Tipuri de itemi utilizai n evaluarea sumativa la limba romn inv.

Deju Aurelia

Itemii sunt cele mai mici uniti de coninut alese n concordan cu obiectivele operaionale asumate conform programei. Ei se refera la un fragment strict determinat i unic al unei probleme. Un test este compus din mai multi itemi, de regula cu aceeai pondere; acetia trebuie s aib o difereniere clar ntre ei i, mai ales, s fie formulai la nivelul de nelegere al subieciilor (crora li se aplic testul, chestionarul sau proba). In sens restrans, itemii reprezint elemente componente ale unui instrument de evaluare i pot fi: simple ntrebri un enun (cu sau fr model grafic), urmat de o ntrebare exerciii probleme ntrebri structurate eseuri Deci: itemul = ntrebri + raspunsul ateptat I. Etape pentru construirea itemilor a)precizarea categoriei de activiti; b)definirea obiectului pe care itemul l masoar; c)formularea coninutului la nivelul de ntelegere al subiectului; d)schema de notare; e)observaii. II. Clasificarea itemilor in funcie de raspunsul ateptat i de gradul de obiectivitate a notrii. a) itemi obiectivi: - itemi de tip pereche: - itemi cu alegere dubl: - itemi cu alegere multipl. b) itemi semiobiectivi: - itemi cu raspuns scurt; - ntrebri structurale; - itemi de completare. c) itemi cu raspuns deschis: - itemi tip rezolvare de probleme; - eseu structurat; - eseu nestructurat.

Itemii obiectivi sunt utilizai n evaluarea nivelurilor inferioare ale domeniului cognitiv i prezinta urmatoarele avantaje: testeaza un numar mare de elemente de coninut n timp scurt; asigura nvtoarei informaii vizand nsuirea noiunilor de baza, care permit nelegerea i aplicarea fiecarui nou coninut de nvatare; au o fidelitate ridicat; se aplic tuturor categoriilor de activiti; este necesar o schem detaliat de notare. III. Indrumri practice generale pentru elaborarea itemilor: trebuie sa verifice un eantion reprezentativ al domeniului evaluat (coninut i comportament solicitat); este bine s se recurg la un tabel de specificaie; limbajul utilizat trebuie sa fie precis i clar; s fie independeni unul de altul; itemii proiectai trebuie s fie citii pentru a se evita nchiderea unor itemi ambigui sau prost redactai . Itemii de mai pot fi grupai n: itemi obiectivi (reproducerea unor raspunsuri exacte) itemi subiectivi (de opinie). Evaluarea cumulativ sau sumatica const n verificarea i aprecierea periodic, ncheiate prin control final asupra ntregului produs al actului didactic. Evaluarea se efectueaza la sfaritul unor perioade mai mult sau mai putin lungi (semestru, an colar) avand caracter retrospectiv n raport cu aciunea estimat. Ea nu poate oferi informaii complete cu privire la masura n care toi subiecii stpanesc coninutul ce trebuie asimilat, realizand mai mult un sondaj. Nensoind procesul instructiv-educativ, secven cu secvent, evaluarea nu permite ameliorarea lui direct dup perioade relativ ndelungate. Rezultatele elaborrii sumative sunt necesare pentru aprecierea nvmantului prin prisma comenzii sociale, ele interesand mai ales factorii de decizie. Cele mai raspandite forme de evaluare sumativ sunt lucrarile scrise (semestriale). Evaluarea sumativ clasific i certific sau atest progresele fiecarui elev, stabilete gradul n care au fost atinse obiectivele, fie comparandu-i pe elevi intre ei (interpretare normativa) fie

comparand performanele manifestate performanele ateptate (interpretare criteriala) .

