 Utiliser un dictionnaire p. 201
• On/ont - son/sont • Le futur simple des Plusieurs sens pour un même mot
6 • Les connecteurs fiche 10, p. 152 verbes du 2e groupe p. 202
fiche 9, p. 151 fiche 13, p. 155
• Le futur simple des
verbes du 3e groupe
fiche 14, p. 156
Présentation de la méthode
Les fondements de la méthode
Les dernières instructions officielles de 2002 insistent sur le fait qu’au cycle des approfondissements, la maîtrise
du langage et de la langue française doit être pour chaque enseignant de ce cycle « la priorité des priorités et
être une préoccupation permanente ».
La fréquentation assidue des littératures orales et des albums, qui était un élément décisif du cycle 2, se
poursuit au cycle 3 par la lecture des textes de la littérature de jeunesse.
La collection LES CLÉS DU FRANÇAIS CE2 est en tous points conforme aux grands principes énoncés ci-
dessus. Elle est composée des ouvrages suivants :
1. Le manuel de l’élève
Il est organisé en six unités dans lesquelles l’ensemble des textes littéraires et documentaires se rattachent
à un même thème :
• unité 1 : Le monde végétal
• unité 2 : La citoyenneté
• unité 3 : Le respect des différences
• unité 4 : Les manifestations de la vie de la Terre
• unité 5 : La Gaule romaine
• unité 6 : À travers l’Europe.
Comme on le voit, la collection LES CLÉS DU FRANÇAIS permet d’aborder tous les aspects et tous les
domaines du français tels que les ont définis les dernières instructions de 2002.
Les stratégies pédagogiques mises en œuvre devraient aider les élèves à progresser rapidement dans la
maîtrise du langage oral, leur donner le goût de lire, et leur permettre d’écrire plus aisément les différents types de
textes.
Quant aux maîtres, l’ensemble des outils de la collection favorisant une approche exhaustive du programme
de français, nous espérons qu’elle leur évitera de fastidieuses recherches, et leur facilitera la tâche dans cet
enseignement difficile qui est celui de la maîtrise du langage et de la langue française.
Les auteurs
Séance 1
1. Faire feuilleter les pages qui composent cette unité et demander aux élèves pourquoi, selon eux, le titre
choisi est Le monde végétal. Les laisser émettre des hypothèses.
2. Poser des questions permettant aux enfants de s’orienter dans l’unité, par exemple :
• À quelles pages trouve-t-on un texte documentaire ?
• Quel domaine travaille-t-on en page 23 ?
• Quel est le titre de la poésie figurant dans cette unité ?
• Quel est l’auteur du roman dont on peut lire l’extrait des pages 11 à 15 ?
3. Faire observer le tableau et lire la légende : Un verger, le matin de Jean-Baptiste Camille Corot (1796-1875).
Laisser les enfants s’exprimer librement.
4. Poser les questions suivantes :
• Quelle est la couleur dominante du tableau ?
• Est-ce une couleur froide ou au contraire une couleur chaude ?
• Ce tableau donne-t-il une impression de mouvement ou plutôt d’immobilité ? Pourquoi ?
• Quels sont les éléments principaux qui sont représentés : les personnages, la nature ou des constructions ?
• Où se passe la scène ?
• Quels personnages voit-on ?
• Comment sont-ils habillés ?
• À quelle époque de l’année la scène se déroule-t-elle ?
• À quelle époque de l’Histoire (Antiquité, Moyen Âge, il y a un ou deux siècles, de nos jours...) cette scène
a-t-elle lieu ? Justifie ta réponse.
• À votre avis, pourquoi ces personnes se trouvent-elles dans le jardin ?
• D’après vous, pourquoi ce tableau a-t-il été choisi pour illustrer cette unité ?
Ce roman, Le Grand secret de Sylvie Allouche, est un récit fantastique. Il s’agit du premier des six
ouvrages de littérature de jeunesse accompagnant le livre de l’élève.
