Sunteți pe pagina 1din 7

UNIVERSITATEA VASILE GOLDI ARAD

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I ASISTEN SOCIAL


PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

TEORIA INSTRUIRII

Analiza principalelor metode didactice

prof. univ. dr. Teodor PTRU student: Adriana Costa (RADU)

Centrul Hunedoara, 2012

CURPRINS:
INTRODUCERE 1. METODE TRADIIONALE A. Conversaia B. Demonstrarea C. Exerciiul didactic 2. METODE MODERNE A. Metoda tiu / Vreau s tiu / Am nvat B. Diagrama Venn C. Cvintetul CONCLUZII

SURSE BIBLIOGRAFICE:
CIOT, G. (2002) O abordare sintetic a educaiei, Editura Universitii din Oradea, Oradea. COMNESCU, I. (2003) Prelegeri de didactic colar, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea. PTRU, T. (2008) Teoria i metodologia instruirii, Vasile Goldi University Press, Arad. http://www.european-family.ro/documents/products/products7.pdf

INTRODUCERE
O problem care se ridic adesea n contextul noilor orientri didactice vizeaz rspunsul la ntrebarea: ntre didactica clasic i cea modern exist o opoziie absolut sau numai una relativ? Evident, aceeai ntrebare poate fi pus i atunci cnd vorbim despre metodele de nvmnt. Metoda este calea pe care trebuie s-o urmeze profesorul n vederea realizrii scopurilor educaionale. Este important nu numai s tii ce ai de fcut, ci i cum trebuie s faci lucrul respectiv. Dei exist multe criterii de mprire a metodelor didactice, pentru studiul nostru este relevant criteriul istoric sau evolutiv. Dup acest criteriu, distingem metode tradiionale, clasice i metode moderne, participative.

1. METODE TRADIIONALE
Dat fiind varietatea metodelor existente, dintre metodele tradiionale ne vom concentra atenia asupra a trei dintre cele mai importante: conversaia, demonstrarea i exerciiul didactic.

A. Conversaia
Conversaia poate fi definit ca o comunicare didactic realizat prin dialog dialogul didactic. Acesta a fost folosit nc din antichitate de filozofi ca Socrate sau Platon. Dialogul poate lua diferite forme: unilateral (de la profesor la elevi) sau bilateral (elevii, nu doar rspund, ci i adreseaz ntrebri profesorului). ntrebrile, la rndul lor, sunt de mai multe feluri (de fixare, sistematizare, aplicare, evaluare etc.) i trebuie s ndeplineasc anumite criterii n formularea lor (precizie, concizie, accesibilitate etc.) pentru a fi eficiente ca metod didactic. Conversaia este o metod de prim importan n procesul de nvmnt, folosit n predarea tuturor disciplinelor colare. Dup cum remarc Ioan Comnescu n cartea sa Prelegeri de didactic colar, cunotinele pot fi vehiculate cu ajutorul conversaiei numai n msura n care ne putem sprijini pe ceea ce le este cunoscut elevilor sau pe ceea ce ei pot observa i deduce n mod independent. Aria conversaiei are, totui, anumite limite. Anumite cunotine nu pot fi nsuite pe aceast cale. De aceea, conversaia, dei este de prim importan, trebuie mbinat cu alte metode didactice.

B. Demonstrarea
Demonstrarea const n prezentarea n cadrul leciilor a unor lucruri, fenomene i procese din lumea real i, dup caz, a unor argumente logice n vederea dobndirii de noi cunotine. Demonstrarea didactic ndeplinete funcii importante n procesul de nvmnt: a) perceperea mai clar a lucrurilor i fenomenelor, b) formarea noiunilor tiinifice, c) faciliteaz nelegerea relaiilor dintre fenomene i d) faciliteaz formarea convingerilor tiinifice. Unele lucruri pot fi cunoscute, n mod autentic, numai prin perceperea obiectelor i fenomenelor naturale. Demonstrarea poate mbrca forme diferite n funcie de materialul folosit. Formele demonstrrii ar pute fi grupate astfel: demonstrarea obiectelor i fenomenelor naturale demonstrarea cu ajutorul substitutelor obiectelor, fenomenelor naturale (corpuri geometrice, machete, mulaje, hri, scheme, grafice, desene etc.) demonstrarea experienelor, a micrilor fizice i a activiti practice demonstrarea cu ajutorul mijloacelor tehnice moderne demonstrarea logic

C. Exerciiul didactic
Exerciiul didactic const n executarea repetat, sistematic i contient a unei activiti fizice sau intelectuale n vederea formrii unor priceperi i deprinderi, a unor caliti intelectuale, morale, motrice etc. ca i n vederea consolidrii cunotinelor nsuite. Exerciiul este o condiie sine qua non a dezvoltrii capacitilor creatoare ale omului. S-a spus c geniul este 1% inspiraie i 99% transpiraie. Este semnificativ, n acest context, mrturisirea pe care o face marele nostru muzician, George Enescu: Dac nu cnt o singur zi, consecinele le simt numai eu. Dac nu exersez dou zile acest lucru este remarcat de colegii mei. Iar dac nu exersez trei zile, de aceasta i d seama i publicul din sal. Cu toate acestea, exerciiul nu este o simpl repetare a unei activiti, cum ar fi tentai s cread unii. Pentru a deveni eficient, el trebuie s ndeplineasc anumite condiii i anume: a) cunoaterea scopului activitii, b) cunoaterea rezultatelor activitii, c) aprecierea just, respectiv corect, a rezultatelor, d) continuitatea i durata optim a exerciiilor i e) ealonarea i varietatea exerciiilor.

n cazul educaiei estetice, exerciiul poate mbrca mai multe forme: exersarea unor capaciti perceptive (ascultare, discriminare a formelor i culorilor), exerciii de traducere reciproc a limbajelor artistice (trecere de la limbajul muzical la cel literar sau plastic), exerciii tehnice (repetarea la instrumente, exersri cromatice, micri coregrafice etc.)