de

fiecare

cu

Evaluarea sumativa utilizeaz un instrumentar alctuit din grile a caror elaborare trebuie sa ina seama de trei aspecte importante: conceperea sarcinii de ndeplinit sau a punerii n situaie; determinarea criteriilor i a subiectiilor i structurarea lor; construirea unor scri de apreciere conforme cu criteriile reinute. , Evaluarea se va realiza prin raportarea la scara elaborat iniial, aceasta conferind testului docimologic o mai mare obiectivitate. Folosirea testelor docimologice la intervale mai mari i combaterea rezultatelor obinute cu ajutorul altor metode de verificare este o condiie care amplific valoarea pedagogic. Testul ini ial - evalueaz nivelul performanelor naintea unui program de instruire. Testul de plasament este o variant a testului initial care este proiectat cu scopul selectrii elevilor pentru un program special de instruire. Pentru alctuirea unui test iniial cadrele didactice vor consulta programa clasei anterioare i o vor compara cu programa clasei curente n vederea stabilirii problemelor eseniale din materia parcurs, fr de care ele nu-i pot realiza sarcinile de predare n bune condiii. Pe baza listei ce cuprinde problemele esentiale se vor formula itemii testului i modalitile de raspuns. Dupa corectare se va face un inventar al lacunelor i greelilor tipice pe baza careia se va realiza diferenierea i individualizarea instruirii. Testul formativ - urmarete periodic programul colar i ofera cadrelor didactice i elevilor feed-back-ul necesar. \ Testul final - urmarete periodic nivelul performanelor la finalul unui program de instrire; - se raporteaz la finalitile educaionale de o mai mare generalitate decat testele de evaluare formativ. Verificarea orala, realizat prin intrebri, se impletete foarte strans cu predarea-nvarea i favorizeaz verificarea amanunit a achiziiilor colare. Metodologia acestui tip de verificare formuleaz cerinte referitoare la: frecvena examinrii, enul intrebrilor i elaborarea raspunsurilor, necesitatea antrenrii ntregii clase n

completarea sau corectarea raspunsurilor. Extinderea ntrebarilor de la memorarea informaiilor i capacitatea de a le reda la posibilitatea de transfer de interpretare propie. Aceasta forma de evaluare presupune i cateva limite: gradul de diferit de dificultate al ntrebarilor de la un elev la altul, variaia strii afective a examinatorului. Prin verificarea oral nu este posibil cunoaterea modului n care toi elevii stapanesc un anumit coninut, ea realizand ntotdeauna o evaluare prin sondaj. Metoda are i dezavantaje: este o mare consumatoare de timp i de asemenea exista dificulti de a soiona pentru toi elevii examinai ntrebri cu acelai grad de dificultate.

Verificarea scris apeleaz la aporturi scrise: teste curente, teste la sfarit de capitol, teste de sintez. Avantaje ale acestei forme de evaluare: posibilitatea evalurii unui numar relativ mare de elevi timp scurt; raportarea rezultatelor la un criteriu unic de validare; avantajarea unor elevi care se exprima deficitar pe cale orala. Elaborarea unor probe scrise presupune realizarea mai multor operatii (algoritmul elaborarii probe lor de evaluare): precizarea obiectivelor pedagocice i a continutului a carei insuire este verificata; analiza continutului materiei asupra careia se face evaluarea, prin stabilirea elementelor esentiale i a comportamentelor in care se exprima asimilarea acestor continuturi; alcatuirea probei prin redactarea itemilor in concordanta cu obiectivele fixate; elaborarea grilei de corectare; alcatuirea baremului de notare (schema de punctaj). Una din formele n care se poate concretiza verificarea scris este testul docimologic, ca set de probe sau ntrebri cu ajutorul caruia se verific i se evalueaz nivelul asimilarii cunotinelor i al capacitilor de a opera cu ele, prin raportarea raspunsurilor la o scara de apreciere etalon, elaborat n prealabil. Structura unui test docimologic implic doua aspecte fundamentale: unul care se refera la stabilirea ntrebarilor; iar altul la masurarea i evaluarea raspunsurilor. In stabilirea ntrebarilor punctul de plecare este delimitarea ariei pe care o va acoperi testul. Pentru fiecare unitate de coninut se elaboreaz itemi corespunztori, difereniai pe categorii, registrul informaional, capaciti operationale etc.