Séance 1
1. Inviter les élèves à feuilleter ces cinq pages.
2. Leur demander le nom de l’auteur et le titre du roman. Comparer ce titre avec celui de l’extrait.
3. Poser les questions suivantes :
• De quel secret peut-il s’agir dans l’histoire ?
• De quelle(s) sorte(s) de végétaux est-il question ? (d’arbres)
4. Faire observer les illustrations de cet extrait puis poser les questions suivantes :
• Qu’est-ce qui est représenté sur le dessin de la page 12 ?
• À ton avis, pourquoi y a-t-il des lettres sur les feuilles des arbres ?
• Quel temps fait-il lorsque les escargots sortent ?
• Quel temps fait-il, sur le dessin de la page 13 ?
• Qui sont les personnages dessinés page 14 ?
• Que font-ils ?
Séance 2
1. Faire répondre aux questions 1 à 7 proposées dans la rubrique « Lire », l’objectif principal étant de vérifier
que le texte a été compris dans sa globalité.
2. Demander aux élèves de répondre à la question 8, portant sur la compréhension fine, l’objectif étant de
réfléchir sur le titre du texte.
3. Faire répondre à la question 9, portant sur la cohésion du texte, le but étant ici de relever les substituts du
nom chêne.
4. Interroger sur la question de vocabulaire 10, afin de faire déduire du contexte le sens de l’adjectif penaud.
5. Faire réaliser les activités proposées dans la rubrique « Dire », les objectifs étant :
- de lire à deux, à voix haute, le dialogue de la page 13, en suivant les indications données par
l’auteur de manière à adopter l’intonation qui convient ;
- de modifier une phrase du texte (transformer mi en moi, et ti en toi).
Séance 3
1. Faire lire le texte de la rubrique « Je lis ».
2. Inviter les élèves à réfléchir sur ce dialogue en répondant aux questions de la rubrique « Je réfléchis ».
3. Rappeler le mode de présentation d’un dialogue, puis faire lire l’encadré « Je retiens ». Au besoin, le
commenter.
4. Demander aux élèves de réaliser les exercices de la rubrique « Je m’entraîne ».
Séance 4
Faire réaliser les exercices proposés dans la fiche photocopiable « Activités complémentaires », page 21 de
ce guide.
Séance 5
1. Après avoir fait réaliser les activités préliminaires des rubriques « Je lis » et « Je réfléchis » de la page 18,
demander aux élèves de reformuler le contenu de la rubrique « Je retiens » en l’enrichissant d’exemples.
2. Proposer d’autres phrases puis interroger les élèves sur la méthode employée pour reconnaître le verbe.
Ne privilégier aucune des trois manières proposées dans la rubrique « Je retiens ».
3. Faire effectuer les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de :
- transformer le temps de chaque phrase de manière à repérer le verbe qui change de forme ;
- remplacer le pronom sujet par un autre, pour repérer le verbe qui change de forme ;
- mettre les phrases à la forme négative afin de repérer le verbe qui est alors encadré par la négation.
Séance 6
Inviter les élèves à faire les exercices proposés dans la fiche photocopiable « Activités complémentaires »,
page 22 de ce guide.
Séance 7
1. Faire lire les phrases de la rubrique « Je lis », puis répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis ».
2. Procéder à une lecture accompagnée de la rubrique « Je retiens ».
3. Faire reformuler la règle en illustrant chaque cas par des exemples.
4. Demander aux élèves d’effectuer les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de :
- justifier l’écriture de l’homophone en question ;
- rédiger des questions dans lesquelles on utilise où ;
- compléter des phrases par ou/où en mettant en œuvre la méthode recommandée.
Séance 8
Inviter les élèves à faire les exercices proposés dans la fiche photocopiable « Activités complémentaires »,
page 23 de ce guide.
Séance 9
1. Faire lire les phrases de la rubrique « Je lis » et répondre aux questions de la rubrique « Je réfléchis ».
Procéder ensuite à la lecture accompagnée de la rubrique « Je retiens », en identifiant les éléments
suivants : infinitif, terminaison, pronom-sujet.