2. METODE MODERNE
La fel ca metodele clasice metodele moderne sunt i ele foarte variate. Pentru exemplificare am ales trei metode centrate pe lectura pentru dezvoltarea gndirii critice: metoda tiu / Vreau s tiu / Am nvat, diagrama Venn i cvintetul.

A. Metoda tiu / Vreau s tiu / Am nvat


Aceast metod poate fi folosit fie ca tehnic separat de lectur a unui text fie integrat n structura de ansamblu a unei lecii structurate dup modelul Evocare Realizare a sensului Reflecie. n ansamblul ei, metoda este pe ct de simpl, pe att de eficient. mpreun cu elevul, profesorul trece n revist ceea ce el tie deja despre o anumit tem i apoi elevul formuleaz ntrebri la care se ateapt s gseasc rspuns n lecie. Pentru a folosi aceast metod, profesorul poate cere la nceput elevului s fac o list cu tot ce tie despre tema abordat n lecie. Apoi profesorul i elevul pot construi mpreun un tabel cu urmtoarele coloane: tiu / Vreau s tiu / Am nvat, dup modelul celui de mai jos: TIU VREAU S TIU AM NVAT

Profesorul i cere apoi copilului s spun ce a scris pe list i noteaz mpreun cu acesta lucrurile cu care sunt amndoi de acord n coloana din stnga. Poate fi util ca informaiile s fie grupate pe categorii. n continuare profesorul l ajut pe elev s formuleze ntrebri despre lucrurile de care nu este sigur. Aceste ntrebri pot aprea n urma dezacordului privind unele detalii sau pot fi produse de curiozitatea elevului. Toate aceste ntrebri pot fi notate n coloana din mijloc. Apoi elevului i se cere s citeasc textul. Dup lectura textului, profesorul i elevul revin mpreun asupra ntrebrilor pe care elevul le-a formulat nainte de a citi textul i pe care lea trecut n coloana Vreau s tiu. Se observ apoi la care ntrebri s-au gsit rspunsuri n text i se trec aceste rspunsuri n coloana Am nvat. n continuare, profesorul l poate ntreba pe

elev ce alte informaii a gsit n text, n legtur cu care nu au fost puse ntrebri la nceput i sunt trecute i acestea n ultima coloan. n final, se poate reveni asupra ntrebrilor care au rmas fr rspuns i s se discute unde ar putea fi gsite informaiile.

B. Diagrama Venn
O diagram Venn este format din dou cercuri mari care se suprapun parial. Ea poate fi folosit pentru a arta asemnrile i diferenele ntre dou idei sau concepte. S ne imaginm, de exemplu, c dorim s comparm expediia lui Cristofor Columb cu cea a lui Marco Polo. Diagrama Venn ne permite s evideniem diferenele dintre cele dou expediii, artnd n acelai timp elementele pe care le-au avut n comun. Profesorul poate cere elevului s construiasc o asemenea diagram. De exemplu, profesorul poate completa unul dintre cercuri, iar elevul pe celalalt, referindu-se fiecare la unul dintre cei doi exploratori. Apoi cele dou cercuri pot fi comparate, completnd mpreun zona de intersecie a cercurilor cu elementele comune celor dou expediii.

C. Cvintetul
Capacitatea de a rezuma informaiile, de a surprinde complexitatea ideilor, sentimentelor i convingerilor n cteva cuvinte este o deprindere important. Ea necesit o reflecie adnc bazat pe nelegerea nuanat a sensurilor. Un cvintet este o poezie care necesit sintetizarea informaiei i materialelor n exprimri concise care descriu sau exprim reflecii asupra subiectului. Termenul de cvintet vine de la cuvntul latinesc pentru cinci. Un cvintet este, deci, o poezie de cinci versuri. Regulile de scriere a acestei poezii sunt simple: 1. primul vers const dintr-un singur cuvnt care descrie subiectul (de obicei un substantiv); 2. al doilea vers e format din dou cuvinte care descriu subiectul (dou adjective); 3. versul al treilea este format din trei cuvinte care exprim aciuni (verbe, eventual la gerunziu); 4. al patrulea vers e format din patru cuvinte care exprim sentimente fa de subiect; 5. ultimul vers est format dintr-un cuvnt care exprim esena subiectului. Cvintetele pot servi ca instrument de sintetizare a unor informaii complexe, ca mijloc de evaluare a nelegerii elevului i ca mijloc de exersare a creativitii. Cvintetele sunt un instrument rapid si eficient de reflecie, sintez i rezumare a conceptelor i informaiilor. Exemplu: Vulcani / Roii, fierbini / Erupnd din interior / Furnalul naturii de foc / Infern

CONCLUZII
Revenind la problema ridicat iniial, este evident faptul c nici ntre didactica clasic i cea modern, nici ntre metodele tradiionale i cele moderne nu exist o opoziie real. Ea nu este nici una absolut, nici una relativ. Opoziia aceasta este una care exist doar la nivel teoretic, nu i n practica educaional. Un profesor nelept nu va renuna niciodat nici la tradiional, nici la modern. El va fi capabil s le mbine n aa fel nct, indiferent de metoda pe care alege s o foloseasc, aceasta s serveasc, n ultim instan, celor pe care i educ.