2. Proposer des situations de langage dans lesquelles des verbes du 1er groupe seront utilisés.
3. Faire réaliser les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de :
- trouver l’infinitif des verbes et les classer ;
- recopier des phrases en mettant les verbes au présent.
Séance 10
Inviter les élèves à faire les exercices proposés dans la fiche photocopiable « Activités complémentaires »,
page 24 de ce guide.
Séance 11
1. Faire lire les phrases de la rubrique « Je lis » et procéder aux activités préliminaires de la rubrique « Je
réfléchis ». Faire lire le contenu de la rubrique « Je retiens » en insistant sur chacun des points facilitant la
recherche dans un dictionnaire.
2. Organiser la recherche de mots ayant un rapport avec le texte étudié.
3. Demander aux élèves d’effectuer les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de :
- classer une série de mots dans l’ordre alphabétique ;
- procéder à des recherches de mots dans le dictionnaire.
Séance 12
Proposer les exercices présentés dans la fiche photocopiable « Activités complémentaires », page 25 de ce
guide.
Lecture des deux bandes dessinées : Le parc national et L’écologie (pp. 22 et 23)
Séance 1
1. Faire lire le titre de la première bande dessinée Le parc national. Demander aux élèves d’observer les
vignettes, puis poser les questions suivantes :
• Quels sont les personnages ?
• Que font-ils ?
• Où se trouvent-ils ?
• Que lisent-ils sur le panneau ?
• Comment font-ils un bouquet ? Pour quelle raison ?
2. Faire lire le titre de la deuxième bande dessinée, L’écologie, demander aux élèves de lire les vignettes puis
poser les questions suivantes :
• Quels sont les personnages ?
• Que font-ils ?
• Où se trouvent-ils ?
• Comment le dessinateur exprime-t-il la colère du hérisson et celle du lapin ? (Expression des corps, signes
au-dessus de la tête de chacun.)
3. Inviter les élèves à lire silencieusement chaque bande dessinée.
4. Demander aux élèves de reformuler les histoires. Corriger ou faire corriger les éventuelles erreurs.
5. Inviter quelques élèves à lire à haute voix les deux bandes dessinées.
Séance 2
1. Faire répondre aux questions 1 et 2 proposées dans la rubrique « Lire », l’objectif étant de lire silencieu-
sement la bande dessinée Le parc national, puis de vérifier que le texte a été compris dans sa globalité.
2. Demander aux élèves de répondre aux questions 3 à 5 portant sur la compréhension fine, les objectifs
étant :
- de développer l’esprit d’observation de l’élève (questions 3 et 4) ;
- de faire réfléchir à l’humour qui se dégage de cette planche (question 5).
3. Faire répondre aux questions de compréhension générale de la rubrique « Lire » relatives à la planche
L’écologie (questions 6 à 8).
4. Inviter les élèves à répondre à la question portant sur la compréhension fine (question 9), l’objectif étant
d’inciter l’élève à réfléchir sur les sentiments éprouvés par les compagnons de l’ours une fois que la récom-
pense lui a été attribuée.
5. Faire trouver la définition du mot écologie (question 10), en s’aidant du scénario de la bande dessinée.
6. Faire réaliser les activités proposées dans la rubrique « Dire », les objectifs étant :
- de lire à voix haute le dialogue de la bande dessinée L’écologie, en adoptant toujours le même ton
chaque fois que l’homme prend la parole ;
- de se demander s’il aurait été normal que le lapin et le hérisson soient récompensés ;
- de donner des exemples de récompenses données à tort.
Séance 3
1. Faire lire à haute voix le sujet de production de texte proposé à l’élève.
2. Demander aux élèves de réaliser la fiche photocopiable « Activités préparatoires », page 26 de ce guide.
Séance 5
1. Inviter les élèves à se relire à l’aide de la rubrique « Révision du texte », puis à compléter la grille de relec-
ture (fiche photocopiable, page 27 de ce guide).
2. Leur demander de corriger leur travail, puis de recopier le texte corrigé.
3. Les inviter à faire relire leur texte par un(e) camarade qui renseignera la partie coévaluation de la grille de
relecture.
4. Faire procéder à une nouvelle correction du texte en tenant compte des remarques faites. Terminer par une
dernière mise au propre si nécessaire.
Séance 7
Inviter les élèves à faire les exercices proposés dans la fiche photocopiable « Activités complémentaires »,
page 28 de ce guide.
Séance 9
Demander aux élèves de faire les exercices proposés dans la fiche photocopiable « Activités complémen-
taires », page 29 de ce guide.
Conjugaison : le présent des verbes du 3e groupe et des verbes être et avoir (p. 37)
Séance 6
1. Après avoir fait réaliser les activités préliminaires des rubriques « Je lis » et « Je réfléchis », demander aux
élèves de lire la rubrique « Je retiens » en faisant remarquer l’analogie entre la conjugaison du verbe étu-
dié et celle des verbes de la même famille (prendre, apprendre, reprendre…).
2. Proposer des exercices oraux dans lesquels les verbes étudiés seront utilisés.
3. Demander aux élèves de faire les exercices de la rubrique « Je m’entraîne », les objectifs étant de :
- compléter une phrase par le verbe qui convient au présent ;
- compléter par le verbe être ou avoir au présent.
Séance 7
Inviter les élèves à faire les exercices proposés dans la fiche photocopiable « Activités complémentaires »,
page 33 de ce guide.
Séance 1
1. Inviter les élèves à feuilleter ces quatre pages. Les laisser s’exprimer librement.
2. Poser les questions suivantes relatives à la présentation du texte, aux photos et au schéma :
• Quels sont les titres numérotés qui figurent en haut des pages ?
• À votre avis, pourquoi certains mots sont-ils écrits en couleur ?
• Dans ce texte, par quelle saison commence-t-on à étudier la vie du pommier ?
• Quelles photos ont été prises au printemps ? En été ?
• Où a été prise la photo de la page 39, en bas à gauche ? Et celle qui se trouve en bas à droite ?
• À quelle saison correspondent ces deux photos ?
• Page 40, que voit-on apparaître au début sur le bourgeon ? Qu’est-ce qui apparaît ensuite ?
• En quoi la fleur se transforme-t-elle ?
• Page 41, que voit-on sur cette pomme coupée en deux ?
• Quel est le titre de la rubrique finale du texte ?
3. Demander à quelques enfants de lire le texte à haute voix.
Séance 2
1. Inviter les élèves à réaliser les activités de compréhension globale du texte (questions 1 à 5) de la rubrique
« Lire ».
2. Faire trouver, d’après le contexte, le nom scientifique de la queue d’une pomme (le pédoncule),
question 6.
3. Faire réaliser les activités de la rubrique « Dire » dont les objectifs sont les suivants :
- s’entraîner à prononcer les mots difficiles du texte afin d’obtenir une lecture fluide à voix haute, faire
des pauses aux endroits indiqués et s’arrêter après les points et les différents paragraphes ;
- rechercher les noms des différents produits que l’on obtient à partir des pommes ;
- indiquer des recettes à base de pommes.
Séance 3
1. Faire lire à haute voix le sujet de production de texte.
2. Demander aux élèves de réaliser la fiche photocopiable« Activités préparatoires », page 34 de ce guide.
Séance 5
1. Inviter les élèves à se relire à l’aide de la rubrique « Révision du texte », puis à compléter la grille de relec-
ture (fiche photocopiable, page 35 de ce guide).
2. Leur demander de corriger leur travail, puis de recopier leur texte corrigé.
3. Les inviter à faire relire leur texte par un(e) camarade qui renseignera la partie coévaluation de la grille de
relecture.
4. Faire procéder à une nouvelle correction du texte tenant compte des remarques faites. Terminer par une
dernière mise au propre si nécessaire.
Le dialogue 1
Fiche
Mais il n’est pas rassuré. Soudain, il se prend les pieds dans une racine et il tombe.
– Allez, relève-toi, ………..………………….. Clara en tirant Ugo par le tee-shirt.
– J’ai… j’ai entendu des champi... des champignons crier ! ………..………………….. Ugo.
2 Place les tirets à chaque changement d’interlocuteur. Complète ensuite les phrases en
mettant en ➊ les pronoms et en ➋ les verbes qui conviennent.
➊ ………..………………….. êtes gentils, mais c’est trop tard. Il n’y a plus rien à faire. Le chêne va
mourir, ➋ ………..………………….. la fougère tristement.
C’est impossible ! ➋ ………..………………….. Clara, il l’a dit, ➊ ………..………………….. est encore jeune,
➊ ………..………………….. ne doit pas mourir.
2 Identifier le verbe
Fiche
Ou/où 3
Fiche
2 Réécris uniquement les phrases dans lesquelles on peut remplacer le mot souligné par
ou bien.
Remplit-on le réservoir de la voiture avec de l’essence ou du gazole ?
C’est l’instant où le vainqueur brandit la coupe.
On ne sait plus où l’on a rangé les clés.
Ou je sors avec vous ou je reste à la maison.
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
4 Recopie les phrases en remplaçant où par une des expressions suivantes : dans
lequel ; dans laquelle ; pendant lequel.
Il a renversé le vase où j’avais mis des fleurs.
.......................................................................................................................................................................................................
Voici la maison où j’ai passé mes vacances.
.......................................................................................................................................................................................................
C’était l’été où il a fait si chaud.
.......................................................................................................................................................................................................
du 1er groupe
1 Souligne les phrases qui sont au présent.
• Les pigeons nichent dans les grands arbres. Les habitants leur donnent à manger des
miettes de pain.
• Nous avons visité le zoo de cette ville, la semaine dernière. J’y retournerai avec mes
cousins.
• Notre famille voyage souvent en voiture. Mes grands-parents préféraient le train.
3 Complète chaque phrase avec un pronom sujet qui convient : j’, tu, il, elle, nous, vous, ils.
• Le vent se lève, ………… souffle violemment sur les collines. Les animaux courent se mettre à
l’abri, ………… se cachent au creux des fossés.
• ………… pensez que le temps va s’améliorer mais moi, ………… écoute souvent la météo à la
radio et ………… annonce encore une période perturbée.
• ………… protégeons le jardin et la maison contre les rafales, toi, ………… ranges le mobilier du
salon de jardin.
L’usage du dictionnaire 5
Fiche
2 Dans chaque série, un mot n’est pas dans l’ordre alphabétique. Souligne-le puis, avec
une flèche, indique où il devrait se trouver.
• cuisse - foie – omoplate – genou – langue – nuque – os
• haleine – hélicoptère – horreur – hier – humanitaire – hydravion
• parc – pardon – parent – parole – parfum – parka
3 À l’aide du dictionnaire, écris la définition de chacun des mots suivants, puis indique
sa nature et son genre.
Réacteur : ................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
Simoun : ..................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
5 Un élève cherche les différents sens du verbe entraîner. Colorie d’une même couleur
la définition et la phrase-exemple correspondante.
Évaluation Coévaluation
Oui Non Oui Non
LE TEXTE, LES IDÉES
Les quatre personnages sont présentés.
L’endroit où ils sont est décrit avec précision.
L’homme pose bien toujours la même question à
chacun des animaux.
La conversation entre le lapin et le hérisson se trouve à
la fin du texte.
Cette conversation est bien en relation avec ce qui a été
dit précédemment.
Un ou plusieurs dialogues ont été insérés.
LA MAÎTRISE DE LA LANGUE
La ponctuation est placée correctement.
Chaque phrase commence par une majuscule.
Des guillemets sont placés au début et à la fin du ou
des dialogues.
Des tirets figurent à chaque changement d’interlocuteur.
Des verbes indiquant comment certains personnages
s’expriment sont utilisés à bon escient.
Ces verbes sont utilisés au(x) temps qui convien(nen)t.
Le vocabulaire utilisé est bien adapté.
Les phrases sont correctes.
Elles s’enchaînent bien entre elles.
Les accords sujet/verbe sont respectés.
Les accords déterminant/nom/adjectif ont été effectués.
L’orthographe d’usage a été vérifiée.
Les répétitions ont été évitées.
LA MISE EN PAGE
Le texte est correctement présenté.
Un retour à la ligne a été effectué à chaque change-
ment d’interlocuteur.
L’écriture est soignée.
8 Identifier le nom
Fiche
3 Transforme les deux premières phrases de l’exercice 1 en utilisant les noms suivants :
chaton, village, Paul, canards.
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
2 G 3 G
10 Écrire un poème
Fiche
Le parapluie ne s’ouvre que lorsqu’il pleut. La mer est une grande dame
mouvementée qui, lorsqu’elle est
en colère, fait d’énormes vagues.
L’ordre chronologique 11
Fiche
dans un récit
1 Relie comme il convient.
Il était une fois • • le petit Poucet recueillit les miettes de pain qu’il put trou-
ver afin de les déposer tout au long du chemin, ce qui lui
permettrait de retourner à la cabane de ses parents. Ils se
mirent en route.
Un soir, lorsque • • le petit Poucet grimpa tout en haut du plus grand sapin
les enfants pour voir s’il repérait une petite lumière au loin, qui indi-
dormaient, querait la présence d’une maison habitée.
du 2e groupe
1 Dans chaque phrase, souligne le verbe, puis écris-le à l’infinitif entre les parenthèses.
o
Enfin, coche la case s’il s’agit d’un verbe du 2e groupe.
o
• Des motos surgissent soudainement. (.............................)
o
• Les bolides filent à toute vitesse. (.............................)
o
• Les pilotes conduisent remarquablement. (.............................)
• Le premier finit la course, épuisé. (.............................)
3 Trouve quatre verbes conjugués au présent dans la grille ci-dessous puis utilise-les
pour compléter les phrases.
L E S A U T O R O U T E S E
A P P L A U D I S S E N T S
S É Q U I P E S V I T E U N
O S P O R T S U R G I T S A
L E S R É U S S I S S O N S
U N T E R R A I N C H I E N
C E R É U N I T P I S T E S
C O M P É T I T I O N N O M
• Cette compétition ......................................................................................................................... quatre équipes.
• Les spectateurs ..................................................................................................... l’entrée de chaque équipe.
• Soudain, un petit chien blanc .................................................................................................... sur le terrain.
• Heureusement, nous ................................................................................................................... à le faire sortir.
3 Complète le tableau.
Infinitif reprendre voir
tu
dit
refaisons sommes
elles ont
Je (j’)
Évaluation Coévaluation
Oui Non Oui Non
LE TEXTE, LES IDÉES
Le titre du compte rendu est bien choisi.
Chaque paragraphe comporte un titre.
Ce titre est bien en relation avec ce qui est dit dans le
paragraphe.
Le premier paragraphe traite de la fleur de pommier.
Le deuxième explique la transformation de la fleur en
fruit.
Le troisième décrit le fruit.
Le quatrième parle de la récolte des pommes.
Le cinquième fait état du conditionnement et de la
vente.
LA MAÎTRISE DE LA LANGUE
Chaque paragraphe est rédigé de manière simple et
claire.
La ponctuation est placée correctement.
Chaque phrase commence par une majuscule.
Le vocabulaire utilisé est bien adapté.
Les verbes sont utilisés au(x) temps qui convien(nen)t.
Les phrases sont correctes.
Elles s’enchaînent bien entre elles.
Les accords sujet/verbe sont respectés.
Les accords déterminant/nom/adjectif ont été effectués.
L’orthographe d’usage a été vérifiée.
Les répétitions ont été évitées.
LA MISE EN PAGE
Des schémas explicatifs sont insérés judicieusement.
Ils sont clairs et présentés avec soin.
L’ensemble texte/schémas explicatifs est agréable à
regarder.
L’écriture est soignée.